CURITIBA
2009
Artigo
Psicopedagogia
apresentado
Clnica
ao
curso
de
Institucional,
da
CURITBA
2009
RESUMO
A elaborao desse artigo deve-se a um trabalho psicopedaggico institucional
realizado em uma escola de formao de professores turma do 1 ano do Magistrio
do Instituto de Educao do Paran Prof. Erasmo Pilotto. A importncia de se
trabalhar os conhecimentos das Inteligncias Pessoais definidas por Howard
Gardner, divididas em duas: Intrapessoal e Interpessoal. Foi investigada e
reconhecida suposta interferncia ligada aprendizagem cognitiva envolvendo
diretamente a aprendizagem emocional. A Inteligncia Emocional caracteriza a
maneira como as pessoas lidam com suas emoes e no meio em que esto
inseridas. Neste trabalho Institucional o psicopedagogo atua nas questes
emocionais que abalam o convvio social, atuando diretamente no foco do problema,
evitando uma das causas mais comuns que envolvem a dificuldade na
aprendizagem. Tem como objetivo principal contribuir para a aprendizagem cognitiva
atravs de uma educao emocional, por intermdio das brincadeiras, dos jogos,
dos desenhos e do dilogo como peas fundamentais para a interveno emocional.
A alfabetizao emocional uma forma de educao; rev o autoconhecimento, a
identificao dos sentimentos, identificao das emoes e empatia. Respeitando as
habilidades de cada indivduo sendo um ser nico.
Palavras chave: Inteligncias Pessoais e Emocionais, Interveno Psicopedagogica
Institucional.
INTRODUO
Busca relatar a necessidade de se trabalhar as questes das inteligncias
interpessoal e intrapessoal para facilitar o convvio com os outros alunos dentro e
fora da instituio, e ter o domnio de seus prprios sentimentos para que no
interfira no processo de aprendizagem.
De acordo com a tese do Psiclogo norte-americano Howard Gardner de
que o indivduo composto intelectualmente por variadas habilidades, descartando
o conceito antigo, percebemos que no se pode mensurar a inteligncia humana. A
tese das Inteligncias Mltiplas de Gardner explica que, o indivduo compe-se em
habilidades ou capacitaes em mltiplas reas cognitivas, podendo desenvolver-se
melhor em uma ou mais reas. Isso no impede que se desenvolva suas outras
capacidades, ao contrrio, torna-se necessrio o desenvolvimento de suas outras
habilidades para que o indivduo se sinta mais completo.
Nesta perspectiva, o psicopedagogo contribui para o desenvolvimento
destas habilidades, atravs de atividades como: jogos, brincadeiras, dilogos,
criando oportunidades construtivas e facilitando a compreenso de si mesmo.
Destaca-se a experincia vivida de uma aluna, e sua dificuldade de
relacionamento e a dificuldade de falar de si mesma, em uma atividade feita na
instituio de ensino, com uma aluna do primeiro ano do magistrio.
A importncia do ambiente escolar, englobando sua decorao que ajuda e
favorece os alunos sendo fundamental para estabelecer e desencadear sentimentos
positivos para o desenvolvimento dos mesmos.
A AO PSICOPEDAGOGICA
A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana e evoluiu devido a
existncia de recursos, constituindo-se, assim em uma prtica.
Nesse momento, a Psicopedagogia preocupa-se em compreender os
processos de aprendizagem: como a pessoa aprende, como a aprendizagem evolui,
se est condicionada a fatores biolgicos e/ou psicolgicos.
A pratica psicopedaggica vem colocando questes ainda pouco
discutidas, isso por que, o sujeito com dificuldades de aprendizagem,
apresenta, quase sempre, um quadro de comprometimento... envolvendo
dificuldades cognitivas, instrumentais e afetivas. (BOSSA, 2000, p. 28).
por
falta
de
vocabulrio
(atribuir
nome
ao
sentimento),
seja
pelo
ALFABETIZAO EMOCIONAL
Na escola ocorrem muitos casos de alunos com problemas de conduta,
(mau comportamento) oriunda de um desnivelamento emocional.
So, geralmente, crianas que tm problemas familiares e que causam
dificuldades cognitivas e sociais.
Trabalhar com os sentimentos das crianas durante o perodo escolar
tambm
uma
forma
de
educao;
alfabetizao
emocional
rev
Emocional
Identificar os sentimentos;
Expressar os sentimentos;
Avaliar sua intensidade;
Controlar os impulsos;
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II.
Cognitiva
Diferenciar sentimento e ao;
Ler e interpretar indcios sociais;
Compreender a perspectiva do outro;
Usar etapas para resolver problemas;
Criar expectativas realistas sobre si;
Compreender normas de comportamento;
III.
Comportamental
Utilizar meios no-verbais para comunica-se como expresses
corporais;
Utilizar meios verbais para comunicar-se como fazer pedidos,
responder adequadamente as crticas, ouvir os outros. Este o primeiro
passo para educao emocional
EDUCAO EMOCIONAL
GOLEMAN, (2001, p.317), coloca alguns componentes que auxiliam a
pessoa, seja criana, adolescente ou adulto, a conhecer, identificar e controlar suas
emoes de maneira mais socivel.
So elas:
Autoconscincia: observar a si mesmo e saber exatamente o que est
sentindo. Formar um vocabulrio para nomear os sentimentos. Saber a
relao e diferenas entre pensamentos, sentimentos e reaes.
Tomar decises: avaliar suas aes e as conseqncias delas. Identificar se
uma ao est sendo ditada pela razo ou pela emoo.
Lidar com sentimentos: conversas consigo mesmo ajuda a captar as
mensagens negativas. Refletir se uma emoo derivada de outra e assim
conseguir lidar com a emoo secundria.
Lidar com a tenso: perceber quando est tenso e conseguir manter-se
relaxado ou menos tenso. Existem tcnicas psicolgicas que ajudam a
pessoa a combater essa tenso.
Empatia: compreender os sentimentos e as perspectivas alheias. Reconhecer
e respeitar as diferentes maneiras como as pessoas se sentem ou pensam
em relao ao mundo. Isso evita muitos conflitos sociais.
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pessoal:
reconhecer
suas
responsabilidades
as
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A AUTO-ESTIMA
De acordo com ZAGURY (2002, p. 217-218)
Auto-estima (auto-imagem ou amor prprio) a forma pela qual o indivduo
percebe seu prprio eu. o sentimento de aceitao ou de rejeio da sua
maneira de ser. Se a pessoa se v de forma positiva... podemos dizer que
tem auto-estima elevada ou positiva. Se, ao contrrio, ela no se aceita ou
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Equidade: todos so iguais na aprendizagem e na vida. As oportunidades
chegam para todos.
Comunidade: todos os membros da escola formam um grupo (comunidade)
cujo objetivo nico educao participativa e slida.
Participao: todos esto envolvidos na direo da escola, no planejamento e
avaliao.
Cooperao: os alunos so agrupados para aprenderem a valorizar a
heterogeneidade, a interdependncia e a diversidade cultural.
Aprendizagem ativa: currculo centralizado na vivncia dos alunos, nos
problemas da comunidade em que vivem e assim ressaltar a importncia do
que est sendo aprendido.
APRESENTACAO DO TRABALHO INSTITUCIONAL REALIZADO NA
ESCOLA
Foi realizada a dinmica da CAIXA MGICA.
Foi apresentada uma caixa, dentro dela continha um espelho, foi informado
a eles que cada um tinha que abrir a caixa, olhar o que via dentro da mesma, sem
falar para os colegas, a caixa ia passando sucessivamente aos outras alunas. Aps
isto, eles deveriam fazer o registro no caderno, para finalizar cada aluna tinha que
relatar o contedo escrito.
Muitos descreveram as marcas da idade, as experincias adquiridas. Os
aspectos fsicos eram mais detalhados, esquecendo as emoes vividas, as
sensaes de ver-se no espelho e descrever-se.
Essa atividade provocou a liberao de emoes at ento escondidas,
sendo que muitos alunos no sentiram vontade imediata de relatar o que haviam
visto. Houve um caso de uma aluna que se emocionou ao descrever sua pessoa:
era uma aluna mais velha da turma e com isso sentia-se deslocada entre os demais.
Descreveu que era de mais idade que seus colegas, percebera a excluso deles em
relao a sua pessoa, no sentia mgoa por isso, apenas queria aprender uma
profisso.
Percebe-se nessa fala um remorso por no ter seguido uma profisso
acadmica [sic], com mais status (a aluna era empregada domstica e sentia-se
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CONCLUSO
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REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias.
Petrpolis, RJ: VOZES, 2008. 15 ed.
BDARD, Nicole. Como interpretar os desenhos das crianas. So Paulo, SP:
ISIS, 1998. Trad. Maria Lcia e Carvalho Accacio.
BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2007. 3
ed.
CAMPBEL, Linda et alli. Ensino e aprendizagem por meio das inteligncias
mltiplas. Trad. Magda F. Lopes. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2000.
FERREIRA, Mrcia. Ao psicopedaggica na sala de aula. Uma questo de
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PARISI, Mrio. TDP, trabalho dirigido de Psicologia: 2 grau. So Paulo, SP:
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ZAGURY, Tnia. Escola sem conflitos: parceria com os pais. Rio de Janeiro, RJ:
RECORD, 2002.
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