LA EVALUACION EN EAU1
segn Lpez (2013), es un proceso sistemtico para recopilar informacin acerca de los
estudiantes que posteriormente ser utilizada para tomar decisiones y emitir juicios sobre el
proceso de enseanza, de igual manera la evaluacin se reconoce como parte esencial del
proceso de enseanza y aprendizaje. Prueba de ello es lo que anticipbamos en el primer
captulo.
Sin embargo y pese a las mltiples posibilidades que nos ofrece la evaluacin, reconocemos
que muchos docentes la conciben como una actividad aislada del proceso de enseanza y
aprendizaje, pero en todos los casos, se coincide en afirmar que posee un rol
eminentemente formativo.
Algunas miradas
Bennet (2011) establece una distincin entre tres tipos de aprendizaje: evaluacin del
aprendizaje, evaluacin para el aprendizaje y evaluacin como aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje se refiere a todo tipo de evaluacin cuya prioridad es obtener
informacin acerca de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, en esta concepcin
de evaluacin se consideran las pruebas nacionales e internacionales. Las evaluaciones de
aprendizaje son definidas como el cambio ocurrido entre los conocimientos y capacidades
de cada estudiante a lo largo de un ao lectivo. Se consideran evaluaciones de logro
educativo, aquellas que pretenden medir la acumulacin de conocimientos y capacidades
durante la vida acadmica del estudiante: las pruebas nacionales e internacionales hacen
alusin a la medicin del logro educativo.
Una evaluacin para el aprendizaje, es cualquier evaluacin cuya prioridad es promover o
facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Si se revisan los principios que
fundamentan el modelo Escuela Activa Urbana, la pretensin est centrada en el estudiante
y por consiguiente en orientar todas las acciones a la promocin del aprendizaje, por lo
tanto, el tipo de evaluacin debe alinearse con este propsito.
Finalmente, la evaluacin como aprendizaje es cualquier actividad que permite que los
estudiantes participen activamente del proceso de aprendizaje, en este caso se considera que
la evaluacin es un componente del aprendizaje.
En este sentido, desde toda propuesta educativa, se hace necesario reflexionar en torno al
lugar que ocupa la evaluacin en todo el proceso, de tal manera que para que cumpla con su
carcter formativo, es necesario que haya una gestin articulada dentro de la institucin
educativa, es decir, que haya claridad sobre el contexto pedaggico de la organizacin
escolar y de su relacin con el currculo y PEI.
Todos los elementos del PEI logran su mayor coherencia en la medida en que permiten la
existencia del currculo, que es quizs la mejor forma de hacer evidente la formacin
integral de los estudiantes, ya que la evaluacin tiene lugar en un contexto institucional y
cultural en el que se encuentra inmerso.
El modelo curricular, tal como se expresa en el prrafo anterior, tendra la estructura que se
presenta en el siguiente esquema:
Segn Porln (1997), podemos decir que un Modelo Pedaggico debe relacionar
contenidos, mtodos de enseanza y formas de evaluacin. Las preguntas que permiten la
identificacin del Modelo son: Qu ensear?, Cmo ensear?, y qu y cmo evaluar?
Las respuestas que se den a estas preguntas pueden identificar el modelo de enseanza
vigente entre los docentes. Una vez identificado se puede realizar el debate sobre las
razones que justifican este modo de proceder en el aula y compararlo con otros modelos
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posibles o an ms, construir un modelo integrado que recoja lo mejor de cada uno de ellos
o se alimente de las nuevas corrientes pedaggicas.
Un modelo didctico debe responder implcita o explcitamente a cuestiones fundamentales
sobre el modelo conceptual con el cual se va a describir el aula, los fines educativos que se
han seleccionado y los principios didcticos en los cuales se sustenta. Estany & Izquierdo
(2001), recogen estos planteamientos y los de Coll (1986), para explicar que un modelo
didctico se caracteriza por tener:
Desde las reflexiones generadas al interior del equipo de apoyo de Escuela Activa Urbana
se considera que para ser coherentes con el modelo educativo, con las orientaciones que
ofrece el Decreto 1290 de 2009, es necesario hablar de una evaluacin formativa, que en
palabras de McMillan (2007) se define como la retroalimentacin que se le da al estudiante
para que tome acciones concretas que sobre su desempeo, estn encaminadas hacia el
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heteroevaluacin.
Es coherente cuando existe correspondencia entre los aspectos misionales de la
institucin y las exigencias que se le hacen a los estudiantes.
Finalmente, todo lo anterior implica comprender las relaciones que se dan entre todos los
componentes, estrategias e instrumentos de evaluacin en el modelo Escuela Activa
Urbana, para poder reflejarla como un proceso autntico que es formador, multicultural,
participativo y consensuado e incluyente y, que hace responsable al estudiante y lo
sensibiliza acerca de la importancia de su proceso de aprendizaje.
La evaluacin condiciona todo el proceso de aprendizaje, por esta razn es importante saber
qu tipo de tareas privilegia y que tipo de tareas pone en un segundo plano.
Actividades de aprendizaje
Trabajo colaborativo
Actividades de evaluacin
Interaccin con los pares
Aportes individuales de los estudiantes
Capacidad argumentativa
Capacidad de sntesis
Capacidad expositiva
Actividades de Conjunto
Organizacin de la actividad
Capacidad de anlisis
Preguntas de los estudiantes
Guas de Interaprendizaje
Interaccin con
Comprensin lectora
Gobierno de Aula
Produccin escrita
Participacin
Cumplimiento de funciones
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Cumplimiento de roles
Tras la identificacin de las actividades y acciones evaluativas y con el fin de que la
evaluacin sea integral y sistemtica, se tienen en cuenta los criterios para evaluar y los
indicadores hacen referencia a cmo debe ser la evaluacin; de tal manera que los procesos
de ensear, aprender y evaluar se presenten como un solo proceso.
Actividad
de Actividad
aprendizaje
Guas
de Criterios
Indicadores
Instrumento
evaluacin
de
interaprendizaje
estudiantes
Profundidad
Plantea
evaluacin
Produccin
preguntas
escrita
relacionadas
plasmada
en
Interaccin
colaborativo
los pares
estudio
con Profundidad en Se
muestra Observacin
la interaccin
Coherencia
Pertinencia
pares
realizar
Actividad
conjunto
de Organizacin
la actividad
para
las
actividades
de Planeacin de Se
muestra observacin
las actividades
ordenado en la
Capacidad
presentacin de
expositiva
las actividades
Todo para
En efecto, concebir la evaluacin como un proceso dinmico de reflexin interactivo, que
busca ordenar, organizar y reorganizar procesos y prcticas educativas, es entender que la
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BIBLIOGRAFIA
Novak, J.D. & Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Editorial Martinez
Roca. S. A. Titulo Original: Learning How To Learn, 1984
Ocampo, E. (2011) Taller de Formacin Equipo de Apoyo Escuela Activa Urbana. Guias de
Aprendizaje
Porln, R. (1997) Constructivismo y Escuela: Hacia un modelo de Enseanza aprendizaje
basado en la investigacin. Coleccin: Investigacin y Enseanza. Serie: Fundamentos. 3
Edicin. Diada Editora.
UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES. Centro Universitario de Investigacin y
Educacin Abierta y a Distancia. Especializacin en Evaluacin Pedaggica. Mdulos I,
II, III y IV. Manizales, 2006
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ANEXOS
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