AGENDA DE AVANCE DE APRENDIZAJE

MDULO: Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC

AGENCIA

PRUEBAINTERNACIONAL

COBERTURA

VENTAJAS

DESVENTAJAS

spice

- INTERNACIONAL
herramienta de anlisis
y estimacin de la
calidad sistemtica

GLOBAL

*Establece un marco en los requisitos

*Planeacin y control de la calidad

Necesita una gua adecuada para la aplicacin

*

McCALL

Calidad de productos

GLOBAL

*Se focaliza en el producto final identificando

atributos claves del punto de vista del cliente
*Se mide por alto nivel

*Falta de adecuacin
*Tiene un enfoque experimentado en el sector tics
*Es muy exigente para q el usuario disponga de el

LLECE
UNESCO

PRIMER
ESTUDIOINTERNACIONA
L COMPARATIVO SOBRE
LENGUAJE
,MATEMATICAS Y
FACTORES ASOCIADOS

A,LATINA

*puntaje acertado sobre conocimientos en las reas

fundamentales
*tiene un alto nivel educativo internacionalmente

Los resultados obtenidos por los estudiantes ponen

en tela de juicio la educacin impartida en los
establecimientos educativos y la calidad de la
educacin.

IEA

PIRLIS

GLOBAL

Miden los conocimientos y lo Se aplica para dos

grados
* No hay un seguimiento a las propuestas de mejora
frente a los resultados.
*No tiene en cuenta el programa educativo que est
desarrollando cada pas.

IEA

Evala la competencia
cvica

GLOBAL

*Se realiza en ciclos cuatrienales desde 1995.

*El propsito es brindar informacin para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas y las ciencias
*Por medio de los datos que ofrece se puede
establecer cules son los principales factores que
inciden en los resultados de los estudiantes.
* Son pruebas estandarizadas
Ciudadana y democracia; Preguntas cerradas y Clima
escolar, actividades 2/32
1999-2000

el INEE

evaluacin para
periodistas.

*Esta prueba no se desarrolla peridicamente.

Sus parmetros, polticas y objetivos no son muy

conocidos Los resultados no tienen mayor eco
dentro del sistema educativo

PIRLS.

Tiene como objetivo

evaluar la competencia
lectora, (la capacidad
de comprender y usar lo
que se lee

SERCE

TIMSS

OECD

evala competencias
bsicas y habilidades
para la vida en las reas
de lectura y
matemtica,
El Estudio Internacional
de Tendencias en
Matemticas y Ciencias

PISA
INTERNACIONAL
STUDENT

Se aplica a
alumnos que
cursan cuarto
grado de primaria

grados 3 y 6

-Se realiza cada cinco aos a partir del 2001

* para conocer aspectos de los contextos en los cuales
se desarrolla la competencia lectora de los estudiantes
* La prueba busca ofrecer a los pases participantes un
anlisis ms preciso para detectar fallas y plantear
estrategias
* La mayora de los docentes desconocen el periodo
de tiempo en que se aplica esta prueba.

*Resultados importantes para la toma de decisiones

de poltica educativa
*mejorar las prcticas docentes y escolares

*Estn preparados para comprender y asumir los

derechos, las libertades y las responsabilidades que
corresponden a los ciudadanos
*No es peridica su aplicacin

GLOBAL

CUADRO COMPARATIVOS MODELOS DE CALIDAD

*Toman las decisiones en materia educativa
sobre qu tan bien preparados estn los
estudiantes para enfrentar los retos del futuro.
*Conocer el nivel de habilidades necesarias que
han adquirido los estudiantes para participar
plenamente en la sociedad.
*Generar una sola escala de carcter nacional
que proporcione informacin comparable de los
conocimientos y habilidades que tienen los
estudiantes en los temas evaluados

PRUEBAS NACIONALES
pruebas
SABER
(grados
5y 9
bsica)

Su objetivo es de
determinar qu saben y
qu saben hacer los
estudiantes de
educacin bsica. del

pruebas
SABER
PRO

Es un instrumento
estandarizado para la
evaluacin externa de la
calidad de la Educacin
Superior

Pruebas
SABER
ICFES 11

Es un instrumento
estandarizado para la
Educacin Superior

Se aplica a
estudiantes de 5 y
9 grado se
aplicara a los
estudiantes del
grado 3

*Contribuyen al mejoramiento de la calidad de la

educacin colombiana.
*mediante la realizacin de medidas peridicas del
desarrollo de competencias de los estudiantes de
educacin bsica
* indicador de calidad del sistema educativo
colombiano

El Gobierno
Nacional dispone
para evaluar la
calidad del servicio
pblico educativo y
ejercer su
inspeccin y
vigilancia
CALIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DEL
ULTIMO GRADO
El Gobierno
Nacional dispone
para evaluar la
calidad de la
educacin en
Colombia

y Chile]
(dos fases) relaciones internacional social y
diversidad; economa y medio ambiente

*El estudiante cuenta con dos periodos de 40

minutos. para midir sus conocimientos
*no se tiene en cuenta el nivel educativo, a padres
de familia,
*Aplica cuestionarios dirigidos a estudiantes con
contextos apartados
*-La responsabilidad cae a docentes y a rectores de
las instituciones educativas para conocer el
ambiente lector del estudiante.
No tiene en cuenta el programa educativo que est
desarrollando cada pas
*No hay un seguimiento a las propuestas de mejora
frente a los resultados. Slo se aplica a dos grados.
*No tiene en cuenta el contexto educativo
*Solamente mide conocimiento de estudiantes en
ambas pruebas

*Muestra valorativa ,de acuerdo a cada pas

que mide la Calidad de la Educacin para
Amrica Latina
*Aportar datos, informes, anlisis y reportes
dirigidos a la sociedad
Miden conocimientos
*En materia educativa no estn aplicados a
cada pas
*Menos oportunidades en los estudiantes.
*Estas pruebas se limitan a evaluar algunos
aspectos y dejan de lado otros como lo son: las
actitudes y habilidades, que poseen los estudiantes
*Es un instrumento estandarizado para la
evaluacin externa de la calidad de la Educacin
Superior.
*El Gobierno Nacional dispone para evaluar la
calidad del servicio pblico educativo y ejercer su
inspeccin y vigilancia.
*No se tiene en cuenta el contexto social en el cual
se desenvuelve el estudiante

*Evala las competencias disciplinares

* Los resultados obtenidos por los estudiantes ponen
en tela de juicio la educacin impartida

No se tiene en cuenta el contexto social en el cual

se desenvuelve el estudiante

*Sirven para medir la calidad de los estudiantes de

ltimo grado de educacin media.
*Su objetivo es monitorear la calidad de la educacin
de los establecimientos educativos del pas
* Es un instrumento estandarizado para la evaluacin
externa de la calidad de la Educacin Superior
Miden algunos aspectos para regular la entrada de u
Los resultados obtenidos por los estudiantes en
establecimientos educativos les proporciona la calidad
de la educacin personal

Los resultados obtenidos por los estudiantes ponen

en tela de juicio la educacin impartida en los
establecimientos educativos y la calidad de la
educacin.
* Evala las competencias disciplinares de los
aspirantes a ingresar a la u.
*La evaluacin verificar que en el desempeo de
sus funciones, los servidores docentes y directivos
*El nivel de porcentaje en los resultados es muy
alto, por tal motivo los docentes que logran
capacitar a sus estudiantes estar la institucin en
un nivel superior

COMPETE
NCIAS DE
LOS
DOCENTES
Y
DIRECTIVO
S
DOCENTES
ECAES

mide el nivel del

maestro para ingresar a
la carrera educativa..

Proveer cargos
docentes
directivos..

docentes mantienen niveles de identidad calidad y

eficacia q justifican la permanencia del cargo

no se tienen los resultados por reas evaluadas

,sino por porcentajes
selecciona de acorde al puntaje

evala aprendizajes y
competencias de
estudiantes

para profesionales
universitarios

mejora la eficacia acadmica

otorga las bases de la cooperacin internacional

mide el nivel de la universidad , si es muy bajo

puede desaparecer
mide una buena comprensin estudiantil

CONCLUSIONES:
Como se ha expresado durante el desarrollo de este trabajo, los grandes desafos que en aos recientes han venido planteado la
modernizacin, las nuevas tecnologas, la globalizacin, as como las tendencias y prospectivas, se han convertido en aceleradores
de cambios en las estructuras sociales, polticas y culturales del pas, mismos que a su vez implican necesariamente modificaciones
en las dems esferas y estructuras de la sociedad, entre ellas el campo educativo.
Estas condiciones han provocado en la educacin superior la necesidad de dar respuesta a estos requerimientos mediante el
establecimiento de nuevos enfoques y polticas acentuando en el mbito nacional el inters por elevar la calidad de los servicios
educativos y los procesos de formacin profesional, as como la importancia de producir conocimientos y generar tecnologa, mismo
que se traduce en una serie de requerimientos para la educacin superior.
Frente a los desafos que enfrentan las IES, la administracin de le educacin juega un papel relevante por lo que debe redefinir sus
objetivos y lneas de accin que le permitan actuar con eficacia ante las demandas del momento actual a partir de un
replanteamiento interno que asegure una respuesta a los requerimientos actuales y futuros.
Las polticas educativas establecen a este respecto que las IES asuman un papel ms activo y formalicen a la evaluacin como una
actividad cotidiana respecto a los procesos de ingreso y egreso de estudiantes, de incorporacin y seguimiento de docentes, as
como de solvencia acadmica de sus propios programas.
Por lo anterior, se ha identificado la necesidad de que las IES se den a la bsqueda de la calidad educativa, considerando adems
que esta representa un concepto multidimensional y complejo, poseedora de una serie de cualidades universales y particulares
desde la naturaleza de las instituciones as como de los distintos contextos sociales y las necesidades que en los mbitos nacionales,
regionales y locales se determinen, a la pertinencia social, a la preparacin y compromiso de los participantes del proceso educativo,
a la responsabilidad de las instituciones y a la rendicin de cuentas sobre su desempeo ante la sociedad.
El propsito central de este trabajo ha sido analizar algunos modelos de evaluacin de la calidad acadmica con la finalidad de
generar una propuesta de reestructuracin del modelo de evaluacin de la calidad acadmica del CNEIP para establecer
recomendaciones que permitan mejorarlo, de tal forma que sea posible verificar de manera confiable la medida en que las
instituciones de educacin superior, y concretamente las escuelas y facultades de Psicologa del pas, son capaces de atender a
dichos criterios de valoracin de la calidad educativa.
En este sentido, las conclusiones son:
Ausencia de cuerpo terico consistente y aceptado de forma unnime sobre la evaluacin de la calidad educativa.
Algunos modelos de evaluacin asumen a la acreditacin (evaluacin externa) en tanto que otros prefieren al auto evaluacin como
mtodo principal.
Existen coincidencias en los modelos de evaluacin respecto a categoras tales como: Naturaleza y misin, Objetivos y propsitos,
Estructura organizativa, Plan de estudios, Infraestructura y Planta fsica, Financiamiento, Personal Acadmico, Apoyo Acadmico,
Estudiantes, Investigacin, Extensin y Vinculacin, Servicios Bibliotecarios.
Necesidad de una mayor fundamentacin de la metodologa aplicada en la evaluacin de la calidad educativa para evitar acciones

Bibliografa
Exmenes masivos internacionales y nacionales. Encuentros o desencuentros? Rosa Aurora
Padilla Magaa. (2009).
Competencias y Evaluaciones Masivas en Colombia. Una Mirada desde Bourdieu. Guillermo
Bustamente Z. (2003).