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La epistemologa y las teoras del aprendizaje

ms utilizadas
Diego A. Vsquez F.
1

Escuela Politcnica Nacional

diego.vasquez@epn.edu.ec

Resumen El conocer es una actividad diaria del hombre, por

medio de la cual adquiere una cierta exactitud de la realidad y
que la manifiesta a travs de un conjunto de representaciones en
las cuales creemos y las consideramos como verdaderas, para
enfrentar una realidad, el conocimiento es una forzosa relacin
entre el sujeto y el objeto, tcnicamente llamados el cognoscente y
el objeto a ser aprehendido. En la bsqueda del hombre por
entender la realidad se han desarrollado varias teoras sobre el
aprendizaje para interpretar su realidad, y entre ms profundo
sea su conocer, ms puede lograr modificar su realidad.
ndice
de
Trminos
conocimiento, teoras.

Aprendizaje,

En la mayora de los textos la palabra epistemologa se

encuentra relacionada como aquella ciencia, o parte de la
ciencia encargada de la teora del conocimiento[2], que al citar
a Aristteles, la reconoce como la ciencia que tiene por objeto
conocer las cosas en su esencia y en sus causas.
La epistemologa presenta el conocimiento como el
producto de la interaccin del hombre con su medio,
conocimiento que implica un proceso critico mediante el cual
el hombre va organizando el saber hasta llegar a
sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.

Epistemologa,

I. INTRODUCCIN

A EPISTEMOLOGA tiene como objeto el estudio del

conocimiento[1], se ocupa de problemas tales como las
circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que
apuntan a obtener el conocimiento y los criterios por los
cuales se lo justifica o invalida, adems se relaciona con
definiciones como la verdad, realidad, objetividad,
justificacin. Aparece en la Grecia antigua, iniciando con
filsofos como Parmnides o Platn, este ltimo filsofo
plantea que el conocimiento es un subconjunto de lo que
forma parte a la vez de la verdad y de la creencia, como se
muestra en la figura 1.

Fig. 2. Teoras convencionales del conocimiento.

En la primera opcin se tiene el conocimiento tal cual, y en

la segunda opcin se implica el concepto de ciencia, de
mtodo cientfico, el establecimiento de leyes y teoras, por lo
tanto se habla de la epistemologa de las disciplinas
cientficas, filosofa de la ciencia e interdisciplinariedad.
En el diccionario filosfico se define a la epistemologa
como el estudio crtico de los principios, hiptesis y resultados
de las diversas ciencias destinado a determinar el origen lgico
y el valor y alcance de las mismas[3].
De manera general los autores identifican la epistemologa
con la filosofa de la ciencia, razn por la cual existe dificultad
para distinguir y diferenciar el objeto de la epistemologa y el
objeto de la filosofa de la ciencia.[4]

Fig. 1. Definicin de conocimiento segn Platn.

Para Piaget, la epistemologa "es el estudio del pasaje de los

estados de menor conocimiento a los estados de un
conocimiento ms avanzado[5], preguntndose por el cmo
conoce el sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a
otro); la pregunta es ms por el proceso y no por lo "qu es" el
conocimiento en s". Considera que la epistemologa puede
dividirse en tres grandes grupos:

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1. Epistemologas metafsicas
2. Epistemologas paracientficas
3. Epistemologas cientficas

cuando estos tengan significado y dependiendo del contexto

en donde se analicen se volvern en informacin y con esto
permiten comprender ciertas relaciones inmersas en los
mismos datos que se han procesado.

Las epistemologas metafsicas son aquellas teoras que se han

formulado partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y
que luego aspiran a convertirse en una teora general del
conocimiento.

Cuando se tiene la informacin y se sabe cmo aplicar, se

vuelve en un conocimiento, y este saber es la accin de
aprendizaje en un proceso de cmo conseguir datos y de que
es lo que quiero obtener como una respuesta final.

Las epistemologas paracientficas nacen en una crtica fuerte

de conocimiento cientfico, a su mtodo y a la pretensin de
ser el nico tipo de conocimiento valido, objetivo,
estableciendo un mtodo diferente para llegar a la obtencin
de conocimientos.

Con la acumulacin de conocimientos, es ms certera y

oportuna la toma de buenas decisiones, y as se llega a obtener
la sabidura. La inteligencia, el talento y el conocimiento estn
ntimamente ligados. Se puede decir que la inteligencia
requiere de la posesin y acceso al conocimiento, para
desarrollar el talento y lograr alcanzar la sabidura, el estado
en el que se logra la comprensin de los principios
subyacentes en el mundo que nos rodea[6]. En esencia, se
puede decir que el conocimiento es un cambio en la conducta
que se adquiere, generalmente, a travs de la prctica o la
experiencia.

La epistemologa cientfica nace de la reflexin sobre las

ciencias, explican el conocimiento cientfico, sus problemas
internos tienden hacia una especializacin del conocimiento
antes que a una generalizacin de una teora.
En el proceso de observacin inscrito en los fundamentos de
la ciencia clsica se considera al sujeto cognoscente como un
observador neutro, separado del objeto y despojado de sus
emociones, intereses y creencias, visto desde este punto de
vista el objeto por conocer, es entendido de forma mltiple y
diversa, como las disciplinas que lo abordan, y an ms, en el
interior de cada disciplina se presentan divergencias para
entenderlo[6]. De esa manera nace la teora de la complejidad,
a fines de los aos 60, a partir de la Teora de la Informacin,
la Ciberntica y la Teora de Sistemas.
La epistemologa de la complejidad nace de analizar que la
realidad no solo es una simple parte que se incrementa o se
quita para explicar sus caractersticas y construir totalidades
ordenadas y predecibles, es ms bien una trama de relaciones
en dinmica permanente, regida por la incertidumbre y el caos.

Fig. 3. De los datos a la sabidura.

II. EL APRENDIZAJE
Plantea que le conocimiento es posible solo si se considera al
sujeto como elemento activo del proceso de conocer, es decir
que el sujeto construye el conocimiento y este conocimiento
est asociado a su vida, tomando en cuenta las emociones y las
actividades que no pueden ser separados del mismo
conocimiento.
Una vez que se tiene diferentes posiciones acerca de las
definiciones del conocimiento, se busca el mximo nivel de la
comprensin de los principios lo cual es el anlogo de buscar
la sabidura, y para ello es necesario definir las bases de esta
sabidura.
Todo comienza con elementos primitivos como son los datos,
son nmeros, hechos, cifras, imgenes, smbolos
alfanumricos, sensaciones que se obtienen a partir de
experimentar, estudiar, observar o investigarlos lo cual nos
llevan a tener algn tipo de informacin, entonces despus de
almacenarlos, los analizamos y los procesamos, siempre y

Al proceso de adquirir conocimiento, habilidades, valores y

actitudes presentadas cada da en nuestras vidas, se le
denomina aprendizaje, puede ser inconsciente o
conscientemente posible mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia y puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras
vinculadas al hecho de aprender.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento, en donde los
contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son
reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin; el
aprendizaje receptivo, donde el individuo comprende el
contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo;
el aprendizaje significativo, que es cuando el sujeto vincula
sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva y el
aprendizaje repetitivo, producido cuando se memorizan los

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datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes.
El hecho de la imitacin, o la repeticin de lo observado en
un tiempo y espacio determinado, los nios aprenden las
tareas bsicas y necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
La educacin es un intento consiente de promover el
aprendizaje y segn recomendaciones de la UNESCO, la
educacin del siglo XXI, debe estructurarse en base a
aprendizajes fundamentales como:
Las correlaciones de los resultados pueden ser[6]:
1.

El saber ser (actitudes, valores, dominio afectivo)

2.

El saber vivir (actitud positiva frente a la vida,

construyendo su propio futuro);

3.

El saber convivir con otros (saber hacer con otros,

trabajar en equipo, trabajo colaborativo, habilidades
interpersonales, dominio relacional o social);

4.

El saber conocer o dominio cognoscitivo, aprender a

aprender;

5.

El saber hacer (habilidades, destrezas, tanto

intelectuales como del dominio psicomotor);

6.

El saber servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es,

lo que sabe hacer, asumiendo un compromiso socialprofesional con la construccin de un mundo mejor,
dominio de comportamiento tico); y,

7.

El saber emprender (aprender a identificar

oportunidades donde otros ven amenazas).

E. Innovacin
Uno es motivado a aprender si la presentacin tiene cosas
relativamente novedosas que atraigan la atencin.
F. Prctica activa adecuada
Uno es motivado a aprender si forma parte activa en la
prctica por alcanzar un objetivo del aprendizaje.
G. Practica distribuida
Uno es motivado aprender si practica frecuentemente y en
periodos cortos distribuidos en el tiempo lo aprendido.
H. Desvanecimiento
Uno puede aprender ms, si las indicaciones del aprendizaje
son guardadas, retiradas y practicadas gradualmente.
I. Condiciones y consecuencias agradables
Uno es motivado a aprender si las condiciones y lo
aprendido resulta agradable.

III. PRINCIPIOS GENERALES DEL APRENDIZAJE

En una perspectiva donde la motivacin de una persona por
aprender de sus propias actividades en funcin de elementos
intrnsecos o extrnsecos, se pueden considerar como
principios generales los siguientes procesos:
A. Significancia
Uno es motivado a aprender por todo aquello que le resulta
significativo.
B. Prerrequisitos
Uno es motivado a aprender si probablemente cumple con
los prerrequisitos necesarios para el aprendizaje.
C. Modelamiento.
Uno es motivado a aprender, si le presentan modelos que
desempeen las funciones a imitar.
D. Comunicacin Abierta.
Uno es motivado a aprender si la presentacin es
estructurada y abierta al dialogo.

Fig. 4. Pirmide del aprendizaje.

En la figura 4, se muestra las claves para promover un

aprendizaje ms efectivo[7].

IV. TEORAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y
controlar el comportamiento humano y tratan de explicar
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades,
en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de
Pvlov[8]: explica como los estmulos simultneos llegan a
evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner[9]
describe cmo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado. Albert Bandura[10] describe las

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condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora
Psicogentica de Piaget[11] aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin[12]
se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven
problemas utilizando analogas y metforas.
Y ahora, viene la pregunta Como escoger la mejor teora?
Segn LAKATOS (1978)[13], cuando rene tres condiciones:
Tener un exceso de contenido emprico con respecto a
la teora anterior, es decir, predecir hechos que
aquella no predeca.
Explicar el xito de la teora anterior, es decir,
explicar todo lo que aquella explicaba.

VI. TRABAJOS CITADOS

[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]

Lograr corroborar empricamente al menos una parte

de su exceso de contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora, en la
terminologa de LAKATOS, programa de investigacin
progresivo es su capacidad para predecir e incorporar hechos
nuevos, frente a aquellas otras teoras o programa de
investigacin regresivo que se limitan a explorar lo ya
conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente
cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas empricamente cuando corrobora alguna de las
predicciones. Adems, la valoracin que se haga de un
programa en cada circunstancia histrica depender de las
predicciones que logre realizar entonces.

[8]

Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota

su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse
hacia nuevos dominios. Y, a la inversa, un programa regresivo
puede convertirse en progresivo si logra hacer nuevas
predicciones parcialmente corroboradas.

[10]

[9]

[11]
LAKATOS (1978) piensa que una nueva teora se impondr
sobre otra vigente cuando, adems de explicar todos los
hechos relevantes que sta explicaba, se enfrente con xito a
algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr
darse cuenta. As se asegura una continuidad entre las teoras
sucesivas, ya sea dentro de un mismo programa o familia de
teoras (LAUDAN, 1977) o en programas diversos. Esta
continuidad es consistente.

[12]

[13]

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Morata S.L., 1989.

V. CONCLUSIONES
Al entender sobre cmo se obtiene el conocimiento y cules
son las motivaciones para realizar un proceso ms completo en
el aprendizaje deseamos aplicar en la vida diaria cada una de
las recomendaciones, sea que estemos en el lado del aprendiz
o en el del maestro para lograr impregnar una sabidura eficaz,
en la cual deseemos servir a quienes estn cerca de nosotros.

VII. BIBLIOGRAFA
Diego A. Vsquez F. naci en Ibarra,
Imbabura en 1978. Recibi su ttulo de
Ingeniero en Electrnica y Control de la
Escuela Politcnica Nacional, Quito,
Ecuador, en el 2005, cursa su primer nivel
de estudios de maestra en Sistemas

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elctricos de Distribucin en la Escuela Politcnica Nacional,
Quito, Ecuador, en el 2016.
Realiz sus primeras actividades profesionales en el hospital
Eugenio Espejo en la ciudad de Quito, donde se destac en el
rea de mantenimiento de equipo biomdico de quirfanos.
Tcnico de campo de generadores de combustin interna en el
Bloque 15 de Petrobras, operador de generadores de
combustin interna en el Bloque 15 de Petrobras, jefe de
estacin generadora en el campo Sacha de Petro-Ecuador,
profesional 1 en la Direccin de Supervisin y Control en el
Consejo Nacional de Electricidad, docente de medio tiempo en
la Facultad de Educacin Ciencias y Tecnologa de la
Universidad tcnica del Norte, actualmente trabaja en ejercicio
libre en la ciudad de Ibarra y desarrolla sus estudios en la
maestra de Distribucin de la Facultad de Ingeniera Elctrica
en la Escuela Politcnica Nacional con el fin de aplicar nuevas
tecnologas existentes en los sistemas de distribucin en las
empresas elctricas del pas.