Historia de Panamá I (Períodos Prehispánico e Hispánico

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E
HISPNIC0) 10, 11
Reimpresin 2014
PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas Historia de Panam I e Historia de Panam II, se han elaborado basados en los nuevos planes
de estudios, y en los enfoques posmodernos de mtodos y tcnicas cientficas de actualizacin de contenidos y metodologas
didcticas. Con el fin de cumplir con el mandato constitucional y las leyes No. 42 y No. 48; promulgadas en la Repblica de
Panam, la enseanza de la Historia Patria; requiere la integracin de contenidos histricos, que promuevan, fortalezcan y
profundicen en el estudiantado panameo, el sentimiento de pertenencia e identidad nacional.
Las competencias orientadas al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades, de las y
los estudiantes, favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
Euribiades Chrigo
COORDINACIN POR REAS

Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Mgtr. Abril Ch. de Mndez

Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam.
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Euribiades Chrigo C.
Alejandro Hernndez
Esther M. Torres C.
Amael Monroe
UNIVERSIDAD DE PANAM:
Taha Rivera
CORRECCIN Y ESTILO:
Emelda Guerra
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
6
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16

3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
Aqu debe ir la competencia especfica de cada bachillerato............................................................................ Error! Marcador no definido.
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 25
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 27
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin
Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el

fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
1.2.1. Fines de la Educacin
Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento,

habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano

para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva

y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media

Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,
la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 44% de los

jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
los cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un
86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La
desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva
en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la

Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
10
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las
siguientes:
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se

debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
profundo de las caractersticas biopsicosociales de
los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la

oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma

crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en

diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
12
La misin del Ministerio de Educacin es formar

ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameos.
estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo

y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del
currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino
que se transforma en un gua, en un tutor capaz de
generar en su aula un ambiente de creatividad y
construccin de aprendizajes.
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del

aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como

constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los
cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors).
El paradigma del acento puesto en los
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del
nivel superior, formarse primordialmente, como
diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se
plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la
bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador

de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodologa integradora y motivadora
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
13
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la

importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
1. Teoras conductistas y neoconductistas

2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
conducta total.
Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo
por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con
los cuales procesan los datos del entorno para darles un
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a
las condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,
se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes:
2.3. Fundamento socio antropolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos
permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
en que interactan los actores sociales, en un determinado
contexto.
El proceso curricular se centra en el alumno como

el elemento ms importante, para ello se considera
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
14
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisin integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
2.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores
macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
3.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
institucin; adems, propicia en los estudiantes una
formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.
PARTE III
3. EL ENFOQUE
COMPETENCIAS
DE
FORMACIN
El modelo educativo est centrado en los valores, la

misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
EN
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la

calidad de la Educacin Media.
15
3.3 El enfoque en competencias
sealarse que no existen las competencias independientes

de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin

constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es
los docentes debern contar con las herramientas para
evaluarlas.
Una formacin por competencias es una formacin

humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias bsicas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar

en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para
resolver una situacin problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas

a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias genricas:
16
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.

Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran

significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y
automticamente relacionados con la vida prctica y con
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
Se acepta que la formacin en competencias es producto

de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin.
Las
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de

una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular

implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
a su modelo educativo.
Las competencias genricas no son competencias en el

sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias
en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las

cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
3.4.1 El perfil del egresado

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
17
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y

cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,

profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas

educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
participacin y colaboracin de los diversos actores
involucrados en la Educacin Media.
Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje

como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento;
adems
de
la
organizacin
y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,
sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno, mediante su idioma materno,
oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus
ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y

escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el
ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad
nacional.
18
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el

enriquecimiento personal, cultural y profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no
verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de
decisiones.
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para
expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y
hechos.
Competencia 2:
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e

interpretar conceptos matemticos para comprender
su relacin con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el
razonamiento lgico y los procesos sistemticos que
conlleven a la solucin de situaciones concretas de su
entorno.
6. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta
cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la
interaccin social.
7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos
matemticos y analiza informacin de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente
acerca de la insercin de los conceptos matemticos en
situaciones prcticas de la vida cotidiana.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento
reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
en matemtica aplicndolo en la resolucin
de situaciones del contexto.
Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
Competencia 3:
con el mundo fsico
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de

los nmeros reales mediante la aplicacin de los
conceptos matemticos en la solucin de situaciones de
su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos
matemticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual
considera la calibracin, las normas del sistema
internacional y los sistemas de seguridad.
En el conocimiento y la interaccin
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo

fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos.
19

1. Valora a la familia como institucin conociendo la
importancia de sus aportes en la integracin familiar.
Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente
de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
para su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de
los recursos naturales, de la proteccin del medio
ambiente y de la prevencin integral ante los peligros
de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su
responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el
ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de
conservacin para la proteccin de la naturaleza,
responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el
ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y
emocional mediante la prctica de hbitos
alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4:
En el tratamiento de la informacin
y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos

soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y
comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su
vida personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que implican el
anlisis y la decodificacin de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y en
va mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el
proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad
social.
5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y
analizar informacin de diversas fuentes incorporando
elementos que refuercen su desempeo.
6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve
problemas de su entorno ayudando a mejorar sus
condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los
avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos
bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
20
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin

para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autnoma y mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin
de estrategias diversas con miras a la solucin de
situaciones de su entorno.
Competencia 5:
5. Aprecia la vida y la naturaleza.

6. Aplica principios y normas ticas necesarias para la
interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y
derechos que debemos cumplir para lograr una
sociedad ms humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al
compromiso que tenemos con la sociedad.
Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas.
Competencia 6:
Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,

crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
artsticas como resultado de las culturas heredadas.

1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y
nacional, mediante la demostracin de valores
morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales,
artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la
sociedad y propone acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de
herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de
la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin
diaria.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a

la evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida cultural
contribuyendo en la conservacin del patrimonio
cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artsticos tales como
la msica, la literatura, las artes visuales y
21
4.
5.
6.
7.
8.
escnicas que le permiten interaccionar mejor con

la sociedad.
Valora la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta
las diversas lenguas artsticas.
Exhibe el talento artstico en el canto y la danza
folclrica y la utiliza como herramienta de
sensibilizacin social.
Posee capacidad creativa para proyectar
situaciones, conceptos y sentimientos por medio
del arte escnico y musical.
Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la
creacin y expresin en el arte pictrico y teatral,
lo cual fortalece en comprensin del ser social.
Competencia 7:
1. Demuestra capacidad permanente para obtener y

aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor.
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por
lo ajeno y por las dems personas.
4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que
tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la
sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones
de la vida.
1. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
2. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
3. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
4. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad
al expresarse mediante cdigos artsticos.
5. Participa, creativamente, en la solucin de los
problemas comunitarios.
6. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
22
Competencia 8:
personal
Para la autonoma e iniciativa
acuerdo con las condiciones y expectativas en

consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de
equidad en sus normas de comportamiento y relacin
con los dems dentro de su contexto, familiar, social y
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de
solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales,
nacionales e internacionales.
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia

y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Competencia 9: Humanstica
El estudiante ser capaz de asumir una aptitud de carcter
crtica, solidaria y reflexiva, frente a los deberes y derechos
sociales e individuales, que surgen a partir de la Constitucin y
dems normas jurdicas; adems, rigen la conducta y el
comportamiento ciudadano dentro de una sociedad.

1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de
vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta
autoestima y un actuar auto controlado que se
proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las
metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente
en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para desempearse con
eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de

1. Se muestra consciente de sus deberes y derechos
como ciudadano activo y practica el respeto y la
tolerancia con los diversos grupos sociales que
cohabitan dentro de su entorno geogrfico.
2. Presenta una actitud positiva y reflexiva en el
reconocimiento de los valores morales, aceptando
los cambios y las diferencias culturales dentro del
mbito social.
3. Es consciente de su papel, como parte de su
compromiso ciudadano, en la consecucin de los
logros en materia de las relaciones de Panam con
otras naciones.
23
4. Aplica la razn y el dilogo como medio para la

bsqueda
de solucin de los problemas y
diferencias ideolgicas con otros grupos sociales.
5. Realiza investigaciones cientficas que contribuyen a
la bsqueda de la causa y efecto de los diversos
problemas que afectan la sociedad panamea.
6. Valora el esfuerzo de las generaciones anteriores
en las luchas reivindicativas como mecanismos
para el fortalecimiento e integracin de la
identidad y soberana nacional.
7. Desarrolla sus capacidades fsicas y mentales
mediante el desarrollo del deporte y de actividades
que recreativas contribuyan al fortalecimiento de
su formacin integral.
8. Utiliza el arte como medio de expresin para el
desarrollo de sus potencialidades creativas;
haciendo uso de los conocimientos adquiridos,
destrezas y habilidades innatas.
9. Se muestra consciente de sus deberes y derechos
como ciudadano activo y practica el respeto y la
tolerancia con los diversos grupos sociales que
cohabitan dentro de su entorno geogrfico.
10. Maneja los conocimientos geogrficos desde el
aspecto fsico, estructura y fenmenos de la tierra y
los relaciona con ser humano y sus necesidades, lo
cual le permite desarrollarse en su hbitat
manteniendo el equilibrio con el medio ambiente.
11. Valora el esfuerzo de las generaciones anteriores
en las luchas reivindicativas como mecanismos
para el fortalecimiento e integracin de la
identidad y la soberana nacional.
3. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los
procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
IV PARTE
24
El docente debe tener clara conciencia de su condicin

personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo

constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en

favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas

responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
La mediacin del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al

proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que

conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
25
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada

evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es

decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de

tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las
unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de
competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
26
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los

resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de
evaluacin:
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
5.6 Criterios para la

procedimientos evaluativos
construccin
de
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
27
Focalizacin mltiple: posibilidad de

evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. Este programa de estudio es de carcter
experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados
servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formacin por competencias implica

la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporacin de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las
empresas,
entre
otras.
28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO)
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Historia de Panam I
Dcimo o Undcimo Grado
2. Horas Semanales: 2
3. Fecha de Elaboracin: 12 de diciembre de 2012
4. Fecha de Revisin: 24 de mayo de 2013
JUSTIFICACIN
esfuerzos realizados por sus antecesores; para lograr la

libertad e independencia del dominio espaol.
En virtud de las exigencias acadmicas originadas por la

globalizacin y los retos emanados al despuntar el siglo
XXI, se hace necesario preparar profesionales competentes
en los saberes histricos, sociales, econmicos, polticos,
culturales y humanos; capaces de coadyuvar a la creacin
y la construccin de sociedades ms justas y fraternas.
Los nuevos cambios en la estructura de los planes de

estudio de la Educacin Media, responden a estas
necesidades, ya que la proyeccin de la asignatura
HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E
HISPNICO); contribuye significativamente, ya que el
dominio de los acontecimientos del pasado; permiten la
formacin del perfil de un buen ciudadano.
Dentro del diseo curricular de todos los Bachilleratos, la

asignatura Historia de Panam I de 10 y 11 grado, se ha
estructurado de tal forma que permita despertar en el
estudiantado panameo de Educacin Media un mayor
inters en la aprehensin de contenidos educativos que
faciliten el desarrollo de una formacin y conciencia crtica
|y reflexiva; as como la construccin de una verdadera
identidad cultural y nacional; que nos identifique como
verdaderos ciudadanos panameos. De igual manera, se
hace necesario que nuestros estudiantes valoren los
esfuerzos realizados por distintos personajes de nuestra
historia patria, en la consecucin de un espacio
geogrfico libre y soberano para todos los panameos.
DESCRIPCIN
El contenido temtico de la asignatura Historia de Panam I
(Periodos Prehispnico e Hispnico)
para todos los
Bachilleratos de la Educacin Media, se ha estructurado en
tres
(3) amplias reas temticas; para facilitar
la
comprensin y asimilacin del mismo:
1. El Istmo de Panam: Generalidades de su
origen y evolucin.
2. El Panam Prehispnico: Poblamiento
caractersticas de los grupos originarios.
Los contenidos del Programa Historia de Panam I

(Periodos Prehispnico e Hispnico), procuran la
profundizacin de los
acontecimientos histricos;
ocurridos desde la llegada de los primeros pobladores al
istmo de Panam, en el ao 10,500 A. de C. hasta la
independencia del istmo de Panam de Espaa en 1821.
De tal manera, que las y los estudiantes se identifique con
los distintos problemas de su Historia Patria, y valoren los
3. El
Panam
Hispnico:
Exploraciones,
colonizacin, conquista e independencia del
istmo de Panam de Espaa.
Esta asignatura ofrecer a las y los estudiantes de Educacin

Media, la oportunidad de conocer el desarrollo histrico del
istmo de Panam, como una experiencia humana; ligada a la
constante bsqueda de la libertad, justicia, progreso material y
espiritual de los ciudadanos.
30
museos y a lugares de relevancia histrica, dinmicas de grupo

(talleres grupales, sociodramas, paneles, mesas redondas y
otros), exposiciones dialogadas y asistencia a conferencias
sobre temas de relevancia actual. Adems de un examen
trimestral que tiene el valor de un tercio de la calificacin
trimestral.
METODOLOGA
El nuevo modelo de desarrollo humano del innovador siglo XXI,
requiere que el estudiantado panameo del nivel de educacin
media adquiera conocimientos basados en los ms altos
valores morales y sociales, que les permita el desarrollo de
competencias a fin convertirse en entes productivos para la
sociedad, y -a su vez- participar activamente en la solucin de
los distintos problemas derivados de la frecuente interaccin
de la vida cotidiana. Es por ello que la implementacin de
nuevas estrategias de aprendizaje le facilitar a la o el
estudiante de nuestro pas participar activa y dinmicamente
en el proceso de enseanzaaprendizaje, as como incentivarlos
en la construccin de sus propios aprendizajes; pues, un
enfoque constructivista reconoce el aprendizaje como un
proceso de construccin y significacin del conocimiento.
Creemos que una forma de lograr estas competencias puede ser
a travs de la realizacin de evaluaciones diagnstico formativas y sumativas. Por las razones antes expuestas el
proceso evaluativo de esta asignatura debe ser un proceso
continuo e integral, a fin de lograr niveles de anlisis y
comprensin significativos.
Ello significa que al inicio del
proceso educativo es necesaria la evaluacin diagnstica para
conocer las capacidades y actitudes de los y las estudiantes. A
travs de la evaluacin formativa se busca valorar los hbitos
del estudiante en el aspecto del respeto, inters, dedicacin,
responsabilidad, puntualidad y compromiso y otros, como
principal actor del proceso de enseanza aprendizaje. Para tal
propsito se aplicaran tales evaluaciones, a saber: asistencia a
clases, pruebas escritas y orales, trabajos de investigacin:
individuales y grupales ( Ideas fundamentales y bibliografas),
ensayos ( revisin del contenido, coherencia de ideas,
conclusiones finales y bibliografas utilizadas), anlisis de
lecturas, elaboracin de proyectos, giras acadmicas: visitas a
EVALUACIN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la
declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
En este sentido, la evaluacin se interesa por la
aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
31
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Estudio de casos
Conceptual
Proyectos
Debates
Mapa
Portafolio
Otros
Tomando
en
cuenta
los
aspectos
cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias.
32
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Reconoce la posicin estratgica- geogrfica del istmo de Panam como zona de trnsito para el comercio mundial.
2. Analiza el poblamiento del istmo de Panam, y el proceso de evolucin econmica y social de los primeros
pobladores, que se establecieron en este territorio.
3. Analiza los aportes realizados por los aborgenes, negros y blancos en la formacin de la identidad cultural y nacional
de los panameos.
4. Relaciona el proceso de encuentro, conquista y colonizacin europea con los pobladores del continente americano;
reconociendo su influencia en la transformacin social, econmica, poltica y cultural de estas sociedades
latinoamericanas, especficamente en la sociedad panamea.
5. Explica el modo de vida, tradiciones y costumbres de los grupos originarios que habitaron el istmo de Panam, y sus
aportes a la sociedad panamea.
6. Explica las causas que originaron los movimientos independentistas, del istmo de Panam de Espaa, y su unin a la
Gran Colombia.
7. Describe la estructura poltico- administrativa del istmo de Panam, durante el periodo colonial, mediante la
estratificacin de la sociedad.
33
REA 1:
El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Explicar las caractersticas que distinguieron las diferentes etapas de la prehistoria.
2. Analizar el proceso de formacin del istmo de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
DE EVALUACIN
La Prehistoria
La prehistoria: primera
etapa de la historia.
Etapas de la prehistoria
Investigacin de aspectos Demostracin de inters Expresa sus ideas de los Redacta un informe de los
relevantes
de
la por la evolucin de la aspectos ms destacados aspectos relevantes de la
prehistoria.
prehistoria.
en la prehistoria.
prehistoria.
Clasificacin de las etapas Apreciacin de la vida Selecciona

Elabora
un
cuadro
de la prehistoria.
cultural en las etapas de acontecimientos de cada sinptico de las etapas de
la prehistoria.
etapa de la prehistoria.
la prehistoria y sus
caractersticas.
Formacin geolgica
del Istmo de Panam
Anlisis de factores que

incidieron en la formacin
geolgica del istmo de
Panam.
El Istmo de Panam:
ruta de transito y
puente biolgico.
Identificacin
de los Concienciacin de la
elementos
que importancia del istmo de
caracterizan al Istmo de Panam como ruta de
Panam como ruta de trnsito
y
puente
trnsito
y
puente biolgico.
biolgico.
Sensibilizacin por las Expone en grupo algunos

fases
de
formacin factores que incidieron en
geolgica del istmo de la formacin geologa del
Panam.
istmo de Panam.
34
Identifica
algunas
caractersticas
de
la
importancia del istmo de
Panam; como ruta de
trnsito y puente biolgico.
Organiza una exposicin

del proceso de formacin
geolgica del istmo de
Panam.
Elabora
un
mapa
conceptual
de
las
caractersticas del istmo de
Panam como ruta de
trnsito y puente biolgico.
REA 1: El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin.

1. Explica la importancia de la Historia y sus fuentes; para el conocimiento de la prehistoria del istmo de Panam.
2. Explica la clasificacin de la Historia de Panam; y su importancia para la mejor comprensin de su enseanza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
La Prehistoria en el istmo de
Panam (siglo X A.C.)
Recopilacin
informacin acerca
caractersticas
de
prehistoria istmea.
de Apreciacin por la forma Argumenta en clases Elabora

un
cuadro
de de vida de los primeros algunas caractersticas de sinptico
de
las
la pobladores istmeos.
la prehistoria istmea.
caractersticas
de
la
prehistoria istmea.
La Historia: clasificacin y
fuentes.
Clasificacin de las edades Demostracin de inters

de la Historia y sus fuentes por los acontecimientos
de estudio.
ocurridos
en
las
diferentes edades de la
Historia.
de
los Concienciacin por la Dialoga
con
sus Elabora una lnea del
La Historia de Panam y Identificacin
periodos de la Historia de divisin de la Historia de compaeros los periodos tiempo de los periodos de
sus periodos:
Panam.
Panam; para su mejor de la Historia de Panam. la Historia de Panam.
estudio.
Prehispnico
o Distincin de los elementos
precolombino (Desde el que caracterizan el periodo
o
poblamiento inicial -1501). prehispnico
precolombino del istmo de
Panam.
Sensibilizacin por el
modo
de
vida
y
organizacin;
de
los
pobladores prehispnicos
del istmo de Panam.
35
Comenta
con
sus
compaeros la divisin de
la Historia y sus fuentes
de estudio.
Expone en clase algunos

acontecimientos
ocurridos en el istmo de
Panam;
durante
el
periodo prehispnico o
precolombino.
Elabora
un
mapa
conceptual de las edades
de la Historia y sus
fuentes de estudio.

oral
de
los
acontecimientos
ocurridos en el periodo
prehispnico
o
precolombino del Istmo
de Panam.
REA 1: El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin.

1. Explica las causas y consecuencias de los acontecimientos ms importantes; ocurridos en el istmo de Panam, durante el periodo
hispnico y departamental.
2. Analiza las diferentes luchas sociales del pueblo panameo; durante el periodo republicano de Panam.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Hispnico o colonial
(1501-1821)
Investigacin
de
las
caractersticas del periodo
hispnico o colonial del
istmo de Panam.
Inters
por
los
acontecimientos ocurridos
en el periodo hispnico o
colonial del istmo de
Panam.
Comenta
con
sus
compaeros
algunas
caractersticas
del
periodo hispnico o
Panam.
Elabora
un
cuadro
sinptico; de
las
caractersticas
del
periodo hispnico o
Panam.
Periodo Departamental
o de Unin a Colombia
(1821-1903).
Identificacin
de
acontecimientos ocurridos
en
el
periodo
Departamental o Unin a
Colombia
Concienciacin por las luchas

autonomistas; del istmo de
Panam, durante el periodo
departamental.
Selecciona
algunos
acontecimientos
durante el periodo
departamental
del
istmo de Panam.
Elaboracin de una lnea

del
tiempo
de
acontecimientos
ocurridos durante el
periodo departamental
del istmo de Panam.
Republicano (1903actualidad).
Recopilacin de datos e Sensibilizacin por las luchas

informacin; de las luchas sociales de los panameos
sociales panameas en el en el periodo republicano.
periodo republicano.
Expresa sus ideas de

algunas luchas sociales
ocurridas en Panam
durante el periodo
republicano.
Redacta un informe de
las principales luchas
sociales; ocurridas en el
periodo republicano de
Panam.
36
REA No. 2 El Panam Prehispnico: Poblamiento y caractersticas de los grupos originarios.

1. Analiza las principales teoras y caractersticas que plantean la inmigracin de los primeros pobladores al continente americano.
2. Explica el proceso de formacin de las primeras sociedades recolectoras, cazadoras y tribales en el continente americano.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
El poblamiento de Amrica
y el Istmo de Panam.
Principales teoras: nico,
autoctonista, multirracial,
australiana y otras.
Diferenciacin
de las
teoras y caractersticas
del
poblamiento
americano.
-Los primeros inmigrantes

de Amrica: formacin de
las primeras sociedades
-recolectoras, cazadoras y
tribales.
Anlisis de la formacin; Valoracin

por
la
de las primeras sociedades formacin de las primeras
recolectoras, cazadoras y sociedades americanas.
tribales en el continente
americano.
-Ubicacin
geogrfica.
del
rea Identificacin del rea

geogrfica habitada por los
primeros pobladores de
Amrica.
ACTITUDINALES
Demostracin de inters Identifica algunas teoras y

por las teoras que caractersticas,
del
fundamentan
el poblamiento americano.
poblamiento americano.
DE EVALUACIN
Elabora
un
mapa
conceptual
de
las
principales
teoras
y
caractersticas;
del
poblamiento americano.
Expone en clase las

caractersticas
de
formacin de las primeras
sociedades recolectoras y
cazadoras de Amrica.

de la formacin de las
primeras
sociedades
recolectoras, cazadoras y
tribales de Amrica.
Inters por los cambios Seala algunos territorios

geogrficos; realizados por habitados por los primeros
los primeros pobladores pobladores de Amrica.
americanos.
Ubica en un mapa de
Amrica;
las reas
geogrficas habitadas por
los primeros pobladores
de Amrica.
37

1. Determina el tiempo y espacio geogrfico; donde se ubicaron los primeros pobladores aborgenes prehispnicos.
2. Relaciona la diversidad cultural de los primeros pobladores; con su ubicacin geogrfica y formas de vida.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
-Organizacin
poltica, Anlisis de la organizacin Respeto por las formas de
social, econmica y religiosa. poltica, social, econmica vida y organizacin social,
y religiosa; de las primeras poltica y religiosa de las
sociedades americanas.
primeras
sociedades
americanas.
Comenta
con
sus
compaeros;
la
organizacin
social,
poltica, econmica y
religiosa de las primeras
sociedades americanas.
Confecciona un mural de la
organizacin poltica, social,
econmica y religiosa de
las primeras sociedades
americanas.
Desarrollo socio-cultural de
los primeros pobladores del
istmo de Panam.
Identificacin
de
las
primeras
poblaciones
aborgenes prehispnicas
en el istmo de Panam.
Tolerancia por la diversidad

cultural en el istmo de
Panam;
durante
el
periodo prehispnico.
Identifica las etnias de los

primeros
pobladores
aborgenes prehispnicos
del istmo de Panam.
Elabora
un
mapa
conceptual de los primeros
pobladores aborgenes en
el periodo prehispnico del
istmo de Panam.
-Formacin de los primeros Investigacin de las formas

asentamientos, aldeas y de organizacin social; de
cacicazgos.
los primeros pobladores
prehispnicos del istmo de
Panam.
Sensibilizacin por la forma

de vida; en los primeros
asentamientos y aldeas
aborgenes del istmo de
Panam.
Comenta
algunas
caractersticas de los
primeros asentamientos,
aldeas y cacicazgos en el
istmo de Panam.
Organiza un mural de los

primeros asentamientos,
aldeas y cacicazgos de los
pobladores
aborgenes
prehispnicos de Panam.
-Poblaciones
aborgenes
prehispnicas:
Cuevas,
Cunas, Chocoes, Guaymes,
Chngenas,
Buricas,
Doraces, Zures y otros.
38

1. Reconoce las principales actividades econmicas de subsistencia; realizadas por los pobladores aborgenes del istmo de Panam.
2. Explica las caractersticas de los pobladores aborgenes; establecidos en las diferentes reas culturales prehispnicas del istmo.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Actividades econmicas de
subsistencia: recolectoras,
caza y pesca.
-Agricultura Incipiente
-Produccin de alimentos.
Identificacin
de
las
actividades econmicas de
subsistencia realizadas por
los
aborgenes
prehispnicos.
Inters por las formas de

subsistencia
de
los
primeros
pobladores
Panam.
Expone
en
clase,
algunas
actividades
econmicas
de
subsistencia realizadas
por los aborgenes
prehispnicos.

oral, de las actividades
econmicas de subsistencia
de
los
pobladores
del istmo de Panam.
de la
Organizacin social y Esquematizacin
organizacin
social
y
poltica.
poltica de los pobladores
Panam.
Curiosidad por el orden

jerrquico social y poltico
de
los
pobladores
del istmo de Panam.
Identifica la estructura
social y poltica de los
pobladores
prehispnicos del istmo.
Elabora
un
mapa
conceptual de las formas
de organizacin social y
poltica de los pobladores
La Religin: mitos
prcticas religiosas.
y Investigacin de los mitos

y prcticas religiosas de los
pobladores
aborgenes
prehispnicos.
Respeto por los mitos, ritos

ceremoniales y creencias
religiosas;
de
los
pobladores
aborgenes
Selecciona
algunos
contenidos de prcticas
y creencias religiosas de
los
aborgenes
Elabora un trptico de las

prcticas
y
creencias
religiosas;
de
los
del istmo de Panam.
las
reas
reas
culturales Localizacin de las reas Preservacin de las reas Seala
culturales
prehispnicas
del
culturales
prehispnicas
del
culturales
prehispnicas
prehispnicas:
Regin
istmo de Panam.
del istmo de Panam.
Oriental, Regin Central y istmo de Panam.
Regin Occidental.
Ubica en un mapa de
Amrica
las
reas
culturales prehispnicas del
istmo de Panam.
39
REA No. 2: El Panam Prehispnico: Poblamiento y caractersticas de los grupos originarios.

1. Explica la importancia de los sitios arqueolgicos, como recursos para preservar los lugares considerados patrimonio histrico.
2. Reconoce los diferentes tipos de artesanas arqueolgicas que se elaboran en el istmo de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sitios arqueolgicos del Istmo Investigacin de los sitios Preservacin de los sitios
arqueolgicos del istmo de arqueolgicos de Panam;
de Panam.
Panam.
como fuente para el
estudio
de
sus
antepasados.
Expone en clases
argumentos
de
importancia
mantenimiento de
sitios arqueolgicos
Panam.
-La arqueologa prehispnica Clasificacin de los tipos de

prehispnica
del istmo de Panam y su arqueologa
clasificacin:
alfarera, del istmo de Panam.
artesana, orfebrera y otras.
Expone en clases algunas

caractersticas de los
tipos de arqueologa
prehispnica del istmo.
Realiza
una
presentacin
en
multimedia
de
la
clasificacin
de
la
arqueologa
prehispnica del istmo
de Panam.
Investigacin acerca del Valoracin por el legado Expone en clases algunos

legado material y cultural de material y cultural de los aportes de los aborgenes
los pobladores aborgenes aborgenes istmeos.
del istmo de Panam.
del istmo de Panam.
Prepara un mural de los

aportes
culturales
legados
por
los
pobladores aborgenes
del istmo de Panam.
-Legado material y cultural.
Respeto por los diferentes

tipos
de
arqueologa
prehispnica del istmo de
Panam.
40
sus
la
del
los
de
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa
en
pedaggicas a
arqueolgicos
Panam.
giras
sitios
de
REA No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa.

1. Analiza las causas de las exploraciones europeas en el continente americano.
2. Reconoce las diferentes rutas utilizadas por los exploradores europeos en la conquista del continente americano.
CONTENIDOS
DE EVALUACIN
3. Contexto histrico de las

1. Anlisis del proceso de Demostracin de inters Argumenta en clases
exploraciones europeas en el exploraciones europeas en por las exploraciones en algunas caractersticas de
continente americano
el continente americano.
el continente americano. las
exploraciones
(Siglos XVI- XVIII).
europeas en Amrica.
Investiga caractersticas
de las exploraciones
europeas
en
el
continente americano.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de datos Curiosidad
por
las
Llegada de los europeos al Recopilacin
acerca
de
las
expediciones
expediciones
europeas
en
continente
americano
de
los europeos
al el continente americano.
(1492).
continente americano.
Principales causas
Investigacin de las causas

de exploraciones europeas
en
el
continente
americano.
Rutas de exploracin.
Identificacin de las rutas Inters por las rutas de Seala algunas rutas de Elabora un mapa de
de
las
exploraciones navegacin de su pas.
exploraciones europeas rutas de las exploraciones
europeas en Amrica.
en Amrica.
europeos en Amrica.
Principales
instituciones
polticas, econmicas y
sociales establecidas en
Amrica.
Clasificacin
instituciones
econmicas
en Amrica.
Curiosidad por
la
situacin europea al
momento de la conquista
en el siglo XVI.
de
las Inters por las funciones
polticas y de
las
instituciones
establecidas polticas y econmicas
actuales en Amrica.
41
Selecciona
algunas Elabora
un
cuadro
caractersticas de las sinptico
de
las
expediciones
europeas expediciones europeas en
en Amrica.
Amrica.
Comenta
en
grupo
algunas
causas
que
motivaron
las
exploraciones europeas
en Amrica.
Escribe algunas funciones

de instituciones polticas
y
econmicas
establecidas en Amrica.
Organiza un debate de las

causas que motivaron las
exploraciones europeas
en Amrica.
Elabora
un
mapa
conceptual
de
las
instituciones polticas y
econmicas de Amrica.

1. Analiza las causas y consecuencias de las exploraciones de Rodrigo de Bastidas y Cristbal Coln en el istmo de Panam.
2. Explica el proceso de colonizacin y conquista establecida por Espaa; en el istmo de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Llegada de los espaoles
Istmo de Panam (1501).
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
al Anlisis de la llegada de los Inters por los rasgos

espaoles al istmo de culturales
de
los
Panam.
espaoles que llegaron al
istmo de Panam.
Exploraciones en el istmo de
Panam:
Rodrigo
de
Bastidas, Cristbal Coln y
Pedrarias de vila.
Encuentro
cultural
entre
espaoles e indgenas.
-Ponca, Comagre, Panquiaco y
otros.
Comparacin
de
las
exploraciones de Rodrigo
de Bastidas y Cristbal
Coln en
el istmo de
Panam.
Actitud crtica y reflexiva

por las exploraciones
espaolas en el istmo de
Panam.
Investigacin del encuentro Respeto por la diversidad

cultural entre espaoles y cultural en el istmo de
aborgenes en el istmo de Panam.
Panam.
Proceso de colonizacin y
Anlisis del proceso de Concienciacin por el
conquista en el Istmo de
colonizacin y conquista proceso de colonizacin y
Panam.
La poltica colonialista de espaola en el istmo de conquista espaola en el
Panam.
istmo de Panam.
Espaa.
42
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
Comenta
algunas
caractersticas de la
llegada de los espaoles
al istmo de Panam.
Lee en diferentes textos

la
llegada
de
los
espaoles al istmo de
Panam.
Comenta
algunas
diferencias entre las
exploraciones
de
Rodrigo de Bastidas y
Cristbal Coln.
Elabora
un
cuadro
comparativo entre las
exploraciones de Rodrigo
de Bastidas y Cristbal
Colon en el istmo.
Expone
en
clases Presenta una charla del
caractersticas
del encuentro cultural entre
encuentro cultural entre espaoles y aborgenes.
espaoles y aborgenes.
Argumenta en clase
algunas caractersticas
de
la
conquista
espaola en el istmo.
Redacta un informe de la
colonizacin y conquista
espaola en el istmo de
Panam.

1. Analiza el proceso de evangelizacin de las rdenes religiosas espaolas que se establecieron en el istmo de Panam.
2. Reconoce la importancia histrica y arquitectnica de las primeras poblaciones fundadas por los espaoles en el istmo de Panam.
CONTENIDOS
LOGRO
DE EVALUACIN
Las
rdenes
religiosas: Investigacin acerca del Curiosidad por el proceso
proceso de evangelizacin, proceso de evangelizacin de evangelizacin espaola
inculturacin y aculturacin.
de las rdenes religiosas en el istmo de Panam.
Interpreta las principales

caractersticas
del
proceso evangelizador
Redacta informe del

proceso
de
evangelizacin espaola
de las Respeto por las ideas y

Franciscanos, Dominicos, Identificacin
Jesuitas, Agustinos y rdenes religiosas que creencias religiosas de las
llegaron al istmo de personas.
otras.
Panam.
Comenta
en
clase
algunas caractersticas
de las rdenes religiosas
que llegaron al istmo de
Panam.
Elabora un
cuadro
sinptico
de
caractersticas de las
rdenes religiosas que
llegaron
al istmo de
Panam.
Fundacin de las primeras

poblaciones: Santa Mara
la Antigua de Darin,
Nuestra Seora de la
Asuncin de Panam,
Acl,
Santiago
de
Veraguas, Ol y otras.
Clasificacin
de
las
poblaciones fundadas por
los espaoles en el istmo
de Panam.
Identifica
algunas
poblaciones
fundadas
por los espaoles en el
istmo de Panam.
Elabora
un
mapa
conceptual
de
las
poblaciones fundadas por
los espaoles en el istmo
de Panam.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Preservacin
de
las
principales
ciudades
fundadas por los espaoles
43

1. Analiza el proceso de esclavitud del negro y el aborigen, establecido por los espaoles en el istmo de Panam.
2. Explica las funciones de las instituciones polticas y administrativas; establecidas por los espaoles en el istmo de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
La presencia del negro en el Anlisis de las causas y Sensibilizacin por los Identifica
algunos
Istmo de Panam.
consecuencias de la llegada aportes de los negros a la aportes de la etnia negra
a la cultura panamea.
Llegada del negro al Istmo. del negro al istmo de cultura panamea.
Panam.
Lee en diferentes textos

temas de la llegada de los
negros al istmo de
Panam.
Proceso de esclavitud del Investigacin acerca del Respeto por los derechos
proceso de esclavitud del humanos de las personas.
negro y el aborigen.
negro y el aborigen en el
istmo de Panam.
Prepara una exposicin

del proceso de esclavitud
del negro y el aborigen
Las Leyes de Burgos: Anlisis de las Leyes Burgos Cumplimiento de las leyes Expone sus ideas acerca Organiza un debate del
para
el del contenido de las contenido de las Leyes de
deberes y derechos de los decretadas por los reyes de establecidas
Espaa.
respeto de los derechos Leyes de Burgos.
Burgos.
negros y aborgenes.
humanos.
Instituciones
polticas
y
administrativas en el istmo.
Real Audiencia, Cabildos,
Gobernaciones,
Municipios, Corregidores y
otros.
Clasificacin
de
las Concienciacin
de la
instituciones polticas y importancia
de
la
administrativas
organizacin
poltica y
establecidas
por
los administrativa del istmo
espaoles en el istmo de de Panam.
Panam.
44
Expone caractersticas
del proceso de esclavitud
del negro y el aborigen
Identifica
algunas
administrativas
establecidas por los
espaoles en el istmo de
Panam.
Elabora
un
cuadro
sinptico
de
las
administrativas coloniales

1. Analiza las caractersticas y aportes de los grupos tnicos: aborgenes, espaoles y negros en la sociedad colonial del istmo.
2. Explica las causas y consecuencias de las rebeliones de los negros y aborgenes en la sociedad colonial del istmo de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La sociedad colonial
istmo de Panam.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
del Recopilacin de datos de la Curiosidad

por
la Sustenta sus ideas de la Redacta un informe de la
sociedad colonial en el organizacin de la sociedad sociedad colonial istmea. sociedad
colonial
istmo de Panam.
colonial en el istmo.
istmea.
por
las
Grupos
tnicos: Clasificacin de los grupos Curiosidad
tnicos
del
periodo
colonial
tradiciones
culturales
de
aborgenes, espaoles y
del istmo de Panam.
los aborgenes, espaoles
negros.
y negros.
la Sustenta sus ideas del Redacta un informe del

El proceso de mestizaje: Anlisis del proceso de Concienciacin por
mestizaje
en
el
istmo
de
diversidad cultural de sus proceso de mestizaje en el proceso de mestizaje en
mestizos, mulatos y
Panam.
istmo de Panam.
el istmo de Panam.
antepasados.
zambos.
Situacin
de
los
aborigenes y negros en
el Istmo de Panam:
Rebeliones
de
aborgenes y negros:
cimarronaje y palenques.
Investigacin de las causas

y consecuencias de las
rebeliones aborgenes y de
negros en el istmo de
Panam.
Respeto por los lugares

fundados
por
los
aborgenes y negros en el
istmo de Panam.
45
Selecciona caractersticas
de
los
aborgenes,
espaoles
y
negros
coloniales en el istmo.
Expone algunas causas y

consecuencias de las
rebeliones de aborgenes
y negros en el istmo de
Panam.
Elabora
un
cuadro
sinptico
de
los
aborgenes, espaoles y
negros en el periodo
colonial en el istmo.
Prepara un mural de las

causas y consecuencias
de las
rebeliones de
aborgenes y negros en
el istmo de Panam.
Area: No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa.

1. Analiza las funciones y aportes de la iglesia en la sociedad colonial del istmo de Panam.
2. Explica la importancia de las actividades econmicas; en el desarrollo de la sociedad colonial del istmo de Panam.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
La iglesia: rol en la Recopilacin

de Inters por los aportes de
sociedad colonial del informacin; acerca del rol la iglesia en la sociedad
istmo.
de la iglesia en la sociedad colonial del istmo.
colonial del istmo.
Expone en grupo las

funciones y aportes de la
iglesia en la sociedad
colonial del istmo.
Organiza una charla del

rol de la iglesia en la
sociedad colonial
del
istmo.
La economa en la
sociedad colonial del
Istmo de Panam.
-Las
actividades
econmicas:
minera,
extraccin de perlas,
agricultura, ganadera y
otras.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Anlisis del desarrollo de la

economa en la sociedad
Panam.
Actitud crtica y reflexiva

por
las
actividades
econmicas del istmo de
Panam; en el periodo
colonial.
Comenta
en
clase
algunas
actividades
econmicas realizadas
en el istmo de Panam;
en el periodo colonial.
Realiza
lecturas
de
caractersticas de las
actividades econmicas
en el periodo colonial del
istmo.
-Las Ferias de Portobelo y Anlisis de la importancia

Nombre de Dios
de las Ferias de Portobelo
en el desarrollo econmico
-El Monopolio Comercial
del istmo en el periodo
de Espaa.
colonial.
Curiosidad por los aportes

de las Ferias de Portobelo a
la economa de la sociedad
colonial del istmo.
Sustenta sus ideas acerca

de la importancia de las
Ferias de Portobelo; en
la economa de la
sociedad colonial del
istmo.
Prepara una charla de las

Ferias de Portobelo; y su
importancia
en
la
economa colonial del
istmo.
46

1. Analiza las causas de las rivalidades comerciales entre algunos pases de Europa, y su influencia en el istmo de Panam.
2. Reconoce las tradiciones y costumbres culturales en la sociedad colonial del istmo de Panam.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
-Rivalidades comerciales
entre Inglaterra, Francia y
Espaa y otros.
Anlisis de las causas y Espritu crtico ante las

consecuencias de
las ideologas comerciales de los
rivalidades comerciales entre pases europeos.
Francia, Inglaterra y Espaa.
Comenta en clase algunas

de
las
rivalidades
comerciales entre pases
europeos.
Investiga las causas

y
consecuencias
de
las
rivalidades comerciales de
pases europeos.
-Incursin de corsarios,
piratas, bucaneros y
filibusteros en el Istmo de
Panam.
Investigacin
de
las
incursiones de corsarios,
piratas y bucaneros en el
istmo de Panam.
Curiosidad por los ataques

de corsarios, piratas y
bucaneros en el istmo de
Panam.
Sustenta su opinin de las

incursiones
corsarios,
piratas y bucaneros en el
istmo de Panam.

de las incursiones de
piratas, corsarios y
bucaneros en el istmo de
Panam.
Manifestaciones culturales
en la sociedad colonial
del istmo de Panam.
Arquitectura
Literatura
Otras
Recopilacin de datos de las

manifestaciones culturales
de la sociedad colonial del
istmo de Panam.
Concienciacin
por
las
manifestaciones culturales
en la sociedad colonial del
istmo de Panam.
Dialoga
en clase las
manifestaciones
culturales de la sociedad
colonial del istmo.
Organiza un mural alusivo

a las manifestaciones
colonial del istmo.
Educacin: los Jesuitas Identifica los aportes de la

y las instituciones educacin religiosa en la
social colonial del istmo de
educativas.
Panam.
Respeto por aportes de la

educacin religiosa en la
sociedad colonial del istmo
de Panam.
Menciona
algunos
aportes de la educacin
religiosa en la sociedad
colonial del istmo.
Elabora
un
cuadro
sinptico de aportes de la
educacin religiosa en el
istmo de Panam.
47

1. Reconoce la importancia de las tradiciones y costumbres de la sociedad colonial en el istmo, para las futuras generaciones.
2. Explica las causas y consecuencias de la independencia del istmo de Panam de Espaa.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
DE EVALUACIN
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tradiciones y costumbres:
artesanas, msica, bailes,
vestidos, gastronoma y
otros.
Identificacin
de
las
tradiciones y costumbres
en la sociedad colonial del
istmo.
Demostracin de respeto
por las tradiciones y
costumbres culturales del
istmo.
La Independencia del Istmo de

Panam de Espaa (1821).
Investigacin de causas y
consecuencias
de
la
independencia del istmo de
Panam de Espaa.
Interpreta las causas y

Inters por conocer las consecuencias de la
causas
de
la independencia del istmo
independencia del istmo de de Panam de Espaa.
Panam de Espaa.
Antecedentes
de la
independencia del istmo
de Panam.
El
pensamiento
ilustrado.
Independencia de las
trece
colonias
inglesas.
Ideas de la Revolucin
Francesa (1789).
Independencia
de
Hait (1804).
Caracterizacin de
la independencia de
trece colonias inglesas
1776.
Concienciacin por las

luchas de los colonos
ingleses para lograr su
independencia
de
Inglaterra.
Identifica algunas causas

y consecuencias de la
independencia del istmo
de Panam de Espaa.
Elabora
un
cuadro
sinptico de las causas y
consecuencias
de
la
independencia de Panam
de Espaa.
Anlisis de las causas y Respeto por los legados de

consecuencias
de
la la Revolucin Francesa a la
Revolucin Francesa y la humanidad.
independencia de Hait.
Expone en clase algunas

de
la
Revolucin
Francesa.
Prepara una charla de las

causas y consecuencias de
la Revolucin Francesa y
sus legados.
las
de
las
en
48
Identifica
algunas
culturales en la sociedad
colonial del istmo.
Elabora
un
mapa
conceptual
de
las
colonial del istmo.
Redacta un informe de las
causas y consecuencias de
la independencia del istmo
de Panam de Espaa.

1. Analiza polticas gubernamentales establecidas durante el sistema de gobierno de las Cortes de Cdiz.
2. Explica el contenido del Acta de independencia del istmo de Panam de Espaa, y sus razones para unirse a la Gran Colombia.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Invasin
de
Napolen a Espaa
(1808).
Investigacin
de
las Actitud crtica y reflexiva Interpreta algunas causas Redacta un informe de
causas de la invasin de por
las
ideologas de
la invasin de las causas de la invasin
Napolen a Espaa en polticas entre Espaa y Napolen a Espaa.
de Francia a Espaa.
1808.
Francia.
El gobierno de las
Cortes de Cdiz en
Espaa
(18081812).
Identificacin de las
caractersticas
del
gobierno de las Cortes de
Cdiz en Espaa.
Curiosidad
por
las Interpreta
algunas
polticas
caractersticas
del
gubernamentales de las gobierno de las Cortes de
Cortes de Cdiz.
Cdiz.
Elabora un cuadro
sinptico del sistema de
gobierno de las Cortes
de Cdiz.
El
Acta
de
Independencia
del
istmo de Panam de
Espaa
(28
de
noviembre de 1821).
Anlisis
del Acta de Respeto por el Acta de Comenta en clase el
Independencia del istmo Independencia del istmo contenido del Acta de
de Panam de Espaa.
de Panam de Espaa.
Independencia del istmo
de Panam de Espaa.
Lee
el
Acta
de
Independencia
del
Istmo de Panam de
Espaa.
Investigacin
de
las
causas de la unin del
istmo de Panam; a la
Gran Colombia.
Redacta un ensayo de
las causas de la unin
del istmo de Panam; a
la Gran Colombia.
La Unin del Istmo

de Panam a la
Gran Colombia en
1821: Causas y
Consecuencias.
Actitud crtica y reflexiva Sustenta sus ideas de las

por la unin del istmo de causas de la unin del
Panam; a la Gran istmo de Panam; a la
Colombia.
Gran Colombia.
49
Referencias Bibliogrficas para el Docente

Acosta, D. (e. o. 1981): Influencia decisiva de la opinin pblica en el rechazo del Convenio Fils-Hines de 1947.
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Pizzurno Gels, P. y M. R. de Muoz, compiladoras: La modernizacin del Estado panameo bajo las administraciones
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Revista Cuadernos Nacionales.
Revista Lotera.
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Editorial Mariano Arosemena: Panam: 2008.
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D. F.: 1991.
Soler Torrijos, G.: Bajo la sombra de los Estados Unidos: Panam, el Canal y la transicin democrtica, 1968-1999.
Editorial Mariano Arosemena: Panam: 2008.
Tratados del Canal de Panam. Direccin Ejecutiva del Canal de Panam. 1980.
54

Historia de Panamá I (Períodos Prehispánico e Hispánico

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN POR REAS

Director Nacional de Media Profesional y Tcnica

Director Nacional de Evaluacin Educativa

Mgtr. Abril Ch. de Mndez

ASESORA TCNICA CURRICULAR

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16

el cambio que eleve su dignidad, con base en el

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

Fomentar el desarrollo, conocimiento,

Garantizar la formacin del ser humano

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva

1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media

La Educacin Media panamea atiende al 44% de los

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

1.2.3. Situacin y caractersticas de la

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se

El nivel de Educacin Media representa, no slo la

Esta etapa del sistema se caracteriza por la

La educacin de los jvenes en el nivel medio se

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

1.2.4 Objetivos de la Educacin Media

Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma

contribuir al proceso de transformacin social en

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

La misin del Ministerio de Educacin es formar

estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del

El paradigma del nuevo rol del estudiante como

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

2.1.2 Concepcin de aprendizaje

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador

En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la

1. Teoras conductistas y neoconductistas

2.2. Fundamento psicolgico

2.3. Fundamento socio antropolgico

El proceso curricular se centra en el alumno como

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

El cambio curricular se ha concebido como una forma de

2.4. Fundamento socioeconmico

3.2. El modelo educativo

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les

El modelo educativo est centrado en los valores, la

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS