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Unidad III: Factores Interpersonales
del aprendizaje
Contenido: Expectativa del maestro
en el rendimiento escolar.
Objetivo: Analizar la influencia
expectativas de los maestros (as)
escolar de los (as) estudiantes.
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y socioambientales
(a) y su incidencia
que ejercen las
en el rendimiento
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influencia de las expectativas ocurre cuando los maestros son
bastante precisos en sus primeras impresiones sobre las
habilidades de los estudiantes, y responden a ellas de forma
adecuada. Hasta aqu, todo marcha bien; no hay nada indebido
al formarse estimaciones precisas de las habilidades de los
alumnos y actuar con base en ellas. Los problemas surgen
cuando los estudiantes muestran alguna mejora y los
profesores no modifican sus expectativas para tomar en cuenta
ese cambio, lo cual se conoce como efecto de la expectativa
cumplida, porque la expectativa inalterable del profesor
mantiene el rendimiento del estudiante en el nivel esperado.
Entonces, se pierde la oportunidad de aumentar las
expectativas, de brindar una enseanza ms adecuada y, por lo
tanto, de fomentar un mayor aprovechamiento. En la prctica,
los efectos de la profeca autorrealizada suelen ser ms fuertes
en los grados posteriores (Kuklinski y Weinstein, 2001). Algunos
estudiantes tienden a ser vctimas, ms que otros, de las
expectativas cumplidas. Por ejemplo, los nios retrados
comparten escasa informacin sobre s mismo, y quiz los
profesores mantengan las expectativas de saber poco de ellos
(Jones y Gerig, 1994).
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criticado por los mtodos experimentales y estadsticos
que se utilizaron (Elashoff y Snow, 1971; Snow, 1995;
Weinberg, 1989). Un anlisis cuidadoso de los resultados
revel que, aun cuando participaron alumnos de primero a
sexto grados, los efectos de la profeca autorrealizada slo
se encontraron cinco estudiante de primero y segundo
grados, los cuales cambiaron de manera significativa.
Cuando otros investigadores intentaron replicar el estudio,
no encontraron evidencia del efecto de la profeca
autorrealizada, incluso en nios de los grados iniciales
(Claiborn, 1969; Wilkins y Glock, 1973). Despus de
revisar las investigaciones sobre las expectativas de los
maestros, Raudenbush (1984) concluy que esas
expectativas slo tienen un efecto mnimo en las
puntuaciones del CI de los estudiantes (la medida utilizada
por Rosenthal y Jacobson), y slo durante los primeros
aos en un ambiente escolar. En los primeros aos de
primaria y, despus, nuevamente en los primeros aos de
secundaria.
Sin embargo, qu sucede con el segundo mtodo?, las
expectativas
ocurren
de
forma
natural?
Las
investigaciones demuestran que los profesores si se
forman creencias sobre las
capacidades de los
estudiantes. Muchas de tales creencias son evaluaciones
precisas basadas en los mejores datos disponibles, y se
corrigen conforme se rene informacin nueva. An as,
algunos maestros favorecen a ciertos estudiantes. Por
ejemplo, en un estudio con 110 estudiantes, a quienes se
les hizo un seguimiento desde los cuatro hasta los
dieciocho aos de edad, Jennifer Alvidrez y Rhona
Weinstein (1999) encontraron que los profesores tendan a
subestimar las habilidades de quienes calificaban como
inmaduros y nerviosos. Los juicios de los maestros sobre
las habilidades de los estudiantes a los cuatro aos de
edad predijeron su calificacin promedio a los 18 aos. Las
predicciones ms fuertes se encontraron en los
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del
maestro
reaccin
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