O Trabalho de Compreensão Nas Rodas de História Com Crianças de 4 A 5 Anos

O trabalho de compreenso nas rodas de histria com crianas de 4 a 5
anos
Elayne Barbosa dos Santos1
Luanna de Pinho Cavalcanti2
Ana Carolina Perrusi Brando3
Resumo:
A roda de histria parece fazer parte da rotina de muitas creches e prescolas. No entanto, o trabalho de compreenso que se observa nesse
espao, habitualmente, limita-se recontagem do texto e/ou solicitao
de desenhos do que as crianas mais gostaram da histria. A partir
dessa constatao, o presente estudo analisou a qualidade do trabalho
de compreenso realizado nas rodas de histria, em creches municipais
do Recife, com crianas de 4 a 5 anos. Com base na anlise das
observaes e entrevista com as educadoras que conduziam as rodas
de histria, aponta-se a necessidade de um maior investimento desde a
educao infantil para a formao de leitores que, ativamente, buscam
construir sentido a partir do que escutam ou lem.
Palavras-chave: educao infantil, roda de histria e compreenso.
Introduo
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil
RCNEI (1998), a leitura de histrias vista como um momento em que a
criana pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores,
costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e
lugares que no o seu, estabelecendo relaes com as formas de pensar e de
ser do grupo social ao qual pertence. Nesse sentido, segundo o referencial, a
prtica de leitura de histrias para as crianas tm um grande valor em si
mesma, no sendo sempre necessrias atividades subseqentes, como: o
desenho dos personagens, a resposta de perguntas sobre o texto,
dramatizao das histrias etc.
Embora concordemos com essa posio, acreditamos que a leitura de
uma histria no se esgota quando a professora l a ltima frase do texto e,
portanto, para a formao de um leitor que busca construir significados diante
dos textos que escuta ou l fundamental que ele aprenda a refletir sobre
esses textos. Dessa forma, argumentamos que o papel do educador
1
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. lanebs@bol.com.br

Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. luannacavalcanti@ig.com.br
3
Professora Adjunta do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino Centro de Educao UFPE.
carol.perrusi@ufpe.br
2
SANTOS, E.B.dos; CAVALCANTI, L.de P. & BRANDO, A.C.P. O trabalho de compreenso nas rodas de histria
com crianas de 4 a 5 anos. IN R. BORBA, A.BOTLER (ORG) Caderno de Trabalhos de Concluso do Curso
de Pedagogia v.1 - 2004.1 2004.2 - 2005.1. Recife, Centro de Educao, UFPE, 2006, 17p.
essencial como modelo de leitor ativo que busca compreender o que l,

podendo levar a criana a refletir sobre o texto junto com ele.
Em observaes informais nas disciplinas de Educao Pr-escolar e
Pesquisa e Prtica Pedaggica, foi constatado que apesar da roda de histria
fazer parte da rotina das creches e pr-escolas, o trabalho de compreenso,
habitualmente, parece limitar-se recontagem do texto e/ou solicitao de
desenhos do que as crianas mais gostaram da histria. Assim, muitas
vezes, o professor apenas l ou conta uma histria sem retomar os seus temas
ou questes principais, no interagindo com os alunos na busca da construo
de significados, deixando de contribuir para a ampliao da compreenso das
crianas sobre o texto.
Diante de tal constatao, objetivamos pesquisar em creches, da rede
municipal da cidade do Recife, como as professoras desenvolvem o trabalho
de compreenso no momento em que lem histrias para as crianas.
Especificamente, observaremos como o trabalho de compreenso realizado
com crianas de 4 a 5 anos de idade, buscando analisar o contexto
comunicativo estabelecido entre professor e crianas nas situaes didticas
vivenciadas nas rodas de histria, pois acreditamos que o dilogo que se
estabelece antes, durante e aps a leitura de histrias fundamental para a
formao de um leitor ativo, que atribui significado quilo que escuta ou l.
Esperamos que o estudo proposto contribua para uma reflexo acerca
do trabalho de compreenso nas rodas de histrias, tanto no plano terico,
como no prtico, j que poder oferecer subsdios para os profissionais da
educao infantil, em face a esse momento pedaggico.
Apresentaremos a seguir o marco terico que servir de fundamento
para a anlise das observaes conduzidas nas rodas de histria.
1. Roda de histria: pra que te quero?

Considerando a funo pedaggica da pr-escola a roda de histria
deve ser uma atividade de rotina garantida as crianas, diariamente, visto a sua
importncia em relao aos aspectos educacional e recreativo. Essa atividade
possui diferentes objetivos, dentre os quais destacamos: estimular o gosto pela
leitura, motivar as crianas a se tornarem leitoras, enriquecer o vocabulrio das
crianas atravs da incorporao de novos termos e expresses utilizados nas
histrias, desenvolver as habilidades de ateno, observao e memria bem
como divertir, alm de suscitar a reflexo e a apropriao das diferenas entre
a linguagem oral e escrita.
Segundo o RCNEI (1998), esse momento privilegiado, j que
estabelece o dilogo e o intercmbio de idias possibilitando criana, a
ampliao de suas capacidades comunicativas, exposio de dvidas e
descobertas sobre os temas tratados nas histrias, alm de propiciar a
experincia de ser leitora atravs da mediao do professor. De fato, como
salientado no Referencial:
A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode
faz-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que
no possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um
texto j uma forma de leitura. (RCNEI,1998, p. 141)
A leitura pode ainda gerar para as crianas situaes em que possvel

ativar a curiosidade, o imaginrio, ampliar suas concepes e conhecimentos
de mundo, sentir emoes, se transferir para outros tempos e espaos. Essa
atividade torna-se assim uma forma de enriquecer o universo infantil j que as
crianas podem ser colocadas em situaes de inquietude, suspense, emoo,
assumindo a condio de leitoras do mundo. A roda de histria pode, portanto,
ser considerada como um importante meio de estimulao do desenvolvimento
infantil, no apenas no sentido cognitivo, mas tambm no psicolgico e afetivo.
Segundo Abramovich (1991), ler historias ...
Suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em
relao a tantas perguntas, encontrar outras idias para
solucionar questes (como os personagens fizeram...). uma
possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos
impasses, das solues que todos vivemos e atravessamos
dum jeito ou de outro atravs dos problemas que vo sendo
defrontados (ou no), resolvidos (ou no) pelas personagens
de cada histria (cada um a seu modo). (p. 17)
A formao de crianas leitoras passa, essencialmente, pela sua

aproximao com os livros, ento cabe ao educador acionar essa relao
possibilitando uma experincia de descoberta e prazer. Nesse sentido,
fundamental que ele proporcione o contato com diversas histrias de boa
qualidade, levando em conta as preferncias e necessidades infantis.
De fato, como salienta o RCNEI (1998), importante que as crianas
apreciem desde cedo o momento de sentar para ouvir histrias, e o educador
enquanto leitor ativo, deve preocupar-se em l-las com interesse,
proporcionando um ambiente agradvel e convidativo escuta atenta,
mobilizando assim, as expectativas das crianas.
Atravs das rodas de histria deve, ento, ser oportunizado s crianas
momentos de reflexo, criao, recriao de idias e sentimentos
possibilitando s mesmas a percepo da multiplicidade do mundo e o
estabelecimento de relaes com ele. Assim, ler histrias para as crianas
permite [...] uma vivncia intensa e ao mesmo tempo a contemplao crtica
das condies e possibilidades da existncia humana. (CUNHA, 1994, p. 57)
Como j foi dito, a roda de histria tambm contribui para o
desenvolvimento da linguagem oral e escrita, j que a escuta e conversa sobre
a histria pode vir a ser uma excelente possibilidade para a exposio de
idias, incentivo a fala, e contato com as caractersticas formais da lngua em
que se escreve. De fato, a criana que escuta muitas histrias pode construir
um saber sobre a linguagem escrita. (RCNEI, 1998, V. 3, p. 143)
Portanto, leitura, escrita e oralidade devem ser compreendidas pelas
crianas como aspectos relacionados. Isso implica, por exemplo, faz-las
perceber que o que dito oralmente (lido), pode ser codificado em smbolos,
ou seja, pode ser escrito. Assim, defendemos que a interao comunicativa
estabelecida nas rodas de histria deve ser vista como uma atividade
primordial no sentido de permitir o intercmbio entre o que as crianas ouvem e
o texto escrito.
Pensando no que ler para as crianas vlido ressaltar a importncia
em possibilitar a elas momentos para escolher alguns livros conforme sua
vontade, curiosidade e imaginao. Mesmo ainda no tendo se apropriado do
cdigo escrito, as crianas podem compreender atravs das imagens,

estabelecendo relaes com seus conhecimentos e interesses.
Embora esse trabalho enfatize a leitura de histrias como fundamental
para a formao do leitor, no estamos, evidentemente, defendendo que o
educador apenas leia histrias para o seu grupo de crianas. Ao contrrio,
acreditamos que a leitura e explorao de diferentes gneros textuais que
circulam no nosso dia-a-dia devem ser, com certeza, oportunizadas nas salas
de educao infantil.
2. Compreender: eis a questo
Compreender, segundo Sol (1998), um processo de construo de
significados que depende em parte do texto, e em parte de questes prprias
do leitor, tais como seus conhecimentos sobre o tema do texto, seus objetivos
e motivaes para a leitura, suas crenas pessoais e valores. Dessa forma, a
compreenso o resultado da interao entre o texto e o leitor, o que significa
dizer que construir significados para um texto
[...] um processo que se caracteriza pela utilizao do
conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j
sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida.
mediante a interao de diversos nveis de conhecimento,
como o conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento de
mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. E
por que o leitor utiliza justamente diversos nveis de
conhecimento que interagem entre si, a leitura considerada
um processo interativo. Pode-se dizer com segurana que
sem o engajamento do conhecimento prvio do leitor no
haver compreenso. (KLEIMAN, 1997, p. 13)
Em outras palavras, para que a leitura seja significativa preciso, antes

de mais nada, que seja motivadora, que traga um tema de interesse para o
leitor, ativando os conhecimentos prvios relevantes ao texto que se busca
compreender. Alm disso, como foi visto acima, vrios nveis de conhecimento
entram em jogo quando da leitura e compreenso. O conhecimento lingstico
um ponto central do processamento do texto, j que abrange aquilo que se
conhece da lngua, suas unidades e uso.
Um conhecimento que tambm desempenha um papel significativo na
compreenso o conhecimento textual. Este diz respeito aos diferentes
gneros textuais e as diferentes formas de apresentao de um texto.
Quanto mais conhecimento textual o leitor tiver; quanto
maior a sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil
ser sua compreenso, visto que o conhecimento de
estruturas textuais e de tipos de discurso determinar,
em grande medida, suas expectativas em relao aos
textos, expectativas estas que exercem um papel
considervel na compreenso. (KLEIMAN, 1997 p. 20)
H tambm o conhecimento de mundo a partir do qual os sujeitos devem

trazer para o consciente aquilo que est armazenado em sua memria e que
tem relao com os eventos ou temas abordados no texto. Cabe, portanto, ao
leitor, assumir um papel ativo integrando suas experincias anteriores com o

que ele l ou escuta.
Esses trs conhecimentos em conjunto fazem parte do que comumente
se chama de conhecimento prvio, que ao ser ativado traz informaes
relevantes para a construo da compreenso de um texto, e com base
nesse conhecimento que o leitor pode elaborar as inferncias necessrias
para relacionar diferentes partes discretas do texto num todo coerente.
(KLEIMAN, 1997 p. 25)
Na escola, o domnio da leitura resulta de uma construo conjunta entre
as crianas e o professor sendo este ltimo o guia desse processo, j que ,
em grande parte, responsvel pela qualidade das interaes das crianas com
o texto. Tais interaes podem ocorrer antes, durante e depois da leitura, e vo
gradualmente, ensinando uma certa forma de abordar o material textual. Em
outras palavras, espera-se que uma perspectiva de busca ativa de construo
de sentido v sendo pouco a pouco incorporada pela criana quando esta se
depara com o texto.
Durante esse processo de busca conjunta de sentido com base no texto
e ilustraes, o educador deve utilizar vrios procedimentos que, segundo Sol
(1998), podem ser ensinados desde a educao infantil. necessrio, pois,
que a atividade de leitura compartilhada que ocorre nas rodas de histria esteja
presente nas prticas educativas desde os seus nveis iniciais, com vistas a
ensinar as crianas a compreender. Como afirma Sol (1998), possvel que
as crianas assumam um papel ativo na leitura desde quando [...] comeam a
ler algumas frases, e at mesmo antes, quando assistem leitura que os
outros fazem para [elas]. (p. 120)
Assim, pensando nos procedimentos que podem ser ensinados com
vistas a desenvolver a compreenso de textos, a autora recomenda que antes
da leitura o educador realize uma srie de aes com vistas a preparar a
criana para o texto, tais como:
promover a motivao para o que ser lido e estabelecer objetivos para
que a leitura ocorra. Esta uma estratgia fundamental porque
determina as aes que podem auxiliar na compreenso durante a
escuta ou leitura de um texto. Ou seja, preciso que as crianas
percebam desde cedo que a leitura pode ter diferentes fins, como por
exemplo: para obter informaes, para aprender, por prazer, etc. Assim,
preciso levar em conta que o propsito de ensinar as crianas a ler
com diferentes objetivos que, com o tempo, elas mesmas sejam
capazes de se colocar objetivos de leitura que lhes interessem e que
sejam adequados. (SOL, 1998, p.101) Um outro elemento importante
que para proporcionar a motivao para a leitura o professor deve
buscar materiais claros, coerentes em relao ao tema que tratam e que
sejam atraentes para a criana. Portanto, motivar as crianas e envolvlas na tarefa de leitura resultado tambm de um bom planejamento no
tocante a escolha do material textual.
atualizar os conhecimentos prvios das crianas que sejam relevantes
para o texto a ser lido. Essa ativao necessria para que o leitor
possa ter reais possibilidades de atribuio de significados para o que
escuta ou l. Nesse sentido, o professor deve ter clara as possibilidades
de entendimento por parte das crianas e ainda facilitar-lhes a
atualizao do conhecimento quando preciso. Sobre este aspecto, Sol

(1998), salienta que frente leitura na escola, parece necessrio que o
professor se pergunte com que bagagem as crianas podero abord-la,
prevendo que esta bagagem no ser homognea. (p.104)
estabelecer previses antes da leitura visto que estas podem dar
indcios do texto, construir expectativas nas crianas, alm de suscitar a
atualizao dos conhecimentos prvios.
possibilitar as crianas a formulao de perguntas sobre a leitura na
tentativa de construir sentido para aquilo que escutam ou lem. Isso
significa que preciso que o educador esteja atento para ouvir as
perguntas das crianas, e quando necessrio, reformul-las para que
possam funcionar como desafios a serem enfrentados e tambm como
instrumento facilitador a compreenso.
Sol (1998), tambm prope o ensino de certos procedimentos durante
a leitura. Assim, por meio da leitura compartilhada possvel formular
previses sobre o que vem a seguir, bem como perguntar sobre o que j foi
lido, estabelecendo dvidas e resumindo as idias do texto.
Como foi dito anteriormente, preciso que durante todo o processo de
leitura, o leitor sinta-se motivado, possa prever e formular hipteses sobre a
leitura, bem como realizar perguntas sobre o texto. Alm disso, a atividade de
leitura compartilhada traz outros suportes para a compreenso do que se l,
como por exemplo, o esclarecimento de possveis dvidas e a possibilidade de
resumir. Assim, durante a leitura possvel expor sucintamente trechos j lidos
no texto, a partir dos quais o leitor vai aprendendo a selecionar e organizar as
principais idias do texto, monitorando sua prpria compreenso.
Como forma de extenso na construo de significados para aquilo que
se l, Sol (1998), ainda ressalta algumas estratgias que podem ser utilizadas
depois da leitura, para auxiliar no processo de compreenso de um texto.
Dentre essas estratgias se inclui a elaborao de resumo. Nesse caso,
o resumo busca estruturar o significado global do texto, a partir do seu tema e
idias principais. Essa atividade exige algo alm de estabelecer a ordenao
dos fatos presentes no texto. preciso que o leitor seja capaz de articular seus
propsitos para a leitura s idias do texto, estabelecendo relaes entre elas e
construindo a partir da o significado daquilo que l.
Alm do resumo, podem ser formuladas e respondidas perguntas sobre
o texto, sendo esta atividade fundamental para o desenvolvimento de uma
leitura ativa. O leitor capaz de formular perguntas pertinentes sobre o texto
est mais capacitado para regular seu processo de leitura e, portanto, poder
torn-lo mais eficaz. (SOL, 1998, p. 155) Portanto, a formulao de
perguntas uma estratgia de ajuda para compreender e avaliar o que se l.
Todas essas estratgias que do suporte ao leitor antes, durante e
depois da leitura podem ser estendidas ao ensino de crianas na educao
infantil, na medida em que o professor enquanto leitor pode utilizar-se de todas
elas seja, nas rodas de histria ou em outros momentos em que l para as
crianas. Dessa forma, o trabalho dirio com a leitura e explorao de textos
pode, desde cedo, contribuir para que as crianas se apropriem de diferentes
estratgias de leitura que facilitaro a construo de significado dos textos aos
quais tm acesso.
Em resumo defendemos que a qualidade das conversas que se

estabelecem nas rodas de histria um elemento essencial para a
incorporao do modelo de leitor que busca ativamente compreender o que
escuta ou l.
A seguir sero apresentados os objetivos (geral e especficos) do
estudo, bem como a sua estruturao metodolgica.
3. Objetivos
Com base nas idias apresentadas acima temos como objetivo geral
conhecer e analisar o trabalho de compreenso realizado pelas educadoras,
nas rodas de histria, em creches municipais do Recife, com crianas de 4 a 5
anos. Assim, pretendemos, mais especificamente: (1) verificar se a roda de
histria uma atividade permanente e parte da rotina diria no trabalho com
as crianas; (2) verificar a qualidade dos textos selecionados pelas
educadoras para o trabalho nas rodas de histria; (3) verificar a concepo de
compreenso (explcita ou implcita) das educadoras com base no trabalho
que realizam nas rodas de histria e entrevista; (4) identificar os tipos de
atividades de compreenso que so propostas e como so conduzidas; e (5)
analisar em que medida as atividades propostas podem contribuir para o
desenvolvimento de leitores ativos.
4. Procedimentos metodolgicos
O trabalho foi estruturado a partir de uma pesquisa de natureza
qualitativa. Foram observadas duas creches4 da rede municipal do Recife,
localizadas na 6 Regio Poltica Administrativa - RPA, que atendem crianas
de 0 a 5 anos.
Foram conduzidas quatro observaes das rodas de histria em cada
instituio, sendo realizadas, portanto, 08 observaes, com durao mdia de
quarenta minutos em cada sesso. As rodas de histria ocorreram no Grupo
IV, com crianas de 4 a 5 anos, no perodo de maio a junho do ano em curso.
Tambm foram conduzidas entrevistas semi-estruturadas com as duas
educadoras das creches observadas.
Nas trs primeiras sesses de rodas de histria as educadoras
realizaram livremente a seleo dos textos a serem lidos. No entanto, na quarta
e ltima sesso entregamos um mesmo livro de literatura infantil: Minha me
um problema, de Babete Cole. Foi solicitado, ento, que planejassem a roda de
histria com base na leitura desse livro. A escolha do livro foi resultado de um
levantamento acerca das publicaes de diversos autores levando-se em conta
a faixa etria e interesse das crianas e o fato de que pretendamos propor um
livro que fosse desconhecido das professoras e de seu grupo. Um outro
aspecto que orientou a escolha do livro foi que este permitisse amplas
possibilidades de explorao inferencial e reflexiva, assim como diferentes
formas de extenso do trabalho de leitura.
Conforme Art. 30 da LDB 9394/96, as creches so instituies de ensino que atendem crianas de 0 a 3
anos em horrio integral. A rede da cidade do Recife, porm, estende em algumas instituies, essa faixa
etria at os 5 anos.
Como material de suporte para as observaes foi utilizado um gravador

para o registro das falas das professoras e das crianas durante o trabalho nas
rodas de histria, bem como nas entrevistas com as educadoras, alm de
papel e canetas para anotaes diversas, tais como: reaes no verbais das
crianas, comentrios ou outros tpicos relevantes.
As 08 sesses de rodas de histria foram gravadas e transcritas
literalmente, bem como as entrevistas com as educadoras. Foi com base
nesse material que conduzimos anlise que ser apresentada a seguir.
Para a realizao da anlise foram extrados trechos das entrevistas e
das observaes das duas educadoras (chamadas no estudo de professora A
e professora B), com vistas a fundamentar os comentrios que faremos a
seguir. Com base nas transcries das rodas de histria das professoras A e B
elaboramos dois quadros-sntese (ver Anexos I e II). Tais quadros incluem
informaes sobre os tipos de perguntas de compreenso formuladas (antes,
durante e depois da leitura) em cada sesso de roda de histria, bem como as
propostas de extenso da leitura encaminhadas pelas professoras observadas.
5. Entrando na roda...
A professora A formada em Psicologia pela Universidade Catlica de
Pernambuco e leciona h quatorze anos, sendo trs na creche observada. De
acordo com a entrevista, a roda de histria parte da rotina diria do seu
grupo. A professora percebe que essa atividade deve ser garantida as crianas
tendo como base a construo do raciocnio lgico e de mudanas de atitude,
bem como, pra que eles possam se desenvolver na escrita, se tornem uma
pessoa mais eloqente5. Assim, afirma que l diferentes gneros textuais para
as crianas, tais como: contos de fadas, contos modernos, textos informativos
e reportagens.
Nas situaes de roda de histria observamos a leitura de trs textos
(Clarinha a formiguinha companheira, Eu me alimento e A Bela Adormecida)
selecionados pela professora, os quais classificamos como bons textos tendo
em vista a faixa etria e interesse das crianas. A professora leu tambm um
quarto livro: Minha me um problema, de Babette Cole, indicado por ns, j
que pretendamos verificar como seria o trabalho da educadora tendo em mos
um livro que apresenta diversas possibilidades de construo inferencial.
Os livros selecionados pela professora para as rodas de histria fazem
parte do acervo da creche. Segundo ela, esta dispe de mais ou menos cem
ttulos, que esto localizados na sala dos professores. Isso significa que as
crianas tm acesso aos livros apenas quando ela traz pra a sala de aula e
elas (as crianas) manuseiam, mas para ir l (se referindo a sala de
professores) e pegar, no.
Sobre a renovao desse acervo a professora informa que a creche
recebe o empenho (da Prefeitura) e repe (os livros) com o dinheiro que
recebe. Ressalta que uma vez por ano vem o rapaz da editora e a escolha do
material feita com os professores. Dessa forma, considera que a instituio
dispe de um bom acervo de livros para a realizao das atividades de leitura
junto s crianas.
Ao longo desta seo todas as falas das professoras esto em itlico. Os trechos dos livros lidos nas
rodas de histria, por sua vez, esto em itlico e entre aspas.
Em relao ao trabalho desenvolvido nas rodas de histria

presenciamos o estabelecimento de dilogo entre a professora e o grupo, o
que demonstra que a mesma cumpre seu papel de mediadora entre o texto e
as crianas. Em algumas situaes, nota-se que ela procura explicar o texto
que vai lendo. Isso ocorreu, particularmente, na ltima sesso, provavelmente,
porque ela sabia que a histria era nova para as crianas. Vejamos um
exemplo: Prof. (lendo o livro): A professora pediu que nossas mes fizessem
doces para o encontro com os diretores da escola. Mame fez alguns. Prof.
Ia ter um encontro na escola e a professora pediu para as mes levar doces
para as crianas. E ela fez esses docinhos, aqui (apontando para a
ilustrao no livro).
Foi possvel verificar que a professora ao ler, empresta seu corpo e sua
voz chamando a ateno e ajudando as crianas a se envolverem nesse
momento, alm de facilitar o processo de compreenso dos textos. Observa-se
ainda que a educadora busca explorar as imagens presentes no texto para que
as crianas percebam a relao entre o texto escrito e as gravuras. Por
exemplo: Prof. (lendo o livro): Mas a Clarinha estava tranqila, pois muita
comida pegou. Olha aqui quanta comida na casa dela!! T vendo quanta
comida tem na casa dela?! (apontando para a ilustrao correspondente).
Nota-se ainda que apesar da professora dizer na entrevista que no considera
suas crianas leitoras cria situaes em que elas podem ler com base na
explorao que fazem das imagens, estabelecendo relaes com as suas
experincias anteriores e buscando sentido para aquilo que vem. O trecho a
seguir evidencia essa observao: Prof. (lendo o livro): Eu no sabia o que
eles achariam l de casa. Seus pais proibiram a visita, mas eles foram assim
mesmo. Olha a casa dele com !
Em trs das quatro sesses observadas a professora inicia a leitura sem
trabalhar a autoria dos livros e sem explorar as ilustraes presentes na capa.
Antes da leitura dos livros tambm no verificamos a formulao de questes
que ativassem os conhecimentos prvios das crianas, possveis previses ou
sua motivao para a leitura. Salvo no livro Minha me um problema, em que
a professora tenta sem sucesso estimular as crianas por meio de uma
pergunta inadequada: o que um problema? ao que as crianas respondem:
chorar, cair e a professora completa: Bater no colega um problema?,
fugindo completamente do foco da histria e deixando de explorar outras
possibilidades mais interessantes e instigadoras, como, por exemplo: Olhando
para a capa qual ser o menino ou a menina que tem a me com um
problema? Por que vocs acham isso?Ou ainda: Por que ser que a me
dele um problema? Verificamos, portanto, que a professora tentou realizar
perguntas de antecipao, sem, entretanto, conseguir escolher aspectos
relevantes para explorar, o que parece demonstrar que a mesma no sabe ao
certo o que perguntar s crianas.
Durante a leitura a educadora trabalha a construo da compreenso a
partir de perguntas, essencialmente, literais, por exemplo: Prof. O que
aconteceu com a princesa quando ela furou o dedo na agulha? Crianas
Dormiu! (no livro estava escrito: Aproximou-se curiosa e ao toc-la, espetou
seu dedo no fuso da roca e caiu num sono profundo). E em poucos momentos,
realiza perguntas inferenciais, solicitando as crianas respostas que no esto
explcitas no texto, como por exemplo: Prof. (lendo o livro): O corpo no
aproveita o alimento que sobra, da o manda por outros tubos at a sada.
10
Quando vou ao banheiro jogo fora esse alimento que no serve. Prof. O que
presta vem pro corpo da gente e o que no presta vira o qu? Olha aqui a
figura, o que isso aqui? Crianas Banheiro. Prof. E o alimento vira o qu
ento? Crianas Coc.
A professora, porm, faz com freqncia perguntas que solicitam a
ativao dos conhecimentos de mundo das crianas e de suas experincias
pessoais: Prof. Eu quero saber se verdade que a gente quando fura o dedo
numa agulha dorme?... Vale lembrar que tais perguntas embora tenham
relao com o texto no estimulam a compreenso, j que podem ser
respondidas independentemente do que foi lido. Ainda durante a leitura a
professora, apropriadamente, formula questes de antecipao para que as
crianas levantem hipteses a respeito do texto. Por exemplo, Prof. (lendo):
.... de repente... toc, toc, toc bateram na porta a formiguinha perguntou
quem ? Prof. quem ser que est l fora?. Porm, ela nem sempre retoma
as hipteses levantadas pelas crianas confrontando o que foi dito por elas
com o que est posto no texto, no dando o devido sentido a essa estratgia
de leitura que, aparentemente, busca ensinar.
Em muitos momentos observamos que a professora no leva em
considerao os comentrios ou perguntas feitas pelas crianas no decorrer da
leitura. Vale salientar que tais interrupes, vez ou outra, poderiam auxiliar no
trabalho de compreenso, bem como na ampliao do conhecimento das
crianas. Vejamos: Prof. Eu quero saber por que ela (a formiga da histria)
no agenta gua? Crianas ela morre. Prof. Isso! Ela morre. Se ela leva
muita gua, ela morre. Criana Se ela leva pouquinho ela no morre, no! (A
professora ignora o comentrio e d prosseguimento a leitura).
Pudemos observar tambm, que nem sempre a educadora espera as
respostas das crianas para as questes que levanta. Assim, freqentemente
faz perguntas que ela mesma responde. Por exemplo: Criana ... A caiu a
chuva (a criana se refere a umas gotinhas que aparecem no rosto da formiga).
Prof. Ainda no caiu chuva, no. T chovendo aqui? Crianas No! Prof.
T fazendo o qu? Crianas Sol! Prof. Sol! T fazendo sol. Isso daqui
chuva? (apontando para as gotinhas) Crianas no!! Prof. suor. Ela t
cansada, t suada....
A prtica docente no ps-leitura caracterizada pela retomada do texto
junto as crianas atravs de perguntas mais uma vez, predominantemente,
literais. A professora, porm, tambm formula algumas questes inferenciais
(Agora, por que a me dele um problema?) e de conhecimento de mundo (E
onde a casa da formiga? em cima ou embaixo do solo?), bem como
questes de preferncias pessoais (Gostaram da histria? Gostaram mesmo?).
Aparecem ainda muitas perguntas que procuram incutir valores morais.
Por exemplo: Prof. E como ela (referindo-se a Bela Adormecida) se
comportava? Crianas Era quietinha. Prof. E todo mundo gostava dela por
isso? Crianas Gostava!! Nas quatro sesses observadas, apenas na
primeira no se observou perguntas dessa natureza. Entretanto, nesse caso a
prpria histria j enfocava esse aspecto, na medida em que tratava de uma
formiguinha que ajudou uma outra que estava em busca de comida e abrigo
durante o inverno. De fato, como verificamos o uso da literatura para incutir
valores morais tambm ressaltado, pela professora, na entrevista: Veja s
voc tem os clssicos contos de fada os quais eu gosto muito de trabalhar
porque eu trabalho conceitos atitudinais com eles. So crianas assim sem
11
limites, sem conceito de respeito, essas coisas. Ento os contos de fadas

ajudam muito nesse trabalho Ou ainda: Eu j consegui mudanas na turma
por conta das histrias. Por exemplo: a agressividade, a violncia diminuiu
bastante.
Quanto s atividades de extenso da leitura nas quatro sesses
observadas a professora props apenas o uso de massinha para a modelagem
de personagens e solicitou o desenho da parte da histria que as crianas mais
gostaram. Vale salientar que durante a realizao destas propostas ela
ocupava-se com a elaborao de outras atividades ou dialogava com a ADI.
Assim, no participava das aes das crianas, nem retomava os trabalhos por
elas produzidos na tentativa de estabelecer vnculos com a leitura realizada.
Na entrevista, a professora afirma realizar sempre atividades ligadas a
leitura que esto relacionadas ao desenho, a pintura, a colagens, entre outros,
objetivando assim, a identificao dos personagens, aes, ttulo, enfim, que as
crianas tirem as suas prprias interpretaes e entendam o que foi lido.
Mediante as observaes conduzidas constatamos, porm, que a prtica da
professora pode incorporar novas estratgias que tornem o ato de ler nas rodas
de histria algo mais interativo, dinmico e significativo para as crianas.
Para isso, faz-se necessrio que ela perceba que compreender no
apenas introjetar o que de bom ou ruim tem no texto, para fazer a inferncia e a
anlise do bom e do ruim do texto, mas antes de tudo, relacionar os
conhecimentos adquiridos com aquilo que novo, e que est posto no texto
(no apenas explicita, mas implicitamente). Portanto, tendo em vista o
processo de compreenso como uma construo conjunta, cabe ao educador a
responsabilidade de promover aes e utilizar/ensinar estratgias que facilitem
a busca de sentido para a leitura contribuindo, desde cedo, para a formao de
leitores ativos.
A professora B formada em Pedagogia pela FAFIRE Faculdade
Francinete do Recife e leciona h oito anos, sendo apenas um na creche
estudada. Assim como a professora A, realiza a roda de histria diariamente
com seu grupo de crianas e percebe essa atividade como importante, j que
o eixo da educao infantil, a base..., e pode desenvolver nas crianas o
raciocnio lgico e o estmulo a pensar.
A professora B leu para as crianas os seguintes livros: Minha v tem
um leo, eu tenho um jacar e meu primo Andr um elefante, Se as coisas
fossem mes e A casinha do tatu, alm da histria indicada para a ltima
sesso: Minha me um problema. Acreditamos que os textos escolhidos pela
professora so de boa qualidade considerando a faixa etria das crianas e as
possibilidades da realizao de um trabalho de leitura estimulante e
enriquecedor.
Segundo a professora B, os livros selecionados para as rodas de histria
costumam estar de acordo com o planejamento, ou seja, seguindo a rea de
conhecimento que pretende priorizar. Vejamos o que a professora afirma na
entrevista: Tem histria que eu j penso nelas para determinada rea do
conhecimento, ou trabalho matemtica, ou estudos sociais ou estudo da
natureza. No caso da histria Se as coisas fossem mes, a educadora B,
enfatiza que fez uma releitura atendendo a solicitao das crianas, o que
tambm, segundo seu relato, costuma fazer com freqncia. A seleo dos
livros para a roda de histria com base no planejamento tambm foi um
12
aspecto colocado na entrevista com a professora A: ...Geralmente a gente tira

dentro do assunto que est sendo explorado. Se o assunto higiene, a gente
procura livros que correspondam a esse assunto. Se o assunto animais
domsticos, mamferos, o que for a gente vai trabalhar.
A professora B tambm considera que a creche dispe de um bom
acervo (cita autores reconhecidos como: Ruth Rocha, Slvia Orthof, Jos Elias
e Jos Paulo Paes), tendo em mdia cem ttulos. Esse acervo encontra-se
disponvel na sala de TV e leitura mas, assim como na creche da professora A,
as crianas no tm acesso livre aos livros, ficando apenas a disposio das
professoras: os livros que (as crianas) tm na sala so os pensados para
serem trabalhados, mas no existem livros permanentemente na sala ao
acesso das crianas.
Quanto renovao do acervo da instituio, a professora afirma no ter
conhecimento de como feito, visto o pouco tempo de atuao nessa creche.
Porm, acredita que h na rede municipal uma poltica de renovao de livros.
Nas rodas de histria a educadora desenvolve bem seu papel de
mediadora entre as crianas e o texto, utilizando-se de expresses corporais e
entonao de voz para envolver as crianas na leitura. Busca tambm preparar
as crianas para a hora de ouvir a histria com msicas e jogos de
concentrao. Por exemplo: Quando eu disser po, vocs dizem mel, quando
eu disser no, vocs dizem sim. Prof. Po, po, po! Crianas Mel, mel,
mel! Prof. No, no, no! Crianas Sim, sim, sim!
Diferentemente da professora A, a professora B normalmente inicia a
leitura com a explorao da capa dos livros. Menciona os autores e os
ilustradores, alm de instigar as crianas a formularem previses sobre o que a
histria possivelmente ir tratar, com base na capa dos livros, ttulos e o
conhecimento de mundo das crianas. Por exemplo: Agora olhem! De que trata
essa histria? O que isso que tem na capa desse livro? Ou ainda: Prof.
Ento se aqui tem leo e elefante ser que essa histria vai falar deles?
Crianas No! ... Crianas Vai!. Prof. E a? Tem uma coisa na capa e na
histria tem outra?!!... O que que vocs acham?...
Verificamos assim, que a professora busca sempre realizar perguntas de
antecipao, ressaltando as ilustraes das histrias como elementos
relevantes para prever e entender o que ser lido. Tal prtica demonstra
claramente que a professora percebe as crianas como leitoras, mesmo no
sabendo decodificar a escrita. De fato, na entrevista essa concepo fica
evidente quando ela afirma que seus alunos... So leitores porque quando eles
observam o livro eles fazem a leitura, no a leitura da decodificao da escrita,
mas, da imagem.
Durante a leitura dos livros a professora B costuma realizar poucas
questes inferenciais, mantendo o mesmo padro da professora A, ao formular
essencialmente perguntas literais e de conhecimento de mundo, mesmo
quando h inmeras possibilidades de explorao inferencial nos livros lidos
por ela.
Observando-se as rodas de histria conduzidas pela professora B,
notam-se tambm outros pontos coincidentes com a prtica da professora A.
Assim, a professora B, em vrios momentos responde aos prprios
questionamentos no incentivando as crianas a responder, induz as respostas
que espera ou ainda no explora as respostas que as crianas do. Por
exemplo: Prof. O que foi que a mame estava carregando? (na ilustrao a
13
personagem carregava nuvens pretas, carregadas de chuva para apagar o

fogo da escola) Crianas O fogo! ... A fumaa! Prof. Nu... Crianas
Nuvem.
A professora, em vrias situaes tambm deixa de levar em
considerao os comentrios e perguntas das crianas, assim como foi
verificado nas rodas de histria da professora A. Vejamos: Prof. No comeo
as crianas faziam uma cara esquisita quando ela me levava para a escola
nova. Crianas. Isso a bicicleta, tia? (apontando para a ilustrao do
livro em que uma criana ia no bagageiro de uma bicicleta conduzida por sua
me) Prof. no, isso uma me. A professora continua, ento, a leitura...
Parecia que ela no se dava muito bem com os outros pais.
Finalmente, durante a leitura observamos que a professora B tambm l
os textos, resumindo e retomando aquilo que foi dito buscando auxiliar a
compreenso das crianas. Por exemplo, a professora l: Ao ver o tatu que
estava construindo uma casinha ao lado do seu palacete a raposa com jeito
arrogante disse: no quero casebre a do lado do meu palacete que digno de
um rei Sr. Tatu. V dando o fora da j, j. E em seguida complementa: O tatu
tava construindo sua casinha e a raposa orgulhosa no queria que o tatu fosse
seu vizinho porque ela era muito metida, morava num palacete. Na maior parte
do tempo, porm, ela realiza a leitura da histria na ntegra, sem interrupes
para explicaes ou para formular questes.
Concluda a leitura, a professora B costuma retomar os textos atravs de
perguntas literais e de conhecimentos de mundo, sendo novamente raras s
vezes em que realiza perguntas de opinio pessoal, por exemplo: Essa histria
boa?; e inferenciais, vejamos: A me dele, essa me ia de qu? (na pgina
h uma ilustrao da me levando o seu filho para escola numa vassoura)
Criana De bassoura. Prof. De vassoura. E normal as pessoas irem para
escola de cabo de vassoura? Criana No. Prof. No n? E por que que
ela ia de vassoura? Criana Porque ela uma bruxa. Prof. Porque ela uma
bruxa. No se observa, porm, to fortemente a presena de questes que
buscam incutir valores morais, como vimos em relao professora A, embora
esta tentativa tambm ocorra como se pode ver a seguir: Prof. E porque a
gente no igual, a gente vai tratar os outros mal? (A professora se referia a
me do menino da histria, que era uma bruxa). Crianas No! Prof. Tem
que tratar como? Crianas Bem! ... Prof. pra fazer o qu? Tratar como?
Crianas Brincar. Prof. Brincar com ele, tratar com respeito no ?
Respeitar as diferenas. Observa-se ainda no momento ps-leitura que a
professora oportuniza o contato com o material lido, mas no permite uma
explorao mais livre pelas crianas, como possvel perceber a seguir: Agora
eu vou passar a histria do elefante para vocs verem. Vou passar a parte em
que eles entraram no balo, certo?... Pedro, depois a gente vira a pgina,
porque se todo mundo for virar, a a gente no vai ver ...
Um dado importante observado nas rodas de histria foi a constatao
da nfase que essa professora d na entrevista em relao ao uso dos livros
de literatura como possibilidade para o trabalho com as diferentes reas de
conhecimento como a matemtica, cincias, entre outras. Vejamos um
exemplo: Prof. Quantas pessoas tinham no balo? Crianas Trs. Prof.
Aqui so trs. Trs pessoas mais cinco animais. Vamos ver se a gente conta?
Prof. e crianas 1,2,3,4,5,6,7,8. Prof. Ento, quantas pessoas foram no
balo? Crianas Oito!
14
A professora tambm busca trabalhar atividades de alfabetizao, ou seja,

seleciona algumas palavras do texto e faz contagem oral de slabas,
associao entre partes semelhantes dos nomes das crianas com as palavras
presentes na histria (por exemplo, na histria Se as coisas fosse mes: Prof.
Vamos ver agora, me. Me comea com MA. Quem que tem o som que
comea tambm com MA? Crianas Eu! Prof. Hein? Crianas Mrio!)
Diante das observaes constatamos que a educadora realiza aes
significativas antes de iniciar a leitura tornando esse momento de fato
interativo. Porm, durante a leitura percebemos a necessidade de aes que
auxiliem as crianas na construo de sentido para aquilo que vo ouvindo, tais
como: levar as crianas a realizarem previses sobre o que vir a seguir,
question-las com mais freqncia sobre o texto levantando perguntas de
natureza inferencial sobre o que j foi lido. Ou seja, necessrio que a
professora busque concretizar com mais firmeza a sua concepo de
compreenso expressa na entrevista: Compreender saber do que trata
aquele texto, e saber recont-lo, compreender no s entender o que a
histria diz, ler nas entrelinhas o que ela perpassa
6. Uma leitura de toda essa histria...
Diante dos dados coletados nas rodas de histria nas creches
observadas, possvel concluir que, de fato, a atividade de leitura de histrias
para as crianas faz parte do dia-a-dia das salas de educao infantil.
Alm disso, observamos que as creches dispem de um bom acervo
literrio tanto no tocante a qualidade, quanto quantidade. No entanto,
infelizmente, este acervo no colocado na sala a disposio das crianas,
limitando o contato delas com os livros apenas durante a realizao das rodas
de histria, no oportunizando momentos de leituras individuais ou
compartilhadas com os colegas dos livros que mais desejem.
Em relao prtica das professoras, percebemos que em geral, os
textos trabalhados contemplam diferentes gneros literrios (contos de fadas,
contos modernos, fbulas), bem como textos que buscam informar sobre
determinados temas. Dessa forma, entendemos que as educadoras
selecionam bons textos, levando em considerao as temticas de interesse
das crianas e a faixa etria destas.
Com base nas observaes, acreditamos, porm, que h necessidade
de se investir em um trabalho de compreenso mais significativo, com vistas a
formao de leitores ativos. preciso ento que as educadoras percebam a
importncia da formulao de questes de natureza inferencial antes, durante e
depois da leitura, tendo como objetivo desenvolver nas crianas as habilidades
de estabelecer relaes entre partes do texto, bem como entre o texto e os
seus conhecimentos prvios. Nesse sentido, preciso que as professoras
percebam que a atividade de compreenso no deve limitar-se a perguntas
literais, de conhecimento de mundo, ou de opinio. Tambm se faz necessrio,
a reviso das atividades de extenso da leitura propostas que, na verdade,
pouco contribuem para a construo de sentido dos textos que foram ouvidos
pelas crianas.
Em outras palavras, necessrio que as educadoras incorporem em
suas prticas nas rodas de histria, aes que desafiem e estimulem as
crianas a desenvolverem diferentes estratgias de leitura antes mesmo de
saberem ler (tais como: elaborar hipteses e formular perguntas antes e
15
durante a leitura, construir inferncias, estabelecer relaes entre partes do

texto, apreender o seu sentido global, entre outras). Isso implica no
entendimento de seus papis enquanto mediadoras no desenvolvimento de
aes que facilitem a elaborao de sentido por parte das crianas,
considerando que a compreenso algo que se constri atravs da interao
entre texto e leitor.
Concluindo, entendemos que as prticas desenvolvidas pelas
educadoras podem tornar-se mais enriquecedoras se as mesmas perceberem
que a leitura de bons livros de literatura envolve o ensino de estratgias
essenciais para a formao de leitores. Assim, as rodas de histria na
educao infantil no devem ficar reduzidas a objetivos voltados ao
desenvolvimento moral das crianas ou ao trabalho com outras reas do
conhecimento.
7. Bibliografia
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 2 edio. So
Paulo: Scipione, 1991.
ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias um roteiro passo a passo.
4 edio. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
ARAJO, Naiara Mattar de. Clarinha a formiguinha companheira. [s.l.] Ciranda
Cultural, 2001. (Coleo Fantasia dos Insetos).
BELA ADORMECIDA, A. (adaptao). [s.l.] Todolivro, 2000. (Coleo Clssicos
de Ouro).
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394 de 23
de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Braslia: MEC/SEF, 1998, 3v.:il.
COLE, Babette. Minha me um problema. [s.l.] Cia das Letrinhas, 1992.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. 13
edio. So Paulo: tica, 1994.
KLEIMAN, ngela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas:
Pontes, 1997.
MOTT, Odete de Barros. Minha v tem um leo eu tenho um jacar e meu
primo Andr um elefante. So Paulo: tica, 1988.
ORTHOF, Sylvia. Se as coisas fossem mes. [s.l.] Nova Fronteira, 1984.
SALLUT, Elza Csar. A casinha do tatu. [s.l.] Moderna, 1990.
SUHR, Mandy e GORDON, Mike. Eu me alimento. So Paulo: Scipione, 1996.
(Coleo eu Vivo!).
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6 edio. Porto Alegre: Artmed, 1998.
de Pedagogia v.1 - 2004.1 2004.2 - 2005.1. Recife, Centro
de Educao,
UFPE, 2006, 17p.
ANEXO
I
Professora
A
Professora
A
Professora
A
Professora
A
1 Roda de histria
Texto: Clarinha a formiguinha companheira
Antes
Conhecto
Perguntas de
Valor
mundo ou
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
exp.
moral
pessoal
x
x
Atividades de
Massa de modelar para fazer a formiguinha.
extenso
2 Roda de histria
Texto: Eu me alimento
Antes
Conhecto
Perguntas de
mundo
Valor
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
moral
ou exp.
pessoal
x
Atividades de
Massa de modelar para fazer os alimentos.
extenso
3 Roda de histria
Texto: A Bela Adormecida
Antes
Conhecto
Perguntas de
mundo
Valor
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
moral
ou exp.
pessoal
x
Atividades de
No realizou.
extenso
4 Roda de histria
Texto: Minha me um problema
Antes
x
Conhecto
Perguntas de
mundo
Valor
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
ou exp.
moral
pessoal
x
x
x
Atividades de
Desenho da parte que mais gostou da histria.
extenso
Durante
x
Conhecto
mundo
op
ou exp.
pessoal
x
Durante
x
Conhecto
mundo
op
ou exp.
pessoal
x
Durante
x
Conhecto
mundo
op
ou exp.
pessoal
-
Durante
x
Conhecto
mundo
op
ou exp.
pessoal
x
Valor
moral
Lit
Inf
Valor
moral
Lit
Inf
Valor
moral
Lit
Inf
Valor
moral
Lit
Inf
16
Depois
x
Conhecto
mundo ou
op
exp.
pessoal
x
Valor
moral
Depois
x
Conhecto
mundo ou
Op
exp.
pessoal
x
x
Depois
x
Conhecto
mundo ou
Op
exp.
pessoal
x
Depois
x
Conhecto
mundo ou
Op
exp.
pessoal
x
Legenda:
Lit. = Literal; Inf. = Inferencial; Op. = Opinio; Conhecto Mundo ou exp. Pessoal = Conhecimento de mundo ou experincia pessoal.
Valor
moral
x
Valor
moral
x
Valor
moral
x
de Pedagogia v.1 - 2004.1 2004.2 - 2005.1. Recife,
Centro de II
Educao, UFPE, 2006, 17p.
ANEXO
Professora
B
Professora
B
Professora
B
Professora
B
17
1 Roda de histria
Texto: Minha v tem um leo, eu tenho um jacar e meu primo Andr um elefante
Antes
Durante
Depois
x
x
x
Conhecto
Conhecto
Conhecto
Perguntas de
Valor
Valor
Valor
Mundo ou
Mundo
Mundo ou
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
op
Lit Inf op
exp.
moral
ou exp.
moral
exp.
moral
pessoal
pessoal
pessoal
x
x
x
x
x
x
x
Atividades de
Desenha no quadro os animais da histria e trabalha contagem das slabas dos nomes desses personagens.
extenso
2 Roda de histria
Texto: Se as coisas fossem mes
Antes
Durante
Depois
x
x
Conhecto
Conhecto
Conhecto
Perguntas de
mundo
Valor
mundo
Valor
mundo ou
Valor
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
op
Lit Inf Op
moral
moral
moral
ou exp.
ou exp.
exp.
pessoal
pessoal
pessoal
x
x
x
x
Atividades de
No realizou.
extenso
3 Roda de histria
Texto: A casinha do tatu
Antes
Durante
Depois
x
x
Conhecto
Conhecto
Conhecto.
Perguntas de
mundo
Valor
mundo
Valor
mundo ou
Valor
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
op
Lit Inf Op
moral
moral
moral
ou exp.
ou exp.
exp.
pessoal
pessoal
pessoal
x
x
x
x
x
Atividades de
Trabalha a contagem oral das slabas dos nomes dos personagens e relaciona as slabas semelhantes do nome das
extenso
crianas com os nomes desses personagens.
4 Roda de histria
Texto: Minha me um problema
Antes
Durante
Depois
x
x
x
Conhecto
Conhecto
Conhecto
Perguntas de
mundo
Valor
mundo
Valor
mundo ou
Valor
compreenso
Lit Inf Op
Lit
Inf
op
Lit Inf Op
ou exp.
moral
ou exp.
moral
exp.
moral
pessoal
pessoal
pessoal
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Atividades de
Trabalha a contagem oral das slabas dos nomes dos personagens e relaciona as slabas semelhantes do nome das
extenso
crianas com os nomes desses personagens.

O Trabalho de Compreensão Nas Rodas de História Com Crianças de 4 A 5 Anos

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O Trabalho de Compreensão Nas Rodas de História Com Crianças de 4 A 5 Anos

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O trabalho de compreenso nas rodas de histria com crianas de 4 a 5

Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. lanebs@bol.com.br

essencial como modelo de leitor ativo que busca compreender o que l,

1. Roda de histria: pra que te quero?

A leitura pode ainda gerar para as crianas situaes em que possvel

A formao de crianas leitoras passa, essencialmente, pela sua

cdigo escrito, as crianas podem compreender atravs das imagens,

Em outras palavras, para que a leitura seja significativa preciso, antes

H tambm o conhecimento de mundo a partir do qual os sujeitos devem

leitor, assumir um papel ativo integrando suas experincias anteriores com o

atualizao do conhecimento quando preciso. Sobre este aspecto, Sol

Em resumo defendemos que a qualidade das conversas que se

Como material de suporte para as observaes foi utilizado um gravador

Em relao ao trabalho desenvolvido nas rodas de histria

limites, sem conceito de respeito, essas coisas. Ento os contos de fadas

aspecto colocado na entrevista com a professora A: ...Geralmente a gente tira

personagem carregava nuvens pretas, carregadas de chuva para apagar o

A professora tambm busca trabalhar atividades de alfabetizao, ou seja,

durante a leitura, construir inferncias, estabelecer relaes entre partes do

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