Programa O. NB1 PDF

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Programa
ORIENTACIN
NB1
Colegio Salesiano Proceso de Orientacin
Fundamentacin
En nuestro Colegio destacamos significativamente, por un lado, la importancia de la
formacin en valores que permitan fortalecer la personalidad de nuestros alumnos y alumnas
generando conductas y actitudes acordes al carisma salesiano (Objetivos Fundamentales
Transversales, MINEDUC y Ncleos de Formacin de la Fe, de nuestra Espiritualidad Salesiana);
como tambin el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan enfrentar las exigencias
acadmicas e intelectuales de la enseanza actual.
Es por esto que el subsector de Orientacin responde a la necesidad de ofrecer a
nuestros alumnos un espacio para trabajar en forma participativa aspectos especficos de su
formacin cristiana, afectiva, social, familiar y acadmica; se trata, por tanto, de asuntos necesarios
para el desarrollo equilibrado y armnico de su personalidad, para la conformacin progresiva de su
proyecto de vida y para el trabajo y la convivencia del curso como grupo humano.
El sustento terico considerar los ejes transversales de nuestra espiritualidad
salesiana es decir los Ncleos de Formacin de la Fe (Cap. General 24), nuestro panel de valores y
actitudes que hemos definido como Colegio y el aporte de la psicologa del desarrollo.
Consideraciones generales respecto del Programa:

-
La Orientacin es un proceso compartido por todos los estamentos de nuestra comunidad

educativo-pastoral, lo que significa la implicancia y la internalizacin de un carisma
salesiano y tcnico desde lo terico- reflexivo hasta lo cotidiano- prctico.
La caracterstica congregacional de nuestro Colegio en su modalidad tcnico profesional,

hacen necesario fundamentar su carcter formativo por un lado y vocacional por el otro
desde una perspectiva transversal, es decir la incorporacin en la prctica metodolgica
del programa los valores propios de la propuesta cristiana y el desarrollo de capacidades y
destrezas que orientan hacia el mundo tcnico considerando que nuestros destinatarios son
especialmente nios y jvenes que sufren deterioro social, cultural y espiritual.
En la definicin de nuestra misin como Colegio Tcnico profesional el nfasis vocacional

proyecta el crecimiento integral de nuestros alumnos y alumnas orientado hacia la
formacin profesional, dadas las caractersticas del mundo actual que propicia un tipo de
profesional que desarrolle competencias que le permitan la adecuada insercin laboral en
un espritu de formacin permanente y adaptable a los cambios.
La metodologa de trabajo para la ejecucin de las distintas unidades y actividades ser de
carcter participativo experiencial generando consecuencias de reflexin individual y
3
colectiva para favorecer el aprendizaje y el crecimiento personal de nuestros alumnos y
alumnas.
-
Se aplicar desde Pre Bsica hasta Cuarto Medio, tomando en cuenta la gradualidad y
complejidad del desarrollo humano y considerando las cuatro dimensiones del desarrollo
del nio: lo personal, lo escolar, lo social y lo vocacional.
Para los niveles de prebsica y NB1 el Programa se interviene transversalmente en lo

subsectores, de 3 bsico hasta cuarto medio se contempla la hora asignada para
Orientacin.
Se consideran para cada Programa especfico dos niveles educativos ya que el subsector
de Orientacin al estar directamente vinculado con la Jefatura implica que el profesor jefe
es responsable por dos aos a lo menos del mismo grupo curso, y ello facilita la
continuidad del trabajo.
La evaluacin del Programa contempla dos mbitos, por un lado la ejecucin del mismo la
que ser supervisado por el Proceso de Orientacin a travs de la supervisin de aula, los
registros en los libros de clases y en los talleres de Orientacin jefatura; y por el otro
corresponder al impacto del programa en los distintos cursos para lo cual se aplicarn los
instrumentos (test y cuestionarios), a los alumnos en los perodos de finalizacin de cada
semestre.
Orientaciones para el trabajo

Los principios orientadores que enmarcan el programa son: trabajo colaborativo y participacin,
respeto por las diferencias individuales, y perspectiva de desarrollo gradual, y no acotado al nivel,
de las capacidades en juego.
Trabajo colaborativo y participacin: reconocimiento, fomento y valoracin de la participacin y
colaboracin de los distintos actores vinculados al proceso formativo: alumnos y alumnas,
profesores y profesoras, familias.
Alumnas y alumnos: El programa estimula y favorece que nios y nias desarrollen la capacidad
para trabajar en equipo. Por ello fomenta la organizacin de grupos en los que se fortalece el
trabajo cooperativo, se valora la colaboracin y la solidaridad entre pares, se estimula la capacidad
para comunicar ideas y soluciones frente a los desafos que plantea una actividad, se promueve el
compartir responsabilidades, confiar en las capacidades de los dems, asumir tareas en bien de un
objetivo comn y resolver conflictos a travs del dilogo.
Profesoras y profesores: Por el carcter de este subsector, los temas trabajados en las unidades
y la metodologa utilizada, integran toda la experiencia escolar de nios y nias. Por lo anterior, el
Programa de Orientacin basa su accin en una colaboracin constante entre los profesores y
profesoras jefes del nivel de manera de intercambiar y coordinar actividades, aprendizajes,
estrategias metodolgicas, etc., desarrolladas con sus cursos. Adems requiere de una
participacin y colaboracin permanente de parte de los profesores y profesoras de los otros
sectores de aprendizaje, de manera que stos estn al tanto del proceso formativo que viven nias
4
y nios en el curso y puedan acoger inquietudes o aprovechar los propios contenidos y actividades
de su sector para profundizar temas que se estn trabajando desde el subsector de Orientacin.
Relacin familia y Colegio: promueve una estrecha relacin con la familia, la que debe estar
informada de los objetivos, los contenidos y las actividades. Es importante incorporar al programa
las necesidades de los padres y apoderados de modo que puedan participar en forma activa en el
proceso formativo de nias y nios, especialmente a travs de las reuniones formativas de padres y
apoderados.
Respeto por la diversidad: El programa reconoce y respeta la diversidad como un valor cristiano
que debe estar presente en la accin educativa. Para ello:
Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, la tolerancia, la
apertura al dilogo, la valoracin personal.
Promueve la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus diferencias, rechazando
discriminaciones y desigualdades.
Asume y valora la diversidad entre los compaeros y compaeras, reconociendo las diferencias
entre ellos para aprender y participar, las diferencias de personalidad, en el rendimiento, en la
disciplina, de manera que stas se transformen en un elemento positivo y propio del proceso de
crecer.
Reconoce y valora la integracin de la discapacidad en la vida del Colegio y del curso.
Asume una perspectiva de proceso: El programa reconoce que el desarrollo intelectual, personal
y de actitudes requiere de un tiempo de maduracin que va ms all de lo que supone la
experiencia de un curso e incluso un ciclo. Por ello:
Plantea actividades y metodologas que se adaptan a la etapa del desarrollo de nios y nias.
Considera una evaluacin de tipo cualitativo y descriptivo, la que permite ponderar hasta qu
punto se van asumiendo conductas y valores y cules son las principales dificultades en el
proceso.
Desarrollo de las unidades temticas
En relacin a cada unidad se incluye las actividades que se pueden realizar de acuerdo a una
planificacin bsica que ejecuta el profesor jefe. Para dar cabida a las necesidades emergentes de
la vida escolar del curso, esta planificacin debe tener un carcter flexible.
En el programa se presentan unidades que articulan el trabajo en el subsector. Cada nivel puede
incorporar otras unidades y/o actividades de acuerdo a los problemas emergentes y la propia
realidad, sin perder de vista los objetivos contemplados para su nivel.
Contenidos: Los contenidos seleccionados para cada unidad consideran la edad de los nios y
nias, la etapa del desarrollo con sus conflictos ms comunes y la necesidad de ofrecerles
oportunidades variadas y ricas para su crecimiento y desarrollo personal, su compromiso escolar su
integracin social y su discernimiento vocacional.
Aprendizajes esperados:
Para cada unidad se establecen indicadores que orientan la observacin del proceso formativo, los
que han sido formulados como: conductas, actitudes, valoraciones, intereses, logros que nios y
nias experimentan. Estos aprendizajes esperados son un punto de referencia para tomar
decisiones respecto de lo que se debe reforzar, modificar y estimular para mejorar el trabajo en la
unidad.
Actividades:
Las actividades se formulan considerando una posible secuencia al interior de la unidad. Adems,
integran la realidad personal, familiar, social, escolar y vocacional de los nios y nias, se proyectan
a la vida cotidiana y constituyen experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas
proponer nuevas actividades, favoreciendo as un trabajo participativo en el subsector. Algunas de
estas actividades tienen por objetivo motivar e interesar a los alumnos y las alumnas en relacin
con el tema a trabajar. Otras permiten conocer lo que el curso piensa, opina y espera del trabajo en
cada unidad, constituyndose en un diagnstico de los aprendizajes previos que los nios y nias
tienen frente a los contenidos que se van a trabajar.
Se proponen tambin actividades que permiten evaluar los aprendizajes esperados en cada
unidad.
Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

Objetivos
Generales
Dimensin
Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Cuarto Nivel
Pre Bsica (4 - 5)
NB1 - NB2 (6 9)
5- 6- 7 - 8 Bsico (10 13)
1- 2 - 3 - 4 Medio (14-17)
Personal
1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una

capacidades fortaleciendo su autoimagen positiva a travs del
identidad y autonoma personal.
conocimiento de su cuerpo y
comprensin de los cambios propios de
su desarrollo.
1. Entregar fundamentos cristianos y

cientficos de amor y sexualidad
para contribuir a la comprensin de
la importancia que tiene cada uno en
su crecimiento y en el de su grupo de
pares.
1. Fomentar la adquisicin de una

escala de valores propia, en la
definicin de un proyecto de vida
cristiano-salesiano como sujetos
cada vez ms aptos para ser
protagonistas en el mejoramiento
de su calidad de vida.
1. Eje Temtico: Autocuidado
1. Eje Temtico: Identidad
2. Interactuar y descubrir su
entorno fsico, natural, social y
cultural
para
lograr
un
mejoramiento de sus capacidades
intelectuales.
2. Determinar la forma de llegar a ser

estudiante integral, desarrollando la
tolerancia, integracin, sinceridad,
lealtad, responsabilidad, trabajo en
equipo y cooperativo como valores y
actitudes que permitan la adaptacin
escolar.
1.
Eje Temtico: Amor y
Sexualidad
2.
Valorar las experiencias de
aprendizaje propiciando as el
aprender a aprender y la formacin
de hbitos y tcnicas de estudio.
1. Eje Temtico: Proyecto de

vida
2. Fomentar el desarrollo de un
espritu crtico, metdico y reflexivo
y autnomo de las actividades
acadmicas y de aprendizaje.
2. Eje Temtico: Formacin de

Hbitos
2. Eje Temtico: Trabajo escolar
2. Eje Temtico: Hbitos y

Tcnicas de Estudio
2. Eje Temtico: Organizacin

Escolar
Escolar
7
Social
Vocacional
3. Estimular el aprender a convivir

desarrollando
actitudes
y
sentimientos de amor, respeto y
aceptacin de si mismo y de los
dems.
3. Desarrollar capacidades para cumplir

con las exigencias de la interaccin
personal espontnea, socialmente
pauteada y respetuosa de la diversidad.
3. Desarrollar competencias para

participar de manera activa y con
iniciativa en la vida del Curso y del
Colegio.
3.Fomentar la formacin de valores

y actitudes, hbitos sociales de
trabajo, cooperacin, solidaridad,
lealtad y responsabilidad, adems
de reconocer deberes y derechos.
3. Eje Temtico: Formacin de

Hbitos
3. Eje Temtico: Relaciones

interpersonales
3. Eje Temtico: Convivencia

escolar
3. Eje Temtico: Formacin

Ciudadana
4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4.

Desarrollar
competencias
clara, fluida y creativa aplicndolas talentos y habilidades que caracterizan Generales, trabajo en equipo y
a sus actividades diarias acorde a su personalidad
resolucin de problemas
su etapa evolutiva.
4. Reconocer la vocacin como

realizacin personal presentando
el camino de la vocacin a la vida
laboral y profesional, mediante el
desarrollo de
competencias
generales.

Vocacional
4. Eje Temtico:
Competencias Generales
4. Eje Temtico: Orientacin

Vocacional y Laboral
Fortalecer la identidad afectiva,

mental y social formando hbitos
de sana convivencia
Desarrollar una autoimagen que le

permita reconocer sus talentos y
valores fortaleciendo su condicin de
alumno integral.
Fortalecer la dimensin afectiva,

intelectual , vocacional y espiritual
propiciando su integracin en el
mbito social y cultural
Consolidar una formacin valrica

que le permita el discernimiento de
su vocacin cristiana y ciudadana
LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES

Primer Nivel: PREBSICA PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Creciendo juntos
DIMENSIONES
SOCIAL
VOCACIONAL
Objetivo General
Objetivo General
Desarrollar
integralmente
sus Interactuar y descubrir su entorno
capacidades y fortalecer su identidad fsico, natural, social y cultural para
y autonoma personal
lograr un mejoramiento de sus
capacidades intelectuales.
Estimular el aprender a convivir

desarrollando
actitudes
y
sentimientos de amor, respeto y
aceptacin de si mismo y de los
dems.
Desarrollar una comunicacin clara,

fluida y creativa aplicndolas a sus
actividades diarias acorde a su
etapa evolutiva.
Unidad
Autocuidado
Unidad
Formacin de Hbitos
Unidad
Formacin de Hbitos
Unidad
Identidad
Aprendizajes Esperados
Establecen hbitos de
higiene y salud.
Cuidan su aspecto fsico.
Reconocen cuando
se
sienten mal y aprenden a
avisarlo.
Evitan los peligros
sin
apagar su iniciativa ni
necesidad de exploracin
Se responsabilizan de sus
acciones
y de las
consecuencias de ellas
Comprueban la satisfaccin
que da terminar tareas y
trabajos
Respetan los gustos e

intereses de los otros
Expresan
respeto,
aceptacin y estima a los
dems.
Muestran agradecimiento o
reciprocidad ante muestras
de cario
Identifican caractersticas
personales.
Se dan cuenta de que todos
son diferentes y que tienen
caractersticas que los
diferencian entre s.
Reconocen
cualidades
positivas y limitaciones en
los dems, lo que les
agrada y molesta de los
dems.
9
Ao 1
Sesin 1 (Abril)
Ao 1
Sesin 1 (Junio)
Ao 1
Sesin 1 (Agosto)
Ao 1
Sesin 1 (Octubre)
-1. Mi Cuerpo y yo
-2. Organizando nuestra fiesta
-3. Lo mo lo tuyo y lo de todos
-4. Lo que puedo y me gusta

hacer
Ao 2
Sesin 1 (Abril)
Ao 2
Sesin 1 (Junio)
Ao 2
Sesin 1 (Agosto)
Ao 2
Sesin 2 (Octubre)
-5. Conociendo nuestro cuerpo
-6. Completando Juntos
-7. Aprendamos
correctamente
saludar -8. Qu es lo que ms me gusta

de m
10
Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -
Conocindonos mejor
DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Contribuir a la formacin de una

autoimagen positiva a travs del
comprensin de los cambios propios
de su desarrollo
Determinar la forma de llegar a ser

escolar.
Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer

con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que
personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad
pauteada y respetuosa de la
diversidad.
Unidad
Identidad - Autoestima
Unidad
Trabajo escolar
Unidad
Relaciones interpersonales
Unidad
Identidad Vocacional
Identifican caractersticas
personales.
Comunican al resto del
grupo una imagen realista
de s mismos.
Reconocen y valoran las
posibilidades y aspectos
positivos de su cuerpo
Identifican los factores que

favorecen el trabajo y el
aprendizaje personal y son
capaces de mejorarlo.
Tienen un horario personal
de
trabajo
y
una
organizacin adecuada de
su tiempo.
Ayudan a quienes tienen
VOCACIONAL
Respetan los gustos e

intereses de los otros.
Expresan
sentimientos
relacionados
con
situaciones
de
discriminacin y rechazo
Son capaces de ponerse en
el
lugar
de
otros
compaeros y compaeras.
Objetivo General
Expresan libremente, a
travs de diferentes medios,
sus intereses y gustos
Expresan a qu modelos les
gustara parecerse y dan
sus razones
Reconocen, definen y
defienden sus preferencias
ante otros compaeros,
11
dificultades para estudiar.
Desarrollan un
trabajo
escolar colaborativo.
Reconocen
vnculos
afectivos entre las personas
ms all de las diferencias y
dificultades.
Ao 1
Sesin 1 (Agosto)
compaeras y adultos de
una manera adecuada
Ao 1
Sesin 1 (Abril)
Ao 1
Sesin 2 (Junio)
Ao 1
Sesin 1 (Octubre)
-1. Autorretrato
-2. Organizando nuestro tiempo -3. Yo tengo derechos y deberes -4. Conocindonos mejor
libre
yt tambin
Ao 2
Sesin 1 (Abril)
Ao 2
Sesin 1 (Junio)
Ao 2
Sesin 1 (Agosto)
-5. Trabajando en Familia
-6. Juntos es ms fcil
-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a

Ao 2
Sesin 2 (Octubre)
12
Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
VOCACIONAL
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Contribuir a la formacin de una

autoimagen positiva a travs del
comprensin de los cambios propios
de su desarrollo
Determinar la forma de llegar a ser

escolar.
Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer

con las exigencias de la interaccin sus talentos y habilidades que
personal espontnea, socialmente caracterizan su personalidad
pauteada y respetuosa de la
diversidad.
Unidad
Identidad - Autoestima
Unidad
Trabajo escolar
Unidad
Relaciones interpersonales
Objetivo General
Unidad
Identidad Vocacional
Aprenden a reconocer
Desarrollan una actitud
Expresan
sentimientos
Desarrollan la capacidad de
sentimientos y emociones y
atenta frente a la aparicin
relacionados
con
adaptacin
a
nuevas
formas de enfrentarlos
de dificultades que pueden
situaciones
de
situaciones.
representar problemas.
discriminacin y rechazo
Reconocen
como
se
Conocen
y
ejercitan
expresan los sentimientos
Mejoran la capacidad de
habilidades y destrezas que
en diferentes momentos y
adaptacin
a
nuevas
el
lugar
de
otros
les permitan mejorar la
situaciones de la vida
situaciones con respecto a
comunicacin
sus tareas escolares.
13
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
-1. Mis sentimientos y mi familia
-2. Pensamiento causal

Sesin 2 (Septiembre)
-3. Reconociendo y valorando la -4. Actividades productivas

diversidad
Sesin 2 (Noviembre)
Sesin 2 (Octubre)
-6. Estar Atento y escuchar
-7. Yo te respeto y t me respetas -8. Yo no soy sin los otros
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Identificar emociones
-10. Pensamiento consecuencial
-11. Resolviendo dilemas
-12. Te queremos ayudar
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
Sesin 2 (Agosto)
-5. Las emociones y el gnero
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-13.
Mis emociones y mis -14. Las races de los malos -15.
Pensamiento alternativo, -16. Atencin comunicativa
expresiones
hbitos
empata
14
Tercer Nivel: 5 y 6 BSICO -
Unidos es mejor
DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Entregar fundamentos cristianos y

su crecimiento y en el de su grupo
de pares.

. Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales,

participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
iniciativa en la vida del Curso y del problemas
Colegio.
Unidad
Amor y Sexualidad
Unidad
Hbitos y Tcnicas de Estudio
Unidad
Convivencia escolar
Unidad
Aceptan y valoran las

diferencias entre sus pares
el
lugar
de
otros
Relacionan los cambios que
estn experimentando a
nivel fsico y emocional, con
la etapa del desarrollo
Fortalecen una identidad

positiva en relacin con el
trabajo y rendimiento escolar
Identifican las dificultades y
desafos que implica el
trabajo escolar y proponen
acciones concretas para
enfrentarlas.
Colaboran en la creacin de
VOCACIONAL
Conocen sus derechos.

Reflexionan sobre sus
propias necesidades y las
relacionan con los derechos
del nio.
Comparten
con
sus
compaeros
las
expectativas y necesidades
que tienen como alumnos y
Objetivo General
Valoran el hecho de que hay

actitudes y formas de
trabajar que mejoran el clima
de trabajo en el curso.
Descubren la importancia
del trabajo cooperativo.
Valoran el trabajo bien
hecho y lo comprenden
como responsabilidad social.
15
evolutivo por la que
atraviesan: la pubertad.
Identifican inquietudes y
dudas relacionadas con su
desarrollo afectivo y sexual,
aprendiendo a conversar
sobre ellas
un ambiente de estudio y
trabajo donde se valoran las
diversas capacidades y los
aportes personales.
alumnas para lograr una

convivencia armnica.
Reconocen que las normas
no son arbitrarias, sino que
ayudan a obtener una
convivencia ms armnica.
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-1. Mis emociones y sentimientos
-2. Trabajo escolar
-3. Las reglas y el Curso
-4. La Pequea Gigante
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. Mis sentimientos son vlidos
-6.
Hbitos de estudio(qu, -7 Los derechos del nio y la nia
cundo, dnde, estudiar)
-8. Juntos es mejor
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Creciendo y Cambiando
-10. Consejos para ganarse al -11. La amistad y la diferencia

profesor
-12. La vocacin
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
-15. Reglas para la convivencia
-16. Trabajo en equipo
-13.
Cunto
sexualidad
sabemos
de -14. Los hbitos y el estudio
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
16
Tercer Nivel: 7 y 8 BSICO Identificando nuestros cambios

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Entregar fundamentos cristianos y

su crecimiento y en el de su grupo
de pares.

Desarrollar competencias para Desarrollar competencias Generales,

participar de manera activa y con trabajo en equipo y resolucin de
iniciativa en la vida del Curso y del problemas
Colegio.
Unidad
Amor y Sexualidad
Unidad
Hbitos y Tcnicas de Estudio
Unidad
Convivencia escolar
Unidad
Refuerzan habilidades que

les
permitan
manejar
situaciones de presin, ya
sea de pares, como del
entorno, relacionadas con la
vivencia de la sexualidad en
esta etapa.
Descubren la importancia de
Desarrollan una actitud de

cooperacin y aceptacin
responsable de tareas y
funciones en el trabajo en
equipo
Colaboran en la creacin de
un ambiente de estudio y
trabajo donde se valoran las
Reconocen la importancia
de
fijar
objetivos
colectivamente y trabajar en
su cumplimiento.
Tener la capacidad de
ejercer distintos roles y
reconocer la importancia de
los roles de otros, dentro del
VOCACIONAL
Objetivo General
Tienen disposicin a llevar

adelante
acciones
orientadas por propsitos
definidos, que permitan la
optimizacin de sus logros.
Reconocen
ante
qu
situaciones
toman
decisiones
17
fundar la relacin en el
respeto y responsabilidad en
relacin a s mismos y a la
pareja.
Reflexionan sobre valores y
criterios que orientan la toma
de decisiones responsables
en torno a la vivencia de la
sexualidad y afectividad en
esta etapa del desarrollo.
diversas capacidades y los

aportes personales.
Desarrollan la capacidad de
generar
ideas
transformadoras
y
de
enfrentar los problemas
creativamente.
Potenciar
las
propias
capacidades
mediante
procesos continuos de
aprendizaje.
grupo.
Reconocen que la vida
social (familiar, comunitaria,
laboral) da lugar a derechos,
deberes
y
responsabilidades.
Identifican necesidades y
dificultades que se le
presentan
para
el
cumplimiento de sus tareas
y obligaciones.
Reconocen y entienden que

existen conflictos a nivel
interpersonal y grupal, y
definen estrategias para la
resolucin de algunos de
ellos.
Identifican
intereses
y
aptitudes personales
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Ao 1
Sesin1 (Abril)
Ao 1
Sesin1 (Mayo)
Ao 1
Sesin1 (Junio)
-1. Afectividad y sexualidad
-4. Planificando el futuro
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. La pubertad etapa de cambios
-6. Organizando el estudio
-7. Juego de roles
-8. Yo decido, t decides
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Las 4 esquinas
-10. Quin tiene la razn?
-11. Identidad juvenil
-12. Conociendo los talleres
Sesin 4 (Agosto)
-13. La eleccin de la pareja
-14. Aprender a aprender
Sesin 4 (Octubre)
-15. Participacin y organizacin
Sesin 4 (Noviembre)
-16. Los intereses y aptitudes
18
Cuarto Nivel: PRIMERO y SEGUNDO MEDIO
Reconociendo nuestros talentos
DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Fomentar la adquisicin de una

protagonistas en el mejoramiento de
su calidad de vida.
Fomentar el desarrollo de un espritu

crtico, metdico y reflexivo y
autnomo de las actividades
.Fomentar la formacin de valores y

actitudes, hbitos sociales de
lealtad y responsabilidad, adems de
reconocer deberes y derechos.
Reconocer la vocacin como

realizacin personal y presentar y
ofrecer el camino de la vocacin a la
vida laboral y profesional, mediante
el desarrollo de
competencias
generales.
Unidad
Proyecto de vida
Unidad
Organizacin Escolar
Unidad
Formacin Ciudadana
Unidad
Orientacin Vocacional y Laboral
Profundizan la importancia
del amor como pilar
fundamental en su desarrollo
personal
y
relaciones
interpersonales.
Promueven el respeto por
los valores patrios, su
sentido de pertenencia con
Fortalecen una identidad

positiva en relacin con el
trabajo
y
rendimiento
escolar.
Desarrollan una actitud de
cooperacin y aceptacin
responsable de tareas y
funciones en el trabajo de
Reconocen qu son y cmo

operan las redes sociales,
en pro de la consecucin de
objetivos.
Identifican y utilizar redes de
apoyo, en el contexto de los
tejidos sociales.
Ser gestor de su propio
VOCACIONAL
Identifican las caractersticas

personales que definen el
perfil de s mismo.
Presentarse a s mismo,
reconociendo las principales
fortalezas y entregando una
visin autocrtica de los
aspectos por mejorar.
19
el Colegio e identidad
nacional, basado en la
espiritualidad salesiana
Comprenden la importancia
de la prevencin en todo
aspecto para promover una
vida integral saludable
equipo.
Muestran inters y respeto
hacia las ideas, valores y
soluciones aportadas por
otros en el trabajo escolar.
desarrollo, utilizando redes

sociales
Desarrollan un plan de
accin solidaria que apoye
las familias que padecen
dificultades de pobreza
material y espiritual
Desarrollan capacidades de
esfuerzo y perseverancia como
factores personales claves en
el logro de las metas
propuestas.
Valoran la retroalimentacin
que cada cual recibe de los
dems, para ponerla al
servicio del crecimiento
personal.
Visualizan sus potencialidades
y talentos permitindoles
clarificar su discernimiento
vocacional
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Sesin1 (Abril)
Sesin1 (Mayo)
Sesin 1 (Junio)
-1.
Educacin al Amor y la -2.
Tcnicas de estudio Mtodo -3. Integracin social
Sexualidad
SQ3R
Sesin 2 (Agosto)
-5. Actitudes Preventivas
-6. Aprender a aprender
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
-9. La sexualidad y los medios de - 10. Trabajando en equipo

comunicacin
Sesin 4 (Agosto)
-13. Proyectando mi vida
-14. Estudio y relajacin
4. - Vocacin y Proyeccin laboral

- Aptitud, intereses, vocacin
Sesin 2 (Octubre)
-7. La adaptacin social
Sesin 2 (Noviembre)
-8. Perfiles de egreso
- Familias y reas ocupacionales
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-11. Identidad cultural
-12. Opcin vocacional

- Autoconocimiento
Sesin 4 (Octubre)
-15. Convivencia ciudadana
Sesin 4 (Noviembre)
-16. Perfil de una carrera
20
Cuarto Nivel: TERCERO Y CUARTO MEDIO
Preparndonos para servir

DIMENSIONES
SOCIAL
PERSONAL
ESCOLAR
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Objetivo General
Fomentar la adquisicin de una

protagonistas en el mejoramiento de
su calidad de vida.
Fomentar el desarrollo de un espritu

crtico, metdico y reflexivo y
autnomo de las actividades
.Fomentar la formacin de valores y

actitudes, hbitos sociales de
lealtad y responsabilidad, adems de
reconocer deberes y derechos.
Reconocer la vocacin como

realizacin personal y presentar y
ofrecer el camino de la vocacin a la
vida laboral y profesional, mediante
el desarrollo de
competencias
generales.
Unidad
Proyecto de vida
Unidad
Organizacin Escolar
Unidad
Formacin Ciudadana
Unidad
Orientacin Vocacional y Laboral
Valoran la retroalimentacin
que cada cual recibe de los
dems, para ponerla al
servicio del crecimiento
personal.
Profundizan
en
el
conocimiento personal entre
sus pares y refuerzan sus
relaciones interpersonales.
Identifican que cada sistema

pertenece a un sistema
mayor, como forma de
aprender a aprender.
Interpretan los problemas,
situndolos en niveles
superiores de anlisis.
Disponerse a abandonar el
modo tradicional de hacer
Favorecen la promocin y
adopcin
de
comportamientos coherentes
con las normas y leyes de la
sociedad.
Internalizan el deseo de
promover una cultura de
legalidad
como
responsabilidad de buen
VOCACIONAL
Reconocen la necesidad de
adquirir
nuevos
aprendizajes, cuando los
cambios as lo exigen.
Colaboran
y
generan
confianza del trabajo en
equipo
Gestionan el desarrollo de la
propia carrera
21
las cosas y poner en
prctica
nuevos
aprendizajes.
Propician la integracin de la
familia dentro del proceso de
su formacin valrica.
ciudadano.
Conocen, valoran y respetan
elementos histricos y
culturales de nuestro pas.
Actan asertivamente
Resuelven problemas en
equipo
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Ao 1
Sesin1 (Marzo)
Sesin1 (Abril)
Sesin1 (Mayo)
Sesin1 (Junio)
-1.
Expreso mis emociones y -2. Aprender a aprender
sentimientos
-3. Deberes y Derechos ciudadanos
-4. Competencias de comunicacin
Sesin 2 (Agosto)
Sesin 2 (Octubre)
Sesin 2 (Noviembre)
-5. Construyendo un proyecto de -6. Seamos asertivos

vida
-7. Nosotros y el consumo
Ao 2
Sesin 3 (Marzo)
Ao 2
Sesin 3 (Mayo)
Ao 2
Sesin 3 (Junio)
-9. Construyendo un Proyecto de -10. Pensamiento reflexivo

vida
-11. Que pasa en nuestro Colegio
-12. Resolucin de problemas
Sesin 4 (Agosto)
Sesin 4 (Octubre)
Sesin 4 (Noviembre)
-15. Perfil profesional
-16. Gestionando mi futuro laboral
Ao 2
Sesin 3 (Abril)
-13. El amor en la Familia Paternidad -14. Pensamiento creativo

responsable
22
23
ACTIVIDADES
NB1
24
Colegio Salesiano Padre Jos Fernndez Prez Puerto Montt
Proceso de Orientacin
Conocindonos mejor
DIMENSION
Nivel : NB1 (1 y 2 Bsico)
PERSONAL
Unidad Temtica: Identidad-Autoestima
Actividad 1:
Aprendizaje Esperado:
Identifican
personales.
Autorretrato
caractersticas
Tiempo de realizacin:
Procedimiento:
1. Para comenzar la unidad, la profesora solicita a los estudiantes que se dibujen a s
mismos (autorretrato) sin colocar su nombre en el trabajo.
2. Luego intercambian los dibujos e intentan adivinar a quin corresponde. Para esto
cada alumno o alumna pasa frente al curso y explica por qu cree que tal dibujo
corresponde a tal persona, ya sea por sus caractersticas fsicas o por la expresin
que refleje, etc.
3. Una vez devueltos los dibujos a los alumnos correspondientes, cada uno de ellos
pasa adelante del curso con su autorretrato y la profesora hace preguntas como:
Por qu te dibujaste de esa manera? Crees que los dems te ven de esa forma?
Cmo crees que te ven los dems? Cmo eres realmente? Luego los dems
estudiantes manifiestan sus opiniones para ver si estn de acuerdo con las
respuestas de su compaero, y finalmente le dicen cmo lo ven ellos o qu imagen
tienen de l.
4. A continuacin, vuelven a dibujar su autorretrato, pero ahora tomando en cuenta
las preguntas y respuestas que desarrollaron en la actividad anterior y las opiniones
de sus compaeros, sobre todo en lo referente a la imagen que tienen los otros
con respecto a cada uno.
5. En seguida, los alumnos confeccionan un portarretrato en el cual colocan sus
dibujos.
6. Por ltimo, se aplica una pauta de observacin (ver en documentos adjuntos).
Nota. Vea material de Apoyo Consejos para estimular la Autoestima
25
Material de Apoyo para la Profesora
Podemos ayudar a construir una

buena AUTOESTIMA en los nios?
Padres y Educadores podemos ayudar a establecer las bases de la

autoestima
1. Devolvindole una imagen positiva y ajustada de s

mismo. Si le vemos en su aspecto positivo, sin inflar, ni
exagerar ningn aspecto, aceptndole; lo estamos
consiguiendo.
2. Motivndole a afrontar el conocimiento de lo que le
rodea con curiosidad e inters. Creando un clima de
descubrimiento agradable y positivo.
3. Reforzndole en sus logros. No recalcando sus
fracasos. Lo que ha hecho mal no se lo podemos presentar
como algo que est bien, pero podemos relativizar su fallo.
4. Dndole la oportunidad de que se enfrente a los
conflictos y ponga en juego sus habilidades para resolverlos
26
autnomamente
5. Criticar sus actos, nunca a su persona. Cuando
tengamos que limitar su accin, podremos explicarle que lo que
ha hecho no est bien, no nos gusta, pero diferencindolo
claramente de lo que es su persona. Es decir, podemos
expresarle: "Eso est mal, nunca le diremos: Eres un
desastre.
6. Asegurarle nuestro cario y afecto incondicional,
independientemente de sus logros y comportamiento. El nio
necesita sentirse seguro y querido por s mismo.
7. No utilizar los castigos. El castigo ha demostrado ser
totalmente intil para regular la conducta a medio y largo
plazo, a corto plazo puede servir momentneamente pero sin
interiorizar el sentido de la norma, con un dao en la propia
estima, dolor emocional, resentimiento hacia la persona que
castiga, y deseo de vengarse volviendo a transgredir cuando
no sea visto.
8. Facilitar al nio una salida airosa del

conflicto. Cuando a un nio se le niega algo que quiere, o se le
impide que lleve a cabo una accin determinada. Es
conveniente ofrecerle y ayudarle a tomar una opcin
alternativa e incompatible con la anterior y que sea adecuada.
Una salida airosa para l, respetando la norma. Si es posible
eligiendo entre varias.
9. Permitirle la expresin de sus sentimientos. Las
emociones personales son el ltimo reducto de la intimidad. No
27
se debe ensear a los nios a disfrazarlas desde pequeos. Se

puede exigir un control sobre la accin, no sobre la emocin.
En un ambiente afectivo adecuado las emociones irn
madurando positivamente.
Esto supone el mirar a los nios con respeto y cario, con
una visin que no est nublada por los propios temores y
esperanzas, siendo capaces de reconocer sus capacidades, de
reforzarlos y criarlos y ayudarles a reconocer qu es lo que
hay de especial en cada uno de ellos.
Esta es la piedra angular de la
autoestima.
28
PAUTA DE OBSERVACIN
Siempre
Indicadores
Los alumnos logran autoproyectarse por
medio de sus dibujos.
Los alumnos expresan sus ideas y
sentimientos.
Los alumnos se reconocen a s mismos y a
los dems como seres diferentes unos de
otros.
Los
alumnos
logran
un
mayor
conocimiento de s mismos y una mayor
autoestima.
Los alumnos participan con inters y
respeto frente a cada una de las actividades
que se realizan.
A
veces
Nunca
29
Conocindonos mejor
DIMENSION
ESCOLAR
Unidad Temtica: Trabajo escolar
Actividad
2 : Organizando nuestro Aprendizaje Esperado:
tiempo libre
Tienen un horario personal de
trabajo y una organizacin adecuada
de su tiempo.
Tiempo de realizacin: 90 minutos
Procedimiento:
1. La ta motiva a los alumnos acerca de la importancia de distribuir adecuadamente
sus tiempos.
2. A travs de las siguientes preguntas contestan en forma oral:
A que hora te levantas?
A que hora tomas desayuno?
A que hora entras a clases?
A que hora sales del colegio?
A que hora estudias?
A que hora juegas?
A que hora duermes?
3. Luego con la ayuda de la ta confecciona un horario semanal distribuyendo su
tiempo (entrega de la ficha)
4. Reunidos en grupos discuten sobre la mejor organizacin de su tiempo libre.
llegando a un acuerdo como curso.
5. Pegan en el mural la ficha de organizacin que el curso acord.
6. Evaluar semanalmente el logro individual de este acuerdo.
30
Conocindonos mejor
DIMENSION
SOCIAL
Unidad Temtica: Relaciones
interpersonales
Actividad 3 : Yo tengo derechos y Aprendizaje Esperado:

deberes y t tambin
Respetan los gustos e intereses de
los otros.
Son capaces de ponerse en el lugar
de otros compaeros y compaeras.
Procedimiento:
1. La profesora realiza un momento de motivacin comentando que en toda
institucin social se da una organizacin estructurada donde sus miembros cumplen
funciones e interactan. Da ejemplos significativos de las instituciones sociales
inmediatas al nio: familia y escuela.
2. Los nios dialogan sobre las actividades y las funciones de la comunidad familiar y
escolar, su organizacin y necesidades primordiales. Comentan de forma
organizada, respetando el turno para hablar (la organizacin de las intervenciones
orales de los alumnos debe ser preferentemente controlada por ellos mismos).
3. Luego la profesora pega frente al curso (en un lugar visible para todos) un dibujo
con una forma humana de pie, que representar al curso.
4. Los alumnos se reunirn en grupos de 4 integrantes.
5. Les indicar que deben detectar una de las necesidades del curso (la escribirn o
recortarn) y la pegarn sobre el cuerpo, identificando la forma en que debe ser
satisfecha y por quin.
6. Trabajo individual, presentacin oral frente al curso. Los alumnos exponen
verbalmente, con el apoyo de dibujos creados por ellos mismos, la forma en que se
organiza su familia en cuanto a:
Dnde viven.
Cuntos son y cmo se llaman.
Cules son sus funciones dentro de la familia (trabajo, labor, oficio).
Qu les gusta de su familia.
Qu cambiaran.
31
Terminadas las exposiciones, la profesora gua a los alumnos hacia una reflexin que
involucra el reconocimiento del valor de pertenecer a un grupo o institucin, haciendo
referencia a la importancia de cumplir con las obligaciones propias del grupo, en cuanto a
deberes y derechos.
Materiales a tener en cuenta para la actividad
Lmina con figura de cuerpo, pizarra, plumn, cuaderno, cartulina, tijeras, elementos para
colorear, revistas o diarios usados.
32
Conocindonos mejor
DIMENSION
VOCACIONAL
Unidad Temtica: Identidad Vocacional
Actividad 4:
Expresan libremente, a travs de
diferentes medios, sus intereses y
gustos
Conocindonos mejor
Procedimiento:
1. Los alumnos(as) observan las fotografas de su profesora y escuchan el relato
que ella hace de s misma en relacin a sus caractersticas, gustos, deseos,
cualidades y defectos. Cada nia o nio puede expresar sus opiniones, hacer
comentarios y formular preguntas.
2. Cada alumno(a) como tarea confecciona su ficha personal siguiendo la pauta
dada por la profesora (ver documento N1). Adems, traen fotografas para
mostrar y contar libremente como es cada uno, sus preferencias, actividades
que realizan o alguna ancdota que recuerden al mirar las imgenes y quieran
compartir.
3. La profesora destaca la importancia de escuchar al otro con respeto y sin burlas,
esperar los turnos para hablar de manera de ir estableciendo un dialogo
constructivo entre todos los alumnos.
4. Posteriormente los nios y nias en forma secreta depositan la tarjeta en una
caja para comenzar el juego. Se sientan en un crculo y la profesora da la
partida, eligiendo al azar a cualquiera de ellos. Cada uno lee en voz alta las
caractersticas y adivina quien es. Si acierta coloca la tarjeta en el mural de la
sala y anota el nombre identificndola. El nio o nia identificado es el
encargado de decir verbalmente si acert su compaero o mostrar un cartel que
diga ese soy yo. Si le tocase a alguien su propia tarjeta, la cambia y contina
el juego, el cual finaliza cuando todos los alumnos se hayan identificado.
5. Luego se juntan de a dos y comparan las tarjetas, estableciendo cuales son las
semejanzas y diferencias entre ellos. Lo escriben en una hoja dada por la
profesora y luego intercambian opiniones y experiencias con el resto del curso.
Se vuelven a colocar las tarjetas junto a las hojas de reflexiones para dejarlas en
el mural de la sala.
6. La profesora cierra las actividades induciendo una conversacin para que los
alumnos y alumnas puedan extraer las conclusiones de las experiencias
realizadas, formulando algunas preguntas, tales como: Qu sentimientos han
33
tenido al darse cuenta que existen muchas diferencias entre sus compaeros y
compaeras?, Han respetado las opiniones y preferencias de los dems?, Nos
conocemos un poco mejor ahora?, Creen ustedes que hay compaeros que son
mejores que otros o que valen ms?, etc.
7. Luego, seala las ideas ms importantes y hace hincapi en que cada uno de
ellos tiene sentimientos, opiniones, maneras de pensar, modos de actuar que no
siempre son iguales, pero hay que comprenderlos y respetarlos. Agrega que es
importante entender que entre ellos existen diferencias y semejanzas; sin
embargo ningn compaero o compaera tiene ms valor que otro u otra.
* Nota: En 1 bsico, se recomienda realizar slo en forma oral las actividades si an los
alumnos y alumnas no han adquirido un nivel de lecto-escritura que les permita realizarlas
sin dificultad.
34
Documento N 1
Tarjeta de 20x 15 cms.
Me gusta jugar a __________________
El deporte que ms me gusta es
________________________________
Mi grupo musical favorito es
_______________________________
Lo que ms me gusta hacer es
_______________________________
Lo que menos me gusta hacer es
________________________________
Mi libro favorito es
________________________________
La pelcula que ms me ha gustado es
________________________________
Mi mejor amigo es
________________________________
Cuando tengo pena me dan ganas de
________________________________
Cuando tengo miedo me
________________________________
Cuando tengo rabia me
________________________________
35
Conocindonos mejor
DIMENSION
PERSONAL
Unidad Temtica: Identidad-Autoestima
Actividad 5: Trabajando en Familia
Identifica caractersticas de la
familia
y
reconocen
su
importancia.
Procedimiento:
Primera parte:
1. La profesora pedir a los alumnos que inventen una familia imaginaria.
2. Luego que le coloquen nombre y dar caractersticas fsicas de cada miembro de la
familia imaginaria.
3. Luego dibujarn su familia imaginaria realizarn una exposicin al curso
comentndolo.
Segunda parte:
1. Los alumnos dibujarn su propio grupo familiar
2. Cada nio cuenta sobre su familia y lo que hace cada miembro de ella
3. Traer fotos de la familia, hacer un cuadro mural o collage con las fotos.
4. Que en pequeos grupos inventen una oracin para agradecer a Dios por su familia.
Tercera parte:
1. En grupos los nios conversan acerca de lo que su familia les da (lo material)
2. Dibujarn los objetos que reciben (ropa, alimentos, juguetes, etc.)
3. Con recortes de diarios y revistas que muestren los objetos indicados previamente
por los nios, elaborarn un collage y lo comentarn al curso.
NOTA:
Tome en cuenta los materiales con los que cada nio debe contar.
Divida la actividad de acuerdo a los tiempos de su grupo curso.
Motive la actividad destacando la importancia de la familia.
Tome precauciones con los nios que tienen situaciones complejas en su
mbito familiar.
En estos casos vincule al Colegio como un espacio de encuentro de familia
(carisma salesiano)
Comparten los trabajos realizados por los nios en reunin de apoderados.
36

Conocindonos mejor
DIMENSION
ESCOLAR
Unidad Temtica: Trabajo escolar
Actividad 6 : Juntos es ms fcil
Ayudan a quienes tienen dificultades
para estudiar.
Desarrollan un
trabajo escolar
colaborativo.
Procedimiento:
Primera parte:
1. Los nios y nias escuchan el relato La sala de Anita ( documento N1 ) y
opinan libremente acerca de las dificultades que tiene la protagonista con sus
compaeros.
2. Luego responden algunas preguntas, tales como: Qu les pareci el relato?,
Por qu creen ustedes que haban tantas peleas entre algunos compaeros?,
les ha ocurrido algo parecido?, Para qu sirve escribir las reglas de la clase?
Se les ocurre otras reglas que son importantes?,etc.
3. La profesora o profesor hace hincapi en que todos participen y les hace notar
que existe el derecho a la libre expresin que es un derecho que todos tenemos
siempre que respetemos el derecho de los dems a expresar tambin sus
opiniones. Agrega, que es importante que respeten el turno para hablar y
escuchen a los dems.
Segunda parte:
4. Realizan el proyecto de construir un panel con las Reglas de vida de la clase
y acuerdan los pasos a seguir, seleccionando los materiales que se requieren. Se
dividen en pequeos grupos de 3 o 4 nios, discuten y piensan sobre las reglas
que deben establecer para llevarse mejor. Pueden seguir el modelo que est en
el relato para tomar algunas ideas y facilitar el trabajo.
5. Escriben tres reglas que creen que deben cumplirse. Primero se escriben en una
hoja borrador y la profesora supervisa cada grupo para responder dudas. En una
puesta en comn, cada integrante de los grupos expone sus ideas respetando el
tiempo (unos 5 a 10 minutos). A medida que cada grupo expone, la profesora
va escribiendo en la pizarra, reuniendo en un mismo concepto las ideas que se
repiten.
37
6. Luego, se dividen las reglas entre los grupos para que las trabajen en limpio
con las correcciones ortogrficas y caligrficas dadas por el modelo que se
construy en la pizarra.
7. Cada grupo escribe las reglas que les toc en una cartulina de 30x 10 cms. en
forma separada y le dibujan al lado algo que represente el concepto (tambin
puede ser un recorte).Las clasifican entre las que corresponden a derechos y las
que corresponden a deberes. Las pegan en un panel o diario mural (dividido en
derechos y deberes) y se coloca en la sala para que todos las vean y las
recuerden.
8. Los alumnos y alumnas opinan si les gust la actividad y para qu les servir a
futuro tener este panel. Conversan sobre la importancia de establecer ciertas
reglas que ayudan a comunicarse mejor y a respetarse unos a otros.
9.
La profesora les habla sobre la importancia de cumplir con las reglas tanto las
que se refieren a los derechos como a los deberes.
10. Finalmente realizan un contrato de compromiso en que todos prometen cumplir

las reglas de vida de la clase y recordarle a su compaero(a) si se les olvida o
no las respetan. Esto se escribe en una hoja con la fecha, redaccin
correspondiente y cada uno de los nios o nias coloca su nombre y firma.
Nota:
Complete la pauta de evaluacin grupal de la actividad que se adjunta.
38
Documento N 1
Relato
LA SALA DE ANITA
Anita vive en la ciudad de Temuco, tiene 7 aos y est en primer ao bsico. Ella es la
menor de tres hermanos. Este ao ingres con mucho entusiasmo a su primer ao de
Enseanza Bsica, muy interesada en aprender, en reencontrarse con sus viejos amigos y
conocer a sus compaeros nuevos.
La primera semana fue muy entretenida, se dedicaron a jugar, conversar y a conocerse con
Miss Ximena, su profesora jefe y otros profesores. Todo iba tan bien hasta que Anita
empez a desanimarse y a mostrarse muy cansada. Su mam le pregunt qu le pasaba y
ella le dijo que en su sala gritaban mucho y se peleaban entre sus amigos. Un da lleg a su
casa sin su polern, otro da se le perdi la colacin y as sucesivamente iban ocurriendo
otras situaciones que la tenan muy triste. Por supuesto que ella no era la nica, Andrea,
Paulina y Sebastin haban tenido el mismo problema. Se quejaban de que sus compaeros
no los dejaban hablar, no dejaban escuchar lo que deca la profesora, los empujaban, les
decan sobrenombres y muchas groseras. Algunas mams aprovecharon la reunin de
apoderados para conversar con la profesora y le plantearon sus inquietudes y
preocupaciones. Ella les pidi que tuvieran paciencia, ya que recin estaba comenzando el
ao y tena que ponerse de acuerdo con sus alumnos sobre algunas formas de
comportamiento. Se comprometi a ver esta situacin lo antes posible.
Miss Ximena convers con el curso y les pregunt sobre los problemas que tenan y de
cmo podan solucionarse. A pesar del desorden que se produjo porque todos queran
hablar al mismo tiempo, se les ocurri la gran idea de escribir las reglas de vida de la clase.
Miss Ximena estuvo de acuerdo y les ayud con mucho entusiasmo.
REGLAS DE VIDA DE LA CLASE DE ANITA
Respetarnos entre todos
Debemos escucharnos sin interrumpirnos
Pedir las cosas con buenas palabras
Ayudar a mis compaeros cuando estn enfermos o cuando
tienen problemas
No decir sobrenombres que molesten a mis compaeros
Mantener el orden y limpieza en la sala
Dejar objetos perdidos en la caja de las cosas perdidas
Pedirle ayuda a la profesora cuando tenemos problemas
Cumplir con las tareas en el plazo establecido
Ser solidario con mis compaeros
Compartir con los hombres y tambin con las mujeres del curso
39
Documento N 2
Escala de apreciacin del trabajo grupal
Nombres (grupo)__________________________________________________________
Curso:____________
Fecha: ___________
Indicadores
Escuchan con inters y atentamente el relato
Expresan con claridad sus opiniones e ideas
Escuchan con respeto la opinin de sus compaeros
Relacionan situaciones problemticas expresadas en
el relato con su vida cotidiana
Comprenden las ventajas de utilizar el lenguaje para
comunicarse
Identifican algunos problemas de convivencia entre
los compaeros
Logran definir tres reglas de vida de la clase
Comprenden la importancia de establecer normas de
respeto
Determinan los derechos y deberes que tienen como
estudiantes
Aportan ideas y realizan las actividades dentro del
grupo
Recurren al profesor para recibir orientacin
Demuestran sus sentimientos y emociones en el
trabajo colaborativo
S: Siempre AV: a veces CN: casi nunca N .nunca
AV
CN
40
Conocindonos mejor
DIMENSION
SOCIAL
Unidad Temtica: Relaciones
interpersonales
Actividad 7 : Respetando los gustos e Aprendizaje Esperado:
Respetan los gustos e intereses de
los otros.
Reconocen vnculos afectivos entre
las personas ms all de las
diferencias y dificultades
Procedimiento:
1. Para comenzar esta unidad, la profesora pregunta a los alumnos quines dentro del
curso son amigos y quines no. Luego rene en parejas a aquellos alumnos y
alumnas que no se conocen o que se conocen menos.
2. A continuacin, cada pareja establece un dilogo a partir de la siguiente pregunta:
Qu cosas te gusta y no te gusta que te hagan los dems? Nota: esta pregunta
est orientada principalmente al mbito de la moral, puesto que lo que se est
preguntando es el tipo de acciones que consideran negativas y positivas, por
ejemplo: pelear o jugar, burlarse o bailar, etc.
3. Posteriormente, las parejas se van colocando de a una frente al curso y cada
compaero cuenta qu cosas le gusta y no le gusta al otro que le hagan.
4. En seguida, la profesora establece un dilogo con los alumnos acerca del respeto
que debemos tener con nuestros dems compaeros y amigos, por ejemplo, no
hacindoles aquello que no les gusta que les hagan.
5. Despus los alumnos realizan un dibujo que refleje la amistad y el respeto para
regalrselo a su compaero de trabajo.
6. Por ltimo, se aplica una pauta de observacin (ver en documentos adjuntos).
41
Texto de Apoyo:
El Respeto
El respeto es una actitud que consiste en no atentar contra nadie, ni fsicamente,
mediante la violencia, ni moralmente, juzgndolo.
Segn el filsofo E. Kant, el respeto define, an ms que la simpata, la norma de
las relaciones interhumanas. Es la nica actitud en la que puede sustentarse la
benevolencia objetiva que permite que comprendamos a los dems sin juzgarlos.
Es, adems, un deber moral, la nica actitud natural del hombre frente a un valor
y, especialmente, frente a la persona humana. La experiencia vital del respeto
humano se produce cuando el individuo comprende el punto de vista del otro:
cuando el tirano comprende el punto de vista del esclavo, entiende que es
imposible ejercer violencia contra l y que tiene el deber de respetarlo
Fuente: Diccionario de filosofa Larousse, 1992.
#########################################################################
PAUTA DE OBSERVACIN
Siempre
Indicadores
Los alumnos logran relacionarse y entablar
un dilogo con sus compaeros.
Los alumnos expresan sus ideas y
sentimientos.
Los alumnos identifican las acciones que
daan y benefician tanto a los dems como
a s mismos.
Los alumnos entienden que se debe
respetar a los dems.
Los alumnos desarrollan relaciones ms
prximas, como la amistad.
A
veces
Nunca
42
Conocindonos mejor
DIMENSION
VOCACIONAL
Unidad Temtica: Identidad
Actividad 8:
Expresan libremente, a travs de
diferentes medios, sus intereses y
gustos
Expresan a qu modelos les gustara
parecerse y dan sus razones
Me parezco a
Procedimiento:
1. Solicite previamente a sus alumnos que deben traer fotografas, posters, lminas,
recortes de diarios, revistas, u otras figuras grficas que representen personajes
conocidos famosos, como tambin de personajes no conocidos que representen
un inters para ellos en cuanto a que les gustara ser como ellos o ellas o que se
parecen a ellos.
2. Una vez que se ha reunido el material y se verifica que cada nio y nia tiene su
figura, renalos en pequeos grupos de 4 integrantes.
3. Al interior del grupo deben compartir las siguientes preguntas: por qu les
gustara ser como ellos?, qu caractersticas tienen que admiran?, qu tengo yo
que creo compartir con l o ella?, por qu me gusta lo que hace? (se pueden
agregar otras preguntas que la profesora considere pertinente)
4. Luego de un tiempo estimado por la profesora, divida la pizarra en tres partes con
lneas verticales, colocando en la parte superior de cada parte las palabras
aspecto fsico, forma de ser y actividad que realiza
5. Pdale a cada nio que mencione una caracterstica fsica del personaje que
admira o al que cree parecerse, o que le gustara ser, una caracterstica de su
forma de ser o personalidad y la actividad que realiza, y la anota en la pizarra.
6. Una vez completada la participacin de cada alumno comente con ellos lo que
est anotado. Ponga nfasis en las diferencias entre lo fsico y la forma de ser, en
qu es lo ms importante, en que si bien nos gustara ser como alguien
importante, tambin cada uno es importante aunque no sea conocido. Valore los
aspectos de la personalidad (lo espiritual) por sobre lo fsico. Ponga atencin en
la actividad que indican y que si esa actividad o trabajo a ellos les gustara
realizar y por qu.
43

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1

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Consideraciones generales respecto del Programa:

La Orientacin es un proceso compartido por todos los estamentos de nuestra comunidad

La caracterstica congregacional de nuestro Colegio en su modalidad tcnico profesional,

En la definicin de nuestra misin como Colegio Tcnico profesional el nfasis vocacional

Para los niveles de prebsica y NB1 el Programa se interviene transversalmente en lo

Orientaciones para el trabajo

Colegio Salesiano Proceso de Orientacin

Niveles de concrecin de los Programas del Sub Sector de Orientacin

5- 6- 7 - 8 Bsico (10 13)

1. Desarrollar integralmente sus 1. Contribuir a la formacin de una

1. Entregar fundamentos cristianos y

1. Fomentar la adquisicin de una

1. Eje Temtico: Autocuidado

1. Eje Temtico: Identidad

2. Determinar la forma de llegar a ser

1. Eje Temtico: Proyecto de

2. Eje Temtico: Formacin de

2. Eje Temtico: Trabajo escolar

2. Eje Temtico: Hbitos y

2. Eje Temtico: Organizacin

3. Estimular el aprender a convivir

3. Desarrollar capacidades para cumplir

3. Desarrollar competencias para

3.Fomentar la formacin de valores

3. Eje Temtico: Formacin de

3. Eje Temtico: Relaciones

3. Eje Temtico: Convivencia

3. Eje Temtico: Formacin

4. Desarrollar una comunicacin 4.Valorar la importancia de conocer sus 4.

4. Reconocer la vocacin como

4. Eje Temtico: Identidad

4. Eje Temtico: Identidad

4. Eje Temtico: Orientacin

Fortalecer la identidad afectiva,

Desarrollar una autoimagen que le

Fortalecer la dimensin afectiva,

Consolidar una formacin valrica

LOS NCLEOS DE FORMACIN DE LA FE SE INCORPORAN TRANSVERSALMENTE EN TODOS LOS NIVELES

Primer Nivel: PREBSICA PERSONAL

Estimular el aprender a convivir

Desarrollar una comunicacin clara,

Respetan los gustos e

-2. Organizando nuestra fiesta

-3. Lo mo lo tuyo y lo de todos

-4. Lo que puedo y me gusta

-5. Conociendo nuestro cuerpo

-6. Completando Juntos

saludar -8. Qu es lo que ms me gusta

Segundo Nivel: 1 Y 2 BSICO NB1 -

Contribuir a la formacin de una

Determinar la forma de llegar a ser

Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer

Identifican los factores que

Respetan los gustos e

-5. Trabajando en Familia

-6. Juntos es ms fcil

-7. Respetando los gustos e -8 Me parezco a

Segundo Nivel: 3 y 4 BSICO - Aprendiendo a ser mejores

Contribuir a la formacin de una

Determinar la forma de llegar a ser

Desarrollar capacidades para cumplir Valorar la importancia de conocer