Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Basistext: Dimensionen und Strategien individueller Frderung

2. Praktische Umsetzung
Die zentrale Erkenntnis im ersten Abschnitt war, dass individuelle Frderung strategisch ber die Frderung der Lernkompetenz erfolgen kann. Fr die praktische Umsetzung stellen sich zumindest aber zwei Fragen:

Wie kann Lernkompetenz im Unterricht gefrdert werden?

Welche Bedeutung kommt den blichen Manahmen der individuellen Frderung einzelner Schler im Regelunterricht bei der Frderung aller Schler zu?

Lernkompetenz befhigt zum selbst gesteuerten Lernen. Da alle Lernprozesse im

Prinzip selbst gesteuert verlaufen, geht es darum, die aktive konstruktive Ttigkeit
der Schlerinnen und Schler strker in den Mittelpunkt des Unterrichts zu rcken.
Der Abschnitt Vom Lehren zum Lernen soll dazu eine Hilfe sein.
Individuelle Frderung wird in der Regel als Frderung lernschwacher oder besonders begabter Schler verstanden. Dafr wurden verschiedene Verfahren und Instrumente entwickelt, die im Regelunterricht kaum Anwendung finden. Da individuelle
Frderung aus diesem Kontext der Lernschwachen und Begabten gelst werden soll,
ist zu prfen, ob diese Verfahren und Instrumente in den Regelunterricht integriert
werden knnen bzw. welche unter dem dominierenden Prinzip der Frderung selbst
gesteuerten Lernens bentigt werden. Das wird im Abschnitt Planung und Organisation der individuellen Frderung thematisiert.
2.1 Vom Lehren zum Lernen
Der entscheidende Ansatz zur praktischen Realisierung der individuellen Frderung
ist, im Unterricht einen grundlegenden Wandel von der Belehrung und Prsentation
von Wissen durch die Lehrpersonen hin zum selbststndigen Lernen der Schler zu
vollziehen. Damit wird zunchst das Ziel verfolgt, die Schler systematisch zum
selbst gesteuerten Lernen zu befhigen.
Selbst gesteuert lernen heit, dass der einzelne Lerner mit eigenen Zielen an Aufgaben herangeht, mit adquaten Methoden diese bearbeitet, sein Arbeitsergebnis kontrolliert und bewertet. Damit werden die Unterrichtsaktivitten zu einem aktiven Prozess der individuellen Konstruktion und des individuellen Aufbaus von Wissen und
Verhalten. Fr den Verlauf des selbst gesteuerten Lernens gibt es ein Modell, das
die Orientierung dafr erleichtern kann, im Unterricht strker als bisher das individuelle Lernen zu organisieren und zu frdern.
Das Handlungsregulationsmodell stellt den Ablauf einer vollstndigen zielgerichteten Handlung dar. Dieses Modell kann jeder komplexen Lernsequenz zugrunde gelegt werden. Eine Veranschaulichung soll es den Lehrkrften erleichtern, bei der Planung und Gestaltung der Lehr-Lernprozesse von der individuellen Lernerperspektive
auszugehen. Fr die einzelnen Phasen gibt es didaktische Instrumente und Verfahren, mit denen die Umorientierung vom Lehren zum Lernen praktisch ausgestaltet
werden kann. Sie werden dann im Weiteren dargestellt.

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Was soll erreicht werden?

Was will ich erreichen? In
welcher Qualitt?
(Ziele bestimmen)
In welcher Qualitt habe ich
das Ergebnis erreicht? Wie
muss es weiter gehen?

Was ist zu tun? Wie soll/kann

ich vorgehen? Welche Mglichkeiten gibt es?

(Planen)
Ist die Planung gut?

(Entscheiden)

(Analysieren/Bewerten)

Was habe ich getan? Welche

Ergebnisse habe ich erreicht?

(Kontrollieren)

Ausfhren der
Handlungen
(Realisieren)

Abb.1 ein vollstndiger Ablauf einer (Lern-)Handlung

Wenn der Lernende die einzelnen Phasen selbststndig gestaltet, wird er zum handelnden Subjekt im Lernprozess, kann durch Erfolge neue Motivation gewinnen und
nachhaltig seine eigenen Wissensstrukturen verndern und neues Wissen erwerben.
So gibt es z.B. Strategien, die Schlerinnen und Schlern im Unterricht vermittelt
werden knnen, um Selbststeuerung zu erlernen. Sie knpfen an die einzelnen Phasen der Handlungsregulation an. Es handelt sich um Planungs-,
berwachungs- und Motivationsstrategien fr den Lernprozess 1 .
Selbststeuerung braucht die berzeugung, eine Aufgabe selbst meistern zu knnen.
Der Unterricht muss also Erfolge ermglichen. Jeder kleine Erfolg bestrkt den einzelnen darin, Aufgaben und Herausforderungen mit der erforderlichen Zuversicht und
konstruktiven Ausdauer annehmen zu knnen. Die Bereitschaft, den manchmal beschwerlichen Weg des Lernens auf sich zu nehmen, steht und fllt mit dem Glauben
ans Gelingen 2 .
Drei Komponenten, die den Ablauf der Lernhandlungen durchziehen, stellen einen
Schlssel dar, um die Fhigkeit der Schler zur Selbststeuerung in der Schule zu
frdern 3 . Sie bentigen deshalb ausreichend Raum im Unterricht:
die Entwicklung eigener Ziele
die Beteiligung/Partizipation im Lernen
die Reflexion der Lernergebnisse.
Eigene Ziele geben dem Lernprozess eine Richtung, lassen ein Bild entstehen, was
und warum gelernt werden soll. Sie verknpfen das schon Erreichte mit dem Neuen
und ermglichen es, Krfte fr die Bewltigung der Aufgabe zu mobilisieren. Im Unterricht bentigen die Schler eine Hilfe, ihre Ziele so zu konkretisieren, dass sie ihr
Ergebnis auch daran berprfen knnen. Lernplaner/ Logbcher werden inzwischen
von einigen Schulen zu diesem Zweck eingesetzt. Die Schler bentigen ebenfalls
1

Sie werden im Fortbildungsbaustein Selbstgesteuertes Lernen ausfhrlich dargestellt.

Andreas Mller (2006), Das Lernen gestaltbar machen. www. Institut-beatenberg.ch
3
vgl. Andreas Mller,a.a.O.
2

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

eine klare Vorstellung der Anforderungen, die an ihr Lernen gestellt werden. Die Anforderungen mssen also so formuliert werden, dass sie sie verstehen und ihr Handeln darauf ausrichten knnen. Bewhrt haben sich dafr einfache Qualittskriterien,
differenzierte Anforderungsstufen (Levels) oder Kompetenzraster.
Die Entwicklung eigener Ziele, die eigenstndige Planung, die Prsentation und Reflexion der Lernergebnisse sind die zentralen Aufgaben, an denen die Schlerinnen
und Schler Partizipation im Unterricht lernen und praktizieren knnen. Sie sind
gleichsam die Motoren, die die eigene Aktivitt beim Lernen immer neu anspringen
lassen und helfen, die bekannte und langjhrig erlernte - Konsumhaltung beim Lernen abzubauen. Lernplaner/Logbcher, Entwicklungs- und Prsentationsportfolios,
Lerntagebcher, kooperative Lernformen sind Instrumente und Methoden, mit denen
die Aktivitt der Schler beim Lernen angeregt wird.
Die Reflexion der Lernergebnisse zielt darauf ab, Strategien fr die Zukunft zu entwickeln. Zunchst wird das Ergebnis geprft und mit den gegebenen Anforderungen
und den eigenen Zielen verglichen und bewertet. Reflektiert werden kann aber auch
das eigene Vorgehen, die Anwendung schon verfgbaren Wissens, die Zusammenarbeit mit anderen usw. Ein Schler kann sich seine Erfolge bewusst machen und
damit seine berzeugung, selbst etwas leisten zu knnen, weiter strken. Der Schler bettigt sich in der Reflexion um eine Metapher von Andreas Mller zu benutzen
- als Spion in eigener Sache: Er ist aktiv mit dem Ziel, sein Lernen zu verbessern.
Reflexion kann man lernen: Im Unterricht knnen Phasen zur Reflexion eingeplant
werden; mit Hilfe von Checklisten, Beobachtungsbgen, dem Lerntagebuch oder der
Auswahl guter Arbeiten fr das Portfolio wird diese Phase vorbereitet und gestaltet.
Im Logbuch/Lernplaner kann die Bewertung des Lernens ber einen Zeitabschnitt
dokumentiert werden.
Zusammenfassung: Selbst gesteuertes Lernen wird in individualisierten Lernphasen
realisiert. Dort wenden die Schlerinnen und Schler die Strategien an, die sie fr
eine erfolgreiche Selbststeuerung bentigen. Die individualisierenden Lernphasen
knnen nach dem Modell der Handlungsregulation strukturiert werden.
2.2. Planung und Organisation der individuellen Frderung
Individuelle Frderung wird traditionell fr besonders begabte und lernschwache
Schlerinnen und Schler praktiziert. Dafr wurden besondere Instrumente, wie z.B.
der individuelle Frderplan und spezifische Differenzierungsformen entwickelt. Diese
Instrumente sind auf die individuelle Frderung aller Schlerinnen und Schler nicht
einfach bertragbar. Denn abgesehen von den oben beschriebenen Schwchen solcher Frderplne kann eine Lehrkraft oder ein Lehrkrfteteam nicht fr alle Schlerinnen und Schler Frderplne schreiben und beachten. Im Folgenden wird deshalb
ein Rahmenmodell fr den Regelunterricht vorgestellt, das beim Kern selbst gesteuerten Lernens ansetzt. Es bezieht die Instrumente fr die Planung und Auswertung
des Regelunterrichts ein und verbindet sie mit denen zur Frderung selbst gesteuerten Lernens ( vgl. Abb.2).
Im Mittelpunkt stehen die zentralen Steuerungsinstrumente fr das individuelle Lernen: Logbcher/Lernplaner (zentral fr die Aufgabe der Frderung selbst gesteuerten
Lernens), Kompetenzraster (zentral fr die Standardorientierung des Unterrichts im
Blick auf Planung, Steuerung, Selbsteinschtzung und Leistungsbewertung), pdagogische Diagnose und Beratung ( als Monitoring und Grundlage fr pdagogische
Handlungskonsequenzen). Der Einsatz ist angewiesen auf Phasen der Individualisie-

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Ergebnis

rung im Unterricht durch unterschiedliche Lernangebote, die allen Schlern einen

Zugang ermglichen und eine Herausforderung fr das Lernen darstellen mssen.
Diese Instrumente fuen auf Formen und Inhalten schulinterner Abstimmung ((schulinterne Curricula u.a.), die sich in den Schulen durchzusetzen beginnen und auf den
inhaltlichen Vorgaben Rahmenlehrplnen und Bildungsstandards - basieren.

Lernkompetenter Schler in allen Kompetenzbereichen

Lernprozess

Unterricht mit individualisierten Angeboten

Kompetenzraster/Levels
Logbcher / Lernplaner
In ihren Funktionen als Instrumente zur
Als zentrale Instrumente in der Frderung
Steuerung und Planung von Unterricht
selbstgesteuerten Lernens
und zur Selbsteinschtzung

Pdagogisch diagnostizieren und beraten

Vorgaben

Abstimmung

Daten erfassen, Entwicklungsstand bestimmen, pdagogische Konsequenzen planen, Manahmen durchfhren und Wirksamkeit berprfen, Schler
beraten

schulinterne Curricula, Kompetenzraster, Verstndigung zur Dokumentation

der individuellen Lernentwicklung

Rahmenlehrplne, Standards

Abb.2 Rahmenmodell individuelle Frderung

4

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Die einzelnen Komponenten des Rahmenmodells werden im Folgenden erlutert. In

den Bausteinen werden diese Erluterungen um Mglichkeiten der praktischen Umsetzung vertieft.
Bildungsstandards, Rahmenlehrplne, schulinterne Curricula,
Kompetenzraster
Die Bildungsstandards durchziehen die gesamte schuleigene Planung, weil sie, vermittelt ber die Rahmenlehrplne, auf die Kompetenz- und Ergebnisorientierung orientieren und in welcher Form auch immer konkretisiert den Mastab zur Beurteilung der Lernergebnisse bilden.
Bildungsstandards mssen konkretisiert werden, damit sie fr Schler, Eltern und
Lehrkrfte transparent, nachvollziehbar und handlungsorientierend werden knnen.
Die Schlerinnen und Schler bentigen transparente Anforderungen, die ihnen helfen, ihre Ziele aufzustellen und Ergebnisse zu reflektieren. Dazu eignen sich Kompetenzraster oder Levels. Sie knnen auf der Grundlage von Kompetenzrastern fr die
jeweilige Schulstufe (z. B. Kompetenzraster der Fcher am Ende der Jahrgangsstufe
10), die Teil der schulinternen Curricula sein knnen, fr berschaubare Unterrichtsabschnitte aufgestellt werden.
Fr andere Dimensionen der Lernkompetenz (Methoden- und Sozialkompetenz)
knnen ebenfalls schulinterne Curricula mit Kompetenzrastern entwickelt werden.
Logbcher/ Individuelle Lernplne
Mit Logbchern bzw. individuellen Lernplanern bestimmen die Schler auf der
Grundlage der vorgegebenen Ziele und Qualittsmerkmale/Standards ihre (ggf. auf
einzelne Unterrichtsabschnitte bezogenen) individuellen Ziele, planen die Durchfhrung ihrer Arbeit, bercksichtigen dabei ihre individuelle Ausgangslage (Fragen z.B.
Was fllt mir vermutlich schwer? Was leicht?) und dokumentieren ihre Erfolge. Die
Lehrkrfte geben im Logbuch ihr Feedback. Weiterhin enthalten sie u.a. die
Hausaufgaben, Mglichkeiten fr den Informationsaustausch mit den Eltern und regulre Lehrer-Eltern-Schler-Gesprche, Vereinbarungen aus der Beratung und Zertifikate.
Damit bilden sie das zentrale Planungs- und Dokumentationsinstrument fr alle Unterrichtsfcher in der Hand der Schler, mit dem besonders der Erwerb der Planungs- und berwachungsstrategien im selbstgesteuerten Lernen gefrdert wird und
ersetzen Hausaufgabenheft und Mittelungshefte fr die Eltern.
Pdagogisch diagnostizieren und beraten
Die pdagogische Diagnostik von Lernprozessen soll dazu beitragen, fr jeden Schler individuell anschlussfhige Lernumgebungen zu schaffen und die Schler bei
ihren Lernprozessen zu beraten. Der Focus richtet sich auf die Fhigkeit zur Selbststeuerung, in die die fachbezogene Lernentwicklung eingebunden ist. Diese Fhigkeiten entwickeln sich im Wechselspiel von Unterrichtsangeboten und den individuellen Voraussetzungen( fachliches Vorwissen, Einstellungen zur Lernbarkeit eines Faches und zur eigenen Selbstwirksamkeit im Lernen).
Pdagogische Diagnostik ist in das Unterrichtsgeschehen eingebunden und verluft
in drei Schritten:
Daten zum Entwicklungsstand erfassen
Hypothesen bilden
pdagogische Konsequenzen planen, Manahmen durchfhren und ihre
Wirksamkeit berprfen.
5

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Fr die Effektivitt ist es wichtig, dass die Pdagogen sich auf einfache Formen der
Dokumentation einigen.
Zur Beratung gehrt auch das Schler-Lehrer-Eltern-Gesprch auf der Grundlage
des Logbuchs/Lernplaners. Schulen, die es praktizieren, halten es fr eine unverzichtbare Untersttzung der Frderung des selbst gesteuerten Lernens.
Pdagogische Diagnostik wie sie hier verstanden wird, bezieht sich auf allgemeine
Lernprobleme. Fr besondere, z.B. sonderpdagogische Lernprobleme, sind eigene
Verfahren notwendig.
Unterrichtseinheiten mit individualisierten Lernangeboten und zustzliche Frderangebote
Individualisierte Lernangebote ermglichen erst ein wirksames Lernen mit Kompetenzrastern, Logbchern und geben der Lehrkraft die Chance zum diagnostischen
Handeln. Sie beruhen auf Differenzierung. In der Unterrichtspraxis haben sich eine
Differenzierung ber Kompetenzraster, mit denen Aufgabenpakete verbunden sind,
die Differenzierung ber Unterrichtsformen ( von der Lernwerkstatt als einfachste
Form bis zum Projektunterricht) sowie eine Differenzierung der Inhalte ( z.B. verschiedene Aufgabenformate) etabliert.
Zustzliche Frderangebote ordnen sich in das Konzept der individuellen Frderung
im Regelunterricht ein. Z.B. macht es Sinn, wenn Basiskompetenzen besonders gefrdert werden.
Dieser Handlungsrahmen soll zum einen Transparenz herstellen: Alle Aufgaben des
Planungshandelns fr die individuelle Frderung sind aus dem Modell ableitbar.
Zweitens soll er zeigen, dass es eine Dualitt von Frderinstrumenten und Steuerungsinstrumente im Regelunterricht nicht geben muss, wenn der strategische Ansatz der Frderung der Lernkompetenz im Unterricht realisiert wird. Und drittens
zeigt er, dass das Planungshandeln und alle Instrumente an den Standards orientiert
werden knnen.
2.3 Selbsteinschtzung und Reflexion
Die Reflexion der Lernleistungen durch die Schler selbst erweist sich zunehmend
als eine unverzichtbare Voraussetzung fr die zielgerichtete Frderung der Lernkompetenz der Schler. Dabei werden neben den traditionellen Methoden der Leistungsermittlung und -bewertung immer hufiger solche Methoden eingesetzt, die
nicht nur die kognitiven Leistungen erfassen, sondern die auch ber andere Kompetenzbereiche und deren Entwicklungen genauer Auskunft geben knnen. Die an einzelnen Schulen entwickelten und genutzten Formen der kompetenzorientierten Leistungsermittlung und -bewertung lassen erkennen, dass die bisherige einseitige Sicht
auf die Lernergebnisse berwunden werden kann und zunehmend auch Lernprozesse reflektiert und berprft werden. Sie finden wirkungsvolle Wege, um die Schler
an der Reflexion ber ihr Lernen und den Unterricht zu beteiligen.
Auf diese Weise entsteht eine Feedback-Kultur, die die Schler aktiv einbezieht. Es
werden Selbstreflexionsbgen fr die Schler entwickelt, es wird mit Beobachtungsbgen, Lerntagebchern und Portfolios gearbeitet oder auch Reflexionsteams gebildet. Insgesamt zeigt sich, dass die Formenvielfalt der Reflexion von Lehr- und Lernleistungen grer geworden ist als noch vor wenigen Jahren. Kern der Bemhungen
um eine vernderte Leistungsermittlung und -bewertung ist vor allem, die Schler zur
selbststndigen Reflexion ihrer Lernprozesse und -ergebnisse zu befhigen.
6

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Als Formen der Leistungsrckmeldung 4 werden genutzt:

Vergleichsarbeiten bzw. Parallelarbeiten,

Evaluationsbogen/Beobachtungsbogen fr Lehrkrfte,
Bewertung von projektorientierten Arbeiten,
Gutachten fr lngerfristige Aufgaben, Referate usw.,
Anlagen zum Zeugnis mit Bezug auf die Entwicklungsfortschritte im selbststndigen Lernen/Zeugnisbriefe,
Feedback zum Lernprozess und Lernergebnis.

Gleichzeitig werden Verfahren und Methoden entwickelt und eingesetzt, um die

Schlerinnen und Schler zu motivieren und zu befhigen, ihr Lernen zunehmend
selbststndig zu reflektieren:

Selbsteinschtzungsbogen fr Schler,
Lerntagebcher/Portfolio,
regelmige Lehrer-Schler-Gesprche zur individuellen Lernentwicklung
Feedback der Schler untereinander, z. B. im Rahmen kooperativer Lernformen,
Entwicklung von Bewertungskriterien im Dialog zwischen Lehrkrften und Schlern.

2.4 Zusammenfassung: Aufgaben der Unterrichtsentwicklung

An die Qualitt von Lehr-Lernprozessen werden von der Lernforschung folgende umfassende Anforderungen gestellt 5 :
Verstndnisintensives Lernen ist aktiv, konstruktiv, zielgerichtet, kumulativ
Systematisches und situiertes Lernen ergnzen sich dabei
Das Lernen erfolgt selbststndig, kooperativ und partizipativ.
Die Schlerinnen und Schler sollen in so gekennzeichneten Lernprozessen ein intelligent strukturiertes Sachwissen und die Fhigkeiten erwerben, um damit neue unbekannte Herausforderungen zu bestehen.
Individuelle Frderung als Unterrichtsprinzip mit dem strategischen Ansatz der Lernkompetenz erweist sich als ein erfolgversprechender Weg, diese Ansprche im Unterricht schrittweise realisieren zu knnen.
Der konkreten Unterrichtsentwicklung stellen sich damit folgende Aufgaben:
Die Vermittlung der Strategien selbst gesteuerten Lernens und ihre Verankerung im Unterricht
Transparenz der Anforderungen, die auf Bildungszielen beruhen
Die Mglichkeiten der Individualisierung/Differenzierung
Eine Praxis aktivittsfrdernder Lernformen
Das soziale Lernen als integrierter Bestandteil der Unterrichtsgestaltung
Eine Verstrkung der pdagogischen Diagnostik von Lernprozessen und der
individuellen Beratung
Die Frderung von Selbsteinschtzung und Reflexion im Unterricht.

4
5

Vgl. Leutert, H. u.a. (2004): Professioneller Umgang mit Leistungen. Ludwigsfelde

Weinert (2000)

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Damit verbunden sind Vernderungen im Lehrerhandeln. Ein greres Gewicht erhalten vor allem Methoden, die den Schler beim selbststndigen Lernen untersttzen.
Im folgenden Schaubild 6 werden diesen Aufgaben konkrete Anstze fr die praktische Unterrichtsentwicklung zugeordnet, die in den einzelnen Bausteinen ausfhrlich
dargestellt werden. Mit ihrer praktischen Realisierung verndert sich gleichzeitig das
Lehrer- und Schlerhandeln.

weiterentwickelt nach Messner/Blum u.a. (2006): Selbststndiges Lernen im Fachunterricht.

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

Verndertes Lehrerhandeln
Lehrer als Vermittler, Berater, Lernmodell, Frderer sozialer Beziehungen
L. frdert ein anregungsreiches Klima innerhalb der Lerngruppe, d.h. ermglicht Partizipation, gruppenbildende und stabilisierende Kommunikation und Interaktion, Aushandlung und Geltung
von Regeln, Feedback
L. hilft beim Lernen, fungiert als Lernmodell, Vormachen selbststndige Ausfhrung
L. untersttzt, d.h. diagnostiziert, begleitet und coacht individuell unter dem Prinzip der Selbstndigkeitsfrderung
L. analysiert Lernausgangslage, fordert Schlerleistungen heraus, gibt diagnostische Rckmeldungen, bewertet, frdert Reflexion der Lernprozesse durch Schler

Vernderter Lehr-Lern-Prozess

Frderung selbstgesteuerten
Lernens
u.a.:
-

eigene (schulische) Ziele/

Arbeitsplanung/ Lernplaner
Dokumentation
regelmige Auswertung
(Portfolio, Lerntagebuch)
Lernstrategien
Verantwortung fr das eigene
Lernen

Differenzierung
u.a.:
-

Kompetenzraster(Standards
Fr fachliches, methodisches und soziales Lernen
anforderungsdifferenzierte
und offene Aufgaben
Interessenfrderung
Drehtrmodell
Enrichment/Compacting
Lernwerkstatt
Selbstlernzentren

Formen aktiver Aneignung

u.a.:
-

Frderung sozialen Lernens

u.a.:

offene und handlungsorientierte Lernformen

wechselseitiges Lehren und Lernen
kooperatives Lernen
Schlertutoren
Lerntagebuch

Lerndiagnostik, Selbsteinschtzung, Beratung , Lerndokumentation

u.a.:

die Klasse als Gemeinschaft

Partizipation
Respekt und Anerkennung von Vielfalt
Selbstvertrauen und
Verantwortung fr das
eigene Lernen und die
Gruppe
Freirume und Grenzen
Sicherheit, Umgang mit
Konflikten

Selbst- und Fremdeinschtzung

Assessment
Lernbeobachtung/ Lerndiagnostik
Portfolio/ Lerntagebuch
Frderplan
Lernvertrag
Schler-Lehrer-ElternBeratung
Trennung Lernraum/ Leistungsraum

Verndertes Lernhandeln
Sch. lernen, sich (schulische) Ziele zu setzen, planen ihre Arbeit und fhren sie aus, reflektieren den Prozess und die Ergebnisse an den Standards
Sie zeigen Verantwortung fr den eigenen Lernprozess und den der Gruppe

Abb.3 Unterrichtsentwicklung mit dem Ziel der individuellen Frderung

Zllner (Ludwigsfelde) / Vollstdt (Kassel)

10