EDUCAODOCAMPO,CURRCULOEDIVERSIDADESCULTURAIS
ElmodeSouzaLima1
RESUMO
Palavraschave:Currculo.EducaodoCampo.DiversidadesCulturais
ABSTRACT
Keywords:Curriculum.RuralEducation.CulturalDiversity
INTRODUO
Odebatesobreaeducaodocampovemcrescendodeformasignificativanosltimos
anosnoBrasilimpulsionadopelaslutasdosmovimentossociaisdocampoeapersistnciade
muitos educadores comprometidos com a transformao, tanto das polticas de educao
desenvolvidanomeiorural,quantocomascondiesdeexclusosocial,negaodedireitose
invisibilidadeemqueviveapopulaodocampo.
Entreosmovimentossociaiseoseducadoresqueatuamoudiscutemsobreaeducao
docampoconsensoquantourgncianaconstruodenovosprojetoseducativosvoltados
608
paraasespecificidadesdomeiorural.Umaeducaoque,almdevalorizarasdiversidades
socioculturais, ambientais e organizativas dos camponeses, preparemos jovens para serem
protagonistadaspolticasdedesenvolvimentosustentvelconstrudasdeformacoletivanas
reasrurais.
Noentanto,aconstruodessenovoprojetodeeducaodocampogerminadonocho
emquepisamos/astrabalhadores/asrurais,apartirdesuasvivncias,identidades,valores,
culturas,sonhoseutopias,aindarepresentaumdesafionamaioriadosmunicpiosbrasileiros.
Primeiro,porquenofcilconstruirumprojetodeeducaoquecontempleosanseioseas
necessidadesdosdiferentesgrupossociaisquevivemnocampo.Segundo,porquetemosno
Brasilvriosmundosruraisquecoexistemnoseiodarealidadebrasileira,cadaumcomsuas
potencialidades,especificidadesenecessidades.
Se no bastasse essa realidade complexa, diversificada e heterognea que envolve o
campo, convivemos tambm com as profundas transformaes sociais, culturais, polticas,
econmicas e ambientais ocorridas tanto no campo quanto na cidade em decorrncia dos
avanos cientficos e tecnolgicos, que tem provocado grandes mudanas na rea da
produo, devido insero de novas tecnologias agrcolas e diferentes alternativas de
produoqueproduznovasformasdeorganizaosocialeprodutivae,consequentemente,a
construodenovasrelaesentreaspessoasedelascomomeioambiente.
Comosavanosdatecnologiadainformaoampliaramtambmoacessoainternet,a
televisoeoutrosmeiosdeproduoedifusodainformaoecomunicao,resultandona
mudanadecomportamento,noscostumesenaformadeserepensardemuitosjovensdo
campo.
Diante deste contexto, inmeros questionamentos esto surgindo entre gestores
pblicos, educadores e lideranas dosmovimentos sociaisquanto ao projetode educaoa
seremconstrudosnascomunidadesruraisdiantedastransformaesqueestoocorrendoe
iro ocorrer nesses espaos. Para alguns, esse processo de mudana tem distanciado os
camponesesdesuasorigensculturais,suastradiesecostumes,resultandonumprocessode
descaracterizaodestesgrupossociais.
Por outro lado, h aqueles que defendem que esse um processo natural de
transformao que as comunidades vivenciam ao longo dos anos, algo inevitvel e
imprescindvel para a evoluo dos grupos sociais e a construo de novos projetos
socioculturaisquegarantammaiorqualidadedevidaaoscamponeses.
No entanto, observamosqueessas transformaes ocorridasno campoainda causam
inquietaoedvidasemmuitoseducadores:quetipodesociedadedeveserconstrudono
meiorural?Qualoperfildosujeitoaserformadoparavivernessecampoemtransformao?
Quais os saberes, competncias e habilidades esses sujeitos devem possuir para pensar as
polticasdedesenvolvimentonocampo,preservandooselementoshistricoseculturaisque
alimentam a vida dos camponeses? Que contedos devem ser priorizados no currculo das
escolas com o intuito de promover uma formao crtica dos jovens, comprometida com a
construo de polticas de desenvolvimento que fomente a preservao do patrimnio
ambientaleculturaldascomunidadesruraisepossibiliteamelhoriadaqualidadedevida?
Soquestionamentosqueexigemdoseducadores,gestoresdaeducaoedosprprios
sujeitosdo campo um esforo tanto na reelaborao dosprojetos educativos e curriculares
quanto na articulao e dilogo com as comunidades no sentido de pensar o currculo em
sintoniacomsuasnecessidadesformativasepolticas.
O fato que os projetos educativos devem estar em sintonia com os projetos de
desenvolvimentodascomunidades,paraqueosconhecimentosesaberesproduzidosnasala
deaulapossibilitemqueosalunosatuemdeformaativanosprojetosdetransformaosocial
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
609
OCURRCULODASESCOLASDOCAMPO:ASPERSPECTIVASDERUPTURASEINOVAO
Historicamenteas escolasdo campo foram pensadas a partirdo modelo de educao
implementado na cidade, desconsiderando as especificidades sociais, culturais, econmicas,
polticaseambientaisdomundorural.Partedesseprocessoestassociadaperspectivade
negaodocampoenquantoespaodeproduocultural,econmicaepoltica,influenciado
pelocapitalismoqueinsisteemcompreenderascomunidadesruraiscomoespaodoatraso,
subdesenvolvimentoedeimprodutividade.
Dessaforma,aorganizaodocurrculodasescolasdocamposeddeformaverticale
fragmentada,semapreocupaocomoaprofundamentodosaberescolaresemarticulao
comossaberessocaisproduzidospelosalunos.
Nesse caso, segundo Veiga (1995, p. 79), Os conhecimentos transmitidos so
concepes abstratas, autnomas, independentes da realidade scioeconmica e poltica,
tidoscomouniversal.Oensinodasdiferentesdisciplinasresumeseemdaroprograma,em
cumprir as determinaes provenientesde rgos como tais como secretarias da Educao,
delegacias de ensino, em detrimento da tarefa de habilitar oaluno a integrarao contexto
socioculturaldocampo,desenvolvendoumolharcrticaacercadessarealidade.
A construo de propostas curriculares distanciada da realidade sociocultural dos
camponeses contribui para que muitas pessoas passam a negar sua prpria condio
campesina,influenciadaspelaideologiadocampocomoelementodeatrasoscioculturale
econmico(MACHADO,2009,p.194).
Diantedessecontexto,necessrioqueasescolasrepensemseuscurrculos,tornando
os mais democrticos e abertos para o dilogo com os diferentes saberes produzidos para
alm dos contextos escolares e acadmicos, possibilitando o encontro de saberes e a
ressignificao das prticas educativas e suas finalidades. Nessa perspectiva, como defende
Veiga(1995,p.82),
[...]ocurrculouminstrumentodeconfrontodesaberes:osaber
sistematizado,indispensvelcompreensocrticadarealidade,eo
saberdeclasse,queoalunorepresentaequeresultadodasformas
de sobrevivnciaque as camadaspopulares criam. Valoriza o saber
declasseecolocacomopontodepartidaparaotrabalhoeducativo.
Sendoassim,tornasenecessrioqueosdocentesdesenvolvamumavisocrticaacerca
dos aspectos polticos e ideolgicos que esto envolvidos no processo de construo do
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
610
currculo,desconstruindoaidiadeneutralidadecientfica,disseminadasobreaproduodas
polticascurriculares.
importanteestaratentosrelaesdepoderqueenvolvemaconstruodocurrculo
e,principalmente,oprocessodeseleodoscontedos,pois,paraMoreiraeSilva(1994,p.
08), o currculo no um elemento inocento e neutro de transmisso desinteressada do
conhecimentosocial.Ocurrculoestimplicadoemrelaesdepoder,ocurrculotransmite
visessociaisparticulareseinteressadas,ocurrculoproduzidentidadesindividuaisesociais
particulares.
Oprocessodeconstruodocurrculodeveestarparaalmdadinmicadeseleoe
organizaodoscontedos,voltandoseprincipalmentepararedefiniodopapeldaescola.
Nesseprocesso,oscontedosprecisamserpensados,nocomoverdadesabsolutaseneutras,
mas como saberes histricos e culturais construdos socialmente a serem questionados e
confrontados com as experincias dos alunos, possibilitando a produo de novos
conhecimentos produzidos a partir do velho, negandoo e transformandoo num processo
dialticodecontinuidade/ruptura(SAVIANI,2003,p.73).
Os saberes e conhecimentos abordados no currculo das escolas do campo, alm de
teremumarelaodiretacomasvivnciaseasexperinciasdosjovens,devempossibilitaro
desenvolvimento de competncias e habilidades voltadas para o desenvolvimento das
atividadessociais,culturaiseprodutivasnomeiorural.Ouseja,comodefendeSantos(2009,p.
1314),
[...]ocurrculo,antesdetudo,umaconfiguraodosmodosdevida
dehabitaromundo,porissomesmonopodeserpensadoforados
limitesepossibilidadesdesentir,agirepensarahumanaidadeque
fazashistriasdopresentenosolosemprefrtilefecundodaescola
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
611
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
612
AscontribuiesdaPedagogiadeProjetonaorganizaodocurrculo
Dentreaspossibilidadesdeorganizaodocurrculodasescolasdocampo,apedagogia
de projeto apresentase como uma alternativa que busca aproximar os conhecimentos
escolares da vivncia dos alunos, permitindo a integrao dos saberes sociais, culturais e
cientficos,deformaquealunoseprofessorestornemsesujeitosativosnaconstruocoletiva
doconhecimento.
A pedagogia deprojeto uma opo polticometodolgicautilizada como intuito de
aproximar os temas discutidos na sala de aula com a realidade concreta dos alunos,
possibilitando a identificao e a reflexo crtica dos principais problemas sociais. Atravs
desse trabalho coma pedagogiade projeto, a escola estabelece novas relaesde parceria
com as famlias e com as organizaes sociais no desenvolvimento deaes concretas que
ampliem a viso dos alunos sobre a realidade, como tambm, possibilite a construo de
alternativasquesolucionemosproblemasidentificados(LIMA,2008).
O Mtodode Projetos foi criado pelo norteamericano William Kilpatrick (18711965)
baseadonasidiasdeJohnDewey(18591952).Essapropostacaracterizasecomoumaforma
de integrao curricular e preocupase com o interesse que deve acompanharo trabalho
pedaggico de modo a suscitar no aluno a vontade de saber, tendo como referncia os
estudosdeumaescolaativadeJohnDewey(SANTOM,1998).
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
613
614
Aorganizaodocurrculoatravsdetemasgeradores
Outraformadeorganizaodocurrculoutilizadanosprojetoseducativosdesenvolvidos
no campo est associada ao trabalho com os temas geradores. Disseminada atravs dos
projetosdealfabetizaodeadultosidealizadosapartirdapedagogiafreiriana,aconstruo
do currculo atravs dos temas geradores envolve um processo minucioso de anlise do
contextohistricoeculturaldacomunidadecomintuitodeidentificarostemassignificativos
quenortearaorganizaoeasformasdeabordagemdoconhecimento.Assim,
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
615
Otrabalhopedaggicodesenvolvidocomostemasgeradoresbuscasuperaroslimites
do modo como o currculo escolar se organiza e se constituiu historicamente caracterizado
pelas divises das tarefas entre os educadores, visto a compartimentalizao dos
conhecimentos,comoashabilidadesemmatriasensinadasnasescolas(ANTONIO;LUCINI,
2007,p.185).
Nessaperspectiva,humamudanasignificativanalgicadeorganizaoeproduo
doconhecimentonaescola.Naconcepotradicionaldocurrculo,oconhecimentoimposto
aossujeitos,sempossibilidadedequestionamentos,divorciadodosignificadohumanoeda
troca intersubjetiva [...], separado do processo de gerao de nosso prprio conjunto de
significados,umprocessoqueenvolveumarelaointerpretativaentreconhecereconhecido
(GIROUX,1997,p.45).
A partir dessa nova concepo de currculo a comunidade que, ao fazer uma
investigaosobreseu contexto,apresenta para a escola suas necessidades formativase os
temas que precisam ser discutidos e aprofundados coletivamente para uma maior
compreenso crtica daquele contexto, visando produo de conhecimentos e tecnologias
sociais que permitam a superao de problemas que se apresentam como obstculo ao
desenvolvimentolocal.
Noentanto,aproduodocurrculoatravsdetemasgeradoresnoestlimitadaao
simples processo de identificao do tema a ser abordado na sala de aula. Envolve um
processopolticoepedaggicomaisamplodearticulaoedilogocomacomunidade,jque
otemageradorpartedeumproblemaoudeumelementomotivadordeestudoepesquisa
naescola.
Dessa forma, necessrio que a escola crie uma nova dinmica de planejamento
participativoqueenvolvaacomunidade,tantonaidentificaodostemasgeradoresquanto
nodesenvolvimentodasaeseducativas.Nestecaso,ostemasgeradoressoidentificadosa
partirdosprocessosdereflexocrticaedaproblematizaoestabelecidasdeformacoletiva
entre professores, alunos e os demais membros da comunidade sobre os aspectos sociais,
polticos,econmicos,culturaisvivenciadosnocontextodosgrupossociais.Sendoassim,
Nesseprocesso,aescolaresgatatantoadimensopolticadaeducao,voltadaparaa
produo do sujeito enquanto agente poltico e transformador, quanto assume seu papel
socialnaconstruodeconhecimentos,saberesetecnologiassociaisvoltadosproduode
novos modos de vida, pautados nos princpios da justia, solidariedade, fraternidade e
igualdadesocial.
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
616
CONSIDERAESFINAIS
617
reflexo crtica da realidade como eixo norteador do currculo. Sendo assim, lutamos pela
construodocurrculoqueseconstituacomoespaodearticulaodosdiferentessaberes
socioculturaisproduzidosnoseiodosgrupossociaisdocampo.Umapropostacurricularque
agregueoutraslinguagens,outrossonhos,outrosvaloresnegadosesilenciadospelasprticas
educativasautoritriaseconservadoras.
Dessaforma, trabalhamos nadefesa deum currculo que crienovas possibilidades de
dilogos e reflexo sobre as diversidades culturais presentes no campo, permitindo que os
alunos se reconheam enquanto diferentes e estabeleam novas trocas culturais que
enriqueam os processos de ensinoaprendizagens, contribuindo tanto para que alunos se
reconheam melhor enquanto sujeito diferente, quanto ampliem o respeito aos outros na
condiodeserdiferente,rompendocomospreconceitoseasdiscriminaes.
Esseprocessodeencontrodasdiferenasedastrocasculturaisentreosdiferentesso
essenciaisparaaconstruodosprojetoseducativosdocampoumavezqueasbasesterico
metodolgicasdaeducaodocampotrazememsuaessnciaosprincpiosdasolidariedade,
fraternidade,respeitoecooperao.
REFERNCIAS
ARAJO,UlissesFerreirade.Pedagogiadeprojetosedireitoshumanos:caminhosparauma
educaoemvalores.ProPosies,v.19,n.2(56),maio/ago.2008.
ARROYO,MiguelG.Aeducaobsicaeomovimentosocialdocampo.In:ARROYO,MiguelG.;
CALDART,RoseliS.MOLINA,MnicaC.(Orgs.).PorumaEducaodoCampo.PetrpolisRJ:
Vozes,2004.
CALDART, Roseli Salete. Por Uma Educao do Campo: traos de uma identidade em
construo.In:KOLLING,EdgarJorge;CERIOLI,PauloRicardo;CALDART,RoseliSalete(Orgs.).
Educao do Campo: identidade e polticas pblicas. Braslia, DF: Articulao Nacional Por
UmaEducaodoCampo,2002.
DEMO,Pedro.EducarpelaPesquisa.4.ed.Campinas:AutoresAssociados,2000.
HERNNDEZ,Fernando.OsProjetosdeTrabalhoeanecessidadedetransformaraescola(Ie
II).RevistaPresenaPedaggica.BeloHorizonte,N.20,maio/jun.1998.
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
618
PACHECO,JosAugusto.Escritoscurriculares.SoPaulo:Cortez,2005.
LIMA,ElmodeSouza.Multiculturalismo,CurrculoeFormaoDocente:Construindodilogos
entreasdiversidadesnocontextodasprticaseducativas.Linguagem,EducaoeSociedade,
v.nico,p.1531,2010.
MACEDO,Elizabeth.Estudosemcurrculoecultura.In:OLIVEIRA,InsBarbosade;AMORIM,
Antonio Carlos Rodrigues de. Sentidos de currculo: entre linhas tericas, metodolgicas e
experinciasinvestigativas.Campinas,SP:FE/UNICAMP;ANPEd,2006.
MACHADO,IlmaFerreira.Umprojetopolticopedaggicoparaaescoladocampo.Cadernode
Pesquisa:PensamentoEducacional,v.4,n8,p.191219.jul/dez.2009.
MARTINS,FernandoJos.OrganizaodotrabalhopedaggicoeEducaodoCampo.Revista
Educao.SantaMaria,v.33,n.1,p.93106,jan./abr.2008.
MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo:
Cortez,1994.
SAVIANI,Nereide.SaberEscolar,currculoedidtica:problemasdaunidadecontedo/mtodo
noprocessopedaggico.Campinas,SP:AutoresAssociados,2003.
SOUZA,IvniaPaulaFreitasde.Agestodocurrculoescolarparaodesenvolvimentohumano
esustentvelnoSemiridobrasileiro.SoPaulo:Peripolis,2005.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola, currculo e ensino.In: VEIGA,Ilma Passos Alencastro;
CARDOSO,MariaHelenaFernandes.(Org.)EscolaFundamental:currculoeensino.Campinas
SP:Papirus,1995.
ISSN 1983-1579
http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
619