Universidad Nacional Experimental Del Yaracuy

Vicerrectorado
Espacio Acadmico. Ciencias del deporte
Unidad Curricular. Creacin y gestin social
Periodo lectivo 2015 2016
Independencia - Yaracuy

Creacin de un programa de actividad

fsica para desarrollar las capacidades
motrices de los nios y nias de la e.b
Luisa De Morales de san pablo
municipio Aristides Bastidas del estado
Yaracuy

Bachilleres
Profesor. Jorge Valera
Seccin D3-1

Resumen

- Julio Faneite
Miguel Gonzalez
- Eduin Grateol
Frankbert Garcia

El presente proyecto pretende o tiene como meta contribuir y aportar al desarrollo de un

conjunto de habilidades motoras denominadas capacidades motrices de los nios de la
escuela, Luisa De Morales ubicada en el municipio Aristides Bastidas conjunto de
habilidades indispensables para el desarrollo y desempeo a nivel motor en los nios,
tanto para aquellos que practiquen deportes como para los que solo realicen actividades
fsicas con fines recreativos.
Se busca lograr la potenciacin de dichas habilidades en los nios a travs de un
programa que comprende una serie de actividades de naturaleza recreativas, pero
usando como elemento de apoyo uno de los deportes ms famosos y practicados en la
sociedad actual como lo es el futbol, pero sin olvidar y respetando las inquietudes ,
caractersticas y capacidades que poseen los nios de acuerdo a su edad y nivel de
madures, este programa tuvo una duracin de un mes y medio aproximadamente,
teniendo un nivel de aceptacin bueno en los nios docentes y el resto del personal que
labora en la escuela Luisa De Morales ubicada en el municipio Aristides Bastidas

Dedicatoria
A nuestros padres y dems familiares por su incondicional apoyo, constancia y motivacin
a lo largo no solo de este proyecto sino en cada buen y mal momento de nuestras vidas.

Agradecimientos

A dios por darnos la sabidura y fuerza para culminar este proyecto

A nuestro profesor Jorge Valera por guiarnos, instruirnos y ayudarnos con sus valiosos
consejos y herramientas desde el inicio hasta la culminacin de este proyecto.

Al personal docente, obrero, administrativo y alumnos de la escuela Luisa De Morales por

su solidaridad, apoyo y permitirnos llevar a cabo nuestras actividades en su institucin

Introduccin

Captulo I
Problema de investigacin
Deficiencia en las capacidades motrices de los nios y nias.

Planteamiento del problema

En los nios y nias de cuarto, quinto y sexto grado de la E.B Luisa de Morales ubicada
en San Pablo municipio Arstides Bastidas del estado Yaracuy existen debilidades
motrices que dificultan la motivacin al aprendizaje de la actividad fsica y a su vez los
riesgos de sufrir enfermedades degenerativas se incrementan.
Esta informacin nos llevo a crear un programa de actividad fsica que permitan
desarrollar las capacidades motrices y fortalecer los valores internos en la institucin.

Justificacin.
Una de las necesidades ms apremiantes en las instituciones educativas en el pas
debera ser el desarrollo de las capacidades motrices en nios y nias.
En la sociedad Venezolana son pocas las instituciones educativas que cuentan con un
programa constituido por estrategias metodolgicas y didcticas, usadas en la educacin
fsica para desarrollar y potenciar las distintas destrezas psicomotoras.
La poca importancia que se le presta a la educacin fsica puede traer como
consecuencia la mala ejecucin de los gestos tcnicos y un bajo rendimiento en los
deportes, tambin puede aumentar el riesgo de padecer enfermedades como la
obesidad .
Es por ello que a travs de este programa se busca dar solucin a esta problemtica y
darla a conocer en las distintas comunidades con el fin de consolidar y masificar esta
propuesta.
Este proyecto se desarrolla con la finalidad de buscar un mejor desenvolvimiento de las
distintas capacidades motrices en los estudiantes de cuarto grado de la escuela bsica
luisa de morales del municipio estado Yaracuy donde a travs del futbol se busca darle
una amplia oportunidades a los nios para aprender a practicar las habilidades que los
harn competentes en juegos de grupos y actividades, y a su vez inculcar en los
estudiantes la importancia que tiene el desarrollo de las distintas habilidades motrices ya
que muchos nios carecen de habilidades motoras bsicas y coordinacin para participar
en las distintas actividades fsicas que se le puedan presentar a lo largo de su vida.

*Hiptesis

Los nios y nias que participen en las diferentes actividades de forma regular,
aprovechando las mismas tienen una alta probabilidad de obtener, acrecentar y
desarrollar sus diferentes capacidades motrices como lo son la resistencia, velocidad,
equilibrio, coordinacin entre otras.

Preguntas de investigacin
Permitir este programa el desarrollo de las capacidades motrices en los nios?
Podr ser el futbol una herramienta para el desarrollo de las capacidades motrices en los
nios y nias?
Podr este programa ser utilizado en otras instituciones educativas?

Para responder estas interrogantes nos planteamos los siguientes objetivos.

*Objetivo general

-disear un Programa de actividades fsicas para desarrollar a travs del futbol las
capacidades motrices de los alumnos de cuarto grado en la escuela Luisa De Morales
ubicada en el municipio Aristides Bastidas del estado Yaracuy.

*Objetivos especficos

-Diagnosticar las deficiencias en las capacidades motrices de los nios y nias de cuarto
grado en e.b Luisa De Morales de san pablo municipio Aristides Bastidas del estado
Yaracuy

-Crear un programa de actividad fsica para desarrollar las capacidades motrices de los
nios y nias de cuarto grado en la e.b Luisa De Morales de san pablo municipio Aristides
Bastidas del estado Yaracuy

-Aplicar un programa de actividad fsica para desarrollar las capacidades motrices de los
nios y nias de cuarto grado en la e.b Luisa De Morales de san pablo municipio Aristides
Bastidas del estado Yaracuy

-Proponer un programa de actividad fsica para desarrollar las capacidades motrices de

los nios y nias de cuarto grado en la e.b Luisa De Morales de san pablo municipio
Aristides Bastidas del estado Yaracuy

MARCO TEORICO

El presente capitulo abordara la informacion relacionada con las bases teoricas que
sustentan el estudio y los antecedentes de esta investigacion.

Dialogo con los autores.

El concepto de Psicomotricidad aparece a comienzos del siglo XX con Dupr (1907), que
relaciona algunos trastornos psiquitricos con los comportamientos motores. Pero para
llegar a la actual concepcin de Terapia Psicomotriz, es necesario hacer un recorrido a
travs de cuatro ramas del conocimiento:

Los descubrimientos bsicos de la Neuro-psiquiatra.

Autores como Wernike, Sherrington y otros, trascienden el pensamiento dualista y
demuestran la imbricacin y estrecha relacin entre los trastornos motores y mentales.
Los trabajos de la Psicologa Evolutiva.
Aqu, un gran esfuerzo de autores como Piaget, Wallon, Gessel...
El desarrollo psicoanaltico.
Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que aportan la rica dinmica del
inconsciente en el proceso de individuacin personal y en la compleja dinmica de las
relaciones interpersonales.
Nuevos mtodos pedaggicos.
Durante la primera mitad del siglo XX, autores como Montesori, Freinet, Deligny... traen
nuevos aires e incorporan ideas tan vlidas como "es ms importante lo que se es que lo
que se sabe".

Sin embargo, es Julin de Ajuriaguerra (eminente psiquiatra espaol que desarroll su

labor profesional y docente entre Francia y Suiza) quien junto a sus ms estrechos
colaboradores como los profesores Richard, Guimn, etc., van a completar y seguir las
bases de la Terapia Psicomotriz.
A partir de Dupr y durante aos, esta prctica estuvo referida al tratamiento de nios y
adolescentes con deficiencia mental. Con el transcurrir del tiempo, ha ido abrindose el
abanico de indicaciones teraputicas, as como extendindose su aplicacin desde la
infancia a la vejez.

TEORIA DE WALLON (1925):

Pionero de la psicomotricidad nos dice que influye el movimiento tanto en el desarrollo

psquico como en las relaciones del nio o nia con otras personas. Se esforz por

mostrar que las funciones mentales son recprocas a las funciones motrices y el esquema
corporal es un elemento base para el desarrollo de la personalidad.

TEORIA DE VIGOTSKY:
Que la actividad de los nios y nias se orienta hacia los objetos, al mundo exterior, ubica
en el estadio SENSITIVO MOTOR, de uno a tres aos y en el estadio PROYECTIVO, de
tres a seis aos donde se consolida la personalidad, siendo vital la interaccin social para
el desarrollo y que el conocimiento va de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual
y que no es un proceso esttico.
TEORIA DE JEAN PIAGET (1952):

Desde la ptica constructivista, afirma que las actividades motrices del nio o nia van a
desarrollar la inteligencia en sus primeros aos de vida. Teniendo hasta los dos aos
inteligencia sensorio motriz y de los dos a siete aos pasa de la accin a la reflexin,
accediendo a la imitacin, juego simblico, lenguaje, dibujopermitindole una mejor
adaptacin.
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el
momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al
conocimiento.
Periodo sensoriomotor: relaciones topolgicas y organizacin del esquema corporal (0-2
aos).
Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio
a partir de las operaciones y los movimientos.
Este periodo pasa por 6 estadios:
1 Estadio: actividad refleja (0-1 mes).
Aparicin de los reflejos que marcan las funciones de asimilacin por el organismo de las
aportaciones externas, acomodacin del organismo a las caractersticas externas y
organizacin, que determinarn la formacin de las estructuras intelectuales posteriores.
2 Estadio: reacciones circulares primarias (1-4 mes).
Desde el punto de vista motor, tenemos un nio que el final de este estadio va a conseguir
el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira hacia un
lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un nio que coordina e integra
las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma manera, por eso se
llaman circulares. Tienen otra caracterstica: la intencionalidad, muy relacionada con la
causa-efecto. El nio empieza a manifestar indicios de pensamiento.

3 estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses).

En el aspecto motor tenemos un nio que se sienta y gira completamente. En el aspecto
psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta en
conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el nio se da cuenta que si lo mueve ste
sonar).
Coordinacin entre visin y prensin. Se sienta y es capaz de coger objetos que tiene
alrededor.
En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y
a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque est en la etapa oral, conoce los
objetos a travs de la boca.
4 Estadio: coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses).
En el plano motor destaca la bipedestacin. En este estadio el nio va a iniciar la marcha
(puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).
Una caracterstica importante que se da en este estadio es la permanencia del objeto. Si
al nio le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo importante
de inteligencia). Esto ocurre porque el nio se da cuenta de la separacin de los objetos y
de la gente con respecto a l.
La gran movilidad que alcanza el nio en este estadio le ofrece perspectivas nuevas del
espacio. Con esto va a conseguir la relacin entre.
Hay otra gran adquisicin: la marcha. sta permite la orientacin de su cuerpo en el
espacio; la tomo de conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstculos gracias al
concepto de entre.
5 Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses).
A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La caracterstica fundamental en
este estadio es la asimilacin y acomodacin. Entre los 12-18 meses asimilacin y
acomodacin estn mezcladas, pero a partir de este estadio la acomodacin pasa a dirigir
la asimilacin, lo que significa que el nio atender y se quedar con lo que ms le
interesa.
La mayor conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y
de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los
brazos.
El inters por la posicin y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a la relacin
de continente-contenido que har que coloque unos objetos dentro de otros, los invierta y
los vace. A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la relacin de contorno o
envoltura.

En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia

el ao y 4 meses.
6 Estadio: invenciones de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24
meses).
En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a posteriori
por los hechos mismos, su bsqueda est controlada a priori: el nio prev, antes de
ensayarlas, qu maniobras fallarn y cules tendrn xito.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo y de la
cara y las relaciones que guardan entre si. Aparece la imitacin generalizada inmediata,
por la que el nio busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona.
La invencin de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las relaciones lo
suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones
por mera combinacin mental. Tras adquirirla, los esquemas de accin son mayores y no
se limitan al descubrimiento.
Aparece tambin la representacin como consecuencia de la interiorizacin de las
conductas, superndose el tanteo sensoriomotor.
Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simblico y preconceptual (2-7 aos).
Por la aparicin de la funcin simblica y de la interiorizacin de los esquemas de accin
en representaciones, el nio empieza a traducir la percepcin del objeto a una imagen
mental. Pero la nocin de cuerpo todava est muy subordinada a la percepcin.
Este periodo se divide en dos estadios:
1 Estadio: la aparicin de la funcin simblica.
Esta funcin desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto reemplaza lo que no
est presente. La adquisicin de esta capacidad permite que el nio opere sobre niveles
nuevos y no solo acte sobre las cosas que estn a su alcance. Hace posible el juego
simblico, el lenguaje y la representacin grfica.
La imitacin y la aparicin de smbolos mentales: la imagen mental nace en la actividad
sensoriomotriz y la imitacin es el acto por el que se reproduce un modelo.
El uso de los smbolos mentales exige una imitacin diferida en la que el nio no se
limitar a copiar un modelo, sino que deber usar un smbolo mental a partir del cual ser
capaz de reproducir la accin.
La reproduccin correcta y total de la imitacin es difcil por el carcter precategorial del
pensamiento del nio.

El juego simblico: el juego simblico, en contraste con el ejercicio, permite al nio de

este periodo representar mediante gestos diferentes formas, direcciones y acciones cada
vez ms complejas de su cuerpo.
Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a la realidad.
El lenguaje: es el tercer aspecto de la funcin simblica y viene determinado por el uso de
las palabras.
En el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las acciones y los
deseos del nio. Con la aparicin de la funcin simblica, el nio empieza a utilizar
palabras que representan cosas o acontecimientos ausentes.
El lenguaje del nio del periodo sensoriomotor estaba ligado a la accin tiempo y espacio
prximo. El del periodo preoperativo permite introducir al pensamiento relaciones espaciotemporales ms amplias, librndose de la pura accin inmediata. A los 3 aos, el nio
puede adems de percibir, representar las partes de su cuerpo.
El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 aos y medio. Es la
poca del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un juego de ejercicio. El dibujo
permite que el nio represente todo lo que sabe de su esquema corporal y de las
relaciones espaciales.
2 Estadio: Organizaciones representativas.
Una caracterstica importante de este periodo es el egocentrismo. Es una tendencia a
centrar la atencin en un solo rasgo llamativo de su razonamiento, lo que produce que no
pueda proyectar las relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los dems.
Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del nio, porque es
esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la actividad psquica del nio.
Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el nio la lateralidad, que consiste en el
conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este conocimiento hace posible la
orientacin del cuerpo en el espacio.
Las nociones de derecha e izquierda no son ms que el nombre de una mano o una
pierna para el nio, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales.
Las referencias en su orientacin espacial sern las de su cuerpo: arriba-abajo, delantedetrs, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo (no
representativo) y por eso las establece como ejes referenciales.
Periodo de operaciones concretas (7-11 aos).
Es el momento de la adquisicin de conceptos tales como conservacin y reversibilidad,
realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos elementales de clases y
relaciones. Esto es posible gracias a la descentracin (ponerse en el lugar del otro, tener
diferentes perspectivas adems de la tuya propia).

A lo largo de este periodo llegan a la estructuracin o representacin mental de las

relaciones espaciales y del esquema corporal.
El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia. Accede a estructurar el
esquema corporal, que supone la representacin mental de las medidas, distancia,
orden ....., por la combinacin que se produce entre todos los elementos de su cuerpo y
sus relaciones espaciales consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde
otras.
La relacin espacial de orden tiene gran importancia en la adquisicin del espacio
proyectivo porque supone el logro de la nocin de eje que referir a su cuerpo. A partir de
esta nacin se estructuran los movimientos, direcciones, desplazamientos,
orientaciones...
El nio ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas, aparecen los deportes.

PERSPECTIVA DE AJURIAGUERRA:
Destaca la funcin tnica como base de la accin corporal y de relacin con los dems,
consolida los principios y las bases de la psicomotricidad se fundamenta en las
estructuras neuropsicolgicas.
Segn Gabriela Nez y Fernndez Vidal (1994): "La psicomotricidad es la tcnica o
conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin
simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad
de interaccin del sujeto con el entorno".
Para
Muniin
(1997):
"La
psicomotricidad
es
una
disciplina
educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano
como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos
de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral".

Para Berruezo (1995): "La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o

teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas,
estimulacin, aprendizaje, etc."

Para De Livre y Staes (1992): "La psicomotricidad es un planteamiento global de la

persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo

y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al

medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el
mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para
actuar de manera adaptada."

Marco Conceptual.

ESQUEMA CORPORAL
No podemos hablar del esquema corporal sin mencionar a Jean Le Boulch, autor de La
educacin por el movimiento en la edad escolar, cuya concepcin es la ms difundida
entre profesores y educadores estudiosos del rea psicomotriz y de su desarrollo e
implicaciones en la evolucin general del nio/a. Para Le Boulch el esquema corporal o
imagen del cuerpo puede definirse como intuicin global o conocimiento inmediato de
nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la
interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que
nos rodean. Este conocimiento cierren los ojos e imaginen durante unos segundos su
propio cuerpo, luego hagan algn movimiento sin dejar de visualizar esa imagen, a
continuacin piensen en aquello que tienen delante, detrs, izquierda, derecha..., vanse
en el mundo que les rodea, este conocimiento, repito, se elabora a partir de
sensaciones:
a) Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones,
informndonos sobre la contraccin o relajacin del cuerpo.
b) Interoceptivas, que nos aportan datos sobre el estado de las vsceras.
c) Exteroceptivas, actan sobre la superficie corporal tctiles, cinestsicas y nos
informan sobre los objetos exteriores.

El desarrollo del esquema corporal se fundamenta en dos leyes psicofisiolgicas:

Ley cefalocaudal: el dominio corporal se va adquiriendo de arribaabajo, esto es, de la
cabeza a los pies.
Ley prximo-distal: va de las partes ms centrales del cuerpo hacia los extremos.
En su evolucin pueden determinarse tres grandes perodos:
1. De 0 a 3 aos: El beb sabe que le duele algo, pero no identifica dnde. No discrimina
entre el yo y el mundo. Es importantsimo el contacto con la madre para la estructuracin

de su propio esquema corporal. Ampla su relacin con N el mundo cuando camina,

colaborando sus sensaciones y las que le ofrecen la vista y el acto. No percibe
globalmente su esquema corporal, sino por partes.
2. De 3 a 7 aos. Adquiere conciencia de s mismo progresivamente diferencindose de
los dems.
Aumenta la discriminacin de sus percepciones. Va captando el yo como conjunto. Su
lateralidad izquierda o derecha termina de afirmarse.
3. De 7 a 11 aos. Integra el esquema corporal. Es capaz de representarse mentalmente
su cuerpo en movimiento.
Evidencia con ms precisin la diferencia entre el yo y los objetos.
Segn E. y G. Guilmain, la evolucin del esquema corporal se ha estudiado desde tres
ngulos:
a) Posibilidad de volver a colocar un miembro en la posicin que le ha sido dada
precedentemente sin auxilio de la vista.
b) Posibilidad de tomar por imitacin una actitud mostrada.
Para conocer de manera ms especfica el significado de la psicomotricidad, resulta
necesario conocer que es el esquema corporal. Este puede entenderse como una
organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los
datos del mundo exterior, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.
El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de
posicin y colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices
(realizacin del gesto) ponindolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos
permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y
corregir los movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece
con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s
mismo, es decir:
Nuestros lmites en el espacio (morfologa).
Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica, etc.).
Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales.
Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista grfico).

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema
corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal.

ACTIVIDAD TNICA:

"La actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se

encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln
de fondo a las actividades motrices y posturales" (Stamback, 1.979).
Para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es preciso la participacin
de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensin y otros
se inhiban o relajen su tensin. La ejecucin de un acto motor voluntario, es imposible si
no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los movimientos.
La actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el
sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al
objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo
exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado, debido a que, en gran
medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos
como punto de partida para la aparicin de procesos superiores.
La actividad tnica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la
construccin del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control
depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.
La actividad tnica est estrechamente unida con los procesos de atencin, de tal manera
que existe una estrecha interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad
tnica cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad intervenimos
tambin sobre el control de los procesos de atencin, imprescindibles para cualquier
aprendizaje. Asimismo, a travs de la formacin reticular, y dada la relacin entre sta y
los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular est muy relacionada con el
campo de las emociones y de la personalidad, con la forma caracterstica de reaccionar
del individuo. Existe una regulacin recproca en el campo tnico-emocional y afectivosituacional. Por ello, las tensiones psquicas se expresan siempre en tensiones
musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible
la equivalencia y poder trabajar con la tensin/relajacin muscular para provocar
aumento/disminucin de la tensin emocional de las personas.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a
proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo,
en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o
dinmicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar
diversos niveles de tensin muscular.

Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est ntimamente ligado al
desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar
paralelamente.
EQUILIBRIO:

Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepcin global de las relaciones sermundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorioperceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en
general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede
convertirse, si existen fallos, en obstculo ms o menos importante, ms o menos
significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se
consigue a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo
exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad
o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o
resistindola.
El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relacin espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las
relaciones.

Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en el

mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los
contornos externos de los pies.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este
movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin.
El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestsico.

Las sensaciones visuales.

Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibracin.
Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en la
estructura espacial y temporal. Adems, provoca inseguridad, ansiedad, imprecisin,
escasa atencin y en algunos casos, inhibicin.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes
que surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o
desplazamiento de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una
sensacin de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce
como mareo.

Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:

Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a.
Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin
ayuda.
Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

CONCIENCIA CORPORAL:
La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas
emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de
retroalimentacin, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la
conciencia corporal y la relajacin.
Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de
s son:
Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el otro.

Movilidad-inmovilidad.
Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
Agilidad y coordinacin global.
Nocin y movilizacin del eje corporal.
Equilibrio esttico y dinmico.
Lateralidad.
Respiracin.
Identificacin y autonoma.
Control de la motricidad fina.
Movimiento de las manos y los dedos.
Coordinacin culo manual.
Expresin y creatividad.
Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
Para llegar a tener un desarrollo ptimo de la conciencia corporal se deben de tener en
cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo y
vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de la expresin: espacio,
tiempo y movimiento y todas sus combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer la
comunicacin intra-personal, interpersonal, intra-grupal e intergrupal. Trabajo en grupo.
Vivenciar situaciones que favorezcan el auto-conocimiento, la percepcin, sensibilizacin,
desinhibicin, un clima de libertad y creatividad.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres
importantes elementos de la psicomotricidad no slo se lograr un buen control del
cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el
ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirn crear
individuos exitosos tanto interna como externamente.

MARCO LEGAL.

Artculo 111 de la constitucion de la republica bolivariana de venezuela

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la
recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su
promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los
niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones
que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin
discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y
regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad
con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes,
programas y actividades deportivas en el pas.
De la ley de educacin
Articulo 16.

El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacion fisica, el deporte y la

recreacion en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones
especiales que sobre la materia se dicten. Capitulo II Corresponsables de la Educacion
Las familias
Ley del deporte
Articulo 3.- Todos tienen derecho a practicar actividades deportivas sin discriminaciones
fundadas en la raza, sexo, credo, condicin social y edad, quedando a salvo las
limitaciones que para el resguardo de la salud de las personas establezcan las leyes,
reglamentos y resoluciones.

Artculo 9.- En la prctica del deporte debern tomarse en cuenta las caractersticas
particulares, exigencias somticas y sociales de los menores de edad, as como la
necesidad de su correcto desarrollo y el de las estructuras dedicadas a ello. En
consecuencia:

A la actividad deportiva de los menores de edad se le dar preferencia en la programacin

de los espacios y horarios de las instalaciones deportivas;

Para la organizacin deportiva nacional ser prioritario el apoyo y el respaldo a las

estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de consolidarlas y
fortalecerlas;
Deber enfatizarse el aspecto ldico-recreativo y minimizarse la presin competitiva de
las actividades deportivas realizadas por menores de doce (12) aos; y
Ningn menor de edad podr actuar en el deporte profesional, sin la expresa autorizacin
para ello por parte del Directorio del Instituto Nacional de Deportes, previo anlisis de
cada caso particular.
Argumentos teoricos..
El Futbol.
Es un fenmeno de masas que cada vez est alcanzado una mayor difusin, segn los
datos que maneja la FIFA en el ao 2006, aproximadamente 265 millones de personas
juegan al ftbol regularmente de manera profesional, semiprofesional o amateur,
considerando tanto a hombres, mujeres, jvenes y nios. Dicha cifra representa alrededor
del 4 % de la poblacin mundial. Si a esto aadimos a los agentes implicados o afectados,
que estn fuera de los terrenos de juego, la dimensin que adquiere es de una gran
magnitud. Instituciones, agentes, organizadores, patrocinadores, espectadores,
periodistas, lectores, comentaristas, fans, socios, medios de comunicacin, derechos de
televisin, pginas web, quinielas, apuestas, etc., hacen de este deporte un movimiento
de masas (Castellano et al., 2008)
Por ello, elegimos este deporte como la base motivacional para el desarrollo psicomotor
de los ninos.
Salud.
La Prctica Deportiva es recomendable de inculcarse desde edades tempranas,
informando a los ms pequeos la importancia de tener una Vida Sana, tener
cotidianamente la conciencia de una Buena Alimentacin y poder interesarnos por los
valores que nos propone el Entrenamiento, considerndose al mismo no solo como una
forma de ejercitar nuestros msculos, sino como una tarea que nos permite prepararnos
ante las distintas adversidades que nos plantea la vida.
Es por ello que en la educacin de los ms pequeos es que aparece el Deporte de
Formacin, tambin conocido como Deporte Base, y que es bsicamente una Prctica
Deportiva para edades tempranas, en la que los ms pequeos tanto como los jvenes
comienzan a perfilarse adaptndose a los distintos reglamentos, desarrollando sus
aptitudes fsicas y forjando las bases que posteriormente pueden inclusive dar lugar a un
Deporte para Adultos.

Esta formacin tiende a ser organizado por Instituciones Educativas, en las charlas,
clases y asignaturas relativas a la Educacin Fsica, adems de incorporar los primeros
conocimientos a edades tempranas en forma de Juegos Deportivos, que permiten a los
ms pequeos a comenzar a asimilar distintas Reglas y Normas para un juego
determinado, acorde a su desarrollo intelectual y fsico.

Posteriormente esto puede complementarse realizando distintas competencias deportivas

sea en cuanto a Grupos Internos de una Institucin Educativa o bien un Club
determinado, mientras que a nivel regional pueden realizarse competencias Provinciales e
inclusive Nacionales, donde la juventud y la agrupacin acorde a distintas Categoras se
hace presente y se otorgan distinciones especficas para los participantes (motivando
siempre el principio de la Sana Competencia)

Tambin podemos contar inclusive con Instituciones Deportivas que cuentan con ramas
especficas de captacin de jvenes talentos para un Deporte en particular, siendo
llamados Semilleros o Canteras, y que tienen una Escuela Deportiva determinada para
poder formar a un Aspirante Deportivo a desarrollar sus distintas actividades fsicas y
tcnicas para un Deporte determinado, acompandose de otros jvenes que persiguen
el mismo fn y hasta contando con programas de Ayuda Econmica que promueven al
deporte y a la formacin de deportistas.

Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que usamos primordialmente para la realizacin de este proyecto
fue mtodo investigativo segn se mencion, trabaja sobre realidades de hecho y
caractersticas fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede
incluir los siguientes tipos de estudio: encuestas, casos, explorativos, causales, de
desarrollo, predictivos, de conjunto, de correlacin. Descriptivo su preocupacin primordial
radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos de fenmenos,
utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta manera se pueden obtener resultados que caracterizaran la
realidad estudiada.
Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido y cuando an, sobre l es difcil formular hiptesis precisas o de
ciertas generalidades.

Mtodos de investigacin
Mtodo descriptivo su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas
fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos como es la poca participacin de
los nios en actividades deportivas, utilizando criterios sistemticos que permitan poner
de manifiesto su estructura o comportamiento.
Mtodo explicativo se us para mostrar la preocupacin, se centra en determinar los
orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos. Este es el tipo de
investigacin que ms profundiza nuestros conocimientos de la realidad, porque nos
explica la razn, el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms completo y delicado pues
el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente.
Mtodo histrico lgico este se utiliza desde el punto vista histrico en nuestro caso ver
surgimiento de actividades ldico recreativas de actividades fsica su transcendencia en
Venezuela y fundamentalmente en Yaracuy.
Mtodo inductivo- deductivo se utiliza para conocer las particularidades individuales de los
nios,(objeto de investigacin).
Mtodo emprico la observacin registran todos los cambios provocados en los nios
segn indicadores: alegra, participacin, satisfaccin, encuestas y entrevistas.

Plan de accin
El programa de actividades fsicas a travs del futbol para desarrollar capacidades
motrices de los alumnos de 4to grado de escuela luisa de morales ubicada en el municipio
Arstides bastidas del estado Yaracuy tiene como objetivo principal fomentar la prctica

de actividades fsicas y buscar el desarrollo de las capacidades motrices bsicas de los

nios valindonos del futbol para el fortalecimiento de las mismas, basado en plan de seis
semanas de duracin a realizarse en la escuela luisa de morales del municipio Arstides
bastidas. Queriendo contar con el total apoyo de profesores y todo el personal de la
institucin sobre todos de los nios que son con quienes se van a llevar a cabo todas las
actividades.
Semana

Fecha

Martes 16 de febrero
jueves 18 de febrero

Martes 23 de febrero / jueves

25 de febrero

Martes 1 de marzo / jueves

3 de marzo

Martes 8 de marzo / jueves

10 de marzo

Martes 15 de marzo / jueves anticipacin

17 de marzo
(accin y reaccin)

Del 21 al 25 de marzo
6

Actividad

Seccion

test

1y2

resistencia

1y 2

desarrollo
capacidades
coordinativas

fundamentos
bsicos
futbol(pases,
recepcin,
remates)

de
1y2

del
1y2

1y2

juego entre ambas

secciones
1y2

Para ir evaluando si el proceso se est llevando a cabo como se debe es necesario ir

observando la participacin de los alumnos y recibiendo las opiniones e impresiones de
los involucrados, para al final ver si se logro el objetivo planteado al principio del proyecto
estos resultados se van a manifestar al observar si se logro la masificacin de la prctica
deportiva que los nios ya se sientan a gustos y quieran seguir practicando alguna

actividad fsica y otros resultados observables es al ocurrir el desarrollo y crecimiento de

las capacidades motrices ms bsicas en los alumnos.

Instrumentos de recoleccin de datos

LAENTREVISTA.
La entrevista, desde un punto de vista general, es una forma especfica de interaccin
social. Se le formula preguntas, a partir de cuyas respuestas habrn de surgir los datos
de inters. Se establece as un dilogo, pero un dilogo peculiar, asimtrico, donde una
de las partes busca recoger informaciones y la otra se nos presenta como fuente de estas
informaciones.
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un
periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de
conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.

Diseo de investigacin
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de
investigacin el investigador debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto se refiere
a la manera prctica y precisa que el investigador adopta para cumplir con los objetivos
de su estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar
dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de
investigacin se tengan claros los objetivos de la investigacin.
Nosotros como grupo nos apoyamos en la investigacin de laboratorio o experimental
Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, de las capacidades
motrices bsicas. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin de una
variable no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir
de qu modo y por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Este
tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:
Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin bibliogrfica.
Identificacin y definicin del problema.
Definicin de hiptesis y variables y la operalizacin de las mismas.
Diseo del plan experimental.
Prueba de confiabilidad de los datos.
Realizacin del experimento.
Tratamiento de datos.

Mision.

Elaborar un programa de actividades fsicas para desarrollar las capacidades motrices y

tambien impartir valores a travs del futbol , con el fin de lograr una mejor calidad de vida
y mejorar las habilidades motrices en los alumnos de cuarto grado de la Escuela Basica
Luisa de Morales ubicada en San Pablo, Municipio Aristides Bastidas del Estado Yaracuy.

Vision.

Ser un programa que sea referencia en el Estado y a lo largo del territorio nacional, para
as desarrollar las capacidades motrices y impartir valores en las distintas instituciones
Educativas del Pas y de esta manera hacer un aporte importante a la sociedad .

Titulo.

Programa de actividades fsicas para desarrollar a travs del futbol las capacidades
motrices en los alumnos de cuarto grado de la Escuela Luisa De Morales ubicada en el
Municipio Aristides Bastidas del Estado Yaracuy

Recomendaciones.

* Seguir implementando este programa en la institucin para lograr que los futuros
estudiantes desarrollen las distintas capacidades motrices en el futbol.
* Informar a otras instituciones Educativas los alcances obtenidos con este programa.
* Se sugiere realizar eventos deportivos con ms frecuencia donde los estudiantes
puedan demostrar sus capacidades motrices.

- Implementar con ms frecuencia el futbol en las clases de educacin fsica, ya que es

un deporte que atrae a una gran mayora de personas a su prctica.

-Darle continuidad de alguna manera a este proyecto, ya que se vio una buena aceptacin
tanto de los nios como de los profesores de la institucin Luisa de Morales.

-Aadir tiempo a las clases de educacin fsica, o que esta clase se vea ms de una vez a
la semana, ya que es muy complicado ver resultados significativos en los nios trabajando
con ellos solamente una vez a la semana.

Desarrollo de las actividades

-Actividades realizadas en la primera semana. En esta primera semana que

comprendi los das 16 y 18 de febrero del 2016 , tanto con el primer grupo formado por
dos secciones de cuarto grado cuya cantidad de estudiantes fue de 60, y el segundo
grupo formado por 56 estudiantes, ambos grupos recibieron una charla sobre que es el
futbol, aspectos que conforman y los al futbol y las metas que se tenan con este
proyecto, y lo que ellos esperaban de dicho proyecto por parte de los estudiantes de la
Universidad Nacional Experimental Del Yaracuy (UNEY) que estuvimos incluidos en este
proyecto, tambin se hicieron una serie de juegos recreativos dirigidos al desarrollo
general de las capacidades motrices, y se culminaron las actividades con un partido de
futbol entre los estudiantes de la escuela bsica Luisa de Morales ubicada en en San
Pablo municipio Aristides Bastidas.

-Actividades realizadas en la segunda semana. En esta semana que se encontr

constituida por los das 23 y 25 de febrero del 2016, en esta semana se trabajo con el
grupo numero 1 (estudiantes de cuarto grado) el dia martes 23, y con el grupo numero
2(estudiantes de sexto grado) el dia jueves 25, con una participacin bastante numerosa
de estudiantes en ambos casos, se realizaron diversos juegos de naturaleza recreativa y
ejercicios, involucrando el uso de balones de futbol en ellas, con miras a desarrollar y
mejorar la resistencia , de los estudiantes de esta casa de estudio.

-Actividades realizadas en la tercera semana. En esta semana se trabajo con ambos

grupos el desarrollo de capacidades coordinativas, a travs de juegos recreativos que
requeran el uso de estas, se busco el desarrollo de estas capacidades a travs del juego,
para hacer de este aprendizaje algo divertido y acorde a la edad de los nios con los

cuales se trabajo en este proyecto, estas actividades fueron llevadas a cabo los das 1 de
marzo y 3 de marzo del ao 2016.

-Actividades realizadas en la cuarta semana. En esta semana se trabajo con ambos

grupos, llevando a cabo juegos y ejercicios con baln realizados de manera progresiva
para asi tratar de lograr un mayor entendimiento por parte de los nios, dirigidos al
desarrollo de aspectos especficos que estn involucrados en el futbol como lo son el
pase, la recepcin del baln y el remate, todos estos se impartieron a travs de juegos y
ejercicios acordes a la edad de los nios, esta semana comprendi los das 8 y 10 del
mes de marzo.

-Actividades realizadas en la quinta semana. Esta semana constituida por los das 15 y
17 de marzo , al igual que las otras se logro trabajar con ambos grupos con una
participacin igual de numerosa, estos das fueron utilizados para el desarrollo de la
anticipacin y reaccin de los nios, llegando a ella a travs de juegos recreativos.

-Actividades realizadas en la sexta semana. En esta sexta y ltima semana se llevaron

a cabo una serie de juegos de naturaleza competitivas como carreras por relevos, entre
otros que buscaban poner en prctica las capacidades que se trabajaron en las semanas
anteriores, en esta actividad adems de los grupos que estuvieron trabajando en las
semanas anteriores, se incluyeron todas las secciones de cuarto, quinto , y sexto grado
de la escuela bsica Luisa de Morales, contando con la participacin en total de alrededor
de 300 nios. Esta actividad se realizo el dia jueves 31 de marzo del ao 2016.

anexos