UMA PROPOSTA DE REFLEXO NA FORMAO DE FUTUROS LEITORES:

PARTINDO DA IMPORTNCIA DESSE ESTMULO DESDE A PRIMEIRA

INFNCIA.

RESUMO
O artigo tem como proposta suscitar reflexes a questo do estmulo precoce a leitura na
primeira infncia com a inteno na formao de futuros leitores para a abertura de uma nova
mentalidade. Analisa qual a pretenso dos educadores, pais e cuidadores ao conduzir o livro
s crianas. Aponta a escassa convivncia do adulto em relao ao livro procurando
transformar as crianas na primeira infncia em habilidosos na leitura. Analisa a importncia
do educador ter a cincia antes do que vai ser lido para a criana. Mostra que a abertura para
uma nova mentalidade se faz ao nvel da mente com o estmulo leitura desde a infncia.
Especificamente a leitura na primeira infncia se d, atravs da metodologia da contao de
histrias, e a maneira de como so contadas.
Palavras-chave: Leitura, Infncia, Literatura
ABSTRACT
The article aims to raise reflections the question of reading early stimulation in early
childhood with the intention in the formation of future readers for the opening of a new
mentality. Which examines the claim of educators, parents and caregivers to conduct the book
to children. Points out the scarce living adult in relation to the book seeking to transform
children in early childhood in skilled reading. Analyzes the importance of educators have the
knowledge before what will be read to the child. It shows that the opening to a new mentality
is the level of mind with the stimulus will read since childhood. Specifically reading in early
childhood is given, through the methodology of storytelling, and the way they are told.
Keywords:

1 INTRODUO
O que devem pensar os pais, professores e especialistas sobre ler na primeira infncia?
Como falar de leitura com indivduos que ainda no sabem nem falar? E qual a importncia
de ler para Bebs? Esse um questionamento que muitos fazem. O contexto em que a criana
vive muito importante para a sua formao, pois da interao desse meio, que a criana vai
adquirindo experincias, que quando estimulada, reflete comportamentos que j estavam
registrados em seu crebro, ela busca em suas estruturas e demonstra isso atravs da ao. E
a partir de aes prematuras ou antecipadas com intenes ao ato de ler, que se torna rico o
meio e modificam oritmo do desenvolvimento da criana em momentos especiais da sua
vida.(Tussi et al, 2009, p.30). Cunha diz que ao questionarmos qualquer pessoa que est
ligada ao ato de educar, desde os pais, os professores, e etc., qual a pretenso desses
educadores ao conduzir o livro s crianas, a afirmativa ser a de que devemos estimular o
costume da leitura. Utilizando outros termos, a inteno dos mesmos seria a de que na
infncia e na adolescncia a literatura seja o meio para o seu desenvolvimento.
A convivncia no dia-a-dia, com relao ao adulto em procurar transformar os
pequenos na fase infantil em habilidosos na leitura, esta causando uma inquietao por ser
evidente a escassa relao que o prprio adulto tem com o livro, e por no compreender o
grande valor que tem adquirir o costume de ler.
Argumentar com a falta de tempo e o cansao para justificar a pouca (ou
nenhuma) leitura desconhecer que exatamente o cansao nos obriga a criar
um tempo para o descanso, para o lazer. E esse tempo realmente criado por
todos, s que no ocupado com a leitura. O livro (sobretudo o de literatura)
no uma opo de lazer, no significa prazer para o adulto. (Cunha, 2004,
p.48)
em meio a essa real situao desafiadora, que fica evidente a importncia de se
observar uma nova direo para a Educao e o Ensino, atravs desse ponto que novas
diretrizes sero norteadoras para uma sociedade revitalizada.
A Literatura Infantil se sobressai a tal ponto que para aqueles que esto desatentos
pode parecer algo absurdo, pois no compreenderam ainda que, a verdadeira evoluo de um
povo se faz ao nvel da mente, ao nvel da conscincia de mundo que cada um vai assimilando
desde a infncia.(Coelho,2003,p.15)

 de suma importncia para o desenvolvimento na primeira infncia escutar histrias,

ao ouvir essas histrias, o comeo para que a criana aprenda a criar o hbito pela leitura,
sendo que esse hbito leva a uma estrada extensa de possibilidades e de percepo num todo.
Ao fazer a narrao, independente de qual seja, tem que ter cincia de que maneira
fazer. Ento, ao fazer uma narrao de um conto na infncia, independente do conto a ser lido,
no deve ser feito de maneira desleixada, se apropriando de cara do livro que esta bem sua
frente.

2 OS ALICERCES DA CASA: LER NA PRIMEIRA INFANCIA?

Reyes, o que devem pensar os pais, professores e especialistas sobre ler na primeira
infncia? Como falar de leitura com indivduos que ainda no sabem nem falar? E qual a
importncia de ler para Bebs? Esse um questionamento que muitos fazem conforme a
autora. Existem afazeres no dia-a-dia em relao criana que tomam muito ateno dos
pais de primeira viagem, e por outro lado, o compromisso pela alfabetizao daqueles que j
so considerados leitores, ou seja, aqueles que aprenderam ler e a escrever, acaba-se
esquecendo em relao do discurso pedaggico esses pequemos, inquietos e iletrados que
ultimamente tm irrompido na quietude centenria das bibliotecas, fazendo barulho, tocando,
mordendo e at mesmo comendo os livros. (Yolanda Reyes,2010,p.18).
Conforme estudos de grupos de organismos biolgicos, definido como perodo do
ciclo vital dos seres humanos a fase que vai desde a intrauterina at os seis anos de idade da
criana, que considerado como a primeira infncia. Essa transformao que ocorre desde o
feto at a fase de criana em si. H o desenvolvimento da personalidade e mudanas nos
processos emocionais, motriz e cognitivo. Sendo que essas transformaes desde o feto, ao
nascimento e at o beb aprender sentar, no representam apenas mais um ano de vida, mas
sim uma perspectiva de mundo.
Tussi etal o processo que todo o individuo passa para se desenvolver, tendo inicio
quando nasce e finalizado quando morre, tem sido um ponto essencial para vrios estudos
na perspectiva de entender e poder tornar explicito as vrias alteraes que ocorrem durante
esse processo. Desde ento vrias teorias surgiram para tal explicao, algumas levando em
considerao suas vivncias em particular que foram surgindo no decorrer do tempo, tendo
complementao entre si e por outras vezes no se completando [...]. Conforme a autora:
Piaget revela a certeza de que a criana, a partir do nascimento, est pronta
para interagir com objetos; de que essa interao atua sobre os reflexos que

ao longo do tempo se transformam, construindo, assim, a sua inteligncia, e,

principalmente, que o ambiente capaz de alterar a qualidade e o ritmo do
desenvolvimento da criana reforam a crena na importncia de qualificar o
contexto da criana. (Tussi, 2009, p.29)

De acordo com a autora ela faz uma referncia sobre Piaget, que fala que o contexto
em que a criana vive muito importante para a sua formao, pois da interao desse meio,
que a criana vai adquirindo experincias, que quando estimulada, reflete comportamentos
que j estavam registrados em seu crebro, ela busca em suas estruturas e demonstra isso
atravs da ao.
Levando em considerao que no perodo da fase infantil, o ambiente em que a criana
vive, no deve ser considerado algo acabado, ou seja, a criana tem o espao que foi montado
para ela e pronto, responsabilidade dos pais fazer com que esse espao tenha cada vez mais
estmulos, tendo cincia de que essas aes variam de acordo com cada situao. Se tratando
de leitura, disponibilizar materiais que a criana possa manusear, que ajude no
aperfeioamento das suas habilidades relacionadas mente e ao corpo, servindo como
estmulo em, desenvolver aes relacionadas ao ato de ler logo aps o nascer. As ilustraes
esto presentes no universo infantil; sendo assim deixar disponveis objetos de leitura, no
perodo em que a criana esta se banhando, ou em ocasies em que o nen est ativo,
proporcionando a chance de dar-se conta de que o livro um material que pode ser
manipulado e serve para aprender. Dessa maneira esse objeto e o ato de ler comeam a estar
presentes no contexto em que a criana vive com naturalidade. E a partir de aes
prematuras ou antecipadas com intenes ao ato de ler, que se torna rico o meio e modificam
o ritmo do desenvolvimento da criana em momentos especiais da sua vida.(Tussi
etal,2009,p.30).
Reyes, entretanto mesmo existindo vrias teorias que engloba a neurocincia,
psicologia, pediatria, pedagogia entre outras disciplinas, considerando tambm a economia e a
poltica, que tem diversas responsabilidades em abordagens para o desenvolvimento da
criana, existe um entendimento coletivo ou um acordo, quanto maturidade e aprendizagem
da criana, de forma especfica, entre as idades de zero e trs anos, ou seja, na primeira
infncia. Conforme a autora pesquisas realizadas pela neurologia, mostram comprovadamente
que na fase intraunterina at os trs primeiros anos de vida, existe um registro da acelerao
de crescimento dos neurnios, e quanto a suas conexes, h uma proliferao rara. Sendo
composto o crebro por bilhes dessas clulas que atravs de redes neurais ou conexes se
unem zonas ativas de contato entre uma terminao nervosa e outros neurnios, clulas
musculares ou clulas glandulares, conhecido como um processo Rede Cerebral. O Beb

possui um nmero bem maior de neurnios que o adulto e pode ter vrias conexes, devido a
todos os estmulos que o meio em que ele vive lhe prope. Porm muitos desses circuitos
mesmo disponveis no so utilizados, pois no tem ser humano que possui experincias para
essa capacidade. Aqueles neurnios que so estimulados em maior quantidade de vezes
continuam ativos, ou seja, continuam funcionando, agora aqueles que no so estimulados
tantas vezes assim, acabam sendo perdidos.
Tussi etal, conforme a teoria scio-hitrica de Vigotysky o perodo de iniciao que
ocorre com o nen em relao fase em que comea a se desenvolver, chamado de
desenvolvimento comportamental, que esto ligadas h sentimentos que fazem parte do
prprio organismo sendo estes intuitivos que diz respeito ao prprio corpo. O ato de ver
fator importante para substituir esta sucesso de mudanas que ocorrem no organismo para
outro fator que abrange o mundo externo e a socializao, determinando a fase inicial
interativa.[...]
Pode-se dizer que a teoria scio-histrica de Vigostky, assim como a
de Piaget, construtivista, defendendo a inteligncia como um
processo de construo a partir das relaes recprocas da criana com
o meio. (Tussi etal,2009,p.
A diferenciao entre as duas teorias a cultura, ou seja, comportamentos, crenas,
manifestaes artsticas, e etc., tpicos de uma sociedade, que acabam influenciando essas
mudanas desde o momento em que o beb nasce. A aculturao ou a transformao da
cultura de um indivduo, atravs da assimilao de elementos culturais de outro grupo social
com quem mantm contato direto ou regular a causa para comportamentos novos e
diferentes que ocorrem nestas ocasies: no momento em que os pequenos utilizam-se de algo
para alcanar um determinado objetivo, e em momentos, que mtodos so utilizados para
mediar, ou estmulos por smbolos que auxiliam na reconstruo comportamental.
Reyes, com base neste estudo, o desenvolvimento do crebro depende dessa interao,
sendo assim, os estmulos sendo feitos com qualidade determinante, tanto para o futuro
quanto para o presente no desenvolvimento da capacidade do crebro. Contudo, esta
capacidade cerebral infantil, vai se tornando menor quanto capacidade de aprender, pois um
jovem aprende novos conhecimentos e desenvolve suas habilidades com base na ligao que
ele faz de um novo conhecimento com o outro, que foi aprendido durante a infncia.
Com isso, vai sendo criado arquitetura cerebral da criana, devido a todo este
seguimento que ocorre antes do nascimento envolvendo o externo e o interno, ou seja, o seu

meio e questes psquicas, sendo possvel aprender, mesmo antes do ingresso da criana na
educao considerada formal, que at ento quando comea a ter os primeiros contatos com
a leitura. Conforme a autora, vendo pelo lado neurolgico, fato que os estmulos que a
criana recebe, vai alterando o crebro, porm importante ressaltar que os fatores
emocionais e sociais tambm contam neste processo, como bem dizer a ligao da me e a
famlia, que passa a ser formado nos primeiros anos.
Com todas essas informaes, parte-se do pressuposto que o investimento na primeira
infncia passa a ser assunto prioritrio, visto de forma econmica e poltica, pois se tem
subsdios que mostram que planejamentos para essa faixa so futuros, sendo que pode j ser
trabalhado desde a barriga da me, intervindo desde j, ou seja, propiciando investimento
nesta criana desde o ventre da me.
Tussi etal, conforme a autora utiliza-se da teoria scio-histica de Vigostysky para
explicar que as vivncias sociais auxiliam no desempenho da mente. O aprendizado na fase
inicial ocorre devido h estimulao que acontece na convivncia com adultos ou crianas que
tenham maiores experincias. Desta forma se a criana apresenta uma, certa maneira de se
comportar, esta mesma criana j esta pronta para ter um novo aprendizado comportamental,
que abrange novos elementos, com o auxilio da intermediao de algum, sendo que esta fase
conhecida como Zona de Desenvolvimento Proximal, que conservado at o instante que
um novo aprendizado comportamental prevalece sobre o antigo. Este novo aprendizado
comportamental acontece primeiro por meio das vivncias que ocorrem no meio social aonde
depois se torna um conhecimento interno em cada individuo.
No nascimento o individuo tem plena condio para a leitura, porm o que conta a
estimulao correta na hora certa, que vai instruir a criana fazer. O estimulo para ler abrange
mtodos adequados. Da mesma forma, que o ato de ler, no j nasce com a criana, por isso a
importncia de saber antes a teoria de Piaget e Vigotyski, para desenvolver o comportamento
relacionado leitura, tornando-se primordial o conhecimento dessas teorias para desenvolver
estas prticas com nenns.
Reyes, partindo da premissa que o estmulo a leitura inicia-se desde o ventre da me,
pases subdesenvolvidos, os governos e o setor da educao comearam, a perceber e
desenvolver programas que garantem a igualdade, oportunidades antes mesmo do
nascimento,visto que se trata de um assunto importante para ser estudado , levando em conta
que a criana depende praticamente de estmulos do meio em que ela vive, e que as pessoas
que esto a sua volta serve de parmetro que a criana se espelha para aprender.

importncia desse assunto do ponto de vista poltico, serve para que investimentos feitos nesta

fase, no estmulo do desenvolvimento das habilidades como a linguagem, garantir a

educao pblica uma grande economia, considerando questes como a evaso escolar, e a
repetncia, promovendo e tornando capaz questes comunicativas do pensamento simblico,
dando subsdios para que venha exercer sua cidadania, sendo promovido desde a educao
ainda que prematura.
Com todas as informaes da neurologia e do ponto de vista poltico, conforme a
autora o foco foi modificado, uma vez que, se tratando de bebs e de crianas pequenas. Fora
demonstrado que o adulto importante em suas intervenes para o desenvolvimento da
criana, mas como tambm o recm nascido tem o papel participativo e ativo na
prematuridade, nessa interao de sistemas indispensveis como o afetivo e o cognitivo em
meio a uma troca no mbito social e cultural. O beb reage ao seu ambiente devido a sua
enorme sensibilidade, sendo um ser que precisa do outro para que o conhea, para que
compreenda suas necessidades, sendo assim a construo da histria criana comea nessas
interaes sociais e culturais.
Por outro lado, e visto de um enfoque dinmico, j no se

concebe o

desenvolvimento como um permanente processo de ascenso em linha reta

ao estilo das tabelas de peso e estatura -, assim como no se pode registr-lo
em uma sucesso de etapas escalonadas, conforme se acreditava h algumas
dcadas, e sim como um continuum em que se estabelecem mltiplas
relaes particulares, sociais e culturais e no qual tambm se observam
saltos descontnuos. (Reyes,2010,p.21) [...]

A constante interao dos processos internos do indivduo com o seu meio social e
cultural, pode ser identificado por vrias propostas e teorias. A frase de Vygostsky, segundo a
qual o homem, ao construir sua cultura, se constri a si mesmo, referente a essa afirmao
possvel dizer que o indivduo esta em constante mudana atravs das propostas que o
influenciam e que so oferecidas em seu entorno, sempre em interao com o outro. A autora
faz uma aluso a viso de Robert Hinde que atravs da afirmao de Vigosky, ele diz que para
estar, cuidar e estudar um beb, necessrio oferecer sentimentos, pensamentos e desejos que
lhe podem ser propiciados atravs da interao com a me, essa relao de me-filho faz a
diferena em estabelecer significado as coisas, sendo assim, sobre esse ponto de vista, a
linguagem, ou as vrias formas de linguagens que encontramos na infncia, passa a ter maior
influncia aonde a criana se encontra, cruzando as informaes e estmulos significativos que
sero primordiais para o desenvolvimento da criana.

Tussi etal, a maneira de compreender o tempo certo para desenvolver atividades que
so direcionadas ao ato de ler, primeiramente deve-se entender alguns processos que
envolvem o sistema cerebral central, que comea a se desenvolver durante o perodo
gestacional e da continuidade ao nascer, todas as vivncias que o nenm tem assim que nasce,
ocorrem em seu crebro processos que envolvem o sistema nervoso que tem por sua vez a
competncia de alterar a estrutura e a funo do encfalo; e os perodos mais ou menos
suscetveis s influncias ambientais.(Tussi,2009,p.39).
Reye, os modelos que conhecemos sobre o desenvolvimento infantil caminham
praticamente lado a lado com o que se sabe sobre a formao de um leitor, visto por um
ngulo onde a leitura ajuda na edificao de sentido.
O indivduo que j possui uma idia sobre como se d a leitura, tido como parte
importante na influncia, em dar significado em prestar ajuda criana neste processo, dando
suporte as formas de linguagens e de cultura. Tendo esses conhecimentos como base, de
fundamental importncia essa conexo da me com o beb, que a autora se refere como
matriz ou ninho, envolvendo a leitura, tomando como indispensvel leitura complexa a
mais simples, sendo entendido como uma conversao de sentidos. Essa conversao,
entendida pela criana muito antes da sua alfabetizao vista como formal, esta ligada
interpretao emocional e cognitiva, que o leitor o mediador em um processo considerado
continuum, sendo irrelevantes etapas consideradas preparatria para a formao do leitor,
ou seja, o que antes eram considerados precedentes como pr-leitura, d espao a admitir que
o indivduo um leitor absoluto e completo, no que caracteriza na construo de significao,
a comear pelos primeiros dias de vida.
Conforme a autora partindo dessa viso, a maneira de adquirir a linguagem, no esta
centrada na repetio de palavras reconhecidas, que vinha ocorrendo desde tempos atrs, mas
sim na formao de sentidos que a criana vem tendo antes mesmo de proferir uma nica
palavra pela primeira vez, isso eleva discusses que podem ser investigadas desde a vida
ainda em formao da barriga da me. Tendo exemplos como provas, atravs de
acompanhamentos do feto, possvel ver que atravs de estmulos atravs da audio, incitam
alteraes no estabelecimento dos batimentos cardacos, produzindo subsdios que
comprovam que desde as vinte semanas de gestao, a constituio do aparelho auditivo
registra parte dos sons que so filtrados pelo lquido amnitico. Dessa maneira o feto esta
envolto por este lquido que o ajuda em seu desenvolvimento, e por uma repetio de vrios
sons e gorjeios originados do corpo da prpria me, agrupado h uma combinao de suas
prprias pulsaes.

Tussi etal, atuaes prematuras com estimulo ao ato de ler, que envolvem ler e narrar
contos, atividades que participa o brincar com musicas, entre outras atividades relacionadas a
leitura, so componentes fundamentais na promoo comportamental do hbito pela leitura,
servindo para que os pequenos se desenvolvam, sendo tudo isso possvel e se tornando
eficiente tendo como base noo na teoria em relao aos procedimentos que abrangem
leitura.
Reyes, a partir do sexto ms de gestao em diante o beb passa o tempo todo
observando atentamente, ou seja, de sentinela, organizando exclusivamente sons lingsticos,
que so reconhecidos por serem habituais emitidos pela me.
Esse ser que dentro da barriga da me ouve ocultamente, as suas falas, o som da sua
voz, mesmo ainda dentro do ventre materno, esta tendo experincias relacionadas a
linguagem, pois essas experincias serviro de base para quando for pronunciada as primeiras
palavras, que nada mais que, se tornar muito claro ao olhos de quem v, que todo est
prtica foi iniciada no que a autora chama de in tero, ou seja, no tero, sendo assim
podemos dizer que a criana busca em suas estruturas o que ela j tinha de conhecimento
prvio, e traz a tona relacionando com o que ela esta aprendendo de novo, e esse processo se
d desde a idade uterina, que quando o feto e seu crebro j esta em desenvolvimento,
assimilando sons e rudos e interiorizando todas essas experincias para si. Esse primeiro lar
do beb, podendo assim dizer, o priva do contato externo com a linguagem, mas no quer
dizer que este universo de interpretao interna atravs de sentimentos ntimos e invisveis aos
nossos olhos no esteja ocorrendo, e paralelamente indicando a ocorrncia da organizao
desses conhecimentos e do desenvolvimento intelectual.
Nesta circunstncia apropriada de falar sobre questes de disciplinas e suas origens, a
autora faz uma tentativa de salientar que todos os seres humanos so indivduos leitores
mesmo antes praticar esta prtica de maneira considerada formal, pois temos estes primeiros
signos da nossa existncia decifrados por algum que do sentido a eles. Sendo importante
traduzir uma outra voz, que no deixa de ser importante por ser considerada a ultima neste
processo. Estamos falando da literatura, que o beb ouve fazendo comparaes e construes
intelectuais do lugar simblico ao esttico, considerando que j foi falado que desde do tero
j habitamos um universo aonde a linguagem esta presente, e que nos transmitida atravs de
pulsaes, vsceras e tambm de smbolos obscuros atravs de uma voz ntima, que
percebido como um ritmo musical, podendo-se dizer que ao nascimento somos rodeados,
envolvidos e encantados a cerca do som de uma voz.

Da mesma forma que se sabe que o beb ainda no entende as palavras e a

lgica que as encadeia entre si, sabemos que essa torrente verbal provoca
nele uma espcie de encantamento e constitui seu texto originrio de leitura.
Certamente, o feto no entende nada do que ouve. (Reye,2010,p.24)

certo, dizer que no h nenhum entendimento pelo feto do que lhe chega aos
ouvidos, porm por meio desses sons, ele esta aprendendo o som e a cadncia da
linguagem, os tons a metdica de acentuao que compem a voz da me.
Com o passar do tempo, a humanidade deixa evidente que no vivemos somente do
suprimento de necessidades fisiolgicas, mas tambm nos faz necessrio, as palavras e o
carinho que so parte de nossa vida para continuarmos a existir. As pessoas que nos cercam
ainda quando bebs cuidam de nossas necessidades e o fazem por intuio, principalmente as
mes e cuidadores, prevendo que, o beb ainda necessita de algo, falando de maneira
carinhosa e acolhedora como se fosse musicas para os seus ouvidos. Os adultos quando falam
com o recm-nascido, emitem sons to acolhedores, deixando transparecer que trazemos
experincias que ultrapassam a utilizao da linguagem, passando algo belo e gostoso atravs
do som, mais do que o sentido usual das palavras. Uma prova da fora mstica e de cura da
linguagem a transmisso da fala que o adulto exprime independente da lngua ou da cultura,
para acalmar ou tranquilizar o beb em um dado momento.
Os textos que so lidos e extrados da literatura por nossos, avs, pais e entes queridos
mais prximos emitem e interioriza encantamento e fascinao pelas vozes que so
encontradas nesses tipos de textos, abrangendo sentimentos de deslumbramento pelas
palavras, sendo transmitidos tambm atravs de ns para os recm-chegados. [...]
3 CONCEITO E NATUREZA DA LEITURA
Bamberger, a leitura um processo que abrange vrios fatores, at ser desenvolvida.
Envolve a percepo no reconhecimento de smbolos. Da em diante passa por um processo
de transmisso de questes intelectuais, aonde esse trabalho que ocorre na mente favorece a
amplitude de reflexo, seguindo uma linha, medida que as idias vo se conectando
formando unidades de pensamentos, ocorrendo com maior freqncia.
Smith, o ato de ler no simplesmente algo prazeroso, que desperta interesse e trs
informao. Nos trs resultados especficos como qualquer outra vivncia que tenhamos
experimentado. Algumas so especficas, referente ao ato de ler.

Bamberger, ao ler, todo o processo que ocorre na mente no se resume apenas na

percepo e compreenso do que a leitura esta querendo transmitir, mas consiste tambm na
interpretao e avaliao, e isso tudo ocorre no mesmo momento e no separadamente.
Os smbolos so perceptveis quando ocorrem as pausas de fixao, conforme o
autor, porm os olhos continuam. Quando ocorrem essas pausas, o leitor que no possui o
hbito de ler, nota apenas duas letras. J aquele que tem o costume de fazer leituras, consegue
notar no momento de fixao duas h trs palavras.
Ao somar a ocorrncia de antecipar as palavras no ato da leitura, levando em conta e
tendo como base o grupo de sinais, consegue-se notar mais de trinta letras num piscar de
olhos.
Smith, os resultados de uma maneira geral desse ato, a obteno no aumento da
memria e do conhecimento exclusivo de determinada coisa, ou seja, de algo especfico. O
autor relata que no fora encontrado pesquisas que resultam de quanto o leitor recorda do que
ele leu. Porm atravs da observao ele pode perceber que as pessoas se recordam dos livros
que mais chamaram a sua ateno e os que lhes foram prazeroso, coincidindo com a realidade
da qual a pessoa encontrava-se no presente momento. Segundo a qual, descries mostram um
aumento da memria espetacular dos leitores, que se recordam menunciosamente de fatos e
caractersticas especficas tanto do livro como da histria que o envolveu desde sua poca de
infncia. Assim fica claro que as experincias que nos vem a memria, foram guardadas,
porque representam algo ou tem um grande significado em nossa vida e porque
compreendemos, no sendo diferente com o livro.
Bamberger, sendo assim, a capacidade de se fazer uma leitura perfeita, no aquela
que se baseia em uma leitura de combinar sons em palavras e palavras em unidades de
pensamento, tido como uma crena anterior, e sim na identificao instantnea do acumulo
do conjunto de palavras. A extenso no momento de fixao e do volume de acumulo, o
efeito da prtica prolongada de uma leitura silenciosa.[...]. Dessa maneira:
Promover a prontido para a leitura em todos os nveis. Embora fosse
anteriormente definida como o estado em que a criana est pronta para
aprender a ler, hoje se tenta determinar a prontido para a leitura em todas as
fases de desenvolvimento, a fim de fixar o padro de ensino da leitura em
cada aluno. A prpria prontido pela leitura pode ser influenciada em todos
os nveis. (Bamberger,2002,p.24) [...].

 importante estimular a leitura em todas as etapas para que a criana v se

familiarizando com este hbito, atualmente a criana esta apta para esse estmulo desde a
primeira infncia
Smith, em funo disso existem efeitos determinantes. As vivncias tem como
resultado algum tipo de aprendizagem. Ao exercitar o hbito pela leitura, faz com que o
individuo adquira maior conhecimento sobre o prprio ato de ler.

4 APRENDENDO SOBRE O MUNDO DA LEITURA

importante ressaltar de que forma as crianas aprendem a ler, que conforme o autor
no difere da forma que se aprende para ter o domnio sobre a linguagem falada, sabendo
se que a criana antes mesmo de aprender a linguagem falada, primeiramente aprendem ter
uma idia de mundo , ou seja, comeam a ter um aprendizado a partir de assimilaes que
fazem e formulam uma concepo de mundo. A premissa de qualquer tipo de aprendizado, a
compreenso do que se aprende, e com a leitura no diferente, o autor destaca a
compreenso no ato da leitura. Atravs das vivncias que a criana tem em seu cotidiano, ela
formula novas idias daquilo que ela j conhece com as novas experincias que ela vai tendo,
sendo assim, a aprendizagem ocorre continuamente, fatores como motivao e o reforo
do suporte essa aprendizagem para que esta ento seja sustentada e consolidada, para isso
os professores devem ver esses dois fatores no como sendo separados um do outro para
instruir leitura. Para a criana aquilo que se tenta ensinar nem sempre visto por ela como
algo fcil ou importante para ser aprendido, porm no suportam o fato de no aprender.
5 ASPECTOS TEORICOS SOBRE A LEITURA NA INFNCIA
Cunha diz que ao questionarmos qualquer pessoa que est ligada ao ato de educar,
desde os pais, os professores, e etc., qual a pretenso desses educadores ao conduzir o
livro s crianas, a afirmativa ser a de que devemos estimular o costume da leitura.
Utilizando outros termos, a inteno dos mesmos seria a de que na infncia e na adolescncia
a literatura seja o meio para o seu desenvolvimento.
Isso seria timo, uma vez que o ato de ler considerado um exerccio efetivo de
aproveitar os momentos ociosos. Ao invs de levar a ociosidade e a alienar-se leva a
orientao, podendo ser considerado uma forma de lazer, porm requer um certo esforo da
parte de quem l. fato de que o mbito escolar deveria promover momentos como estes

para estimular o educando a associar a leitura como lazer, leitura esta que transforme o leitor
em um ser critco e criativo e nesse aspecto a literatura considerada de suma importncia
para que isso ocorra.
A autora faz um questionamento que mesmo com o empenho dos professores em criar
bons leitores, os meninos e meninas e at mesmo os adolescentes no sentem interesse pela
leitura.
Acredita-se que isso no seja responsabilidade somente de prticas delegadas ao
Estado e nem to pouco por questes de baixa renda, sendo que o problema a respeito da falta
de interesse pela leitura no somente no Brasil.
Da mesma forma seria invivel aderir culpa aos sistemas convencionais de
transmisso de mensagens seja na imprensa, no rdio, na televiso, e etc., fato que esses
meios de comunicaes tem eficcia para o que lhe foi destinado e ao seu pblico alvo. Porm
este pblico, esta sendo afastado da qualidade de ser ou no leitores capacitados, seria o
momento de avaliarmos a nossa tarefa como o que autora chama de fazedores de leitores,
do fato de no estar tendo tanta eficcia assim.
Afirmar que assistir TV no requer esforo de quem assiste, uma verdade,
diferente do ato de ler. Porm deduzir que, por causa disso, o menino ou a menina, no ter
interesse pelo livro, seria simples de mais, visvel muitas vezes crianas ter grande interesse
em brincar com brinquedos ou realizar tarefas que exigem o emprego de atividades mentais.
O que causa a impresso de que os mais velhos, incluindo todos, no tem uma
convivncia com o objeto livro (especificamente o livro de literatura) e que no tiramos
proveito do que o seu contedo pode nos transmitir, assim que conduzimos o livro at a
infncia e aos adolescentes.
6 A RELAO DO ADULTO COM A LEITURA
A convivncia no dia-a-dia, em relao ao adulto em procurar transformar os pequenos
na fase infantil em habilidosos na leitura, esta causando uma inquietao por ser evidente a
escassa relao que o prprio adulto tem com o livro, e por no compreender o grande valor
que tem adquirir o costume de ler.
A Autora na tentativa de deixar claro essa afirmativa, ela nos mostra alguns pontos que
nos habitual em nosso cotidiano:
1 normal o adulto usar o termo de que no procura ler ou no tem o habito de ler
mais, por o seu tempo ser escasso, e acaba fazendo a leitura somente de coisas que esta ligada
ao seu trabalho.

2- Observamos com freqncia de que o fato de estar exausto depois do trabalho

impede o ato do ler.
3 freqente o adulto utilizar a justificativa de que no l por no ir loja de livros
ou por no ter um mvel adequado para guardar os livros.
4 O prprio adulto designa certas coisas para os pequenos lerem, na hiptese, de que
a criana por sua iniciativa, no ter interesse no objeto designado livro.
5 cada vez mais evidente utilizar mtodos como jogos e outros tipos de artifcios
com a inteno de atrair a ateno do educando para se criar o hbito de ler especifico tipo de
leitura. No entanto que particularmente a biblioteca vem modificando sua maneira de atrair
o leitor, com teatros, cantigas e etc., exceto com a introduo das palavras, sendo um modo de
apresentar aos pequenos o lugar em que se concentram os livros.
6 - Sabemos que o adulto tem uma certa oposio no que diz respeito ao valor de um
livro, especificamente ao de literatura, sendo que os gastos com a compra de objetos para que
a criana brinque ou outros tipos de aquisies que so irrelevantes, no se v reclamaes.
Todas essas maneiras de agir se tratando do individuo adulto, mostra que no esta
evidente ou to clara, para o mesmo algo que no quer reconhecer: o fato de que o livro esta
sempre em segundo plano em nosso cotidiano, no existe esta familiaridade e sendo causa de
insatisfao.
Na observao minuciosa de cada item apresentado, fica evidente esta questo que
decisiva para, o despertar do interesse da criana pela leitura.
Argumentar com a falta de tempo e o cansao para justificar a pouca (ou
nenhuma) leitura desconhecer que exatamente o cansao nos obriga a criar
um tempo para o descanso, para o lazer. E esse tempo realmente criado por
todos, s que no ocupado com a leitura. O livro (sobretudo o de literatura)
no uma opo de lazer, no significa prazer para o adulto.
(Cunha,2004,p.48)

Os adultos utilizam-se de desculpas para expressar a pouca vontade que sentem em ler
livros, ou seja, para ser mais claro, vontade alguma, pois o mesmo no criou esse hbito no
decorrer da sua vida, nem como uma forma de lazer e nem to pouco como uma forma de
aquisio de conhecimento.
Conforme a autora a pouca familiaridade com a biblioteca e com a livraria, no
dia-a-dia do adulto, faz com que o mesmo no tenha vontade em se tornar intimo deste objeto
de conhecimento, tornando-se desatualizado em relao ao que publicado. Se o mesmo
corriqueiro na vida de educadores e responsveis no atendimento nas bibliotecas, ainda mais

preocupante, pois este objeto de estudo considerado um agente fundamental para a

realizao de seu trabalho, e o fato de ignora-lo e da sua no utilizao, conta como uma falta
total de profissionalismo, tal como um mdico no possuir seus recursos de trabalho para
fazer uma consulta. pouco provvel que concentiriamos algum tipo de explicao de um
mdico que no tivesse os materiais adequados para o uso na sua atuao ou que no tivesse
conhecimento para que so destinados o uso de cada um deles, principalmente de algum
instrumento lanado recentemente. Conforme a autora, entenderamos que este mdico no
adquiriu materiais adequados por falta de dinheiro, e consequentemente iramos ao encontro
de um mdico que tivesse melhores recursos para exercer a sua funo.
Igualmente, o educador e os profissionais no atendimento nas bibliotecas, no seriam
dignos de crdito, uma fez que no possuem conhecimento sobre o seu objeto de trabalho
essencial.
A expresso que se tem em resposta ao valor do livro mostra a falta de prestgio em
considerao aos outros bens de consumo.
O livro de literatura a menos cara das artes, alm de sua
comodidade e seu poder de multiplicao: milhares de pessoas
podem ler o mesmo livro, em lugar, situao e tempo de sua escolha.
O livro informativo tambm apresenta essas vantagens com relao ao
material que concorre com ele. Mas nada disso serve de argumento
quando o livro no tem valor real para o indivduo. (Cunha, 2004,
p.49)
Por ai vemos como o livro tem papel secundrio em nossas vidas, sendo que outros
tipos de consumo gastam muito mais, do que a compra de um objeto que alm de nos
propiciar a aquisio de conhecimento, nos torna indivduos ainda mais atuantes e
atualizados, o fato em si no o valor do livro, mas a pouca familiaridade que temos com o
mesmo.
E levando em conta que a maior parte dos professores tem a inteno de colocar os
pequenos em contato com o manuseio dos livros, tal qual como se ele fosse remdio ruim,
mas benfico, porque o livro para eles, efetivamente um remdio ruim (Cunha ,
2004,p.50). A explicao para essa atitude que se coloca expressamente numa perspectiva
antropocntrica com referencia ao adulto que professor que impe, misturando e disfarando
o sabor do doce com o gosto azedo do medicamento: a maneira ldica ou outra forma de

ocultar e fazer o que necessrio em relao ao livro de maneira que a criana aceite este
objeto, mesmo que no seja aceito.
Supor que a criana no tem a menor curiosidade ou ateno por este objeto se trata do
efeito preciso da falta de interesse do adulto pelo livro.
Com base no conhecimento que se tem sobre esse assunto, deixa cada vez mais claro a
possibilidade de visualizar, que na infncia, no inicio de sua existncia, o livro visto como
algo para brincar sendo to envolvente como quaisquer outros. Algo de misterioso e
encantador faz com que a criana fantasie querendo interpretar o que esta no livro[...]. O
que vai afastando o interesse pelo livro na fase infantil o prprio adulto com o seu jeito que
causa desencanto e averso.
7 PROMOO DE LEITURA SE FAZ COM LITERATURA
Coelho, nosso contexto social foi invadido pelas tecnologias aonde os meios de
comunicao invadem nossas casas e nosso cotidiano nos propiciando este contexto como,
modo de vida para todas as pessoas, sejam adultos, jovens ou crianas.
Por mais que somos indivduos que vivem em um pas em desenvolvimento, ainda
sofremos influncia de pases desenvolvidos. Aonde ocorrem desequilbrios sociais que
determinam nossa real situao no Brasil. Vrios especialistas em estudo social analisam, as
varias facetas de questes que esto evidentes em nossa sociedade na busca de soluo. Porm
claro que essa soluo no vir de imediato, e sim durante a nossa existncia. O nosso
planeta vem passando por mutaes constantes sendo considerada pela autora a maior em toda
a histria.
em meio a essa real situao desafiadora, que fica evidente a importncia de se
observar uma nova direo para a Educao e o Ensino, atravs desse ponto que novas
diretrizes sero norteadoras para uma sociedade revitalizada.
H muitos anos atrs, tudo que se foi discutido nesta poca para uma melhor educao,
ao longo dos anos esta aumentando de forma interessante, tendo enfoque no campo da
Lngua e da Literatura, sendo de tal relevncia no que diz respeito Literatura Infantil.
A Literatura Infantil se sobressai a tal ponto que para aqueles que esto desatentos
pode parecer algo absurdo, pois no compreenderam ainda que, a verdadeira evoluo de um
povo se faz ao nvel da mente, ao nvel da conscincia de mundo que cada um vai assimilando
desde a infncia.(Coelho,2003,p.15).

 na infncia que a criana vai construindo uma noo de mundo, e nesta fase que
pode-se criar indivduos que saibam respeitar as diferenas, que cresam com valores de
mundo na qual venham influenciar em uma sociedade mais tolerante, aonde a aquisio de
conhecimento sirva para a evoluo de todos e para o bem de todos, contribuindo para um
mundo aonde o eu estar bem depende tambm do outro estar bem. O que acontece que
muitos ainda no perceberam que o meio ou o instrumento, para se alcanar isto atravs da
fala. Pensando melhor por meio da literatura uma imitao da nossa realidade, expressa na
forma da capacidade humana de criao. Essa afirmativa uma questo que trs muitos
questionamentos. As aes que em relao a esta questo ainda causam discordncias, porm
a questo proposta : Haver lugar para a literatura infantil (ou para a literatura em geral)
nesse mundo da informtica que nos invadiu com fora total?(Coelho,2003,p.15).
A autora faz uma afirmativa para todos que esto a favor da literatura, dando nfase a
literatura infantil,como tendo um papel muito importante e se tornando necessrio para mudar
e dar nova forma para a sociedade em que vivemos: sendo til como mediadora em conceber
conhecimento, tanto de maneira voluntria por parte do leitor com o livro, ou atravs da
conversao do leitor com um determinado texto que foi apresentado no mbito escolar. A
promoo da leitura na infncia inicial se faz pela voz e pelas mos dos pais e cuidadores,
uma vez que a literatura no chega criana sozinha(Tussi,2009,p.47).
A criana s ter estmulos de leitura se os pais ou as pessoas prximas como
cuidadores ou demais pessoas da famlia ou do seu convvio o fizerem, uma vez cientes de
que a criana na fase infantil, no saber desenvolver este hbito sozinha, necessrio a
intermediao de um adulto.
8 A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS
de suma importncia para o desenvolvimento na primeira infncia escutar histrias,
ao ouvir essas histrias, o comeo para que a criana aprenda a criar o hbito pela leitura,
sendo que esse hbito leva a uma estrada extensa de possibilidades e de percepo num todo.
O inicio da convivncia na primeira infncia com o livro, atravs da oralidade, ou
seja, quando pessoas prximas criana, como os pais, av ou av, lem para a criana e ela
por sua vez ouve o som, seja, atravs de histrias infantis, leituras religiosas, contos criados
pelos familiares (usando a criana ou o pai e a me como partes da histria), em qualquer
ambiente ou em um momento de calmaria, fazer uma leitura, faz com que a criana sinta que
esta acolhida pelo som da voz de quem esta lendo.

Ao realizar a leitura de contos infantis, trar para a criana as vrias maneiras de

vivenciar a histria de acordo com o que ocorre com cada personagem, fazendo com que a
criana perceba o que o autor quer dizer com aquela histria e percebendo tambm a
caracterstica de cada autor, podendo participar da alegria, da diverso, do entretenimento,
enfim, das delicias que esta ocasio proporciona.
Momento este de despertar a imaginao, de apresentar interesse e de ter a resposta as
mais variadas questes, repensar coisas que dem outro sentido para o que o personagem
viveu na histria. Sendo uma maneira propcia de desvendar discordncias, as dificuldades, as
respostas, de questes que as pessoas enfrentam no seu dia-a-dia, de uma forma ou de outra,
de dificuldades que se deparam, que enfrentam (ou recusam), que solucionam (ou recusam)
dos integrantes de cada conto (todos da sua maneira). Cada qual reconhecendo-se em algum
personagem ( no instante em que a criana esta incorporando o personagem que ela mais se
identifica), proporcionando assim, um esclarecimento claro dos seus prprios conflitos e
buscando um direcionamento para a soluo dos mesmos.
Atravs de escutar a narrao dos fatos, ocorrem (igualmente) sensaes emotivas
necessrias:
como a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a
insegurana, a tranqilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente
tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve- com toda a amplitude,
significncia e verdade com que cada uma delas fez (ou no) brotar...Pois
ouvir,

sentir

enxergar

com

os

olhos

do

imaginrio!.

(Abramovich,2004,p.17)

Conforme a autora as histrias que a criana ouve, faz com que ela mergulhe em um
universo, aonde ela pode experimentar variadas situaes e sensaes, atravs da sua
imaginao, fazendo com que cada uma delas tenham um grande significado, tendo certo
realismo nas vivncias da criana, o faz de conta, sendo algo essencial para seu
desenvolvimento e conhecimento de mundo.
So essas narrativas que fazem com que as crianas tenham experincias de visitar
diferentes lugares, diferente pocas, diferentes maneiras de pensar, de significar, diferentes
princpios e conduta, diferente viso. Tendo a oportunidade de conhecer todas as disciplinas,
Portugus, Matemtica, entre outras, no tendo a necessidade de ter conhecimento de como
so nomeadas, nem to pouco aparentar ter o aspecto de lecionar. Porque, se tiver, deixa de
ser literatura, deixa de ser prazer e passa a ser Didtica, que outro departamento (Fanny,

2004, p.17), que no tem a preocupao de oferecer abrangncia em conhecimento de uma

maneira geral.

9 COMO CONTAR HISTRIAS

Ao fazer a narrao, independente de qual seja, tem que ter cincia de que maneira
fazer. Pois, onde ocorre pela primeira vez o encontro de outras formas de falar, e est
contido nessa experincia, a musicalidade e a locuo do que est sendo dito. possvel
perceber os intervalos regulares e variaes das palavras, transcorrendo facilmente como uma
cantiga, podendo divertir-se com a sucesso rtmica da poesia, utilizando tambm o efeito da
repetio do som no final de dois ou mais versos, exerccios que envolva os fonemas e a sua
representao grfica. Narrar contos externar a capacidade de criar, e isso maravilhoso,
pois somente atravs dessa mgica que ocorre a estabilidade mental e emocional, ou seja, a
separao do que se ouve do que se sente. Sendo assim, no quer dizer que seja algo que
envolva gestos ou entonaes teatrais, somente a utilizao simplificada da agradvel
sucesso de sons que so emitidas atravs narrao.
Ento, ao fazer uma narrao de um conto na infncia, independente do conto a ser
lido, no deve ser feito de maneira desleixada, se apropriando de cara do livro que esta bem
sua frente, da no discorrer da histria, deixar transparecer a falta de intimidade com os
fonemas, ficando parado por no conseguir nomear algum figurante ou algo referido a um
fato, demonstrando que no soube expressar o que aquele momento quis dizer, dando espaos
nos momentos inadequados, colocando um ponto aonde a narrao ainda no havia
terminado, deixando-se se levar pela falta de conhecimento da histria.
O que torna mais desconfortante para quem ouve, permanecer horrorizado com algo
que acabou de ler, ficando gago por no imaginar se deparar com palavras obscenas, ou at
mesmo, com expresses no conhecidas, qualquer tipo de fala que cause estranheza, causando
constrangimento, desconforto e embarao.
Porm esses tipos de acontecimentos no ocorrem somente ao fazer uma leitura,
acontecem tambm com o que aquela narrao realmente quer passar para quem as ouve, o
envolvimento dos que atuam na histria, as falsas impresses que podem causar, a informao
de uma idia pr concebida (intolerncia), o conto de uma histria que no leva a lugar algum,
que deixa as expectativas num vazio total. Da a importncia de ter familiaridade com o que

se vai ler, de j ter lido antecipadamente, para saber narrar a histria de forma que prenda a
ateno do ouvinte e lhe cause uma sensao de prazer e satisfao [...]
Claro que se pode contar qualquer histria criana: comprida, curta, de
muito antigamente ou dos dias de hoje, conto de fadas, de fantasmas,
realistas, lendas, histrias em formas de poesias ou de prosa...Qualquer uma,
desde que ela seja bem conhecida do contador[...].(Abramovich, 2004,p.20)

Para causar sensaes e emoes ao o indivduo que ouve uma histria, antes de mais
nada, ela tem que estar interiorizada pelo narrador, no importando qual o tipo de histria que
ser contada e sim a forma de como ela transmitida, seja ela interessante ou bonita, por ser
uma tima histria em si ou por propiciar reflexo sobre algum assunto citado e que pode ser
abordado de diversas maneiras. Conforme a autora a pessoa que faz a narrao que julga e que
seleciona qual a melhor histria a ser contada, de maneira que o rumo que vai tomando ser
de acordo com o conhecimento que o narrador tem de cada pequenino, ou o que esto
vivenciando naquele instante, qual a relao que precisam para assimilar o que j sabem,
tirando proveito do livro (tanto o valor textual, quanto como razo aparente para trabalhar os
mais variados contextos).
10 CONSIDERAES FINAIS
Abordar discusses sobre o estmulo leitura na primeira infncia na expectativa da
formao de futuros leitores para a abertura de uma nova mentalidade, nos possibilitou
fomentar reflexes e indagaes ao cotidiano. Notamos com base nas leituras realizadas
(Reyes,2010;Tussi etal,2009) que atravs de pesquisas que foram feitas no campo da
neurologia, comprovam que na fase intrauterina os bebs j podem ser estimulados no que diz
respeito leitura.
Ao colocar diferentes pontos de vista em processo de problematizao, , seja com qual
inteno o livro conduzido a criana pelos educadores,pais e cuidadores, seja com a relao
do adulto com o livro notamos o desinteresse que este objeto livro, causa aqueles que no
possuem o habito pela leitura, sendo que para este objeto chegar at a criana o adulto tem
papel fundamental na promoo comportamental e na mediao deste processo.
Vivemos atualmente em um caos no que diz respeito a valores, conceito de mundo,
entre outras questes, e fica claro que para a revitalizao de uma nova conscincia, se faz ao
nvel da mente, e para isso essencial o estimulo a leitura desde a primeira infncia, sendo
que esta prtica deve ocorrer de maneira natural na vida da criana, e no forada.

 necessrio um certo esforo, tanto por parte dos pais, como educadores e
cuidadores, para que seja uma realidade futuramente, a formao de leitores, que alm de
pensar, serem crticos, possam refletir, questionar, opinar, sobre as mais variadas questes
existentes em nossa sociedade, indo mais alm, questes que envolve o mundo num todo. E
dessa forma cada indivduo pode redimensionar o seu papel social e atuar de forma
significativa dentro da sociedade.
este, Literatura Infantil inscreve-se na linha de pensamento que, em meio
crescente complexidade e desumanizao do mundo atual, busca novas
solues para a reintegrao harmoniosa eu-mundo, que se faz urgente.
(Coelho,2003,p.287)

A contao de histrias atravs da literatura infantil, pode at parecer para alguns

desinformados, algo que seja uma perca de tempo, porm atravs de investimentos culturais
como este, que no primeiro momento pode apenas envolver o imaginrio da criana, mas que
indiscutivelmente faro toda a diferena na formao de cidados atuantes, e rendero bons
frutos na convivncia, aonde para eu estar bem depende do outro tambm estar.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil. Gostosuras e bobices. 5. ed. So Paulo: Vida e
Conscincia, 2004.
Bamberger, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. 7. ed. So Paulo: Palas Athena,
2002.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. Teoria anlise didtica. 1. ed. So Paulo:
Moderna,2003.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil. Teoria e prtica. 18. ed. So Paulo:
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Reyes, Yolanda. A casa imaginria. Leitura e literatura na primeira infncia. 1. ed. So Paulo:
Global, 2010.
Tussi, Rita de Cssia etal. Programa bebelendo. Uma interveno precoce de leitura. 1 ed. So
Paulo: Global, 2009.
Smith, Frank. Compreendendo a leitura. Uma anlise psicolingstica da leitura e do aprender
a ler. 4. ed. So Paulo: Artmed, 2003.

Smith, Frank. Leitura significativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999