In: MAYRINK,
M. F.; ALBUQUERQUE-COSTA, H. (Org.). Ensino e aprendizagem de lnguas em
ambientes virtuais. So Paulo: Humanitas, 2013, p. 13-38. (Pr-edio)
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nismo de mediao entre dois ou mais agentes, incluindo alunos, professores e membros da comunidade em geral. Na medida em que esses
mecanismos de mediao forem capazes de propiciar uma interao
simultnea entre agentes geograficamente distantes, a distncia no
um obstculo para a aprendizagem e, como tal, deixa de existir na prtica. Com isso, o distante torna-se presente. o que tentamos demonstrar na primeira parte do texto.
Na segunda parte, fazemos um retrospecto da EaD, desde os
cursos por correspondncia, quando a distncia geogrfica estava presente, at o momento atual, quando ela deixou de existir. O objetivo
aqui mostrar que o termo EaD um atavismo desses tempos remotos,
potencialmente difcil de se sustentar na contemporaneidade.
Finalmente, na terceira parte, mostramos quais so os mecanismos de mediao da EaD que viabilizam a interao entre os agentes da
educao e que mais contribuem para eliminar a distncia entre eles.
Mostra-se tambm de que modo outras distncias so afetadas, incluindo a temporalidade e os aspectos sociais e cognitivos. Em vez de uma
separao entre a chamada educao face a face e a educao a distncia, o que se percebe uma fuso das duas: o distante torna-se presente
e o presente torna-se distante, encapsulando a educao em um processo hbrido e nico, ao mesmo tempo, distante e presencial. Embora outros aspectos tenham sido discutidos quando se tenta definir EaD, incluindo questes no menos importantes como autonomia e flexibilidade
(GUAREZI & MATOS, 2009; BELLONI, 2008; BRASIL, 2005), este
texto concentra-se especificamente na questo do conceito de distncia
e como ele tem afetado tanto a educao a distncia como a presencial,
uma vez que ele no emerge da ambientao, mas da relao entre os
participantes do processo educativo.
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ca) que o futuro aluno preenchia com seu nome e endereo completo e
enviava para a sede do curso. Esse aluno era tipicamente um habitante
do Norte ou Nordeste do Brasil, muitas vezes egresso do servio militar, que era obrigatrio na poca, e que indiretamente, acabava despertando no soldado o desejo de completar sua educao, qualificar-se
para uma profisso ou at abrir caminho para o curso superior. A inscrio para o curso, o material didtico e normalmente os vales postais
para o pagamento das mensalidades eram enviados e recebidos pelos
Correios. O curso vinha em mdulos, com textos, exerccios e testes,
que o aluno recebia, completava e devolvia aos professores distantes
para comentrios e avaliaes. O exame final para a obteno do diploma de concluso do curso ginasial ou colegial era feito em uma escola da rede oficial de ensino, para onde o aluno se deslocava, sendo
essa normalmente a nica atividade presencial.
O tempo necessrio para vencer a distncia entre professor e
aluno era o componente que mais pesava entre todos os elementos do
curso e que mais exigia em termos de motivao e autonomia; a demora entre uma pergunta feita pelo professor, a resposta do aluno e o retorno do professor levava, s vezes, at trs meses. Chega a ser uma
ironia o fato de no se usar a expresso ensino a distncia numa poca
em que o curso por correspondncia era realmente a distncia; uma
distncia dupla, mantida nos dois sentidos, tanto do professor para o
aluno como do aluno para o professor. Os cursos por correspondncia
tinham, no entanto, uma vantagem que nem mesmo as tecnologias posteriores, como o rdio e a televiso, conseguiam oferecer: era a vantagem da interao, possibilitando a troca de informaes entre o professor e o aluno.
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Disponvel em http://www.windowslive.com.br/
Disponvel em http://br.messenger.yahoo.com/
Disponvel em http://www.skype.com/
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nal (KUUTI, 1996), sem qualquer separao visvel, para que os recursos mediacionais possam ser usados com eficincia.
Iniciamos este texto, usando os conceitos de ao por contato,
ao a distncia e ao mediada da Fsica, e vamos conclu-lo com mais
dois conceitos tambm da Fsica, tentando comparar a educao a distncia e a educao presencial com os conceitos de fisso e fuso. Fisso e fuso so dois processos opostos que produzem resultados semelhantes, com diferenas qualitativas. Fisso a separao de um ncleo
pesado em dois ou mais ncleos leves, enquanto a fuso justamente o
contrrio, ou seja, a combinao de dois ncleos mais leves em um ncleo mais pesado. A caracterstica comum dos dois processos a liberao de uma grande quantidade de energia. A diferena qualitativa est
no resduo produzido pela fisso, de alto contedo radioativo e poluidor
do ar e da gua, ao contrrio do que acontece com a fuso, com potencialidade de produzir uma energia segura, sustentvel e no agressiva
ao meio ambiente (BRASIL, 2011, online). A grande energia produzida
pela fisso, e maior ainda pela fuso, devida ao processo da reao
em cadeia, uma metfora que propomos aqui para a aprendizagem. Assim como l na Fsica a reao em cadeia permite que se produza uma
quantidade de energia muito superior energia gasta para iniciar o processo, poderamos tambm tentar produzir uma reao em cadeia no
aluno, gerando uma aprendizagem maior do que o esforo gasto para
ensin-lo. O perodo de escassez de recursos da sala de aula tradicional,
com nfase na figura central do professor, principal difusor do saber,
agora substitudo pela maximizao de recursos, que esto se tornando
cada vez mais baratos e acessveis, ocupando o espao que separa o
professor do aluno. O que se postula, enfim, que esse espao seja explorado, eliminando a diferena entre distante e presencial, sem descar35
REFERNCIAS
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