Diseño Educacion Musical (Profesorado)

Anexo nico
PROFESORADOS DE EDUCACIN ARTSTICA

DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE MSICA
(ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)
ndice
Marco General..
Introduccin a la Disciplina..
Estructura Curricular
Contenidos Mnimos.
Correlatividades.
Bibliografa orientadora
2
14
19
20
57
58
MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y modalidades)
ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas
concepciones ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario revisar
algunas ideas al respecto para dar mayor claridad al abordaje que se propone en los nuevos Diseos
Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas
determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes modos
de produccin y de circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos factores, variables segn el
contexto histrico, forman parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el arte, los artistas
y el pblico. El mundo moderno-colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio lugar al
surgimiento de una concepcin del arte que mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado con
intereses de sectores especficos, como el prestigio, el ascenso social y la pertenencia a una elite, el
arte obtuvo un lugar particular y se institucionaliz, con actores y prcticas normativizadas. Con las
transformaciones sociales y polticas vinculadas con la expansin del capitalismo industrial los
paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los saberes y las disciplinas crecieron asociados a
determinadas funciones sociales. La separacin entre arte y artesanado concretada en el siglo XVII
fue seguida por la cristalizacin del sistema de las bellas artes, en el que el objeto del arte era la
belleza y esta belleza era universal. Dicho sistema se sostuvo en la asignacin exclusiva de la
capacidad creativa a los artistas, en la produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones formales y
temticos y en la exhibicin de las mismas en mbitos destinados exclusivamente a tal fin, como los
salones y las galeras. La estabilidad de los parmetros estticos fue garantizada con la enseanza
en academias. De esta forma se gener una comunidad de expertos que, de manera similar a lo que
sucede en el mbito de las ciencias, fijaba el paradigma de lo que se entenda por arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este perodo a
la exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la inspiracin,
el misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la enseanza artstica esto se traduce en la
idea de que el arte es fundamentalmente un medio para expresar sentimientos. Pero en realidad, el
arte no slo expresa sentimientos e ideas, sino que adems permite elaborar el sentido contenido en
la experiencia humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el
da de hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los niveles y
espacios, se encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la que el arte en Amrica, frica
y Asia es un captulo menor, posterior o derivado del eje europeo. Una concepcin que se afirma en la
negacin de la alteridad y que late en la divisin jerrquica entre cultura alta y cultura popular.
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos resultan
cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en
posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de
recursos que quiebran y distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados. La
PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)
hibridacin de lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la

idea de un arte provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los rasgos
que signan al arte de esa poca. Hoy, en el marco de un arte atravesado por un cambio drstico de
los paradigmas estticos, se ha incrementado la utilizacin y presencia de esos modos de hacer; las
instalaciones en el espacio pblico, las performance, intervenciones y acciones de arte efmero
interpelan frecuentemente al transente transformado en pblico eventual. Sin embargo, estas
prcticas asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas veces no son valoradas, ni
consideradas en los programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin
masiva y en serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia relevante
para la Educacin Artstica en la nocin del arte como fenmeno de la comunicacin, reductible a la
secuencia emisor - mensaje receptor. En las ltimas dcadas, el tratamiento del arte como parte
de los discursos sociales analizados desde la semitica tiene como consecuencia la imposibilidad de
plantear un modo de entender el mismo que no remita al esquema mencionado anteriormente,
acompaado por el concepto base de la semitica de que toda produccin de sentido es social y que
todo fenmeno social es un proceso de produccin de sentido 1. Este dispositivo terico ha llevado a
que cada discurso tienda a ser analizado en relacin con un conjunto de condiciones de produccin o
de recepcin y nunca de forma independiente. Sin embargo para Mijail Bajtin no todo es social en los
discursos, existen otras determinantes psicolgicas, lingsticas y estilsticas que posibilitan varias
lecturas de una obra. A esta objecin, Emilio de Ipola le suma la consideracin de que No se tratara
slo de dar cuenta del sentido de un discurso determinado, reconstruyendo sus condiciones de
produccin, ni tampoco de completar esa lectura ideolgica con el anlisis de sus determinaciones
psquicas, lingsticas, estilsticas u otras. Se tratara ms bien de detectar aquello que en el sentido
de un discurso innova respecto de todo lo antes discursivamente producido, aquello que por ser
justamente innovacin- potica, literaria o an cientfica- escapa a toda determinacin y se propone
como creacin, como invencin, como poiesis. As por ejemplo, los poemas de W H Auden, En busca
del tiempo perdido de Proust o incluso el Teorema de Gdel, son impensables sin referencia a un
determinado conjunto de condiciones histrico-sociales. Pero sus valores estticos o, en el caso del
teorema de Gdel, veritativos, nos son explicables por el contexto en que fueron concebidos. Crean
un sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a todo contexto (social u otro). 2
En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la nocin de
que hay una forma correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los lenguajes
artsticos son equiparables a la lingstica general, que los cdigos son estables e inamovibles y que
cuando los alumnos realizan trabajos de anlisis de obra siguen patrones cerrados que no permiten
interpretaciones posibles por fuera de los mismos.
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa
De Ipola, Emilio (2002) Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de
alejamiento o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora 3 ms simple propone multiplicidad
de significados y genera una superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al
mismo tiempo enmascarar, tiene como contrapartida la posibilidad de analizar. Cuando la produccin
artstica evita el sentido unvoco y se aparta del estereotipo, cuando oculta ms de lo que dice,
cuando alude, desplaza o sustituye, genera ambigedad, incertezas y por consiguiente promueve
diferentes lecturas. Comprender una obra implica bucear en cmo esa obra es lo que es y no en tratar
de entender que quiso decir el autor, el acento no debiera estar puesto en desentraar el significado
de la misma. No slo el contenido define un objeto artstico, sino tambin el modo en que los
materiales se organizan para construir sentido, se trata de ver cmo se les da forma a las
subjetividades, qu seales del contexto permite ver y qu se desprende de esa expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se elijen materiales y cuando se
toman decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio de
las tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los materiales de los lenguajes artsticos,
deben desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones poticas.
Finalmente, el sentido de la obra se completa cuando esa produccin se confronta con el pblico y se
sumerge en la redes de interpretacin que se establecen en un grupo, en un tiempo y un espacio
especficos. Aunque no resulte ser lo determinante, sin duda las sociedades tejen intersubjetividades
marcadas por una historia comn, que condicionan las miradas colectivas frente al fenmeno
artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica deben
abordarse desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos culturales y
estticos del mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con
otras disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se duda
que la prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la realidad y
favorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte, aquello que le es
propio y que otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la dimensin potica de la
realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo.
El arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin
entre campo sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo,
promueve identidad y ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la
cognitividad y el universo simblico. Esta definicin del arte, impacta adems en las estrategias
metodolgicas y pedaggicas que en las ltimas dcadas han trabajado la subjetividad, la cultura y la
tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la
interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la
actualidad. Este mundo performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se
confunden con la ficcin, donde las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el que
3
El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin
literaria.
desde posturas ideolgicas y polticas diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y

comunicativos con diferentes finalidades, precisa del desarrollo de capacidades que permitan
apreciarlo, criticarlo y aprender a utilizarlo.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo
plantea una renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de
abordarlos, precisando en primera instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica.
LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES
Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las polticas que
emanan de la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de sta
en materia de formacin docente establecidos a travs de la Resolucin 24/07 del Consejo Federal de
Educacin acerca de los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en la
Ley de Educacin Provincial N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de la
Provincia de Buenos Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama fundacional
de estos Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de esta presentacin,
que conforma el paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de Educacin Artstica de la
Provincia de Buenos Aires viene sosteniendo junto con las actualizaciones de las que se da cuenta en
el escrito mencionado y que resultan ser el producto de los debates que en todo campo disciplinar se
suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las distintas
disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes, egresados, equipos
directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este dispositivo incluy encuestas,
reuniones y solicitud de producciones escritas sobre cuestiones propias de cada carrera. La Direccin
de Educacin Artstica, a travs de su equipo de Diseo Curricular, analiz la informacin surgida de
este trabajo y la incorpor al proceso de diagnstico de los planes de estudio y posteriormente a la
elaboracin de los nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente intercambios de propuestas
en reuniones interregionales con la totalidad de estas instituciones.
EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS
Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras etapas de consultas orientadas a
obtener una sntesis de las opiniones vertidas por las Instituciones dependientes de la Direccin de
Educacin Artstica sobre los planes de estudio vigentes y a recabar sugerencias y propuestas para la
construccin de los nuevos Diseos Curriculares de las carreras con impacto en los niveles de la
educacin obligatoria.
Durante 2009 se realiz la tercera etapa de consulta a partir de la
presentacin de un anteproyecto que se elabor como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras
particulares de cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades
de la formacin docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las prioridades jurisdiccionales, la
relacin entre las especificidades territoriales, y la reelaboracin de las tradiciones institucionales a la

luz de un nuevo estado de cosas para la educacin en Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica comn a
todas a las carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se resalt la reiteracin de
contenidos vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con abordajes similares en las distintas
materias y falta de integracin y articulacin de los temas tratados. De acuerdo con los datos
obtenidos, estos espacios ordenados a partir de perspectivas, se desarrollaban con una alta
superposicin no solo de contenidos, sino tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que aportaran
elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra ntimamente
relacionado con la complejidad que entraa el desempearse como docente en la actualidad. La
escuela, los docentes, los alumnos y los saberes a ensear se encuentran en un perodo de
reconstitucin identitaria que requiere de procesos interpretativos complejos y de una praxis que
vincule los saberes con las acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que resultaron de
sumo inters para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte. Cuando se les preguntaba a
los jvenes cmo vean la funcin del docente en la actualidad, en muchos casos apareca la
referencia a la necesidad de atender a la realidad y al contexto. Esta afirmacin, que a primera vista
parece elemental, da cuenta de lo significativo que resulta para los jvenes el poder contar con
elementos que les permitan interpretar los procesos sociales, histricos y polticos en los que est
inmersa la tarea docente.
Cuando se les pregunt sobre la relacin entre la tarea docente y el Estado, la mayora de los
estudiantes no respondi. Quienes lo hicieron hablaron de la necesidad de contar con un proyecto
global (poltico, cultural, social, educativo, etc.) donde el rol del docente tuviera un lugar de relevancia.
El hecho de que un nmero importante de alumnos no haya contestado a este interrogante es, sin
duda, una confirmacin clara de la existencia de los problemas mencionados. Vinculado con este
aspecto, otro punto central es el poco espacio destinado en los diseos anteriores, al desarrollo de
cuestiones propias de la cultura y la historia de Argentina y Latinoamrica.
Adems de la ya mencionada superposicin de contenidos de las materias del rea de la
fundamentacin pedaggica y de la especializacin por niveles, en las consultas se mencion la falta
de contenidos vinculados con la especialidad en las materias pedaggicas y didcticas. Se expres
tambin como demanda un mayor desarrollo de la prctica docente disciplinar, en carga horaria y
especialmente en cuestiones tericas y metodolgicas. Como contrapartida se haca mencin a la
intensa carga horaria de cursada, solicitndose la posibilidad de que algunas materias pudieran ser
rendidas con el rgimen semipresencial y/o de materia libre, atento a la realidad actual de los jvenes
que estudian y trabajan.
Tambin se demandaba un espacio dedicado a la formacin en investigacin y a su metodologa,
independientemente de la concrecin de proyectos de este tipo que pudieran llevarse adelante en
otras materias.
Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura para comenzar a definir
los marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales en
jornadas de trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los documentos
elaborados y se obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un grado de mayor definicin
los ejes centrales de la propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de Diseo
Curricular que fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a la tercera etapa
de la consulta. El anteproyecto conform una primera instancia en la elaboracin de los Diseos
Curriculares para las carreras de formacin docente con impacto en los niveles obligatorios de la
educacin comn, atendiendo a las observaciones particulares realizadas dentro de cada disciplina. A
partir de las devoluciones de cada Institucin y en el marco de diversas reuniones celebradas con
Directivos, Coordinadores de ZIAP y la Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes
modificaciones al anteproyecto, con el objeto de mejorar el Diseo en su dimensin acadmica
general, en aspectos vinculados con los proyectos particulares de cada Institucin y en cuestiones
relacionadas con la factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las Instituciones un Prediseo, aprobado por el Consejo
General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta de que fuera
implementado como plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en 2010 por ms de la
mitad de las Instituciones de Educacin Artstica Superior. La marcha de esta implementacin se
monitore y evalu y de estas acciones surgieron nuevas propuestas de cambios que fueron tenidas
en cuenta para la elaboracin de los Diseos definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto. Suponen
nuevos marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y modos de formacin y
simultneamente se espera que operen como una herramienta til para profundizar aquellas virtudes
que, construidas a lo largo de tantos aos, representan verdaderos valores de nuestras Instituciones
de Arte.
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones
fundamentales que dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos
al conocimiento de un lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos
productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo de
la historia y sus relaciones con el contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de las
problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga.
Estos aspectos deben ser entendidos como instancias que se articulan entre s y nunca como
espacios en pugna por un predominio. En el aprendizaje de lo artstico no slo se construye
conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los modos de ensearlo. En los espacios que
tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin docente en s misma, debe estar presente la
problemtica especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el sistema
educativo. Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee una escisin
entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar
producciones utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le permitan
investigar durante sus estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos que sean de su
inters y que le aporten a la tarea educativa. Es fundamental que el profesor de arte cuente con una
formacin amplia, que le permita conocer diversos enfoques no slo sobre el arte sino tambin sobre
el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el
sentido ltimo de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en los
niveles del sistema obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de educacin
artstica a los millones de alumnos que asisten a los establecimientos de educacin Inicial, Primaria y
Secundaria de la provincia de Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones centrales:
-El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes para que
luego puedan desempearse profesionalmente con solvencia tcnica y acadmica, pensamiento
crtico, y capacidad interpretativa de los cambios que se sucedan en el contexto y en su rea de
conocimiento especfico.
-La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en relacin
con la realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los diferentes grupos de alumnos y
los nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles del sistema educativo.
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en
cuenta el campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial,
primario y secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad,
privacin de la libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con
necesidades educativas especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes
conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir y
desarrollar dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad
para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas
de posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las
caractersticas de los sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y
adultos).
LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la enseanza
como una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones sociopoltica, histrico-cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la formacin
docente donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una ciudadana activa y la
generacin de bases slidas para la intervencin estratgica en su dimensin poltica, socio-cultural y
pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos bsicos
de conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las diferentes carreras.
Estos tres campos son:
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al campo de la Formacin General, los Lineamientos Curriculares nacionales
consideran que el mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de
los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio
profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece escindida de
la formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este distanciamiento y lograr
una vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la formacin. Se trata de que el alumno
pueda comprender la relacin existente entre el arte, la cultura, la poltica y la economa y que esta
comprensin pueda entramarse con la prctica artstica. En definitiva se apunta a que el campo
terico y crtico est en las entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este campo de
la formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede dejar de saber un
docente de arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las materias, es que el alumno de
estos profesorados debe conocer los distintos modos epistemolgicos e institucionales del arte a lo
largo de la historia (sobre todo de Occidente). Con esta perspectiva se focalizar en el arte como
concepto, como mimesis, como racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin,
como hermenutica, como potica. Otro aspecto que la formacin general debe posibilitarle al alumno
es la de analizar el fenmeno artstico en el mundo contemporneo, accediendo a los distintos
aportes que a partir del siglo XX las ciencias sociales han realizado al arte como campo de
conocimiento, pero considerando esos distintos enfoques desde el arte. La propuesta apunta a
analizar el arte contemporneo y situado, por lo tanto no puede obviarse poner el acento en los
rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un pensamiento latinoamericano, hay vanguardias,
filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso atender para interpretar los modos de produccin
artstica en nuestros pases que difieren de la de otros lugares del mundo, porque no es igual nuestro
universo simblico, el concepto de temporalidad, de espacio, as como el rasgo de heterogeneidad
que nos caracteriza.
Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como futuro
trabajador del campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de analizar crticamente el
mundo contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a los momentos ms trascendentes
que la signan. Observar las grandes crisis, los grandes sistemas econmicos, la tensin entre lo
cultural y lo econmico poltico, permitir reflexionar acerca de la incidencia de estos aspectos en el
arte, en sus creadores, en los modos de produccin y circulacin y al mismo tiempo enlazar estas
ideas a la hora de pensar las polticas educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del campo de
la pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe brindarle al docente
de arte, estas herramientas conceptuales y metodolgicas imprescindibles para la tarea docente, pero
es necesario que estas asignaturas, propias de toda carrera docente, contribuyan tambin a la
reflexin sobre la prctica artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente pueda
investigar en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder escribir sobre un
tema, se deben conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar trabajos de campo,
encontrar constantes y variables, desarrollar recursos analticos y luego reconstruir la totalidad de
esta investigacin, en un material escrito que se pueda dar a conocer. En este Diseo, esta propuesta
gana un espacio con mayor grado de desarrollo.
El campo de la Formacin Especfica est dirigido al estudio de las disciplinas especficas para
la enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las caractersticas y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema educativo en relacin con la
especialidad artstica. En el marco de los Profesorados de Educacin Artstica, este campo en
particular considerar el desarrollo de capacidades vinculadas a la produccin, en estrecha relacin
con el conocimiento de los distintos lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica
contextualizada, saberes estos que debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la
enseanza de cada una de las disciplinas artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los
contenidos se organizan considerando la formacin en el lenguaje especfico, la formacin en la
produccin, la formacin socio-histrica y la formacin en la especialidad profesional.
La Formacin en la Prctica Profesional deber estar orientada al aprendizaje de las capacidades
para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de la
Formacin en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la
organizacin curricular. En el mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de capacidades para
el desempeo docente, se propone que no solo se realicen las prcticas, sino que tambin haya un
vnculo y reflexin permanentes sobre el sistema educativo y el rol del arte dentro de los diferentes
niveles y mbitos de la educacin.
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El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de
conocimiento fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte formacin en lo
disciplinar la que junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de la Formacin General,
permitir al futuro docente de arte tener un muy buen desempeo en los Niveles Educativos de
enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
ACERCA DE LA FORMACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes
coincidentes manifestadas por las Instituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio,
consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica, para
explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los
alumnos de los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su
campo conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social
determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin.
No obstante ello y producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido pregnantes, la
preparacin de los docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas
acadmicas o bien en aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el
anlisis, dejando poco espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural,
institucional y pedaggica en la cual el arte se ha constituido como campo formativo y como prctica
educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y
prcticas en el mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de
arte, en el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los
ltimos aos, tanto como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder
resignificar, proyectar y transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e
instrumentalismo didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de
cuerpos de conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de
referencia hacia aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el
sujeto, la cognicin, el saber y la enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la
cultura institucional escolar y la accin docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin
general: Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General,
Didctica en el lenguaje especfico I y II y Poltica Educativa. Cabe aclarar que en este marco, se
considera que junto a la formacin en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin,
Psicologa de la Educacin I y II y Didctica General en articulacin con la mirada de campo que
ofrecen Prctica Docente I y II y el marco histrico poltico y sociocultural que ofrecen Historia Social
General e Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina, abordan un cuerpo de conocimientos,
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marcos de referencia necesarios y previos a la Didctica especfica de cada lenguaje artstico. Es por
ello que la formacin en la Didctica especfica comienza en el 3 ao, paralela a la prctica en los
niveles comprendidos en ese ao.
Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de
marcos de referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos
pedaggicos, sus desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la educacin
general y artstica en los diferentes contextos sociopolticos y culturales. En
Psicologa de la
Educacin I y II el eje de anlisis, reflexin y puesta en debate se traslada al sujeto que aprende, los
procesos de desarrollo subjetivos y de construccin del conocimiento y Didctica General aporta
marcos conceptuales en torno a la enseanza, el currculum y
prctica docente abordando las
herramientas bsicas para la construccin de la intervencin docente.

Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que
deviene de su campo de conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio
lenguaje artstico y futuros mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las artes visuales,
en danza y teatro) los marcos conceptuales y metodolgicos abordados, necesarios para el desarrollo
de capacidades de seleccin crtica de los distintos campos conceptuales para interpretar y abordar
los problemas de la realidad educativa y as poder construir un posicionamiento en la teora y prctica
profesional crtica y constructiva. Como ya se dijo las Didcticas especficas se ubican en 3 y 4 ao,
en ambos casos estas asignaturas se orientan al tratamiento de los aspectos a considerar (Diseo
curricular, metodologas, herramientas, recursos, etc) en los niveles donde los alumnos habrn de
practicar en cada uno de esos aos. Se hace necesario entonces que los espacios curriculares de la
Didctica especfica y de la Prctica docente guarden una estrecha relacin entre s y conformen un
espacio articulado.
Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a travs
de la unidad curricular Poltica Educativa, que desde una perspectiva que concibe a la educacin
como hecho poltico y al docente en arte como sujeto poltico en tanto atravesados por
posicionamientos ideolgicos, aborda las relaciones entre Estado, Sociedad y Educacin, los
sistemas educativos en Argentina y Latinoamrica como polticas pblicas, los procesos de reforma
educativa y en dicho marco los desarrollos y transformaciones de la educacin artstica, entre otros
temas.
Finalmente con relacin al espacio de la Prctica docente, teniendo en cuenta la
complejidad de su desarrollo, y considerando la propuesta manifestada por algunas de las
Instituciones, en esta asignatura se han realizado modificaciones respecto a lo estipulado en el Pre
Diseo. En primera instancia se ha decidido mantener la pareja pedaggica en 1 y 2 ao. En los
casos de nuevas coberturas se realizar por el sistema de difcil cobertura. En segunda instancia,
teniendo en cuenta la evaluacin del funcionamiento de las parejas pedaggicas contempladas en los
planes anteriores, resulta conveniente considerar la conformacin de las parejas teniendo como
prioritario los acuerdos en la elaboracin de un proyecto en equipo. El desarrollo de proyectos
conjuntos donde se expliciten las visiones acerca de la prctica profesional docente necesita de
posicionamientos y miradas concordantes que son difciles de lograr si esta pareja se forma producto
12
del azar del listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este espacio, a travs del mejoramiento de
las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de pautas para su funcionamiento
13
INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
Al igual que las otras disciplinas artsticas, la msica opera dentro del campo simblico. En ese
marco y a travs de la metfora, se constituye a partir de una mirada particular del entorno. Y
mediante este proceso, adquiere sentido dentro de un marco cultural y socio-histrico en el que
acontece, relacionndose con l a partir de determinados conceptos, valores y procedimientos. En
esta relacin de ida y vuelta, la msica es a un tiempo producto del contexto, y productora de
mltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.
A partir de esta particular relacin, se puede hablar de la msica como conocimiento, ya que la
msica en tanto arte-, junto con la ciencia y la filosofa, genera explicaciones del mundo,
organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de fenmenos que nos rodean. Y lo
hace a partir de formar -y operar con- conceptos que le son propios y forman parte de su corpus
especfico de conocimiento. El tiempo, el espacio, las relaciones de estructura, proximidad, cercana,
volumen, tamao y duracin, son conceptos que la msica encarna metafricamente en
organizaciones poticas. Estas construcciones podrn ser ambiguas, constituirse a partir de lo
presentacional antes que lo proposicional; tal vez sugieran ms de lo que enuncien y fortalezcan su
sentido a partir de una preocupacin por la forma, por el cmo decir. Sin embargo, an con un alto
grado de abstraccin y lejana frente al objeto, la msica presenta una clara voluntad constructiva y
expresiva a partir de estructuras en cuya gnesis operan aspectos tanto emocionales como
racionales y valorativos. Partimos entonces del reconocimiento de una dimensin potica de la
msica, en estrecha vinculacin con una dimensin social e histrica.
Los contextos de validacin han privilegiado diversos modos de hacer, en permanente tensin,
que han producido a lo largo de la historia premisas sobre el hacer, teoras del arte que han signado
la produccin de una poca y un lugar. Pero en la medida en que reconozcamos a la msica como un
saber, estaremos hablando de un conocimiento especfico, de un lenguaje que puede ser enseado y
aprendido. La msica permite el acceso a saberes especficos, presentes en la compleja red
simblica de las representaciones sociales, construidas a lo largo de la historia, donde las posibles
lecturas de los discursos estticos, mediados por la metfora y la cultura de referencia, introducen al
sujeto en la interpretacin del mundo en que vive. Como construccin portadora de sentidos es
susceptible de mltiples interpretaciones muchas veces vinculadas con los diversos roles en los que
es posible involucrarse para su realizacin.
La msica est atravesada, al igual que la ciencia o la filosofa, por un particular carcter
interpretativo: el sujeto que produce o escucha, que interacta con la msica, es un sujeto activo e
histrico, que est inserto dentro de una determinada visin del mundo propia de una poca y una
cultura. El saber acerca del mundo es una construccin social que se produce a partir de la tensin de
estas coordenadas. Por lo tanto, el conocimiento no se produce nunca en el vaco, sino que resulta de
un acto de interpretacin.
Proponemos entonces a la interpretacin como categora central de la enseanza de la msica.
Concepto que debemos reexaminar, ya que tradicionalmente ha recibido distintos usos en el mbito
musical, y que dentro del campo pedaggico se ha superpuesto, confundido o separado de la
percepcin.
14
La msica propia del mundo occidental posrenacentista se fund en la necesidad de separar a

quien organiza los materiales sonoros de aqul que los realiza por medio de una re-presentacin
escnica, y de oponer a stos como especialistas frente a un pblico que no participa del acto
musical. Esta distincin se ha dado en el marco de no pocas luchas entre compositores y ejecutantes,
conflictos sociales que han generado diferentes conceptualizaciones del acto musical. La necesidad
de dotar a los intrpretes de un corpus de saberes altamente especializados gener, en el mbito de
la msica culta occidental, una idea de interpretacin vinculada a la actualizacin de una obra musical
fijada en un soporte sgnico, habitualmente una partitura. Ms all de las capacidades hermenuticas
que permiten al ejecutante interpretar, las discusiones y teoras sobre la materia se han vinculado
generalmente ms al objeto que al sujeto, orientndose en pos de aquello que se supone es la
esencia de la obra.
An cuando la misma msica culta a lo largo del siglo XX discuti y trastoc estos roles; si bien la
cultura contempornea asisti a un enorme desarrollo de la msica popular, que proviene de una
tradicin en la cual estas actividades se confunden y superponen; y mientras las ciencias sociales han
ampliado, definido y utilizado este trmino en las situaciones ms diversas, existe un uso residual en
los mbitos musicales que todava mantiene concepciones propias al mundo de los siglos XVIII y XIX.
Este diseo curricular propone recoger los aportes mencionados, jerarquizando el trmino y
reconociendo que todo acto musical (y artstico) supone una interpretacin del entorno, de los
materiales disponibles, de las organizaciones simblicas posibles de ese material, de las condiciones
de produccin que se requieren para llevar lo imaginado a la prctica, y de los grados de adecuacin
de esa imagen con su realizacin in acto. Y que de igual forma, la recepcin de los discursos
sonoros implica asignarle sentido a los mismos, desde un rol activo inserto en una sociedad y una
cultura.
CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE MSICA
Dentro de los mltiples roles que los sujetos encarnan al relacionarse con la msica se despliega
un saber prxico, en donde la teora no antecede a la accin, ni tampoco la accin se da sin un marco
conceptual de referencia. En el marco de las encuestas realizadas, los docentes y alumnos de msica
han sealado una marcada falta de profundidad en la formacin especfica musical en el mbito del
profesorado para los niveles obligatorios del sistema educativo. Creemos que revalorizando las
capacidades interpretativas, vinculando los saberes propios del lenguaje musical con su produccin,
la reflexin a partir del contexto y la capacidad para transformar estos conocimientos en contenidos
posibles de ser enseados a todos los alumnos de la escuela, estaremos propiciando una posibilidad
de transformacin en este aspecto.
Una finalidad principal de la enseanza de la msica en los niveles obligatorios es la de formar
sujetos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el material
propuesto, mediante la utilizacin de terminologa especfica. Sujetos atentos al discurrir de la msica,
pero tambin al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos proponen en el marco
de los diversos gneros, estilos, pocas y procedencias de las obras musicales. Pero no menos
15
importante es que la escuela permita el acceso a la produccin musical de todos los alumnos. Si
adems de formar en la recepcin informada, promovemos la adquisicin de procedimientos y
herramientas de produccin musical, estaremos dotando de contenido a una educacin musical que
propicie tambin una participacin activa en el hecho artstico de todos los ciudadanos. Sin
confundirse con la formacin de artistas, pero tampoco limitndose a la formacin de consumidores,
la escuela podr generar escenarios de aprendizaje en los cuales, a partir de un trnsito concreto en
la praxis musical, todos los alumnos accedan al menos a los saberes especficos bsicos de la
msica.
Formarse como docente de msica debe incluir necesariamente, entonces, una praxis musical
concreta, ya que nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la gramtica de la
msica, como su funcin potica y metafrica, y poder as utilizar este lenguaje en la produccin de
sentido, y consiguientemente, poder ensear a otros a hacerlo. Por lo tanto consideramos que en el
caso de la formacin de profesores en msica con vistas a un desempeo en los niveles obligatorios
y las dems modalidades del sistema educativo, vincular el carcter tcnico con el potico de la
msica haciendo hincapi en las competencias interpretativas de los sujetos que se relacionan con
ella, puede aportar a la creacin de un corpus de conocimiento a partir del cual podamos avanzar en
la transformacin de la educacin musical en la escuela, integrando la formacin superior con la
general y obligatoria a partir de una estrategia que reposicione la enseanza de la msica en la
totalidad del sistema educativo.
Por otra parte, es necesario considerar que ensear msica implica tambin ejercer la docencia. Si
bien esto aparenta ser un lugar comn, requiere poner el acento sobre las problemticas particulares
de la enseanza cuya discusin emana del campo de la pedagoga. Por lo tanto el recorrido en la
formacin del educador musical no debe descuidar la consideracin del rol de profesor, que conlleva
el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronteras del arte, atendiendo al papel especfico que
cumple en los diferentes niveles y modalidades de la educacin y construyendo una praxis
pedaggica a partir de la adecuacin de los marcos conceptuales.
Por lo tanto, el Diseo Curricular del profesorado en Educacin Musical procura articular la
formacin en el campo disciplinar con un cuerpo de conocimientos que posibilite una amplia
formacin humanstica un y dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el
anlisis y la comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza,
el aprendizaje y la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales
diferentes, con particular nfasis en la modalidad artstica.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MSICA
Proviniendo de tradiciones formativas de diversa raigambre y encarnando diferentes corrientes
pedaggicas, las orientaciones de los profesorados en msica han puesto el acento en distintos ejes,
priorizando aspectos diversos del saber musical.
Fundamentalmente han sido dos las grandes tradiciones que se han convertido en referentes de la
formacin docente superior de msica: los profesorados abocados principalmente a la formacin en
16
los diferentes roles de la produccin musical (compositores, instrumentistas, cantantes, directores); y

los profesorados en educacin musical, vinculados a la formacin en la enseanza de la msica para
los contextos educativos obligatorios.
El primer caso, hunde sus races en una formacin que privilegia los aspectos tcnicoinstrumentales del lenguaje musical, basndose en un conjunto de premisas y supuestos que emanan
de la tradicin clsica europea occidental. Una fuerte formacin especfica ha sido siempre su
caracterstica, restringindose la discusin pedaggica didctica a lo indispensable para continuar
formando especialistas, siendo los profesorados un complemento de la formacin troncal.
En el segundo caso, por el contrario, la impronta ms fuerte ha devenido de las diferentes
discusiones de la pedagoga general puestas en relacin con concepciones de la msica que no
siempre han sido consistentes con las propias de la formacin de msicos profesionales.
Particularmente la msica popular o folklrica ha recibido un gran acogimiento en esta vertiente, en la
medida en que se la reconociera como elemento simblico en la construccin de ciudadana. Pero
tambin, tal vez por estas races diferenciadas, la educacin musical gener no pocas veces un
cuerpo propio de conocimientos, conceptos e incluso repertorios, desvinculados de la prctica musical
profesional. Muchas veces los aspectos musicales se vieron transformados en insumos para una
prctica docente que persegua fines ms amplios y generales.
Al plantear este diseo curricular la adecuacin del profesorado en msica para los niveles
obligatorios, y tomando en consideracin los aportes recibidos de la consulta a docentes, egresados,
equipos de gestin y alumnos de las instituciones de formacin de la Provincia de Buenos Aires, se
define un perfil docente que pretende articular una rigurosa formacin musical con un corpus
pedaggico especficamente musical, dotando a los futuros docentes de msica de herramientas
tcnicas, analticas, instrumentales y didcticas en definitiva, interpretativas- que les posibiliten
desempearse en las mltiples situaciones que proponen los diferentes niveles del sistema educativo.
Un profesor de msica en la escuela tiene que poseer una actitud participativa dentro del sistema
educativo, estar abierto a la investigacin, con un sentido de responsabilidad en el ejercicio de la
docencia, capacitado para planificar los saberes a ensear y para gestionar su aprendizaje por parte
de los alumnos, reflexionando tanto en la accin como acerca de la accin. Pero tambin necesita
poder analizar, improvisar, componer, arreglar, cantar y ejecutar fluidamente diferentes msicas, a
partir de un slido dominio tcnico y un conocimiento profundo del lenguaje musical que le permita
adems articular producciones conjuntas con otros lenguajes artsticos.
LOS CAMPOS DE LA FORMACIN EN EL DISEO CURRICULAR
En todos los Profesorados de Educacin Artstica los nuevos diseos plantean tres campos de
formacin: el de la formacin general, el de la formacin especfica y el de la formacin en la prctica
profesional. El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos
de conocimiento reivindica los saberes especficos y, en concordancia con los Lineamientos
Curriculares Nacionales, otorga a la Formacin especfica el 60 % de la carga horaria total, el 25 % a
la Formacin General y el 15 % a Formacin en la Prctica Profesional, definiendo de esta manera
17
una fuerte formacin en lo disciplinar que junto con el dominio de la Prctica Profesional y los aportes
de la Formacin General permitir al futuro docente un buen desempeo en los Niveles Educativos de
enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema educativo formal y no formal.
Las materias de formacin general le brindarn al alumno herramientas conceptuales y
metodolgicas necesarias para la tarea docente y para la comprensin del contexto contemporneo
en todas sus dimensiones (poltica, cultural y econmica) a travs de los aportes que las ciencias
sociales realizan al arte como campo de conocimiento.
Para el campo de la formacin especfica se consideran una serie de ejes que renen saberes
propios de determinadas reas del estudio de la msica.
Lo vinculado con el lenguaje musical se refleja en una asignatura especfica. En ella se incluyen
conceptos y capacidades analticas vinculadas con la gramtica de la msica, con su sentido
metafrico y potico, en el marco de diversas formas de produccin musical pertenecientes a distintas
tradiciones y mbitos culturales, tanto cultas como populares, con un fuerte acento en las referidas a
Latinoamrica y Argentina.
Con el horizonte puesto en las prcticas propias de la escuela, a travs de las asignaturas
referidas a la produccin musical el egresado contar con una slida formacin en un instrumento
armnico, podr intervenir y dirigir diversas situaciones de canto colectivo o coral, participar y
coordinar la ejecucin instrumental grupal y ejecutar fluidamente diferentes instrumentos de percusin
como as tambin algn instrumento meldico. Contar a su vez con una formacin en
procedimientos compositivos que le permitan tanto adecuar repertorio existente como generar el que
sea necesario para su prctica profesional. Adems tendr una slida formacin en el tratamiento
digital del sonido y la msica, para generar estrategias docentes que aprovechen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
La formacin socio histrica, con fuerte articulacin con el campo de la formacin general,
abordar el anlisis contextual de la msica con una mirada amplia que relacione el estudio de las
caractersticas de estilo propias de diferentes pocas, con las problemticas sociales, polticas y
culturales de la historia. En virtud de formar en una visin historiogrfica crtica, los contenidos de
estas materias ponen en pie de igualdad el estudio de la tradicin culta europea con el anlisis de la
msica popular y las msica propias a Latinoamrica.
En el espacio de la formacin en la educacin musical se incluyen no solo las problemticas
estrictamente metodolgicas de la enseanza de la msica sino que se persigue el objetivo de formar
docentes capaces de fundar su prctica profesional en las consideraciones pedaggicas, culturales y
polticas que intervienen en la actividad docente. Las consideraciones sobre el sujeto docente, el
sujeto de aprendizaje, las polticas educativas, las relaciones entre cultura escolar y msica, las
problemticas particulares de la adolescencia, la educacin especial y las restantes modalidades del
sistema educativo adquieren aqu una particular importancia.
El campo de la formacin en la prctica profesional, fuertemente articulado con los otros dos,
recoge como fortaleza de los planes de estudio vigentes la preocupacin por brindar un contacto
permanente a lo largo de la carrera con la prctica profesional. En este campo se prevn no solo las
18
prcticas y residencias propiamente dichas, sino un vnculo y reflexin permanentes sobre el sistema
educativo y el rol de la educacin musical dentro de los niveles de la educacin general y obligatoria a
travs de la indagacin acerca de las problemticas en la educacin musical mediante la
incorporacin de trabajos de campo.
Finalmente, este Diseo tambin prev espacios de definicin institucional para que, a partir de
una propuesta flexible, cada Escuela de Arte o Conservatorio donde se dicte la carrera pueda
profundizar en aspectos de mayor inters segn su proyecto Institucional, propiciando el
acercamiento de perspectivas novedosas, espacios de reflexin y debate que actualicen y fortalezcan
a los futuros docentes de msica.
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ESTRUCTURA CURRICULAR
Ao
Profesorado de Msica (Orientacin en Educacin Musical)

Ttulo que otorga: Profesor de Msica (orientacin en Educacin Musical)
Campos de Formacin N
Asignaturas
Horas
1er
Especfica
Prctica Profesional
General
2do
Especfica
Prctica Profesional
General
3er
Especfica
Prctica Profesional
General
4to
Especfica
Prctica Profesional
General
Institucional
37 ASIGNATURAS + EDI
1 Lenguaje Musical I
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Produccin y Anlisis Musical I

Instrumento Armnico I
Canto Colectivo I
Percusin
Trabajo Corporal
Prctica Docente I
Fundamentos de la Educacin
Psicologa de la Educacin I
Historia Social General
Lenguaje Musical II
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Produccin y Anlisis Musical II

Historia de la Msica I
Instrumento Armnico II
Canto Colectivo II
Conjuntos Vocales e Instrumentales I
Prctica Docente II
Didctica General
Psicologa de la Educacin II
Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina
21 Lenguaje Musical III
128
64
32
64
64
64
96
64
64
64
128
64
64
32
64
64
96
64
64
64
128
22 Historia de la Msica II
64
23 Instrumento Armnico III
32
24 Informtica y Medios Electroacsticos
64
64
96
128
64
64
25
26
27
28
29
30
Conjuntos Vocales e Instrumentales II

Didctica de la Msica I
Prctica Docente III
Poltica Educativa
Teoras del Arte I
Lenguaje Musical IV
128
31 Historia de la Msica III
64
32 Instrumento Armnico IV
32
33 Realizacin Musical-Escnica
64
96
128
64
34
35
36
37
Didctica de la Msica II
Prctica Docente IV
Teoras del Arte II
Metodologa de la Investigacin en
Artes
Espacios de Definicin Institucional
HORAS TOTALES:
96
256
3040
La carga horaria establecida para los EDI podr dividirse como lo defina la Institucin (tipo de unidad curricular, carga
horaria, rgimen de promocin y ubicacin en el plan de estudios)
CONTENIDOS MNIMOS
20
CONTENIDOS MNIMOS
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales
bsicos de las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad
curricular, desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia
prescribe un enfoque que se complementa con la bibliografa orientadora.
PRIMER AO
Lenguaje Musical I
Esta materia se centra en la adquisicin de saberes vinculados a la comprensin del
Lenguaje Musical, a las operaciones analticas e interpretativas que se ponen en juego en los
procesos de produccin con sus materiales y a sus modos particulares de organizacin armnica,
contrapuntstica, morfolgica, textural, rtmica, meldica.
La secuenciacin de contenidos organizada en grandes ncleos temticos en los que se
pondr nfasis en cada uno de los cuatro aos, constituye un recorrido que tendr como eje el
desarrollo de procesos perceptuales, interpretativos y compositivos, promoviendo fundamentalmente
la produccin e interpretacin de sentido a travs de la adquisicin de herramientas conceptuales y
metodolgicas que permitan el anlisis y la interpretacin de msicas
considerando su marco
histrico y cultural.
El primer ao se orienta al estudio de los niveles de organizacin del lenguaje musical. Se
abordarn los materiales y principios constructivos de la msica teniendo como objetivo principal que
los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en la msica, su implicancia
en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin musical y la reflexin.
El enfoque metodolgico deber garantizar la construccin integrada de los saberes, en
donde confluyan las consideraciones sobre los materiales sonoros, los procedimientos y operaciones
de construccin discursiva y las distintas formas de organizacin textural, rtmica, meldica, armnica
y formal, evitando categorizaciones dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico
crtico que adecue las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y
su contexto de produccin. Que priorice aquellas estrategias que pongan en juego en el propio
hacer musical, las capacidades interpretativas, la audicin, la ejecucin y el anlisis.
Dado que constituye el eje de la formacin el abordar el estudio de la msica desde mltiples
perspectivas (perceptuales, de produccin, de concertacin y ejecucin), se sugiere que en las
propuestas pedaggicas se contemplen como metodologas de trabajo aquellas que incluyan una
articulacin de los equipos docentes con los dems espacios curriculares del campo de la formacin
especfica, a efectos de coordinar el tratamiento de los contenidos.
Los dominios o elementos de la msica: forma, ritmo, meloda, armona, textura.
Los materiales y la organizacin en el discurso musical: permanencia, cambio y retorno;

norma/desvo; semejanza/diferencia.
21
Vinculacin entre los materiales y su funcin en la obra. La obra en contexto.
La organizacin armnica: Sistemas de organizacin de las alturas.
Introduccin a los principios organizativos del sistema tonal.
La organizacin rtmico-temporal: ritmo mtrico y no mtrico.
La organizacin formal: Factores de determinacin formal. Vinculaciones entre forma, ritmo,

textura y materiales.
La organizacin textural: Simultaneidad, subordinacin y complementariedad. Textura como

plano sonoro y textura como timbre.
La notacin musical. Tipos de escritura. Tradicional, mixta, analgica. Usos y relacin con la
obra y su contexto.
Produccin y Anlisis Musical I

El complejo desarrollo que ha tenido el estudio formal de la msica en occidente a lo largo de
los siglos aporta un corpus de conocimiento que nos permite elaborar conceptos y manipular asuntos
cada vez ms complejos e interesantes. Sin perjuicio de ello, cabe repensar algunas estructuras que
se han establecido como necesarias para un adecuado estudio de la msica en donde la distincin de
especialidades y temticas ha producido una fuerte fragmentacin de la enseanza. Estas
metodologas han dejado de lado un abordaje tan sinttico como complejo: el estudio de la msica
como un todo coherente. Esta posibilidad no excluye el abordaje especfico de las partes sino que
potencia el grado de especialidad que pudiera alcanzarse en esas miradas particulares.
Esta asignatura contribuye a la comprensin y el aprendizaje global de la msica. Se orienta
al desarrollo de un trabajo integral en la manipulacin de los materiales sonoros, con plena conciencia
de ellos, distinguiendo sus cualidades y principios bsicos de agrupamiento. Trabaja sobre
caractersticas singulares de la msica como su alto grado de abstraccin, la posibilidad de producir
imgenes poticas, transformar el campo perceptivo y generar identidad. Considera al lenguaje y la
produccin musical como emergentes de contextos histricos y culturales. A partir de la produccin
musical, este espacio curricular provee de herramientas conceptuales y operativas para el anlisis y
la interpretacin de obras musicales en funcin de sus caractersticas constructivas, propiciando la
construccin de criterios autnomos para interpretar las producciones propias y confrontarlas con las
realizadas por otros compositores.
En la bsqueda de analogas que permitan definir este nuevo espacio curricular, sera posible
proponer la necesidad de que en esta asignatura se entrecruzaran los mejores aportes de la llamada
apreciacin musical, el anlisis musical y la ejecucin e interpretacin musical. Estos modos de
abordaje se encuentran tambin presentes en otras asignaturas (por ejemplo el anlisis en Lenguaje
Musical, la interpretacin y concertacin en Conjuntos Vocales e Instrumentales). Sin embargo en
sta operan simultneamente y en constante vinculacin con la produccin, donde se realizan las
sntesis que representan estados conceptuales y praxicos de los saberes trabajados o por trabajar. En
22
sntesis, se proyecta en esta asignatura la posibilidad de dar clases de msica con todo lo que ello
implica: escuchar, tocar, analizar, leer, componer, interpretar y reflexionar, y que a travs de estas
acciones sea posible aprender los contenidos mnimos que se detallan a continuacin.
Materiales y principios constructivos de la msica. Conceptos operatorios bsicos:

organizacin espacial (textura), temporal (ritmo), tmporo-espacial (forma).
Criterios de unidad y segmentacin. Formas dentro de formas. Aspectos primarios del anlisis
musical: percepcin inicial, descomposicin analtica, reconstruccin simblica.
Principios de construccin: Identidad, semejanza, diferencia, oposicin. Formas verbales,

corporales, narrativas y puras.
Interpretacin en msica. Produccin de sentido. Recursos instrumentales: tempo, dinmica,

articulacin. Gneros y estilos en el presente. Cosmovisiones de poca.
Desarrollos compositivos bsicos. Relaciones de subordinacin (figura-fondo),

complementariedad y texturas complejas. Metfora: desplazamiento, alusin, sustitucin.
Criterios bsicos para la produccin musical. Tcnicas de estudio y ensayo. Roles en el

trabajo grupal. Concertacin y exposicin en pblico.
Instrumento Armnico I
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana.
En este sentido, la ejecucin fluida de un instrumento armnico
constituye una de las herramientas fundamentales para el educador musical.

Este espacio curricular se plantea a partir del desarrollo de contenidos que apunten a la
adquisicin de capacidades tcnico-instrumentales y tcnico-interpretativas, que permitan dar sentido
a las msicas provenientes del mbito acadmico y popular, considerando tanto las producciones
propias como de los diferentes repertorios. Durante el transcurso de los cuatro aos que se
contemplan para el desarrollo de este espacio curricular se irn implementando estrategias
pedaggicas que permitan al futuro docente generar, gradualmente, criterios propios de
interpretacin, considerando las caractersticas contextuales de los diferentes repertorios musicales
estudiados. El enfoque metodolgico propuesto para esta materia deber permitir al futuro docente de
msica comprender, desde la praxis, el proceso de produccin de discursos musicales permitindole
llevar adelante una prctica musical profesional en el rol de intrprete del instrumento armnico.
Es sabido que la secuenciacin de contenidos en las asignaturas de enseanza instrumental
es, por lo menos, compleja. Existen gran cantidad de mecanismos, automatismos, recursos
expresivos, hbitos, etctera; que deben ser trabajados durante todo el proceso de formacin. La
23
dificultad reside en identificar en qu grado se deben trabajar en cada unidad curricular.

Tradicionalmente se ha intentado establecer esta consecucin a travs del repertorio, lo que no ha
dado muestras acabadas de su efectividad y posibilidades de generalizacin para la gran variedad de
perfiles estudiantiles. Es por ello que algunos de los contenidos incluidos -y reiterados- en cada ao
deben considerarse como ncleos temticos comunes que deben modificar su grado profundizacin
segn el ao y las particularidades del estudiante. A la vez, desde el aspecto metodolgico, debe ser
contemplada necesariamente la inclusin de espacios de trabajo grupal que permitan el intercambio
entre los alumnos para la construccin de enfoques interpretativos y estrategias comunes para la
resolucin de problemticas surgidas de la ejecucin instrumental.
Postura corporal. Conciencia del peso y percepcin de apoyos.
Independencia y complementariedad de manos.
Produccin del sonido: intensidad y timbre.
Dificultades tcnicas: estrategias su resolucin. Construccin de ejercicios.
Organizacin del estudio. Concentracin. Memorizacin.
Anlisis. Comprensin de las estructuras de la obra.
Texturas de acompaamiento. Planos sonoros.
Recursos interpretativos: Dinmica, modos de ataque, modos de articulacin, fraseo.
Recursos de acompaamiento: ejecucin de acordes plaqu y arpegiados.
Rol acompaante o de integrante de un conjunto mayor.
Simultaneidad del canto y acompaamiento instrumental.
Acordes trada en estado fundamental. Introduccin a la lectura de cifrados armnicos de uso

habitual.
Interpretacin de obras escritas, iniciales y breves en rol solista, de repertorio acadmico y

popular
La improvisacin rtmico- meldica en el instrumento.
Canto Colectivo I
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
produccin musical grupal, en la elaboracin de proyectos y en la eleccin de acciones posibles en
cada caso. Dado que estas asignaturas sintetizan aprendizajes vinculados a aspectos del lenguaje
musical, de la ejecucin vocal e instrumental y de los recursos compositivos; el enfoque metodolgico
plantear un abordaje que contemple la integracin de los saberes comprendidos en estas reas.
24
Gran parte de las actividades referidas al canto grupal dentro del campo de la formacin
musical especializada han sido impregnadas por una importante tradicin coral renacentista, la cual
puede verse reflejada no slo en la ejecucin de modelos compositivos de corales a cuatro voces sino
tambin en la utilizacin del repertorio propio de esta tradicin. Esta materia propone la inclusin de
otras posibilidades del canto grupal que no solamente contemplen esta tradicin, promoviendo la
exploracin en diversas configuraciones texturales, tmbricas y armnicas as como la incorporacin
de obras del repertorio popular de Latinoamrica.
A partir de la produccin musical, se desarrollarn en este espacio las herramientas
necesarias para un adecuado funcionamiento de la voz cantada y hablada a travs de tcnicas,
escuelas y hbitos que favorezcan una emisin vocal correcta, culturalmente situada y de
comprobada prevencin de las patologas ms frecuentes.
Exploracin de recursos vocales. La adecuacin del tono muscular para el canto.
Pautas bsicas para el cuidado de la voz. Tcnicas bsicas de canto. Proyeccin de la voz.
Respiracin y emisin del sonido. La resonancia vocal.
El empaste y tmbrica particular de las voces en conjunto.
Consideraciones tcnicas e interpretativas en funcin de las caractersticas estilsticas.
Canto al unsono y a voces diferentes.
La cancin popular: canto colectivo, en pequeos grupos y solista.
Anlisis de arreglos vocales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo a los
recursos disponibles para su realizacin.
Percusin
Actualmente gran parte de la labor docente en el aula de msica, ya sea en el nivel inicial
como en el primario, involucra la utilizacin de recursos e instrumentos vinculados a la percusin. Por

otro lado, el repertorio y las estrategias didcticas involucradas en la produccin musical con los nios
y nias frecuentemente requieren de un soporte instrumental para acompaar canciones y generar
variedad de texturas musicales. Generalmente los instrumentos de percusin, ya sean los
convencionales o los objetos sonoros modificados a tal fin, son los ms elegidos en virtud de su
relativo bajo costo y de la tradicin que la educacin musical ha venido desarrollando en su utilizacin
didctica.
Es por ello que resulta imprescindible en la formacin de un docente de msica para los niveles
inicial y primario, el trnsito por espacios curriculares que desarrollen capacidades no solo de
ejecucin instrumental, sino tambin de saberes relacionados al armado y coordinacin de ensambles
de percusin, de las inscripciones culturales de los diferentes grupos de instrumentos y de los
criterios interpretativos posibles para incluir y adaptar la percusin en diferentes repertorios
musicales.
25
El conocimiento de los instrumentos de percusin que efectivamente intervienen en la

produccin musical de las diferentes culturas que intervienen en nuestro contexto social permitir al
futuro docente elaborar criterios informados a la hora de realizar transposiciones al aula, ya se trate
de actividades de ejecucin o de utilizacin de objetos sonoros cotidianos.
Desde un abordaje inicial con accesibles combinaciones rtmicas se avanzar hacia un mayor
grado de complejizacin en las producciones musicales a travs de un progresivo dominio de las
ejecuciones polirrtmicas.
Esta unidad curricular tendr formato de taller con el fin de favorecer el encuentro entre
estudiantes para realizar actividades de ensamble.
Los diferentes instrumentos de percusin: instrumentos de membrana, idifonos.
Modos de accin y elementos percusivos: utilizacin de las manos (palmas, dedos) y de

diferentes tipos de baquetas.
Los patrones rtmicos ms usuales en el repertorio popular Latinoamericano. Su relacin con

instrumentos de percusin especficos.
Criterios de organizacin del ensamble de percusin: instrumentacin, equilibrio sonoro,

organizacin por familias o grupos tmbricos.
Trabajo Corporal
Esta asignatura busca centralmente desarrollar las posibilidades de vinculacin entre el
lenguaje corporal y el lenguaje musical. En un formato de taller, se trabajar a partir de la articulacin

entre la prctica y la reflexin acerca de la misma. El objetivo es que los alumnos adquieran
herramientas que puedan aplicar en sus producciones artsticas y en su futura tarea como docentes.
Estar orientada a la ampliacin de las posibilidades expresivas y comunicativas del
movimiento, a partir de desarrollar la conciencia del propio cuerpo, la relacin entre cuerpo, espacio,
tiempo y dinmica y el vnculo con los otros desde este lenguaje. No se propone aqu un abordaje
meramente instrumental, sino que las experiencias de trabajo debern permitir que los alumnos
puedan generar imgenes poticas y construir sentido desde la imbricacin del lenguaje corporal y el
musical.
Percepcin global del cuerpo. Conciencia del eje corporal (alineacin - desalineacin) unidad
corporal, puntos de apoyo y sostn. Regulacin del tono (los opuestos tensin-distensin)
Ejercicios de manejo del volumen y peso del cuerpo.
Aspectos tcnicos, capacidades y habilidades motoras: trabajos de coordinacin en

esquemas sencillos de movimiento y pasos bsicos. Desarrollo de algunas capacidades
motoras (elongacin, flexibilidad entre otras)
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Niveles y frentes. Percepcin, registro y
uso.
26
Elementos espaciales bsicos: puntos, lneas, trayectorias, diseos. Construccin de

configuraciones espaciales y diseos a partir de la aplicacin de estos elementos.
Nociones espaciales: proximidad - distancia, equilibrio espacial, simetra, asimetra, centro,

periferia, entre otras. Utilizacin conciente de estas nociones en la produccin.
Relacin entre sonido y movimiento, corporizacin de elementos de la msica: elementos del

ritmo, de la forma y del carcter, adecuacin a climas sonoros. Incorporacin de la voz al
movimiento.
Combinacin de energa, tiempo y espacio y sus pares de opuestos: fuerte-dbil, rpido-lento,

directo-indirecto. Fluidez libre y conducida. Variaciones de la dinmica del movimiento,
contrastes, matices. Utilizacin de estas variantes en la produccin.
Desarrollo de la comunicacin Interpersonal, grupal e intergrupal. Cdigos de la comunicacin

en el movimiento: trabajos de imitacin, contraste, oposicin, conduccin y complementacin.
La intencin comunicativa, los discursos corporales. La
improvisacin, la seleccin del
material, la organizacin de lo explorado, la composicin. La observacin, la reflexin y la

crtica. Desarrollo de distintos roles: pblico creador.
Prctica Docente I
La prctica docente se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando en el tratamiento de
saberes vinculados a la construccin y desarrollo de capacidades ligadas a la prctica profesional a
partir del anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica situada en diversos contextos
socioculturales, institucionales y ulicos.
Esta unidad curricular se constituye en el eje articulador de todos los otros campos de la organizacin
curricular, a partir de esta articulacin se produce entre todos ellos, una interpelacin y transformacin
mutuas.
En este primer ao, se har una aproximacin a la educacin artstica y musical en los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin del rea en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar. Se trata de
construir una mirada que permita repensar la prctica educativa en el marco de los cambios
culturales, polticos y sociales que se plantean tanto en el contexto nacional como regional y local en
el mundo contemporneo y al mismo tiempo reconozca la institucin educativa en articulacin con las
manifestaciones artsticas y culturales del contexto comunitario y local que se desarrollan ms all de
la escuela.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender
el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador.
En este sentido, se debern desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para una
aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio
educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se
entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece.
27
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las
instituciones escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y musical en contexto sociocultural y comunitario e institucional escolar:
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los

diferentes contextos de aprendizaje.
Espacios no formales de circulacin de saberes
La institucin escolar: caracterizacin y problematizacin poltico - pedaggica, social, cultural

y organizativa en diferentes contextos socio geogrficos y culturales.
La educacin artstica y musical en la institucin escolar: observacin, relevamiento y anlisis

de problemticas en instituciones de los diferentes niveles y modalidades.
El Trabajo de Campo: Observacin, elaboracin e implementacin de instrumentos de

indagacin (entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc.), procesamiento y
sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de las diferentes instituciones educativas y contextos socio cultural y

comunitario observados.
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en
relacin a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se
propone que los futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales y
las prcticas de la educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y
educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar
marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educacin
artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la teora y la
prctica docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad pedaggica con
los marcos que ofrecen los saberes provenientes de otros campos de conocimiento como el filosfico,
sociolgico, antropolgico. Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos
sociohistrico poltico, cultural y econmico en que se configura y construye la accin educativa.
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones,

proyectos y prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos y

polticos.
28
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y

apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin como

reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas. Fundamentos,

contextos, instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas posibles.
Las polticas educativas, el currculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin.
La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen
modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo,
que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes
en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada
superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de
ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de
criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no
formales.
En este primer ao Psicologa de la Educacin I, para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa
como dispositivo y la construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto
actual.
La psicologa como disciplina y sus diferentes perspectivas tericas. El objeto de la

psicologa. Caracterizacin del sujeto desde las diversas teoras.
El proceso de construccin subjetiva: conceptualizaciones bsicas y marcos tericos

generales: Psicoanlisis. Sujeto, tiempo lgico, aparato psquico, inconsciente, lenguaje,
cuerpo, sexualidad. Otros enfoques: conductismo, cognitivismo, humanstico existencial, etc.
Procesos de individuacin, personalidad, vnculo y apego. Percepcin, atencin y memoria.
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques genticos; la
interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. Inteligencia. Configuracin y desarrollo de
29
las estructuras cognitivas,
desarrollo y organizacin de la funcin simblica: Lenguaje y
pensamiento: desarrollo de los procesos psicolgicos y aprendizaje discursivo.
Las concepciones acerca de las infancia, adolescencia y juventud.
Relaciones entre las
perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional: prcticas, poder saber, dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto. El impacto de la sociedad en
la construccin de la subjetividad: las instituciones escolares.
La psicologa y su aporte a la Educacin Artstica.

El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades actuales.
Por ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de Artstica, el
objetivo bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer histrico y
social. Para alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de los patrones
de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y social
contemporneo. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en
historia sino de sujetos crticos preocupados por los determinantes del presente en el que
desarrollarn su prctica profesional. A su vez, siendo la primera aproximacin a la historia que los
alumnos tendrn en la carrera, se incorpor entre sus contenidos la discusin de la nocin y alcance
de la disciplina para que los alumnos se familiaricen con los elementos conceptuales mnimos y
necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo, dado que se trata de una asignatura
perteneciente a una carrera orientada a la formacin de profesores de arte, se decidi darle un lugar
importante el estudio de ciertos procesos culturales que recorren la constitucin de la modernidad y
de su crisis.
El concepto de historia social.
Capitalismo y modernidad. Revolucin Francesa y Revolucin Industrial. La consolidacin del

capitalismo y el apogeo de la sociedad burguesa en Europa (1848-1914). La constitucin del
mercado mundial. Surgimiento y desarrollo del imperialismo.
La idea de progreso y la modernidad. Ideologas burguesas. Cultura clsica y cultura popular.

Mercado de masas y produccin artstica.
Los desafos al capitalismo durante el siglo XIX: formacin del movimiento obrero y desarrollo
de sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como movimientos sociales
y polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin consumista
de la sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de progreso y crisis de la
modernidad.
El capitalismo en el siglo XX y XXI: crecimiento econmico y crisis.
30
Los desafos revolucionarios al capitalismo en el siglo XX. Las impugnaciones reaccionarias

de la sociedad burguesa y la racionalidad capitalista: fascismo y nazismo. El Tercer Mundo:
descolonizacin y antiimperialismo.
El mundo en los umbrales del siglo XXI: la globalizacin capitalista como fenmeno y como
ideologa.
SEGUNDO AO
Lenguaje Musical II
Esta materia se centra la adquisicin de saberes vinculados a la comprensin del Lenguaje
Musical, a las operaciones analticas e interpretativas que se ponen en juego en los procesos de
produccin con sus materiales y a sus modos particulares de organizacin.
La secuenciacin de contenidos organizada en grades ncleos temticos en los que se
En este segundo ao, el estudio se centrar en el abordaje del lenguaje tonal en particular,
sus materiales y los principios constructivos que lo determinan, teniendo como objetivo principal que
los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en la msica tonal, su
implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin musical y la reflexin.
crtico que adece las estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y
Principios organizativos particulares del sistema tonal. Relaciones entre los elementos y el
sistema.
La construccin meldica en el contexto tono-modal. Antecedente- consecuente. El motivo y

la secuencia.
31
La organizacin armnica: Tensin y distensin armnica. Dominantes secundarias. Ciclo de

quintas. Modulacin. Regiones tonales.
La organizacin rtmica: regularidad, desvos y desplazamientos mtricos.
La organizacin textural: Principales configuraciones texturales presentes en la msica tonal.
Produccin y Anlisis Musical II

El complejo desarrollo que ha tenido el estudio formal de la msica en occidente a lo largo de
los siglos aporta un corpus de conocimiento que nos permite elaborar conceptos y manipular asuntos
cada vez ms complejos e interesantes. Sin perjuicio de ello, cabe repensar algunas estructuras que
se han establecido como necesarias para un adecuado estudio de la msica en donde la distincin de
especialidades y temticas ha producido una fuerte fragmentacin de la enseanza. Estas
metodologas han dejado de lado un abordaje tan sinttico como complejo: el estudio de la msica
como un todo coherente. Esta posibilidad no excluye el abordaje especfico de las partes sino que
potencia el grado de especialidad que pudiera alcanzarse en esas miradas particulares.
Esta asignatura contribuye a la comprensin y el aprendizaje global de la msica. Se orienta
al desarrollo de un trabajo integral en la manipulacin de los materiales sonoros, con plena conciencia
de ellos, distinguiendo sus cualidades y principios bsicos de agrupamiento. Trabaja sobre
caractersticas singulares de la msica como su alto grado de abstraccin, la posibilidad de producir
imgenes poticas, transformar el campo perceptivo y generar identidad. Considera al lenguaje y la
produccin musical como emergentes de contextos histricos y culturales. A partir de la produccin
musical, este espacio curricular provee de herramientas conceptuales y operativas para el anlisis y
la interpretacin de obras musicales en funcin de sus caractersticas constructivas, propiciando la
construccin de criterios autnomos para interpretar las producciones propias y confrontarlas con las
realizadas por otros compositores.
En la bsqueda de analogas que permitan definir este nuevo espacio curricular, sera posible
proponer la necesidad de que en esta asignatura se entrecruzaran los mejores aportes de la llamada
apreciacin musical, el anlisis musical y la ejecucin e interpretacin musical. Estos modos de
abordaje se encuentran tambin presentes en otras asignaturas (por ejemplo el anlisis en Lenguaje
Musical, la interpretacin y concertacin en Conjuntos Vocales e Instrumentales). Sin embargo en
sta operan simultneamente y en constante vinculacin con la produccin, donde se realizan las
sntesis que representan estados conceptuales y praxicos de los saberes trabajados o por trabajar. Se
proyecta en esta asignatura la posibilidad de profundizar el trabajo con la msica con todo lo que ello
implica: escuchar, tocar, analizar, leer, componer, interpretar y reflexionar.
La composicin como acto individual o grupal. La composicin y los gneros.
Arreglo y composicin: lmites culturales entre lo que se entiende o no como obra original. El
arreglo como acto compositivo.
32
Procedimientos compositivos bsicos. Los materiales de la msica y sus posibilidades de

elaboracin. Composicin aditiva, por estructuras, en funcin del desarrollo o la
yuxtaposicin.
Adecuacin de la idea a la realizacin a partir de los medios disponibles. La imagen acstica

y su concrecin en la obra. Vinculacin de las posibilidades instrumentales del aula y la
elaboracin de los materiales.
Criterios bsicos de instrumentacin. Los recursos instrumentales ms frecuentes en el aula.

Adecuacin de msica de diferentes repertorios y mbitos a los instrumentos disponibles para
el docente.
Composicin a partir de la escritura. Posibilidades de los diferentes medios de notacin y

registro grfico del sonido en funcin de los distintos procedimientos compositivos.
Creacin a partir de la improvisacin. Transformacin de los materiales a partir de la

ejecucin instrumental. La reflexin en la accin y la elaboracin pautada a partir de los
elementos del lenguaje.
La composicin grupal. Estrategias de creacin colectiva.
La cancin: principales abordajes para su tratamiento compositivo y de arreglo.
La elaboracin del texto en relacin con la msica. Posibilidades de transformacin rtmica,

textural y formal mediante la inclusin del texto potico o de prosa.
Historia de la Msica I
Al interior del trayecto formativo de los docentes de msica para los niveles educativos
generales, el estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico del presente. Entre los instrumentos que los estudiantes necesitan
desarrollar en el trnsito de su formacin, y aquellos que como futuros docentes deben poseer, se
deben lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos con las sociedad,
mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes especficos de la historia musical
con la realidad profesional y su transposicin al aula.
Este espacio curricular, en articulacin con otros, abordar contenidos tendientes a la
comprensin de la praxis musical, la cual se entiende como el resultado de los procesos que la
relacin entre la msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantean, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
que aqu se entiende a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea
cronolgica de acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas. Uno de los
propsitos principales es, por consiguiente, el desarrollo de una perspectiva argumentativa consciente
y propia de los estudiantes, que articule el conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles
interpretaciones constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
33
Esta unidad curricular desarrolla los grandes problemas sociales y estticos de la msica.
Introduccin a las problemticas historiogrficas.
Principales corrientes en el estudio de la historia de la msica.
Principales momentos histricos de la produccin musical desde el comienzo de la era

cristiana hasta el siglo XIX, tanto del mbito culto como del popular.
La funcin social de la msica a lo largo de la historia y sus correspondencias con la eleccin

de materiales y procedimientos musicales.
Relacin y correspondencias entre el orden poltico social y los estilos musicales.
Procedimientos tcnico musicales ms representativos de las diferentes pocas a partir de la

audicin, el anlisis y la ejecucin de trabajos sobre los diferentes gneros y su funcin
social.
Procesos de hibridacin entre las tradiciones de las culturas originarias, europea y africana en
el marco de la interculturalidad latinoamericana desde la conquista hasta nuestros das.
La msica rural y la msica urbana. Relacin con los procesos polticos y sociales. La msica
popular y su relacin con problemas de clase, de inclusin, de identidad cultural.
El mestizaje de las formas europeas en Latinoamrica.
Instrumento Armnico II

34

Postura corporal. Conciencia del peso y percepcin de apoyos.
Independencia y complementariedad de manos.
Dificultades tcnicas. Estrategias para la resolucin. Construccin de ejercicios.
Organizacin del estudio. Concentracin. Memorizacin.
Recursos interpretativos: Dinmica, modos de ataque, modos de articulacin, fraseo.
Recursos de acompaamiento: ejecucin de acordes plaqu y arpegiados; ejecucin de

voces paralelas al canto; introducciones e interludios.
Acordes trada en inversin. Lectura y desarrollo de cifrados armnicos.
La cancin popular actual: exploracin de diversos gneros. El repertorio del rock nacional.
Interpretacin de obras escritas, iniciales y breves en rol solista, de repertorio acadmico y

popular.
Complejizacin gradual de la improvisacin rtmico-meldica en el instrumento.
Canto Colectivo II
35

cada caso. Dado que estas asignaturas sintetizan aprendizajes vinculados a aspectos del lenguaje
musical, de la ejecucin vocal e instrumental y de los recursos compositivos; el enfoque metodolgico
plantear un abordaje que contemple la integracin de los saberes comprendidos en estas reas.
A partir de la produccin musical, se desarrollarn en este espacio las herramientas
necesarias para un adecuado funcionamiento de la voz cantada y hablada a travs de tcnicas,
escuelas y hbitos que favorezcan una emisin vocal correcta, culturalmente situada y de
comprobada prevencin de las patologas ms frecuentes.
En este segundo nivel se profundizar el trabajo con la voz a travs de propuestas de mayor
compromiso, en cuanto a los materiales puestos en juego, en pos de producciones artsticas de
mayor complejidad en el desempeo individual y mayor significacin para el resultado grupal. Se
explorarn recursos expresivos para la narracin, declamacin y otros usos de la voz hablada. Se
estudiarn particularidades en tanto registros, timbres y edades a travs del anlisis de voces del
entorno cotidiano.
Canto al unsono y a voces diferentes.
La voz hablada en la narracin.
La voz en nios, jvenes y adultos: particularidades y procesos de desarrollo.
Nocin de apoyo. Resonadores.
La cancin popular: canto colectivo, en pequeos grupos y solista.
Anlisis de arreglos vocales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo a los
recursos disponibles para su realizacin.
Conjuntos Vocales e Instrumentales I

cada caso. El enfoque metodolgico plantear un abordaje que contemple la integracin de los
saberes vinculados con lenguaje musical, la ejecucin vocal e instrumental y los recursos
compositivos, pudiendo plantearse propuestas pedaggicas que consideren cierta articulacin con los
docentes a cargo de las materias involucradas.
Se trabajar en producciones instrumentales y vocal-instrumentales, favoreciendo la
produccin de los alumnos tanto en la composicin de arreglos como en las decisiones interpretativas
para consumar las versiones.
36
Concertacin grupal. Roles y ajustes en la concertacin. Ensamble.
La composicin y el arreglo instrumental y vocal-instrumental. Anlisis
de arreglos
instrumentales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo a los recursos

disponibles para su realizacin.
La creacin y la interpretacin de arreglos de canciones y obras instrumentales. La creacin

de versiones.
Planificacin, ensayo y realizacin de propuestas musicales.
Prctica Docente II
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de
msica en contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin.
el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar dispositivos para
realizar trabajos de campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a
los mbitos laborales, actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que
forman parte de la prctica profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los
proyectos institucionales y las prcticas educativas del rea.
La educacin Musical en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos de educacin
musical:
Los proyectos curriculares de educacin artstica y musical en los proyectos educativos de la

institucin. Vinculaciones con las prescripciones curriculares del nivel y/o modalidad.
Las prcticas educativas que se desarrollan en el campo de la educacin musical, sus

fundamentos conceptuales, caractersticas y condiciones concretas que las configuran.
El Trabajo de Campo: Observacin de los procesos y documentaciones organizadoras de las

prcticas docentes y escolares, elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin
(observaciones de clases, guas de observacin, entrevistas, anlisis documental, etc.),
procesamiento y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas.
37
Didctica General
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social, histrica,
poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la
enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos
conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de que
cuenten con las herramienta conceptuales que les permitan resignificar los sentidos tradicionales de
las prcticas pedaggicas y construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas
e institucionales, en diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten conocer,
comprender y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
La didctica en perspectiva histrica y la problemtica de su configuracin como campo

disciplinar. Evolucin de la didctica. La didctica en su perspectiva crtica.
Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y

prcticas de enseanza.
Concepciones actuales de la enseanza. La enseanza en la escuela.
Currculum: evolucin histrica y perspectivas actuales. Niveles de concrecin curricular.

Currculum, cultura y prctica de educacin artstica: Campo de estudio y perspectivas de
anlisis. Dimensiones, procesos y actores en la construccin curricular. Textos curriculares y
desarrollo curricular. Proyecto educativo institucional y ulico.
Prctica docente: dimensiones de anlisis ulica, institucional y social.
La intencionalidad docente, decisiones acerca de cmo ensear en distintos mbitos de

actuacin. Seleccin y organizacin del contenido escolar. La comunicacin en el aula.
Estrategias de enseanza. Interaccin social y dinmica de la clase escolar.
Concepciones, enfoques y funciones de la evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Estrategias.
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin.
La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen
modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo,
38
que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes
en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada
superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de
ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de
criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no
formales.
En este segundo ao Psicologa de la Educacin II para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el aula como
aporte a los procesos de mediacin del docente y desde una dimensin sociohistrica, en el anlisis
del efecto de las representaciones sociales en las trayectorias escolares.
Concepciones de aprendizaje. Perspectivas tericas contemporneas: Asociacionismo

conductismo; Constructivismo; Cognitivismo.
Interacciones entre las condiciones constitucionales y contextuales: la interaccin como

matriz de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. La interaccin social y las condiciones en la
formacin de conocimientos.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de Educacin
Artstica.
Las representaciones sociales y las prcticas docentes: inteligencia, innato adquirido,

talento, clases sociales, etnias, gneros. Trayectorias escolares.
Aprendizaje, desarrollo e intervencin pedaggica en el campo de la educacin artstica:

implicaciones y problemticas.
Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina

El objetivo bsico de la asignatura es estimular el anlisis crtico de la historia Argentina y
Latinoamericana, esto es, contribuir a la desnaturalizacin del acontecer histrico social argentino y
latinoamericano develando los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que lo
constituyen. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte eruditos en
historia latinoamericana y argentina sino de sujetos crticos preocupados por la constitucin de la
sociedad en la que desarrollarn su actividad profesional.
Los contenidos mnimos seleccionados pretenden ofrecer una comprensin global del proceso
histrico social latinoamericano que permita una mejor articulacin y comprensin de las
especificidades de nuestra historia nacional.
Para una mejor organizacin se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero refiere al
legado colonial. Los tres restantes abordan la historia Latinoamericana y Argentina desde mediados
del siglo XIX a la actualidad. Cada uno de estos bloques est organizado en torno a dos ejes: el
contexto latinoamericano y la especificidad de la historia argentina.
39
El legado colonial (XV-XIX)
Aspectos materiales, simblicos y culturales de la conquista de Amrica. El rol de la Iglesia.

Resistencia, perduracin y reacomodamiento de las poblaciones originarias. El criollismo y las
ideas de nacin: las guerras por la independencia.
El orden neo-colonial (1850-1930):
Contexto latinoamericano. la insercin dependiente de Amrica Latina en el mercado mundial. La

formacin de los estados nacionales. Desarrollo urbano y relaciones sociales agrarias.
Argentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo agroexportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones al orden
excluyente: radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
De la crisis de los modelos exportadores a la crisis de los modelos de desarrollo mercado-internistas

(1930-1970):
Contexto latinoamericano. Industrializacin y reforma agraria. El rol del Estado en la

transformacin estructural y la integracin social. La bsqueda de la emancipacin econmica:
nacionalismo, reformismo, desarrollismo y revolucin.
Argentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus crisis. Las
migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El surgimiento del Peronismo.
El movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social. El contragolpe oligrquico: represin
del movimiento social. La modernizacin cultural y la radicalizacin social de los aos sesenta.
Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la
actualidad):
Contexto latinoamericano. La crisis de la deuda externa. Los programas de ajuste econmico.

Fragmentacin de la estructura social y desequilibrios regionales. Dictaduras, nuevas
democracias y reformas estatales. Novedades de la movilizacin social en los umbrales del siglo
XXI: la crisis del neo-liberalismo.
Argentina. El tercer gobierno peronista (1973-1976). Objetivos y proyecto de la coalicin golpista

de 1976. El terrorismo de estado. Transicin y consolidacin democrtica. La ofensiva neo-liberal.
La crisis del mercado de trabajo. Las transformaciones de la protesta social. El levantamiento del
2001 y la crisis del neo-liberalismo.
TERCER AO
Lenguaje Musical III
40

Esta asignatura constituye el segundo nivel de abordaje del lenguaje musical tonal
profundizando en el estudio de sus materiales y los principios constructivos que lo determinan. El
objetivo principal es que los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en
la msica tonal, su implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin
musical y la reflexin.
La construccin meldica en el contexto tono- modal.
La organizacin armnica: Tonalidad ampliada. Tonalidad fluctuante. Expansin del plan

tonal. Condensacin de procesos armnicos. Enarmona. Acordes de color. Nuevas
estructuras acrdicas. Ciclo de mediantes.
La organizacin rtmica: regularidad, desvos y desplazamientos mtricos.
La organizacin textural: Texturas contrapuntsticas.
Historia de la Msica II
41
Esta unidad curricular se centra en el estudio de la msica contempornea en Latinoamrica
y en el mundo.
La msica culta de los estados nacionales independistas. Apropiacin de la cultura europea.

Nacionalismo musical en Amrica Latina.
Diferentes vertientes en la msica contempornea latinoamericana. La reproduccin del

nacionalismo. Exotismo y primitivismo. Las discusiones acerca de la generacin de un
lenguaje musical propio a Latinoamrica.
Los principales gneros populares latinoamericanos y su utilizacin de los materiales,

procedimientos y medios tcnico-musicales.
La produccin artstica en el siglo XX y XXI. Vanguardia, cultura de masas, arte popular.

Mercado del arte y arte de la resistencia.
Principales corrientes de la msica culta de vanguardia. Rupturas en el mbito de las alturas,

el ritmo, la forma. Reaccin y progreso en los movimientos de la primera mitad del siglo XX.
La transformacin electrnica del sonido y sus consecuencias estticas.
La explosin de la msica popular urbana en el siglo XX. Tango, Jazz, Samba, Flamenco. El
Rock y las industrias culturales. Los medios de comunicacin y su relacin con la produccin
musical.
Instrumento Armnico III
42

Profundizacin de recursos interpretativos. Construccin de la interpretacin: tempos

generales y particulares; vinculacin timbrica; intencionalidad discursiva; vinculacin con el
texto si lo hubiera.

Acordes trada en inversin. Conduccin de voces. Acordes de cuatro sonidos y ms sonidos.

Tensiones. Transporte. Rearmonizacin. Lectura y desarrollo de cifrados armnicos.
43
Interpretacin de obras escritas en rol solista de repertorio acadmico y popular.
Modos no convencionales de ejecucin instrumental.
Gneros Musicales: Modos de acompaamiento y
fraseos caractersticos de especies
folklricas argentinas y latinoamericanas.
Utilizacin de la improvisacin rtmico-meldica en el instrumento de acuerdo al gnero.
Informtica y Medios Electroacsticos

Actualmente las posibilidades de mediacin electrnica e informtica del sonido estn cada vez
ms difundidas, y si bien existe una brecha importante en el acceso a los medios electrnicos, la
escuela cada vez ms se ha visto incorporada en la universalizacin de las tecnologas de
procesamiento digital. Muchas veces las escuelas cuentan al menos con una computadora, y sin
embargo la clase de msica no encuentra herramientas para aprovechar dicha situacin.
En una sociedad donde la mayora de los discursos musicales a los que acceden los nios y
nias estn mediatizados por el procesamiento digital, manejar herramientas y recursos informticos
de la msica y el sonido, con un criterio pedaggico consistente, es cada vez ms una necesidad
impostergable.
La reflexin sobre el sonido a partir de conocimientos provenientes del campo de la acstica,
las posibilidades de interactuar con medios electrnicos para transformar las caractersticas de los
sonidos y los procedimientos especficos de la msica electrnica o electroacstica intentan sintetizar
un corpus de saberes que permitirn al docente utilizar en el aula los recursos que muchas veces ya
se encuentran disponibles, con un criterio que los incorpore definitivamente entre los conocimientos
particulares de la msica que la escuela debe ensearle a todos.
Acstica aplicada: Principios fsicos del sonido vinculados a la produccin y recepcin

musical.
Caractersticas referenciales y fsicas del sonido producido por los materiales vibrantes.
Diferentes tipos de instrumentos convencionales y no convencionales.
Principios constructivos de la msica electroacstica.
Exploracin y produccin sonora a partir de diferentes materiales y objetos del mundo

cotidiano.
Principales recursos electrnicos e informticos de bajo costo y sus posibilidades en cuanto a

la transformacin del sonido y la creacin musical.
El software libre de edicin, grabacin y manipulacin digital del sonido. Sus posibilidades en
trminos de creacin y aprendizaje de la msica.
El software libre de notacin musical. Recursos en funcin del trabajo en el aula.
44
Conjuntos Vocales e Instrumentales II

cada caso. El enfoque metodolgico plantear un abordaje que contemple la integracin de los
saberes vinculados con lenguaje musical, la ejecucin vocal e instrumental y los recursos
compositivos, pudiendo plantearse propuestas pedaggicas que consideren cierta articulacin con los
docentes a cargo de las materias involucradas.
En este segundo nivel se profundizar el trabajo sobre producciones instrumentales y vocalinstrumentales de mayor complejidad, favoreciendo la produccin de los alumnos tanto en la
composicin de arreglos como en las decisiones interpretativas para consumar la versin.
Concertacin grupal. Roles y ajustes en la concertacin. Ensamble.
La composicin y el arreglo instrumental y vocal-instrumental. Anlisis
de arreglos
instrumentales de diferente repertorio. Seleccin y adecuacin del arreglo a los recursos

disponibles para su realizacin.
La creacin y la interpretacin de arreglos de canciones y obras instrumentales. La creacin

de versiones.
Planificacin, ensayo y realizacin de propuestas musicales.
La Didctica de la msica es un campo de conocimiento constituido por diferentes tendencias
y modelos didcticos - musicales que sobre la base de distintos marcos filosficos, estticos,
pedaggicos, psicolgicos y didcticos han configurado la educacin musical actual. Por ello, esta
unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos conceptuales y metodolgicos especficos
de la enseanza y el aprendizaje de la msica considerando los niveles y modalidades en los que los
alumnos, futuros docentes se desempearn. Su objetivo prioritario es que puedan construir un
marco conceptual propio y herramientas para la intervencin docente desarrollando capacidades de
anlisis e interpretacin de la realidad de la educacin musical en sus mltiples dimensiones.
En este ao se focaliza en los niveles inicial y primario, en los diversos contextos y
modalidades en que se encuentra presente la msica. Se sugiere que esta materia se organice de
manera articulada con el Espacio de la formacin profesional y el desarrollo de las prcticas
docentes.
La Educacin Musical en los mbitos de educacin formal y no formal.
45
Modelos y tendencias pedaggicas musicales ms representativos de la Educacin Musical

Argentina: Fundamentos y criterios de intervencin. Vinculaciones con los contextos
histricos - polticos culturales y los proyectos polticos educativos. Implicancias
didcticas - musicales en los niveles Inicial y Primario.
El docente de msica como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Intervencin en diferentes contextos escolares.
Aprendizaje significativo y construccin del conocimiento en msica: percepcin, produccin

y reflexin. La interpretacin.
Contexto socio-cultural, msica y escuela: las identidades musicales del sujeto de

aprendizaje y la cultura musical escolar.
Los saberes artsticos y los contenidos del campo de la msica. Consideraciones acerca de
los saberes a ensear en el marco de la educacin obligatoria.
Los saberes vinculados a la msica y su relacin con los contenidos escolares.
Educacin Musical y Curriculum. El Diseo Curricular jurisdiccional del Nivel Inicial y

Primario. Marcos conceptuales y metodolgicos, estructura y organizacin.
Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La

planificacin en el campo de la educacin musical en el marco de las prescripciones
jurisdiccionales y los proyectos curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.
La planificacin en vinculacin con un proyecto pedaggico y un proyecto curricular para

distintos mbitos formativos.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas:

estrategias de enseanza y aprendizaje para los niveles inicial y primario.
La evaluacin de los aprendizajes en msica. Estrategias e instrumentos en relacin con los

distintos entornos formativos.
Prctica Docente III
En este tercer ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de proyectos

ulicos y de residencia de educacin musical para los niveles Inicial y Primaria considerando la
posibilidad de abordar diversos contextos y modalidades educativas (rural, educacin domiciliaria y
hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro, etc.).
Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, proyectar las
estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de
evaluacin.
En lo que refiere a la residencia, se trata de dar cuenta de manera progresiva de las diversas
responsabilidades que le competen al estudiante residente en relacin con la enseanza y las
prcticas docentes que el desempeo requiere.
46
un proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto
formador y las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde
se desarrollen las prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el
proceso de proyeccin, puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la
conformacin de un equipo de trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el
estudiante y el docente de arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura
de docente orientador tendr la tarea de facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la
prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las actividades y participar en la
evaluacin formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La Educacin Musical en los niveles Inicial y Primaria. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de msica.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando las

intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el currculum, los
sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y contextos
socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes musicales. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y

sistematizacin de las experiencias.
Poltica Educativa
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se
presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta
perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica pblica
producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la
configuracin del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la
educacin y el contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar
crticamente las acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los aparatos
de gestin y las diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas
educativos de Argentina y Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la
consideracin de las diferentes reformas que han sufrido los sistemas educativos argentino y
latinoamericano como resultado de macropolticas vinculadas a procesos mundiales y locales,
paradigmas de distinto orden y relaciones de poder. En el tratamiento de estas cuestiones, se
indagar particularmente en el terreno de la educacin artstica y su desarrollo a la luz de las polticas
pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este andamiaje que sostiene a la
47
educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto poltico de cara a su
futuro como trabajador de la educacin.
La educacin como pensamiento y hecho poltico.
El docente como sujeto poltico.
Estado y polticas pblicas: instituciones y sujetos de configuracin de las polticas educativas.
Estado, Educacin y Sociedad:

o
modelos tericos del estado y la poltica. Discusiones en torno al rol de la educacin en

las distintas Ideologas. Principios polticos educativos que estructuran el Estado.
Constitucin del Estado y polticas pblicas educativas en Argentina y en Latinoamrica.

Formacin de ciudadana, formacin para el trabajo, formacin de recursos humanos.
las transformaciones en la relacin Estado, sociedad y educacin en Argentina y Amrica

Latina. Cambios en el rol del estado. Modelos de mercado en la educacin. Redefinicin
de lo pblico. Cambios en las relaciones educacin y ciudadana, educacin y trabajo.
Las reformas educativas de los 90 en Latinoamrica. El caso argentino.
La educacin artstica: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la actualidad,

desde la perspectiva poltica.
Educacin y nuevos contextos sociales, econmicos y culturales (neoliberalismo, globalizacin,

sociedad meditica): debates actuales de Poltica Educativa en torno a tensiones y relaciones
entre libertad, igualdad, equidad e inclusin social.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo argentino y
provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente, mbitos de
trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del docente de arte.
La educacin artstica en el debate de las polticas educativas actuales.
Teoras del Arte I

El mundo contemporneo instala a las artes en un campo de tensiones y paradojas. Desde
principios del siglo XX han sido signadas por el mpetu conjunto de modernismo y vanguardia; la
afirmacin de la cultura de masas; las industrias culturales regidas por la creciente interpenetracin
entre arte y mercado; la apertura de nuevas relaciones entre arte, tecnologa y sociedad; los cambios
en los sujetos, los procesos y los objetos artsticos; por mencionar slo algunos procesos que han
producido la expansin global de una experiencia esttica que redefine lo artstico.
No obstante la crisis sostenida que atraviesan las prcticas y los espacios, este universo
artstico en permanente renovacin y puesta en cuestin de sus propios lmites convive con aquel
modelo tradicional nacido en los albores de la Modernidad cuya vigencia se advierte no slo en
trminos de produccin sino tambin en los discursos y en los circuitos institucionalizados.
48
De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un
marco terico general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado la
filosofa a lo largo de la historia y particularmente la esttica como rama especializada desde el siglo
XVIII. No se trata de una historia del pensamiento esttico sino de un recorrido acerca de las distintas
concepciones desde las que se han definido al artista, la obra y el pblico en relacin con el contexto
histrico y cultural que las han hecho posibles, explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas
que mantienen hasta hoy su vigencia.
Antigedad: Arte y tecn. El arte como saber hacer.
El lugar social de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
La relacin verdad-belleza-bien. Lo bello particular / lo bello en s. Lo bello y lo til.
Relacin dicotmica sensible/inteligible.
Edad Media: Artes liberales / Artes mecnicas. La relacin verdad-belleza-bien. Arte y

religin. Lo trascendente y el lugar del mundo de lo material. Formas de lo popular en el
arte medieval.
Renacimiento Modernidad: La institucionalizacin del arte. Hacia un cambio de estatuto

de las artes. El modelo de las Bellas Artes. Artes mayores y artes menores.
Nacimiento de los conceptos de arte, artista y obra de arte.
El artista genio. Nociones de creatividad, inspiracin, talento.
La obra maestra.
El pblico contemplador. El pblico experto: crticos de arte. Sistema axiolgico de

valoracin y jerarquizacin de las obras. El mecenazgo. Los marchands.
Circuitos artsticos: galeras, academias, salones, museos.
La configuracin de la esfera artstica: la autonoma de la Esttica como disciplina. El

arte como gnoseologa inferior.
El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y
fantasa; expresin y sentimiento.
CUARTO AO
Lenguaje Musical IV
49
Este ltimo ao se centrar en el abordaje del lenguaje no tonal y modal, focalizado en el
estudio de los materiales y principios constructivos que los determinan, teniendo como objetivo
principal que los alumnos puedan comprender la manera en que operan los elementos en las msicas
que trabajan con estos lenguajes, su implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de
la produccin musical y la reflexin
Sistemas de organizacin no tonales. La organizacin de las alturas temperadas y
no
temperadas. Escalas.
La organizacin tmbrica: El timbre como factor constructivo de la obra. Nuevos timbres en

instrumentos tradicionales. Fuentes de produccin sonora.
Textura de masas. Micropolifona.
Escrituras no tradicionales.
La organizacin temporal: otros modos de representacin no contempladas en el comps.
Historia de la Msica III

50
Esta unidad curricular brinda una introduccin al anlisis de gneros y estilos histricos de la
msica.
Principales caractersticas de lenguaje de los momentos histricos ms significativos.

Problemas en torno a la aplicacin de modelos de anlisis centrados exclusivamente en el
lenguaje musical.
Los gneros musicales a travs de la historia. Las formas vocales e instrumentales y su

particular utilizacin de la textura, la meloda, el ritmo, la armona y la forma.
Estudios de caso: obras, autores y procedimientos paradigmticos en la historia de la msica

tanto europea como latinoamericana, del mbito culto y popular
Instrumento Armnico IV

51
Profundizacin de recursos interpretativos. Construccin de la interpretacin: tempos

generales y particulares; vinculacin timbrica; intencionalidad discursiva; vinculacin con el
texto si lo hubiera.

Acordes trada en inversin. Conduccin de voces. Acordes de cuatro sonidos y ms sonidos.

Tensiones. Transporte. Rearmonizacin.
Interpretacin de obras escritas en rol solista de repertorio acadmico y popular.
Modos no convencionales de ejecucin instrumental.
Gneros Musicales: Modos de acompaamiento y
fraseos caractersticos de la msica
rioplatense como el tango, el candombe, la murga y la milonga.
Utilizacin de la improvisacin rtmico-meldica en el instrumento de acuerdo al gnero.
Realizacin Musical-Escnica
Esta asignatura se plantea como la culminacin y sntesis de un trayecto de formacin en la
produccin artstica grupal. El objetivo central es que los alumnos puedan realizar una integracin y a
la vez reconstruccin de los conocimientos adquiridos a partir de la puesta en acto de estos saberes,
fundamentalmente en las diferentes reas que refieren a la produccin musical. A travs de la
realizacin de proyectos escnico-musicales, se focalizar el trabajo en la consideracin de las
52
cuestiones vinculadas con la puesta en escena de las producciones musicales, con posibles trabajos
interdisciplinarios. Es posible imaginar una articulacin con otras instituciones de arte promoviendo de
esta manera las vinculaciones entre los distintos lenguajes artsticos en funcin de una produccin
integrada. No es el objeto de este espacio curricular la formacin de actores,
bailarines o
escengrafos, pero s el de construir una mirada que necesariamente considere el aspecto visual de
la escena y pueda intervenir en ella, tanto en la realizacin de un espectculo pblico como en la
puesta de un acto escolar.
Anlisis de producciones artsticas. Focalizacin en los planteos estticos.
Vinculacin con otros lenguajes artsticos en funcin de un proyecto integrado.
Diseo del proyecto escnico: la estructura general de la produccin, la consideracin de la
situacin comunicativa y la propuesta esttica. Los grados de abstraccin, simbolizacin y
metfora de la produccin. La seleccin de los recursos y herramientas apropiadas para cada
proyecto.
La puesta en escena. Dispositivos tcnicos para su realizacin.
El discurso escnico, la integracin de los distintos elementos y conceptos abordados en la
organizacin discursiva. La comunicacin desde el escenario, la proyeccin escnica.
La interpretacin: los aspectos tcnicos involucrados, anlisis, revisin y ajuste.
Los procedimientos vinculados a mejorar la produccin: la prueba, la repeticin, el ensayo, el
perfeccionamiento.
Coordinacin y direccin del proyecto. La definicin de roles dentro de la produccin. Los
roles como intrprete, compositor y director. La consideracin de otras tareas en la
produccin.
La valoracin crtica sobre el propio trabajo y sobre el trabajo de los otros.
Condiciones de produccin del espectculo musical: espacio, contexto, difusin.
La Didctica de la msica es un campo de conocimiento constituido por diferentes tendencias
y modelos didcticos - musicales que sobre la base de diversos marcos filosficos, estticos,
pedaggicos, psicolgicos y didcticos han configurado la educacin musical actual. Por ello, esta
unidad curricular toma como eje el desarrollo de aspectos conceptuales y metodolgicos especficos
de la enseanza y el aprendizaje de la msica considerando los niveles y modalidades en los que los
alumnos, futuros docentes se desempearn. Su objetivo prioritario es que puedan construir un
marco conceptual propio y herramientas para la intervencin docente desarrollando capacidades de
anlisis e interpretacin de la realidad de la educacin musical en sus mltiples dimensiones.
En este ao se focaliza en el nivel secundario y en las formaciones bsicas de la enseanza
especializada, en diversos contextos. Se sugiere que esta materia se organice de manera articulada
con el Espacio de la formacin profesional y el desarrollo de las prcticas docentes.
53
El rol de la educacin artstica en el marco de la Educacin Secundaria.
Modelos y tendencias pedaggicas musicales: implicancias didcticas en el nivel

secundario, en las modalidades vinculadas con el nivel y en las formaciones bsicas
de la enseanza especializada.
El docente de msica como mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Intervencin en diferentes contextos escolares.
Aprendizaje significativo y construccin del conocimiento en msica: percepcin,

produccin y reflexin. La interpretacin.
Contexto socio-cultural, msica y educacin: las identidades musicales del sujeto de

aprendizaje y la cultura musical institucional.
Los saberes artsticos y los contenidos del campo de la msica. Consideraciones

acerca de los saberes a ensear en el marco del nivel secundario.
Los Diseos Curriculares jurisdiccionales para el nivel Secundario y la enseanza

especializada: marcos conceptuales y metodolgicos, estructura y organizacin.
Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos curriculares para distintos

mbitos de enseanza y aprendizaje en vinculacin con las prescripciones
jurisdiccionales.
Las planificaciones ulicas: su especificidad en funcin de los diferentes espacios

curriculares y mbitos de enseanza y aprendizaje del campo de la msica.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Consideraciones didcticas:

estrategias de enseanza y aprendizaje para el nivel Secundario y la enseanza
especializada.
La evaluacin de los aprendizajes en msica. Estrategias e instrumentos en relacin

con los distintos entornos formativos. Evaluacin y acreditacin.
Prctica Docente IV
En este cuarto ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de

proyectos ulicos y de residencia del campo de la msica para el nivel Secundario, las Formaciones
Bsicas de las instituciones especializadas y las Escuelas de Educacin Esttica considerando la
posibilidad de abordar diversos contextos y otras modalidades educativas del nivel secundario (rural,
educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro, etc.). Esto implica
profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y modalidades
implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, las culturas juveniles, proyectar
las estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y definir la instancia de
evaluacin.
54
Al igual que en Prctica Docente de tercer ao, se enfatiza la importancia de que el

estudiante desarrolle proyectos de residencia en los que asuma de manera progresiva diversas
responsabilidades y pueda planificar e implementar un proyecto de clases secuenciadas.
En esta instancia el abordaje de la Prctica Profesional deber comprender un proceso
colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto formador y las
instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen
las prcticas. En este sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de
proyeccin, puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin
de un equipo de trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y
el docente de arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente
orientador tendr la tarea de facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la prctica
en el aula, apoyar en la orientacin de las actividades y participar en la evaluacin
formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La Educacin Musical en el nivel Secundario, la Formacin Bsica y las Escuelas de
Educacin Esttica. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de msica.
La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas considerando

las intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su ubicacin en el
currculum, los sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias de las instituciones y
contextos socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en el campo de la msica. Concepciones e

instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y

sistematizacin de las experiencias.
Teoras del Arte II
Frente al pensamiento sobre el arte de tiempos anteriores, en su segundo nivel esta

asignatura pretende examinar las teoras del arte del siglo XX y las del inicio del actual,
caracterizadas por la intrincacin de sus procedencias, sus marcos conceptuales, sus metodologas y
formas de abordaje. En este campo complejo conviven formas disciplinares provenientes de las
ciencias sociales y humanas la antropologa, sociologa, psicologa, entre otras como corrientes
de pensamiento ubicadas en un terreno que desborda la academia, como las teoras sociopolticas
deudoras del marxismo y el psicoanlisis. De ese modo, la teora crtica o la semitica han propuesto
lecturas de lo artstico que para muchos plantearon verdaderos cambios paradigmticos a lo largo del
siglo anterior. A su vez, la filosofa no ha renunciado al estudio del hecho artstico sino que lo ha
convertido en un objeto privilegiado y provocador para el pensamiento contemporneo, como lo
55
prueban los acercamientos que desde la fenomenologa, el existencialismo o la filosofa analtica

renovaron la reflexin sobre las artes.
El campo de la teora se ha enriquecido, en las ltimas dcadas, con modos de estudio que
no se amparan en su pertenencia a un rea disciplinar, sino en la multiplicidad de enfoques, marcos
tericos, mtodos y tcnicas, a veces atravesando ciencias y disciplinas, como lo son los casos de los
estudios de recepcin, estudios culturales y estudios visuales, entre otros.
El estudio de esta multiplicidad de enfoques del pasado y del presente demanda la
generacin de ideas localizadas en el campo latinoamericano, como lo requiere un trabajo terico
continuamente renovado por un arte en transformacin.
Arte y filosofa: fenomenologa y existencialismo.
El psicoanlisis y la comprensin del hecho artstico.
Las teoras del arte frente a las vanguardias.
La teora crtica y la industria cultural.
Cultura de masas y sociologa del arte.
La crtica y el arte moderno: mmesis y abstraccin.
La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte.
El giro cultural y la cuestin del posmodernismo.
Los estudios sobre la recepcin artstica.
El fin del arte y el problema de lo posthistrico.
La expansin de lo esttico y las teoras contextuales del arte.
Los estudios visuales y la cultura visual.
Arte, tecnologa y sociedad: virtualizacin y prcticas artsticas.
Las teoras del arte contemporneo y Amrica Latina.
Metodologa de la Investigacin en Artes

La metodologa de la investigacin cientfica no ensea a investigar en el mismo sentido que
la gramtica no ensea a hablar. Sin embargo, como esta ltima, hace posible objetivar, comprender,
tematizar y examinar la prctica investigativa; as como la gramtica lo hace con la Lengua (cfr.
Samaja, J. 1993).
De acuerdo con esta definicin y considerando que se trata de una materia introductoria, un
eje organizador de la disciplina debera gravitar sobre objetivos actitudinales. Estos objetivos deben
orientarse a promover una actitud reflexiva, antidogmtica y protagnica ante el conocimiento.
La promocin de ese posicionamiento implica incentivar la bsqueda ante lo no sabido; y
motivar la interrogacin ante lo que se cree ya conocido.
Implica tambin reconocer el carcter constructivo y social del conocimiento en general, y del
conocimiento cientfico en particular.
56
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en ciencias
y su relacin con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn objetivos de la
interrogacin y la pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o exploracin de las hiptesis
-en la experimentacin y la investigacin artstica y cientfica; y alcance de resultados o productos en
cada dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre
belleza y ciencia o esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico en la
investigacin en ciencias, y el componente cognitivo en la creacin y la experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen
sobre el mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una reificacin
del conocimiento cientfico valorado de manera abstracta y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia a
las condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se examinen
de manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se desarrolla y reproduce en las
sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la concepcin hegemnica que la concibe por
su capacidad de transferencia econmica para el mercado); c) que se consideren las dimensiones
lgicas y epistemolgicas que fundan y organizan el proceso de la investigacin cientfica; y d) que se
ample la concepcin metodolgica al campo de la investigacin y la experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento demanda,
se deber promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el desarrollo de ejercicios
metodolgicos y/o de simulacin de trabajos de investigacin en espacios de Taller, y la puesta en
contacto con la escritura cientfica en alguno de sus muy variados gneros (artculos cientficos,
comunicaciones en congresos, tratados cientficos, etc.).
La ciencia como forma de conocimiento y como actividad productora de ideas en la cultura

humana.
Condiciones histricas sociales vinculadas al surgimiento de la ciencia
Los mtodos cientficos. La investigacin cientfica y su vinculacin con la investigacin en

artes y su enseanza.
Problemas e hiptesis como articuladores del proceso de investigacin
Metodologas cualitativas y cuantitativas y su aplicacin en la investigacin en artes.
El paso a la operacionalizacin y la instrumentalizacin. Caractersticas de los datos cuando

se trabaja en el campo del arte.
El proceso de investigacin. La elaboracin del diseo y del proyecto de investigacin.
Tratamiento e interpretacin. La analoga y la abduccin como inferencias implicadas en la

interpretacin.
57
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
Arte y ciencia: tradiciones en investigacin en los lenguajes artsticos. La cuestin

hermenutica y su relacin con la investigacin en artes.
Espacio de Definicin Institucional

El Espacio de Definicin Institucional (E.D.I) constituye un mbito diferenciado de aplicacin,
profundizacin y contextualizacin de los contenidos de la formacin especfica. Este espacio podr
ser utilizado para el desarrollo de aspectos innovadores dentro de la disciplina. Pueden referir tanto al
campo de la produccin, como al de la recepcin - interpretacin o al de la aplicacin ulica. Al
tratarse de un espacio de actualizacin de saberes, podr ir cambiando de acuerdo a las necesidades
de cada Institucin. Se propone como tiempo prudencial que la alternancia se d cada cuatro aos.
Las unidades curriculares que se determinen podrn adoptar diversos formatos (materia, seminarios,
entre otros). Si se decide utilizarlos para profundizar algunos de los espacios curriculares que ya
existen en el diseo, se recomienda que se desarrolle desde una perspectiva de abordaje novedosa.
El espacio cuenta con 256 horas que podrn dividirse como lo determine la Institucin, con unidades
curriculares anuales o cuatrimestrales. Al no presentar correlatividades pueden ser cursadas en
cualquier ao de la carrera, a menos que la Institucin de acuerdo a su PEI y su PCI, crea
conveniente que sean cursadas en algn ao en particular.
A modo orientativo, se sugieren las siguientes alternativas:
-
Seminario de Msica Popular Argentina y Latinoamericana -Folclore-.
Seminario de Msica Popular Argentina y Latinoamericana -Msica Urbana-.
Instrumento Complementario.
58
CORRELATIVIDADES
Primer Ao
N
1
MATERIA
Lenguaje musical I
Produccin y anlisis musical I
3
4
5
6
7
8
9
10
Instrumento armnico I
Canto colectivo I
Percusin
Trabajo Corporal
Prctica Docente I
Segundo Ao
1
Lenguaje musical II
2
Produccin y anlisis musical II
3
Historia de la msica I
4
Instrumento armnico II
5
Canto colectivo II
6
Conjuntos vocales e instrumentales I
7
Prctica Docente II
8
Didctica General
10
Historia Sociopoltica de Latinoamrica y

Argentina
Tercer Ao
1
Lenguaje musical III
2
Historia de la msica II
3
Instrumento armnico III
4
Informtica y medios electroacsticos
5
Conjuntos vocales e instrumentales II
6
7
8
Prctica Docente III*

Poltica Educativa
Teoras del arte I
Cuarto Ao
1
Lenguaje musical IV
2
Historia de la msica III
3
Instrumento armnico IV
4
Realizacin musical-escnica
5
6
7
Prctica Docente IV*

Teoras del arte II
CORRELATIVAS
Instrumento Armnico (FOBA) Lenguaje Musical
(Mdulo 6. FOBA) Apreciacin Musical II. FOBA)
Instrumento Armnico (FOBA) Lenguaje Musical
(Mdulo 6. FOBA) Apreciacin Musical II (FOBA)
Instrumento Armnico (FOBA)
Prctica Coral (FOBA)
Prctica de Conjunto Vocal e Instrumental II (FOBA)
Lenguaje Musical (Mdulo 4. FOBA)
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
FOBA COMPLETO
Lenguaje musical I; Instrumento armnico I
Lenguaje musical I
Instrumento armnico I
Canto colectivo I
Prctica Docente I; Fundamentos de la educacin;
Fundamentos de la Educacin; Psicologa de la
Educacin I
Psicologa de la Educacin I; Fundamentos de la
Educacin
Lenguaje musical II; Instrumento armnico II

Historia de la msica I
Instrumento armnico II; Lenguaje musical I
Lenguaje musical I
Conjuntos vocales e instrumentales I
Didctica General; Psicologa de la Educacin II;
Prctica Docente II
Segundo ao completo
Didctica General; Historia Sociopoltica de
Latinoamrica y Argentina
Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina;
Historia de la Msica I.
Lenguaje musical III; Instrumento armnico III
Historia de la msica II
Instrumento armnico III; Lenguaje musical III
Produccin y anlisis musical II; Conjuntos vocales e
instrumentales I; Trabajo Corporal; Canto colectivo II.
Didctica de la Msica I; Poltica Educativa; Prctica
Docente III
Tercer ao completo
Teoras del arte I; Historia de la Msica II
59
Metodologa de la investigacin en Artes
Teoras del arte I; Historia de la Msica II
* Para cursar Prctica Docente III y IV, el alumno deber cursar en paralelo la Didctica especfica del nivel o tener la cursada
de la misma aprobada.
60
BIBLIOGRAFA ORIENTADORA
La bibliografa sugerida tiene carcter orientador. Cada docente incorporar en su programa aquellos
ttulos que le resulten pertinentes y ampliar segn las necesidades pedaggicas y de actualizacin
que considere oportunas.
Campo de la Formacin Especfica

Produccin y Anlisis Musical I y II; Conjuntos Vocales e Instrumentales I y II; Percusin;
Realizacin Musical-escnica; Instrumento Armnico I a IV.
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Equipo curricular
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Consulta e interpretacin de datos: Graciela Lzzaro Laura Chiabrando Walter Jurez y

personal de los equipos tcnicos y administrativos de la DEA. Coordinadores e Integrantes de las
distintas ZIAP
Redactores:
Belardinelli Patricia Camiletti Gerardo - Cataffo Andrea - Catibiela Alejandra Ciafardo Mariel - Daniec Karina - Eckmeyer Martn Furman Liliana
Ghigliani Pablo - Montequin Diana Otondo Ana Prez Luz Graciana
Pifano Ana Polemann Alejandro Russo Eduardo Socolovsky Miriam Ynoub Roxana
Especialistas consultados para la revisin y /o elaboracin de algunas asignaturas:
Brcena Vernica - Di Mara Graciela- Docentes, directivos y alumnos de las Escuelas de Danzas
Folklricas de La Plata y Lomas de Zamora - Estvez Mariana - Etcheverry Isabel Loureiro
Gustavo - Mugeri Celia - Papa Laura - Sigismondo Paula Vaselle Marcelo - Ojeda Gabriela Docentes de tcnica vocal de la Escuela de Teatro y Danza de La Plata Sierralta Mariana
Lectores crticos: Sergio Balderrabano Cristina Terzaghi Alejandra Maddonni - Adela Acevedo Laura Papa
73

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Anexo nico

PROFESORADOS DE EDUCACIN ARTSTICA

ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

hibridacin de lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

desde posturas ideolgicas y polticas diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y

Durante 2009 se realiz la tercera etapa de consulta a partir de la

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

relacin entre las especificidades territoriales, y la reelaboracin de las tradiciones institucionales a la

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

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PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

prctica docente abordando las

herramientas bsicas para la construccin de la intervencin docente.

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

La msica propia del mundo occidental posrenacentista se fund en la necesidad de separar a

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PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

los diferentes roles de la produccin musical (compositores, instrumentistas, cantantes, directores); y

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

Profesorado de Msica (Orientacin en Educacin Musical)

Produccin y Anlisis Musical I

Produccin y Anlisis Musical II

23 Instrumento Armnico III

24 Informtica y Medios Electroacsticos

Conjuntos Vocales e Instrumentales II

31 Historia de la Msica III

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

Los dominios o elementos de la msica: forma, ritmo, meloda, armona, textura.

Los materiales y la organizacin en el discurso musical: permanencia, cambio y retorno;

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

Vinculacin entre los materiales y su funcin en la obra. La obra en contexto.

La organizacin armnica: Sistemas de organizacin de las alturas.

Introduccin a los principios organizativos del sistema tonal.

La organizacin rtmico-temporal: ritmo mtrico y no mtrico.

La organizacin formal: Factores de determinacin formal. Vinculaciones entre forma, ritmo,

La organizacin textural: Simultaneidad, subordinacin y complementariedad. Textura como

Produccin y Anlisis Musical I

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

Materiales y principios constructivos de la msica. Conceptos operatorios bsicos:

Principios de construccin: Identidad, semejanza, diferencia, oposicin. Formas verbales,

Interpretacin en msica. Produccin de sentido. Recursos instrumentales: tempo, dinmica,

Desarrollos compositivos bsicos. Relaciones de subordinacin (figura-fondo),

Criterios bsicos para la produccin musical. Tcnicas de estudio y ensayo. Roles en el

En este sentido, la ejecucin fluida de un instrumento armnico

constituye una de las herramientas fundamentales para el educador musical.

PROFESORADO DE MSICA (ORIENTACIN EN EDUCACIN MUSICAL)

dificultad reside en identificar en qu grado se deben trabajar en cada unidad curricular.

Postura corporal. Conciencia del peso y percepcin de apoyos.

Independencia y complementariedad de manos.

Produccin del sonido: intensidad y timbre.

Dificultades tcnicas: estrategias su resolucin. Construccin de ejercicios.

Organizacin del estudio. Concentracin. Memorizacin.

Anlisis. Comprensin de las estructuras de la obra.

Texturas de acompaamiento. Planos sonoros.