REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO U.P.E.L. TALENTO HUMANO
SAN FELIPE ESTADO YARACUY

LECTURA COMO ESTRATEGIA DE 2DO GRADO DESDE UNA VISION DE

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA TAMANAVARE MUNICIPIO
INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY
(Requisito exigido por la Universidad para Inscripcin
Del Postgrado en Orientacin Educativa)

Participante: Ana Lucia Crdenas R

Facilitadora: Mgs.. Norelkis Saturnini

Enero 2016
NDICE GENERAL
p.
RESUMEN iii
INTRODUCCIN 1
INTRIDUCCION.. 2
MOMENTOS I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 3-4
RELEEVANCIA DE LA JUSTIFICACION.5-6
OBJETIVO GENERAL..7
OBJETIVO ESPECIFICO..7
MOMENTO II
FUNDAMENTACION TEORICA8
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION9-10

TEORIAS BASES11,12
TEORIAS BASES..13
TIPOS DE LECTURA14
IMPORTANCIA DE LA LECTURA..15
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA16,17
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA..18
FUNDAMENTACION LEGAL..19-20
MOMENTO II
MARCO METODOLOGICO.21
UBICACIN EPISTEMOLOGICA21
ENFOQUE DISEO DE LA INVESTIGACION.22
CONTEXTO INSTRUMENTOS23
TEXTOS CLAVES..24
BIBLIOGRAFIA25
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CONVENIO U.P.E.L. TALENTO HUMANO
SAN FELIPE ESTADO YARACUY
LECTURA COMO ESTRATEGIA DE 2DO GRADO DESDE UNA VISION DE
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BASICA TAMANAVARE MUNICIPIO
INDEPENDENCIA ESTADO YARACUY
Participante: Ana Lucia Crdenas
Facilitadora: Mgs. Norelkis Saturnini
RESUMEN
Esta investigacin se enfoc en Lectura como estrategia de 2do Grado desde
una visin de los Docentes Sustentada en las Teoras del Aprendizaje Significativo de
David Ausubel (1968) y la Teora del Constructivismo de Lev Vygotsky (1978).
Estuvo enmarcada en una investigacin de campo de carcter descriptiva, pues su
intencin fue describir las estrategias didcticas que son utilizadas por los docentes
para mejorar la lectura en los alumnos. Para iniciar este proceso investigativo
desarrolla este anteproyecto constituido por tres Momentos. En el Momento I, El
Problema, se plasma la problemtica, objetivos y justificacin del estudio. El
Momento II, Marco Terico, constituido por los antecedentes, teoras bases y
complementarias, as como la normativa legal que sustentan la investigacin y el
Momento III, Marco Metodolgico, en el cual se presenta el paradigma de la
investigacin, la ubicacin epistemolgica, enfoque de la investigacin, el contexto o

sea la E.B Tamanacare, ubicada en el Municipio Independencia Estado Yaracuy,

instrumento de recoleccin de informacin que ser la gua de entrevista,
informantes claves representados por tres docentes del contexto, y el procedimiento,
en el cual se apunta que se utilizar mtodo fenomenolgico propuesto por
Heidegger: En este sentido, desde el dilogo con los docentes a entrevistar
emergern las categoras pilares del constructo terico citado. Por ltimo, se
presentan las referencias bibliogrficas.
Descriptores: Lectura, Estrategia ,Visin, Docente

INTRODUCCIN

En el mundo actual, como nunca antes, la lectura constituye un medio

fundamental para la adquisicin del saber y el enriquecimiento de la personalidad. La
mayor parte del conocimiento adquirido por los alumnos en el aula de clase
depender de sta, de modo que se plantea el desarrollo de una lectura lo ms
eficientemente posible para lograr un aprendizaje ptimo. A su vez, la prctica
continua de la lectura contribuye de manera positiva al logro de un hombre culto,
crtico y apto para convivir en sociedad, y apto para convivir en sociedad.
Gutirrez, A. y Montes De O. (2001) reconocen que:
Los problemas que existen en el medio escolar como por ejemplo padres con baja
escolaridad, de estrato socio-econmico pobre y la falta de biblioteca y bibliografa
actualizada son indicadores de que la mayor parte de los educandos no poseen hbitos
de lectura eficiente. (p, 193)
Actualmente, existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura
que es mltiple y acertada, ya que en cada una de ellas se contempla una serie de
categoras conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad
eminentemente humana, y que permiten su anlisis en toda su complejidad.
Para Gmez, P (1996) reconoce a la lectura como:

 un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el

texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su
propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo
al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va
leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y
Experiencias en un determinado contexto. (P 19)
Por su parte, Andricain, S., Marn, F. y Rodrguez, A. (2001) sealan que el hombre
no llega al mundo apreciando los libros; esa es una capacidad que desarrolla con la
prctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le propone (p.17).
De ah que el hbito de leer es el resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar
una costumbre, un patrn de conducta, y los ms indicados para hacerlo son los
padres y los docentes.
En virtud de ello, el investigador se plantea proponer una teora que oriente la
responsabilidad social y educativa del docente de educacin primaria, con este
propsito, emprende esta indagacin mediante este anteproyecto constituido por tres
momentos.

El Momento I El Problema, en el cual se plantea la problemtica,

objetivos del estudio y Justificacin de la Investigacin.

En el Momento II, se plasman las teoras bases y complementarias sustentadoras
de la investigacin, as como los enfoques tericos que permitirn la comprensin de
la temtica. por ltimo se plasma la normativa legal que respalda la indagacin.
El Momento III, conformado por los siguientes aspectos: Paradigma de la
Investigacin Ubicacin Epistemolgica Enfoque de la Investigacin Contexto,
Escenario, Instrumentos, textos claves, Informantes Claves Procedimientos.
Este contenido se sustenta en las referencias bibliogrficas que se presentan al
final del estudio.

MOMENTO I
DESCRIPCIN
DEL ESCENARIO Y SU PROBLEMTICA
Al hablar lectura encierra una serie de acciones importantes para la
elaboracin del significado, tales como: reconocimiento de la informacin, relacin
de la informacin con la ya almacenada en la memoria, contextualizacin de
significados entre otras; las cuales hace de la lectura una actividad compleja. Leer no
es descifrar, es construir significados, es un proceso transaccional; ya que cada
persona vuelca en la construccin del significado sus saberes previos, su propia
historia, su interioridad y experiencias de vida (http:// www.ifla.org). Entonces, leer
significa comprender la lengua que se escribe, sus formas y significados para el
desarrollo personal y placentero del alumno; de esa forma puede crear y decidir lo
que necesita aprender, basado en sus inquietudes, intereses, momentos y
circunstancias para adquirir conocimiento.
Gutirrez, A. y Montes de Oca (2001) destacan que la UNESCO ha realizado,
por su parte, diversas investigaciones al respecto entre sus pases miembros. En
dichas investigaciones se demuestra que Japn tiene el primer lugar mundial con el
91% de la poblacin que ha desarrollado el hbito de lectura, seguido por Alemania
con un 67% y Corea con un 65% de su poblacin. En lo que respecta a los pases ms
atrasados en hbito de lectura, Mxico ocupa el penltimo lugar mundial, de 108
pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que cuenta. A nivel de
Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados por la (UNESCO) entre
1998 y 1999 y publicados en el ao 2000, dan a conocer la situacin de las

habilidades lectoras de los estudiantes de Educacin Bsica en esta regin del mundo.
Dichas investigaciones alertan sobre el estado crtico en que se encuentran millones
de estudiantes latinoamericanos y caribeos en materia de lectura. De 13 pases que
participaron en estas investigaciones se concluye que con excepcin de Cuba pas que
cuenta con los porcentajes ms altos de lectura en sus estudiantes de nivel bsico, los
12 pases restantes como: Per, Bolivia y Paraguay, presentan bajos niveles
generalizados de lectura entre sus estudiantes.
A este panorama desolador se suman tambin otros estudios realizados por
Silva, M. (2002) que revelan que: En pases como Colombia, Venezuela, Chile,
Argentina, Brasil y Ecuador los ndices de lectura en la poblacin en general han
disminuido drsticamente en los aos. Recientes; en Colombia por ejemplo, de
acuerdo a una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron
que no leen libros por falta de hbitos, otro 22% externo que no lee por falta de
tiempo y dinero para comprar libros. Venezuela por su parte reconoce que si se
compararan las capacidades lectoras de sus estudiantes con sus similares de Finlandia
o de los Estados Unidos, un 90% de los jvenes venezolanos quedaran muy por
debajo de las capacidades de lectura adquiridas por los finlandeses y los
norteamericanos en la actualidad. (p. 2)
De esta manera, este autor al hacer referencia a esta situacin, sostiene que la
indiferencia de los ciudadanos ante la lectura de calidad mantiene al pas inmerso en
una progresiva catstrofe silenciosa, ya que la preparacin y capacidad de los
profesionales que ocupen cargos determinantes para el desarrollo de su pas no ser la
ms idnea y mejor para confrontar los retos que se presenten. Ante estas nuevas
circunstancias, la lectura debe ser considerada hoy en da

como un proceso

interactivo de comunicacin donde se establece una relacin entre el texto y el lector,

quien a travs de su capacidad lectora; procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la
informacin leda para interiorizarla como lenguaje personal construyendo su propio
significado; y en la medida que se practique con regularidad, crendose y
reforzndose el hbito de lectura, el individuo alcanzar un nivel cognoscitivo de

excelente calidad.
En otro orden de ideas al hablar problemas de la Educacin Venezolana es
precisamente que no se le ha dado la importancia que tiene el hecho de inculcar desde
una temprana la lectura como estrategia, y por lo tanto los alumnos en el transcurso
de su actividad escolar no leen con eficiencia. Asi mismo en el Caso Regional

es

una realidad tangible en todas las instituciones y por las experiencias vividas por los
Docentes

de la escuela, Escuela Bsica

Tamanavare, ubicada en el municipio

Independencia, Estado Yaracuy.

Donde se les pregunto a los informantes claves, de los cuales se entrevistaron
tres a las dos primeras Docente se les pregunto: que es para ustedes los hbitos de la
lectura, la cual respondieron de una manera clara, expresando que los hbitos son
unas pautas de comportamiento que ayudan a los alumnos, alumnas a estructurarse, a
orientarse y a formarse mejor, la adquisicin de los diferentes hbitos les permite ser
ms autnomos , hace posible que tengan una, por ltimo se abord al Docente
especialista, de la Institucin donde se le pregunto: de qu manera usted abordara la
lectura, siendo un Docente especialista, en dificultades para

el aprendizaje,

utilizara en mi aula de clase diferentes estrategias que me ayuden en la lectura con

los estudiantes.
De acuerdo a la respuesta de los tres informantes claves, podemos evidenciar
que los Docentes estuvieron de acuerdo que la lectura es importante para el
desarrollo, del lenguaje en el cual el docente debe cumplir un buen rol, donde el
alumno tenga un buen desarrollo cognitivo.
Por consiguiente, la prctica de la lectura se convierte en uno de los objetivos
ms importantes del xito del estudiante por la escuela y la universidad, donde se
forma como lector, capaz de producir sus propios textos. En consecuencia surgen las
siguientes interrogantes: Cul es la realidad de la desmotivacin de la lectura en el
aula de clase?Cul es el Rol del docente como promotor de la lectura en el aula
Cmo interpretar estrategias para la promocin de la Lectura?

REELEVANCIA DE LA JUSTIFICACION
La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben
ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable
para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e
integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una
funcin formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la Educacin Primaria radica
enser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y
habilidades. El estmulo de la lectura al inicio de la vida escolar ayuda a crear el
hbito y ste va a ser de un valor incalculable dentro del desarrollo del nio tanto a
nivel de la escuela como en su vida personal.
Para Gutirrez, A. y Montes de Oca (2000):El problema de la investigacin
tiene una significacin de peso ya que se trata de uno de los problemas ms agudos en
la realidad nacional como lo es el de la educacin reflejada en la deficiencia de la
lectura debido a la carencia de hbitos. (P163).
En este sentido, los autores plantean que la lectura es uno de los instrumentos
bsicos para el desarrollo y progreso de la humanidad, de all que ocupe un lugar tan
destacado entre las actividades escolares encaminando al perfeccionamiento del
idioma. Ensear a leer debe ir mucho ms que al simple desciframiento de palabras y
frases escritas, se trata de crear el gratificante hbito de lectura. Para ello es necesario
crear dichos hbitos de lecturas durante todo el proceso de la escolaridad.
La promocin del hbito de lectura en el nivel de Educacin Primaria es una
tarea importante de los docentes, porque a travs de ella no solo se va a ensear a
leer, sino tambin se va a crear una plataforma que le ayude al escolar en el acto de su
aprendizaje
Investigaciones anteriormente realizadas por Gmez, E. y Leal, M. (2003) con
respecto a los estudiantes venezolanos en materia de lectura son indicadores de esta
problemtica, razn por la cual se har una investigacin de campo sobre Lectura

como estrategia de 2do grado desde una visin de los Docentes.

El hecho que justifica la realizacin de esta investigacin se fundamentar en
la consideracin la

lectura como base nica, no solamente en la formacin

acadmica, sino tambin como engrandecimiento de su cultura general La

importancia de este trabajo en el campo de la educacin estar reflejada en el hecho
de que los resultados obtenidos en ella podrn servir como base para subsanar fallas
en los factores antes
mencionados y aportar experiencias vlidas referentes a problemticas similares en
las diferentes Escuelas a nivel estadal y nacional, especialmente en la institucin
donde se realiz el estudio. Con esta investigacin se intent lograr que los docentes
de la institucin antes mencionada apliquen la lectura como estrategia de 2do grado
desde una visin de los Docentes, haciendo de ella algo ameno. La lectura no debe de
ser una tarea para los alumnos sino ms bien una puerta a un mundo nuevo de
fantasa y de conocimiento. En lo que se refiere al nivel terico, este estudio permite
el anlisis del material terico actualizado relacionado con las tcnicas de la lectura y
las actividades escolares que conllevan a la mejor calidad de la Educacin.

DEFINICION DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprender la lectura como estrategia de 2do grado desde una visin de los
Docentes, de la Escuela Bsica Tamanavare.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Develar las causas de la desmotivacin de la lectura en el aula de clase.

Comprender el rol del docente como promotor de la lectura en el aula.

Interpretar estrategias para la promocin de la lectura.

MOMENTO II
FUNDAMENTACION TEORICA
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A nivel Mundial la crisis sobre la comprensin lectora, se mantiene como
ejemplo de Mariana Alvarado (2008), en Mxico En la practica Docente de grado
y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros aos se encontr
con un problema lo suficientemente significativo, como para pasen inadvertido: los
alumnos y alumnas e ingresen a la universidad con escasas habilidades de
comprensin lectora.
Otro Autor Julin de Subira (2000), los resultados de las aplicaciones de prueba
de comprensin lectora, realizadas en Colombia entre ( 1992), (1994), muestran que
tan solo una quinta parte de la poblacin de los grados 3ero, 4to,5to, 7mo alcanza el
nivel esperado, en tanto que el 66% alcanzo el nivel de lectura Textual ( ministerio de
Educacin Nacional (1997). As mismo estudios adelantados en Brasil, Colombia,
Costa Rica, Chile, Jamaica y Mxico, indican que la mitad de los alumnos de 4to
grado no logran entender ni siquiera lo que deletrea. (Schiefelbein, Ernesto y
Tedesco, Juan Carlos (1995)
A nivel Nacional los antecedentes con Vivas (2003), el cual realiz una
investigacin que lleva por ttulo Estrategias Innovadoras para el desarrollo de la
Lectura , cuyo objetivo general fue proponer dichas estrategias para la comprensin
lectora en alumnos d de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco de Ass,
ubicada en San Felipe Municipio Antonio Pinto Salinas del El trabajo se realiz
mediante la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo

de carcter descriptivo.
Se les aplic dos instrumentos, un cuestionario a los alumnos y otro a los docentes.
Segn los resultados de la aplicacin de los instrumentos se pudo observar que los
docentes no utilizan diversos recursos literarios para motivar la lectura, 8tampoco
consideran las necesidades e intereses de los alumnos, por ello es necesario proponer
estrategias metodolgicas para promover la comprensin lectora, lo que Justifica la
elaboracin de la propuesta para cualquier nivel de educacin y recomendar su uso
por parte de los docentes para mejorar este proceso, por ello se toma como
antecedente para la presente investigacin.
Tambin tengo a Rodolfi (2000), quien realiz un estudio sobre La
Concepcin del mundo y construccin de significado a travs de la lectura, con
jvenes de una Escuela Bsica pblica de Mrida, donde se constataron las
dificultades que tienen con el rendimiento escolar y especialmente con la
comprensin lectora; planteando la divergencia que existe entre el bagaje cultural del
estudiante y los conocimientos que imparte la escuela, factores que inciden en la
comprensin lectora, el estudio se realiz en la asignatura Educacin Familiar, con la
concepcin de la familia seis estudiantes de 7mo grado. La investigacin se aplic
con el mtodo cualitativo bajo la modalidad estudio de caso.
Se concluye verificando que los dos factores inciden en la comprensin
lectora del estudiantado, por lo que se sugieren algunas recomendaciones para lograr
un buen desempeo con la lectura. En otro orden de ideas, a nivel superior el estudio
realizado por Lpez (2003), trata sobre: Estrategias cognoscitivas de lectura
utilizadas por estudiantes universitarios, creyentes del evangelio, al leer textos
acadmicos y bblicos, cuyo estudio consisti en determinar el uso de estrategias
cognoscitivas por parte de tres estudiantes de distintas carreras universitarias de la
Universidad de Los Andes, creyentes del evangelio, que asisten a la comunidad
cristiana Glorias Patrias en la ciudad de Mrida. El trabajo se realiz bajo el diseo
de investigacin cualitativa (descriptiva), mediante el estudio de casos. Las tcnicas
para la recoleccin de datos fueron: la entrevista, las observaciones y las notas de

campo, donde se reflej que los conocimientos previos son de gran importancia para
la comprensin de textos acadmicos y textos bblicos, al igual que las estrategias
cognoscitivas (como: iniciacin, de muestreo, de prediccin, inferencia y de
correccin), puestas en prctica en esta investigacin. Se toma como antecedente por
ser uno de los pocos referentes
de investigacin que se han realizado en la educacin superior, donde se aplicaron
estrategias metodolgicas o cognoscitivas para comprender textos acadmicos.
De igual manera a nivel Regional Medina Doris (2008) realizo una
Investigacin en la Comunidad del kilmetro 63, ubicado al noreste del Municipio
Manuel Monge del estado Yaracuy, trabajo presentado como requisito para optar al
ttulo de Profesora en Educacin Integral

Instituto Universitario Pedaggico

Monseor Arias Blanco San Felipe, Estado Yaracuy con una lnea de Investigacin,
Familia, Escuela dirigido a disear estrategias para fortalecer y mejorar la lectura en
los estudiantes de 2do grado seccin U de la escuela Integral Bolivariana kilometro
sesenta y tres (63). Es un grupo con personalidades distintas no establecen diferencias
entre las palabras escritas con b y d tienden a confundir algunas consonantes, no
poseen lectura y escritura legible, no utilizan normas de lectura, tienen una marcada
debilidad y pronunciacin de consonantes.
RECORRIDO TERICO
En la actualidad existe una gran diversidad de definiciones en torno a la
lectura y cada una de ellas ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad humana.
La concepcin de lectura ms utilizada es entendida como una actividad compleja, ya
que exgela utilizacin simultnea de dos procesos: la descodificacin, entendida
como la capacidad de reconocer los signos que forman las palabras escritas y la
comprensin para obtener el significado de lo que se lee.
La escuela tradicionalista ha primado ms el proceso de descodificacin que
la comprensin de textos (http://www.uco.es), as mismo algunos docentes se

enfocan en la lectura como algo puramente mecnico, es decir la identificacin de

grafemas, las palabras y su transformacin en sonidos, obviando la comprensin de la
lectura.
Actualmente, la mayora de autores sealan que la lectura no es slo ese
aspecto mecnico, pero no destacan la comprensin, el anlisis y la visin crtica del
receptor como cuestin fundamental; de esa manera elimina toda actividad creadora
del lector frente al texto y contexto; de manera que el enfoque adoptado en el aula, lo
determinar el docente. Una definicin de lectura novadora es:
Un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un
proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del
texto, sino que el lector lo construye mediante el proceso de transaccin
flexible conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn
sus conocimientos, o saberes previos, interioridad y experiencias de vida en
un determinado contexto (Gmez, M.1996:p 19- 20)
La lectura como un proceso interactivo.
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la
dcada del setenta cuestionaron la teora de la lectura como un conjunto de
habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se
destacan el modelo Psicolingstico y la Teora del Esquema. Esta teora postula que
los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y
construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. l parte de los
siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su

Interaccin con el texto. (Citado en Dubois. p.13).

Dubois ( 1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi
en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el
mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el
texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson
(1983) son los lectores quienes componen el significado, por esta razn no hay
significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya (1991.p.19).
Entonces, un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos
archivados en nuestra memoria. La teora de los esquemas explica cmo la
informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e
influyen en su proceso de comprensin.
La lectura como proceso transaccional
Esta teora es trasladada desde el campo de la literatura y fue desarrollada por
Louise Rosenblat en ( 1978) en su libro "The reader, the text, the poem"
Adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da
entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso
recproco que ocurre entre el lector y el texto. Dice Rosenblat al respecto: Mi punto
de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre
en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una
transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el
tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el
significado ya se trate de un informe cientfico o de un poema. (Rosenblat citado en
http://www.espaciologopendico.com. p.3).
La diferencia que existe, segn Cairney entre la teora transaccional y la
Interactiva es:
Que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se
encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues

depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un
contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en
un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el
significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho,
los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.
Una vez establecidas las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones
en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura. (1992:p.87)
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es interno e inconsciente, del que no tenemos prueba
hasta que lo pensamos; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo
que esperamos leer.
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto
slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin
nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
(Sol,1994.p.34)
Pearson, Roehler, Dole y Duffy explican que el concepto de comprensin
basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre
el proceso de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los
factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los
docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han
demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas,
stas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lector es
competentes y lectores en formacin, arrojan la misma conclusin: la informacin
nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento
relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura.

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el
sentido de lo que leen. Se ha observado que los buenos lectores son ms cuidadosos
en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o
cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de
lectura una vez se dan cuenta de la situacin.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se
dan cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que
no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a
la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo
tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia
que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para
resolver cualquier problema de comprensin.
5. Resumen la informacin cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y
de comprensin de lectura.
6. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es
muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas,
no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles
superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del
texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje.
7- Las inferencias
Hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
TIPOS DE LECTURA

1-) Lectura mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo de los mismos,

Prcticamente no hay comprensin.
2-) Lectura literal: Es la comprensin superficial del contenido.
3-) Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.
4-) Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
5-) Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez
Sobre los contenidos, tratando de interpretarlos.
6-) Lectura rpida: Sigue la tcnica del salto que consiste en leer a saltos fijndose
en lo ms relevante. (http://.comoestudiariespana.es)
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura no slo proporciona informacin instruccional, sino que forma y
educa, creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, hace
gozar, entretiene y distrae.
La UNESCO, ha sealado que:
Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del
conocimiento la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva
de los seres humanos. En esta perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura
son y seguirn siendo fundamentadas razn, instrumentos indispensables para
conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. (2000: p.183)
Por otra parte la lectura es un instrumento que:

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la

expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografa.

Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.

Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la

capacidad para pensar.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya

que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia.
Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar

Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos.

Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con

lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.

Desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, espritu crtico.

Potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.

Potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas

emociones artsticas y los buenos sentimientos. Nos ayudan a conocernos a

Nosotros mismos y a los dems.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Teoras del aprendizaje
La preocupacin por la enseanza-aprendizaje ha llevado a los estudiosos a
realizar investigaciones, sobre todo psicolgicas, las cuales se siguen actualmente
como referentes paradigmticos que utilizan los docentes de las diversas reas.
Las teoras, son modos de entender el aprendizaje que subyace en toda
prctica educativa, entre las cuales se pueden distinguir: la concepcin Conductista
propuesta por Watson y Skinner, y la Constructivista dividida en la teora
asociacionista cuyo representante es Gagn y la Estructuralista integrada por la Teora
Psicogentica de Piaget, la Socio-histrica por Vigotsky, y la del Aprendizaje
Significativo propuesto por Ausubel, como se observa en el siguiente esquema:
(http://fs-morente.filos.ucm.es/publicaciones).
Estas teoras se diferencian en la forma de concebir la enseanza-aprendizaje
y el modo de acceder al conocimiento, as como las decisiones y acciones que
propone el docente, siendo inferidas a partir del anlisis del currculo, planes de
estudio, programas de ctedra, el rol del docente y del alumno.

Teora Conductista
La Teora Conductista, se centra en la conducta observable intentando hacer
un Estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
Conducta. (http://www.educarchile.cl/web); es decir, obvia los procesos internos del
individuo, le interesa estudiar lo que se puede observar, cuantificar y medir, tal es el
caso de la conducta humana, la cual es aprendida en funcin de la interaccin entre la
herencia y ambiente.

Watson se convirti en el gran terico del Conductismo. Su radical punto de

vista le llev a descartar por completo el estudio de los estados mentales y a
interesarse exclusivamente por el anlisis experimental de la conducta, mediante la
respuesta emitida producto de un estmulo (E- R); sus primeras experiencias las llev
a cabo con animales (perros) lo que permiti emitir algunas conclusiones que se
mencionarn a continuacin.
Teora Cognitiva
El conductismo clsico fue evolucionando poco a poco a otra fase superior
como la del cognitivismo, es decir toma en cuenta el proceso interno del ser humano
que no se presentaba en el conductismo:
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos
que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprenden, cmo ingresa la informacin a aprender,
cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para
hacerse manifiesta as mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los factores del
medio ambiente. (Saad. D. E y Pacheco, P. D. 1987: p 43).
Por consiguiente, el cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva
del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a

travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a la vez a su

reorganizacin y reestructuracin. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a
una simple asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento.
Teora de Piaget (Estructuralista)
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es:
El concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia
biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas
limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual (http://psicopedagoga.com)
Por ello, considera que las estructuras del pensamiento se construyen por
Interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto, es decir, por
medio de la fase: de asimilacin y acomodacin.
Teora Socio-histrica de Vygotsky
La Psicologa de Vygotsky es:
Un modelo de desarrollo humano donde la cultura juega un papel primordial.
Su propuesta es coincidente con la de Piaget al considerar que el aprendizaje
se produce en el proceso social, y es resultado de la interaccin del maestro,
modelo gua para el nio. De acuerdo con Vygotsky los procesos de
aprendizaje y desarrollo existen en unidad pero no en identidad y las
relaciones en que interactan son complejas en conclusin. No hay
aprendizaje sin desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin
aprendizaje. (Claxton, G.1999: p 59).
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
El concepto bsico de la teora de Ausubel es:
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva informacin (concepto, idea,
proposicin) adquiere significados para el aprendiz, a travs de una especie de anclaje

en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en

conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de
significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciacin. En el
aprendizaje significativo hay una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya
existente, en la cual ambos se modifican.(http://psicopedagoga.com).
Este terico, hace nfasis en la significacin que el sujeto le da a los nuevos
Conocimientos o aprendizajes, vinculados a los conocimientos previos y brindan la
base de apoyo para la incorporacin de otros nuevos, en el que debe reinar una
motivacin interna de manera que se produzca un aprendizaje significativo.
Actualmente, el docente en su prctica educativa no apela a una teora de
forma nica y exclusiva, puede tomar aportes, dependiendo de los intereses del
docente y las necesidades del alumno. Lo importante es conocer cules son las teoras
del aprendizaje que sustentan su prctica para llevar eficientemente una planificacin
en la que los componentes del modelo didctico tengan coherencia.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Las estrategias ejecutadas en la investigacin, tienen su referente legal en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana (1999), en la Ley Orgnica de Educacin.
(1980) y en la Ley de Universidades (1970), las cuales permiten implementar
Reformas cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las
polticas e intereses nacionales y estadales. Y por lo tanto estn adecuadas a los
componentes insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo,
global, integrado al proceso de construccin de conocimiento.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las

corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de

cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal
Ley Orgnica de Educacin (1980) se exponen lo siguiente:
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una
sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la
valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que la
formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo.
La ley Orgnica de Educacin, hace alusin a la importancia de la educacin integral
que deben recibir los individuos, promovida por el Estado y las instituciones
educativas en sus diferentes modalidades, apoyando e incentivando el saber con las
nuevas corrientes del aprendizaje, para promover con ello la cultura, letras; no se
encuentra tcitamente ms se infiere a travs de la lectura, con la que se puede
adquirir informacin, conocimientos, valores, entre otros, en sus distintas reas del
saber con el fin de egresar de sus recintos hombres cultos, crticos y con una visin
particular de la realidad, para su buen desempeo laboral y aportar a la sociedad
democrtica, donde debe expresar y hacer valer sus derechos.

MOMENTO III
MARCO METODOLGICO
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN

Un paradigma, es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen

una forma para explicar la realidad. Los paradigmas no son nicos ni universales y
dependen de la forma en que cada persona lo construye. En este sentido, sostiene
Castaeda (2012), cuando se realizan investigaciones, quienes investigan deben
situarse en una forma de explicar la realidad especfica, lo que implica definir un
paradigma de investigacin en relacin directa con el rea de conocimiento en la que
se investiga.
As, esta indagacin est orientada por el paradigma pos positivista- emergente
por cuanto el investigador se acerca a la realidad consistente a la responsabilidad
socioeducativa del docente en las escuelas primarias considerando que esta realidad
no es predecible, existen mltiples realidades de cada docente, en otras palabras cada
persona tiene sus propia percepcin de esta responsabilidad; dependen de la persona
que las vive o las interpreta. Lo que es cierto para una no puede ser cierto para otra, la
realidad se puede comprender e interpretar ms no explicar, no existe una relacin de
causa y el efecto, pueden intervenir mltiples variables algunas de ellas, nunca sern
controladas y finalmente quien investiga tiene prejuicios, preconceptos que son

necesarios de reconocer a la hora de investigar por lo que no tiene una mirada

objetiva sobre lo que hace.
UBICACIN EPISTEMOLGICA
Atendiendo a la explicacin anterior en la cual se sostiene que la realidad es
compleja, con sus mltiples interacciones que puede ser captada por los seres
humanos; por lo tanto se ubica epistemolgicamente en la investigacin cualitativa en
educacin, as el docente investigador abierto al dilogo, con una visin holstica
busca comprender e interpretar la Lectura como estrategia de 2do grado desde una
visin de los Docentes de la Escuela bsica Tamanavare Municipio independencia
Estado Yaracuy.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
Lo Resultante del paradigma fenomenolgico tiene una especial relevancia
epistemolgica, al valorar los nexos de interdependencia que tienen los elementos
constituyentes de una entidad y los nexos de diferentes realidades, por lo cual la
metodologa que adopta es hermenutica, fenomenolgica, considerando adems que
la interpretacin es siempre relativa y provisional; por tanto, la realidad necesita ser
enfocada desde muchos ngulos diferentes para poder ser ilustrada y dilucidada
adecuadamente segn lo comenta Martnez (2000).
Desde el punto de vista de la dimensin ontolgica, se refiere a un fenmeno
relacionado a la lectura basada en una visin prospectiva. En su dimensin
epistemolgica permite considerar el conocimiento Docentes en la parte Educativa,
as como la dimensin metodolgica supone una preocupacin por el modo en que el
individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra, tal como lo
explica Sandn (2003).
DISEO DE LA INVESTIGACIN.
Cuando se habla del Diseo de la investigacin permite hacer referencia al plan
general que el investigador se propone con el fin de resolver los objetivos del estudio
indicndole la estructura a seguir en la investigacin. Al considerar el diseo de

investigacin se puede clasificar al mismo como documental, en tanto el estudio de

las categoras de anlisis.

Para responder a los objetivos especficos planteados, el anlisis se deriv de los

registros escritos aportados por los Informantes Claves, cotejndolos con las
posiciones de los autores que sustentan las unidades de anlisis. Respecto al diseo
documental, Finol y Nava (1996, p.23) afirman que ste comprende un conjunto de
pasos ordenados dirigidos al anlisis cientfico de documentaciones, para abstraer las
caractersticas, las cuales ofrecen los hechos plasmados en documentos escritos
El diseo tomado en cuenta en la presente investigacin se ci a las ideas
establecidas por Martnez (1998), en cuanto al tiempo referido a los distintos
momentos que fueron necesarios para entrevistar a los informantes claves, con
quienes se desarroll una entrevista, utilizando el dilogo. Esta entrevista fue grabada
en la medida que se respondan las preguntas del cuestionario.
En cuanto a la poblacin de personas con una amplia trayectoria en materia de
lectura como estrategia es limitada y de reducidas dimensiones. Se propone realizar
entrevistas a 3 Informantes Claves. Para Martnez (1998, p. 7),se trata de reportes de
investigaciones basados en personas que aportan la informacin, enfatizando en
quines son y no sobre cuntos son. La poblacin del estudio conocida como los
Informantes Claves.
CONTEXTO, ESCENARIO, INSTRUMENTOS, TEXTOS CLAVES
Contexto: Escuelas Primarias
Escenario Educativo: Escuela bsica Tamanavare Municipio independencia Estado
Yaracuy.
Informantes Claves: Docentes de la Institucion

Procedimiento: Mtodo: Fenomenolgico hermenutico postulado por

Heidegger. En tal sentido, el objetivo fundamental de la fenomenologa es descubrir lo
que subyace a las formas a travs de las cuales convencionalmente las personas
describen su experiencia desde las estructuras que la conforman, donde el hallazgo de
mayor relevancia es del significado, de comprensin de la realidad desde la propia
perspectiva de los actores sociales por esta razn se plantea comprender los
significados que los educadores busquen en la Lectura como estrategia de 2do grado
desde una visin de los Docentes de la Escuela bsica Tamanavare Municipio
independencia Estado Yaracuy.
Esta bsqueda comprensiva-interpretativa se convierte en el impulso, promocin
o desarrollo de constructos; propsito general de esta indagacin que a travs de la
articulacin de los fundamentos pedaggicos, socio antropolgicos y axiolgicos
servirn de hilo conductor para generar la lectura en el 2do grado de la Escuela
bsica Tamanavare Municipio independencia Estado Yaracuy.

BIBLIOGRAFIA

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