DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA

DIRECCIÓN PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INDÍGENA

SUBDIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES INDÍGENAS
PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

Bases generales para la función asesora

Perfil del Asesor Técnico Pedagógico
de Educación Indígena

México, D. F. Octubre de 2009

1
El documento Bases para la función asesora. Perfil del Asesor Técnico Pedagógico de educación indígena fue elaborado en la Dirección General
de Educación Indígena y forma parte de la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena

Secretaría de Educación Pública

Dr. Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

Mtro. Fernando González Sánchez

Dirección General de Educación Indígena

Mtra. Rosalinda González Garza

Coordinación General

Mtro. Yesid Sierra Soler

Asesoría Académica

Lilia Antonio Pérez

Jesús Moreno Jiménez

Autoría

Rodolfo Javier Flores Gómez

2
Revisión Técnica Académica*

Baja California Hidalgo Puebla

Saturnino Sánchez Ortiz José Guadalupe Juárez Francisco Leandro Pantoja Aldama
Alejandro López López José Eleazar Trejo Victoria Alfredo García Vélez
Campeche Jalisco Vianey Ginez Cervantes
María Elda Rebeca Miss Barrera Emilio Carrillo De La Cruz Quintana Roo
Jaime Argaez Chim México Wilma Esther Balam Quiñones
Chiapas Saúl Guadalupe Ampudia Hernández Diego Cristino Poot Salas
Silbano Roblero Velázquez Bernardo Vázquez Irineo San Luis Potosí
Ariosto Isabel Velázquez Roblero Michoacán Rubén Gaspar Rojas
Raúl Guzmán Jiménez Arturo Marcelino García David Martínez Cárdenas
Epitacio Ebérides Vázquez González Felipe Lucas Ramírez Herminio Alonso Guerrero
Chihuahua J. Villaubaldo Peña Valentín Sonora
Gerardo Zamarrón Ríos Nayarit Dulce Karina Morales Nebuay
Luis Enrique Aguirre Montoya Agustín Martínez De La Cruz Tabasco
Durango Andrés García Molina Silverio May May
Sabino Flores Solís Oaxaca Jorge Ricardo Reyes López
Guerrero Gustavo García Andrade Veracruz
Omar Morán Hernández Romalda Antonio Cabrera Martha Martínez Hernández
Luis Arriaga Reyes Jacinta Núñez Vicente

*La Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena fue revisada en su primera versión en el “Seminario taller de
Presentación de materiales teóricos, metodológicos y normativos para las funciones del ATP” en la Ciudad de México, del 20 al 24 de julio de 2009.

3
ÍNDICE

PRESENTACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5

EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN INDÍGENA ……………………………………………………………………………………….……….7

Nuestro punto de partida: ¿Con que cuentan los ATP’s del PATP? ……………………………………………………………………………………………….........9
¿Por qué un perfil de desempeño para el ATP? ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 10

EL PERFIL DEL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO ………………………………………………………………………………………………………………………………….…….13

Definición ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………13

ÁMBITOS DE ACCIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…….14

Didáctico-áulico …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…..15

Organizativo-escolar ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….….19

Social-comunitario ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……….22

Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena ……………………………………………….…………25

ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES …………………………………………………………………………………………………………………………………….……………28

ANEXOS

Anexo 1. Competencias del Asesor Técnico Pedagógico por ámbitos de intervención. …………………………………………………………………….. 30

Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües. ………………... 32
4
PRESENTACIÓN

Los retos planteados actualmente a las escuelas de educación básica, no pueden, ni deben ser solamente asumidos desde los planteles escolares,
pues la complejidad de la tarea educativa exige del sistema educativo una serie de acciones que brinden a las escuelas, las condiciones
necesarias para que éstas cumplan con su misión: desde elementos básicos de infraestructura (instalaciones físicas, servicios, personal), hasta
materiales de apoyo al trabajo docente y programas de formación que ofrezcan a los maestros, las herramientas necesarias para desarrollar un
desempeño profesional acorde a las exigencias actuales.

Dentro de esta gama de apoyos, la asesoría académica que se brinda a las escuelas constituye uno de los elementos clave para poder capitalizar
todo esta serie de soportes de carácter académico en beneficio del logro educativo de los alumnos; bajo estos principios y reconociendo que un
gran número de nuestras escuelas de educación básica operan dentro del sistema de educación indígena es que el Programa Apoyo Técnico
Pedagógico (PATP) busca fortalecer la función de asesoría que se brinda a estos planteles educativos.

Es en este marco que se ofrece la Serie Materiales básicos para fortalecer la asesoría a las escuelas de educación indígena, con la finalidad de
proporcionar, al asesor técnico-pedagógico y directivo que labora con este sistema, orientaciones que permitan mejorar y consolidar la labor de
asesoría que se brinda a las escuelas dentro del PATP, al proponer, de manera más amplia y sistemática, el conjunto de tareas que los asesores
de este programa han de desarrollar con los planteles educativos con el documento “Orientaciones para la asesoría a las escuelas de educación
indígena”, y por consecuencia, el conjunto de competencias profesionales que se requieren para desarrollar esta importante función con las
escuelas, siendo un aspecto que se aborda con el documento “Perfil de desempeño del ATP de educación indígena”; finalmente y
complementando estos materiales, se ofrece la Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP”.

Cabe aclarar que esta colección de materiales, más allá de proponer definiciones con respecto a las tareas específicas y competencias
profesionales del asesor técnico-pedagógico que participa en el marco del PATP, busca promover una visión más sistémica y amplia de la función
de asesoría a las escuelas de educación indígena, al contemplar no sólo de manera central a esta figura, sino también a otras que dentro del
sistema educativo mexicano ofrecen servicios de apoyo académico a los planteles, con la finalidad de vislumbrar y proponer formas concretas de
articular sus respectivas acciones, en beneficio del logro educativo de los estudiantes de las escuelas de educación indígena. En ese sentido,
esperamos que estos materiales no sólo sean de utilidad a quienes apoyan académicamente a los planteles en el marco del PATP, sino también a
todos aquellos profesionales de la educación cuyas acciones convergen con la función de asesoría a las escuelas de educación indígena.

Dirección General de Educación Indígena

5
INTRODUCCIÓN

Bases generales para la función asesora. Perfil de desempeño del ATP de educación indígena. es un documento que forma parte del Programa
Apoyo Técnico Pedagógico (PATP), sujeto a reglas de operación y que se elabora en el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(PROSEDU) y de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) con el fin de complementar la regulación del programa. En este documento se
presentan de manera puntual, las competencias profesionales que son necesarias que desarrolle y/o consolide el asesor técnico-pedagógico,
para encontrarse en mejores condiciones de ofrecer un servicio de asesoría de calidad a los planteles escolares del subsistema de educación
indígena.

El perfil de desempeño que se presenta, parte de la necesidad de brindar una visión sistémica y articulada de las competencias profesionales que
el asesor técnico-pedagógico ha de desarrollar y/o consolidar en el marco del PATP para realizar sus labores académicas con los planteles
educativos. Este perfil pretende ser un referente importante para que el asesor técnico-pedagógico revise críticamente su actuación e identifique
aquellos aspectos de su función susceptibles de mejora y/o consolidación.

Cabe aclarar que, aunque el destinatario directo de este documento es el Asesor Técnico Pedagógico para escuelas de educación indígena del
PATP, no se excluye la posibilidad de que sea referente para las diferentes figuras involucradas en la función de asesoría a estos planteles, tales
como:

o El Responsable estatal de Educación Indígena, quién apoya, en el nivel de gestoría y atiende las necesidades de los ATP y del Coordinador
estatal para desarrollar adecuadamente sus funciones, tales como: procesos de formación continua; adquisición y reproducción de
materiales; apoyo del personal de mesa técnica; vinculación con otras instancias educativas, entre otros aspectos.

o El personal de Mesa técnica estatal para que, con este conocimiento, se establezcan acuerdos y colabore con el Coordinador estatal de
ATP para desarrollar procesos de apoyo y asesoría técnica a las escuelas.

6
 o El Coordinador estatal de ATP´s, quien es el responsable directo de coordinar y orientar el trabajo de los asesores, este documento lo
implica porque le corresponde apoyarlos en sus funciones, en este sentido es deseable que posea este referente para generar acciones
que contribuyan al fortalecimiento profesional de los ATP`s a su cargo.

o El Jefe de sector o de zonas de supervisión, quien es el responsable de coordinar, orientar y verificar el desarrollo de las funciones del
ATP, respetando las funciones del propio ATP y del coordinador estatal.

 El Supervisor escolar, que apoya las funciones del ATP, tanto en lo correspondiente a la generación de condiciones laborales para
desarrollar su tarea, como en labores de gestoría para acercar apoyo técnico a los planteles a su cargo, con base en el diálogo informado
con los ATP.

El documento contiene varios apartados, el primero hace referencia a quiénes son los ATP´s, cómo son y en qué condiciones laboran para
desarrollar la función asesora en los planteles de educación indígena en el contexto del PATP. El siguiente apartado establece la necesidad de
contar con un perfil propio de la figura del ATP y establecer su influencia con otros actores, tomando en cuenta que la asesoría debe considerarse
como función y no solo como figura. En el último apartado se presenta el perfil del ATP donde se refieren las competencias y subcompetencias
que se requieren fortalecer, así como una breve explicación de la estructura, en ella se mencionan los ámbitos de intervención del ATP, su
descripción, propósito y las competencias a desarrollar y/o consolidar. Se espera que este documento sea de utilidad para todos aquellos actores
educativos involucrados en los procesos de asesoría a las escuelas de educación indígena, con la finalidad de fortalecer esta importante función
en beneficio de la calidad del servicio educativo que ofrecen estos planteles.

7
EL PROGRAMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN INDÍGENA

El Programa Asesor Técnico Pedagógico (PATP) surge en el año de 1998 y para el año 2002 cuenta con Reglas de Operación publicadas en el
Diario Oficial de la Federación con un presupuesto específico para desarrollarse en 24 entidades de la República Mexicana1

El propósito para establecer el programa y crear la figura del ATP fue consolidar la educación intercultural bilingüe, elevar las expectativas y el
apoyo de los padres y madres en la educación de sus hijos, impulsar el trabajo en equipo de los docentes, para desarrollar los proyectos
escolares y la planeación didáctica, y facilitar la formación de los docentes en el propio centro de trabajo.

En ese sentido, se definió el asesoramiento técnico pedagógico como las acciones de promoción, facilitación, dinamización, interlocución y apoyo
de la vida educativa de una zona escolar, para construir gradualmente la autonomía pedagógica de cada centro escolar y de cada zona, que
permita a docentes y directivos ofrecer una educación que responda con calidad, a las necesidades educativas de niñas y niños indígenas con
criterios de equidad y pertinencia; con base en una sólida formación y dominio de las competencias básicas docentes2

Sin embargo, la realidad sobre la labor que realiza el ATP dista en gran medida de lo anterior, debido a una diversidad de factores como los
siguientes:

 Prevalece en esta figura una heterogeneidad en cuanto a su formación inicial, experiencia profesional, criterios de acceso a la función,
calidad de su desempeño, ámbito de adscripción y contenidos de trabajo, entre otros aspectos.

1
Para 758 participantes entre los que se incluye a 24 coordinadores estatales y a 734 Asesores Técnico Pedagógicos (ATP)
2
SEP (2009) Capítulo 1, “¿Por qué es necesaria la asesoría a las escuelas de educación indígena? En: Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de
educación indígena, México, SEP/DGEI,

8
  Su acción está sujeta a las decisiones de sus jefes y a la permanencia de la gestión administrativa o los programas educativos en turno,
transitando de una actividad a otra.

 Ocupa gran parte de su tiempo en tareas de orden administrativo para responder a las demandas de diferentes instancias de la
estructura educativa, en menor medida apoya a la supervisión, y excepcionalmente atiende a las demandas de asesoría y
acompañamiento académico a los maestros y centros escolares.

Las anteriores son condiciones que comparten con muchos de sus colegas que desarrollan la función de ATP en las escuelas de educación básica,
pero en el caso particular de quienes desempeñan esta función en educación indígena, se suman otras condiciones:

 Las grandes distancias que hay que recorrer para llegar a las escuelas, que en ocasiones requieren de días de trayecto para tener la
posibilidad de trabajar de manera directa con la comunidad escolar.
 Con frecuencia no es considerado para su actualización en los diferentes programas y proyectos de educación básica.
 En algunos casos, dada la ambigüedad de criterios de acceso al cargo, es visto con desconfianza por los docentes en servicio debido a su
cuestionable nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que tiene sobre la práctica docente y la asesoría.
 Cuenta con escasos referentes teórico-metodológicos, que guíen su trabajo de planeación y aplicación de la práctica asesora.
 En muchos casos hace su planeación de manera personal, sin la presencia y apoyo del coordinador estatal de ATP ni del supervisor
escolar.
 Existe una escasa sistematización en los temas de asesoría que trabaja con los docentes, es decir no se lleva un trayecto sistemático de
las acciones a desarrollar con los profesores a lo largo del ciclo escolar, ya que no necesariamente se parte de las necesidades o
problemáticas a las que se enfrenta el docente en su práctica educativa.

Ante este panorama se percibe la necesidad de plantear, de manera sistemática y específica, las competencias profesionales específicas para
desarrollar sus labores de asesoría con las escuelas; lo anterior contribuirá a la construcción de una identidad de la función asesora del ATP en el
9
marco del PATP; además de ofrecer mayor claridad para todas aquellas figuras encargadas de apoyar, fortalecer y orientar la labor profesional
de este personal.

Nuestro punto de partida: ¿Con que cuentan los ATP’s del PATP?
Entre los criterios para acceder al cargo del asesor están:
 Poseer estudios mínimos de licenciatura en educación indígena, preescolar, primaria o su equivalente (como Lic. en Pedagogía, Psicología
Educativa);
 Contar con experiencia docente y/o directiva comprobada de tres años;
 Tener la competencia comunicativa en una lengua indígena de la entidad en la que solicite ser ATP;
 Realizar una propuesta pedagógica organizada en líneas de acción y; -aprobar la evaluación de conocimientos y habilidades requerida.

En relación con las condiciones laborales, es necesario mencionar que el ATP recibe dos apoyos: el técnico-pedagógico y el económico. El
primero se refiere a las acciones que en materia de formación continua realiza la DGEI como la capacitación, actualización y la profesionalización
de su práctica asesora. El segundo, a la asignación de recursos económicos que se brinda al personal de apoyo técnico del PATP para posibilitar la
atención a los centros escolares a su cargo, en términos de traslados a las escuelas y gastos que se derivan de estas visitas.

Sobre experiencias de formación continua, los docentes bilingües asisten a los Cursos Básicos de Actualización (CBA), Diplomados, y otros que
programe el estado y la DGEI. Los ATP asisten a esta diversidad de cursos y talleres, además, los imparten a los docentes frente a grupo de
educación indígena, y no siempre están preparados para desarrollarlos. .

10
Por lo anterior, es importante ofrecer orientaciones que permitan sistematizar y fortalecer su función asesora, así como su formación continua
para estar en condiciones de brindar un servicio de mayor calidad a las escuelas. 3

Al respecto, el siguiente párrafo propone la visión que se tiene del ATP en un mediano plazo:

El ATP de educación indígena se destaca por ser un profesional de la educación indígena que desarrolla y coordina actividades de
asesoría técnico-pedagógica y de acompañamiento, utilizando la lengua indígena y el español, en un ambiente de amplia colaboración
con maestros bilingües y con directores escolares de educación básica. Conoce, maneja e incorpora las tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s) a su práctica asesora. Propicia entre docentes y directores escolares la autoreflexión y la autocrítica de la práctica
docente. Brinda sugerencias sobre materiales y métodos que apoyan la práctica docente. Hace seguimiento y evaluación de su práctica
asesora en amplia relación con los avances de los maestros que asesora.
Ésta es la visión a la que pretende contribuir el presente documento, aunque ello dependerá, en buena medida, del uso y aprovechamiento que
se le dé por parte de los diferentes actores educativos involucrados en la función de asesoría a las escuelas de modalidad indígena.

¿Por qué un perfil para el ATP?

Definir un perfil para el ATP es de vital importancia para el desarrollo de la función de asesoría técnico pedagógica ya que éste constituye un
referente importante para valorar el desempeño profesional del personal de apoyo técnico pedagógico con vías a generar acciones para
mejorarlo y/o fortalecerlo.

3
SEP, Orientaciones académicas para la asesoría a las escuelas de educación indígena, SEP/DGEI, México, 2009.

11
También obedece a la necesidad de complementar y especificar el rubro de tareas que aparece en las Reglas de Operación para el Programa
Asesor Técnico Pedagógico (ROPATP) y, por otra parte, fortalecer la propia función de asesoría, no solo del personal cuya responsabilidad es
trabajar directamente con las escuelas y los maestros en el contexto del PATP, sino de todos aquellos que tienen la responsabilidad de ofrecer
apoyo académico a los planteles de la modalidad indígena; por lo anterior, es importante el establecimiento de una propuesta que defina y
brinde sustento tanto a la función de asesoría como al trabajo del propio ATP. De esta manera, hay que considerar varias figuras que, por su
posición dentro del PATP, son deseablemente necesarias:

 El propio ATP
 Responsable de educación indígena en el estado
 Personal de Mesa técnica estatal
 Coordinador estatal de ATP
 Jefe de zonas o de sector
 Supervisor escolar

Algunos de los argumentos por los cuales se requiere un perfil para el ATP, y para cada figura, son4:

Para el propio ATP

 Para brindarle una mayor claridad y precisión sobre sus funciones.

 Para identificar sus necesidades de formación y fortalecer su función.
 Para adecuar sus acciones a través de la reflexión crítica de su propia práctica.
4
SEP (2009) Capítulo 4, “La asesoría a las escuelas de educación indígena: Una tarea compartida para la mejora educativa”, en Orientaciones Académicas para
la asesoría a las escuelas de Educación Indígena”, SEP/DGEI, México.

12
  Para fortalecer la formación de los colectivos docentes de las escuelas que asesora.

Para el responsable de educación indígena en el estado

 Para conocer de manera precisa lo que hace el ATP, con la finalidad de generar políticas de apoyo a la función asesora.
 Para contar con referentes que permitan realizar procesos de seguimiento y evaluación de la labor de los ATP.
 Para identificar necesidades de formación de los asesores del Estado y gestionar el desarrollo de programas de formación contínua para
los ATP de educación indígena del estado.

Para la mesa técnica estatal

 Para conocer de manera precisa lo que hace el PATP.

 Para conocer cuáles son sus funciones, con la finalidad de apoyarse mutuamente en las acciones de asesoría a las escuelas.
 Para determinar la manera de llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación al PATP.

Para el coordinador de ATP

 Para orientar al ATP en el desarrollo de sus funciones.

 Para contar con referentes para hacer el seguimiento y evaluación de la labor del ATP.
 Para identificar necesidades de formación del equipo de asesores y buscar apoyos para fortalecer profesionalmente a su equipo.
 Para propiciar el trabajo colaborativo y crear redes de aprendizaje colaborativas.

13
Para el Jefe de sector o de zonas de supervisión

 Para conocer de manera precisa lo que hace el ATP, con la intención de brindarle las condiciones necesarias para desarrollar su labor
asesora.
 Para conocer cuáles son sus funciones y delimitar los niveles de intervención respecto a la asesoría a las escuelas.
 Para participar corresponsablemente en dicho proceso y poseer elementos para evaluar al ATP desde lo laboral.

Para el Supervisor escolar

 Para apoyar de manera directa al ATP en la planeación y desarrollo de la asesoría con los docentes.

 Para participar en la evaluación del PATP.

 Para conocer cuáles son sus funciones dentro del PATP.

Bajo este panorama, un escenario posible para brindar un proceso de asesoría articulado sería que el ATP, en colaboración con el Coordinador
Estatal de ATP y el supervisor escolar, apoye y de seguimiento a las acciones de formación continua que requieren las maestras y los maestros
bilingües en su propio centro de trabajo. Esto significa que, los docentes y el director escolar en coordinación con el ATP, detectarán, a manera
de diagnóstico, las necesidades que tienen sobre su formación continua (capacitación, actualización y profesionalización de la práctica docente)
en función de las problemáticas o tareas educativas que afrontan cotidianamente en la escuela; y el ATP, en coordinación con las otras figuras,
acercarán aquellos recursos académicos (programas de formación, material bibliográfico o multimedia) que puedan responder a las necesidades
identificadas y solicitadas por los docentes de las escuelas indígenas.

Esto contribuirá al desarrollo de un trabajo cooperativo y a considerar a la escuela como un lugar de aprendizaje docente, lo que espera impactar
en la mejora del aprendizaje de los alumnos, considerando a las maestras y maestros bilingües, como actores clave para desarrollar una nueva
cultura y un nuevo concepto de educación indígena.

14
EL PERFIL DEL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

El perfil se expresa como una serie de rasgos que un individuo presenta o requiere desarrollar para desempeñar eficientemente
determinada función profesional5. El individuo deberá poseer y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes tanto en las
actuaciones comunes como en las específicas. Lo anterior implica que dentro de la actuación en el campo laboral, el perfil actúa
como una guía, de modo que cuando el individuo es colocado para realizar un cargo se suele pedir que cuente, de entrada, con una
serie de requisitos mínimos para ser incorporado a la actividad laboral. Sin embargo, dada la diversidad de condiciones en que el
personal de apoyo técnico pedagógico accede y permanece en esta función en cada uno de los estados, se hace imprescindible
entender y considerar éste, como un perfil de desempeño más que de ingreso; además es importante establecer que el presente
perfil sea considerado a nivel nacional, pero que puede ser adaptado a las necesidades propias de la función en cada contexto.

Dado que se privilegia el perfil de desempeño, tiene una estructura organizada por ámbitos de formación que responden a los
principales espacios donde el ATP desarrolla su función asesora: aula, escuela y relación con los padres de familia. Cada ámbito
contiene descripción, propósito, competencias y contenidos.

La descripción ubica las acciones propias de cada ámbito; el propósito señala por qué es importante que el ATP cuente con esa serie
de competencias en el ámbito correspondiente y finalmente, las competencias y los contenidos pretenden brindar una idea más
puntual y específica de lo que se espera que el ATP realice para apoyar académicamente a las escuelas de educación indígena.

5
Fuente: http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf

15
ÁMBITOS DE ACCIÓN6

Se refiere a los espacios donde el ATP realiza cotidianamente su práctica de asesoría técnico pedagógica en los planteles escolares. Estos son
tres: didáctico-áulico, organizativo-escolar y social-comunitario. Además se propone, una línea de acción transversal “Asesoría y
acompañamiento a las escuelas de educación indígena”, referente al enfoque desde donde se realiza esta función.

Didáctico-áulico7

Descripción:
Es el espacio donde se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje en la relación interactiva entre alumnos y entre alumnos y docente.
Específicamente es el salón de clases, el aula escolar, o algún otro espacio físico donde se lleve a cabo este proceso: patio escolar, salón de usos
múltiples, entre otros.

Propósito:
Que el asesor técnico pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para fortalecer la labor docente de
maestras y maestros bilingües en lo referente a su planeación didáctica, el desarrollo de estrategias didácticas y la evaluación de aprendizajes
para coadyuvar a la mejora de la calidad de la educación en las escuelas de educación indígena.

6
SEP (2009) Cap. V “Ámbitos de acción del asesor técnico pedagógico en las escuelas de educación indígena” En: Orientaciones Académicas para la Asesoría a
las escuelas de Educación Indígena, SEP/DGEI, México.
7
SEP (2009), Bloque 1 “La asesoría técnico pedagógica a las escuelas de educación básica” En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP”,
SEP/DGEI, México.

16
 NIVEL DE
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS Y MATERIALES
DESEMPEÑO

Indaga los resultados de Localiza y selecciona información relacionada con los
logro académico de las resultados de logro académico de las escuelas que
escuelas que asesora y asesora.
observa la práctica de los
maestros para promover Interpreta y utiliza la información relacionada con los
procesos de revisión resultados de logro académico de las escuelas que
crítica de la práctica asesora para apoyarlas en su proceso de mejora
educativa.
Observa y elabora registros de la práctica docente de
las escuelas y las valora desde la perspectiva de una
educación básica intercultural y enfocada al desarrollo
de competencias.
Retoma la información obtenida de evaluaciones
externas y de la observación de la práctica docente
para presentarla como medio para promover procesos
de revisión crítica de la práctica entre los docentes.
Evaluaciones externas del aprendizaje internacionales (PISA) y
nacionales (ENLACE)
Uso de la información de evaluaciones externas
Uso y manejo de internet
Técnicas cualitativas de recolección de información (registros de
observación) Eliminado: .
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo Eliminado: ,
Planes y programas de estudio de educación básica
Eliminado: .
Enfoque intercultural bilingüe
Desarrollo de competencias en educación básica
Procesos de reflexión sobre la práctica docente
Manejo de software y recursos didácticos para presentación de
información.

Apoya a los docentes Conoce los principios del diseño de situaciones Planes y programas de estudio de educación básica
bilingües en la didácticas enfocadas al desarrollo de competencias en Desarrollo de competencias en educación básica
elaboración de una educación básica y los utiliza para apoyar a los Métodos de globalización (centros de interés, proyectos)
planeación didáctica docentes en esta tarea.
Planeación multigrado 2005
acorde al enfoque
intercultural y al Conoce los principios del enfoque intercultural bilingüe Enfoque intercultural bilingüe
desarrollo de las y los sabe plasmar en una planeación didáctica para Desarrollo del niño y del adolescente
competencias apoyar a los docentes a desarrollar una planeación Parámetros curriculares
acorde a estos principios.

Conoce las características de los alumnos de las

escuelas que asesora y promueve en los docentes el
uso de este conocimiento en sus planeaciones
didácticas.

17
 Conoce materiales que pueden apoyar una planeación
didáctica acorde al enfoque intercultural bilingüe y al
desarrollo de competencias y promueve su uso entre
los docentes para su planeación didáctica.
Sugiere a las maestras y Conoce estrategias didácticas y sugiere su aplicación
maestros bilingües el para realizar una planeación didáctica de acuerdo a las
desarrollo de estrategias características de los alumnos de escuelas de
didácticas acordes a las educación indígena y al enfoque intercultural bilingüe.
características de los
alumnos indígenas Apoya y acompaña a las maestras y maestros
bilingües en la aplicación y desarrollo de estrategias
didácticas adaptadas a las características de los
alumnos de escuelas de educación indígena
considerando el enfoque intercultural bilingüe.
Evalúa su uso con las maestras y maestros bilingües y
reflexiona sobre la aplicación y desarrollo de las
estrategias didácticas con el enfoque intercultural
bilingüe en la práctica docente con alumnas y alumnos
de educación indígena
Propone a las maestras y Conoce y propone, con maestras y maestros bilingües,
maestros bilingües, el el uso de materiales y recursos didácticos para
uso de diversos aplicarlos con niñas y niños indígenas considerando el
materiales y recursos enfoque intercultural bilingüe.
didácticos
Apoya a maestras y maestros bilingües, en el uso y
aplicación de materiales y recursos didácticos con
alumnos indígenas tomando en cuenta el enfoque
intercultural bilingüe.
Plan y programas, primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Parámetros curriculares
PEM05
Técnicas grupales
Teorías del aprendizaje
Desarrollo de estrategias docentes
Métodos de planeación escolar
Uso educativo de las TIC’s
Enciclomedia
Red EDUSAT
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
18
 Parámetros curriculares
Evalúa con las maestras y maestros bilingües el uso de
materiales y recursos didácticos con alumnos, PEM05
indígenas a través de procesos de reflexión sobre la Teorías del aprendizaje
práctica. Manejo de material concreto
Reflexión sobre la práctica docente
Uso educativo de las TIC’s
Uso educativo de los medios de comunicación (radio, televisión,
periódico)
Enciclomedia
Red EDUSAT

Propicia, entre las Conoce y propicia el desarrollo de procesos de
maestras y maestros evaluación formativa, desde el enfoque intercultural
bilingües, procesos de bilingüe, como parte habitual de la práctica docente.
evaluación formativa del
aprendizaje de los Apoya a maestras y maestros bilingües en el uso
alumnos habitual de instrumentos que permitan evaluar
formativamente a alumnas y alumnos indígenas
considerando el enfoque intercultural bilingüe.
Valora las formas de evaluación que realizan los
docentes en las alumnas y alumnos indígenas y
reflexiona sobre si éstas responden a un enfoque
formativo y toman en cuenta el enfoque intercultural
bilingüe.
Plan y programas 2009
Materiales para el alumno 2009
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Parámetros curriculares
PEM05
Técnicas de estadística básica y aplicada
Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje (prueba
escrita, listas de cotejo, entre otras).
Criterios de evaluación de productos escolares
Uso general y educativo de las TIC
Enciclomedia
Red EDUSAT

Escala para valorar el nivel de desempeño

Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia=0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega=1
Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión=2
Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia=3
Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia=4

19
Organizativo-escolar8

Descripción:

Es el espacio donde maestras y maestros bilingües, conjuntamente con el director de la escuela, establecen acuerdos para la organización y
administración de los recursos con que cuenta la escuela (materiales, humanos, tiempo y espacio) encaminados a la generación de condiciones
propicias para el aprendizaje.

Propósito:
Que el asesor técnico pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para orientar y apoyar al director y
docentes en la organización de un contexto escolar encaminado al desarrollo de ambientes propicios para el aprendizaje, mediante instrumentos
de planeación escolar y estrategias de trabajo colegiado.

NIVEL DE
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS Y MATERIALES
DESEMPEÑO

Promueve, en las escuelas,
el desarrollo de una tarea
educativa conforme a los
principios filosóficos y
legales de la educación
básica y particulares de la
educación indígena.
Conoce y promueve entre los docentes y directores Artículos 2º y 3º constitucionales
de las escuelas a su cargo una educación de calidad
Artículos. 2º a 6º, 8º de la Ley General de Educación,,
con equidad y respeto a la diversidad, como
referente para la toma de decisiones en la escuela. Artículo. 27 del Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
Apoya a docentes y directivos en la toma de
para las niñas y los niños indígenas
decisiones de la organización escolar, relacionadas
con promover y defender una educación de calidad Marco Conceptual de la EIB Eliminado: ,
con equidad y con respeto a la diversidad cultural.

8
SEP (2009) Bloque 2 “La asesoría a las escuelas con enfoque intercultural bilingüe”, En: Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI,
México.

20
 PEM 2005 Eliminado: ,
Valora, con los docentes y directivos, las decisiones
tomadas como organización escolar relacionadas con Parámetros curriculares Eliminado: )
promover una educación de calidad con equidad y
con respeto a la diversidad cultural.

Orienta a maestras y
maestros bilingües y
directores en la elaboración
de una planeación escolar
acorde a las necesidades de
educación indígena.
Conoce diferentes modelos de planeación escolar Procesos de autoevaluación escolar
(proyecto escolar, PETE, PEME, entre otros) y orienta
Técnicas de documentación cualitativa de procesos educativos
sobre su elaboración a los colectivos docentes de las
(recolección, análisis, interpretación y uso de información
escuelas a su cargo.
obtenida.
Promueve, entre docentes y directores de las Modelos de planeación escolar
escuelas, una construcción colectiva del plan de
Estrategias para promover el trabajo colegiado
mejora escolar.
Metodologías de seguimiento y evaluación del plan de mejora
Promueve el uso de la información para el escolar
seguimiento y evaluación del Plan de mejora escolar,
en las escuelas a su cargo.

Promueve y apoya el
trabajo colegiado entre
directores escolares,
maestras y maestros
bilingües
Conoce los beneficios del trabajo colegiado y lo
promueve con maestras y maestros bilingües y
directores escolares considerando el enfoque
intercultural bilingüe.
Apoya al director para fortalecer su coordinación en
asuntos académicos en las reuniones con maestras y
maestros bilingües; para tratar asuntos sobre el
logro educativo con madres y padres de familia; y en
general sobre las necesidades de apoyo a la escuela.
Retroalimenta las reuniones de Consejo Técnico
propiciando la reflexión sobre las acciones realizadas
y hace propuestas de mejora.
Diplomado para maestros de primaria 2009. Módulo I. Elementos
básicos
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Marco conceptual de la EIB
El trabajo colaborativo en centros educativos
Técnicas de trabajo colaborativo
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general y educativo de las TIC’s
Reflexión sobre la práctica docente y directiva.

Contribuye a fortalecer el Conoce y documenta las dificultades de la dirección Ley General de Educación
liderazgo académico del escolar en cuestiones de orden académico,
director escolar, a través de organizativo, administrativo y social que no permiten

21
un diálogo continuo y alcanzar mejores niveles de logro educativo en el
sistemático plantel.
Orienta y sugiere al director, estrategias para
desarrollar y fortalecer los asuntos de orden
académico, organizativo y social con las diferentes
figuras e instancias que conforman la comunidad
educativa.
Valora, con el director, e uso de estas estrategias
para detectar debilidades y proponer alternativas de
mejora que impulsen procesos directivos que
contribuyan al logro educativo de las escuelas
indígenas.
Informa al coordinador Informa al coordinador estatal sobre las debilidades
estatal sobre las detectadas mediante un diagnóstico aplicado al
necesidades de los centros inicio del ciclo escolar, así como las alternativas para
escolares para que brinden su mejora mediante la presentación de un Plan
un servicio regular a los Anual de Asesoría Técnico Pedagógica.
alumnos.
Gestiona y acerca recursos a las escuelas para
mejorar las condiciones académicas, de
infraestructura, organizativas y de interacción entre
el personal, detectadas como debilidades para
coadyuvar a elevar la calidad de la educación.
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Resolución de conflictos
Modelos de liderazgo
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general y educativo de las TIC’s
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Marco conceptual de la EIB
Elaboración de diagnósticos y proyectos de asesoría
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC’s
Materiales de apoyo al trabajo docente de educación básica e
indígena
22
Escala para valorar el nivel de desempeño
Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia=0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega=1
Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión=2
Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia=3
Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia=4

Social-comunitario9

Descripción:
Es el espacio de relación entre la escuela y los padres de familia, así como con la población indígena de la localidad donde se ubica el plantel para
coadyuvar a la tarea educativa y para intercambiar y enriquecer mutuamente los referentes culturales de los participantes.

Propósito
Que el asesor técnico pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para identificar y reconocer las
características socioculturales de las localidades para promover procesos de colaboración entre la escuela y la comunidad con la finalidad de
mejorar y enriquecer la tarea educativa.

NIVEL DE
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS Y MATERIALES
DESEMPEÑO

Conoce las características y
necesidades de las
localidades indígenas
donde se localizan las
Promueve la recuperación y/o indagación de las
características y necesidades de las localidades
indígenas en donde se ubican las escuelas, entre los
docentes y directores de las escuelas a su cargo.
Documentación cualitativa de procesos educativos (Técnicas de
recolección de información, análisis e interpretación de datos,
presentación y uso de la información)
Enfoque intercultural bilingüe: Su expresión en las formas de

9
SEP (2009) Bloque 3 “Estrategias de intervención pedagógica de atención a la diversidad” En Antología para el fortalecimiento de las funciones del ATP,
SEP/DGEI, México.

23
escuelas a su cargo y lo
emplea para apoyar la
labor educativa de la
escuela.
enseñanza y en las formas de organización escolar.
Orienta sobre el uso del conocimiento de la localidad
indígena donde se ubica la escuela, para el desarrollo
y reflexión de las prácticas de enseñanza de los
docentes.

Orienta sobre el uso del conocimiento de la localidad

indígena donde se ubica la escuela, para la reflexión
y toma de decisiones sobre formas de organización
escolar.

Fortalece la relación del
director escolar, maestras
y maestros bilingües con
los padres de familia de la
localidad.
Sugiere a la escuela, estrategias para promover o
mejorar las formas de colaboración de los padres
de familia en la tarea educativa de la escuela,
mediante la aplicación de los principios del enfoque
intercultural bilingüe.
Apoya a la escuela en la implementación de
estrategias para promover o mejorar las formas de
colaboración de los padres en la tarea educativa
mediante los principios del enfoque intercultural
bilingüe.
Valora con la escuela, la implementación de las
estrategias que han desarrollado para promover o
mejorar las formas de colaboración con los padres
de familia en la tarea educativa, mediante los
principios del enfoque intercultural bilingüe.
Ley General de Educación
Reglamento interior de la SEP
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Marco conceptual de la EIB
Técnicas de trabajo colaborativo
Liderazgo académico
Creación de ambientes de aprendizaje
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC’s

Apoya a los colectivos
docentes en la rendición de
cuentas a las familias de los
alumnos sobre asuntos
Sugiere, a las maestras y maestros bilingües y al Artículo 3º constitucional
director escolar, formas concretas de rendir cuentas
Ley General de Educación
a los padres de familia sobre el logro académico de
los alumnos.

24
pedagógicos.
Apoya al docente y director en la construcción de
propuestas concretas de rendir cuentas a los padres
de familia a partir de la detección de debilidades
específicas en los procesos actuales.
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
para las niñas y los niños indígenas
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo

Valora, con el docente y el director de la escuela, el Creación de ambientes de aprendizaje

uso de esas propuestas, mediante la reflexión de los
procesos y acciones llevados a cabo y su
confrontación con los resultados obtenidos
Técnicas de trabajo con adultos (Andragogía)
Uso general de las TIC
Reflexión sobre la práctica profesional con la comunidad

Escala para valorar el nivel de desempeño

Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia=0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega=1
Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión=2
Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia=3
Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia=4

Línea de acción transversal. Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena10

Descripción:
Es una función que se realiza en los tres ámbitos mediante acciones orientadas a mejorar y profesionalizar la práctica de los docentes y
directores escolares de las escuelas bilingües.

10
SEP (2009) Cap. III “Negociando espacios y acuerdos en una asesoría colaborativa” En Orientaciones Académicas para la asesoría a las escuelas de Educación
Indígena, SEP/DGEI, México.

25
Propósito:
Que el asesor técnico pedagógico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para brindar asesoría y
acompañamiento, desde un enfoque colaborativo e intercultural, a directores escolares y maestros bilingües frente a grupo.

NIVEL DE
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS Y MATERIALES
DESEMPEÑO

Comprende y aplica los Conoce los principios de una asesoría orientada a la Modelos de asesoría
principios de una asesoría mejora educativa y los utiliza para negociar el acceso a las
Principios de la asesoría a centros escolares
orientada a la mejora escuelas y/o reorientar la forma de relación con ellas.
educativa de las escuelas Ciclo de la asesoría a centros escolares
de educación indígena Aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora
Marco conceptual de la EIB
educativa para establecer y/o consolidar una relación de
diálogo horizontal e informado con los docentes de las Función directiva
escuelas a su cargo.

Aplica los principios de una asesoría orientada a la

escuela para establecer y/o consolidar una relación de
diálogo horizontal e informado con los directores de las
escuelas a su cargo.

Identifica conjuntamente Conoce diferentes técnicas de recolección de información Técnicas cualitativas de recolección de información
con maestras y maestros de carácter cualitativo sobre procesos educativos y (entrevistas, cuestionarios, registros de observación)
bilingües y directores orienta a los docentes sobre uso y diseño (entrevistas,
Procesos de análisis e interpretación de información.
escolares los problemas cuestionarios).
educativos que se Procesos de difusión y uso de la información
presentan en la escuela Conoce diversas formas de analizar e interpretar la
Estrategias para promover el trabajo colegiado
información recolectada de procesos educativos y orienta
a los docentes para la identificación de problemas (en el Uso general de las TIC
aula, la escuela, la relación con la localidad).

26
 Promueve procesos de discusión entre el colectivo
docente para la construcción y elección del problema
educativo a solventar con el consenso de toda la
comunidad escolar.

Construye colectivamente Conoce e indaga, en coordinación con los docentes, Plan y programas primaria 2009
con maestras y maestros propuestas de mejora para la resolución de problemas
Materiales para el maestro 2009
bilingües y directores académicos y pedagógicos mediante la realización de un
escolares propuestas de diálogo abierto que permita la construcción de Materiales para el alumno 2009
mejora para la resolución propuestas para solventar estos problemas.
de problemas académicos PEP 2004
y pedagógicos Acompaña la aplicación de propuestas que mejoren la Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
práctica docente y las prácticas de una organización
escolar orientada al logro educativo. Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
Evalúa la aplicación de las propuestas, con los docentes y para las niñas y los niños indígenas
el director de la escuela, mediante la reflexión de las
Parámetros curriculares
acciones y procesos realizados.
PEM05
Materiales de apoyo al trabajo docente en preescolar y
primaria.
Teorías de diseño instruccional o del aprendizaje
Desarrollo de estrategias docentes
Métodos de planeación escolar
Métodos de evaluación escolar
Técnicas de estadística básica y aplicada
Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.
Métodos de evaluación escolar
Uso general de las TIC’s
Enciclomedia
Red EDUSAT

27
Diseña y lleva a cabo el Conoce el uso de instrumentos de seguimiento a las Plan y programas primaria 2009
proceso de seguimiento y acciones de mejora y orienta, a las maestras y maestros
Materiales para el maestro 2009
evaluación de las acciones bilingües y al director escolar, para su uso en la práctica
de mejora docente, considerando el enfoque intercultural bilingüe. Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Apoya el seguimiento y evaluación en diferentes
momentos del ciclo escolar interpretando los datos que Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
arrojan los instrumentos para presentar de propuestas de Marco conceptual de la EIB
mejora.
Lineamientos generales para la educación intercultural bilingüe
Presenta los resultados del seguimiento y evaluación a para las niñas y los niños indígenas
diferentes destinatarios, como parte de la rendición de Parámetros curriculares
cuentas y de la mejora que requieren las escuelas de
educación indígena. PEM05
Técnicas de estadística básica y aplicada
Elabora y envía a sus superiores, en los tiempos indicados
en las ROPATP, los informes correspondientes, y un Análisis e interpretación de datos de carácter cualitativo.
informe detallado, al fin del ciclo escolar, en el que Uso general y educativo de las TIC’s
incluye una evaluación general del desarrollo del PATP en
su zona de influencia y su proyección para el siguiente Uso general de las TIC
ciclo escolar.

Escala para valorar el nivel de desempeño

Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia=0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega=1
Puede desarrollar la competencia con un mínimo de supervisión=2
Totalmente autónomo en el desarrollo de la competencia=3
Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia=4

Algunas consideraciones finales

Las bases generales que proporciona el perfil de desempeño para la adquisición y/o consolidación de las competencias en los diferentes ámbitos
por parte de los ATP, proporciona una idea global de las acciones que hay que realizar dentro de la función de asesoría en las escuelas de

28
educación indígena, marcando y definiendo espacios de confluencia de figuras, materiales y acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de
la educación.

La función que realiza el ATP con maestras y maestros en servicio de escuelas de educación indígena, debe entenderse como una función de
impacto, es decir, que el último beneficiario de las acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la educación es el alumno. Considerando
esa idea, el perfil es flexible11, en tanto los ATP tienen la posibilidad de retomarlo en función de sus propias necesidades y de los docentes frente
a grupo que atienden. En este sentido, es importante que el ATP revise constantemente las competencias a desarrollar o consolidar, pues la
práctica profesional de asesoría ha de considerase como un proceso de aprendizaje que propicia la reflexión del trabajo de los docentes, del
director de la escuela y del propio ATP.

11
Se refiere a la manera de adaptar las competencias y contenidos a las condiciones específicas de trabajo sea en zona urbana, rural o indígena y en cualquier
nivel, sea preescolar o primaria, inclusive secundaria

29
ANEXOS
Anexo 1. Competencias del Asesor Técnico Pedagógico por ámbitos de intervención.
DIDÁCTICO-AULICO
Indaga los resultados de logro académico de
las escuelas que asesora y observa la práctica
de los maestros para promover procesos de
revisión crítica de la práctica.
Apoya a las maestras y maestros bilingües en
la elaboración de una planeación didáctica
acorde al enfoque bilingüe intercultural.
Sugiere a las maestras y maestros bilingües el
desarrollo de estrategias didácticas acordes a
las características de los alumnos indígenas.
Propone a las maestras y maestros bilingües,
el uso de diversos materiales y recursos
didácticos.
COMPETENCIAS POR ÁMBITO
ORGANIZATIVO-ESCOLAR SOCIAL-COMUNITARIO
Promueve, en las escuelas, el desarrollo de
Conoce las características y necesidades de
una tarea educativa conforme a los
las localidades indígenas donde se localizan
principios filosóficos y legales de la educación
las escuelas a su cargo (CADEIB) y lo emplea
básica y particulares de la educación
para apoyar la labor educativa de la escuela.
indígena.
Orienta a maestras y maestros bilingües y
Fortalece la relación del director escolar,
directores en la elaboración de la planeación
maestras y maestros bilingües con los padres
escolar acorde a las necesidades de
de familia de la localidad.
educación indígena.
Apoya a los colectivos docentes en la
Promueve y apoya el trabajo colegiado entre
rendición de cuentas a las familias de los
directores escolares, maestras y maestros
alumnos sobre asuntos pedagógicos e
bilingües.
institucionales.
Contribuye a fortalecer el liderazgo
académico del director escolar, a través de un
diálogo continuo y sistemático.
30
 Informa al coordinador estatal sobre las
Propicia, entre las maestras y maestros
necesidades de los centros escolares para
bilingües, procesos de evaluación formativa
que brinden un servicio regular a los
del aprendizaje de los alumnos.
alumnos.

LÍNEA DE ACCIÓN TRANSVERSAL Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación indígena

Comprende y aplica los principios de una asesoría orientada a la mejora educativa de las escuelas de contexto indígena.
Identifica conjuntamente con maestras y maestros bilingües y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la escuela.
Construye colectivamente, con maestras y maestros bilingües y directores escolares, propuestas de mejora para la resolución de problemas
académicos y pedagógicos.
Diseña y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de las acciones de mejora.
Lleva a cabo acciones para la reflexión sobre la práctica asesora.

31
Anexo 2. Niveles de intervención de las figuras educativas involucradas en la asesoría a las escuelas primarias bilingües.

FIGURA ACCIONES GENERALES

 Coordinar las actividades generales del Programa ATP.

RESPONSABLE DE
EDUCACIÓN  Establecer acuerdos con el coordinador estatal de ATP y con los ATP.
INDÍGENA EN EL  Gestionar los procesos de formación continua de los ATP y coordinadores.
ESTADO
 Realizar, en coordinación con mesa técnica y coordinador de ATP, el seguimiento y evaluación del Programa ATP.

 Establecer acuerdos y colaborar con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y asesoría
técnica a las escuelas.
MESA TÉCNICA  Apoyar en la búsqueda y recopilación de materiales útiles para el ATP y para los maestros bilingües que son
ESTATAL asesorados.
 Apoyar en establecimiento de acuerdos y compromisos que en materia de educación resulten de la relación escuela-
comunidad.

 Verificar el desarrollo del Plan Anual de Asesoría.

 Apoyar al ATP en la revisión crítica de su práctica asesora.
COORDINADOR
 Promover el trabajo colegiado entre asesores.
ESTATAL DE ATP
 Sustituir al ATP cuando se requiera.
 Toma nota sobre los problemas identificados en el proceso de asesoría y los comunica a las autoridades estatales.

 Gestionar ante autoridades e instancias correspondientes las condiciones necesarias para que el ATP desarrolle su
JEFE DE ZONAS O práctica asesora.
DE SECTOR
 Detectar las necesidades para la profesionalización de la práctica de asesoría técnico pedagógica en el ATP.

 Apoyar en la identificación de aquellas escuelas que requieren procesos de asesoría más continuos y sistemáticos.
SUPERVISOR
 Brindar al asesor las condiciones básicas para desarrollar la asesoría (tiempo, carga laboral).
ESCOLAR
 Ser un mediador y brindar un respaldo institucional para acercar a las escuelas apoyo de carácter académico.

32
 CENTROS DE  Apoyar al ATP proporcionándole materiales, equipo y espacio para la consulta, la asesoría y la realización de eventos
MAESTROS, como talleres, cursos, capacitación y actualización.
CONAFE, SEDEI,
UPN,
UNIVERSIDAD
INTERCULTURAL

33