Londrina
2011
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
graduada.
Orientador(a): Profa. Dra. Silvia Mrcia
Ferreira Meletti.
Londrina
2011
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
graduada.
Orientadora: Professora Dra Silvia Mrcia
Ferreira Meletti.
COMISSO EXAMINADORA
____________________________________
Profa. Dra. Silvia Mrcia Ferreira Meletti.
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________
Prof. Componente da Banca
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________
Prof. Componente da Banca
Universidade Estadual de Londrina
Dedicatria
A Deus, a minha me, amigos e companheiros
de todas as horas...
Incluso
excluso
so
conceitos
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus por ter me dado foras e perseverana para lutar
pelo meu objetivo, e pela esperana de conseguir, sem pensar em desistir, na
realizao dessa pesquisa, e me fotalecer cada vez mais nos difcies caminhos que
percorri.
trabalho,
pelo
incentivo,
carinho
sobretudo
pela
sua
amizade,
Por fim meu agradecimento de forma especial minha me, pelo carinho e pelo
grande apoio que ela sempre me deu.
RESUMO
O presente trabalho teve como principal objetivo analisar as matrculas dos alunos
com Sndrome de Down na educao bsica do Estado do Paran. Especificamente,
buscou conhecer as alteraes quantitativas do acesso desses alunos ao sistema
educacional paranaense no perodo de 2005 a 2008. Para tanto, analisou as
Sinopses Estatsticas e os microdados do Censo da Educao Bsica
disponibilizados pelo INEP no perodo delimitado para o estudo. Os dados foram
agregados por modalidade de ensino; dependncia administrativa; raa e gnero.
Os resultados indicaram reduo dos ndices de matrcula dos alunos com Sndrome
de Down no perodo analisado; concentrao de matrculas em espaos segregados
de ensino; concentrao de matrculas na rede privada de ensino, prioritariamente
em instituies especiais.
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................
11
23
24
25
27
32
REFERNCIAS .....................................................................................................
34
9
1 INTRODUO
10
como os demais direitos de todos os seres humanos, que devem ser respeitados e
valorizados.
Na sequncia, a metodologia utilizada na pesquisa, caracterizando
os procedimentos e analise de dados numa abordagem quantitativa. Por ltimo, as
consideraes finais pontuando as contribuies e as sugestes quanto incluso
de alunos com necessidades educacionais especiais.
Posteriormente, apresentaremos e discutiremos os dados da
pesquisa.
11
2 FUNDAMENTAO TERICA
12
A escola regular tem a funo de facilitar ao educando portador de
deficincia sua participao em atividades curriculares, do sistema regular de
ensino, pois no mbito das prticas educativas especiais, a escola regular passou a
representar o local onde a integrao poderia ser concretizada. (NUNES 1998, apud
MELETTI, 2007).
preciso que haja uma adaptao, uma estruturao nas escolas
para esses alunos, para, assim, facilitar o acesso e o prosseguimento dos estudos
dos mesmos.
Neste perodo, na dcada de 1970 ampliam-se as classes especiais
pblicas como forma de colocao da pessoa com deficincia na escola regular,
mas com metodologias diferenciadas para atender suas necessidades. Declaraes
de Educao para todos (UNESCO, 1990) e de Salamanca (CORDE, 1994).
Neste contexto, (Pereira, 1980) aborda que o entendimento era o de
que a educao especial deveria proporcionar a pessoa com deficincia condies
de vida to semelhantes quanto de pessoas no deficientes, seja na escola, no
trabalho ou no contexto social geral. Para isso, defendia-se a normalizao das
condies de vida e no do deficiente, a quem deveria ser ensinado beneficiar-se
daquilo que a sociedade poderia lhe oferecer.
A dcada de 1990 pode ser considerada um marco para a Educao
Especial Brasileira, pois nesta dcada que a educao especial passa a ser
identificada como uma modalidade de ensino, oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino e que o princpio de incluso passa a ser norteador das
proposies polticas e acadmicas da rea. (MELETTI, 2008).
A Incluso um processo que visa proporcionar igualdade entre o
aluno com necessidades especiais e entre os que no tm nenhuma deficincia,
pois todos devem reconhecer que tanto a criana com deficincia quanto as crianas
que no tem nenhuma deficincia tm seus direitos e esses devem ser respeitados.
Nesta perspectiva, o Estado assume o dever de garantir o acesso desses alunos no
sistema regular de ensino, tambm de assegurar tanto ao professor quanto escola
o suporte necessrio para a sua ao pedaggica.
Implementar a educao inclusiva implica estruturar uma nova
postura da escola comum no que diz respeito ao atendimento dos alunos com
necessidades especiais com vistas implementao de aes pedaggicas que
favoream a insero educacional e social desses alunos (BEYER, 2006 p. 73).
13
O impacto da adoo do princpio da educao inclusiva no Brasil
pode ser analisado sob diferentes perspectivas. Uma das possibilidades a anlise
do acesso de alunos com necessidades educacionais especiais na educao bsica
por meio dos ndices de matrcula. Isso possvel de ser feito graas aos
levantamentos estatsticos nacionais sobre Educao Especial, feitos a partir de
1974 e, de modo sistemtico, a partir de 1981 (MELETTI E BUENO, 2011).
Em 1997, os dados de matrcula dos alunos com necessidades
educacionais especiais so apresentados por tipo de excepcionalidade e
distribudos em mltiplas deficincias e outros. De 1998 a 2000, mantm-se a
apresentao por tipo de excepcionalidade, mas as categorias passam a ser
alteradas. S a partir de 2001 com a manuteno das categorias, os dados so
apresentados por Tipo de Necessidade Educacional Especial. Em 2004, as
categorias de necessidades educacionais especiais se alteram para: cegueira, baixa
viso,
surdez,
deficiente
auditivo,
fsica,
mental,
mltipla,
altas
14
Neste contexto, incluso e educao inclusiva passam a ser
destaque nos discursos polticos, educacionais e acadmicos de diferentes pases.
(GARCIA apud MELETTI, 2004).
O conceito incluso vem como um entendimento de que incluir
uma forma de superar a excluso. No que diz respeito ao aluno com deficincia no
ensino regular que a incluso aparece com o objetivo de garantia da rea de
educao especial. De acordo com Ferreira (2003, p. 116):
A incluso baseia-se fundamentalmente no modelo social da
deficincia [...], para incluir todas as pessoas a sociedade deve ser
modificada, a partir do entendimento de que ela que precisa ser
capaz de atender s necessidades de seus membros.
15
[...] que os sistemas de ensino asseguraro dos educandos com
necessidades especiais, entre outros aspectos: currculos, mtodos,
tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender
s suas necessidades, terminalidade especfica para aqueles que
no puderam atingir o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas deficincias. (BRASIL, 1996, p.21).
16
intelectual; cabea arredondada; ponte nasal baixa; occipcio achatado; pregas
epicnticas; implantao baixa das orelhas, com lbulo reduzido e pavilho
dismrfico; estrabismo convergente; lngua protusa e fissurada; hipoplasia maxilar;
palato ogival; membros curtos, mos e dedos curtos e largos.
No que se refere deficincia intelectual, a literatura mdica indica a
existncia de graus variados de comprometimento mental, mas com possibilidade
efetiva de aprendizado, a depender da estimulao recebida precocemente e do
trabalho educacional realizado (MOTTA, 2005; BORGES-OSRIO & ROBINSON,
2005).
Para o levantamento e anlise da produo cientfica da educao
especial sobre a educao de pessoas com Sndrome de Down tomamos por base
as publicaes disponveis em dois bancos de dados: 1 - Anped - Associao
Nacional de Ps Graduao e Pesquisa em Educao no qual analisamos os artigos
publicados no GT 15 (Educao Especial); 2 - SCIELO - Scientific Electronic Library
Online. Em ambos os bancos utilizamos os descritores: Sndrome de Down,
Necessidade Educacional Especial; Deficincia Mental; Deficincia Intelectual.
O primeiro passo foi a leitura dos resumos para buscar quais artigos
tratavam da Sndrome. Foram selecionados 17 artigos, 12 do Scielo e 5 da Anped.
Em seguida, selecionamos os 12 artigos que abordavam especificamente a
Sndrome de Down.
Dos 12 artigos analisados, 3 falam sobre relatos tanto de pais como
de professores que tem alunos com Sndrome de Down inseridos na escola regular;
outros 2 relatam sobre as dificuldades apresentadas pelos professores para
inclurem esse aluno de incluso; 3 explicam as interaes que esses alunos tm ao
serem includos, falam das dificuldades que eles encontram e tambm como ocorre
seu desenvolvimento no processo; 2 deles abordam a questo das polticas, leis que
amparam os alunos que necessitam de atendimento especial e os ltimos 2
apresentam estudos que focam o impacto da famlia ao descobrir que ter uma
criana especial no seu meio e principalmente caracterizando as expectativas que as
mes apresentam com relao tanto ao desenvolvimento como as futuras interaes
que essa criana ter.
17
Relatos dos pais e professores de alunos com Sndrome de Down
Nos relatos tanto de pais como de professores fica claro que no que
diz respeito s necessidades especiais, eles so preocupados com a interao e
com a alfabetizao que est vinculada a esse pblico.
Segundo Mrech, 1999 (p. 158), Incluso no apenas colocar
crianas com deficincia no ensino regular sem que haja um suporte aos
professores. Existe, na maioria das escolas, a dificuldade de conduzir o processo de
incluso, visto que elas se mostram bastantes desorientadas em relao a esse
processo, uma vez que ainda a proposta de incluso nas escolas muito fragilizada,
dificultando assim o recebimento das crianas com deficincia sem que haja um
apoio externo adequado. Pensando assim no podemos esquecer que a incluso
no deve ser apenas uma proposta do professor, mas da escola como um todo.
A escola tem por objetivo proporcionar ao aluno com necessidades
especiais uma boa adaptao no sentido de haver um investimento no treinamento
de seus profissionais a fim de capacit-los para lidar com esse aluno.
Quanto aos pais, eles se referem estarem muito preocupados com o
atendimento que est sendo ofertado aos seus filhos, visto que eles percebem que
muitos professores no esto aptos para trabalharem com essa criana especial,
pois eles veem os professores como colaboradores na interao da criana com o
restante dos colegas, assim como um mediador no desenvolvimento de uma boa
convivncia social.
De acordo com Luiz e colaboradores 2008 (p.409), a boa interao
dos pais com a escola primordial fator positivo, pois eles tm experincias e
habilidades para ensinar o prprio filho.
Tendo a famlia esse papel, demonstrado que a socializao e
aceitao das outras pessoas garantem a satisfao das mes no que diz respeito
interao de seu filho, porm elas no descartam a necessidade de apoio e recursos
para melhorar a condio de seu filho na escola.
Pois segundo a afirmao dos autores (BUCKLEY e BIRD, 1998):
nas escolas inclusivas h maior conscincia das necessidades
individuais de cada criana, permitindo maior flexibilidade do seu
currculo e avaliao da diversidade, alm de preparar o jovem para
viver, brincar e para o trabalho em sociedade (p.501).
18
Neste contexto os autores alertam para o fato de que uma criana
inserida em diferentes contextos de incluso caminha para o sucesso de modos
diversos, pois muitas escolas possuem variadas formas de lidar com essas crianas.
BUCKLEY e BIRD, 1998 (p. 501).
Pensando que o papel dos pais e seu bom relacionamento com a
escola so de fundamental importncia para o sucesso da incluso, pois eles tm
experincias e habilidades para ensinar o prprio filho BUCKLEY e BIRD, 1998 (p.
502).
Deste modo, a famlia deve ser vista como uma aliada da escola,
devendo assim, a escola incentivar a parceria dos pais com os professores, criando
momentos para troca de informaes, pois as informaes e contribuies dadas
pelas mes ajudam a criana com deficincia a permanecer na escola, tornando
assim uma estratgia de eficcia para a incluso.
Atender s necessidades educacionais especiais do aluno com
Sndrome de Down antes de tudo saber de que maneira a escola est preparada
pedagogicamente para responder a essas necessidades de forma adequada.
19
Nesse sentido, para que haja a concretizao da proposta de uma
educao inclusiva necessrio um trabalho de conscientizao em que envolva
toda a escola e demais elementos da comunidade acerca da viabilidade e das
formas de se efetivar o processo inclusivo.
Demo (1992), alerta para a necessidade crescente de pensar em
uma educao permanente para os professores, em decorrncia principalmente da
velocidade com que as mudanas vm ocorrendo na atualidade, pois ao avanos
tecnolgicos e a produo acelerada do conhecimento exigem cada vez mais uma
permanente atualizao do profissional (p.2).
Os professores ainda ressaltam a importncia de se instituir
momentos de trabalho interdisciplinar, no qual eles podero discutir sobre a relao
com os alunos com necessidades educacionais especiais, para se promover uma
integrao de modo que um saber possa contribuir com o outro. No significado que
as classes especiais no tem cumprido seu papel socializador, de transmissoras da
cultura historicamente construda atendendo a clientela que deveria estar nas
classes regulares, com a necessidade de discutir o especifico e o no especifico da
Educao Especial.
Portanto, atender s necessidades especiais desses alunos supe
assim, mudar o olhar da escola, preconizando no a adaptao do aluno a ela, mas
a adaptao do contexto escolar a ele.
As dificuldades referidas pelos professores referem-se efetivao
do processo de incluso na escola, visto que a maioria desses profissionais buscam
preparar-se, participando de cursos e diversas capacitaes, pois consideram serem
essas
contribuies
que
possibilitam
uma
melhor
compreenso
20
CLAUSEN apud RAMALHO, 2000 considera que a aprendizagem
inicial dos padres de movimentos finos das crianas com sndrome de Down ocorre
de maneira lenta e dificultosa (p.10).
Considerando que possvel melhorar a habilidade motora dessas
crianas com necessidades educacionais especiais preciso que haja uma farta
estimulao psicomotora por parte dos professores.
Pois diante do que se afirma BISHOP 1999, a presena fsica de
alunos com necessidades especiais em escolas regulares no garante o
estabelecimento de interaes com os outros alunos e por isso no indicativo de
incluso escolar (p.77).
Por isso a importncia dentre as intervenes realizadas pelo
professor, pois contribui muito diante das dificuldades dos alunos, uma vez que
garante sucesso no processo de incluso de alunos com necessidades especiais
nos sistema regular de ensino, pensando quanto seria eficaz se os profissionais
responsveis por esse processo estivessem e fossem qualificados, visto que estes
devem estar preparados para atuar e lidar com a diversidade e com a complexidade
de cada aspecto envolvido a esse individuo.
MONTEIRO 1997 destaca que as interaes entre estudantes com
e sem necessidades especiais so determinantes para a concretizao de
processos de incluso escolar e, por isso, h a necessidade de mais investimentos
em estudos sobre esses processos (p.77).
Com respeito s interaes desse aluno, o professor o principal elo
entre essas integraes, pois ele que possibilitar ao aluno com necessidades
especiais a socializao com os demais alunos da sala. Essa relao com os demais
far com que o aluno se integre na turma, para que ele no se sinta excludo do
ambiente em que ele est inserido, pois esse envolvimento requer a participao de
todos
os integrantes
da
organizao
escolar
para
que
possa
haver
21
que as crianas chegam at a desistir de participar de determinadas atividades caso
o professor insista em incluir a criana com necessidades especiais.
22
especiais na rede regular de ensino. E a poltica de incluso desses alunos tambm
vem sendo defendida praticamente em todas as comunidades educacionais,
entretanto h a seguinte pergunta: De que maneira esto sendo expressos esses
direitos que tais diretrizes e polticas garantem a esse educando?
Essa uma questo que ainda necessita de um acompanhamento
para se avaliar tanto no mbito das legislaes quanto das diretrizes polticas que
tem visado incluso.
23
apontadas pelo diagnstico mdico, os pais tm dificuldades em apostar nas
potencialidades do seu filho. Brito e Dessen, (1999, p.3) ressaltam que a chegada
de um beb que apresenta algum tipo de deficincia torna-se um evento traumtico
e desestruturador, que interrompe o equilbrio familiar.
As reaes dos pais se apresentam de formas variadas, pois cada
famlia escolhe uma forma de encarar essa etapa que lhes apresentada.
No
que
diz respeito
expectativa
das
mes quanto
ao
PROBLEMA DE PESQUISA
De que modo a escolarizao de alunos com Sndrome de Down
est se estruturando na educao bsica do estado do Paran?
Objetivo Geral
Analisar as matrculas referentes ao acesso de alunos com Sndrome
de Down no sistema educacional de ensino do estado do Paran.
24
Objetivos especficos
Caracterizar as matrculas de alunos com Sndrome de Down, segundo
a modalidade de ensino e a dependncia administrativa no estado do
Paran.
Identificar o alunado com Sndrome de Down segundo caractersticas
de raa e gnero.
25
3 INDICAO METODOLGICA
26
dados de 2005 e 2006 foram coletados nas Sinopses Estatsticas e dos anos de
2007 e 2008 no banco de microdados.
Para a leitura e tratamento estatstico dos microdados, utilizamos o
Software IBM SPSS.
Os dados de matrcula foram agregados segundo as variveis:
-
27
4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS
Total de matrculas
na Educao
Bsica
Brasil
Paran
Matrculas de
Alunos com NEE
Ano
Total
Total
2005
2006
2007
2008
2005
2006
2007
2008
56.471.662
55.942.047
53.028.928
53.232.868
2.768.408
2.789.527
2.730.726
2.728.126
0,00%
-0,94%
-5,21%
0,38%
0,00%
0,76%
-2,11%
-0,10%
640.317
700.624
654.606
657.272
50.766
77.207
77.885
54.478
0,00%
9,42%
-6,57%
0,41%
0,00%
52,08%
0,88%
-30,05%
Matrculas de
Alunos com
Sndrome de
Down
Total
%
34.726
39.664
44.223
45.893
3.344
3.508
3.701
2.538
0,00%
14,22%
11,49%
3,78%
0,00%
4,90%
5,50%
-31,42%
Fonte: MEC/Inep/Deed. Censo Escolar da Educao Bsica: microdados, 2005, 2006, 2007 e 2008.
28
Contudo, nota-se que o total de matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais na Educao Bsica no ano de 2006
apresentou um valor expressivo de 700.624 matrculas no Brasil com relao aos
outros anos. Pois no ano de 2008 os dados apontam que havia 657.272 matrculas
de alunos com necessidades especiais na Educao Bsica no Brasil, portanto, ao
comparar o ano de 2006 ao de 2008, observa-se uma diminuio relevante de
43.352 matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais na
Educao Bsica, indicando assim, uma reduo destas matrculas.
Verifica-se que as matrculas de alunos com necessidades especiais
da Educao Bsica no estado do Paran tiveram uma ampliao significativa de
52,08% em 2006, seguida de outro acrscimo de 0,88% no ano de 2007. Em 2008
os dados mostram uma queda no nmero das matrculas de alunos com
necessidades educacionais especiais na Educao Bsica, de 30,05% mostrando
assim uma reduo nas matrculas.
O total de matrculas de alunos com Sndrome de Down na
Educao Bsica no Brasil tiveram acrscimos consecutivos no perodo analisado,
em 2006 foi de 14,22%, em 2007 foi de 11,49%, e no ano de 2008 a foi de 3,78%
nas matrculas, atingindo no final do perodo um total de 45.893 matrculas de alunos
com Sndrome de Down no Brasil. No Estado do Paran, houve pequenos
aumentos. No ano de 2006 o acrscimo foi de 4,90%, em 2007 foi de 5,50% e em
2008 a situao inversa, pois houve uma queda nas matrculas de 31,42%,
totalizando neste ano 2.538 matrculas de alunos com Sndrome de Down no estado
do Paran.
Conforme indicado anteriormente, o detalhamento dos dados de
matrcula de alunos com Sndrome de Down foi possvel apenas nos anos de 2007 e
2008, haja vista a restrio de informaes nas Sinopses Estatsticas de 2005 e
2006 e a impossibilidade de trabalhar com a base de microdados deste perodo.
Assim, os dados apresentados a seguir se referem aos anos de 2007 e 2008 e
foram extrados do banco de microdados da Educao Bsica do estado do Paran.
A Tabela 2 apresenta o total de matrculas de alunos com Sndrome
de Down, segundo raa e gnero por modalidade de ensino no estado do Paran no
perodo de 2007 e 2008.
29
Tabela 2 - Matrculas de alunos com Sndrome de Down, por modalidade de ensino no estado do
Paran segundo raa e gnero (2007/2008).
Ano
Raa
Gnero
Modalidade
1
2
No
Branca
Preta
Parda Amarela Indgena
F
M
de ensino
declarada
Regular
97
189
17
Especial
1683
1413
23
185
38
4
EJA
27
15
2
1
1
0
Total
1807
1617
27
203
43
4
Regular
95
204
0
19
5
0
Especial
988
1019
12
131
24
1
2008
EJA
27
18
0
3
1
1
Total
1110
1241
12
153
30
2
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: microdados, 2007 e 2008.
2007
153
156
1528
20
1701
160
994
18
1172
1818
26
2000
163
1181
22
1366
30
modalidade EJA, os dados apresentados so: havia 18 alunos da raa branca, da
raa preta havia 0, da parda 3, da raa amarela 1 e da indgena 1, e da raa no
declarada havia 27, totalizando assim 18 alunos do gnero feminino e 22 do gnero
masculino.
Na relao entre 2007 e 2008, o total de alunos com Sndrome de
Down por raa se refere a um percentual de 0,07% na modalidade regular, sendo na
modalidade especial, um decrscimo de 0,28% com o ano anterior e 0,21% na
modalidade EJA.
Por gnero, a modalidade regular se refere com 0,04%, a especial
com um decrscimo de 0,34% e tambm a modalidade EJA com um decrscimo de
0,13%, em relao com o ano anterior.
A Tabela 3 apresenta os dados gerais do total de matrculas de
alunos com necessidades educacionais especiais, por dependncia administrativa
na modalidade regular no estado do Paran no perodo de 2005 a 2008.
Tabela 3 - Dados Gerais de Matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais segundo
dependncia administrativa, no estado do Paran (2005/2008).
Dependncia Administrativa
Ano
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Total
2005
2006
2007
2008
0
0
0
0
1.102
822
478
497
12.868
12.261
12.222
13.138
36.796
38.122
35.647
21.291
50.766
51.205
48.347
34.926
0,00%
0,86%
-5,58%
-27,76%
31
Modalidades
Regular
Federal
0
2007
Especial
EJA
Regular
2008
Estadual
21
Municipal
172
Privada
116
Total
309
210
3129
3346
24
22
46
31
169
123
323
Especial
215
1952
2175
EJA
39
40
32
5 CONSIDERAES FINAIS
33
cooperao dos trabalhos pedaggicos dos alunos, onde a famlia no se distancia
de sua responsabilidade diante o desenvolvimento da criana no seu processo de
ensino e aprendizagem. Pensando que a participao dos pais na vida escolar de
seus filhos pode contribuir em grandes avanos no desenvolvimento dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Diante de tudo isso, consideramos que essa pesquisa em si poder
contribuir no sentido de proporcionar uma reflexo quanto postura dos pais e a
formao dos professores frente a esse novo paradigma educacional, o da
Educao Inclusiva.
34
REFERNCIAS
BAYER, O. H. Da integrao escolar a educao inclusiva: implicaes
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