TEMA 12

EL AREA DE EDUCACIN ARTSTICA COMO REA INTEGRADA EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERISTICAS BSICAS.
ASPECTOS MAS RELEVANTES EN OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACION DEL REA. RELACIN CON OTRAS REAS
DEL CURRCULO. INTERVENCIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
El tema antes de empezar con su exposicin me gustara enmarcarlos en dos aspectos:
-En cuanto al temario de oposicin: Pertenece al tema nmero 12, en l se va a hablar
del rea Educacin Artstica, de sus objetivos, contenidos y de la relacin con el resto
de reas del currculo.
-En cuanto a la normativa: Sabemos que est aprobada y en vigor la Ley Orgnica de
Educacin del tres de mayo en adelante LOE, que se ir implantando de forma
progresiva a partir de este ao y atendiendo a lo recogido en el calendario de aplicacin
RD 806/2006, y que igualmente atender a las enseanzas mnimas recogidas en el RD
1513/2006. Sabemos que la total implantacin de la Loe no es hasta 2010, ya que el, l o
cual hace que puntualicemos la vigencia del Rd 1344/91 de enseanzas mnimas de la
LOGSE.
Sabemos que la importancia que se ha dado a la Educacin Artstica se ha visto
ampliada en los ltimos aos. El currculo de EP le otorga un papel ms complejo y
formativo de ah que hayamos elegido este tema para exponer.
Se considera que esta rea como las restantes debe de contribuir al desarrollo de
autonoma del alumno , uno de los principios bsicos de la LOE.
La forma de exponer el tema va a ser de la siguiente manera:
-En primer lugar hablaremos de la Educacin Artstica , del enfoque globalizador e
integrador que le da la educacin Primaria. Adems tambin hablaremos de las
perspectivas que forman este enfoque y terminaremos con las caractersticas bsicas
que la conforman.
-En segundo lugar hablaremos de la intervencin educativa.
-En tercer lugar trataremos la contribucin de la Educacin A para el desarrollo de la s
competencias bsicas.
En cuarto lugar analizaremos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del
rea.
-En quinto lugar hablaremos de la relacin con las dems reas del currculo a travs de
elementos antes descritos.
Terminaremos haciendo una pequea conclusin y researemos la bibliografa
consultada.

ENFOQUE Y CARACTERSITICAS DEL REA DE EDUCACIN

ARTSTICA.
La propuesta curricular para la E. P en el rea de Educacin A. ha apostado por un
enfoque globalizador e integrador, es decir un mismo contenido se puede dar en
diferentes reas. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe
materializar el currculo. El RD 1513/06 y el decreto de nuestra comunidad..
Determina que esta etapa debe perseguir el desarrollo integral y armnico de los
aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona.
El enfoque globalizador se justifica desde una fundamentacin psicolgica,
pedaggica, epistemolgica y sociolgica.
La perspectiva psicolgica: explica que el alumno necesita un tratamiento didctico
que gue sus percepciones y conocimientos desde lo global e indiferenciado hasta el
conocimiento analtico y especializado. Explica tambin esta fuente que el
conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes significativos. ( Ausubel y
Bruner)-.
La perspectiva epistemolgica para dar respuesta a estas demandas psicolgicas,
permite articular un currculo de Educacin A que integra plstica y la msica. A
FORMA EN QUE SE MUESTRA LOS DISTINTOS MEDIOS DE EXPRESIN Y REPRSENTACIN
SE RELACIONAN CON ALGUNAS TENDENCIAS ARTSCIAS QUE COINCIDEN EN BORRAR LAS
FRONTERAS ENTRE LOS GNEROS ARTSTICOS E INCORPORAR ELEMENTOS
PERTENECIENTES A DISTINTAS ARTES: EL ESPACIO, EL VOLUMEN, LA FORMA, EL
MOVIMIENTO, EL COLOR, EL SONIDO MUSICAL Y EL RITMO, CONTENIDOS QUE, POR OTRA
PARTE SE ABORDAN EN MATE, LENGUA, E. F Y CONO.

La perspectiva sociolgica demuestra que la educacin transmite conocimientos, de

tcnicas y procedimientos: el patrimonio cultural y artstico de una sociedad. Esta
transmisin de conocimientos, de comunicacin y de expresin se presenta en la
realidad de manera global.
La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades psicolgicas y a las
demandas del conocimientos social y epistemolgico y articula un enfoque globalizador.
Es la encargada de crear el adecuado modelo de enseanza. Cobra especial importancia
en una etapa en la que se pasa de una enseanza organizada de forma generalista en la
que un profesora conoce y atiende a otra cada vez ms especializada, formada por
varios profesores.
El enfoque globalizador desde una posicin didctico metodolgica enlaza comn
concepto ms amplio de educacin holstica e integradora que vincula este principio a

los otros principios de intervencin general de dimensin ms amplia y que enlazan con
recursos didcticos personales y ambientales.
Respecto a las caractersticas diremos que las dos dimensiones de la E.A pueden
complementarse y enriquecerse. NO obstante las posibilidades enriquecedoras de esta
frmula se vern potenciadas por la captacin e imparticin diferenciada, por parte de
los profesores que la trabajarn.

Respecto a la dimensin de la educacin Plstica destacaremos que vivimos en una

poca que se encuentra plagada de imgenes de todo tipo. Nosotros debemos de
preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas imgenes.
Desde la educacin musical se pretende preparar al alumno como interprete, como
receptor, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de la tcnica y del
lenguaje musical.
Esta rea por medio de sus componentes plsticas y msica se caracteriza por
desempear funciones:
-De conocimiento a traves de anlisis y comprensin de conceptos bsicos:_ color,
forma, ritmo etc.
Esttica y comunicativa: Plstica y msica son formas de comunicacin y de expresin
que el individuo utiliza en su comunicacin habitual, pero que puede aprender a utilizar
mejor adquiriendo instrumentos que le permiten enriquecer la expresin, la creatividad
y la sensibilidad esttica.
-Hedonista y catrtica: Tanto la plstica como la msica son fuente de disfrute, a dems
se libera tensiones y restablece su equilibrio psquico.
En cuanto a la intervencin educativa tenemos que decir
UNA VEZ VISTO EL PUNTO UNO PASAMOS A LAS PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
Estas propuestas se organizarn a partir de los principios de intervencin educativa .
Estos principios son:
Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de
desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
Fomentar la construccin de aprendizajes significativos y mostrar la funcionalidad de
los aprendizajes a travs del desarrollo de las competencias bsicas.
Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz en el alumno.
Impulsar las relaciones entre iguales.
Organizar los contenidos a travs de un enfoque globalizador que permita abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.
El profesor tutor deber de impulsar una lnea de trabajo cooperativo animado por la
bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y de Eva compartida. El
enfoque globalilzador se aplica en forma de globalizacin parcial y adopta, al trmino
de la etapa soluciones prximas a la interdisciplinariedad.
Estos principios llegarn al alumno por medio de estrategias que son instrumentos para
concretar estos principios y que pueden ser:
Expositivas: en relacin con el aprendizaje significativo.
Indagatorias: en relacin con el aprendizaje por descubrimiento.

Por lo que respecta a orientaciones para favorecer la intervencin educativa en el rea

de educacin artstica, en la dimensin plstico visual que es la que corresponde a
nuestra especialidad, cabe destacar tcnicas como las siguientes:
Tcnicas para impulsar la observacin y el estudio de obras plsticas-visuales_ anlisis
y sntesis de obras artsticas, y7o de textos verbales que traten sobre ellas, coloquios,
debates, dilogos exposiciones orales, mapas de contenido.
Tcnicas para impulsar la expresin y comunicacin por medio de lenguaje plsticovisual: investigaciones libres, semidirigidas y dirigidas (segn el momento) siguiendo
las siguientes fases:
-Vivencias- experimentacin (dibujo, modelado, collage, fotografa, pintura)
-Recogida de datos, anlisis de lo experimentado y sus efectos (emociones vividas,
repercusiones en la obra)
-Comparaciones (semejanzas y diferencias con otras experiencias)
-conclusiones y generalizacin.
Tcnicas para fomentar e impulsar la creatividad: ensaladas de procedimiento (obras
construidas por medio de mezcla de diferentes medios (pintura, collage, escultura),
ensalada de contenidos (obras construidas entremezclando objetos, personas, animales,
que pueden pertenecer a distintas situaciones, cuento). parfrasis. Bsqueda de
formulas que supongan intentar representar el mismo o similar contenido con diferentes
procedimientos plsticos.

De esta forma entendemos que el rea va a realizar una contribucin esencial al

desarrollo de las competencias bsicas., y es aqu cuando pasamos al siguiente punto de
la exposicin.
LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
Como competencias bsicas entendemos que son un aspecto esencial en el nuevo
currculo y que son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer,
aunque no las reduce a un carcter mecnico porque tambin tiene una dimensin
actitudinal y comprensiva.
Estas competencias son las siguientes:
-Competencia en comunicacin lingstica.
-..matemtica.
-social y ciudadana.
-conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
-tratamiento de la informacin y competencia digital.
-cultural y artstica.
-aprender a aprender.

-Autonoma e iniciativa personal.

Ahora pasaremos a ver la relacin con cada uno de las competencias.

El rea se identifica plenamente con el impulso a la competencia cultural y artstica, ya
que en esta etapa se pone nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos, en
la utilizacin de las tcnicas y los recursos que le son propios, el impulso a la
imaginacin y la creatividad, a tiempo que ensea a respetar otras formas de
pensamiento y expresin y en la configuracin de criterios en relacin con los
productos culturales y ampliacin de las posibilidades de ocio. Ejem lenguaje musical;
.., L Plstico:
Asimismo tambin hay una relacin con las competencias de comunicacin lingstica
ya que favorece la comunicacin y la representacin para expresar emociones,
experiencias, valorar obras. Ejem L musical: cancin Plstico: una obra.
Tambin coopera al desarrollo de la competencia matemtica, ya que los trabajos que
desde ella se estimulan favorece la percepcin , conceptualizacin del espacio y del
tiempo.
En cuanto a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico se ve
impulsada tambin porque la artstica facilita la apreciacin del entorno a travs del
trabajo perceptivo con : sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimientos
presentes en las sensaciones naturales y en las obras y realizaciones humanas. Adems
el medio es pretexto para la creacin artstica, lo explora lo manipula y lo incorpora.
Realiza tambin una aportacin significativa, el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, ya que emplea la tecnologa como herramienta para acercarse a los
aretes visuales y a la msica, por ejemplo la creacin musical con el ordenador y la
lectura de imgenes en l.
La competencia social y ciudadana constituye dos mbitos directamente vinculados el
rea entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin se potencia con
el uso de las artes como fuentes e comunicacin y expresin.
Es el caso de respetar el orden en clase para la apreciacin de algn sonido, o el respeto
por las diferentes obras artsticas de los diferentes alumnos.
La aportacin a las competencias para aprender a aprender, autonoma e iniciativa
personal se desarrollarn en actuaciones del siguiente tipo:
-Exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de q los
conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autnoma en situaciones diferentes.
-Reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos.
-Experimentacin con tcnicas y materiales.

Una vez finalizado el punto dos, pasamos a analizar el punto tres objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin del rea.
Con relacin a los objetivos: la LOE explica que es un elemento esencial del currculo
y que son capacidades, habilidades destrezas que el alumno debe de conseguir. En los
currculos oficiales de las distintas etapas encontraremos objetivos de rea como
capacidades ms especficas.
El RD / y el currculo determina que la enseanza de Educacin A. tendr
como objetivo el desarrollo de unas capacidades que vienen definidas en diez objetivos
que he relacionado de la siguiente manera:
-El Primer y segundo objetivo tienen relacin con el mbito plstico musical.
-El 3y4 observacin plstica . Musical.
-El 5 y 6 tics.
-El 7 y 8 el respeto del patrimonio cultural..
-El 9 el respeto por los artistas y la convivencia en el aula.
-El 10 tiene relacin la capacidad de aprender a aprender y la autonoma personal e
iniciativa.
Todos estos objetivos se relacionan directamente con las inteligencias mltiples de
Gardner (2001) aunque destaque su contribucin a la inteligencia musical, espacial,
corporal cinestsica, lingusitica intrapersonal e interpersonal.
Respecto a los Contenidos del rea, sabemos que tambin son elementos esenciales del
currculo, y que constituyen el objeto de aprendizaje. Estn distribuidos en cuatro
grandes bloques, que van a contener cada bloque: conceptos, actitudes y
procedimientos, que no estn separados, aunque el rea va a tener un claro peso
procedimental.
Bloque 1 Observacin plstica , aborda la interpretacin, indagacin y anlisis del
entorno natural y de la actividad y creacin humana. Pertenece al lenguaje plstico.
Algunos contenidos de este bloque son clasificaciones de texturas y tonalidades .
Bloque 2 Expresin y creacin plstica que se ocupa de la exploracin de los
elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, se
exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido. Algunos ejemplos de
contenido son: indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamiento no
convencional de los mismo, tonalidades y gamas en cmics, carteles, mosaicos.
En el bloque 3 Escucha, los contenidos se centran en la discriminacin auditiva y de
audicin comprensiva. Son contenidos: clasificacin por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales.
En el bloque 4. Interpretacin y creacin musical: trata del desarrollo de habilidades
tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a

Los Criterios de evaluacin son elementos esenciales del currculo que indica el tipo y
grado de conocimiento que se esperan hayan alcanzado.Es un elemento que orienta al
sistema de enseanza aprendizaje y especialmente a la evaluacin.
Estn distribuidos por ciclos. En el primer ciclo son 8, en el 2 ciclo son 8 y el tercer
ciclo son 9.En el primer ciclo son
En el segundo ciclo hay 3 de carcter global, 3 de mbito musical y dos de plstica.
En el tercer ciclo hay 3 globales incluyendo el 9 que hace mencin a las tics, 3 de
lenguaje musical y 3 de lenguaje plstico.
Estos criterios tambin tiene una vinculacin con el desarrollo de las competencias
bsicas en especial con : cultural y artstica, social y ciudadana, autonoma e iniciativa
personal, tratamiento de la informacin y competencia digital.

Una vez finalizado este punto pasamos al punto 4 RELACIN DE EDUCACIN

ARTSTICA CON OTRAS REAS DEL CURRICULO.
La forma de relacin va a ser a travs de todos los elementos analizados anteriormente:
En primer lugar con los objetivos de etapa, que se muestra con mayor nitidez en los
siguientes:
Desarrollar habitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio.
-Conocer, comprender y respetar las diferentes culturales y las diferencias entre l as
personas.
-Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
contruccin de propuestas visuales.
-Iniciarse en la utilizacin ,para el aprendizaje, de las tics,.
En cuanto a la relacin con las competencias bsicas el tribunal debe saber que ya
han sido explicadas anteriormente solo decir que su logro deber de capacitar a los
alumnos para su realizacin personal y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida .
En cuanto a la relacin metodolgica TAMBIEN el currculo oficial determina que: la
organizacin en reas se extender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas
edades. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo. Ello
implica la apuesta por un enfoque en el tratamiento metodolgico comn a todas las

reas. Se concretar en los principios de intervencin que relacionan a todas las reas,
antes mencionados.

Las relaciones que se establecen entre los contenidos de Educacin Artstica con las
restantes reas curriculares son muy numerosas. Varios autores ponen de manifiesto la
importancia del concepto de contenido comn: Elemento de enseanza aprendizaje que,
por su gran potencial educativo debe ser objeto y o medio de aprendizaje en todas las
reas.
Estos contendidos se dividen en dos grandes bloques:
-Para el desarrollo personal- social :
-Autoconocimiento y autoestima.
-ED moral y cvica y par ala paz y la convivencia.
-ED para la igualdad de oportunidades entre sexos y educacin eval.
-ED par la salud, ambiental, vial para el consumo.
Entre los contenidos de valor funcional- instrumental_
-Comprensin y expresin oral y escrita.
-Tecnologa de informacin y comunicacin y comunicacin audiovisual.
Son ejemplos de este tipo de contenido:
-Utilizacin de recursos digitales
-Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos.
-Inters por el proceso de creacin grupal o individual.
-Empleo de las tics.