Secuencia de Actividades de Cs.

Sociales- Circuitos ProductivosAnala GuillnPropsitos

Caracterizar las economas de subsistencia.
Poner en juego procedimientos de anlisis de la realidad a partir de la
interpretacin de un texto.
Resignificar las experiencias de trabajo de las familias de la comunidad
local.
Relacionar el contexto con otros escenarios rurales.
Contenidos
El trabajo de las familias o comunidades en las zonas rurales. Las
economas de subsistencia: las tareas domsticas y la satisfaccin de
necesidades de vivienda, alimentacin, abrigo, energa, etc.
El desarrollo de estos contenidos favorece la construccin de
conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales tales como los de
espacio geogrfico, sujetos sociales y tiempo histrico. A ellos se
agregan principios explicativos que posibilitan el anlisis de los
fenmenos sociales (cambio-continuidad, integralidad, multicausalidad,
intencionalidad de los sujetos y multiperspectividad).
Procedimiento
Interpretacin de un texto.
El trabajo conjunto entre alumnos de diferentes edades y aos
de escolaridad favorece el intercambio de ideas y la puesta en
juego de saberes previos. Se enriquece la lectura de cada uno
a partir del trabajo compartido y el intercambio de opiniones.
En este caso, la interaccin se establece a partir de los
acuerdos necesarios al abordar consignas de trabajo en forma
grupal.
El docente interviene para: acompaar la interpretacin del
texto; acompaar la interpretacin del texto; del texto;
orientar las formas de registro del trabajo en cada grupo.
Estas actividades se proponen, a modo de ejemplo, segn ao
de escolaridad. Cada docente podr establecer este u otro
criterio de agrupamiento de los alumnos, segn sus intereses,
conocimientos y experiencias de trabajo de la familia, entre
otros factores. Se descuenta que para completar esta etapa
de sntesis, los chicos consultarn al grupo total para obtener
la informacin que necesiten.
El docente debiera estimular el aporte de los conocimientos
de cada alumno, independientemente del ao que cursan.
Probablemente este tipo de actividades promueva una mayor
interaccin entre las familias y la escuela, pues su propsito
es valorizar los saberes de la comunidad.

Actividad 1. Los trabajos de la familia

Descripcin de las actividades Anlisis didctico
Actividad con el grupo total.
El docente, o algn alumno que l determine, lee a todos un texto que
describe las actividades de una familia campesina de nuestro pas. (El
texto sepresenta en el Anexo de materiales.)
Actividad en pequeos grupos.
Los alumnos se renen en grupos heterogneos, independientemente
del que cursen, para intercambiar impresiones sobre el texto. El
docente orienta el intercambio grupal, propone a los alumnos que:
identifiquen las tareas que realizan Juan y su familia cotidianamente;
clasifiquen las tareas mencionadas de acuerdo con el tipo de
necesidad que satisface la familia: procurarse y preparar alimentos,
acondicionar sus viviendas, conseguir abrigo y vestimentas, etc.
sealen el (o los) integrantes de la familia que las realiza y dnde las
desarrolla.
Puesta en comn en el grupo total.
El docente rene a todos los alumnos y. (Para desarrollar esta
actividad se requiere un bloque horario que posibilite desarrollar los
diferentes momentos contemplando los tiempos de reagrupamiento de
los alumnos).
Se necesita que, oralmente, comparen la situacin de la familia de
Juan con la propia, es decir, que establezcan semejanzas y
diferencias. (Una posibilidad es partir de los siguientes criterios: las
actividades que realizan, las herramientas utilizan y los actores que
participan.)
Actividad en pequeos grupos.
1 y 2 ao: representan las actividades que realizan las familias de la
escuela para procurarse alimentos a travs de escenas animadas que
muestren quines son los que las realizan.
3 y 4 ao: establecen con qu elementos (herramientas o utensilios)
trabajan las familias de la zona para satisfacer sus necesidades:
alimentacin, abrigo, vestimenta y acarreo, fundamentalmente.
Pueden utilizar vietas, dibujos u otros recursos similares
5 y 6 ao/grado: confeccionan un cuadro o afiche que clasifique el
tipo de las actividades que realizan las familias de alumnos segn la
poca del ao.
Cules son las actividades? Quines las realizan? Dnde?
Algn familiar debe trasladarse para realizarla?
Agregar en el cuadro la informacin que los alumnos consideren
necesaria

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos ProductivosAnala GuillnUna forma de dar cabida a estos temas es registrar por escrito
preguntas, dudas e inquietudes que puedan encontrar
respuestas ms all de los lmites del aula con los aportes de
informantes de la comunidad y las instituciones, por ejemplo.
Una manera posible es registrar estas cuestiones para que
puedan ser discutidas en el grupo total o en pequeos grupos.
En estos casos resulta conveniente colgar en el aula un papel
afiche, de uso comn, para que todos los alumnos incorporen
sus comentarios y as puedan ser discutidos en el grupo total
o en pequeos grupos.
An cuando los contenidos que se desarrollan son comunes
para el conjunto de alumnos y tienen el carcter de
introductorios, la forma de representacin y las consignas
permiten diferenciar el grado de profundidad con que se
tratan con cada subgrupo de alumnos. Asimismo, preparan el
camino para el tratamiento de contenidos especficos por ciclo
o ao de escolaridad, que podran diferenciarse a partir de
actividades posteriores.
Como actividad de sntesis, el docente propone a los alumnos una
nueva organizacin grupal, en funcin de los diferentes tipos de
actividades que estn en condiciones de resolver para sintetizar la
informacin. Cada grupo podr considerar la profundizacin de
contenidos diferentes y/ o implementar diferentes estrategias.
Las respuestas a estas actividades diferenciadas se vern
enriquecidas por el intercambio anterior en grupos heterogneos.

Trabajo con el grupo total.

Se propone a los alumnos observar y clasificar los paisajes en
naturales y culturales segn el grado de transformacin que la
sociedad produjo espacio geogrfico. Se sugiere, adems, incorporar
la observacin del paisaje de la escuela.
Trabajo en pequeos grupos.
Para primer ciclo:
Seleccionar las imgenes que reproducen paisajes culturales.
Identificar elementos del paisaje que permitan observar
transformaciones en espacios rurales y que refieran a las actividades
productivas que en ellos se desarrollan (herramientas, maquinarias,
instalaciones, alambrados, riego, silos y corrales, entre otras
posibilidades).
Dibujar paisajes que representen las actividades de la familia y/ o de la
comunidad.
Diferenciar elementos naturales y culturales en los paisajes. Se
sugiere que desarrollo de la actividad se incorporen las personas que
realizan las actividades.
Para segundo ciclo:
El docente propone que los alumnos que trabajen paralelamente con
ambas imgenes, y pide a los alumnos que: reconozcan los elementos
que la sociedad construy para desarrollar las actividades productivas;
identifiquen esos elementos sobre el esquema; determinen con qu
propsitos la sociedad transform el paisaje natural
Propsitos
Reconocer y analizar diferentes paisajes de zonas rurales; identificar
los elementos naturales y culturales; y analizar las transformaciones
producidas por la sociedad.
Contenidos
Paisajes. Elementos naturales y culturales. Relaciones entre ellos. El
paisaje como aspecto visible del espacio geogrfico. Interpretacin de
imgenes y/o fotografas. Los espacios rurales y urbanos son
diferentes entre s; estn influidos por el tipo de actividades
productivas que se realizan en la zona. El paisaje, elemento visible del
espacio geogrfico, tambin presenta caractersticas diferenciadas.
Paisajes naturales son aquellos en los que predominan aspectos de
la naturaleza.
En los paisajes naturales tambin se visualizan indicios de las
actividades sociales. Paisajes culturales o humanizados: son
aquellos donde predominan las modificaciones que la sociedad
produce en la naturaleza. En ellos puede observarse elementos

Como producto final de la Actividad 1, quedarn los trabajos realizados por

cada uno de los grupos, que podrn ser exhibidos en el saln de clase. Por otra
parte, es importante que cada alumno registre individualmente en su cuaderno
o carpeta los resultados del trabajo compartido.

Actividad 2. Los espacios rurales a travs de

los paisajes
Trabajo en pequeos grupos
Sern conformados libremente de acuerdo a intereses de los
alumnos. Se intenta que los grupos renan a alumnos de diferentes
ciclos o aos. Al comenzar la actividad, el docente propone observar
fotografas y/o imgenes; estimula los comentarios que suscita la
observacin; puede ir armando un banco de imgenes. Se les solicita
a los grupos que: enumeren los elementos que se observan; realicen
un registro escrito u oral de los mismos.

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos ProductivosAnala Guillnnaturales aprovechados por los hombres, como tambin profundas
transformaciones del medio natural.
Los espacios rurales y urbanos se organizan para producir, distribuir y
consumir. La circulacin de productos, objetos e ideas es un fenmeno
mundial que se acrecent en las ltimas dcadas.
La dinmica de trabajo alterna momentos de trabajo del grupo total y
en pequeos grupos.
Procedimientos
Se propone interpretar paisajes a travs de la observacin indirecta de
imgenes o fotografas. En el Anexo de materiales se encontrar un
desarrollo de este tema.
Recursos
Imagen de un paisaje cultural y un esquema del paisaje en el que
resalten los elementos del paisaje.
En el trabajo con ambos Ciclos el punto de partida para
abordar el contenido es el mismo. Se agregan temas y se
profundiza en el segundo ciclo; de este modo, los alumnos de
los distintos ciclos de escolaridad adquieren distinto tipo de
competencias. La interpretacin de variadas fuentes de
informacin requiere, por ejemplo, de competencias
especficas, que debieran ser de mayor complejidad a medida
que transcurren los ciclos de la EGB. Por lo tanto, se trabajar
con fuentes que planteen diversas posibilidades de abordaje
(por ejemplo, textos con diferentes niveles de dificultad para
su lectura, e incorporacin de informacin complementaria) y
se propondrn trabajos diferenciados segn el ciclo.
Para resolver la tercera parte de la actividad los alumnos se
agruparn en funcin del ciclo o ao que cursen; se proponen
consignas diferenciadas para cada Ciclo a partir de reconocer
diferentes posibilidades de interpretacin y representacin de
los alumnos.
Recursos
Mapas de produccin, estadsticas y representaciones grficas.
Es importante que el docente acompae a los alumnos en el
proceso de establecer relaciones entre la organizacin de las
unidades productivas, la diversidad de trabajos, lugares,
personas, conocimientos y tecnologas, y las actividades que
all se realizan (horticultura, cra de animales, elaboracin de
quesos, de dulces, etc.).

Actividad 3. Las actividades productivas

Actividad con el grupo total
El docente: presenta el tema Actividades productivas; indaga los
conocimientos que poseen los alumnos acerca de las actividades
productivas de la provincia y los registra en el pizarrn; elaborar un
texto.
Grupo total: Alumnos de primero y segundo ciclos.
Entrevista a productores rurales que conozcan
Actividad en pequeos grupos
Los grupos conformados segn aos de escolaridad.
Lectura del texto: La produccin ganadera de la provincia de
Santiago del
Estero

Santiago del Estero es una provincia que dedica a la

explotacin ganadera parte de su territorio. La
produccin se localiza en el Este y sur de la provincia,
favorecida por las condiciones especiales del clima y del
rgimen de lluvias
La produccin caprina es muy importante. Alrededor de
13.000 familias campesinas trabajan en esta actividad.
La mayora de las familias obtiene carne y leche a bajo
costo para satisfacer al consumo familiar. Cuando la
productividad lo permite, venden parte lo producido a
los centros poblados, el cuero y pelo de los animales a
establecimientos industriales. Las explotaciones
comerciales se dedican a la produccin de carne,
cabritos, que se comercializan mayormente fuera de la
provincia o en tursticas (por ejemplo, en las Termas de
Ro Hondo). En ltimos aos, se ha desarrollado en la
provincia una importante cuenca lechera que ubica a
Santiago del Estero en primer lugar en la produccin
nacional de leche de cabra. A pesar de que la provincia
cuenta con aproximadamente 60 tambos, la produccin
se concentra en slo dos establecimientos
elaboradores. 14

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos ProductivosAnala GuillnEl docente gua oralmente la interpretacin del texto, considerando
siguientes temas: actividades productivas derivadas de la ganadera.
Los establecimientos productivos. Los productos obtenidos de la
actividad ganadera. Despus de realizar lo anterior, los alumnos
estarn en condiciones de elaborar algunas preguntas que hayan
surgido sobre el tema. Si bien el registro escrito estar a cargo de los
alumnos del segundo ciclo, todos deben participar en l. El docente
considerar la oportunidad de incluir otras fuentes de informacin,
como as tambin podr disear actividades que incluyan la realizacin
de cuestionarios, encuestas, entrevistas a productores y visita a
establecimientos productivos. En este caso, los alumnos elaborarn
registros de las entrevistas, visitas o cuestionarios que realicen.

Diferenciar aspectos distintivos de las economas de subsistencia y de

produccin. Analizar un proceso productivo local. Identificar materias
primas, actividades y establecimientos.
Interpretar diferentes tipos de textos que aporten informacin
relevante: cuadros, estadsticas y textos informativos.
Incorporar fuentes de informacin producidas por los alumnos
obtenidas a partir de cuestionarios, entrevistas a productores y visitas
a centros productivos, entre otras posibilidades.
Contenidos
Actividades productivas regionales. Las actividades agrarias: agrcolas
y/o pecuarias. Organizacin de la produccin. Las etapas de
transformacin de la materia prima. Elaboracin artesanal e industrial.
Actores sociales, insumos y tecnologa. Establecimientos productivos:
tambos, cabaas, frigorficos, etc.
Eleccin de alguna produccin agraria local (agrcola, pecuaria) para
trabajar en clase. Si las condiciones lo permiten, se sugiere contactar
a diversos productores que puedan mostrar las diferentes actividades
de la zona. La preparacin de la entrevista se convertir en principio
en una tarea comn a los dos ciclos. Luego se diferenciar de
acuerdo con las preguntas que elaboren los alumnos en funcin de las
necesidades de los contenidos a desarrollar por cada ao de
escolaridad. La elaboracin de un registro oral o escrito tambin
depender de las posibilidades de los alumnos segn el ao que
cursen. En esta oportunidad se requiere conformar los subgrupos de
trabajo segn el ao de escolaridad, dado que si bien se presenta un
mismo procedimiento que puede ser desarrollado por todos los
alumnos en diferentes niveles de profundizacin, es importante
diferenciar los contenidos a desarrollar en funcin de las necesidades
curriculares.

Actividades con grupos de alumnos matriculados en el mismo

Ciclo escolar
Actividad para primer ciclo
Los alumnos de primer ciclo abordan la elaboracin artesanal de un
producto quesillo de cabra, dulces o encurtidos. Utilizan para ello,
como fuentes de informacin: fichas de encuestas, entrevistas que
hayan realizado; material impreso (textos, folletos e informes, entre
otros). El docente propone a los chicos que elaboren esquemas
(grficos y escritos) el proceso artesanal de elaboracin. La expresin
escrita del esquema queda a cargo de alumnos de 2 y 3 ao. Los
participan y escriben segn sus posibilidades.
Para el segundo ciclo
Tambin utilizan, como el grupo anterior, siguientes fuentes de
informacin: fichas de encuestas, entrevistas que hayan realizado;
material impreso (textos, folletos e informes, entre otros). En este caso,
sin embargo, se agregarn: mapas, estadsticas y grficos.
Actividad con el grupo total (primero y segundo ciclos)
Discutir acerca de las diferencias entre el proceso artesanal e industrial
de un producto a partir del trabajo realizado por los alumnos segn el
ciclo de escolaridad. Establecer diferencias respecto a los productos,
las actividades productivas, y tamao del establecimiento y la
tecnologa.
Realizar una sntesis de las conclusiones en un papel afiche.

Procedimientos y tcnicas de trabajo

Cuando se trabaja en la produccin de fichas se pueden recuperar los
conocimientos que se adquieren mediante la preparacin, realizacin y
sistematizacin de las diferentes estrategias de obtencin de
informacin. En este trabajo pueden participar alumnos de los distintos
aos de escolaridad.15 Se presentan aqu diferentes alternativas de
trabajo.
Trabajo con fichas de informacin. Se trata de dos tipos de fichas:
A. las que aporta el docente
B. las que resultan producto del trabajo realizado por los alumnos
El texto La produccin panadera de la provincia de Santiago
del Estero se plantea a modo de ejemplo, para ofrecer informacin

Anlisis didctico
Propsitos

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos ProductivosAnala Guillndocente tenga en cuenta en su elaboracin tanto los
conocimientos de los alumnos como aspectos no
contemplados por ellos. El listado de contenidos de la
actividad constituye el marco de dichas orientaciones.

correspondiente a las actividades productivas de una zona en

particular y que reviste coherencia con los otros recursos planteados
en la secuencia presentada. Podr ser reemplazado por alguno que
cada docente seleccione, de modo de plantear la informacin
necesaria relativa al contexto propio de la escuela.
Recursos
Para complementar la informacin brindada por el texto, es importante
el registro de lo que se indague a travs de imgenes, sntesis
escritas, recoleccin de folletos y comentarios de los entrevistados,
por ejemplo. Si la escuela dispone de grabador y/o cmara fotogrfica,
es una buena oportunidad para utilizarlos.
Los registros escritos, grabados o fotogrficos que recuperen la
informacin recabada por los alumnos a travs de las diferentes
propuestas se convertirn en fichas de informacin que pueden
constituirse en insumos de actividades escolares posteriores. Tienen
un valor importante, ya que reflejan el trabajo realizado y convierten a
los alumnos en productores de informacin.
Realizar visitas a algn establecimiento cercano a la escuela,
encuestas y/o consultas a las familias y entrevistas a algn invitado a
la escuela (esto es: a un productor, un propietario, un pen de campo,
un tcnico agropecuario de organismo oficial como el Instituto Nacional
de Tecnologa Agropecuaria o privado, un transportista o un integrante
de una cooperativa, por ejemplo) es una opcin para cada docente en
funcin de las posibilidades que se ofrezcan en su comunidad. (Se
puede encontrar un modelo de entrevista en el Anexo de materiales.)

Es importante que los alumnos aprecien cmo las materias primas

producidas en las zonas rurales circulan por diferentes procesos y
espacios hasta llegar a las instancias de consumo.

Puede resultar una buena oportunidad de aprendizaje

grupal el reconstruir la actividad a partir de la lectura
de los diferentes registros elaborados por los propios
alumnos. Ellos podrn reflexionar acerca de las
estrategias desplegadas para obtener informacin de
variadas fuentes. Es decir, tanto la obtencin de la
informacin como las estrategias y procedimientos para
obtenerla se constituyen en oportunidades de lograr
aprendizajes que podrn ser transferidos cuando se
estudien otros contenidos. De esta manera, el trabajo
individual y grupal se valoriza
y adquiere sentido.
El docente sugerir a los alumnos que recolecten y sistematicen la
informacin con el propsito de analizar el proceso de transformacin
de la materia prima a partir de su elaboracin en un establecimiento
industrial (por ejemplo: la elaboracin de leche y sus derivados en un
tambo).

En caso de que los productores de la zona de la escuela

realicen labores similares, podra resultar de inters
relevar aspectos referidos a las herramientas, insumos,
condiciones de trabajo, transporte y accesibilidad a
mercados locales. Las actividades de los alumnos
pueden consistir en la comparacin de dichas
actividades atendiendo, entre otros, a los aspectos
mencionados. Tambin se puede proponer a los
alumnos que consideren los cambios que a travs del
tiempo se manifiestan en la manera de realizar
actividades similares (cmo se trabaja ahora, en
comparacin con lo que suceda dcadas atrs, por
ejemplo).
La preparacin de un cuestionario que sirva como base
para la realizacin de la entrevista requiere que el

Como producto final de la Actividad 3: Aun cuando

se trabaje con todos los alumnos el mismo ejemplo,
correspondiente a la produccin local ms habitual,
cuestin que otorgar significatividad a los aprendizajes
a desarrollar, es evidente diferenciacin est
determinada por la complejidad en el tratamiento del
tema y por las diferencias en los modos de registrar y
expresar las conclusiones obtenidas como producto de
las actividades. Se plantean aqu ejemplos de esa
diferencia; cada docente podr establecer la progresin
en el grado de dificultad que considere oportuna para
su grupo de alumnos.

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos ProductivosAnala GuillnActividad en pequeos grupos, conformados segn el ao de
escolaridad
Para los alumnos del segundo ciclo
Seleccionarn un circuito de produccin regional. Abordarn cada uno
de los eslabones del circuito considerando en cada uno localizacin;
materia prima; actores sociales; tecnologa; distribucin y transporte;
mercado interno y externo. Esquematizarn grficamente el circuito
productivo. Uno de los propsitos de esta actividad consiste en
interpretar y elaborar fuentes de informacin, el docente podr
presentar un material compuesto por fichas que posibilitarn ampliar y
profundizar la informacin previa transformacin de la materia prima y
los productos obtenidos.
Distribucin, comercializacin, transporte: una indagacin acerca del
destino de la produccin y cmo llega al mercado consumidor.
Actividades
Elaboracin de planos, informes, croquis, esquemas y fotografas.
Entrevista a encargados de la venta de productos, organizadores del
traslado y acondicionamiento de la mercadera, etc.

Actividad 4. Circuitos productivos regionales

Descripcin de las actividades
Actividad para todos los alumnos de ambos ciclos
La seleccin del circuito a considerar requiere tomar cuenta,
especialmente, los saberes previos de los alumnos. Para los
ms pequeos, el anlisis del circuito elegido ser
considerado para tratar diversos procedimientos y avanzar en
la informacin respecto de lo local; para los mayores ser
posibilidad de transferencia y aproximacin a lo global.
La Actividad propone construir con los alumnos un cuadro explicativo
general para comprender el circuito productivo y el encadenamiento
entre cada uno de los eslabones. Para dar idea de circuito se
seleccionar un circuito conocido por los alumnos. Se utilizarn
carteles que representarn los eslabones o eslabn agrario, eslabn
industrial, eslabn comercial. Los carteles dispuestos en el pizarrn
acompaan la explicacin y cumplen el propsito de organizar los
conocimientos adquiridos por los alumnos, la informacin contenida en
las fichas, etc. La secuencia posible es:
Retomar los contenidos trabajados en la Actividad 3 (la elaboracin
artesanal e industrial). Elaborar un esquema del circuito en el pizarrn
a de colgar el cartel del eslabn industrial.
Retomar lo trabajado en las actividades anteriores y agregar el eslabn
anterior (agrario) haciendo referencia a la materia prima.

Los alumnos de segundo ciclo estn en condiciones de

abordar contenidos ms complejos e interpretar fuentes
de informacin diversa.
Las consignas de trabajo que aqu se presentan sirven
slo como ejemplo. El docente tomar la decisin de
incluir todas o algunas de ellas de acuerdo con las
posibilidades de sus alumnos.

Actividad para el grupo total

La actividad plantea la posibilidad de realizar una una unidad
productiva local. Se trata de una propuesta complementaria, para
promover el desarrollo de procedimientos diversos. Si no fuera posible
realizarla, la informacin necesaria para avanzar en el tratamiento de
los contenidos puede ser obtenida a travs de las otras fuentes
mencionadas anteriores actividades as como considerando
estrategias y procedimientos.
La una unidad productiva. El objetivo es comprender y representar su
organizacin espacial a de la realizacin o interpretacin de croquis,
confeccin de planos, fotografas, etc.
Trabajo con textos, fichas aportadas por el docente, de registro de
actividades como encuestas, informes, planos, etc.
En caso de poder realizar una visita a un sitio productivo se sugiere
que los alumnos realicen un informe, una entrevista o un resumen de
folletos, entre las actividades.

Considerar a los actores, sujetos o agentes de la produccin posibilita

reconocer a los trabajadores individuales, cooperativas y empresas
que participan en cada uno de los eslabones del circuito. Tambin se
considera actor al Estado (nacional o provincial), a travs de sus
distintos organismos; los instrumentos legales y las polticas que se
desarrollan (subsidios, crditos, retenciones, impuestos y
asesoramiento y capacitacin, entre otros, se constituyen en
protagonistas fundamentales de las actividades econmicas).

Como producto final de la Actividad 4

quedarn planteados diferentes modos de
representacin de los mismos contenidos:

Secuencia de Actividades de Cs. Sociales- Circuitos ProductivosAnala Guillnesquema de un circuito productivo con epgrafes y
explicaciones a partir de la informacin recabada
(segundo ciclo) dibujo de los eslabones del circuito
(representacin grfica en el primer ciclo). Cada
docente habr podido presentar al total el tema y
recorrer luego los grupos donde los alumnos estn
desarrollando acciones diferentes adecuadas a sus
posibilidades de interpretacin (de textos o

imgenes, por ejemplo) y de comprensin (de la

mayor o menor complejidad de circuitos). Para los
alumnos de primer ciclo habr significado una
primera aproximacin a los contenidos que podr
ser complementada con el tratamiento del tema
en los aos siguientes, cuando ser posible
abordar los contenidos con el nivel en profundidad
requerido para etapas posteriores.