Partes de un Artculo de Opinin

La estructura de un buen artculo de opinin podra ser como se detalla a continuacin:

1. Introduccin: Es el primer prrafo. Debe enganchar al lector, de lo contrario ste
no leer ms all, hay que captar su atencin. Tiene que aparecer aqu el
problema o la situacin sobre la que se opina.
2. Tesis: Idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida con una
serie de argumentos. (En ocasiones este orden puede aparecer invertido,
presentndose en primer lugar los argumentos para terminar con la tesis que se
defiende). Tu opinin.
3. Argumentos a favor (y en contra, es decir, los que defenderan la tesis
contraria para refutarlos) Es importante presentar los argumentos a favor y en
contra de la tesis. Conviene agrupar todos los puntos positivos en un prrafo. Si
simplemente se trata de enumerar consejos, por ejemplo, y no hay ningn
argumento en contra, cada uno debera ir en un prrafo separado. Si hay puntos
negativos, argumentos en contra, no deben situarse en el mismo prrafo que los
puntos a favor. Y deben presentarse encabezados por alguna frase del tipo
tambin podra argumentarse que, hay quien defiende que seguido de un
pero/sin embargo que desmonte de antemano el valor de esos razonamientos. A
eso se le llama contraargumentar.
4. Conclusin: Puede tratarse de la conclusin o la opinin personal, de un
resumen de lo expuesto, o de motivar al lector a tomar accin.
Finalmente se debe releer el artculo varias veces, para verificar su ortografa y gramtica, pero
tambin la cohesin en cada prrafo y su coherencia general. Solamente luego de obtener esta
versin final se redactar el ttulo definitivo del artculo, de modo que resuma su contenido de
manera perfecta.
El lenguaje debe ser claro, conciso, sencillo y natural.

EJEMPLO:

EL APRENDIZAJE DE LA LIBERTAD
Jos Antonio Marina

1Los

humanos no somos libres: estamos movidos por deseos y emociones que no

controlamos, pero podemos aprender a ser libres desarrollando las funciones ejecutivas del
cerebro.

2Acabo de hacer una larga resea del libro de Joaqun Fuster Cerebro y libertad (Ariel). Fuster,
el neurlogo espaol ms importante despus de Cajal, sostiene, como la mayor parte de los
neurlogos, que nuestro cerebro toma las decisiones por su cuenta, y que cuando nos parece
que hemos tomado una decisin voluntaria, en realidad solo nos enteramos, con un poco de
retraso (unos 200 milisegundos), de algo que el cerebro haba decidido por su cuenta. Si esto
es as, si estamos sometidos a las ocurrencias de nuestra portentosa maquinaria cerebral, no

podemos decir que seamos libres. Fuster esboza una solucin que coincide con la que he
mantenido en varios de mis libros.

3Dicho

con palabras mas, no de Fuster, los humanos somos inteligentes, es decir,

aprendemos con facilidad, y podemos anticipar situaciones y premios, y hacer proyectos. Pero
no somos libres. Estamos, en efecto, movidos por deseos, motivaciones, emociones que no
controlamos. Ocurre, sin embargo, que hemos concebido el proyecto de ser libres, de
liberarnos. Es un proyecto que enlaza con motivaciones muy profundas el deseo de
autonoma lo siente ya el nio cuando quiere soltarse de la mano que prestan la energa
suficiente para irlo poco a poco realizndolo. Hay, pues, que aprender a ser libres. Y unas
personas lo hacen con mayor eficacia que otras. Tienen que aprender a liberarse de la
ignorancia, del miedo, de la pulsin pasional, de las respuestas automticas. Todo eso lo
conseguimos gracias al desarrollo de las funciones ejecutivas, lo que para simplificar llamo el
factor E (Ejecutivo), que se encarga de las funciones que se atribuan a la voluntad, y que
depende de los lbulos frontales, el rea del cerebro estudiada precisamente por Fuster.

4Esto tiene profundas implicaciones educativas. El aprendizaje esencial durante la infancia y

la adolescencia es precisamente el desarrollo de ese factor E, que permite un comportamiento
autnomo. Dicho en trminos neurolgicos, se trata de que el cerebro aprenda a gestionarse a
s mismo. Ahora sabemos que esta capacidad se consolida fundamentalmente durante la
adolescencia, que se ha convertido as en la segunda gran poca dorada del aprendizaje. Esto
provoca una revolucin educativa, que debemos aprovechar. Solo les dar algunas referencias,
para no marearles. La revista Newsweek titula en portada: (El factor E) la competencia escolar
que importa ms que el cociente intelectual. El psiclogo Adam Cox, autor de No Mind Left
Behind, escribe: El conocimiento del factor E supone una revolucin en el modo de educar a
nios y adolescentes. James Heckman, premio Nobel de Economa, tras estudiar los
programas educativos que han tenido xito, detecta la importancia decisiva del factor E. Adele
Diamond, de la British Columbia University, ha mostrado la correlacin entre el factor E y los
resultados escolares. El factor E permite transformar la inteligencia en talento, es decir, en
inteligencia triunfante. Es, pues, una vacuna contra las inteligencias fracasadas.