MDULO DE:

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

AUTORIA:
Dr. JAIME ROY DOXSEY

Mdulo de: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

Autoria:
Dr. Jaime Roy Doxsey

Primeira edio: 2003

1 Reviso: 2005
2 Reviso: 2006
3 Reviso: 2007
Segunda edio: 2010
Terceira edio: 2016

Todos os direitos desta edio reservados

ESAB ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA
http://www.esab.edu.br
Av. Santa Leopoldina, n 840/07
Bairro Itaparica Vila Velha, ES
CEP: 29102-040

UMRIO

UNIDADE INTRODUTRIA............................................................................... 6
Apresentao ----------------------------------------------------------------------------------- 7
Informaes Acadmicas -------------------------------------------------------------------- 7
Solucionando Problemas -------------------------------------------------------------------- 7
Metodologia da Pesquisa Cientfica------------------------------------------------------- 7
UNIDADE 1 ........................................................................................................ 9
Introduo ---------------------------------------------------------------------------------------- 9
Ementa do mdulo----------------------------------------------------------------------------- 9
Objetivos do mdulo -------------------------------------------------------------------------- 9
O estudo da metodologia cientfica ------------------------------------------------------- 9
UNIDADE 2 ...................................................................................................... 11
A pesquisa cientfica ------------------------------------------------------------------------ 12
Como fazer cincia: o mtodo cientfico ----------------------------------------------- 13
UNIDADE 3 ...................................................................................................... 15
Os mtodos ------------------------------------------------------------------------------------ 15
UNIDADE 4 ...................................................................................................... 18
Mtodos, tcnicas e metodologia -------------------------------------------------------- 18
Metodologia ----------------------------------------------------------------------------------- 21
Mtodo ------------------------------------------------------------------------------------------ 21
Tcnicas e Instrumentos ------------------------------------------------------------------- 22
UNIDADE 5 ...................................................................................................... 23
Autonomia do pesquisador ---------------------------------------------------------------- 23
UNIDADE 6 ...................................................................................................... 28
Classificao dos trabalhos cientficos ------------------------------------------------- 28
UNIDADE 7 ...................................................................................................... 31
Por que e pra que pesquisar? ------------------------------------------------------------ 31

UNIDADE 8 ...................................................................................................... 33
Elaborao da pesquisa cientfica ------------------------------------------------------- 33
Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto ---------------------------------- 33
Definindo o problema de pesquisa ------------------------------------------------------ 35
UNIDADE 9 ...................................................................................................... 41
Definindo o objetivo da pesquisa -------------------------------------------------------- 41
UNIDADE 10 .................................................................................................... 43
O objetivo determina o carter da pesquisa ------------------------------------------ 43
O pesquisador iniciante mais explora do que explica ------------------------------ 44
UNIDADE 11 .................................................................................................... 47
Justificando a importncia da pesquisa ------------------------------------------------ 47
Fundamentao terica e sua organizao ------------------------------------------- 48
UNIDADE 12 .................................................................................................... 50
Organizando um quadro terico inicial ------------------------------------------------- 50
UNIDADE 13 .................................................................................................... 54
Elaborando resumos e fichamentos ---------------------------------------------------- 54
UNIDADE 14 .................................................................................................... 56
Resumir o que j foi dito ou ir a campo? ---------------------------------------------- 57
UNIDADE 15 .................................................................................................... 63
Fazendo a sua escolha --------------------------------------------------------------------- 63
UNIDADE 16 .................................................................................................... 64
Delimitando a pesquisa -------------------------------------------------------------------- 64
A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa ------------------------------------- 64
Estratgias de Investigao --------------------------------------------------------------- 67
UNIDADE 17 .................................................................................................... 70
Cronograma de execuo da pesquisa ------------------------------------------------ 70
UNIDADE 18 .................................................................................................... 72
A busca pela orientao ------------------------------------------------------------------- 72
UNIDADE 19 .................................................................................................... 75
A execuo da coleta e da anlise de dados----------------------------------------- 75
4

UNIDADE 20 .................................................................................................... 78
Um exemplo de anlise temtica -------------------------------------------------------- 78
Zona de Conforto ---------------------------------------------------------------------------- 80
Outros aspectos da anlise de contedo ---------------------------------------------- 81
A classificao das respostas, a criao de categorias e o nmero de
categorias -------------------------------------------------------------------------------------- 82
A interpretao dos resultados ----------------------------------------------------------- 85
UNIDADE 21 .................................................................................................... 86
Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa ------------- 86
UNIDADE 22 .................................................................................................... 90
Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB ------------ 90
Roteiro para produo de uma monografia ------------------------------------------- 90
UNIDADE 23 .................................................................................................... 95
Redigindo o trabalho cientfico ----------------------------------------------------------- 95
Estruturando tpicos ------------------------------------------------------------------------ 95
Informtica ------------------------------------------------------------------------------------- 96
Cincias Contbeis ------------------------------------------------------------------------ 100
Educao------------------------------------------------------------------------------------- 102
UNIDADE 24 .................................................................................................. 103
Dialogando com outros autores: o uso da citao -------------------------------- 103
UNIDADE 25 .................................................................................................. 106
Que tipo de material consultar? -------------------------------------------------------- 106
Como apresentar as referncias ------------------------------------------------------- 107
UNIDADE 26 .................................................................................................. 110
Linguagem a ser utilizada --------------------------------------------------------------- 110
Esttica da monografia ------------------------------------------------------------------- 111
UNIDADE 27 .................................................................................................. 114
A integridade acadmica na produo cientfica ---------------------------------- 114
Condutas indesejveis na produo do conhecimento -------------------------- 115
Plgio------------------------------------------------------------------------------------------ 116
Fraude ---------------------------------------------------------------------------------------- 116
5

Colaborao imprpria ------------------------------------------------------------------- 117

Fabricao ----------------------------------------------------------------------------------- 117
Softwares de deteco de plgio ------------------------------------------------------ 118
[editar]On-line ............................................................................................................................... 118
[editar]Pessoal .............................................................................................................................. 118

UNIDADE 28 .................................................................................................. 119

Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos on-line119
UNIDADE 29 .................................................................................................. 121
Desenvolvimento do compromisso da tica online nas atividades da ESAB121
UNIDADE 30 .................................................................................................. 124
Concluso ------------------------------------------------------------------------------------ 124
GLOSSRIO .................................................................................................. 127
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 132

NIDADE

NTRODUTRIA

Objetivos: Facilitar o inicio dos estudos on-line na ESAB e do mdulo

Metodologia da Pesquisa Cientfica.
Apresentao
Muitas vezes o(a) aprendiz se sente perdido(a) iniciando os seus estudos
distncia. importante dominar o sistema CAMPUS ON-LINE da ESAB para
dar procedimento a leitura das unidades e completar as atividades sugeridas.
Os tutores so responsveis por apoiar voc no seu processo de
aprendizagem. Noentanto, essencial: (1) ler as Informaes Acadmicas
disponveis na primeira pgina da ESAB, (2) explorar os links e ferramentas no
seu Ambiente Sala de Aula.
Informaes Acadmicas
Alm das informaes e orientaes localizadas na primeira pgina no site da
ESAB, o Suporte Acadmico pode esclarecer as dvidas no respondidas.

Solucionando Problemas
Problemas com prazos, provas, acesso ao material para download ou
dificuldades tcnicas podem ser resolvidos com o Suporte Acadmico. Os
tutores no tm acesso ao sistema nem como resolver liberao de provas,
mdulos ou informaes financeiras. Muitos aprendizes acompanham as
dvidas e dificuldades dos outros ajudando com palpites e sugestes. A
comunidade da ESAB, tutores, alunos e equipe tcnica, tm interesse em
minimizar os problemas e buscar solues rpidas.
Metodologia da Pesquisa Cientfica
Nem todos ns estudamos metodologia cientfica na graduao tampouco
muitas vezes tivemos boas experincias com esta disciplina. A inteno do
mdulo atender a todos no sentido de apresentar informaes e contedos
7

bsicos sem detalhar. Muitos sentiro falta de maiores definies conceituais e

de exemplos prticos. Devido complexidade do contedo e especificidades
de diversas reas de conhecimento, recomendada leitura complementar. A
INTERNET um rico recurso de informaes e exemplos de pesquisa
cientfica. Todos os mtodos e tcnicas esto disponveis para um
aprofundamento de conceitos e abordagens. Bons estudos!

NIDADE

Objetivos: Introduzir o mdulo e o estudo da Metodologia Cientfica

Introduo
Este mdulo explora temas relacionados metodologia cientfica, introduzindo
alguns procedimentos bsicos de pesquisa em geral. Tambm apresenta os
passos necessrios para a elaborao de um projeto de pesquisa bem como
introduz as normas acadmicas em vigor para uma produo cientfica.
importante que voc pesquise outras fontes, na Internet ou em livros e textos
adicionais, para suprir suas necessidades de aprendizagem sobre metodologia
de pesquisa cientfica na sua rea de conhecimento. O mdulo apresenta
fontes adicionais e sugere leituras suplementares em algumas unidades.
Ementa do mdulo
Os pressupostos tericos e metodolgicos da pesquisa cientfica, bem como a
utilizao de instrumentos, inerentes ao processo das regras oficias
acadmicas para elaborao do trabalho cientfico.
Objetivos do mdulo
Introduzir a metodologia da pesquisa enquanto processo de aprendizagem
referente produo de conhecimento e a comunicao cientfica de
resultados.
O estudo da metodologia cientfica
Apesar da maioria dos cursos de graduao oferecer aos estudantes disciplina
e/ou atividades ligadas pesquisa cientfica como Metodologia, procedimentos
da pesquisa, Filosofia da Cincia ou matrias semelhantes, para alguns alunos,
um bom tempo se passou sem que os mesmos tivessem oportunidades de
utilizar os contedos dessas matrias. Portanto, em um curso de psgraduao o estudo da metodologia de pesquisa torna-se um dos requisitos
indispensvel, sendo ainda recomendado pelo MEC, uma vez que busca
9

reforar os conceitos cientficos da pesquisa e dos trabalhos acadmicos, e

ultrapassa a barreira da simples memorizao de contedos e forma de
aplicao de mtodos, para ser uma aquisio de conhecimento pelo aprendiz.
O estudo da metodologia da pesquisa cientfica tambm pode ser algo novo
para os que se formam em uma cincia tecnolgica ou aplicada. Nesse
sentido, difcil conciliar as necessidades de alunos oriundos de realidades to
eclticas atravs de um mdulo nico. Alguns podem achar o mdulo fcil
demais e outros sero confrontados com as incertezas geradas por conceitos
no estudados e novas dvidas tericas apresentadas pelas perplexidades que
a pesquisa provoca (CHIZZOTTI, 2006). preciso ainda considerar a
insegurana do pesquisador, natural a todos que aceitam o desafio de ir alm
da mera reproduo de conhecimento.
Com o propsito de motivar o aluno aceitar esse desafio em conjunto sugerese, portanto, uma verdadeira ruptura com o estilo passivo de aprendizagem.
Para tanto, prope-se alm da leitura deste mdulo, que voc consulta a
Internet, livros didticos sobre pesquisa e a bibliografia sugerida aqui. Antes de
buscar respostas com o tutor que estar sempre disponvel para suas dvidas
acadmicas, lembre-se da possibilidade de construir sua aprendizagem de
forma ativa, superando lacunas da graduao e retomando o caminho da
autonomia e da auto-dependncia. O bom pesquisador algum que levanta
seus prprios questionamentos, procura informao para formular e organizar
seus

pensamentos

chega

concluses

prprias

sobre

estes

questionamentos. O mdulo pretende incentivar voc nesse caminho.

O mdulo no exige que defina um projeto de monografia ou plano de
pesquisa. Voc receber orientao da ESAB para a organizao de um plano
de monografia durante o ltimo mdulo de seu curso. Mas, pode comear
desde agora registrando suas idias, e, sobretudo, lendo material em sua rea
de interesse.

10

Antes de continuar na prxima unidade, responda seguinte atividade que

uma espcie de auto-avaliao de como voc se posiciona hoje enquanto
futuro pesquisador e aprendiz de metodologia da pesquisa cientfica.

Ao (re) estudar metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de

pesquisa, muitas vezes estamos pensando em como podemos aplicar
esses conhecimentos em termos prticos. J que alguns sero
pesquisadores ou autores de uma produo cientfica pela primeira
vez. Responda as perguntas abaixo, pensando nesse mdulo de
estudo e guarde suas respostas para uma reflexo final. Obs.: as
respostas a essas reflexes formam parte de sua aprendizagem e so
individuais, no precisando ser comunicadas ESAB ou ao tutor.
1. Nesse momento no estou me sentindo muito preparado para
executar uma pesquisa cientfica.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

2. Na graduao no estudei metodologia de pesquisa cientfica.

[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessa muito.

[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a)

num curso a distncia.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

5. Aprender fazer pesquisa muito importante para o meu

desenvolvimento profissional.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ]
Discordo
[ ] Discordo muito

11

NIDADE

Objetivos: Analisar os conceitos de pesquisa e do mtodo cientfico

A pesquisa cientfica
Quando falamos em
vrios

elementos

vem

pesquisa

cientfica,

nossa

mente:

pensamos nos laboratrios bem equipados,

nos experimentos com ratos, na manipulao
de

plantas,

engenheiros

nos
criando

microscpios,
as

nos

parafernlias

tecnolgicas, etc.
Ou seja, a idia que o termo pesquisa cientfica traduz, pra ns est muito
ligada s reas de sade e de tecnologia. No entanto, possvel tambm
estudar os fenmenos sociais e as aplicaes das novas tecnologias, tarefas
que ficam a cargo das Cincias Humanas, da Educao, e das Cincias da
Informtica, quando tm no homem seu objeto de estudo.
Assim, a pesquisa cientfica abarca as cincias naturais, exatas e sociais. E
como em todas essas reas, homens e mulheres estigados por enigmas que
precisam ser decifrar. E embrenham-se na busca de respostas.
Essa busca acontece desde que o mundo mundo, pois o ser humano traz
consigo a curiosidade e a necessidade de transformar o ambiente em que vive.
Por isso mesmo, se olharmos para trs, veremos que nossos antepassados
sempre estiveram em busca de respostas para seus problemas, tentando
entender como os fenmenos aconteciam, movimentando o fazer cientfico.
A cincia, portanto, busca respostas,
a investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a
essncia dos seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim
12

de aproveitar as propriedades das coisas e dos processos naturais em

benefcio do homem (PINTO apud RICHARDSON, 1999, p. 21).

Aristteles

Plato

As respostas, por sua vez resultam em novos conhecimentos, pois respondem

a muitas de nossas muitas indagaes. Para chegar a essa etapa, no entanto,
o cientista precisa passar por outras duas: refletir sobre o fenmeno estudado e
saber como ele acontece, para, finalmente, explicar como ele acontece
(RICHARDSON, 1999, p. 20).
Como fazer cincia: o mtodo cientfico
Cincia no algo que se faa assim, de qualquer maneira. Quando um
cientista realiza uma pesquisa, deve seguir mtodos. Mtodo a juno dos
termos gregos meta (alm de, aps de) e dos (caminho), sendo definido como
o caminho ou maneira para chegar a determinado fim ou objetivo
(RICHARDSON, 1999, p. 22).
Na Grcia antiga, pensadores como Plato e Aristteles j tentavam organizar
um mtodo para a produo do conhecimento. No sculo XVI, Galileu defendia
a elaborao e a testagem de hipteses, etapas que fazem parte do mtodo
usado pela cincia moderna, que se consolidou com Francis Bacon e Ren
Descartes. Para Descartes, o conhecimento verdadeiro deveria ser produzido
com rigores, por meio de demonstrao, seguindo os princpios da Matemtica.

13

O mtodo cientfico clssico, segundo Richardson (1999), sempre

caracterizado pela observao da realidade que leva :

Em resumo, podemos pensar no mtodo cientfico como uma sntese trplice

(PHILLIPS, 1971). Essa sntese envolve a integrao da experincia por meio
de um processo simblico de idias, conceitos e teorias. A sntese integra
novos conceitos e idias com outros conceitos e idias, de idias com
experincia, e de experincia com experincia (p. 23). Cada disciplina tem seu
prprio arranjo de smbolos e proposies para a melhor forma de investigar os
fenmenos.

14

NIDADE

Objetivos: Definir alguns mtodos cientficos; incentivar mais leitura sobre os

mtodos.
Os mtodos
H

vrios

mtodos

cientficos:

indutivo,

dedutivo,

experimental,

fenomenolgico, entre outros. De acordo com Gil (1999), os mtodos

proporcionam as bases lgicas da investigao cientfica. Os diversos mtodos
so vinculados s correntes filosficas que se propem a explicar como se
processa o conhecimento da realidade (p. 27).
Neste mdulo introdutrio, no possvel uma reviso de todas as correntes
filosficas (os mtodos), mas espera oferecer uma viso que facilita a sua
compreenso. Em cursos de ps-graduao mais extensos, como os de
mestrado, as correntes so normalmente apresentadas em disciplinas
especficas sobre metodologia cientfica, que abordam a filosofia e a
epistemologia da cincia1).
A seguir, encontram-se algumas definies bsicas das principais correntes
encontrar em textos didticos sobre mtodos:
Indutivo: ... um processo pelo qual, partindo de dados ou observaes
constatados, podemos chegar a proposies gerais... Fundamentam-se em
premissas (fatos observados), que servem de base para um raciocnio. O
mtodo indutivo parte de premissas dos fatos observados para chegar a uma
concluso que contenha informaes sobre fatos ou situaes no observadas
RICHARDSON, 1999, p. 35-36).
Dedutivo: Popper criticou o mtodo indutivo afirmando que s o mtodo
dedutivo poderia testar uma teoria. Argumentou que a inferncia universal, a
partir de singulares, por mais freqente que fosse o nmero de observaes,
1

Ver o GLOSSRIO se precisar refrescar a definio de epistemologia.

15

no comprovaria sua refutabilidade emprica.2 Para Laville e Dione, a deduo

a forma de raciocnio que parte de uma proposio geral para verificar seu
valor por meio de dados particulares. Em pesquisa, essa proposio , em
geral, uma hiptese, e fala-se ento em raciocnio hipottico-dedutivo (1997, p.
332).
Experimental: importante dizer que, tanto o mtodo indutivo quanto o
dedutivo segue esse mtodo - um procedimento central de pesquisa, com
dados criados, pelo qual o pesquisador atua sobre um ou vrios fatores ou
variveis da situao em estudo com o objetivo de observar e, eventualmente,
medir as mudanas que da resultam (Ibid, p. 334). (Ver CHIZZOTTI, A.
Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998 para um
detalhamento do mtodo experimental com excelente bibliografia.)
Fenomenolgico: Esse mtodo enfoca o fenmeno, entendido em suas
diferentes formas de manifestao. O fenmeno examinado em sua
totalidade, de maneira direta, sem a interveno de conceitos prvios que o
definam e, sem basear-se em um quadro terico prvio que enquadre as
explicaes sobre o visto. O pesquisador fenomenolgico dirige-se para o
fenmeno da experincia; para o dado; e procurando v-lo da forma em que
percebido. O sujeito e o objeto no so separados, pois so ontologicamente
unidos, uma vez que o ser sempre ser-no-mundo.
Entendemos que quem pretende desenvolver um projeto de pesquisa e uma
monografia ter que buscar muitos subsdios para essa tarefa. Essa
preparao envolve leitura tanto sobre o tema a ser investigado, quanto sobre
o mtodo de pesquisa a ser utilizado. Para uma leitura mais aprofundada em
mtodos de pesquisa, consulte a bibliografia que se encontra junto a esse
mdulo e alguns dos livros e/ou sites sugeridos no quadro a seguir.
Se as definies das correntes acima no so claras para voc, explora
maiores informaes sobre cada mtodo na Internet, usando como palavras
chaves mtodo indutivo, mtodo dedutivo, fenomenologia, mtodo
2

Popper, K. A lgica da investigao cientifica. So Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores). p.

5.

16

experimental, etc.

Fontes para leitura aprofundada sobre mtodos de pesquisa na sua rea de

conhecimento esto disponveis na INTERNET. s digitar na linha da
Ferramenta de Busca mtodos de pesquisa em __________. Para quem
usa pouco a INTERNET a Ferramenta de Busca ....
... um instrumento de pesquisa na web atravs de palavras-chave ou
categorias, orientadas por texto. um website que lista pginas da web que
equivalem aos caracteres escolhidos. Esses sites so armazenados em um
sistema computacional, como a 'World Wide Web', ou um computador
pessoal. As ferramentas de busca so muito teis porque uma pessoa,
agora, no precisa lembrar o endereo de um site para procur-lo. As
pessoas precisam dessas ferramentas pela mesma razo que elas
precisam de um catlogo em uma biblioteca. As ferramentas de busca,
porm, ajudam a encontrar informaes mais especficas. (Disponvel em
http://www.iberbrasconsultoria.com/seo-ferramentas-de-busca.html.)
Um exemplo de resultado com as palavras mtodos de pesquisa em
administrao:
(Disponvel em :
https://br.search.yahoo.com/search?fr=mcafee&type=C211BR826D2015111
9&p=m%C3%A9todos+de+pesquisa+em+administra%C3%A7%C3%A3o)
[AVISO: Os sites, artigos e informaes disponveis on-line mudam
constantemente. O exemplo do artigo acima pode ter sido retirado da
INTERNET pelo autor ou programador da pgina. ESAB no se
responsabiliza pelas mudanas ocorridas em sites recomendadas na data
da reviso do mdulo. Agradecemos a comunicao de qualquer alterao
nas informaes registradas no mdulo.]

17

NIDADE

Objetivos: Diferenciar conceitos: mtodo, tcnicas e metodologia.

Mtodos, tcnicas e metodologia

Cada um desses termos tem procedimentos metodolgicos prprios. Mtodo
o mesmo que metodologia? No! Enquanto, mtodo o caminho percorrido
pelo pesquisador, como pretende abordar o fenmeno a ser estudado, com o
intuito de alcanar os objetivos do estudo, metodologia o conjunto dos
procedimentos e tcnicas utilizados pelo mtodo adotado. Metodologia ento
engloba o mtodo, os procedimentos e as tcnicas.
Chau define mtodo como uma investigao que segue um modo ou uma
maneira planejada e determinada para conhecer alguma coisa; procedimento
racional para o conhecimento seguindo um percurso fixo.

Laville e Dionne (1999) apresentam trs definies importantes para

compreender melhor a terminologia.
Metodologia: Estudo dos princpios e dos mtodos de pesquisa (p.
335);
Mtodo: Conjunto dos princpios e dos procedimentos aplicados pela
mente para construir, de modo ordenado e seguro, saberes vlidos
(ibid);
Tcnica de pesquisa: Procedimento empregado para recolher dados de
pesquisa ou para analis-los. Tem tcnicas de coleta e tcnicas de
anlise de informaes (ibid).

CHAU, M. Introduo histria da filosofia. Dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo:

Brasilense, 1994, p. 354.

18

Portanto, a entrevista, o questionrio, a anlise de contedo, a histria de vida

e a histria oral so procedimentos tcnicos e no mtodos. Como essa
diferenciao gera confuso, mesmo para autores de textos sobre pesquisa,
interessante notar a opinio de Pedro Demo (1981, p. 7):
Metodologia significa, etimologicamente, o estudo dos
caminhos, dos instrumentos usados para fazer a cincia.
uma disciplina instrumental, a servio da pesquisa.
Esse cientista entende que pesquisa :
a construo de conhecimento original, de acordo com
certas exigncias cientficas. No precisa ser tambm
emprica, embora normalmente se suponha esta como a
mais comum e importante.... Metodologia ser, ento,
definida como o estudo dos instrumentos de montagem
de uma teoria, o estudo dos arcabouos tericos...
Atribumos Metodologia um interesse tendencialmente
voltado teoria, ou parte terica da produo cientfica,
deixando a questo emprica para outra disciplina, muitas
vezes chamada de Mtodos e Tcnicas, dedicada s
tcnicas de coleta (dados) e mensurao (variveis)
(DEMO, 1981, p. 7-8).
Como o pesquisador define os mtodos que vai utilizar no estudo que se
prope a realizar? Essa escolha deve depender, principalmente, do fenmeno
que ser investigado e no do mtodo preferido ou mais conhecido do
pesquisador ou do seu orientador.
O mtodo cientfico deve ser seguido em estudos em qualquer mbito, mas os
procedimentos por ele utilizados devem ser compatveis com o objeto de
estudo. Seria complicado medir o comportamento humano da mesma maneira
que se mede o comportamento da matria em estudos fisicos. Isso porque os
fenmenos sociais envolvem pessoas. E, os seres humanos esto em
constante mudana, pois so dotadas de conscincia e de subjetividade.
19

Assim, nem sempre possvel submeter o comportamento humano a situaes

de experincia e controle, por exemplo.
No entanto, apesar da diferena nada bsica entre pessoas e plantas ou
pessoas e troves, at poucas dcadas atrs, as Cincias Sociais usavam
mtodos com os mesmos procedimentos do mtodo cientfico concebido por
Descartes, ou seja, seguindo os rigores da Matemtica.
Quando perceberam a inadequao, os cientistas enxergaram a necessidade
de estudar os fenmenos sociais com mtodos cujos procedimentos fossem
mais adequados a esse tipo de analise.
No caso das Cincias Humanas, as principais abordagens constituem-se em
quadros de referncia, subordinando outras teorias e sugerindo normas de
procedimentos cientficos, chegando, segundo Gil (1999), a serem designadas
como mtodos (p. 36). Os principais referenciais citados por Gil so
funcionalismo, estruturalismo, materialismo histrico e etnometodologia.
Podemos,

tambm,

rotular

esses

referenciais

como

perspectivas

ou

abordagens. Ao mesmo tempo em que so importantes para diferenciar entre

as posturas e correntes de pensamento, no essencial construir os nossos
projetos de pesquisa unicamente em funo delas.

Metodologia

Tcnicas e /ou
Instrumentos

Mtodo

20

Metodologia
importante ficar claro que a metodologia da pesquisa cientfica estuda os
mtodos e os tcnicas de pesquisa. Muitos autores nos confundem atribuindo o
significado da palavra metodologia a palavra mtodo.
A metodologia entendida como disciplina que se relaciona com a
epistemologia ou a filosofia da cincia. Seu objetivo consiste em analisar as
caractersticas dos vrios mtodos disponveis, avaliar suas capacidades,
potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as
implicaes de sua utilizao. Em nvel mais aplicado, a metodologia lida com
a avaliao de tcnicas de pesquisa e, com a gerao ou a experimentao de
novos mtodos que remetem aos modos efetivos de captar e processar
informaes e resolver diversas categorias de problemas tcnicos e prticas da
investigao. Alm de ser uma disciplina que estuda os mtodos, a
metodologia tambm considerada como modo de conduzir a pesquisa. Neste
sentido, a metodologia pode ser vista como conhecimento geral e habilidade
que so necessrios ao pesquisador para se orientar no processo de
investigao, tomar decises oportunas, selecionar conceitos, hipteses,
tcnicas e dados adequados. 0 estudo da metodologia auxilia o pesquisador na
aquisio desta capacidade. Associado pratica da pesquisa, o estudo da
metodologia exerce uma importante funo de ordem pedaggica, isto , a
formao do estado de esprito e dos hbitos correspondentes ao ideal da
pesquisa cientifica (THIOLLENT, 1988, p. 25).
Mtodo
Um mtodo pode ser definido como uma srie de regras para tentar resolver
um problema (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 3). O
mtodo uma abordagem, repleto de pressupostos sobre o mundo e o
fenmeno a ser estudado. O mtodo cientfico nem sempre definido da
mesma forma pelos cientistas diferentes, independente de sua rea de
conhecimento ou suas ideologias. Estudar mtodos de pesquisa demanda mais
tempo do que muitos aprendizes gostariam de desperdiar.
21

Tcnicas e Instrumentos
As pesquisas, quantitativas e qualitativas, modernas usam uma grande
variedade de procedimentos e instrumentos de coleta de dados. H para cada
procedimento vantagens e desvantagens. Todas as tcnicas podem ser
complementadas por outras. As pesquisas qualitativas so caracteristicamente
multimetodolgicas... (ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F.,
1998, 163). Isso no quer dizer que um estudo quantitativo no pode usar mais
do que uma forma de coletar os seus dados nem que h diferenas
substanciais nos procedimentos utilizados.
As tcnicas mais utilizadas so: observaes, entrevista, anlise documental,
questionrio, etc. Alguns procedimentos de coleta de dados exigem um
domnio de abordagens complexas, como por exemplo, o estudo de caso.
Vrios autores classificam o estudo de caso como mtodo de pesquisa, pois o
mesmo requer pressupostos tericos e metodolgicos.

Voc pode ler mais sobre metodologia e mtodo na INTERNET. Sabemos

que os conceitos nem sempre so utilizados da mesma forma por todos
os autores. Lembra que a metodologia cientifica e a metodologia de
uma pesquisa INCLUI, ABRANGE o mtodo, as tcnicas e os
procedimentos de um estudo.

22

NIDADE

Objetivos: Demonstrar a importncia da autonomia do pesquisador no

desenvolvimento de seus pensamentos e nas suas aprendizagens sobre
pesquisa.
Autonomia do pesquisador
Algumas escolas de pensamento delimitaram estritamente os
procedimentos cientficos (especificao do problema, do
mtodo e das tcnicas de coleta de dados). Hoje, h mais
flexibilidade na organizao da pesquisa cientfica. Em muitos
cursos de ps-graduao, como o caso dos cursos da ESAB, no requisito
estabelecer uma linha nica de pensamento na monografia ou uma tcnica
nica de coleta de dados.
Aprendizes na ESAB so estimulados pelos tutores orientadores a:

Para uma leitura mais avanada sobre mtodos e metodologia cientfica, ver
Lakatos e Marconi (1991); Severino (1996); Laville e Dionne (1999); AlvesMazzotti e Gewandsznajder (1998); Chizzotti (2006) Oliveira (2007) e Poupart,
(2008).

23

Torna-se pesquisador quem comea a investigar suas prprias dvidas.

Estudar a distncia oportunidade de praticar autonomia, buscando
respostas em fontes alternativas e com recursos disponveis na INTERNET.
Tambm nos mdulos da ESAB, h um tutor para trocar ideias e levantar
dvidas. Inclumos aqui nesse mdulo alguns exemplos de dvidas de
aprendizes j respondidas pelo professor tutor. Essas dvidas tambm so
fontes de informao para consulta. Sempre pode consultar as dvidas
respondidas para conhecer o que j foi perguntada e respondida.

A seguir, apresentamos como exemplos duas dvidas de ex-aluno j

respondidas em relao ao contedo da UNIDADE 4:
Aluno 01
Professor Jaime, A UNIDADE 4 do mdulo apresenta os conceitos de
mtodos, metodologia e tcnicas. Para mim, as definies no ficaram
muito claras, uma vez que, muitas vezes vemos em artigos e monografias
captulos chamados "Materiais e mtodos" ou "Metodologia empregada".
Nesses casos, me parece que os captulos discutem, na verdade, as
tcnicas utilizadas na pesquisa. Seriam esses termos utilizados de forma
errada? Poderia dar exemplos do que seria um o mtodo, uma
metodologia e de tcnicas utilizadas em uma pesquisa? Desde j
agradeo a ateno. F.
Prezado F.: Acho que eu entendo a sua confuso, que freqente quando
consultamos a maioria dos livros sobre metodologia de pesquisa. Tentei
escolher a melhor definio e coloquei aqui, porm, se for para outros textos,
os autores no tm consenso sobre as mesmas definies. Sim, acho que na
maioria das vezes o que o pesquisador quer dizer "tcnica usada", porque a
metodologia envolve muito mais. O mtodo a abordagem, o referencial de

24

como ser abordado o fenmeno em anlise.

Segundo Laville e Dionne, mtodo o "conjunto dos princpios e dos
procedimentos aplicados..." Isso sugere uma associao entre os princpios
que guiam como um fenmeno pode deve ser estudado e, como devem ser
coletadas

organizadas

as

informaes

sobre

este

fenmeno.

Os

procedimentos (metodolgicos) so as estratgias, instrumentos e meios a

serem empregados.
Voc pode fazer a sua prpria escolha, prprio entendimento sobre esses
conceitos estudando vrias definies e escolhendo. Aqui, num breve mdulo,
infelizmente no possvel expandir a discusso. Voc pediu exemplos e
respondi com "teoria". Ainda sim espero que tenha entendido.
Ol Professor! Desejo saber exemplos prticos de mtodos como
INDUTIVO, EXPERIMENTAL, FENOMENOLGICO e DEDUTIVO. Pois no
encontrei no material didtico. J.
J:
Quando recebo uma dvida assim parecida, aproveito sempre para sugerir um
caminho para o aluno, e no uma resposta direta que aparentemente satisfaa
a dvida, mas raramente estimula a verdadeira aprendizagem, que j ela se
encontra nas mos do aprendiz e no na resposta do tutor / professor.
Buscando no Google, descobri com as palavras chave - pesquisa + indutivo o
seguinte: [http://www.herbario.com.br/cie/universi/artigos/1018filo.htm]:
O legado do filsofo da cincia Karl Popper, que completaria cem anos hoje
18/10/2002. Shozo Motoyama Especial para a Folha. Para as pessoas que
vivem no mundo conturbado e ambguo de hoje, poderia parecer estranho o
renome alcanado pelo filsofo Karl Raimund Popper (1902-1994), sobretudo
na segunda metade do sculo 20. Afinal, o que teria a oferecer um filsofo,
ainda mais da cincia, para a soluo de problemas atuais marcados pela
parafernlia de cunho informtico e ciberntico, no aparente reinado capitalista
do mercado? J no existe mais aquela polarizao ideolgica que to bem
caracterizou o sculo passado e na qual Popper destacou-se como paladino do
25

liberalismo. Sua veemncia contra o fascismo e o comunismo, a sua defesa

apaixonada de uma sociedade aberta, parecem, hoje, um anacronismo. E, no
universo da cincia, onde a simulao tornou-se um recurso corriqueiro graas
ao avano computacional, fundindo e confundindo a realidade virtual com a
real, os seus ataques contra o mtodo indutivo j no tm o apelo de outrora.
Para muitos, a pesquisa cientfica adquiriu um tom mecnico digital, talvez
fosse o termo mais adequado no ritmo de computadores.
Ento, por que Popper? Porque, mais do que ningum, ele tentou analisar com
clareza e mtodo - um mundo conturbado, cheio de guerras e contradies,
como foi o sculo 20. E encontrou uma soluo para os paradoxos da histria,
embora sua maneira. Com otimismo, que raro entre intelectuais, vislumbrou
o progresso do conhecimento humano como um genuno problema filosfico.
Na base desse progresso do conhecimento, segundo ele, estaria a Cincia.
Da, privilegiar a questo da Cincia e do mtodo cientfico, pondo-a no centro
da sua filosofia. Uma vez delineadas as linhas-mestras do seu pensamento,
lanou-se ao combate pela defesa dos seus ideais. Esse otimismo e essa
confiana na inteligncia contrastam singularmente com a atitude de vrios
filsofos do seu tempo, alguns deles muito famosos, que no seu niilismo
descartaram a existncia de problemas genuinamente filosficos.
Popper uma inspirao. Uma lgica para a pesquisa. Quando, no incio da
dcada de 1930, o ainda jovem Popper comeou a freqentar o famoso
"Crculo de Viena", nem ele prprio poderia imaginar o papel central que
desempenharia posteriormente no campo de Filosofia da Cincia... A nica
coisa que o distinguia dos demais integrantes do crculo, constitudo por
filsofos como Moritz Schlick (1882-1936), Otto Neurath (1882-1945), Rudolph
Carnap (1891-1970), Hans Reichenbach (1891-1953), Herbert Feigl (19021988) e outros afamados "positivistas lgicos" da poca, era a sua rejeio da
induo

como

lgica

da

Cincia,

em

flagrante

oposio

aos

seus

companheiros. De fato, estes defendiam que o mtodo cientfico era o indutivo.

Em outras palavras, partindo-se de enunciados singulares, resultantes de
descries de observaes ou experimentos, chega-se a (induz-se) enunciados

26

universais-hipteses ou teorias.
Mas, como argumentava Popper, no existe nenhuma garantia lgica capaz de
assegurar a inferncia dos enunciados universais a partir de enunciados
singulares, por mais numerosos que fossem estes. Mesmo observando
milhares e milhares de cisnes brancos, no se pode afirmar que todos os
cisnes so brancos, pois, a despeito de serem raros, tambm existem cisnes
negros. Essa questo sobre a validade e as condies de inferncia indutiva
conhecida como "problema da induo....
A est um exemplo do que voc mesmo pode fazer para explorar mais os
conceitos metodolgicos. Bom trabalho, Jaime.
CONSULTE AS DVIDAS ACADMICAS NA REA DE DISCUSSO NO
CAMPUS ON-LINE PARA LER A RESPOSTA COMPLETA E SABER QUAIS
AS DVIDAS LEVANTADAS POR APRENDIZES DESSE MDULO.

27

NIDADE

Objetivos: Diferenciar entre os vrios tipos de trabalho cientfico comuns na

produo acadmica brasileira.
Classificao dos trabalhos cientficos
O produto da Cincia o conhecimento, o mesmo se
constri pela realizao de trabalhos cientficos. H vrios
tipos de trabalhos cientficos ou de trabalhos de concluso
de curso (TCC) que so os requisitos especficos para
cada qualificao acadmica. Os mais comuns so os artigos, as monografias,
as dissertaes, teses ou resenhas crticas.
Cada uma dessas produes est associada a um nvel educacional, com
exceo do artigo cientfico, tambm chamado de paper, que pode ser
produzido por estudantes de vrios nveis de ensino ou por pesquisadores
independentes, sem vnculos institucionais.
Ao nvel da graduao no Brasil o TCC e a monografia so termos usados
como sinnimos. TCC a denominao mais freqentemente dada aos
trabalhos realizados por alunos que esto concluindo a graduao. Pode ser
uma monografia ou no. A monografia tambm elaborada como um prrequisito para a obteno do ttulo em alguns cursos de ps-graduao lato
sensu e de especializao. J a dissertao e a tese so elaboradas por
alunos de mestrado e doutorado, respectivamente.
A monografia ento um tipo de Trabalho de Concluso de Curso. uma
produo cientfica comum em alguns cursos de graduao, dependendo da
instituio e do colegiado do curso. Alguns cursos lato sensu ou de
especializao exigem trabalhos escritos mais simples, tipo proposta de
interveno institucional, um produto especifico ou apenas o esboo de um
projeto de pesquisa.

28

A monografia focaliza um nico assunto, uma discusso sucinta. A discusso

resultado de um referencial de conceitos e teorias e, muitas vezes, envolve a
coleta de dados empricos. A monografia pode ser um levantamento
bibliogrfico, um ensaio terico, discursivo, sobre o seu tema. Pode, tambm,
ser o resultado de uma pesquisa de campo com a coleta de dados primrios,
dependendo do tempo, dos recursos e da inteno do investigador.
O formato de apresentao dos trabalhos cientficos estabelecido pela
Norma NBR 14724, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT),
que apresenta a definio de cada um deles:
1. Monografia: o conceito est ligado origem etimolgica do termo: mnos
(um s) e graphein (escrever). Assim, significa que nela o pesquisador aborda
um s assunto, ou seja, escreve a respeito de um assunto nico. Por isso, a
monografia relaciona-se mais assimilao de contedos, servindo como um
ponto de partida para a prtica em pesquisa. A monografia nem sempre requer
uma pesquisa de campo, o desenvolvimento e avaliao de um prottipo de
sistema ou programa de computao.
2. Dissertao: estudo no qual o pesquisador rene, analisa e interpreta
informaes a respeito de um fenmeno, mostrando domnio de conhecimento
a respeito do que j foi dito sobre ele.
3. Tese: a principal caracterstica deste tipo de trabalho cientfico a
originalidade na investigao. Por isso mesmo, constitui-se em real
contribuio para o conhecimento da Cincia, com relao ao fenmeno
estudado.
As vezes um curso requer um artigo cientfico como requisito de produo
acadmica. O artigo pode ser conceituado como um estudo realizado de
maneira resumida sobre uma questo. Devido sua dimenso, assim como
contedo, visa a representao de um resultado de estudos j efetuados.
Formalmente pode ser definido tambm como um relatrio escrito que
descreve resultados originais de uma pesquisa.
29

O artigo cientfico desenvolve um discurso distinto de uma monografia

convencional, devido maior conciso e natureza das informaes e dos
dados tratados. A reviso da literatura e discusso terica so mais resumidas.
A monografia mais detalhada, mas no a quantidade de pginas que a
difere do artigo. O artigo cientfico no deve ser qualificado como melhor ou
mais significativo de uma monografia.
Em resumo, os mais diferentes tipos de produo cientificam servem funes
diferentes e requerem formatos e esforos diferenciados. importante
reconhecer que toda a produo acadmica visa aumentar o conhecimento.

Ao longo dos mdulos, o aprendiz pode ir organizando suas idias sobre

possveis temas de interesse para a monografia. (Veja em Informaes
Acadmicas na primeira pgina da ESAB maiores detalhes sobre as etapas
da monografia e designao do tutor orientador.) Torna-se pesquisador
quem comea a investigar e registrar essas idias. Torna-se cientista quem
sistematiza sua investigao e comunica seus resultados no formato
padronizado da Cincia.
Norma para referncias: "NBR 6023 Referncias " Esta norma
estabelece os elementos a serem includos em referncias. Esta norma fixa
a ordem dos elementos das referncias e estabelece convenes para
transcrio e apresentao da informao originada do documento e/ou
outras fontes de informao.
Para maiores informaes sobre artigo cientfico, veja o documento
disponvel em

30

NIDADE

Objetivos: Esclarecer o objetivo da produo cientfica na ps-graduao e na

ESAB.
Por que e pra que pesquisar?

Se voc est matriculado em um curso de ps-graduao

possvel que j tenha se perguntado algumas vezes: por que
tenho que desenvolver um trabalho cientfico ao final desse
curso?
Um dos objetivos da educao desenvolver nas pessoas o senso crtico,
estimulando nelas o desejo da descoberta. Em outras palavras, preciso
formar profissionais que possam procurar respostas para os desafios que lhes
so impostos cotidianamente. O trabalho cientfico tambm uma mostra da
aprendizagem adquirida pelo aluno e a produo coletiva do curso ou
instituio um indicador de sua qualidade.
Alm disso, a pesquisa ou a produo cientfica tem sido um dos ndices para
medir o grau de desenvolvimento de um pas. Infelizmente, o Brasil ocupa
posio bem distante da ideal. O ltimo relatrio da Organizao das Naes
Unidas mostra Brasil no 60 lugar entre 159 pases no ndice de
Desenvolvimento Tecnolgico.4 Anteriormente o mesmo rgo apontava duas
patentes por milho de habitantes no Brasil, enquanto a Argentina tinha oito e a
Coria do Sul, 799. Isso faz com que o Brasil tenha que fazer altos
investimentos no licenciamento de uso de invenes tecnolgicas inventadas
por outros pases.
O desenvolvimento tecnolgico e o ndice de Desenvolvimento Humano IDH
esto diretamente associados. Segundo Selz (2005):

Disponvel em http://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/banda-larga/mercadotelecomunicacoes/ranking-tecnologico.aspx.

31

Em

pases

desenvolvidos,

quando

tecnologia

altamente

desenvolvida, o IDH alto. Em pases em desenvolvimento, o IDH

baixo, e o desenvolvimento tecnolgico baixo. J em pases
subdesenvolvidos, o IDH no tem relao com o desenvolvimento
tecnolgico. A perspectiva para anos vindouros de grande crescimento
tecnolgico, mas sem o conhecimento cientfico, ser gerao da grande
pobreza e misria.5
O fato do Ministrio da Educao (MEC) estabelecer que a disciplina
Metodologia da Pesquisa Cientfica faa parte dos currculos dos cursos de
graduao e de ps-graduao representa um incentivo aos aprendizes a se
desenvolverem como profissionais da cincia. No caso dos cursos de psgraduao da ESAB, o MEC determinou a sua incluso como primeiro mdulo
de estudo para garantir uma ateno maior da natureza cientfica desse nvel
de estudo.
A preparao de um trabalho cientfico precisa ser visualizada como uma
oportunidade de pr em prtica seu lado e potencial de pesquisador, podendo,
assim, contribuir para a construo do saber cientfico, no apenas para obter
uma nota e/ou alcanar um ttulo.
TAREFA DISSERTATIVA
Considerando suas experincias, interesses, motivaes e expectativas para
uma carreira profissional, elabora um texto sinttico sobre sua potencialidade
para produzir uma monografia que contribua para o saber cientifico na sua
rea de conhecimento. (limite de 300 palavras).
[Essa tarefa analisada pelo tutor e no recebe nota. Sua finalidade para
iniciar uma reflexo sobre sua produo cientfica aqui na ESAB]

Seltz, R. Euroscience (Organizao governamental para avano da cincia na Europa)

Desenvolvimento tecnolgico e pobreza. Disponvel em http://www.universia.com.br
/materia/materia.jsp?materia=7835. Acesso em 16 nov 2010.

32

NIDADE

Objetivos: Descrever as etapas do planejamento de um projeto de pesquisa e

as etapas da monografia na ESAB.
Elaborao da pesquisa cientfica

A elaborao de um trabalho cientfico requer uma

preparao por parte do pesquisador.
Estamos falando, portanto, do planejamento da
pesquisa. Toda pesquisa precisa ser planejada. Esse planejamento
mostrado em um documento chamado projeto de pesquisa.
Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto

Em geral, na ps-graduao, antes de executar uma

pesquisa, o pesquisador elabora um projeto ou plano de
estudos, que entregue ao orientador, para que, em
conjunto, possam discutir a melhor forma de executar a
pesquisa, fase em que os dados so coletados para, posteriormente, serem
analisados.
No projeto, o pesquisador informa o que vai estudar; o que pretende alcanar
com seu estudo, as razes que o levaram a querer desenvolv-lo; o que j foi
dito sobre o que ele pretende estudar (as referencias e a bibliografia disponvel)
e de que maneira o estudo ser desenvolvido.

33

O trabalho de concluso de curso (TCC) constitui-se em um momento de

potencializao e sistematizao de habilidades e conhecimentos
adquiridos, na forma de pesquisa acadmico-cientfica. Trata-se de uma
experincia fundamental uma vez que proporciona a oportunidade de
resolver de forma rigorosa e criativa problemas tericos e empricos
relativos formao6.
Como trabalho que se submete aos padres da produo cientfica, a
Monografia deve respeitar seus parmetros. Na ESAB, ela envolve trs
etapas:
1. Plano de Monografia
2. Produo da Monografia
3. Avaliao da Monografia
Estas trs etapas conjugadas e sujeitas ao crivo da lgica de
procedimento da Cincia asseguram Monografia um carter diferente
dos trabalhos normalmente desenvolvidos pelos estudantes em suas
respectivas disciplinas. A monografia , portanto, um trabalho de sntese
que articula o conhecimento global do aluno no interior de sua rea de
formao. Desta forma, a monografia deve ser concebida e executada
como uma atividade cientfica.
Tomando como base o carter cientfico, a Monografia na ESAB
compreende, em sua Primeira Etapa a elaborao de um Plano de
Monografia. Como critrios bsicos para esta fase, o Plano ter que
atender aos seguintes requisitos: a escolha da linha de pesquisa e tema,
a definio do problema, a identificao dos objetivos da pesquisa, a
estrutura do referencial terico e da bibliografia a ser utilizada e a breve
descrio da metodologia.
A Segunda Etapa Produo da Monografia corresponde fase de
elaborao e envio da monografia finalizada para anlise do tutor
orientador. Para concluir a Monografia imprescindvel que o aluno
aplique os conhecimentos cientficos de sua rea de conhecimento, bem
como efetue as atividades dentro de parmetros mnimos de
cientificidade. O aluno deve valer-se de mtodos e tcnicas
universalmente aceitas pela comunidade cientfica que incluem
pertinncia, consistncia, manipulao de variveis e de hipteses,
mensurao de dados primrios e/ou secundrios de acordo com
6

Assim, que a ESAB define como etapa final de seus cursos Lato Sensu e MBA a
apresentao da Monografia como elemento avaliador.

34

padres de representatividade e generalizao compatveis com seu

tema, seu problema/hiptese de trabalho e sua rea de conhecimento ou
de exerccio profissional. O trabalho deve obedecer s orientaes desse
Manual, bem como os padres existentes para a produo cientfica.
Finalmente, na Terceira Etapa, Avaliao da Monografia, como toda
investigao que possui carter cientfico, a Monografia deve ser
submetida ao crivo da crtica da comunidade. De fato, para lograr sua
aprovao final, ter que ser levada apreciao de uma Banca
Examinadora. A Banca Examinadora tem a funo de avaliar a
Monografia sob a tica de diferentes perspectivas. Neste sentido, a banca
dever avaliar a consistncia lgica da investigao, a coerncia entre
problema de investigao, hiptese e nvel de demonstrao ou de
validade argumentativa na correlao entre pressupostos, postulados e
corroborao emprica, observando as normas para a produo cientfica.
Sujeito crtica, na multiplicidade de perspectivas representadas pelos
avaliadores, a Monografia estar cumprindo seu papel de atividade de
iniciao cientfica.
Do ponto de vista do aluno, a defesa diante de uma Banca Examinadora
significa a possibilidade de testar sua competncia discursiva, de
exercitar sua capacidade argumentativa e de defender sua perspectiva
frente a outras diferentes ou concorrentes. Ao mesmo tempo, permitir-lhe esclarecer elementos de seu trabalho que possam ter ficado obscuros
ou frgeis do ponto de vista de sua consistncia ou pertinncia cientfica.
Neste sentido, a defesa da Monografia exercitar a capacidade lgicodedutiva, de anlise e de sntese do aluno, bem como sua fluncia em
resposta diante de argumentos distintos daqueles que desenvolveu. A
necessidade de defesa diante de uma Banca justifica-se pela imposio
da previso legal.7

Vamos analisar as etapas de realizao da pesquisa cientfica, ento!

Definindo o problema de pesquisa
O primeiro passo definir o que vai pesquisar. Isso
significa encontrar o que chamamos problema de
pesquisa. No caso da pesquisa cientfica, o problema

Resoluo CNE/CES n 1 de 2007.

35

no est ligado a coisas negativas, pelo contrrio, se o pesquisador tem um

problema para analisar, j esta com meio caminho andado.
Assim, todo pesquisador precisa ter um problema de pesquisa. E, justamente
o problema que o torna um pesquisador. Sem problema no h pesquisa.
Problema est relacionado a dvida. E se no temos dvidas, pra que
pesquisar?
Em geral, os pesquisadores iniciantes confundem alguns pontos ao definir o
problema de pesquisa. Quando se pergunta a um deles sobre o que trata sua
monografia, em geral, a resposta que se recebe est mais relacionada rea
ou ao tema, no se constituindo, portanto, um problema. Pra clarear isso,
vamos a alguns exemplos:
Uma aluna de ps-graduao lato sensu em Comunicao Empresarial diz
que sua monografia ser sobre a comunicao no setor de mrmore e granito
em determinado local. O que temos aqui o assunto que ela vai tratar, no o
problema.
O problema de pesquisa a pergunta a que o pesquisador busca responder
durante a execuo da pesquisa. E, a partir do assunto ou tema que ele
define essa pergunta. No exemplo que acabamos de ver, a pesquisadora pode
ter algumas dvidas, que podem ser problemas de pesquisa. Por exemplo:
Qual a percepo dos empresrios do setor de mrmore sobre o uso das
ferramentas de comunicao e divulgao?
Quais as informaes recebidas pela populao local sobre o setor de
mrmore e de que forma so recebidas?
Qual a opinio da sociedade local sobre os impactos da extrao de mrmore
sobre o meio ambiente e a zona rural?
Essas perguntas podem ser consideradas problemas de pesquisa. porque
busca respond-las que a pesquisadora realiza uma pesquisa e, ao final,
espera, de fato, encontrar a resposta. em funo do problema que o
36

pesquisador define como vai executar cada uma das etapas da pesquisa. Mas,
como definir o que se quer pesquisar?
Pelo exemplo dado, podemos observar que a definio de um problema de
pesquisa parte do macro (fenmeno, assunto, tema) para o micro. Portanto,
para chegar ao problema de pesquisa, preciso analisar detalhadamente de
forma esmiuada.
Booth et al (2000, p. 57) mostram um esquema que pode ser til na hora de
definir o problema de pesquisa que voc pretende responder em sua
monografia.
1) Especifique seu tpico:
Estou estudando_____________________________________________
2) Formule sua pergunta:
Porque quero descobrir. Quem? Como? Por qu?_______________________
3) Estabelea a fundamentao lgica para a pergunta e o projeto:
Para entender como / por que / o que______________________________

um esquema que voc pode e deve exercitar, pois vai ajud-lo a encontrar
seu problema de pesquisa. Os autores sugerem que o pesquisador continue
utilizando-o tambm durante a realizao da pesquisa, para que tenha clareza
do ponto em que se encontra, o que facilita que se mantenha no rumo que
traou para si.
Pensando bem, o esquema acima no representa novidade pra voc, que,
inconscientemente, j deve t-lo usado vrias vezes ao tentar resolver
problemas no seu dia-a-dia.

37

Booth et al (2000) afirmam que os problemas do dia-a-dia podem suscitar

problemas de pesquisa, porque nos fazem questionar algo que ainda no
sabemos e que poderia solucion-lo. Quando no sabemos algo, temos um
problema de pesquisa, que precisa ser investigado, ajudando, dessa forma, a
resolver os problemas do nosso cotidiano.
A pesquisa, portanto, faz parte da nossa vida, o tempo todo. Quando falamos
de teoria e de conhecimento, estamos nos referindo a algo que no
conhecemos e, por isso mesmo, estamos alienados em relao a esse
fenmeno desconhecido.
No pense que a pesquisa que voc dever desenvolver na sua monografia
est num mbito externo, bem distante de voc. Na verdade, os procedimentos
que executamos ao longo da pesquisa tm mais a ver conosco do que
imaginamos. O esquema a seguir mostra isso.
importante ressaltar que esse ciclo no ocorre da mesma maneira com todas
as pessoas. Isso quer dizer que, para alguns, o desejo de pesquisar pode se
iniciar, por exemplo, durante a reflexo sobre determinado assunto ou quando
se est executando determinada ao. Para muitos alunos a necessidade
consequncia de um pr-requisito de um curso: Escrever uma monografia ou
artigo cientfico.
O que importa que o pesquisador se reconhea nesse ciclo que, saiba em
que posio se encontra. Outro ponto interessante de se destacar que, pela
nossa capacidade de discernimento, podemos retornar a alguma etapa, se
percebermos que algo na execuo da pesquisa no nos levar aonde
pretendemos chegar.

38

39

Utilizando o esquema de Booth, tente responder as trs perguntas fazendo

um pequeno ensaio sobre um possvel temtico de estudo. Esta reflexo
no precisa ser enviada ao tutor. para voc testar seu primeiro
momento de concepo de um projeto.
1. Especifique seu tpico:
Gostaria estudar ____________________________________________.
2. Formule sua pergunta sobre um problema a ser estudado:
A pergunta deve comunicar o que especificamente voc quer descobrir:
___________________________________________________________
3. Estabelea a fundamentao lgica para a pergunta e para o
projeto:
Esta fundamentao lgica deve ser uma espcie de justificativa da
pergunta.

Para

entender

que?

Como?

Por

qu?

_____________________________________________________
AVALIA-SE. Qual o seu principal problema em escrever para voc
mesmo(a)? O que precisa fazer para sentir mais confiana e
segurana na sua escrita?

40

NIDADE

Objetivos: Explorar a importncia dos objetivos na definio da pesquisa.

Definindo o objetivo da pesquisa
Uma vez definido o problema de pesquisa, voc j sabe
qual o objetivo da sua pesquisa. Se o problema de
pesquisa qual a percepo dos empresrios do setor
de rochas e granitos sobre a utilidade das ferramentas
de comunicao na divulgao de suas empresas?, o
objetivo do pesquisador conhecer a percepo dos empresrios do setor de
rochas e granitos sobre a utilidade das ferramentas de comunicao na
divulgao de suas empresas.
Quase a mesma coisa, no ? Quase! A mudana principal a palavra
conhecer, um verbo. Enquanto o problema de pesquisa apresentado em
forma de pergunta, o objetivo normalmente redigido em uma frase completa
utilizando o verbo no infinitivo.
Exemplos:
1. Problema da pesquisa: Quais os efeitos da urbanizao da orla da
Poligonal 11 Projeto Terra Vitria, ES na percepo ambiental da
populao residente?
Objetivo geral da pesquisa: Examinar a percepo e atitudes da
populao residente em relao aos processos de urbanizao do Projeto
Terra, a recuperao e a preservao do manguezal e dos ecossistemas
adjacentes comunidade.
2. Problema de pesquisa: Qual a contribuio de software na administrao
de micro-empresas de confeco no plo da Gloria, ES?
Objetivo geral da pesquisa: Avaliar o impacto do uso de software na
administrao de micro-empresas de confeco no plo da Gloria, ES.

Para facilitar a execuo de seu trabalho, o pesquisador define tambm

objetivos especficos para a pesquisa. Os objetivos especficos dizem o que o
41

pesquisador ter de fazer para alcanar o objetivo geral da pesquisa. Definem

os vrios pontos a serem abordados e se colocados em seqncia se tornam
sub-tarefas na organizao do estudo. Os verbos dos objetivos especficos
tambm devem ser utilizados no infinitivo. (SALOMO, S.T. Projeto de
Pesquisa.

Disponvel

em

http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:AuJ7umd_FtMJ:www.faad.icsa.uf
pa.br/admead/documentos. Acesso em 17 nov 2010.)
Vejamos um exemplo de objetivos especficos
Objetivo geral: Identificar a percepo dos empresrios do setor de rochas
ornamentais capixaba sobre a importncia do uso das ferramentas de
comunicao na divulgao da imagem institucional
Objetivos especficos:
Levantar as ferramentas de comunicao j utilizadas pelo setor;
Analisar a influncia do modelo de gesto utilizado nessas empresas no nvel
de valorizao das ferramentas de comunicao.
Em outras palavras, para identificar a percepo dos empresrios em relao
ao uso das ferramentas de comunicao, o primeiro passo do pesquisador
identificar quais as ferramentas usadas atualmente pelas empresas do setor.
Em geral, as empresas que utilizam um modelo moderno de gesto
reconhecem a importncia da comunicao. Se o pesquisador tem informaes
sobre o modelo de gesto adotado pelas empresas do setor investigado, ser
possvel fazer uma anlise de como esse modelo influencia o nvel de
valorizao das ferramentas de comunicao.
Veja que, quanto mais informaes o pesquisador tem a respeito do assunto,
mais fcil encontrar a resposta para o problema da pesquisa, por isso, a
leitura um hbito fundamental para aprofundar no temtico do trabalho.

42

NIDADE

10

Objetivos: Entender a importncia do objetivo geral para explicitar o carter da

pesquisa.
O objetivo determina o carter da pesquisa
O objetivo geral da pesquisa, como foi dito, esclarece o que se pretende
alcanar com a investigao. Explicita, tambm, o carter ou especificidade da
pesquisa: exploratrio, descritivo ou explicativo. Vejamos as caractersticas de
cada uma delas.
Pesquisas exploratrias: buscam uma aproximao com o fenmeno, pelo
levantamento de informaes que podero levar o pesquisador a conhecer
mais a seu respeito.
Pesquisas

descritivas:

realizadas

com

intuito

de

descrever

as

caractersticas do fenmeno.
Pesquisas explicativas: ao realizar um estudo dessa natureza, o pesquisador
procura explicar causas e conseqncias da ocorrncia do fenmeno.
O carter da pesquisa influencia todo o seu desenvolvimento, a comear pela
maneira como o pesquisador determina os objetivos de sua investigao.

43

Voc j sabe que inicia-se escreve um objetivo com um verbo. Porm, que
verbo usar? Richardson d a seguinte orientao:
Usualmente, em uma pesquisa exploratria o objetivo geral comea
pelos verbos: conhecer, identificar, examinar, levantar e descobrir; uma
pesquisa descritiva, inicia-se com os verbos caracterizar, descrever e
traar; e uma pesquisa explicativa, comea pelos verbos analisar, avaliar,
verificar, explicar etc. (1999, p. 63).

O pesquisador iniciante mais explora do que explica

Pesquisadores iniciantes, como o caso dos estudantes de graduao e de
ps-graduao geralmente realizam pesquisas de carter exploratrio. Isso no
uma afirmao negativa. Gil (1994) esclarece que a explorao do fenmeno
tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias. A
pesquisa exploratria to importante quanto os outros tipos de estudo.
Esse tipo de pesquisa realizado, especialmente, quando h poucas
informaes disponveis sobre o tema a que se relaciona o objeto de estudo.
Justamente pelo escasso conhecimento do assunto, o planejamento flexvel,
de forma que os vrios aspectos relativos ao fato possam ser considerados. A
escassez de informaes torna difcil a formulao de hipteses, como
requerem as pesquisas descritivas e explicativas.
Na verdade, sobre as pesquisas cientficas que descrevem e explicam os
fenmenos que voc mais ouve falar. Elas so executadas com muita
frequncia por pesquisadores da rea de sade. Eles realizam experimentos,
acompanham pacientes por anos, medindo taxas para que, ao final do estudo,
possam encontrar as respostas e relaes que procuram.

44

Bons trabalhos cientficos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores

iniciantes no precisam confeccionar projetos complicados ou ficar imobilizados
pela mistificao desnecessria da pesquisa. importante ter foco no
problema a ser estudado, traar um plano executvel com os recursos e tempo
disponvel e usar procedimentos adequados para a proposta.

O Estudo Complementar indica fontes e recursos para aprofundar

seus conhecimentos. Muitas informaes sobre o planejamento e
especificao dos objetivos de uma pesquisa esto disponveis:
ALVES, G. Dicas de pesquisa
http://pesquisasociologica.blogspot.com.
Consultar o site.

sociolgica.
Acesso em

Disponvel em
01 mar 2016.

GNTHER, H. (Org.) Planejamento de Pesquisa para as Cincias Sociais.

Disponvel em http://www.unb.br/ip/lpa/pdf/02Sugestoes.pdf. Acesso em 04
jul 2007. Ver MIDIATECA para cpia em formato pdf.
Informtica: Explora a pgina do Departamento de Informtica e Estatstica
- INE consultando as os links para TCCs, Biblioteca e projetos. Disponvel
em http://www.inf.ufsc.br.
SOSSAI, J.A. Determinao de objetivos educativos Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003489101974000400009&lng=en&nrm=. Acesso em 04 jul 2007. Ver MIDIATECA

para copia em formato pdf.

WAZLAWICK, R.S. Como fazer uma dissertao de mestrado em
informtica na educao: Uma anlise reflexiva sobre a ironia do processo.
Disponvel em http://zamorim.com/textos/tesedemestrado.html Acesso em 04
jul 2007. Consultar o site.
Z Moleza. Guia para a confeco de projetos de pesquisa. Disponvel
em http://www.zemoleza.com.br/como_fazer_projeto.asp. Acesso em 01
mar 2016. Consultar o site de Z Moleza para o esse guia e outras dicas
para monografias.

45

[AVISO: Os sites, artigos e informaes disponveis on-line mudam

constantemente. Os recursos recomendados acima podem ser retirados
pelo autor ou programador da pgina, instituio. ESAB no se
responsabiliza pelas mudanas ocorridas em sites recomendadas na data
da reviso do mdulo. Agradecemos a comunicao de qualquer alterao
nas informaes registradas no mdulo.]

Para dar continuidade aos seus estudos fundamental que voc complete
a Atividade nmero 1, localizada no link Atividades.

46

NIDADE

11

Objetivos: Reconhecer a importncia da justificativa e embasamento terico do

trabalho cientfico.
Justificando a importncia da pesquisa
Nenhum pesquisador acorda pela manh e diz Ah, vou
pesquisar sobre tal problema!, assim, sem mais nem menos.
A pesquisa cientfica gira em torno de uma dvida, em torno
de questes que nos inquietam e que, por isso mesmo,
gostaramos de ter respostas para elas. Assim, se um
pesquisador procura respostas para determinado problema,
esse problema surge em decorrncia de uma motivao, um interesse, um
desejo pessoal. Pesquisamos apenas aquilo que consideramos importante
para ns, para a humanidade ou para a nossa rea de conhecimento.
Os pesquisadores que se dedicam a entender o fenmeno da evaso escolar,
por exemplo, o fazem porque as respostas que pretendem encontrar podero
auxiliar na definio de programas que contribuam para manter o aluno na
escola. O ndice de desenvolvimento de um pas se mede tambm pela
escolaridade de sua populao. Da, a importncia de se ter um maior nmero
que esteja matriculado e frequentando a escola.
Ao escrever o projeto de sua monografia, voc dever explicitar os motivos
pessoais que o levaram a trabalhar com o problema de pesquisa que definiu
para si. Em seguida, voc apresentar o problema de pesquisa, apontando a
importncia da realizao de tal estudo, mas no apenas para voc. O que
realmente constri uma justificativa so os argumentos que substanciam o
esforo para compreender melhor os fenmenos e suas interaes. Neste
sentido, estamos contribuindo para a construo do saber e o avano do
conhecimento.

47

Fundamentao terica e sua organizao

Uma vez definida a problemtica da pesquisa e os motivos que o levam a
pesquis-la, o pesquisador levanta informaes a respeito de tal problema e
como ele pode ser explicado. Procuramos as explicaes j existentes e as
tentativas de buscar um entendimento mais sistematizado sobre o problema,
suas possveis causas e seus efeitos nas pessoas, nas instituies e na
sociedade.
Deve-se perguntar em que contexto o problema surgiu e como se encontra
inserido, levantando o seu contexto, suas caractersticas sociais, culturais e
ambientais. importante perguntar-se, ainda, quais as ideias, os conceitos,
construtos, hipteses e teorias que contribuem para entender esse problema.
Estamos falando sobre a fundamentao, quadro ou referencial terico de uma
pesquisa!
Na fundamentao terica, o pesquisador d informaes sobre o que j foi
produzido sobre o fenmeno que ele pretende estudar. Quando voc apresenta
ideias e teorias, preciso deixar claro por que elas esto sendo citadas, no que
contribuem e/ou de que forma se relacionam com o fenmeno que ser
investigado.
Dessa

forma,

preciso

identificar

materiais

existentes

como

livros,

documentos, artigos, monografias, dissertaes, teses. Portanto, a leitura e

explorao de mltiplas fontes so hbitos que devem ser cultivados pelo
pesquisador. Ao analisar o material consultado, o pesquisador pode, tambm,
apresentar questes alternativas que podem ser estudadas dentro desse
referencial.
Richardson (1999) sugere uma seqncia para elaborar a fundamentao
terica de uma pesquisa cientfica:

Definir o fenmeno, apresentando algumas interpretaes dadas a ele e

deixando clara a conceituao que se pretende adotar ao longo da pesquisa

(isso necessrio, pois, nas Cincias Humanas, alguns fenmenos so
48

interpretados de diversas maneiras, como por exemplo, a intimidade, a

autonomia, a paixo);

Caracterizar o fenmeno, explicitando os elementos que o compem e o

que j foi dito sobre eles, apresentando, tambm, as relaes do fenmeno a

ser estudado com outros fenmenos;

Na concluso, o pesquisador torna a fazer referncias conceituao do

fenmeno e a sua caracterizao e reapresenta os objetivos de sua pesquisa.

Voc pode examinar os referenciais de estudos publicados em revistas

eletrnicas em seu campo de estudo, bem como buscar teses e
dissertaes defendidas na maioria das universidades brasileiras. A
biblioteca dos programas de ps-graduao muitas vezes tem acervos
disponveis de sua produo cientfica. Vrios cursos da ps-graduao
oferecem revistas eletrnicas com artigos de professores e alunos.
Artigos publicados em revistas cientficas tambm contm seus
referenciais tericos destacados no inicio do artigo, onde citam as obras
mais recentes relacionadas temtica do trabalho. Explora a INTERNET!

49

NIDADE

12

Objetivos: Apresentar componentes do quadro terico de uma pesquisa.

Organizando um quadro terico inicial
Ajuda bastante pensar em algumas definies bsicas. Se quadro, significa
uma forma que limita algo externamente e teoria, um conjunto de princpios
fundamentais que sustentam uma explicao de um dado fenmeno, o quadro
terico de uma pesquisa iniciado pela identificao do que sabemos sobre o
problema a ser estudado.8
necessrio que confirmemos se o problema j foi estudado, quando e por
quem. Na fase de reviso do que j foi escrito identificamos os conhecimentos
disponveis sobre o assunto a ser investigado. Tambm identificamos conceitos
e teorias que ajudam a explicar o fenmeno. Assim, ao construir um quadro
terico de um estudo cientfico, realizamos quatro tarefas simultaneamente:

Fazemos o levantamento bibliogrfico (ou pesquisa bibliogrfica para

identificar fontes, autores, recursos, etc.;

Sistematizamos as representaes (conhecimentos) que temos acerca

do problema, at ento dispersos;

Organizamos os fatos apresentados ou j verificados por outros estudos;

Apresentamos as teorias e os conceitos que ajudam a explicar os fatos

(DOXSEY e MUGRABI, 2003, p. 37).

Em outras palavras, o quadro terico um mapa que nos guia durante toda a
pesquisa. No inicio do estudo, antes do levantamento bibliogrfico, um
quadro simples. O desafio do(a) pesquisador(a) melhorar e detalhar seu
quadro ao longo do estudo, acrescentando novos fatos e informaes. Na
concluso do trabalho, voltamos a discutir o problema, as informaes (dados)
que coletamos a luz do quadro (mapa) que nos guiou.

Lembra que referencial terico e quadro terico so a mesma coisa!

50

O quadro seguinte um desenho que simboliza a organizao terica inicial.

nosso referencial para a pesquisa!

Quando escolhemos um problema a estudar, certamente sabemos algo sobre a

situao ou contexto do problema. Esse nosso ponto de partida. Suponha
que voc vai explorar o tema da evaso escolar brasileira.
O que voc j sabe sobre evaso escolar? Na sua escola, na sua faculdade, no
seu municpio, no seu Estado de residncia ou no Brasil? Que documentos ou
livros existem sobre evaso? Voc j leu algum trabalho, artigo cientfico, livros
sobre a evaso? Onde pode procurar mais referncias? Que recursos
humanos podem ser consultados sobre isso?
Abaixo apresentamos um esquema simples de um quadro terico sobre a
evaso numa escola especfica, localizada em uma estrada federal, a BR 101,
no Esprito Santo. As informaes conhecidas esto no lado esquerdo. No
lado direito, alguns possveis conceitos, definies, hipteses e teorias
importantes para tentar explicar a evaso dessa escola esto listados. Observe
que o quadro um referencial inicial do conhecimento atual existente sobre o
51

problema. A pesquisa vai ser uma tentativa de documentar ou explicar melhor

os fatos.

Mesmo configurando informaes superficiais, o quadro permite a elaborao

de um mapa mais detalhado. Que outros conceitos seriam importantes para
esclarecer o problema? Quais as outras teorias ou hipteses que existem sobre
evaso? bvio que h necessidade de trabalhar com conceitos claros e
coletar dados sobre os fatos, contexto e histrico do fenmeno sob
investigao.
52

Em reas de conhecimento tcnico nem sempre h muito material disponvel.

O pesquisador no deve se desanimar por isso. Neste caso necessrio
buscar subsdios em projetos, sistemas, em outras reas de conhecimento ou
em tecnologias semelhantes. medida que organizamos informaes e fontes
diversas em nossa produo cientifica estamos contribuindo para a construo
do saber.

53

NIDADE

13

Objetivos: Introduzir a importncia de elaborar resumos e fichamentos de

material identificado no levantamento bibliogrfico.
Elaborando resumos e fichamentos
A pesquisa ou levantamento bibliogrfico um
importante estgio na elaborao do quadro
inicial. Se o pesquisador utiliza teorias e
conceitos para estudar fenmenos, a leitura um
hbito que deve ser cultivado. Pela leitura, o
pesquisador fica conhecendo o que outros pesquisadores e autores j
disseram a respeito do fenmeno que pretende estudar.
Para que voc possa otimizar seu tempo, bom que, ao ler um livro, um
documento ou qualquer outro material voc faa um levantando das
informaes que podero ser teis. Alm de comentar resumidamente as
idias apresentadas, voc pode, por exemplo, destacar o que o prprio autor
diz sobre a obra ao apresent-la. Pode, tambm, escrever, destacando trechos
para serem usados em futuras citaes.
preciso no esquecer de anotar as referncias da obra, que devem constar
do item referncias bibliogrficas, caso a obra venha a fazer parte do quadro
terico da pesquisa ou ser citada no texto. Mais adiante sero abordados os
tipos de material que o pesquisador pode consultar, bem como a maneira
correta de apresentar as referncias das fontes consultadas.

54

Quando se sente sem vontade ou sem muita criatividade para escrever

o seu trabalho, organiza as suas referencias em formato de
bibliografia. Mantenha esta lista bibliogrfica em ordem alfabtica e
atualizada. Isso pode lhe salvar muito tempo durante a elaborao de
seu relatrio de pesquisa, monografia ou outro trabalho escrito.
Conversa com outros sobre suas idias e dvidas, sempre consultando
a INTERNET com novas palavras chaves, conceitos e nomes de
autores. Pesquisar e escrever tendem a ser tarefas solitrias, mas
depois voc vai descobrir varias compensas para todo o seu esforo!

55

NIDADE

14

Objetivos: Conhecer os diversos processos de coleta de informaes e dados,

diferenciando entre a pesquisa bibliogrfica e a coleta de dados em campo;
Mostrar que a escolha de um mtodo especfico depende principalmente do
9
objeto do estudo; Coleta de dados
Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes
significativas e representativas existentes nesta realidade,
chamados de dados. s vezes, esses dados (atributos e
caractersticas das pessoas e dos fenmenos que elegemos
para estudar) podem ser observados, contados, medidos
diretamente. Nesse caso, so informaes tangveis. Outras
vezes. Muitos fenmenos que interessam ao educador e ao cientista no
podem ser medidos ou observados diretamente.
Nas Cincias Humanas, precisamos estimular respostas, questionar e observar
para produzir os nossos dados. Esses dados, ento, sero examinados para
que possamos lhes atribuir significados. E a partir da analise e interpretao
das

informaes

coletadas

iremos

discernir

padres

de

respostas,

tendncias e associaes.
necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos permitam chegar a coletar,
organizar e analisar os dados. Os instrumentos so os mecanismos pelos quais
organizamos e sistematizamos a coleta de informaes. Para ser considerado
um mecanismo adequado e confivel, o formato do instrumento precisa facilitar
o registro eficiente das informaes procuradas. Na coleta de dados tambm
necessrio garantir a uniformidade de aplicao do instrumento de unidade de
anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo, de uma situao,
para outra (Ver RICHARDSON, Captulo 11 Confiabilidade e validade, p.
174.).

Esse texto foi adaptado do Fascculo 01 Introduo pesquisa educacional, Captulo 3, da

autoria de Doxsey e Mugrabi, 2003.

56

Isso significa que, o instrumento de coleta (questionrio, ficha de observao,

roteiro de entrevista etc.) deve ser organizado de tal maneira que a forma de
sua aplicao no altere a natureza dos dados registrados. J os itens e
perguntas, so padronizados em termos de seu formato.

importante

construir

instrumentos

que

coletem

informaes

que

correspondam realidade pesquisada, ou seja, que os instrumentos sejam

vlidos, que produzam informaes verdadeiras e vlidas para o objetivo do
estudo. Para Richardson (1999), um instrumento valido quando mede o que
deseja.
Resumir o que j foi dito ou ir a campo?
Ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tpicos que devem
ser

includos

especificao

dos

procedimentos

metodolgicos planejados para realizar o estudo. Dentre as

informaes

que

devem

constar

deste

item

est

classificao da pesquisa quanto coleta de dados. A

confuso mais frequente entre os pesquisadores iniciantes
est relacionada justamente a isso.
A grande maioria informa que vai realizar uma pesquisa do tipo bibliogrfica.
Se este for o tipo de pesquisa a ser realizado, significa que voc vai produzir
um ensaio terico; vai ler algumas obras e, a partir disso, fazer uma sntese do
pensamento dos autores consultados. A pesquisa bibliogrfica utiliza,
exclusivamente, a coleta de informaes, conceitos e dados em livros, revistas
cientficas, publicaes eletrnicas e outros documentos escritos (publicados
ou no).
O que preciso ter claro o seguinte: no se deve confundir a construo do
quadro terico ou referencial terico com a pesquisa do tipo bibliogrfica. Toda
pesquisa tem algum tipo de referencial, que uma reviso sistemtica da

57

literatura existente10. Todo pesquisador precisa consultar livros, mas essa

consulta aos livros, apenas, no caracteriza a pesquisa como bibliogrfica.
Mais uma vez: uma pesquisa bibliogrfica aquela em que os dados
apresentados provm apenas de livros, revistas cientficas, publicaes
eletrnicas e outros documentos escritos. No entanto, voc pode escolher
um outro caminho para coletar os dados: a pesquisa de campo. Nela, segundo
a definio de Gil (2002), (...) o pesquisador realiza a maior parte do trabalho
pessoalmente, pois enfatizada a importncia do pesquisador ter tido, ele
mesmo, uma experincia direta com a situao de estudo (p. 53).
Este outro caminho se trata de um estudo emprico, no qual o pesquisador sai
a campo para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os
instrumentos e tcnicas j especificadas, coleta dados para sua pesquisa.
A escolha de um mtodo especfico depende principalmente do objeto do
estudo, mas o fator tempo e a necessidade para usar um ou vrios mtodos
em conjunto influenciam a seleo. Pesquisadores iniciantes no precisam ter
domnio ou conhecimento de todos os mtodos apresentados no quadro, mas
importante saber da abrangncia de possibilidades disponveis. O quadro a
seguir mostra a complexidade de mtodos de coleta de dados.

10

Obras, textos, artigos, informao de sites da Internet, dissertaes, teses, monografias,

relatrios tcnicos, revistas cientificas, resenhos, cartas, documentos escritos etc., publicados
ou no.

58

59

Alguns tipos de estudo usam mais do que um mtodo ou tcnica de coleta de

dados. O bom estudo de caso exige a utilizao de documentos, de
observao e da coleta de informaes diretamente com os principais atores
envolvidos no problema. No entanto, por exemplo: a observao participante. O
pesquisador pode optar por um mtodo nico para explorar um problema
menos pesquisado.
Em resumo, h conexes lgicas e metodolgicas entre o tipo de pesquisa, os
mtodos e procedimentos selecionados e os prprios objetivos. Em geral, para
quem est iniciando, saber que o elenco de mtodos grande, raramente
tranquiliza ou resolve o problema da escolha. Para alguns autores o mtodo
utilizado define o tipo de pesquisa. Richardson, por exemplo, sugere uma
tipologia bastante simples (p. 326):

Pesquisas histricas;
Pesquisas exploratrias;
Pesquisas descritivas;
Pesquisas explicativas:
o Enquetes, survey (levantamentos de opinio);
o Experimentos;
o Quase experimentos;
o Estudos de caso

Pesquisa-ao.
Como se pode ver, o tipo de pesquisa, ento, apenas um rtulo que se usa
para diferenciar entre mtodos e as tcnicas principais. No quadro a seguir,
so enumerados alguns tipos de pesquisa com suas respectivas caractersticas
e principais formas de coleta de dados.

60

Quadro 05. Especificao de tipo de pesquisa, mtodos e principais

formas de coleta de dados
TIPOS DE PESQUISA
COLETA
MTODOS

OBJETIVOS

Histrico

Reconstruir,

DADOS
sistematizar

acontecimentos Anlise

para explicar fatos e tendncias atuais.

Exploratrio

Descritivo

DE

documental

Conhecer melhor as caractersticas e Observao

padres existentes em um fenmeno, para
postular associaes e explicar as condies,
Informao dos
causas e consequncias.
atores
Descrever de forma holstica, detalhada e Observao
sistemtica os elementos, atributos, contexto,
condies, tendncias de um fenmeno ou
Informao dos
rea de interesse.
atores

Mtodos Explicativos
Levantamento e registro de comportamento
verbal para investigar relaes de causaEnquetes

efeito e associaes entre fenmenos,

geralmente

em

selecionados

do

amostras

de

universo

sujeitos

maior

Informao dos
atores

da

populao.
Experimentos

Investigao das possveis relaes de Observao

causa-efeito,

submetendo

grupo

experimental a tratamento, interveno, e

comparando com outro(s) grupo(s) que no

Informao dos
atores

sofreram a interveno (grupo de controle).

Quase

Investigao de relaes de causa-efeito

experimentos

com grupo sob interveno, sem grupo de Observao

controle, ou comparando fatores; no mesmo
grupo

antes

experincia; ou

aps

tratamento

ou
Informao dos
61

em grupos semelhantes.
Estudos

de Explorao

caso

fenmeno

atores

intensiva
atual

que

(individual

investiga Anlise

ou

coletivo) documental

detalhadamente e holisticamente dentro de

Observao

seu contexto de realidade.

Informao dos
atores
Pesquisa-ao

Estudo participativo dos sujeitos da pesquisa Anlise

em todas as etapas da pesquisa, com documental
engajamento pleno do pesquisador em
clarificar

mtodos

uso

prtico

resultados.

dos

Observao
Informao dos
atores

Quadro adaptado de Richardson (1999, p. 326-327).

62

NIDADE

15

Objetivos: Clarificar as opes de produo cientfica entre a pesquisa

bibliogrfica e investigao de campo.
Fazendo a sua escolha
Diante dessas opes, voc precisa decidir por um destes
dois caminhos: se sua monografia ser exclusivamente uma
anlise de pensamentos e idias j apresentadas (tipo de
pesquisa bibliogrfica) ou se no campo que voc vai
investigar a resposta para o seu problema de pesquisa.
Nessa escolha, importante ressaltar que a monografia, para a maior parte
dos alunos da ps-graduao, a primeira oportunidade de fazer cincia. Os
nveis escolares pelos quais passaram at ento quase sempre exigiam que
seus estudos se baseassem em ideias, pensamentos e teorias defendidos por
outras pessoas.
Era sempre assim: algum disse isso, fulano defendeu aquilo e beltrano
argumentou aquilo outro... Quantas vezes voc mesmo pde defender suas
idias, na sala de aula? Preparar sua monografia utilizando a pesquisa de
campo d a voc essa possibilidade! E mais: a oportunidade para voc usar
as suas idias na construo de um discurso cientfico!
Mesmo assim, talvez o tema de um estudo requer um levantamento
bibliogrfica apenas. H problemas de pesquisa com bastante informao
disponvel. Um aluno de ps-graduao pode optar por concentrar-se na
organizao de material j disponvel. A pesquisa bibliogrfica que produz uma
boa sntese crtica de informaes disponveis um timo projeto de psgraduao. Aqui na ESAB no enfatizamos nenhuma abordagem de pesquisa
ou mtodo selecionado pelo aprendiz, sendo adequado ao problema
identificado.

63

NIDADE

16

Objetivos: Reconhecer a necessidade para a delimitao do estudo, a seleo

adequada da unidade de anlise para a coleta de dados e a escolha da
estratgia de investigao.
Delimitando a pesquisa
Uma tarefa difcil para todo pesquisador estabelecer algumas limitaes s
suas expectativas de cobrir todos os aspectos relevantes de um problema. No
processo de delimitao de um estudo, o pesquisador necessariamente reduz
a extenso da investigao para focalizar melhor o seu problema. Isso no
quer dizer que perde o contexto de seu problema ou deixa de analisar algo
importante. Mas, consideraes, muitas vezes pragmticas, podem forar
uma especificao mais precisa do trabalho a ser realizado. Nesse sentido, um
bom pesquisador logo aprende a escolher um caminho mais especifico, mais
delimitado e focalizado.
A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa
Um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa a
lembrana sobre a delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de
escolha e especificao de limites.
essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem
coletadas. A unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma
empresa, uma sala de aula, um municpio. Pode ser configurado em outro
mbito, num mbito mais macro: um setor econmico, uma diviso de uma
instituio ou uma escola.
Independente do mbito da anlise necessrio saber quais os sujeitos da
pesquisa. A escolha de quem vai ser estudado mantm uma relao estreita
com dois aspectos principais: 1) at que ponto queremos generalizar ou
concluir algo para um pequeno grupo ou para uma populao maior; 2) quantos

64

casos, indivduos, unidades de observao precisam ser estudados para que

os resultados sejam considerados cientficos (DOXSEY E MUGRABI, 2005).

As tcnicas de amostragem permitem reduzir o nmero de sujeitos numa

pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a generalizao
para a populao como um todo.
Nos

trabalhos

quantitativos,

generalizao

est

determinada

pela

amostragem aleatria e pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas no so

relevantes para a pesquisa qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101).
Apresentamos a seguir um resumo da discusso sobre amostragem.
Algumas definies de populao e amostra
Lavado e Castro (2004)
Na elaborao de um projeto de pesquisa, deve-se ter clara a definio dos
termos "populao" e "amostra". A populao diz respeito a um conjunto de
elementos onde, cada um deles, apresenta uma ou mais caractersticas em
comum. Quando se extrai um conjunto de observaes da populao, ou seja,
toma-se parte desta para a realizao do estudo, tem-se a chamada amostra.
Na prtica, a partir de uma amostra, pode-se fazer inferncias para a
populao. O termo amostragem refere-se ao processo pelo qual se obtm
uma amostra e deve ser realizada com tcnicas adequadas para garantir a
representatividade da populao em estudo. Cabe ainda ressaltar que, sempre
que possvel, cada elemento da populao deve ter igual chance de participar
da amostra, evitando assim, o chamado vis de seleo. O levantamento por
amostragem prov algumas vantagens na realizao do estudo como: menor
custo, resultados em menor tempo, objetivos mais amplos e dados fidedignos
(p. 1).
Disponvel em: <www.evidencias.com/planejamento> e <www.metodologia.org>.
65

Mas, se o seu estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem

quantitativa, quantos sujeitos ou unidades de observao so necessrios?
Infelizmente, no existem regras para responder a pergunta. Para a pesquisa
qualitativa o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o problema da
pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal
informao com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa situao
problemtica?
O iniciante em pesquisa cientfica muitas vezes pensa que a pesquisa
qualitativa o caminho mais indicado para se exercitar na pesquisa porque
exige um nmero menor de entrevistas, questionrios ou observaes, etc. A
pesquisa quantitativa percebida como mais complicada e demorada com um
maior nmero de observaes necessrias. Nem sempre essa percepo
verdadeira!
Vrios fatores influenciam as decises tomadas pelo pesquisador no
planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da populao so
os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As
pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composio dos casos e/ou
unidades a serem escolhidas.
Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho do
estudo, o pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou
fatores de convenincia afetem suas decises sobre a populao a ser
estudada. O bom senso no suficiente para determinar o tamanho da
amostra em pesquisas quantitativas.
necessrio utilizar as frmulas estatisticas, evitando regras simplistas pelas
quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao nmero total da populao
(universo) para calcular a amostra. Via de regra, evita-se estudos quantitativos
(exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos. Dependendo do estudo,
muitas vezes, apenas um grupo ser insuficiente para a pesquisa quantitativa
ou qualitativa.

66

Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver apenas uma famlia,
uma pequena escola ou instituio. No final das contas, voc, pesquisador(a),
quem determina a abrangncia e especificao de seu estudo. de suma
importncia, portanto, um planejamento e justificativa adequados para as
estratgias adotadas em sua proposta.
Estratgias de Investigao
Para Creswell (2010), o pesquisador no apenas seleciona um estudo
qualitativo, quantitativo ou de mtodos mistos..., tambm decide sobre o tipo de
estudo destas trs escolhas. As estratgias de investigao so os tipos de
projetos ou modelos de mtodos qualitativos, quantitativos ou mistos que
proporcionam uma direo especifica aos procedimentos em um projeto de
pesquisa (p. 35).
Quadro 06. Definies dos termos fundamentais de estratgias de
investigao11

PESQUISA
QUALITATIVA:

Meio para examinar e entender o significado que

indivduos ou grupos atribuem a um fenmeno. O
processo de pesquisa envolve questes emergentes
com dados coletados no ambiente do participante, a
anlise de dados construda a partir das particularidades
para os temas gerais e as interpretaes feitas pela
pesquisador acerca do significado dos dados.

PESQUISA
QUANTITATIVA

Escolha de procedimentos sistmicos para descrio e

explicao de fenmenos. Emprega a quantificao na
coleta de informaes e no tratamento delas por meio de
tcnicas estatsticas, com a inteno de garantir a
preciso dos resultados, testar teorias, generalizar e
para replicar os achados da investigao.

PESQUISA DE
ESTRATGIAS
MISTAS

Abordagem que combina ou associa as formas

qualitativas e quantitativas. Envolve suposies
filosficas especficas. A mistura de estratgias usando
as duas formas em conjunto significa que o esforo do
estudo seja maior do que o uso de apenas uma
estratgia isolada.

11

Adaptado de Creswell, 2010, Capitulo 01.

67

A escolha de uma estratgia de investigao no fcil. Depende em parte

das concepes, crenas ou suposies moldadas pela rea de estudo do
pesquisador, pelos seus professores e pelas experincias previas em pesquisa
(ou no). As definies, porm pressupem uma compreenso ampla de
diferentes mtodos e tcnicas de pesquisa. A quantidade de opes tambm
assusta o pesquisador. Algumas opes foram apresentadas na Unidade 14.
Abaixo esto organizadas algumas opes citadas por Creswell (p. 36):
Quadro 07. Alternativas de pesquisa associadas s estratgias de
investigao12
PESQUISA
QUALITATIVA:

PESQUISA DE ESTRATGIAS MISTAS

PESQUISA
QUANTITATIVA

Projetos
experimentais

Pesquisa narrativa
Fenomenologia
Etnografias
Estudos de teoria
fundamentada
Estudo de caso

Seqencial (inicia com uma

estratgia e segue com a outra)
Concomitante
(converge
ou
mistura dados)
Transformativa (utiliza enfoque
terico para estruturar tpicos de
interesses e a coleta de dados)

Levantamentos de
dados (enquetes)
Diagnsticos

Quadro adaptado de Creswell (2010: p. 40)

O mapeamento de algumas dimenses pode ajudar entender as diferenas

entre essas estratgias. Lembra que so plos teoricamente opostos que a
grande maioria dos pesquisadores hoje em dia as descarta como verdades
absolutas.
Quadro 08. Caractersticas diferenciadas
investigao e procedimentos de estudo
PESQUISA QUALITATIVA:

PESQUISA DE
ESTRATGIAS MISTAS

Procedimentos emergentes

Tanto predeterminantes
como emergentes
Tanto questes abertas
quanto fechadas
Formas mltiplas de dados

Perguntas abertas
Dados primrios
Anlise de texto e imagem
Interpretaes de padres
temas
12

Mltiplas formas de anlise

Interpretao mltipla

entre

estratgias

de

PESQUISA QUANTITATIVA
Procedimentos
predeterminados
Questes fechados no
instrumento
Dados de registro, censo,
dados observacionais
Anlise estatstica
Interpretao estatstica

Adaptado de Creswell, 2010, Capitulo 01.

68

Relatrio informal, concluses

abertas para interpretao do
leitor

Relatrios diferenciados
para grupos e publicao

Relatrios formais com

concluses e generalizaes

O planejamento de uma pesquisa requer ento uma srie de definies,

escolhas e decises com foco no problema a ser estudado. As escolhas e
decises sero influenciadas pelas experincias e pelas concepes moldadas
pela rea de conhecimento de cada pesquisador. A responsabilidade do
pesquisador para conduzir este planejamento um desafio metodolgico e
filosfico!

Se precisar entender melhor a diferencia entre quantitativo e

qualitativo, voc deve consultar os livros na bibliografia do mdulo ou
buscar as definies e exemplos disponveis na INTERNET. O livro de
Creswell a mais completa discusso destas estratgias. No h
caminho fcil para aprofundar os seus conhecimentos. Boa leitura!

69

NIDADE

17

Objetivos: Conhecer a importncia de um cronograma na execuo de uma

pesquisa.
Cronograma de execuo da pesquisa
Depois de definir os procedimentos metodolgicos que
sero usados na realizao da pesquisa, voc pode
pensar em elaborar um cronograma, informando as
etapas de execuo e os perodos em que cada uma
delas ser realizada.
Procure dimensionar o tempo de que voc dispe, de
forma a no delimitar tempo a mais, nem a menos, para cada tarefa. O
cronograma organizado em forma de tabela, como mostra o exemplo a
seguir:

ANO 01

ATIVIDADES

Mai Jun Jul

Ago Set

ANO 02
Out Nov Dez Jan Fev Mar

Coletar dados
Anlisar
dados

interpretar

Redigir pesquisa
Revisar pesquisa
Apresentar da pesquisa

Tente seguir os prazos que voc estabeleceu para cada tarefa. Lembre-se que
voc tem um prazo para terminar seu curso e o trabalho escrito. Por isso,
70

administre o tempo de que dispe, preferencialmente, dedicando-se todos os

dias elaborao da sua pesquisa.

Utilizando as palavras chaves cronograma de projeto leia mais sobre os

vrios tipos de cronograma para projetos de estudo, planos de pesquisa,
etc. Um cronograma fsico detalha mais ainda os produtos esperados de
um projeto. Explora o conceito de cronograma. Achei 3.160.000 resultados
em 0,27 segundos numa busca usando GOOGLE para cronograma de
projeto!

71

NIDADE

18

Objetivos: Clarificar a funo do tutor orientador da ESAB e sua relao com

pesquisador.
A busca pela orientao
Ao longo da execuo da pesquisa, voc pode sentir necessidade do ser
acompanhado por um tutor. Os alunos matriculados nos cursos da ESAB
devero desenvolver o seu Plano de Monografia e submet-lo a avaliao na
Etapa 1 da orientao. Na fase seguinte, a Monografia sendo desenvolvida,
ser analisada por um Tutor designado pela ESAB, que far ponderaes
sobre o trabalho, caso sejam necessrias. Nessas interaes ocorre a
orientao, podendo o aluno realizar alteraes e melhorias na monografia,
antes que ela seja submetida Avaliao Final.
A funo do Tutor j est explcita: ajudar, guiar e orientar tanto o plano,
quanto a monografia em si. Se voc est realizando uma pesquisa, tem um
problema de pesquisa para o qual est buscando resposta. Pode precisar,
portanto, de algum que tenha conhecimento a respeito de tal problema, de
forma a poder te ajudar.
possvel, portanto, que o tema do estudo seja revisto vrias vezes durante o
processo de orientao para ajustar o estudo ao conhecimento e experincia
do Tutor para garantir que haja recursos disponveis para facilitar o trabalho e
que a abrangncia da proposta seja vivel no tempo previsto.
Muitos alunos esperam do Tutor algo que ele no deve fazer: tomar decises
no lugar do aluno. No espere do Tutor aquilo que voc quem deve fazer.
Voc o pesquisador responsvel pelo planejamento, pela organizao, pela
execuo e produo do trabalho. No funo de um tutor formatar o
trabalho, buscar fontes ou textos ou corrigir erros de ortografia e
gramtica. Isso no isenta o Tutor da responsabilidade da orientao. Coloca

72

o pesquisador como principal responsvel pelo processo da construo do

saber.
O problema de pesquisa seu, foi definido por voc, por motivos que so seus,
que fazem parte da sua histria. Decidir por voc significa impedir que voc
possa construir seu prprio caminho como pesquisador.
Na sua relao com o Tutor, procure v-lo como um interlocutor, um mediador,
algum com quem voc conversa e troca ideias. Ele/ela algum que, em
alguns pontos, tem mais experincia que voc, mas que tambm vai aprender
com voc. Por isso, tanto voc quanto o Tutor Orientador vo emitir opinies e
trocar ideias. Suas opinies tm muito valor. Afinal, voc o(a) autor(a) do
trabalho!
Para finalizar, a qualidade da orientao nunca pode ser utilizada como
desculpa ou justificativa para a qualidade do trabalho cientfico produzido, cujo
responsvel principal o pesquisador e o autor do estudo.

73

No final desse mdulo ser levantada uma srie de consideraes sobre a

tica acadmica. Essa discusso pr-ativa, tendo como finalidade a
preveno de prticas e de atitudes que comprometem a integridade da
produo cientifica submetida ESAB como requisito para certificao de
nossos cursos. Nossa equipe responsvel pela orientao dos trabalhos tem
uma vasta experincia com Educao a Distncia e orientao acadmica. J
tivemos problemas de plgio com alguns alunos que submeteram trabalhos
acadmicos que no foram de sua autoria ou que continham material copiado
e colado sem citao da fonte. Essas prticas podem resultar no
desligamento do aluno de seu curso.
Em sua opinio, que fatores contribuem para a prtica de plgio? O que voc
pode fazer para garantir a originalidade e integridade do material produzido
por voc? Como voc pode levantar suas dvidas sobre citao de material
escrito junto a seu orientador?

74

NIDADE

19

Objetivos: Descrever os procedimentos bsicos da coleta e anlise de dados.

A execuo da coleta e da anlise de dados
O cerne de uma pesquisa o problema. E, durante
a realizao do estudo, o pesquisador se move no
sentido de buscar respond-lo. No projeto, o
pesquisador define como vai realizar o estudo.
Depois de aprovar o projeto junto a um orientador, o
pesquisador comea a coletar dados, indo a campo buscar informaes que
possam dar essa resposta.
Na coleta de dados, o pesquisador usa os instrumentos e tcnicas que
informou no item Procedimentos metodolgicos, que consta do projeto e que
j foram apresentados anteriormente.
Coletados os dados, hora de fazer a anlise do que se tem em mos. Na fase
de anlise, o pesquisador vai verificar, entre os dados que obteve, informaes
tais como:

Quais as informaes que aparecem com mais frequncia?

Quais as possveis razes para serem mais frequentes?

Quais as informaes que aparecem com menos frequncia?

Quais as possveis razes para serem menos frequentes?

Quando faz um mapeamento dos dados obtidos durante a coleta, o

pesquisador tem condies de fazer uma sntese do que possui, apresentando
as tendncias que percebe.
A anlise dos dados coletados feita luz do referencial terico. Na anlise
dos dados a reviso (previamente apresentado na parte inicial do trabalho)
serve como parmetro de reflexo, ajudando confirmar, refutar, criticar, etc. as
75

outras fontes, segundo a informao revelada nos dados. (Pessoalmente tenho

orientado os autores no esperar um sertor do trabalho rotulado DISCUSSO
para iniciar seus comentrios sobre seus dados a luz do referencial terico.)
Nessa etapa que revisamos a literatura consultada e aqui que o pesquisador
pode confirmar suas idias/hipteses, prope mudanas, convida os leitores
reflexo sobre as informaes apresentadas.
Nessa fase de anlise, se a opo do pesquisador foi pelo mtodo quantitativo
para tratar os dados, tabelas e grficos sero recursos amplamente utilizados
para apresentar a distribuio dos dados. Quantificamos quando contamos
indivduos, ocorrncias ou frequncias de ocorrncias de fatos. Cabe ao
pesquisador escolher os tipos de anlise estatstica e apresentao dos
resultados no trabalho final. (Ver LAVILLE e DIONNE, Apndice B Elementos
de Anlise Estatstica, p. 299-329, para mais exemplos e detalhes sobre
quantificao.)

Consulte o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE),

para ter uma ideia de como voc poder estruturar o tpico em que vai
proceder anlise dos dados obtidos durante a coleta de dados. O
endereo www.ibge.gov.br.

Se a escolha foi por analisar os dados com tcnicas qualitativas, o tratamento

dos dados ser feito com o uso de tcnicas como anlise documental, de
analise de contedo ou analise histrica.
A anlise dita qualitativa aquela em que os dados so apresentados de forma
verbal ou escritos. Em geral, ela compreende trs etapas essenciais:

76

1. a preparao do material bruto: quando as entrevistas terminarem ou os

questionrios forem recolhidos, transcreve-se as informaes obtidas, de modo
a criar um banco de dados e facilitar o manuseio do material disponvel;
2. a condensao ou reduo dos dados: trata-se de reduzir e estruturar o
conjunto de dados e informaes organizadas na primeira etapa; isso pode ser
feito de mltiplas maneiras, e segundo o principio adotado de recorte dos
enunciados, distingue-se vrios tipos de anlise de contedo. (Ver a prxima
unidade para um exemplo de anlise temtica.);
3. a produo de resultados: a partir da seleo de certos temas vinculados
diretamente com o problema de pesquisa, identifica-se variaes no interior do
corpus e prope-se elementos que explicam tal variao, ou ainda apresentase tipologias mais recorrentes.
Cada tcnica de anlise requer procedimentos particulares, a serem utilizados.
Vrios manuais de Metodologia de Pesquisa trazem informaes detalhadas
sobre essas tcnicas. Como sugesto, voc pode consultar Pesquisa Social:
Mtodos e Tcnicas (RICHARDSON, 1999) ou livros sobre pesquisa
qualitativa apresentados na Bibliografia desse mdulo.

77

NIDADE

20

Objetivos: Apresentar um exemplo de anlise qualitativa de dados.

Um exemplo de anlise temtica
Um exemplo de anlise temtica pode ser encontrado na dissertao de
Jeanine Maria Dagostini Valentim (2002). Desejando investigar os processos
psicossociais de grupos acadmicos, a pesquisadora realizou uma srie de
entrevistas com vrios grupos de alunos/as. Depois de ter lido vrias vezes as
transcries do conjunto das entrevistas, ela identificou sete temas. Veja como
esse processo aparece descrito em sua dissertao.
(...) aps vrias leituras das transcries das entrevistas de cada grupo,
escuta constante das gravaes, por meio das quais podia sentir e
perceber vivos todos os movimentos do processo, como risos, silncios,
choros, esbravejar de alguns, (...)percebi ser necessrio refletir sobre
isso, a fim de enunciar o significado que havia captado intuitivamente.
Aps isso feito, procurei unir os elementos que fossem comuns
vivncia de todos os grupos (p. 33).
Disso surgiram elementos que foram guias para facilitar a compreenso dos
dados coletados.

Grupos Acadmicos: grupo de pessoas em interao/comunicao, que

em comum compartilham experincias e aprendizagem.

Percepo do Grupo: Conscincia relativa aos processos do fenmeno

grupal.

Corporaes: subgrupos, panelinhas, dentro dos Grupos Acadmicos.

Zona de conforto: dimenso interativa que evidencia a angstia da

procura ou iniciativa na resoluo de problemas. Envolve tarefasemoo.

Energia: dimenso que engloba caractersticas comportamentais que

envolvem padres de julgamento, emoes, influncia e aes.
78

Territrios: dimenso que envolve o movimento de abertura e resistncia

a mudanas e manuteno das pequenas corporaes.

Espao/Tempo: dimenso que envolve o desafio de compartilhar os

diferentes processos internos de ritmo de produo (p. 40).

O passo seguinte dado pela pesquisadora foi o de descrever os grupos e as

fases pelas quais eles passaram, procurando elementos de conexo entre os
diferentes temas.
(...) Tendo unido alguns elementos do processo, as anlises e descries de
resultados seguiram os seguintes movimentos:

Descrevi os grupos, guiada pelo mapa conceitual e pela questo

norteadora: os processos interativos/comunicativos no grupo acadmico,
turma de sala de aula formal de ensino superior;

Descrevi sobre os processos e fases; transcrevi extratos dos relatos dos

grupos a respeito dos processos que me falaram desse sentido;

Delineei elementos dos processos e, atravs disso, pude ter mais

clareza de determinados conceitos;

Envolvi-me novamente com os relatos dos grupos e identifiquei as

dimenses mais detalhadamente;

Enunciei alguns resultados inerentes s interconexes das dimenses

(p.41).

Esse trabalho de busca de conexo entre os temas, tentando aprender

elementos de regularidade, culmina com a definio de quatro categorias (zona
de conforto, energia, territrios, espao-tempo), a partir das quais a
pesquisadora interpreta as atitudes significativas dos pesquisados/as para o
processo comunicativo dos grupos. Vejamos como a prpria autora tenta
compreender os dados de que dispe e prope sua interpretao do fenmeno
em questo, tomando como exemplo a maneira como ela explora a categoria
que ela designou zona de conforto.

79

Zona de Conforto
A zona de conforto, termo utilizado por um dos prprios participantes das entrevistas,
pe em jogo a angstia da procura (E2).
Diante de uma situao problema, em que no se tm padres estabelecidos de
procedimentos, envolvendo incertezas e tenso, as interaes nos grupos solicitam
dos indivduos respostas em duas reas bsicas que se entrelaam: na resoluo da
tarefa, neutra, voltada para o contedo e scio-emocionais que pode tomar vrias
direes: Dependncia, quando se procura um lder ou algo ou algum externo para
proteo ou orientao; Luta, quando se pode atacar e agredir a que, ou a quem, se
percebe como responsvel pela situao; Fuga, quando se pode deixar o grupo, fsica
ou psicologicamente, e no lidar com o conflito; Unio, quando se pode estabelecer
uma relao mais prxima, estabelecer um clima de maior autenticidade,
compartilhando sentimentos, diminuindo o conflito e trabalhando juntos.
Nos grupos acadmicos, percebe-se que quanto maior o grupo, mais se amplia a
zona de conforto, quer dizer que, mais pessoas se encontram no limiar da espera, da
acomodao.
Assim, o grupo percebido e associado segurana e proteo, pois sozinho pouco
se faz (E4) e muito se expe (E4) s crticas e pode-se... Levar na cara e doer
muito... (E4) e nem todos esto a fim ou preparados para serem observados, julgados
e at rejeitados, caso isso venha a acontecer.

Os extratos a seguir retratam bem essa zona de conforto:

[...] eu gosto sempre de trabalhar em grupo... porque... eu acho me traz mais
segurana do que fazer sozinha. (E4)
Teve uma vez, aqui na turma, teve uma pessoa em especial,... e colocou a
cara para bater e falou: olha professora, estou tomando posio..., a, foi
depois

do

depoimento

da

colega

que,

muito

aos

poucos

com

constrangimento, outras pessoas foram colocando seus depoimentos. (E4)

Muitas pessoas recorrem zona de conforto e esperam que falem para elas:
olha, voc vai ter que fazer isso. Mas, essa a parte mais fcil, o mais difcil
iniciar o processo, descobrir como cada um pode contribuir. (E2)

80

[...] a, como voc (essa a pessoa considerada o representante do grupo) no

estava aqui, o trabalho ficou parado, ningum decidia, ningum fazia nada e
ficava um esperando pelo outro. Ento, como ficava um esperando pelo outro,
cada um foi procurar o que melhor para ele, entrar num grupo que as coisas
j estavam caminhando. Ningum tomou a iniciativa: vamos fazer isso! Ento
tem esse fator de acomodao... (E3).
Assim, Zona de Conforto pode ir desde o cumprimento de tarefas acadmicas mais
simples at confrontos com professores e com outros grupos. Significa que no grupo
acadmico, as interaes so polarizadas na dependncia, nomeada como
comodismo (E2, 3), momento de espera (E2).
Os sentidos dessa dimenso percebidos por mim podem ser assim descritos: Olho
para um lado, olho para o outro, sem saber o que e como fazer, espero pelo outro para
me guiar, dar iniciativa; dependo de algum para mostrar-me o caminho, se no
obtenho esse cuidado, agrido e culpo aquele que no me conduziu, no consigo
entender qual minha funo neste grupo, preciso de algum, de um outro para dar o
primeiro passo em direo soluo da situao problema.
O outro considerado como uma espcie de representante, aquele a quem lhe
confiado a tarefa de arquitetar e planejar o andamento da corporao. Ele to
importante para o grupo, que na sua ausncia muitos subgrupos se dissolvem,
desintegram, pois seus membros no dispem de autonomia e iniciativa bastantes
para dar prosseguimento s tarefas. Preferem se ajustar a um outro grupo que j
esteja com suas atividades em andamento, a partir para uma iniciativa prpria. A
angstia da procura encontra-se neste limiar de tomar a iniciativa, dar o primeiro
passo, iniciar o processo (p. 86-88).

Outros aspectos da anlise de contedo

Em geral, as entrevistas ou as respostas abertas de um questionrio so
constitudas por respostas muito variadas, s vezes heterclitas, a uma mesma
questo. O trabalho de anlise consiste em descobrir, para alm desse material
verbal, certas atitudes, certos traos pessoais ou uma maneira de pensar.
Esse trabalho delicado e meticuloso, pois necessrio fazer falar os fatos,
encontrar indcios, interrogar-se a propsito da mnima frase, confrontar
81

testemunhos, recolher provas. So as hipteses e os conceitos continuamente

revistos e afinados que permitem avanar na compreenso do fenmeno.
necessrio um vai e vem permanente entre a teoria e o material coletado no
campo.
Como j dissemos existem vrias maneiras de analisar o contedo. Em geral,
uma anlise de contedo deve obedecer aos seguintes princpios:

Princpio de extenso: a anlise deve dar conta da totalidade do corpus;

Princpio de fidelidade: toda e qualquer concluso tirada deve decorrer

efetivamente dos dados coletados;

Princpio de autossuficincia: os resultados da anlise devem ser

exaustivos com relao ao problema, de maneira que no seja
necessrio retornar ao corpus.

O corpus de uma pesquisa refere-se ao conjunto de enunciados produzidos

pelos/as entrevistados/as ou respondentes, retranscritos de maneira literal. Na
transcrio das entrevistas, utiliza-se os sinais convencionais de pontuao
para traduzir a palavra oral em texto escrito.

A classificao das respostas, a criao de categorias e o nmero de

categorias
Comea-se a classificar o que indiscutvel, deixando-se de lado os casos
duvidosos. As respostas ambguas obrigam, s vezes, a um retorno ao
conjunto da entrevista, para recolocar a resposta em seu contexto. Quando
isso no suficiente, toma-se outra deciso, sabendo que um certo nmero de
respostas sempre marginal com respeito s categorias criadas. Nesse
estgio, pode-se julgar til criar uma subcategoria suplementar ou mesmo uma
categoria nova pode aparecer como uma necessidade.
Depois de ter lido atentamente e vrias vezes todas as respostas, necessrio
classificar em categorias as diversas posies ou atitudes que refletem as
respostas. Segundo o domnio da pesquisa, essa operao de categorizao
82

pode ser feita no processo de construo do projeto, quando se define as

tcnicas de anlise que sero utilizadas. As categorias previamente definidas
tm, evidentemente, relao direta com as questes de investigao, e/ou com
os objetivos da pesquisa, segundo os tipos de respostas que se espera
encontrar.
As categorias favorvel, desfavorvel e indiferente so frequentemente
utilizadas em pesquisas de opinio. Em outras pesquisas, s se pode
estabelecer categorias depois de ter realizado a coleta de dados; neste caso,
necessrio ler detidamente e, vrias vezes, todas as respostas para melhor se
impregnar delas, antes de estabelecer categorias essenciais. Evidentemente,
essas categorias tm a ver com os objetivos/questes de investigao.
Em nosso exemplo, veja a relao entre as categorias e os objetivos
especficos fixados pela pesquisadora.

83

(...) alguns objetivos especficos foram traados no sentido de se responder ao

que pretendido e as metas a serem alcanadas:

Identificar os processos que ocorrem nos grupos;

Identificar as dimenses interativas na comunicao dos grupos;

Ressaltar os pontos comuns nos grupos e em que momento eles surgem

nas interaes;

Identificar

perceber,

na

dimenso

interativa,

as

manifestaes

corporativas;

Identificar os comportamentos e atitudes que facilitam/dificultam a

comunicao do grupo acadmico.

As categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de
elementos sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo dos
caracteres comuns destes elementos.
A categorizao uma operao de classificao de elementos constitutivos
de um conjunto, por diferenciao e em seguida por reagrupamentos, segundo
critrios previamente definidos.

Tendo em vista a variedade de respostas possveis coloca-se o problema do

nmero de categorias. essencialmente o objeto de investigao e o material
coletado que vo determinar o nmero de categorias a serem criadas. Mais
frequentemente, certos tipos de opinies so agrupadas em torno de pontos
precisos, com matizes que podem ser retidas em subcategorias. Uma
categorizao adequada deve obedecer aos seguintes critrios:

a excluso mtua: um mesmo elemento do contedo no pode ser

classificado aleatoriamente em duas categorias diferentes;

a homogeneidade: um nico princpio de classificao deve governar a

sua organizao;

a pertinncia: adaptao da categoria ao material de anlise escolhido;

84

a objetividade e a fidelidade: as diferentes partes de um mesmo

material devem ser classificadas da mesma maneira, mesmo quando
submetidas a vrias anlises;

a produtividade: deve fornecer resultados frteis (em ndices de

inferncias, em hipteses novas e em dados exatos).

A interpretao dos resultados

Na interpretao dos resultados, o/a pesquisador/a deve, necessariamente,
retomar suas hipteses, suas questes de investigao e/ou os objetivos da
pesquisa para verificar se so validadas, invalidadas, parcialmente validadas,
ou se os objetivos da pesquisa foram alcanados. Isso exige, por parte do/a
pesquisador/a, inteligncia, experincia, imaginao e intuio. necessrio
saber captar dados surpreendentes, reveladores de fenmenos. No se trata
de verificar apenas os fatores previstos no inicio, mas de utilizar maneira
inteligente o que se encontra. Frequentemente, os resultados desembocam em
novas questes e/ou novas hipteses.
Assim, uma anlise de contedos e temas pode produzir novos pressupostos
sobre a sala de aula, a importncia das relaes entre aprendizes bem como
apontar a necessidade de diferentes abordagens na sala de aula universitria
que levam mais em conta a realidade e dinmica do clima de relaes
estabelecidas e emergentes.

Para dar continuidade aos seus estudos fundamental que voc complete
a Atividade nmero 2, localizada no link Atividades.

85

NIDADE

21

Objetivos: Introduzir um roteiro de elementos essenciais para confeco de um

plano ou projeto de pesquisa; estabelecer normas bsicas para a produo
cientifica da ESAB.
Recomendamos um roteiro simples para alunos que preparam um plano de
pesquisa para os cursos da ESAB. Resumindo o que foi levantado at agora: o
projeto um planejamento que detalha o que o pesquisador pretende estudar,
porque e como ser realizado o trabalho.
Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa
O guia a seguir apresenta um nmero mnimo de tpicos e pode orientar a
elaborao de um projeto ou plano de monografia, independente da rea de
estudo.
Lembre-se de que uma qualidade essencial de um bom cientista sua
capacidade de autocrtica, que supe um trabalho de reviso constante de seu
trabalho e de seus planos. Voc no deve hesitar em alterar qualquer elemento
j produzido num projeto de acordo com a sua concepo atual da proposta,
que est sempre em transformao.
Os itens sugeridos no guia podem ser respondidos e, mais tarde,
transformados em um formato oficial ou padronizado de projeto. Nem sempre
h uma maneira mais certa ou cientificamente correta. Isso explica porque h
tantos livros de metodologia de pesquisa com receitas diferentes para a
elaborao de projetos. O pesquisador precisa tomar decises durante a
elaborao do projeto medida que delimita seu estudo.
O guia uma ferramenta importante, pois, como dissemos anteriormente, ele
contm os principais elementos de um projeto de pesquisa e sua sequncia
ajuda a organizar uma proposta de trabalho.

86

GUIA DE UM PROJETO DE PESQUISA

1. Ttulo: Simplifique usando conceitos e expresses claras. Sempre pode

ser mudado ao longo do trabalho. Um bom ttulo sempre conciso; no entra

em detalhes; o titulo, provoca e atrai, por meio da sntese de idias.

2. Sub-ttulo: Utilize apenas para clarificar. Sub-ttulo no necessrio.

Ttulos grandes podem gerar confuso.

3. Autor(es): Identifique os principais pesquisadores/as responsveis,

incluindo todos os nomes no caso de pesquisa em grupo.

4. Instituio: Instituio / unidade de vnculo / origem dos autores.

5. Ms e ano: Identifique a data inicial da proposta.

6. Apresentao do problema a ser investigado: Trata-se de um resumo

da problemtica.

7. Enumerao das questes que devem ser respondidas ou hipteses

a serem analisadas: Lembre-se de que a hiptese uma proposio de

resposta provisria questo colocada e ela guia o trabalho de coleta e anlise
de dados.

8. Justificativa: Especifique a importncia do trabalho proposto, sua

relevncia para seu campo de estudo e para os atores a serem pesquisados,

de um ponto de vista terico (avano do conhecimento) e prtico (impacto
sobre alguma realidade atual). Use argumentos convincentes, no apenas
justificando o seu interesse pessoal no estudo.

9. Contextualizao do problema: Qual o contexto atual do problema que

voc pretende pesquisar? Por que este problema se manifesta assim? Sempre
foi assim? Quais os fatores que contribuem para a existncia deste problema?
Quais dimenses/autores/processos fora do contexto imediato do problema
exercem algum tipo de influncia nos fenmenos sob anlise?

10. Objetivo geral: Define com preciso o foco do estudo com frases curtas

e diretas, que comunicam claramente o objetivo principal da pesquisa aquilo

que principal. Cuidado com os verbos! No use compreender, descrever,
identificar ou elaborar se conseguir escolher um verbo mais especifico.
Procure uma frase que declare o objetivo em termos dos principais fenmenos
a serem investigados.
87

11. Objetivos especficos: Os objetivos especficos so eficientes quando

delimitam os passos, as etapas e sua sequncia no decorrer da investigao.

Quantos objetivos? O suficiente para focalizar as etapas do trabalho!

12. Quadro terico: Conceitos, teorias, hipteses e preposies. O quadro

contextualiza seu objeto no debate terico atual. A partir de que autor ou qual
teoria/conceito voc pretende trabalhar? Indique os recursos bibliogrficos
inicialmente levantados. No precisa ser exaustivo. Especifique a abrangncia
do levantamento a ser sistematizado. Cuidado para no se restringir ao
argumento de que pouco existe sobre o tema. Pesquisadores/as iniciantes
necessitam de subsdios bibliogrficos, principalmente conceituais para
sustentar suas produes cientficas iniciais.

13. Recursos metodolgicos: Especifique o tipo da pesquisa, os mtodos

e principais tcnicas de coleta e de anlise dos dados. Quais as estratgias de

coleta de dados? Quais os instrumentos previstos? Como pretende analisar os
dados? Quais as categorias de respostas provveis? H possibilidade para a
emergncia de outras categorias?

14. Unidade(s) de anlise: Qual a principal fonte das informaes? Quais

os sujeitos do estudo? Quem? Onde? A unidade de anlise pode ser o

indivduo, a turma, a sala de AULA, uma srie, uma escola, um municpio; um
trabalhador, um departamento, uma fbrica, um setor econmico. Em que nvel
voc pretende trabalhar? No nvel individual ou coletivo? Qual ser objeto de
investigao a sala de AULA ou os alunos individuais que a frequentam? Ser
feito comparaes de instituies, unidades, pessoas ou grupos? Se precisar,
indique mais de uma unidade de anlise no seu planejamento.

15. Cronograma: Determine a data final da sua produo e organize um

calendrio de atividades para realizar sua pesquisa. Cada fase ou etapa deve
ser programada em funo do tempo necessrio para executar as tarefas
indicadas. A coleta de dados pode exigir bastante tempo, mas a anlise das
informaes coletadas e a produo do artigo/monografia a mais trabalhosa e
tambm demorada. Deixe tempo suficiente para cada atividade. Lembre-se de
que muitas tarefas so simultneas e independem da finalizao de outras. O
melhor prazo o tempo que voc estabelece para voc mesmo/a!

88

16. Referncias: Organize sua bibliografia, referncias e citaes na

formatao correta para evitar a perda de tempo.

17. Estrutura e formato de seu trabalho: Um bom projeto planeja com

antecipao o formato final do relatrio de pesquisa. Quais os itens e subitens

que so essenciais para cada setor ou captulo? Quais os ttulos que voc
gostaria de adotar para os captulos ou divises principais do documento? Qual
o contedo relevante para sua incluso em anexo ou como apndice? Quais as
normas de apresentao que voc pretende seguir? Como vai ser a
formatao final, a capa, a reproduo em papel ou outra mdia?
Fontes: Doxsey, 2004; Goldenberg, 2000; Pdua, 2000.

89

NIDADE

22

Objetivos: Estabelecer normas bsicas para a produo cientifica da ESAB.

Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB
O roteiro abaixo estabelece os parmetros mnimos para o tipo de produo
cientfica exigido nos cursos de ps-graduao da ESAB:
Roteiro para produo de uma monografia
As monografias dos cursos de ps-graduao devero ser produzidas
conforme exigncia das verses mais recentes das normas em vigor da ABNT
e o Regulamento da Monografia da ESAB. O Regulamento afirma que no
existe uma diviso nica para todo tipo de trabalho. A diviso mais prpria e
adequada para cada trabalho deve surgir de sua prpria natureza, sua maior
ou menor complexidade. Sugere-se dividir o assunto no menor nmero
possvel de partes e subdividir cada parte no menor nmero de elementos
(p.11).
A estrutura bsica sugerida de uma Monografia pela ESAB :
a) Elementos pr-textuais
So os elementos que antecedem o texto da Monografia. Constam dos
seguintes elementos:

Capa
Folha de rosto
Folha de aprovao
Folha de dedicatria (opcional)
Folha de agradecimento (opcional)
Folha de epgrafe (opcional)
Resumo na lngua verncula
Lista de Ilustraes (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Folha de sumrio
90

b) Elementos textuais
a parte do texto da Monografia. O texto consta de Introduo,
Desenvolvimento e Concluso. Abaixo so algumas orientaes sobre a
estrutura de uma Monografia.
Introduo

Exposio

do

assunto:

descrio

do

tema

tratado

com

sua

contextualizao.

Problema de pesquisa: descrio do problema de pesquisa (ver orientaes

dadas para o desenvolvimento do Plano de Trabalho).

Justificativa para escolha do tema: explicar as razes de ordem terica e os

motivos de ordem prtica que levaram o autor do trabalho a estudar tal tema
especfico e no outro qualquer, ou que tornaram importante a realizao do
mesmo. Portanto, deve-se mostrar a importncia e a relevncia do estudo
deste tema para a cincia e para o prprio autor do trabalho, com criatividade e
capacidade de convencer sobre a importncia do mesmo no campo da teoria
existente. Deve-se mostrar, tambm, qual a contribuio que tal estudo
pretende proporcionar para o problema abordado.

Objetivos gerais e especficos: descrio dos objetivos da Monografia (ver

orientaes dadas para o desenvolvimento do Plano de Trabalho).

Delimitao do trabalho: citar de modo claro, objetivo e preciso o tema do

trabalho, indicando o ponto de vista sob o qual ser enfocado no

desenvolvimento do mesmo. Na escolha do tema necessrio eleger uma
parcela

delimitada

de

um

assunto,

estabelecendo

limites

para

desenvolvimento da pesquisa pretendida. Ele deve ser suficientemente limitado

para que seja realizvel com os recursos disponveis.

Metodologia de Pesquisa - deve fornecer detalhamento da pesquisa;

esclarecer sobre os caminhos que foram tomados para se chegar aos

resultados propostos; como foi selecionada a amostra, o percentual em relao
populao estudada; instrumentos de pesquisa utilizados (questionrios,
entrevistas, observaes diretas, etc.); como os dados foram tratados e
analisados.
91

Fundamentao terica ou quadro terico

Parte do trabalho que descreve e discute a literatura existente sobre a temtica
pesquisada.

Com

base

na

leitura

levantada

mostra

estgio

de

desenvolvimento do tema na atualidade. Estabelece o referencial terico que

d suporte ao desenvolvimento do trabalho de pesquisa. Estabelece as
ligaes entre a bibliografia e a situao problema que se pretende solucionar.
Deve-se fazer citaes e transcries. Utilize o material do mdulo de
Metodologia da Pesquisa Cientfica da ESAB aplicando as normas da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas.
Resultados da pesquisa de campo (se for o caso)
Seo do trabalho que descreve a pesquisa emprica. Caso a Monografia
envolva o estudo de uma realidade especfica (uma organizao, uma escola,
uma cidade, um programa, pessoas, prottipos de tecnologias, etc.) deve-se,
nesta parte, descrever analiticamente os dados levantados, analisando o que
foi observado na pesquisa. Pode-se ter o apoio de recursos estatsticos e
utilizar tabelas e grficos baseados na tabulao dos dados. importante
estabelecer relaes entre os dados obtidos, o problema da pesquisa e a
fundamentao terica. O item pode ser dividido em subitens, os quais facilitam
a apresentao e leitura.
Concluso ou Consideraes Finais
Apresenta, de forma sintetizada, os resultados obtidos com a pesquisa, se os
objetivos estabelecido foram atingidos. Deve ressaltar a contribuio da
pesquisa para o meio acadmico ou para o desenvolvimento da Cincia e da
Tecnologia. Apresenta as recomendaes e sugestes dos pesquisadores.

92

c) Elementos ps-textuais
Elementos inseridos aps as consideraes finais. Incluem as Referncias
Bibliogrficas e os Anexos (elemento opcional).
Referncias Bibliogrficas
Elemento obrigatrio. Consiste em uma lista das obras efetivamente citadas na
elaborao do trabalho. Deve ser em ordem alfabtica, sem numerao, letra
Arial 12, e com o espaamento simples entre as linhas. Todas as referncias
devem ser alinhadas esquerda da pgina. Nos casos de repetio de autor,
este deve ser substitudo por um trao sublinhar equivalente a seis caracteres.
As referncias devem obedecer as normas para cada fonte de consulta (livros,
teses, peridicos, em parte, ou no todo, etc). As informaes sobre como
relacionar as diversas referncias constam da NBR 6023.
Elementos essenciais nas referncias:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Ttulo. Edio. Local: Editora, ano.
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas,
1996.

93

Anexos
Os anexos so elementos opcionais de informao e material considerados
importantes para a compreenso do trabalho. Inclui a insero de documentos
e materiais interessantes e pertinentes temtica; cpia do questionrio,
roteiros de entrevistas utilizados para o levantamento dos dados, detalhamento
da anlise dos dados, tabelas ou listagens grandes demais para o texto, etc.

94

NIDADE

23

Objetivos: Introduzir consideraes sobre a organizao e a escrita do trabalho

cientfico.
Redigindo o trabalho cientfico
Falar na necessidade de ter de escrever algo , no raro, tocar em um ponto
fraco da maioria das pessoas, quer sejam elas estudantes ou no. A qualidade
da escrita est diretamente relacionada frequncia de leitura. Se o
pesquisador est bem informado sobre o contexto em que se encontra o
problema que buscou responder e se tem claro o referencial que apia seu
estudo, ter menos dificuldades para redigir sua monografia ou artigo.
Voc pode estar se perguntando: devo comear a escrever somente depois de
coletar os dados ou posso ir escrevendo antes de terminar a coleta? A resposta
muito pessoal, porque, sendo diferentes uns dos outros, os pesquisadores
tambm tm maneiras diferentes de se organizar.
H aqueles que estabelecem um cronograma para a execuo da pesquisa e o
seguem rigorosamente, dedicando-se diariamente escrita de trechos. Outros
so totalmente diferentes e parece que depois de longos perodos sem sentarse diante do computador, acordam cheios de ideias, tendo perodos
extremamente produtivos. No sabemos qual a maneira com a qual voc
mais se identifica. De qualquer forma, a elaborao de um trabalho escrito
algo que exige dedicao de tempo, para que os prazos sejam respeitados.
Estruturando tpicos
Embora a coleta e a anlise de dados sejam os procedimentos por meio dos
quais voc vai dar resposta ao problema de sua pesquisa, a monografia no se
resume apresentao dos dados coletados e das concluses a que o
pesquisador chegou.

95

Uma monografia tambm um relatrio de pesquisa. Portanto, o pesquisador

deve informar tudo o que fez, do momento em que se decidiu pela escolha do
problema at as concluses a que chegou. Sendo assim, a monografia deve
ser escrita de forma a deixar claras as seguintes informaes:

O problema que o pesquisador estava buscando responder e o contexto

em que ele se encontra;

As ideias e argumentos que a literatura traz a respeito do problema;

O mtodo e os procedimentos metodolgicos usados na coleta e anlise

de dados, em que lugar esses dados, ou com quem, as informaes
foram coletadas;

Apresentao dos dados obtidos;

A anlise dos dados luz do referencial;

Apresentao das concluses.

Essas so informaes que devem constar de um relatrio de pesquisa que, no

seu caso, uma monografia. Observe que elas esto dispostas em uma
sequncia lgica. Em geral, cada um desses tpicos compe um captulo da
monografia, mas podem ser organizadas de forma diferente.
O ideal que voc a estruture em captulos e escreva o que ser abordado em
cada um deles. Veja como fez um estudante de ps-graduao em informtica:

Informtica
Assistente para integrao e organizao de interaes
Capitulo 1 Introduo
Este captulo contextualiza o assunto apresentando um contexto histrico da
comunicao, da sua evoluo junto sociedade e de sua aplicao atual nas
comunidades virtuais, sobretudo para a aprendizagem cooperativa. Os objetivos do
trabalho, a metodologia empregada e a forma como a dissertao est organizada
tambm sero expostos neste tpico.

96

Captulo 2 Aspectos Tericos da Comunicao e da Aprendizagem

Esta parte apresenta o estado da arte da comunicao e das ferramentas de
comunicao mediada por computador (CMC Computer Mediated Computer), bem
como de sua aplicao em ambientes de aprendizagem cooperativa.
Este captulo ser estruturado nos seguinte subtpicos:

Contexto histrico das pesquisas

Apresenta simplificadamente como as pesquisas sobre o assunto surgiram e
evoluram.

Principais teorias atuais

Apresenta o estado da arte com as principais teorias relacionadas ao assunto.

A relao entre comunicao e tecnologia

Estabelece uma relao com as teorias discutidas anteriormente e a forma
como a tecnologia foi empregada e realimenta as mudanas no processo de
comunicao.

O papel na comunicao na aprendizagem

Relaciona algumas teorias pedaggicas que enfatizam o papel da cooperao
no processo ensino-aprendizagem.

Captulo 3 Proposta de Ontologia

Esta parte estrutura em uma Ontologia o contedo apresentado no captulo anterior e
o conhecimento incorporado pelas reflexes e revises bibliogrficas realizadas
durante o desenvolvimento do mestrado.
Esta ontologia pretende consolidar o conhecimento do assunto e sobretudo fornecer
base para a classificao das tecnologias e ferramentas e para a concepo da
ferramenta proposta neste trabalho. Uma breve apresentao do assunto ontologias
ser apresentada e, na sequncia, a ontologia em si ser estruturada nas seguintes
partes: questes de competncia, mapa conceitual, axiomas e glossrio.

97

Captulo 4 Avaliao de Ferramentas de Comunicao

Com base na ontologia anterior, esta parte apresenta um framework que permite
classificar as tecnologias e as ferramentas de comunicao e de cooperao.
Esta classificao permite mapear o estado de prtica e posicionar o cenrio em que o
ambiente proposto neste trabalho est localizado.

Captulo 5 Prottipo
Esta parte apresenta o ambiente proposto, organizado nos seguintes subtpicos:

Viso Funcional: relaciona as funes do ambiente por meio dos Casos de

Uso. O projeto de interface ilustra as principais funes do sistema.

Estrutura das Informaes: apresenta o diagrama das classes de negcio

do ambiente.

Arquitetura: apresenta a forma como o projeto do sistema est estruturado,

por exemplo, quais as camadas e quais os recursos de integrao que esto
presentes no projeto arquitetnico do ambiente.

Outras Caractersticas: trata qualquer outra peculiaridade do projeto do

ambiente que seja interessante no contexto da pesquisa.

Captulo 6 Perspectivas Futuras: traa os rumos que a pesquisa e o ambiente

podem seguir conforme as tendncias do estado da arte e do estado de prtica
.

98

Captulo 7 Concluses: conclui o trabalho estabelecendo as relaes entre os

aspectos tericos e a avaliao da ferramenta. Os questionamentos e os resultados
so discutidos.

Observando esses exemplos, voc pode concluir que possvel, sim, adiantar
a redao de parte da monografia, mesmo antes de iniciar a coleta de dados.
Na maioria das vezes, voc aproveita as informaes apresentadas no seu
projeto, incluindo-as na monografia.
Por exemplo: no projeto, voc j delimitou o problema, j o situou em um
contexto, j disse por que pretende estud-lo. Todas essas informaes so
relevantes para a monografia. Sendo assim, voc pode e deve aproveit-las.
Se voc elabora um esquema como esse que acabou de ver, fica mais fcil
escrever, porque sabe o que dever incluir em cada captulo ou setor do
trabalho.
Para que seus leitores tenham uma ideia mais clara sobre o que vo ler,
importante que, na introduo da sua monografia, voc apresente um
pargrafo para cada captulo, resumindo o que ser abordado.

Para

ter

uma

ideia

de

como

fazer

isso,

acesse

link

https://repositorio.ufsc.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/79832/182587
.pdf?sequence=1, que disponibiliza a dissertao Integrao vertical e
terceirizao: uma abordagem crtica focada nas questes estratgicas
para a competitividade da manufatura. No item 1.3, o autor apresenta a
estrutura de sua dissertao.

99

Tambm com o intuito de situar o leitor, ao iniciar cada captulo da sua

monografia, reserve o primeiro pargrafo para informar o que ele ir encontrar
naquele captulo.
Os ttulos dos captulos faro parte do sumrio da monografia, geralmente
organizado aps o trmino da redao. A seguir, esto dois exemplos de
sumrios. O primeiro um estudo realizado por um aluno de ps-graduao
em Cincias Contbeis, enquanto o segundo, foi desenvolvido por uma aluna
de ps-graduao em Educao.

Cincias Contbeis

Uma alternativa de balano social no Grupo guia Branca

1 Introduo
2 Reviso da literatura
2.1 Dimenso externa da responsabilidade social
2.1.1 Comunidades locais
2.1.2 Parceiros comerciais, fornecedores e consumidores
2.2 Dimenso interna da responsabilidade social
2.2.1 Gesto dos recursos humanos
2.2.2 Sade e segurana no trabalho
2.2.3 Gesto do impacto ambiental e dos recursos naturais
2.3 reas de atuao da responsabilidade social
2.4 Por que as empresas devem ter responsabilidade social?
2.5 O balano social

100

2.5.1 Origens das ideias

2.5.2 Evoluo no Brasil
2.5.3 Os beneficirios
2.5.4 Balano social x sociedade
2.5.5 A transparncia
2.5.6 Importncia da metodologia
3 O Grupo guia Branca
3.1 Tempos pioneiros
3.2 guia Branca: um negcio de famlia
3.3 A diversificao do negcio
3.4 As unidades de negcio
4 guia Branca: responsabilidade social x balano social
5 Elaborando a estratgia do balano social
5.1 Escolha da metodologia para a construo do modelo
5.2 Probabilidades sugestivas e sua importncia no processo decisrio
6 Alternativa de proposta do balano social
7 Um modelo probabilstico para o Grupo guia Branca
8 Concluses e sugestes

101

Educao
Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas
1. Introduo
2. Percurso metodolgico
2.1 Caracterizando os grupos
3. O ser humano em interao/comunicao
3.1 Recorrendo a autores que dissertam sobre o tema
3.2 Algumas consideraes acerca da abordagem humanista-existencial
3.3 Um olhar humanstico sobre o homem e sobre a educao
3.4 Situando a comunicao num contexto mais amplo: sua importncia para a
educao
3.5 Alguns conceitos importantes
3.6 Interao e atitudes pessoais
4. Processos grupais: um mergulho em guas turbulentas
4.1 Processos no fluir dos grupos
4.2 Correntes, movimentos/foras avassaladoras
4.3 Os vrtices: redemoinhos de desencontro
4.4 Mergulhando novamente: revendo dimenses
4.5 Algumas aprendizagens
5 Consideraes finais

102

NIDADE

24

Objetivos: Discutir as normas e caractersticas das citaes e referncias do

material consultado na produo cientfica.
Dialogando com outros autores: o uso da citao
Alguns captulos da sua monografia sero redigidos com base apenas no seu
conhecimento. o caso, por exemplo, da introduo, em que voc apresenta o
problema que pretende responder, o contexto em que ele se insere, o porqu
de voc ter feito a escolha por ele.
No entanto, em outros captulos voc ter de inserir em seu texto ideias
defendidas por outras pessoas. Isso acontece, por exemplo, no momento em
que procede reviso da literatura, ou seja, quando voc vai expor o que um
grupo de autores j disse a respeito do assunto que voc est estudando. ,
portanto, a hora em que voc comea a citar os autores, apropriando-se do
discurso deles em favor da argumentao que pretende desenvolver.
A respeito disso, Richardson chega a falar em manipulao das citaes, o que
segundo ele, se faz com diferentes objetivos:
Em certos casos, elas servem para apoiar afirmativas deduzidas dos
resultados da investigao. A, longe de duvidar ou no, se atribusse
valor ao que se est disposto a afirmar, procura-se corroborar, seja o
que for dito, seja o que j disseram outros. Noutras ocasies, se faz
referncia a certa bibliografia ou a determinadas citaes em particular
com o fito de refut-las. (...) Em certas ocasies, no bojo de um relatrio
de pesquisa, vale a pena retomar discusses sobre um ponto
controvertido. Esse o momento em que se pode e, at mesmo se
deve, apelar para citaes que se contradizem (RICHARDSON, 1999, p.
301).

103

Uma citao pode ser de dois tipos:

Indireta: quando, com suas palavras, voc mostra uma interpretao do

que disse determinado autor;

Direta: quando a ideia de um autor apresentada exatamente como

est na obra consultada, como a citao que voc acabou de ler.

O discurso alheio importante para a elaborao de um trabalho cientfico,

mas h dois pontos a serem destacados. O primeiro deles diz respeito ao
excesso de citaes. Como diz o ditado, tudo que demais sobra. comum a
existncia de monografias em que, ao longo de todo o texto, os autores
intercalam trechos pequenos de sua autoria com longas citaes.
O que se tem, nesse caso, um verdadeiro festival de fulano disse isto,
beltrano disse aquilo e o que o pesquisador quer dizer ningum sabe, porque
ele simplesmente no escreve. importante que voc compreenda que a
argumentao construda por voc, pesquisador, autor do trabalho.
A insero de trechos escritos por outros autores deve acontecer no momento
apropriado, conforme vimos na orientao de Richardson. D preferncia ao
uso da citao indireta, ou seja, aquela em que voc faz uma interpretao das
idias do autor.
Aqui, preciso fazer outra observao: da mesma forma que no deve abusar
das citaes diretas, o autor de um trabalho cientfico tambm no deve
apenas substituir alguns verbos e dizer que fez uma interpretao das idias.
Isso caracteriza plgio e voc deve lembrar que plgio crime!
Quanto forma de apresentar as citaes, enquanto a indireta vem no meio do
texto, pois apresentada pelo autor da monografia, a direta pode ou no vir,
dependendo da extenso do trecho a ser citado: se tiver menos de trs linhas,
pode ser colocado no meio do texto, entre aspas ou em itlico. Se for maior,
apresentada em pargrafo separado, com recuo esquerdo de 04 centmetros,
espaamento de linhas simples e fonte tamanho 10.

104

Alm disso, se o trecho comea a ser citado a partir de qualquer ponto da frase
que no do seu incio, inicia-se a citao com (...), indicando que parte da frase
ficou para trs. Quando o pesquisador finaliza a citao no meio de uma frase
deve usar o mesmo recurso.
No importa se a citao direta ou indireta, o pesquisador deve, sempre,
indicar onde ela pode ser encontrada. No caso da citao indireta, basta
indicar, entre parnteses, o sobrenome do autor e o ano em que a obra foi
publicada.
Exemplo: (RICHARDSON, 1999)
No caso de citao direta, ao final do trecho, acrescenta-se o nmero da
pgina em que se encontra o texto citado.
Exemplo: (RICHARDSON, 1999, p. 22)
Todos os autores citados ao longo da monografia devem ser includos na
seo Referncias. (Veja adiante como apresentar as referncias do material
consultado.)

105

NIDADE

25

Objetivos: Introduzir a caracterizao do material que pode ser consultado e

seus formatos de citao.
Que tipo de material consultar?
Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura
um hbito que deve ser cultivado. E, no apenas nos livros que voc poder
conhecer o que outros pesquisadores e autores disseram a respeito do
fenmeno que voc pretende estudar.
Alm dos livros, h ainda jornais e revistas que podem apresentar material
interessante sobre o seu problema de pesquisa. A Internet tambm tem sido
uma fonte importante para os pesquisadores, reunindo uma quantidade
considervel de informaes. preciso ressaltar, no entanto, que, pela
liberdade que oferece para publicar contedos, a Web exige que o pesquisador
seja criterioso em suas pesquisas.
Uma das vantagens trazidas pela Internet a possibilidade de se discutir
virtualmente determinados temas. Provedores como Google, Yahoo e Hotmail
permitem aos usurios criar listas ou grupos de discusso. Nesses fruns, no
ciberespao, organizados por temas e reas, voc pode encontrar pessoas,
pesquisadores experientes, inclusive, discutindo sobre o fenmeno que
pretende abordar na sua monografia. Sendo assim, esses grupos podem ser
fontes de informao para sua pesquisa.
Por ltimo, at mesmo informaes e conceitos apresentados em CD-ROM,
AULAS, palestras, encontros cientficos e obras audiovisuais (filmes, vdeos,
DVDs) podem ser usados na sua monografia, desde que devidamente citados.

106

Como apresentar as referncias

a) Livros
De acordo com a ABNT, as referncias variam conforme o tipo de documento.
No caso de livros, por exemplo, alm de nome e sobrenome do autor e nome
da obra, preciso informar o local, o nmero e o ano de edio e tambm o
nome da editora.

PHILLIPS, B.S. Pesquisa social: estratgias e tticas. Rio de Janeiro: Agir, 1974.

b) Jornais
No caso de usar material coletado de jornais, a maneira de referenciar muda. O
que vem em negrito no o ttulo da reportagem, mas o nome do jornal.

BAPTISTA, J. Mais de 8 mil motoristas aguardam deciso sobre recursos de

multas. A Gazeta, Vitria, p. 4, 14 mai. 2005.

c) Revistas
Para referenciar material coletado de revistas, outras informaes so
necessrias, como o ano, o volume e o nmero do exemplar consultado.

FORNAZIER, A. Navios maiores no Porto de Vitria. Pedras do Brasil, Vitria,

ano 4, v. 1, n. 35, p. 48-49.

d) E-mail
Se voc est fazendo citao com base em mensagens recebidas por e-mail,
dever incluir na referncia os seguintes dados:

107

FASSARELA, R. C. O amor [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por

<jojoderiz@yahoo.com.br> em 17 mar. 2004.

e) Eventos cientficos
Se voc participou de um congresso, frum, seminrio ou simpsio e gostaria
de citar algo que foi dito durante uma sesso de apresentao de trabalhos, a
referncia sobre esse material deve incluir o nome do evento, a edio, o ano e
a cidade em que foi realizado, alm do ttulo do evento:

Segenreich, Stella C. D. Avaliando a aprendizagem colaborativa on-line na

educao superior: novas contribuies do Frum de Discusso e da Autoavaliao do Aluno. Trabalho apresentado durante o ENCONTRO VIRTUAL
EDUCA BRASIL DE ESPECIALISTAS EM NOVAS TECNOLOGIAS, EAD E
FORMAO CONTINUADA, So Jos dos Campos, 2005.

f) Informaes verbais
Se voc obteve uma informao importante para o seu trabalho durante um
evento (congresso, frum, palestra, aula) e se essa informao no foi
apresentada/publicada como trabalho cientfico ou nos anais do evento, sendo
apenas parte de uma conversa, uma discusso, no h formato para
apresentar as referencias desse material. Nesse caso, voc pode informar em
nota de rodap quem deu a informao (se no tiver feito isso no texto), onde
(tipo e nome do evento, cidade em que foi realizado) e quando. Veja a seguir
dois exemplos.
Discusso realizada durante o II Frum Estadual de Meio Ambiente, realizado
em Vitria-ES, em 5 de junho de 2004.

108

Conceito apresentado pelo Prof. Jaime Roy Doxsey, em UNIDADE 2 da

disciplina Antropologia Cultural para alunos de Psicologia da Universidade
Federal do Esprito Santo, em 14 de outubro de 2004.

g) Materiais Disponveis na Internet

As referncias devem obedecer aos padres indicados para materiais
impressos. Entretanto, nas obras consultadas on-line, tambm so essenciais
as informaes sobre o endereo eletrnico, apresentado entre os sinais < >,
precedido da expresso Disponvel em: e a data de acesso ao documento,
precedida da expresso Acesso em:, opcionalmente acrescida dos dados
referentes a hora, minutos e segundos. NOTA No se recomenda
referenciar material eletrnico de curta durao nas redes.

Para ver um exemplo de livros disponveis atravs da INTERNET, veja o link

disponvel em: http://virtualbooks.terra.com.br. Acesso em 01 mar. 2016.

109

NIDADE

26

Objetivos: Alertar o aprendiz s necessidades de lidar com questes da

linguagem e da esttica do trabalho cientfico escrito.
Linguagem a ser utilizada
Quanto linguagem, embora o discurso cientfico tenha suas
prprias caractersticas, cada pesquisador tem seu estilo de
escrever.
Assim, dependendo da rea de conhecimento em que esteja
inserido o estudo, os pesquisadores tm usado das mais
diversas estratgias para contar o que, por que e como estudaram e a que
concluses chegaram com seu estudo.
Nas Cincias Humanas, alguns pesquisadores tm feito a opo por escrever
seus relatrios usando o estilo literrio, o que no acontece nas Cincias
Exatas, em que comum o desenvolvimento de estudos abordando a
construo de ferramentas e produtos ou de mtodos para elaborao de
determinada atividade.
Alguns professores preferem que seus orientandos elaborem a monografia
escrevendo sempre na primeira pessoa do plural (ns decidimos...; nossa
concluso foi que...) e no na primeira do singular (eu decidi..., minha
concluso foi que...). Eles entendem que isso representa um afastamento
entre pesquisador e objeto de pesquisa, que, segundo os princpios da Cincia
Moderna, fundamental para a validade das pesquisas.
Outros orientadores recomendam que o pesquisador utilize sempre o discurso
na voz passiva, no qual os verbos so sempre acompanhados da partcula
apassivadora se (nesta pesquisa, entende-se que...; Assim, conclui-se
que...).

110

Outros no se importam que o autor da monografia se coloque no texto, quer

pela utilizao do discurso na primeira pessoa do singular (eu entendo que...;
eu concluo que...), entendendo que isso no descredibiliza o teor de uma
pesquisa cientfica.
Preferncias parte, um ponto no pode ser esquecido: ao escrever, procure
ser coeso e coerente, caractersticas que o levaro a construir uma boa
argumentao. Outra coisa: no passe por cima das regras da lngua
portuguesa. Se voc concluir que no tem conhecimento suficiente sobre isso,
pea a algum para revisar seu texto, o que deve ser feito quando sua
monografia j tiver sido totalmente concluda.
Esttica da monografia
Assim que comear a escrever a monografia, configure logo o arquivo,
definindo as margens, a fonte e o tamanho que ir utilizar tanto no corpo do
texto quanto nos ttulos.
As normas recomendadas pela equipe da ESAB que voc utilize a seguinte
configurao:

Tamanho do papel: A4 (21,0 X 29,7 cm).

Margens: 3 cm para superior e esquerda e 2 cm para inferior e direita.

Espaamento: Texto normal: recomendamos usar entrelinhas com

espao um e meio; Resumos, notas de rodap, notas explicativas e nas
referncias: espao simples; Transies longas (citaes diretas com
mais de trs linhas): espao simples e recuo de 4 cm a partir da margem
esquerda; Pargrafos: 2 enter e sem recuo. Ttulos das sees:
separadas do texto por 2 enter, sendo 3 enter o espao do texto para
o ttulo seguinte.

Tipo e tamanho das fontes:

Texto normal: Arial 12;

Ttulo de captulos e subdivises no texto: Arial 14;

111

Transies longas (citaes diretas com mais de 3 linhas): Arial

10;

Legendas das ilustraes e tabelas e indicaes de folhas: Arial

10;

Paginao: Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto,

devem ser contadas sequencialmente, mas no numeradas. A
numerao evidenciada a partir da primeira folha da parte textual
(introduo), em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha.
Tambm so numeradas as folhas dos apndices e anexos,
sequencialmente ao texto.

Numerao Progressiva dos Captulos e Divises: Nas vrias sees

do texto deve-se usar a numerao progressiva com a finalidade de
evidenciar a sistematizao do contedo do trabalho, hierarquizando-o.
Tanto no sumrio como no desenvolvimento do texto, os ttulos das
sees

so

grafados

de

forma

diferenciada,

destacando-os

gradativamente, conforme segue:

Ttulo de 1 nvel (captulo): em letras maisculas e em negrito;

Ttulo de 2 nvel: em letras maisculas, sem negrito;

Ttulo de 3 nvel: em letras minsculas e a inicial da primeira

palavra em maiscula, em negrito;

Ttulo de 4 nvel: em letras minsculas e a inicial da primeira

palavra em maiscula, sem negrito.

A numerao indicativa ser de acordo com o nvel da seo e precede o titulo,

alinhado margem esquerda, separada por um espao de caractere, conforme
o exemplo:
3

METODOLOGIA DE PESQUISA

3.1

COLETA DE DADOS

3.2.1

Tratamento dos dados

3.2.1.1

Anlise discriminante
112

Ateno!

A fonte dos ttulos tamanho 12 ou 14 quando aparecem no Sumrio e

tamanho 14 quando aparecem no desenvolvimento do texto;

No desenvolvimento do texto, os ttulos da cada captulo (1 nvel)

devem iniciar-se em folha distinta, uma vez que se referem s principais
divises de um texto.

Se voc est usando o processador de textos Microsoft Word, a ferramenta

Estilos ser de grande importncia para voc obter um resultado esttico
uniforme no texto da sua monografia. Essa ferramenta pode ser acessada a
partir do menu Formatar. No tpico Ajuda, voc encontra todas as
informaes sobre como utiliz-la.
Lembre-se, a formatao do trabalho da responsabilidade do autor voc!
No espere terminar o texto para seguir os padres cientficos da
formatao. Organize o seu texto corretamente desde os primeiros minutos
da sua produo.

113

NIDADE

27

Objetivos: Apresentar conceitos da conduta acadmica tica e sua importncia

para educao a distncia e a produo cientfica da ESAB
A integridade acadmica na produo cientfica
Este mdulo no estaria completo sem uma reflexo sobre a conduta
acadmica tica e sem explorar as nossas responsabilidades mtuas na
construo de uma educao a distncia com integridade acadmica.
medida que a educao e a ps-graduao a distncia crescem no ensino
superior brasileiro, instituies pblicas e particulares buscam defender a
educao presencial, j que so comuns questionamentos sobre a qualidade
dos cursos sendo oferecidos a distncia, a viabilidade de uma aprendizagem
academicamente responsvel entre outras crticas dirigidas ao sistema de
avaliao on-line. O nus de provar e defender cursos de EAD, infelizmente,
forma parte do cenrio moderno e constitui um desafio para o ensino a
distncia.
Ao mesmo tempo, a educao presencial em todos os nveis sofre uma crise
de credibilidade quanto sua relevncia e eficcia. Poucas instituies
enfrentam diretamente a polmica sobre a falta de tica dos alunos e
professores na produo cientfica, nas provas e tarefas acadmicas utilizadas
na avaliao da aprendizagem. Em algumas instituies no so mais
aceitveis os trabalhos escritos fora da sala de aula devido ao mercado de
pesquisas bibliogrficas, monografias e plgio descarado sendo praticado.
A reproduo de textos originais sem autorizao dos autores ou a omisso do
autor infringe a Lei 9.610/98, a debatida Lei sobre Direitos Autorais (Veja a Lei
no

site

do

Ministrio

da

Cincia

Tecnologia,

disponvel

em

<http://www.mct.gov.br>).

114

A equipe ESAB est comprometida em promover a integridade acadmica em

todas as aes educacionais de seus cursos. O material e links oferecidos online so constitudos por contedos de autoria de nossos professores e
consultores, sempre buscando respeitar as citaes bibliogrficas e os direitos
autorais de terceiros.
Temos responsabilidades mtuas para identificar, prevenir e corrigir os
possveis erros detectados no sistema do CAMPUS ON-LINE e do material
didtico, atualmente em uso. A reflexo que fazemos aqui envolve diretamente
todos/todas os/as participantes de uma modalidade de ensino-aprendizagem
que utiliza novas tecnologias, facilitando o fluxo de contedos, de ideias e de
uma produo acadmica cuja apropriao deve observar as normas de
propriedade e autoria intelectual.
As questes ticas tambm so importantes facetas de qualquer produo ou
investigao cientfica, mais ainda quando se trata de pesquisa com seres
humanos. Pensar a tica on-line e em pesquisa implica ter uma preocupao
tanto com o uso do conhecimento produzido quanto com o respeito pelos
sujeitos sob investigao.
Qual a pertinncia desse debate para a educao on-line e para a pesquisa
educacional? Em primeiro lugar, ele importante porque afeta cada nvel de
ensino, cada sala de aula e cada projeto de monografia ou outra produo
cientfica.
Qual tica deve prevalecer no ensino a distncia, na conduo da pesquisa
com seres humanos e na produo acadmica? Como podemos promover
maior entendimento sobre certas normas que devem ser observadas nas
prticas de produo de mdulos, textos, nos levantamentos bibliogrficos e
nos trabalhos de monografia?
Condutas indesejveis na produo do conhecimento
Pensamos que uma forma de prevenir atos antiticos clarificar nossos
valores e pressupostos sobre condutas (in)desejveis na produo do
115

conhecimento. Quatro condutas indesejveis na pesquisa e na produo

acadmica so: o plgio, a fraude, a colaborao imprpria e fabricao de
informaes.
Plgio

considerado plgio:

1) qualquer ato ou tentativa de utilizao, obteno, cesso ou

transmisso de informaes, opinies ou dados, pelo prprio, por
intermedirio de, ou com a cumplicidade de outrem, atravs de livros,
colas e outras fontes, realizada por meios escritos, orais ou gestuais
antes e durante a realizao de provas de avaliao;

2) qualquer ato ou tentativa de usar o trabalho intelectual, ideias,

representaes conceituais ou materiais de outro (fotografias, imagens,
vdeos, grficos, programas ou pginas de computao) como se fosse
produo prpria.

Os tutores e orientadores acadmicos da equipe ESAB vem confrontando

alunos que insistem em condutas consideradas como plgio de material
escrito. Como mencionado anteriormente no mdulo, alunos que apresentam
trabalhos comprados no mercado de venda de monografias ou incluem trechos
de texto que no so de sua autoria podem perder seu curso. No vale a pena
correr riscos na montagem de uma produo acadmica plagiada ou adquirida
de terceiros.
Fraude
Considera-se como sendo fraude ou falsificao deliberada de dados qualquer
distoro de informaes, contedos ou resultados. A falsificao de
documentos, de datas ou de imagens, bem como a entrada sem autorizao
116

em computadores e/ou redes para alterar qualquer tipo de informao tambm

pode ser fraude.
Colaborao imprpria
A colaborao imprpria consiste na utilizao de terceiros, sem a devida
meno de sua participao ou possvel contribuio no desenvolvimento,
organizao ou reviso de um trabalho, projeto, proposta, apresentao oral,
escrita, ou numa pesquisa de campo. Qualquer apoio recebido, mesmo no
remunerado, deve constar na pagina dos crditos.
De uma maneira mais geral, pode ser considerada desonestidade acadmica
a apresentao de trabalhos, prprios ou no, com ou sem alteraes, como
requisito para obteno de crdito em uma disciplina ou curso, em mais de
uma circunstncia acadmica. Este problema de difcil verificao e depende
muito da integridade dos aprendizes, principalmente a distncia.
O ato de pesquisar requer ir alm do que j se sabe, do que j foi escrito ou
produzido por outro. A qualidade da aprendizagem usando os mdulos, nos
cursos da ESAB e em qualquer produo de conhecimento, depende da
compreenso de todos de que o levantamento de fontes e dados no um ato
de mera reproduo, nem de resumo ou fabricao de textos ou montagem de
colagens dos pensamentos dos outros.
A tentativa de atribuir Internet a responsabilidade de condutas acadmicas
indevidas e/ou s facilidades modernas da informtica no resolve o problema.
A nossa postura como educador e/ou pesquisador tico nos envolve
necessariamente no reconhecimento da importncia de trabalhos preventivos e
num dilogo sobre as aprendizagens desejveis.
Fabricao
A fabricao uma conduta parecida com fraude. qualquer ato de inventar
dados ou resultados, o registro de dados falsos e sua eventual reportagem
como fato ou resultado. A fabricao de dados um dos mais frequentes
problemas

atualmente

enfrentado

pelas

autoridades

norte-americanas
117

responsveis pela promoo da integridade de pesquisa. O relatrio anual do

ORT, Departament of Health and Human Services, Washington, DC - Office of
Research Integrity Annual Report 2006 cita fabricao e falsificao dos
dados como alegao mais comum nos casos de investigao processos em
2006.

Para maiores informaes sobre plgio e a compra de produtos acadmicos

em todos os nveis educacionais, veja as pginas e links de Augusto C. B:
<http://www.microbiologia.vet.br/Plagio.htm>. Ou

digite

palavra-chave

plgio em qualquer site de busca da WEB.

Para uma leitura mais detalhado, veja a definio do plagio no Wikipdia.
Disponvel

em

<http://pt.wikipedia.org/wiki/Pl%C3%A1gio#Softwares_de_detec.C3.A7.C3.A3
o_de_pl.C3.A1gio>. Acesso em 01 mar 2016. A pgina refere aos softwares
para deteco de plgio:

Softwares de deteco de plgio

[editar]On-line
JPlag Universidade
MOSS Universidade

Plagium
PlagiarismDetection.org
[editar]Pessoal
AC Universidade
Plaggie Universidade
Sherlock Universidade
SID Universidade
SIM Universidade
YAP Universidade

Para mais informaes sobre Office of Research Integrity - ORT,

Departament of Health and Human Services, Washington, DC, consulte
<http://ori.dhhs.gov>.

118

NIDADE

28

Objetivos: Examinar responsabilidades, direitos com respeito a tica on-line.

Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos online
Existe uma necessidade crescente que instituies educacionais de todos os
nveis examinem melhor a atual conduta de seus/suas professores/as e
alunos/as com relao s praticas e polticas pedaggicas. Certamente, h
uma falta de dilogo na comunidade cientfica sobre o suposto aumento de
fraude e conduta antitica nas diferentes instituies de ensino superior,
pblicas ou no.
Para muitos/as educadores/as a responsabilidade principal da proliferao de
material plagiado da Internet. Com efeito, o acesso livre aos documentos e
informao eletrnica em geral cria as condies para uma apropriao
indevida do conhecimento, que apresentado frequentemente como sendo de
autoria prpria. No entanto, precisamos nos perguntar at que ponto certas
atividades no contribuem ao uso indiscriminado de material da Internet,
duplicao de textos sem citao correta de fontes e a outras prticas de
plgio.
Alm das responsabilidades normais do professor do ensino superior, o
professor tutor da ESAB tem uma responsabilidade especial em auxiliar os
aprendizes e o corpo acadmico como um todo, para zelar pela conduta tica
do ensino a distncia. Isso abrange todas as fases e as interaes entre os
atores participando no sistema CAMPUS ON-LINE.
O(a)

aluno(a)

aprendiz

compartilha

com

seus

tutores

essa

responsabilidade. Sua conduta tica valida os conceitos da aprendizagem

on-line, garantindo, assim a integridade acadmica da proposta da EAD da
ESAB.

119

A utilizao tica do sistema CAMPUS ON-LINE e do material didtico

recebido pelos co-aprendizes primordial. Seu acesso e apropriao so
restritos aos alunos matriculados e aos tutores contratados pela ESAB.
Apresentao de material didtico por professores autores; preparao de
artigos, links ou sites; comentrios assinados pelos participantes do sistema ou
monografias de final de curso devem seguir os padres para produo
acadmica e a legislao sobre direitos autorais em vigor.
Todos ns temos direitos relacionados s questes ticas levantadas aqui.
Temos o direito de investir o nosso tempo e os nossos recursos intelectuais
num sistema de aprendizagem de qualidade.
Temos o direito de participar coletivamente num empreendimento de EAD que
esteja construindo oportunidades democrticas para um acesso mais aberto
possvel de uma educao continuada. Os nossos direitos sero protegidos
medida que a nossa comunidade acadmica cuidar preventivamente da
integridade e conduta tica da nossa produo do conhecimento.

Reflexo coletiva: preveno de conduta antitica

Tente diagnosticar os POSSVEIS problemas que possam ocorrer nos
cursos da ESAB. Que estratgias de preveno de condutas consideradas
antiticas podem ser exploradas?
O que voc ou a equipe da ESAB deve fazer quando descobre que o
material acadmico produzido no fruto do esforo dos prprios alunos?
O que ou quem pode ser responsabilizado pelos problemas existentes
nesse mbito? O que precisa ser feito? Como isso pode ser mais bem
trabalhado no seu mdulo, no curso, na ESAB e na sociedade em geral?
Registre suas concluses no FRUM e leia a opinio dos outros
participantes.

120

NIDADE

29

Objetivos: Buscar estabelecer um compromisso coletivo com a tica on-line.

Desenvolvimento do compromisso da tica online nas atividades da
ESAB
Alguns pressupostos bsicos sobre a importncia da integridade acadmica e
conduta tica cientfica no ensino superior distncia so apresentados no
quadro a seguir. Uma educao superior de ps-graduao a distncia de
qualidade respeita os padres de excelncia que se estabelece e mantm nos
cursos, nas disciplinas/mdulos e nas atividades cotidianas de todos os autores
da instituio.
Quadro 9. Pressupostos bsicos sobre um ensino superior tico e de
qualidade

O compromisso com suas atividades afins ensino, pesquisa e

extenso revelado pela participao efetiva de seus docentes e
discentes nessas atividades, de acordo com as suas possibilidades.

A qualidade do ensino superior a distncia reflete-se nos processos de

produo do conhecimento, os quais envolvem um senso crtico e tico na
cientificidade e valorizao desse conhecimento.

A sala de aula virtual, bem como as atividades/tarefas de ensinoaprendizagem exigem padres de excelncia e relaes interativas on-line
caracterizadas pela integridade acadmica.

A conduta tica do/a professor/a tutor em suas relaes pedaggicas e

acadmicas constitui uma parte essencial de uma educao superior a
distncia de qualidade.

A conduta tica do/a aluno/a-aprendiz como coaprendiz ativo/a na

construo; produo do conhecimento essencial para garantir a
qualidade educacional a distncia.

121

A integridade acadmica definida por condutas, atitudes e prticas

ticas reconhecidas e respeitadas pelo conjunto da comunidade
acadmica.

Uma reflexo individual sobre integridade acadmica

O que voc pensa sobre esses pontos? Como voc percebe a qualidade
do trabalho acadmico sendo desenvolvida na ESAB? A nossa
comunidade acadmica virtual precisa discutir sobre a integridade
acadmica e as relaes pedaggicas do curso? Como fazer isso?
Registre sua opinio e/ou uma sugesto de reflexo sobre este tema no
FRUM.

Para voc continuar aprofundando sobre o tema desta unidade, sugerimos as

seguintes referncias:
CATO, Francisco. A pedagogia tica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
DINES, Alberto. A moda da tica e a tica sem dor. In: Folha de So Paulo. 2
de agosto, 1997, p. 9.
Doxsey, Jaime Roy. A educao enquanto interveno humana: reflexes
sobre a prtica tica. Trabalho apresentado no Seminrio Regional de
Amrica Latina, Instituto para Desenvolvimento e Educao de Adultos IDEA, Port-de-Prince, Haiti, 3 a 12 de setembro de 1997. (Disponvel on-line)
FLORES, M. A tica e a vida humana. Cincia & tica. Jornal do Federal Informativo do Conselho Federal de Psicologia. Ano XII (n. 48) julho,
1997, p. 6.

122

Para dar continuidade aos seus estudos fundamental que voc complete a
Atividade nmero 3, localizada no link Atividades.

123

NIDADE

30

Objetivos: Concluir o mdulo atravs de uma reflexo sobre as aprendizagens

e confiana do aprendiz para continuar aprendendo sobre a metodologia da
pesquisa cientfica.
Concluso
Na verdade, aprendizagem sobre metodologia de pesquisa nunca termina ao
final de um livro-texto, manual ou mdulo sobre o assunto. Em primeiro lugar,
porque a pesquisa cientifica , alm de uma leitura terica, uma experincia
prtica. Em segundo lugar, as complexidades e especificidades da pesquisa
cientfica so impossveis de sintetizar ou modular em receitas ou frmulas.
Convidamos voc, leitor/a, a continuar aprendendo sobre a metodologia
atravs da sua prpria produo cientfica. Vimos como as abordagens
metodolgicas so formuladas de acordo com o foco que damos construo
de uma proposta de pesquisa e que a construo de um quadro terico inicial
deve focalizar problemas especficos. Apropriamo-nos de um referencial
metodolgico medida que entendemos o grande elenco de alternativos de
tcnicas e mtodos de pesquisa. Mas, enfatizamos em nossas reflexes a
necessidade de desenvolver a observao, a crtica e a curiosidade cientfica
nessa busca de ser pesquisador/a.
Obrigado pela oportunidade de ter iniciado esse dilogo conosco.

124

Depois de ter (re)estudado metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de

pesquisa, responda s perguntas abaixo, pensando nesse mdulo e em voc
como pesquisador(a) ao completar o mdulo. As respostas e as suas
reflexes formam parte de sua aprendizagem e so individuais, no
precisando ser comunicados ESAB ou ao tutor.
1. Nesse momento no estou me sentindo muito preparado para
executar uma pesquisa cientfica.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

2. A experiencia com o mdulo Metodologia da Pesquisa cientfica foi

positiva.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessou muito.

[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a) num

curso a distncia.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

5. Aprender a fazer pesquisa muito importante para o meu

desenvolvimento profissional.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

6. Gostaria de continuar estudando sobre o tema pesquisa cientfica.

[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo
[ ] Discordo muito

125

Para finalizar seus estudos fundamental que voc complete

a Atividade nmero 3, localizada no link Atividades.

126

LOSSRIO

Os termos apresentados neste glossrio so definies breves de alguns

conceitos comuns em pesquisa nas cincias humanas inclusive, da educao.
Eles foram adaptados de livros consultados e listados no final do glossrio.
Quanto ao livro A Construo do Saber (LAVILLE E DIONNE, 1999)
trabalhamos com um glossrio maior nas paginas 331 a 337.
ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Normas para produo
cientfica e citaes. Disponvel em <http://www.abnt.org.br/>.
ABSTRACT (RESUMO). Apresentao concisa de um texto, destacando os
elementos principais, o que permite ao leitor tomar conhecimento do contedo e
procedimentos utilizados na produo da obra.

Dispensado em trabalhos da

graduao; obrigatrio nos trabalhos da ps-graduao.

AMOSTRA. Subconjunto dos elementos de uma populao (universo) a partir do
qual os dados so recolhidos. Para a amostra ser representativa deste universo,
as

caractersticas

principais

da

populao

precisam

estar

presentes

proporcionalmente na amostra selecionada.

AMOSTRAGEM. Processo ou conjunto das operaes para determinar uma
amostra representativa.
ATRIBUTO. A propriedade ou caracterstica de algo. Enquanto varivel, no pode
ser alterada pelo/a pesquisador/a sendo propriedade do fenmeno sob estudo. Os
atributos diferem de sujeito para sujeito e so importantes caractersticas para
compreender tendncias e relaes entre as variveis analisadas.
CAUSALIDADE. Um princpio ou conceito segundo o qual alguns fenmenos
podem causar outros fenmenos. Em sua perspectiva elementar, pressupe que
todo efeito procede de uma causa e toda causa, nas mesmas condies, pode
produzir o mesmo efeito. Em sua verso moderna, um efeito pode ter causas
mltiplas (multicausalidade) e peso diferente, em situaes diferentes. Prefere-se
mais falar em fatores que contribuem para produzir um efeito do que em causas.
CINCIA. Investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a
essncia dos seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim de
127

aproveitar as propriedades das coisas e dos processos naturais em beneficio do

homem. (PINTO apud RICHARDSON, 1999, p. 20).
CONCEITO. Representao mental de um conjunto de realidades em funo de
suas caractersticas comuns essenciais. O conceito uma categoria que
estabelece um caso geral a partir de um conjunto de casos particulares afins,
devido a suas caractersticas essenciais.
DEDUO. Forma de raciocnio que parte de uma proposio geral para verificar
seu valor por meio de dados particulares. Em pesquisa, essa proposio , em
geral, uma hiptese.Fala-se ento em raciocnio hipottico-dedutivo.
ENQUETE. Mtodo de estudar as caractersticas de um grupo grande de pessoas
ou unidades por meio do exame de variveis medidas de todo o universo (censo)
ou por uma amostra do universo por diversos meios (questionrio, entrevista,
observao, exame de documentos, etc.)
ENTREVISTA. Tcnica de coleta de informao pela qual o/a pesquisador/a
recolhe oralmente o testemunho dos/as participantes e aplica um instrumento que
organiza as informaes que esto sendo colhidas.
ENTREVISTA NO-ESTRUTURADA. Entrevista na qual o entrevistador apia-se
em um ou vrios temas e, em algumas questes iniciais previstas com
antecedncia, para improvisar suas perguntas em funo de suas intenes e das
respostas obtidas de seu interlocutor. A entrevista no diretiva ainda menos
estruturada quando o entrevistador apenas desempenha um papel de escuta
ativa e interfere o menos possvel na estruturao da entrevista.
ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUTURADA. Entrevista cujos temas so
especificados e as perguntas (abertas) preparadas previamente. Mas toda a
liberdade mantida, no que concerne retomada de algumas questes, ordem
na qual as perguntas so feitas e ao acrscimo de outras improvisada.
ENTREVISTA

SEMI-ESTRUTURADA.

Srie

de

perguntas

abertas

feitas

oralmente em uma ordem prevista, mas na qual o entrevistador tem a

possibilidade de acrescentar questes de esclarecimento.
EPISTEMOLOGIA.

Estudo

da

natureza

dos

fundamentos

do

saber,

particularmente de sua validade, de seus limites, de suas condies de produo.

ESTUDO DE CASO. Uma anlise e explicao de uma situao ou caso singular
onde na maioria das vezes utiliza-se mtodos qualitativos. O caso pode ser um
128

grupo, uma instituio ou envolver mais de um caso na tentativa de comparar

situaes ou circunstncias especficas.
HIPTESE. Proposio de resposta a uma questo. A hiptese ela tende a
formular uma relao entre fatos significativos e ajuda a selecionar os fatos
observados, permitindo interpret-los, dar-lhes uma significao que, verificada,
constituir um elemento possvel do incio de uma teoria. Explicao plausvel,
mas provisria, de um problema de pesquisa. Essa explicao deve ser verificada
nos fatos.
HIPTESE DE TRABALHO. Aquela que nasce de observaes correntes sobre
fatos da vida cotidiana ou de fatos descobertos ao longo de uma pesquisa tendo
outros objetivos.
HIPTESE NULA: Hiptese que se ope hiptese de pesquisa e nega a
existncia de diferenas significativas entre os subgrupos da amostra e, portanto,
entre as camadas da populao que correspondem a esses subgrupos.
HIPTESE TERICA. Aquela que se apresenta como resultado de uma
elaborao puramente terica; conceitual.
HISTRIA DE VIDA. Estratgia de pesquisa pela qual o/a pesquisador/a conduz
uma testemunha a contar, ao seu modo, sua vida ou um aspecto de sua vida.
INDUO. Forma de raciocnio que consiste em tirar uma proposio geral do
relacionamento de dados particulares. Em pesquisa, a hiptese resulta, em geral,
dessa forma de raciocnio.
INFERNCIA. Operao lgica por meio da qual se tira de uma ou vrias
proposies

consequncia

que

necessariamente

resulta

dela(s),

seja

diretamente e sem meio termo, seja pelo intermdio de uma ou vrias

proposies.
OBJETIVAO. Operao pela qual o/a pesquisador/a torna consciente, para ele
a e para os outros, as coordenadas de seu problema de pesquisa e a perspectiva
na qual o aborda.
OBJETIVIDADE. Atitude intelectual que visa a considerar a realidade do objeto,
controlando ao mximo, pela operao nomeada objetivao, as prenoes do/a
pesquisador/a.
OBJETO. O que submetido ao estudo do/a pesquisador/a. Distingue-se o objeto
129

da pesquisa do sujeito-pesquisador. Para evitar ambiguidades, quando a pesquisa

trata de seres humanos, pode-se nome-los pessoas, autores, participantes,
indivduos, ao invs de sujeitos.
OBSERVAO PARTICIPANTE. Tcnica de pesquisa por meio da qual o/a
pesquisador/a se integra a um grupo para estud-lo de seu interior. Essa tcnica
est intimamente ligada abordagem antropolgica.
PERGUNTA DE PESQUISA. Pergunta pela qual o pesquisador traduz,
operacionalmente, especificando, o seu problema de pesquisa.
PESQUISA AO. Pesquisa na qual o processo de tomada de decises
constantemente negociado entre pesquisador/a e pesquisados/as.
PESQUISA DE OPINIO. Estratgia de pesquisa de dados que visa o
conhecimento da opinio de uma populao sobre um determinado assunto,
interrogando uma amostra, dessa populao. Uma pesquisa de opinio dita
pontual ou instantnea, se a amostra interrogada uma s vez, de tendncia;
se amostras diferentes so interrogadas em momentos sucessivos, ou por
etapas, se a mesma amostra questionada por vrias vezes.
PESQUISA FUNDAMENTAL. Pesquisa destinada a fazer crescer a soma dos
saberes disponveis pelo prprio valor desses saberes.
PROBLEMA. Existe problema em pesquisa quando uma falta sentida ou
observada nos saberes disponveis que a pesquisa poderia san-la. Ponto de
partida de toda pesquisa, a noo de problema central na concepo moderna
de cincia.
PROBLEMTICA. Conjunto dos saberes (factuais, conceituais, tericos) e dos
valores que influenciam nosso modo de abordar um problema de pesquisa e que
formam seu quadro.
QUESTIONRIO COM RESPOSTAS ABERTAS. Questionrio no qual o/a
respondente deve formular suas respostas, usando, para tanto, suas prprias
palavras.
REFERENCIAL TERICO: Texto resultante de levantamento ou reviso
bibliogrfica, de qualquer extenso, que indica ao leitor o tratamento cientifico
atual do problema. Inclui definio de conceitos, citaes de trabalhos j
realizados e a teoria existente que sustenta a anlise dos fenmenos abordados.
RESENHA: Sntese analtica de um livro, texto ou relatrio; descrio
130

pormenorizada, incluindo ou no uma avaliao ou comentrio crtico.

REVISO DA LITERATURA: Exame analtico e crtico dos estudos que se
relacionam a uma determinada questo de pesquisa.
SUMRIO: Organizao sistemtica (enumerada) dos contedos da estrutura de
um trabalho.
TEORIA: Explicao geral de um conjunto de fenmenos, podendo ser aplicada,
em princpio, a todos os fenmenos semelhantes.
VARIVEL: Atributo, elemento, propriedade ou fator que pode ter mais de um
valor ou se encontrar em mais de um estado, e que pode ser medida. As medidas
resultantes podem ter mais de um valor (por exemplo, o voto de uma pessoa pode
depender da idade, do sexo, da profisso, do nvel educacional da pessoa).
Chama-se de independente a varivel que, em uma relao de causalidade, est
relacionada causa e cujas variaes influenciam os valores de uma outra
varivel ligada ao efeito e nomeada varivel dependente. A varivel dependente
ocorre em ltimo lugar numa sequncia de tempo, portanto depende das aes e
efeitos das variveis independentes, afetada por elas ou por combinaes dos
outros fenmenos.
VERIFICAO (da hiptese). Operao pela qual, uma vez enunciada uma
hiptese, o/a pesquisador/a a confronta aos fatos reais para confirm-la. Pode
acontecer que o exame dos fatos conduza a uma modificao ou at a uma
invalidao da hiptese.

PARA CONSULTAR OUTROS GLOSSRIOS, VEJAM:

KATZER, J.; COOK, K.H.; e CROUCH, W.W. Evaluating information: a guide
for users of social science research. Nova York: McGraw-Hill, 1997.
LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia
de pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artemed; Belo Horizonte:
UFMG, 1999.
MARTINS, G.A. Manual para elaborao de monografias e dissertaes.
So Paulo: Atlas, 1999. [Definies bsicas utilizadas na produo e
comunicao cientifica.]
131

IBLIOGRAFIA

ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias

naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira,
1998.
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro:
Contraponto, 1996. (1884-1962) Filsofo e epistemlogo francs. No incio de
sua carreira era professor de fsica e de qumica em uma escola secundria de
sua cidade natal. A formao do esprito cientfico (1938) introduz o conceito
de obstculo epistemolgico e abre uma nova direo de questionamentos
sobre a cincia instaurando o erro, e no mais a verdade, a imaginao e no
mais a razo, no centro da reflexo epistemolgica.
BACON, Francis (1561-1626) Filsofo britnico, advogado de formao.
Novum Organum (1620).
BATTEN, T.F. Reasoning and Research: A Guide for Social Science
Methods. Bonton: Little, Brown, 1971.
BECKER, H.S. Mtodos de pesquisa em cincias sociais. So Paulo:
Hucitec, 1993.
BOURDIEU, P. Questions de sociologie. Paris: Les ditions de Minuit, 1984.
BOURDIEU, P. (1930). Socilogo francs. Muito conhecido no Brasil a partir da
obra A reproduo (1970), escrita em colaborao com Passeron.
BRAVIM E.; SILVA, M.; COSTA, A, V., L., VINCIUS, M. A percepo dos
alunos do atual curso de pedagogia da UFES, Pr-Discente XX, no. 12.
Agosto 1999. Vitria, Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGE,
1999.

132

BURSZTYN, M; DRUMMOND, J.A; NASCIMENTO, E.P. Como escrever (e

publicar) um trabalho cientfico: dicas para pesquisadores e jovens
cientistas. Rio: Garamond, 2010.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais.
Petrpolis: Vozes, 2006.
CONTANDRIOPOULOS, A.P. Saber preparar uma pesquisa. So Paulo:
Hucitec, 1997.
CRESWELL, J.W. Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e
misto. Porto Alegre: Artmed, 2010.
DARWIN Charles (1809-1882) Naturalista britnico. Fundador e precursor da
cincia da evoluo das espcies (em colaborao com Wallace Al). Evoluo
pela seleo natural (1842-1858). A origem das espcies (1859).
DESCARTES Ren (1596-1650) Fsico, matemtico e filosofo francs,
conhecido como fundador da filosofia moderna. Discurso do mtodo (1637),
Meditaes metafsicas (1641).
DURKHEIM, Emile (1858-1917). Socilogo francs, um dos criadores da
sociologia moderna. As regras do mtodo sociolgico (1894). O suicdio
(1897).
DURKHEIM, E. As regras do mtodo sociolgico, So Paulo, Abril Cultural,
1978
DURKHEIM, E. O suicdio, So Paulo, Abril Cultural, 1978.
ECO, U. Como se faz uma tese. S. Paulo, Perspectiva, 1977.
FACHIN, O. Fundamentos de Metodologia. 3.ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
GALILEU, Galilei (1564-1642) Fsico e astrnomo italiano, fundador da cincia
moderna. Dilogo sobre os dois sistemas do mundo (1632). Condenado
morte pela Inquisio se v obrigado a renegar sua teoria do universo.
133

GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1993.

GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa
em Cincias Sociais. 4.ed. Rio de Janeiro: Record, 2000
HAGUETTE, T.M.F. Metodologias qualitativas na sociologia.

Rio de

Janeiro: Vozes, 1987.

HOLANDA, A.B. de. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira,1986.
KOLLER, H.; Paula Couto, M.C.; Von Hohendorff, J. (Org) Manual de
produo cientfica. Porto Alegre: Penso, 2014.
KUHN, T.S. A estrutura das revolues cientficas. 5 ed. So Paulo:
Perspectiva, 1963.
LAMMERTYN, P. A solicitao do imaginrio na escrita de relatos:
interesses e problemas Paris: Universidade de Lille, 2000.
LAVILLE, C., DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia
de pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artemed; Belo Horizonte:
UFMG, 1999.
LDKE,

M.,

ANDR,

M.E.D.

Pesquisa

qualitativa

em

educao:

abordagens qualitativas. So Paulo : EPU, 1986.

MARTINS, J.; Viggiani BICUDO, M.A. Estudos sobre existencialismo,
fenomenologia e educao. So Paulo: Centauro Editora, 2006.
MUGRABI, E. A pedagogia do texto e o ensino-aprendizagem de lnguas.
Vitria: Instituto de Educao de Adultos, 2002.
NEWTON, Sir Isaac (1642-1727). Matemtico, astrnomo, fsico, telogo e
alquimista ingls. Phukisiphiae naturalis principia mathematica (1687).

134

OLIVEIRA, M.M. de. Como fazer pesquisa qualitativa. Petrpolis: Vozes,

2007.
PDUA, E.M. de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 6.
ed. Campinas, SP: Papirus, 2000.
PHILLIPS, B. S. Pesquisa social: estratgias e tticas. Rio de Janeiro: Agir,
1974. 460p.
PICHOT, A La naissance de la science, Tomo 1 e 2. Paris: Gallimard, 1991.
POPPER, K. A lgica da investigao cientifica. So Paulo: Abril, 1980. (Os
Pensadores).
POUPORT, J. (et alii.) A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e
metodolgicos. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.
QUIVY, R. & CAMPENHOUDT, L V. Manual de investigao em cincias
sociais. Lisboa: Gradiva, 1998.
RICHARDSON, R.J. (et alii.)

Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So

Paulo: Atlas, 1999.

ROBERT, P. Le Petit Robert. Paris: Dictionnaires Le Robert, 1996.
SELITIZ, C. et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo:
Herder, 1974.
SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico.

So Paulo: Cortez,

1983.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-aa. So Paulo: Cortez, 1988.
VALENTIM J. M. D. Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas.
Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Esprito, Vitria, 2002.

135

YIN, R.K. Estudo de caso. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.

136