Piaget y la Teora del Desarrollo

Cognitivo
Definicin de conceptos bsicos de la Teora de Piaget

1) El constructivismo

Las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" y

reconstruyen sus ideas sobre su medio, mediante su interaccin.
El "constructivismo piagetiano", no es una teora del aprendizaje sino una
epistemologa, que sita al pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas. La nueva informacin es "asimilada" en funcin de lo que
previamente saba. Muchas veces se necesita una acomodacin de lo
aprendido, que permita adaptar los esquemas en funcin de las nuevas
circunstancias.
Hay corrientes de esta teora que se basan en la "asociacin" como eje central
del conocimiento (Brunner), Piaget centra en la "asimilacin" y "acomodacin",
en tanto que Ausubel y su "constructivismo humano" en los "puentes o
relaciones cognitivas" y el aprendizaje significativo.
Hay otra variante que es el "constructivismo social" (Kelly), y finalmente, el
"constructivismo radical" (Von Glaserfeld), que dice que el conocimiento es un
reflejo de algo existente fuera, negando la posibilidad de una transmisin del
mismo de profesor al alumno, ya que ambos construyen sus significados.
Entienden este proceso desde una vertiente darwinista en el cual tiene su
razn de ser en la adaptacin al medio y no en el descubrimiento de una
realidad objetiva, por lo que es idealista al concebir el mundo como una
construccin del pensamiento.

- Ideas fundamentales del constructivismo:

* Las "ideas previas", entendidas como construcciones o teoras personales o

preconcepciones.

* El "conflicto cognitivo" que se da entre el viejo y el nuevo saber y que ser la

base del "cambio conceptual" que ser construido.
* Su rechazo a la enseanza por repeticin mecnica, rescatando por lo
general, la idea de enseanza guiada, centrando las diferencias de
aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico.

Metodologas didcticas:

* Los mapas y esquemas

* Actividades didcticas como base de la experiencia educativa
* Identificacin de ideas previas
* Las evaluaciones en el propio proceso.
* Los programas entendidos como guas

Conceptos fundamentales de Piaget:

- Esquema:
Es aquello que poseen en comn las acciones, que se repite. Al principio son
comportamientos reflejos, pero despus incluyen movimientos voluntarios,
hasta convertirse en operaciones mentales. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). Con el desarrollo surgen
nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan. Esos cambios ocurren
en secuencia por etapas.

-Estructura:
Conjunto de respuestas despus que se han adquirido ciertos elementos del
exterior. Estas se "construyen" en la cabeza mediante estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones.
No es ms que una integracin equilibrada de esquemas que permiten el
desarrollo cognitivo.

- Organizacin:
Las etapas de conocimientos que conducen a conducta permiten al sujeto
conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

- Adaptacin:
Est siempre presente a travs de la asimilacin y la acomodacin,
buscando en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio, lo que
permite lograr un ajuste dinmico con el medio, aproximndose al mismo. Es
indisociable de la organizacin.

-Asimilacin:
Modo en que incorporamos los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento o a las propias estructuras.

-Acomodacin :
Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas, no
slo para someterse al medio, sino tambin para coordinar los diversos
esquemas de asimilacin.

-Equilibrio :
Es la unidad de organizacin en el sujeto, los "ladrillos" de toda la construccin
cognitiva, que regulan las interacciones del sujeto con la realidad, y sirven
como marcos asimiladores.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando se va realizando un equilibrio

interno entre la acomodacin y el medio y esta nueva forma de asimilar a sus
estructuras que se reajustan con las nuevas experiencias. El proceso de
equilibrio se da por ende entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres niveles:
a) Entre los esquemas del sujeto y el medio.

b) Entre los propios esquemas.

c) De ello resulta una integracin jerrquica de esquemas.

2) Teora cognitiva

Las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se

organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales
- Etapa Sensoriomotora (hasta los 2 aos) La conducta es esencialmente
motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
- Etapa Preoperacional (hasta los 7 aos) Surge el pensamiento y lenguaje, y
con ello el smbolo. Se imita, se juega.
- Etapa de las Operaciones Concretas (hasta los 11 aos) El razonamiento se
vuele lgico y puede aplicarse a problemas reales. El nio ahora se convierte
en un ser verdaderamente social.
- Etapa de las Operaciones Formales (desde los 11 aos) Se logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y morales.
Segun Piaget hay 3 tipos de Conocimientos que interactan entre s:
* Fsico: Se adquiere travs de la manipulacin y observacin de los objetos
que nos rodeana travs de los sentidos.
*Lgico-matemtico: No existe por si mismo en los objetos aunque deriva de la
coordinacin que hacemos con ellos. Su fuente est en el sujeto y se construye
por abstraccin reflexiva, por ejemplo, el nmero. Se establecen diferencias,
analogas etc. Juega un papel crucial, ya que sin l los otros dos no se podran
asimilar. No puede ser enseado.

*Social: Es arbitrario y puede ser convencional (consenso de un grupo social,

como que los domingos no se va a la escuela), y no convencional (nociones o
representaciones sociales del sujeto, como de clase, trabajo, autoridad etc)
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del
medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.

- Proceso del desarrollo cognitivo:

Se asimila lo que se acaba de conocer en lo que significa dentro del contexto

personal, donde se transforma.
Los esquemas ms bsicos de asimilacin son reflejos o instintos, y luego
ampliamos nuestra capacidad de respuesta, en especial las operaciones lgico
matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonoma y coherencia.
El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin
de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con nuestros pre
conceptos.
Si la nueva experiencia entra en conflicto con los conocimientos previos,
las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporarla, lo cual es
aprendizaje, el que se organiza en esquemas que presentan diferentes
niveles de complejidad.
La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en
el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas
desafiantes de su saber previo, las situaciones esestabilizadoras, las
propuestas o proyectos retadores, etc. . Esta adaptacin se entiende como un
esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l
mismo y su ambiente.
Mediante la asimilacin se incorpora informacin a las estructuras cognitivas
a fin de adaptarla al conocimiento previo y utilizarla segn se concibe. Despus
viene la acomodacin, como ajuste a las circunstancias exigentes. La

asimilacin y acomodacin son estructuras cognoscitivas llamadas esquemas,

que son representaciones interiorizadas de de tipos de acciones sin ser
necesariamente realizadas. El esquema constituye un plan cognitivo que
establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la
ms amplia, corresponde al propio desarrollo, como un proceso adaptativo de
asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica,
experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma se
limita a la adquisicin de nuevas respuestas o estructuras para situaciones u
operaciones especficas.
Piaget considera que la motivacin es inherente al estudiante y no es
manipulables directamente por el profesor. Se deriva de un desequilibrio
conceptual del sujeto y de la necesidad de restablecerlo.

El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las

estructuras mentales y sus esquemas, de tal forma que al final de un proceso
de aprendizaje deben otros estableciendo un nuevo equilibrio.

Implicaciones educativas de la teora de Piaget

* Las herramientas didcticas deben centrarse en el alumno y sus actividades

*Los contenidos no son fines, sino instrumento de desarrollo.
* Primaca del descubrimiento guiado.
* El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
* Depende del nivel de desarrollo del sujeto.
* Es un proceso de reorganizacin cognitiva.
* Son importantes los conflictos cognitivos
* La interaccin social favorece el aprendizaje.
* La experiencia fsica facilita la solucin de problemas e impulsa el
aprendizaje.

* Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se

privilegie la cooperacin, e intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Piaget sigue subordinando lo social a lo individual, el medio aparece slo como
propiciador o predisponente.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner y el movimiento cognitivista

Postulados:
El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen
nuevas ideas basados en conocimiento actual. Selecciona la informacin,
origina hiptesis, y decide en el proceso de integrar experiencias en sus
construcciones existentes. Por esto, el instructor debe intentar animar a
estudiantes que descubran por s mismos en un dilogo.
Los maestros deben proporcionar situaciones problema que estimulen a
descubrir por s mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura
se refiere a las ideas fundamentales. Los hechos especficos y los detalles no
son parte
de ella. Para ello se usa el razonamiento inductivo, pasar de los detalles y los
ejemplos hacia la formulacin de un principio general al descubrir las
interacciones y la estructura del material (mtodo ejemplo-regla).
Un sistema de codificacin es una jerarqua de ideas o conceptos relacionados.
En lo ms alto est el concepto ms general.

Los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los

estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego
confirmarlas o desecharlas con una investigacin sistemtica.
Usualmente, se hace una distincin entre el aprendizaje por descubrimiento, y
el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su direccin. En la
mayora de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado. Se les
presenta preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas
interesantes. En lugar de explicar cmo resolver el problema, el maestro
proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que
hagan observaciones, elaboren hiptesis y comprueben los resultados. Para
resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento
intuitivo como el analtico. El maestro gua el descubrimiento con preguntas
dirigidas. Tambin proporciona retroalimentacin acerca de la direccin que
toman las actividades.

Bruner sostiene que una teora de la instruccin debe tratar cuatro aspectos
importantes:
1. Predisposicin para aprender
2. Definir cmo un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado para
poderlo captarlo lo ms fcil posible
3. Las secuencias ms eficaces para presentar el material
4. La naturaleza y el establecimiento de recompensas y de castigos.

Los buenos mtodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la

simplificacin, a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulacin de la
informacin.
Tres Principios
1. La instruccin se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen
al estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparacin).
2. Debe ser estructurada para poderla agarrar fcilmente por el estudiante
(organizacin espiral).

3. Se debe disear para facilitar la extrapolacin y o para completar los

boquetes (que van ms all de la informacin dada).

- Tcnicas para el desarrollo intelectual del alumno.

Son determinantes en ello dos factores:
a) La maduracin, que permite representarse el mundo desde tres
dimensiones, que se van perfeccionando: accin, imagen, lenguaje simblico.
b) La integracin, el empleo de grandes unidades de informacin para la
resolucin de problemas.

- Las formas de percepcin:

a) enativa, representacin de sucesos pasados, por medio respuesta motriz.
b) icnica, que depende de respuestas motrices, y del desarrollo de imgenes
representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.
c) simblica, el lenguaje, como instrumento de cognicin, y para representar y
transformar el mundo.

Los contenidos a ensear deben ser percibidos como un aprendizaje

significativo, en el que l tendr una accin determinante.

Ventajas del mtodo de Bruner:

- El descubrir y resolver problemas, habilita su capacidad de construccin y

organizacin.
- Las motivaciones intrnseca y extrnseca. El alumno se recompensa con los
efectos de sus propios descubrimientos.
- Slo se aprende realmente a travs de la solucin de problemas y el intersesfuerzo por descubrir.
- El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido.

Elementos esenciales de su teora:

Importancia de la Estructura:

El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a

aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Estas estructuras deben adecuarse a
la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante
una secuencializacin adecuada. Adems la comprensin de la estructura es
requisito para la aplicabilidad a nuevos problemas. Recomienda que los
profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".

- Propuesta de un diseo del currculum en espiral:

ofrece materiales y contenidos a niveles cada vez ms amplios y profundos,
segn las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo. Por tanto, el
currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar
y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada
materia. Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser convertidos a los
tres modos fundamentales
de representacin. Se procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto y de lo especfico a lo general, de forma inductiva.

Aprendizaje por descubrimiento:

entre sus ventajas se encuentran:

Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.

Produce en el alumno automotivacin y fortalece su auto concepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.