Anda di halaman 1dari 185

UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL
UNIDAD AJUSCO

TESINA:

PROPUESTA PARA UN TALLER DE LA SALUD SEXUAL Y


REPRODUCTIVA EN ADOLESCENTES DE 15 A 18 AOS DEL
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DEL SUR
(CCH-SUR).

ALUMNA: ORTEGA ESQUIVEL NANCY


ASESORA DE TESIS: MTRA. SILVIA ISABEL GONZLEZ

DEDICATORIA

GRACIAS:
A DIOS, POR TODAS LAS BENDICIONES QUE ME HA DADO.
A MIS PADRES POR DARME LA VIDA, Y POR SU APOYO Y AMOR INFINITO QUE ME HAN DADO EN
ESTOS AOS.
A MI HERMANA TERE, QUE HA SIDO UN EJEMPLO DE VIDA PARA SEGUIR LUCHANDO POR MIS IDEALES.
A MI HERMANO RAY, QUE ME HA ENSEADO CON SU EJEMPLO EL SER PERSEVERANTE, Y NO
DERRUMBARME ANTE LA ADVERSIDAD.
A JULY POR HACER FELIZ A M HERMANO.
A MIS AMIGAS DE LA CARRERA A T ANALLELY, INGRID Y ARANZAZ.
A MI ASESORA LA MAESTRA SILVIA GONZALEZ, GRACIAS POR EL TIEMPO COMPARTIDO Y POR SUS
CONSEJOS.
A MIS SINODALES POR COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS Y PARA ENRIQUECER ESTE TRABAJO.
A LA UNIVERSDIDAD POR QUE FUE COMO MI SEGUNDA CASA.
A TODOS LOS PROFESORES QUE ME DIERON CLASE Y QUE ME REGALARON UNA PARTE ELLOS CON
SUS CONOCIMIENTOS.

CONTENIDO

Introduccin

i
CAPITULO 1
LA ORIENTACIN EDUCATIVA

1.1. El origen de la orientacin educativa


1.2. Conceptualizaciones de la orientacin educativa
1.2.1. Principios que fundamentan el concepto de orientacin educativa
1.3. Dimensiones de la orientacin educativa
1.4. El adolescente en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH-SUR)
1.4.1. Composicin de la poblacin
1.5. El departamento de Psicopedagoga
1.6. Contenidos que se revisan sobre sexualidad en el CCH-SUR

1
4
6
8
10
10
12
14

CAPITULO 2
ADOLESCENCIA
2.1. Adolescencia
2.2. Aspectos biolgicos en la adolescencia
2.2.1. Aparato reproductor femeninos
2.2.1.1. Ciclo Menstrual
2.2.2. Aparato reproductor masculino
2.3. Desarrollo psicolgico en la adolescencia
2.4. Desarrollo psicosexual del adolescente
2.5. Salud y sexualidad

16
19
20
23
25
28
34
36

CAPITULO 3
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN LA ADOLESCENCIA
3.1. Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes
3.2. Salud sexual y reproductiva
3.3. Enfermedades de transmisin sexual
3.4. Embarazo en la adolescencia
3.4.1. Caractersticas del embarazo adolescente
3.4.2. Consecuencias del embarazo adolescente
3.5. El aborto en la adolescencia
3.6. Anticoncepcin en la adolescencia
Mtodos anticonceptivos

39
47
49
66
67
67
70
73

CAPITULO 4
METODOLOGA
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

Tipo de investigacin
Diseo
Muestra
Instrumentos
Escenario
Resultados

75
75
75
75
76
77

CAPITULO 5
PROPUESTA DE TALLER DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN
ADOLESCENTES DE 15 A 18 AOS
Introduccin
Justificacin
Objetivo
Dirigido a
Espacio
Duracin
Estructura temtica
Sesin 1.- Adolescencia y sexualidad
Sesin 2.- Anatoma y fisiologa sexual
Sesin 3.- Salud sexual y reproductiva e Higiene Sexual
Sesin 4.- Enfermedades de transmisin sexual
Sesin 5.- VIH/SIDA
Sesin 6.- La fecundacin, embarazo y parto
Sesin 7.- Embarazo Adolescente y Aborto
Sesin 8.- Mtodos anticonceptivos
Sesin 9.- Derechos sexuales
Sesin 10.- Cierre del Taller

94
102
103
103
103
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114

CONCLUSIONES

115

VOCABULARIO

118

REFERENCIAS

ANEXOS
ANEXO 1: COMPILACIN DE DINMICAS GRUPALES
ANEXO 2: CUESTIONARIO

INTRODUCCIN

La adolescencia comienza con la pubertad, donde es todo una serie de rpidos


cambios fisiolgicos que desembocan en la plena maduracin de los rganos sexuales y
la capacidad para relacionarse y reproducirse sexualmente. Los cambios

biolgicos

marcan el inicio de la adolescencia, pero sta no se reduce a ellos, sino que se


caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas y sociales.

En la adolescencia existen inquietudes con respecto a la sexualidad, donde el


adolescente navega con informacin errnea o muy pobre. Es preciso brindarle al
adolescente una orientacin educativa donde conozca y defienda sus derechos sexuales
como adolescente que es, y que pueda reflexionar para hacer prevencin de embarazos
no planeados y de igual manera tener presente las enfermedades de transmisin sexual y
las consecuencias que conllevan.

Dada la carencia tan grande de informacin que los adolescentes tienen al respecto
de la sexualidad en la etapa que atraviesan, y siendo para ellos una situacin de mxima
importancia lo primordial es aportarles la informacin ms actual sobre sexualidad del
adolescente, para una mejor comprensin y entendimiento de un aspecto tan complejo e
importante como es la sexualidad.

Para que el adolescente tenga una educacin sexual y reproductiva responsable, es


de suma importancia la orientacin ya que es un proceso de ayuda tcnica y humana
dirigido al sujeto para que alcance su autonoma personal teniendo en cuenta que la
orientacin entendida como educacin para la vida, supone promover la funcionalidad de
los aprendizajes, es decir, la conexin de lo que se aprende y se ensea en el centro
educativo y el entorno, se entiende como un proceso instructivo que faculta a los sujetos
para tomar decisiones. Como afirma Tyler, el objetivo fundamental de la orientacin es
facilitar las elecciones y las decisiones prudentes y promover la adaptacin. Es por ello
que de dentro de los centros educativos; es necesaria la cooperacin de los orientadores
que se encuentran dentro de las diversas instituciones escolares de nivel medio superior,
a travs de los cuales puedan adquirir los conocimientos y la explicacin adecuada a las
necesidades del adolescente, logrando con esto una mayor comprensin y tener una
comunicacin clara con el adolescente.
De ah la necesidad de tratar en forma integral el desarrollo biopsicosocial del
adolescente, mediante un enfoque educativo, ayudndole a identificar, prevenir, disminuir
o evitar todas aquellas actividades que puedan conducirlo a conductas que influyen
negativamente en su desarrollo psicosocial evitando por tanto una buena integracin a la
sociedad.

Con lo anterior, se fue creando dicho inters para la realizacin del presente trabajo
que se bas en una metodologa de investigacin descriptiva, donde se llev a cabo la
aplicacin de un cuestionario a las y los adolescentes que asisten al CCH-SUR; ya que el
objetivo de la investigacin es el obtener informacin acerca de los conocimientos que los
adolescentes manejan acerca de la salud sexual y reproductiva, y que con dicha

ii

informacin que proporciono cada uno de ellos, ayud a disear dicho taller dirigido a los
orientadores del CCH-SUR.

Y poder brindarles

a los adolescentes la

informacin

necesaria para que lleven una vida sexual y reproductiva de forma saludable.

La investigacin se divide en cinco captulos y se conforman de la siguiente forma:


En el captulo uno, se encontrar lo referente a lo que es la orientacin educativa,
donde se abordar el origen y conceptos de diversos autores, as como tambin sus
dimensiones en que se divide la orientacin; por ltimo se abordar lo que es el
departamento de psicopedagoga del colegio de ciencias y humanidades plantel sur, as
como los temas que manejan con respecto a la sexualidad y material que se utiliza para
dar difusin a ciertos temas.

En el captulo dos, nos introduciremos en el mundo de la adolescencia donde


encontraremos todo lo que envuelve al adolescente, sus cambios biolgicos, psicolgicos
y emocionales que ataen en esta etapa, as como tambin se toca el tema de salud y
sexualidad.

En el captulo tres, abordaremos como primer punto qu son los derechos humanos
como prembulo, y posteriormente se abordan que son los derechos sexuales y
reproductivos de los adolescentes, tambin se encontrar lo referente a enfermedades de
transmisin sexual; que significa un embarazo en esta etapa as como las consecuencias
que conlleva; por ltimo que es el aborto y los mtodos anticonceptivos.

iii

En el captulo cuatro, se encontrarn los resultados que arrojaron los cuestionarios


aplicados a los adolescentes del plantel, as como su interpretacin.

En el captulo cinco, se hallar la propuesta del taller donde est conformada por diez
sesiones en las cuales cada una de ellas tiene su respectiva carta descriptiva y las
dinmicas que se utilizarn para la aplicacin de dicho taller.

Teniendo en cuenta que, la institucin en este caso el Colegio de Ciencias y


Humanidades Plantel Sur, los adolescentes son parte importante de la poblacin total, y
por ello es necesario crear espacios ms definidos para invitar a reflexionar y analizar
sobre las inquietudes relacionadas con su sexualidad, esperando como resultado una
disminucin de adolescentes embarazadas, contagios de alguna enfermedad de
transmisin sexual. Considero que hay que preocuparnos ms por una educacin integral,
ya que ayudara a preparar a nuestros adolescentes para enfrentar los retos del da de
maana, ya que el futuro est en ellos.

iv

JUSTIFICACIN:
En la adolescencia existen inquietudes con respecto a la sexualidad y es precisamente
donde el adolescente navega con informacin errnea o muy pobre.

Es preciso brindarle al adolescente una orientacin educativa donde conozca y


defienda sus derechos sexuales como adolescente que es, para que pueda analizar su
sexualidad y que lo lleve a reflexionar para hacer prevencin de embarazos no planeados
y de igual manera tener presente las enfermedades de transmisin sexual y sus
consecuencias.

Que haga que el adolescente conozca, aprenda y reflexione acerca de la capacidad de


ser hombre y mujer para expresar y disfrutar su sexualidad de una manera libre sin riegos
de contraer una infeccin sexualmente transmisible.

Es ah precisamente donde se crea nuestro inters acerca de que el adolescente tenga


la informacin necesaria para que lleve a cabo una vida sexual y reproductiva de forma
saludable.

Por lo anterior, hemos creado un taller de la salud sexual y reproductiva en


adolescentes de 15 a 18 aos en el cual:

Se incluyen conceptos y aspectos asociados con el desarrollo sexual en la


adolescencia, se revisan aspectos psicolgicos con el fin de

no repetir informacin

nicamente, sino de lograr un cambio conductual y de actitud en los adolescentes, es


dinmico e involucra al adolescente en el tema mediante, ejercicios, dinmicas y tareas a
realizar.

Brindarle al adolescente una orientacin educativa adecuada contribuir a que el


adolescente se desarrolle de manera ms conciente y sea capaz de comprender los
cambios que va experimentando en su propio cuerpo, en su estado de nimo y la manera
de relacionarse con los dems. De este modo, el adolescente

dispondr de mejores

herramientas para tomar decisiones que le ayuden a vivir su sexualidad y evitar


situaciones riesgosas para la salud fsica y emocional, as como para los dems.

vi

ORIENTACIN METODOLGICA:

Caractersticas de la metodologa descriptiva


Se realiz una investigacin de tipo descriptivo, donde se aplic un cuestionario a un
grupo de adolescentes que estudian en el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur,
sobre conocimientos hacia la salud sexual y reproductiva.

Ya que consiste en llegar a conocer la actitud de los adolescentes, por ello se llevo a
cabo el uso de la metodologa descriptiva ya de acuerdo con Hernndez Sampier un
estudio descriptivo es donde se recolecta informacin acerca del tema de inters y con ello
describir lo que se obtuvo de la recoleccin de informacin, es decir que el estudio
descriptivo se utiliza cuando se desea describir una realidad en todos sus componentes
principales, teniendo en cuenta que el objetivo del cuestionario es fijar la atencin en los
aspectos esenciales del objeto de estudio.

vii

Contenido y aplicacin del cuestionario


En base al cuestionario de del programa de educacin sexual y para la vida dirigido a
los adolescentes del autor de Pick Susan, se hace una seleccin de las preguntas y
posteriormente se elabora y se aplica el cuestionario.
El cuestionario est conformado en dos partes donde la primera seccin est
estructurado para que el adolescente proporcione respuestas abiertas, donde se aborda si
el l o la adolescente tiene una vida sexual activa, as como tambin se hacen preguntas
acerca de cules son los mtodos anticonceptivos que conoce y cual utiliza; en un
segundo apartado se encuentran cinco preguntas de opcin mltiple donde se les
pregunta acerca de donde se lleva la fecundacin, de las enfermedades de transmisin
sexual, sobre el embarazo en la primera relacin sexual.
Una vez que se encuentra estructurado el cuestionario, se da el siguiente paso que es
la aplicacin del mismo, siendo este que su aplicacin fue dentro de las instalaciones del
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH-SUR) obteniendo una muestra de 112
adolescentes de esta muestra fueron 56 del sexo femenino y 56 del sexo masculino cuya
edades oscilaron de los 15 a los a los 18 aos considerando que el grado de escolaridad es
desde el primer semestre hasta el sexto semestre respectivamente.

viii

CAPITULO 1

LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Si juzgas a la gente no tienes


tiempo de amarla.
Madre Teresa de Calcuta.

1.1. EL ORIGEN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA


La actual concepcin de la Orientacin educativa como mbito disciplinar y como
espacio profesional es el producto de una larga y compleja trayectoria seguida a lo largo
de este siglo.
Se distingue al orientador como uno de los principales agentes de innovacin
educativa, lo que viene a ser una necesidad de disponer de un amplio conjunto de
conocimientos y capacidades, como planificador, coordinador, asesor, dinamizador o
formador de formadores, que es urgente ir precisando y comprendiendo para ofrecerles
una formacin profesional.
Para definir el concepto y funciones de la Orientacin, es necesario remontarse a los
orgenes y desarrollo del movimiento organizado de la Orientacin, abordando desde una
perspectiva histrica la configuracin de esta disciplina.
La Orientacin propiamente dicha, surge a comienzos del siglo XX. La mayora de los
autores coinciden en sealar como precursores a los filsofos griegos, como Scrates,
Platn o Aristteles, argumentaron los principios psicopedaggicos.
Scrates (470-399 a. de C.)adopt como el aforismo inscrito en el frontispicio del
templo de Delfos: Concete a ti mismo. Este ser, precisamente, uno de los objetivos de
la orientacin.
Platn (427- 347 a. de C.) advirti, la importancia que tiene el entrenamiento a
temprana edad para la determinacin de las aptitudes, las vocaciones y el ajuste del
individuo. En su Repblica comento las diferencias entre individuos y recomend que se
tomasen disposiciones para descubrir las aptitudes sobresalientes de cada nio.
Para Aristteles (384-322 a. de C) la felicidad est en desarrollar la naturaleza racional
realizando una actividad propiamente humana. Otras muchas formulaciones intuitivas se
han producido a lo largo del devenir histrico.
El primer intento de integrar la orientacin en los programas escolares se debe a
Jesse B. Davis, fue el primero que estimul la orientacin desde dentro de la escuela:
integrada en el currculo escolar. Por eso se le considera el padre de la orientacin
educativa.
Davis completa y especifica el papel que la orientacin puede jugar para conseguir los
objetivos de la educacin.
Considera que el marco escolar es el ms idneo para mejorar la vida de los individuos
y preparar su futuro social y profesional, y por ello deca que el objetivo de la orientacin
es lograr que el alumno obtenga una mejor comprensin de s mismo y de su
responsabilidad social. La orientacin debe ser un medio para contribuir al desarrollo del
individuo.
Pgina | 1

Posteriormente Truman L. Kelly en 1914 fue el primero que utiliz el trmino


Educational Guidance (Orientacin Educativa), a partir de ese momento se empez a
considerar a la orientacin como un proceso de ayuda, que tiene como objetivo que la
intervencin en orientacin fuera ms all del marco vocacional y se considerase algo
ntimamente relacionado con el proceso educativo. En su concepcin sobre la orientacin
educativa deca que era una actividad educativa, de carcter procesual, dirigida a
proporcionar ayuda al alumno, tanto en la eleccin de estudios como la solucin de
problemas de ajuste de adaptacin a la escuela.
Mientras tanto, Brewer sostena que orientar no es adaptar, condicionar, controlar,
dirigir o tomar responsabilidades, sino ofrecer a los alumnos la ayuda necesaria para que
comprendan, organicen, amplen y desarrollen sus actividades individuales y cooperativas.
Lo que pone de manifiesto la historia de la Orientacin es que su carcter educativo no
ha sido asumido de forma unnime ni en el terreno conceptual ni prctico. Sin embargo se
considera la Orientacin como un proceso tecnolgico de intervencin psicopedaggica, es
decir, un proceso fundamentado tericamente, intencional, sistemtico y programado que
permita evaluar la calidad en la intervencin orientadora.
A continuacin se expone a modo de sntesis una cronologa de la evolucin de la
Orientacin educativa.

Pgina | 2

Evolucin de la Orientacin educativa1


CRONOLOGA

1900-1915

1915-1950

1950-1970

1970-1980

1980- 1990

CARACTERSTICAS
-Surge como un intento de reforma social fuera
del sistema escolar.
-Orientacin para ajustar las aptitudes de los
jvenes con las demandas del mercado productivo.
-Se intenta por primera vez la integracin de la
orientacin en las escuelas secundarias. (Davis,
1914)
-Desarrollo
de
tcnicas
estadsticas
y
psciomtricas (modelo de rasgos y factores).
-Se funda el Instituto de Orientacin Profesional
en Barcelona, y el Instituto de Orientacin y
Seleccin Profesional en Madrid.
-Con el surgimiento del Counseling, predomina
el modelo clnico, con funcin correctiva teraputica.
-Se amplia el mbito de intervencin
incorporndose al sistema educativo.
-Comienzos de la Orientacin enfocada al
desarrollo.
-Alejamiento del modelo clnico y progresista
intervencin en grupos.
-Orientacin
como
intervencin
psicopedaggica.
-La prevencin y el desarrollo pasan a ser
funciones clave de la Orientacin (con una
concepcin constructivista del desarrollo).
-Se promociona la Educacin de la carrera.
-La intervencin se extiende al contexto
comunitario.
-Potenciacin del modelo de consulta.
-Se funda la AEOEP.
-El orientador como agente de cambio
educativo.
-Predominio
del
modelo
de
servicios
interviniendo por programas globales (la orientacin
integrada en el currculo).
-Utilizacin del modelo de consulta en un
contexto profesional, colaborador y desde un
enfoque sistemtico.
-En Espaa se crea el cuerpo docente de
Psicopedagoga en Secundaria y la Lic. En
psicopedagoga.

Vlaz,deMedianoUreta,Consuelo.OrientacineIntervencinPsicopedaggica.Concepto,modelos,programasyevaluacin.
EdicionesAljibre1998.Pg.31
Pgina | 3

1.2. CONCEPTUALIZACIONES DE LA ORIENTACIN


EDUCATIVA

En este apartado se recoger una serie de definiciones que se han ido dando dentro
de la Orientacin propiamente dicha, que han prevalecido y que en cierto momento se
consider como una actividad limitada por razones que se expondr a continuacin:

Se concibe fundamentalmente como una intervencin individual y directa,


orientada a la resolucin de los problemas del sujeto.

Se da una importancia al diagnstico de las capacidades del sujeto, generalmente


con el fin de adaptarlo a la situacin o a las demandas de la educacin o de la
profesin.

Estas Conceptualizaciones ponen de manifiesto que la intervencin se limita a los


contextos institucionales educativos, quedando olvidada la intervencin en el
contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las
organizaciones.

En la actualidad coexisten muchas definiciones de Orientacin educativa cuyas


diferencias estn ms en su grado de concrecin que en cuestiones sustantivas o de
fondo, los principios que las sustentan y las funciones que determinan son por lo general
compartidos.
A continuacin se presenta una seleccin de definiciones actuales de Orientacin:

Para Repetto y otros, la Orientacin educativa es la :


ciencia de la accin que estudia, desde la perspectiva educativa y, por tanto,
diagnstica, preventiva, evolutiva y ecolgica, la fundamentacin cientfica del diseo, la
aplicacin y la evaluacin de las intervenciones dirigidas al desarrollo y al cambio
optimizante del cliente y de
su contexto.

VlazdeMedrano,UretaConsuelo.OrientacineIntervencinpsicopedaggicaconcepto.Modelos.Programasyevaluacin.
Pg.35
Pgina | 4

Rodrguez Espinar y otros, sealan que si se asumen el carcter educativo y


tecnolgico de la intervencin orientadora, podemos abordar su conceptualizacin o
definicin desde las siguientes perspectivas:

Como concepto educativo: la orientacin se entiende como la suma total de


experiencias planificadas ofrecidas a los alumnos, y dirigidas al logro de su mximo
desarrollo. Lo personal, escolar y profesional se funden interactivamente en una
concepcin holstica de la personalidad.
Como servicio: la Orientacin comprende el conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a
los alumnos como a los agentes educativos implicados o relacionados con el proyecto
vital de los mismos.
Como prctica profesional: la Orientacin es la tarea ejercida por los profesionales
cuya competencia cientfica ha sido sancionada por la comunidad social a travs de
las normas y leyes establecidas.1

Bisquerra ha definido la Orientacin psicopedaggica como:


Un proceso de ayuda contino a todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta
ayuda se realiza mediante programas de intervencin psicopedaggica, basados en
principios cientficos y filosficos. 2

Para Rodrguez Moreno, es:


, guiar, conducir, indicar de manera procesal para ayudar a las personas a
conocerse a si mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la
esencia de su vida, a comprender que el es una unidad con significado capaz de y con
derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de
oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad
laboral como en su tiempo libre 3

Alonso Tapia, ofrece una amplia definicin en la que se incluye una referencia a las
fuentes disciplinares de la Orientacin educativa, y se hace especial nfasis en su
papel en la mejora institucional:
Proceso recurrente y sistemtico a travs del que se describen y analizan a distintos
niveles de generalidad los modos de funcionamiento de los miembros de una comunidad
educativa concreta y de esta como sistema organizado con fines propios, con el objeto
inmediato de detectar las ayudas precisas para favorecer el desarrollo de las capacidades y
competencias de los alumnos, y a travs del que se planifica y se facilita la puesta en
prctica de propuestas de actuacin encaminadas a facilitar tales ayudas desde el contexto
de la propia actividad escolar, todo ello desde los modelos y principios tericos
proporcionados por la Pedagoga y la Psicologa, con el fin ltimo de ayudar a la
institucin a optimizar los esfuerzos que realiza para conseguir sus finalidades propias 4

En las anteriores definiciones se aprecian algunos elementos comnes tales como:

1
2

RodrguezEspinar,Sebastin.TeorayPrcticadelaOrientacinEducativa.Pg.12

BisquerraAlzina,Rafael.OrgenesyDesarrollodelaOrientacinPsicopedaggica.Pg.18
3
RodrguezMoreno,MaraLuisa.OrientacinProfesionalyaccintutorialenlasEnseanzasMedias.Pg.21
4
AlonsoTapia,Jess.Orientacineducativa:Teora,Evaluacineintervencin.Pg.18
Pgina | 5

La consideracin de la Orientacin como un a ciencia de la intervencin


psicopedaggica que tiene distintas fuentes disciplinares.
La concepcin de la intervencin orientadora como un proceso de ayuda que debe
llegar a todas las personas.
Tiene una finalidad comn: el desarrollo personal, social y profesional del individuo
en su contexto.
Todas las definiciones se refieren a la Orientacin como un proceso incardinado en
el propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto y no como una
intervencin aislada.
En todas ellas estn presentes los principios de prevencin, desarrollo e
intervencin social.

1.2.1. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN EL CONCEPTO DE


ORIENTACIN EDUCATIVA
Los principios que se han denominado de carcter evaluativo o de diagnstico,
preventivo, del desarrollo y de intervencin social o ecolgico fundamentan y a la vez
justifican las funciones de la accin orientadora.
Detrs de toda concepcin de una accin o intervencin se encuentran unos principios
que la sustentan, le dan sentido y determinan sus funciones.
El concepto de la Orientacin encuentra su fundamento en estos tres principios
estrechamente relacionados entre s.
PRINCIPIO DE PREVENCIN.
Desde el enfoque preventivo se intenta a actuar sobre los factores que originan el
problema a distintos niveles de prevencin; los mbitos prioritarios son la familia y la
escuela puesto que son las instituciones en las que el ser humano pasa los primeros aos
de su vida, aos fundamentales del desarrollo personal y social.
Prevenir es tomar las medidas necesarias para evitar que algo suceda, promoviendo
por el contrario otro tipo de circunstancias y resultados deseables, razn por la cual este
principio est estrechamente vinculado a los otros dos.
Desde Caplan (1964) se diferencian distintos tipos de prevencin: Primaria, Secundaria
y Terciaria.

a) Prevencin Primaria: acta sobre los factores que originan los problemas
reduciendo el riesgo de aparicin.

Pgina | 6

b) Prevencin Secundaria: tiene como objetivo eliminar lo antes posible los problemas
que ya han aparecido.
c) Prevencin Terciaria: lo que se pretende es que los efectos y secuelas de los
problemas se reduzcan.
En la prevencin primaria la nica que puede considerarse estrictamente preventiva,
pues se interviene antes del surgimiento del problema, mientras que en los otros dos
casos se trata de identificar y tratar tempranamente los problemas que de una u otra
manera ya se han hecho presentes en el sujeto.
PRINCIPIO DE DESARROLLO
Este principio se basa en la idea de que a lo largo de su vida la persona pasa por una
serie de estadios o fases de desarrollo cada vez ms complejas que son las que
fundamentan y dan sentido a su actuaciones y le permiten interpretar e integrar
experiencias y conocimientos nuevos y cada vez ms amplios.
La orientacin seria un proceso de ayuda para promover ese desarrollo integral del
potencial de cada persona. As, facilitar el desarrollo cognitivo y metacognitivo, la
clarificacin de valores, y la capacidad de tomar decisiones son tres grandes objetivos de
un enfoque moderno de la orientacin educativa.
La educacin puede y debe conseguir el mximo desarrollo de las capacidades,
habilidades y potencialidades del sujeto, y en ese progreso, el propio sujeto, ayudado por
los mediadores sociales-los orientadores- tiene un papel fundamental. La Orientacin
fundada en el principio de prevencin es una pieza clave en la activacin de ese
desarrollo.
PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL
Este principio pone de manifiesto la importancia que tiene para la Orientacin tener
presente el contexto socioeducativo en el que se desarrollan los individuos y, se produce
inevitablemente la intervencin psicopedaggica.
Se centra, en actuar sobre el entorno material y humano aunque sin desatender al
sujeto, pero sin que necesariamente el orientado est implicado directamente.
La consideracin conjunta de los tres principios (prevencin, desarrollo e intervencin
social), estn fundamentando la concepcin moderna de la Orientacin e intervencin
psicopedaggica.

Pgina | 7

1.3. DIMENSIONES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA


La Orientacin educativa se entiende, como un proceso instructivo que faculta a los
sujetos para tomar decisiones. Como afirma Tyler (1969), el objetivo fundamental de la
orientacin es facilitar las elecciones y las decisiones prudentes y promover la adaptacin.
La Orientacin educativa se concibe como la sntesis integradora de
dimensiones. La mayora de los autores establecen las siguientes dimensiones:

cuatro

La Orientacin escolar, persigue la mejora del rendimiento acadmico, el desarrollo


de las capacidades y aptitudes del alumnado y la adaptacin del mismo al centro
docente. Se centra en los procesos de enseanza y aprendizaje, buscando la
mejora de la calidad en la enseanza a travs del perfeccionamiento de estos
procesos.

La Orientacin profesional, pretende ayudar a encontrar los itinerarios formativos


adecuados para que los individuos se preparen para desempear ocupaciones
acordes con sus intereses, motivaciones, capacidades, aptitudes individuales.

La Orientacin vocacional, consiste en la ayuda tcnica que se ofrece a los sujetos


en estados de incertidumbre, facilitndoles la informacin relevante necesaria para
que desarrollen del modo ms ptimo posible su carrera profesional, tomando
decisiones vocacionales eficaces.

La Orientacin personal, busca la integracin del sujeto consigo mismo. Persigue


que cada sujeto alcance el ajuste personal y la autoaceptacin como facetas de su
personalidad.

Ya se ha dicho que la Orientacin educativa se concibe como un complejo servicio


integrado de ayuda al individuo y a la sociedad, que insertado en la misma educacin
intenta capacitar al estudiante para que pueda resolver adecuadamente los problemas y
alternativas que su contexto vital le plantea, para lo que ha de adoptar las decisiones
escolares, personales y profesionales que considere ms adecuadas en cada caso.

Pgina | 8

Al atender a los ms fundamentales aspectos que afectan a la vida del ser humano, la
Orientacin dentro del sistema educativo, est colaborando decisivamente a conformar,
dentro de cada estudiante, su propia personalidad.
La Orientacin se revela como un factor educacional de gran importancia para el
desarrollo individual y social al construir dentro del sistema educativo un instrumento
eficaz para facilitar la adaptacin y la superacin de las necesidades personales, sociales y
educativas.

Pgina | 9

1.4. EL ADOLESCENTE EN EL COLEGIO DE CIENCIAS Y


HUMANIDADES (CCH-SUR)
En este apartado se abordarn las caractersticas generales de los jvenes alumnos del
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH-SUR), lo cual ser con el apoyo de los datos
que proporcion el Departamento de Psicopedagoga.

1.4.1. COMPOSICIN DE LA POBLACIN


Casi la totalidad de los alumnos del Colegio provienen de escuelas secundarias
pblicas y solo una pequea parte de privadas.
Es importante subrayar que en los recientes aos ha aumentado el porcentaje de
alumnos con menos de 15 aos de edad al ingresar.
Actualmente, la poblacin escolar del Plantel est cerca de los 11,100 alumnos. Est
conformada por jvenes cuya edad oscila entre los 14 y 20 aos.

2000
1950
1900
1850
1800
1750
1700
1650

Mujeres

Hombres

1759

2776

3535

1809

1825

3634

1957

1975

3932

Semestre

2do
sem
mujeres

4to
sem

Totales

6to
sem

hombres

Pgina | 10

En la siguiente grfica se muestran los porcentajes de alumnos inscritos considerados


como regulares, es decir que no adeudan ninguna materia, como se puede observar
alumnos de segundo semestre representan el 46% mientras que para el cuarto semestre
es del 28% y 26% para el sexto semestre; con lo anterior se puede observar que el
alumnos a partir del trmino del primer semestre ya se encuentra debiendo alguna
materia y por lo tanto, cuando se encuentre en el sexto semestre ya llevar varias
materias debiendo.

26%

0%

46%

28%
2do sem

0%

4to sem

6to sem

Pgina | 11

1.5. EL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA


El Departamento de Psicopedagoga ha sido concebido como una instancia de apoyo
acadmico que en sus programas y acciones tiene la misin de coadyuvar en la formacin
integral de los estudiantes del Bachillerato del Colegio en aspectos donde ninguna otra
instancia interviene en forma directa como facilitador de las interaccin docente-alumno,
alumno-alumno propiciando mejores condiciones de trabajo en el aula y orientando a los
alumnos en la reflexin y el anlisis que les permita tomar decisiones libres, conscientes y
viables respecto al futuro personal, acadmico y ocupacional.
El Departamento de Psicopedagoga est compuesto por profesionales acadmicos que
son Psiclogas y Pedagogas tambin cuentan con el apoyo de prestantes de servicio
social, que estn en la mejor disposicin para apoyar en el rea de la educacin.
El Departamento de Psicopedagoga es fundamental como facilitador del proceso de
enseanza-aprendizaje, apoyando dos de los programas prioritarios para la institucin:
programa de fortalecimiento acadmico (tutoras) y el programa de recuperacin
acadmica (asesoras acadmicas), adems de seguir hacindose cargo de acciones
imprescindibles como son la Orientacin Vocacional y la Psicosocial.
Las acciones de la Orientacin Educativa que se proporcionan en el Colegio se
enmarcan en tres de sus reas: Orientacin Escolar, Vocacional/Profesional y Psicosocial.
Cada una de ellas tiene una funcin especfica en la formacin integral de los alumnos.
El departamento de Psicopedagoga se basa en conceptos de orientacin de los cuales
se derivan los objetivos generales y especficos para cada una de las reas en el
departamento, as como para los alumnos de cada semestre.
Para concretar un marco de referencia de la Orientacin en el Colegio se define a la
prctica de la Orientacin como:

Pgina | 12

PROGRAMAS
Fortalecimiento
Acadmico.
Recuperacin
Acadmica.

PROGRAMA
Orientacin
Vocacional.

PROGRAMA
Orientacin
Psicosocial.

Bienvenida a la
generacin.

Pgina | 13

1.6. CONTENIDOS QUE SE REVISAN SOBRE SEXUALIDAD EN


EL CCH-SUR

TRPTICOS
Los contenidos que se les ofrecen a los alumnos del plantel son por medio de trpticos,
acerca de los temas de:
 Mtodos anticonceptivos.
 Enfermedades de Transmisin sexual
INSTITUCIONES
Tambin se invitan a Instituciones como Mexfam, ddeser entre otras instituciones a
participar en ferias donde se les brinda a los alumnos informacin precisa acerca de temas
como:
o
o
o

El uso del condn


Enfermedades de Transmisin sexual
Mtodos anticonceptivos

PERIDICO MURAL
Se disea, se elabora y se pblica un peridico mural, con tpicos relacionados con la
Orientacin Psicosocial (qu es la adolescencia, salud sexual etc,) la publicacin del
peridico mural es cada mes a lo largo del ciclo escolar.
CURSO-TALLER
Se hace la invitacin a todos los adolescentes para que se integren al taller sobre los
temas de sexualidad, donde se investiga, se elabora y se lleva a cabo un curso-taller con
temas acerca de mtodos anticonceptivos, enfermedades de trasmisin sexual, el
embarazo adolescente etc.

Pgina | 14

Trpticos que se distribuyen en el plantel.

Como bien se sabe el trnsito de la secundaria al bachillerato, hace que el adolescente


modifique la percepcin de su papel como estudiante. Esto le ocasiona prdidas de
seguridad y autoestima que dificultan su actuacin acadmica en los primeros semestres.
A su seguridad contribuye su primera experiencia de independencia individual sin
vigilancia, como el libre acceso al plantel, la ausencia de uniforme obligatorio o del timbre
de entrada y salida, con las caractersticas antes mencionadas, el departamento de
Psicopedagoga brinda a los adolescentes diversos programas y la mayora de los que se
proponen, son de carcter masivo lo cual permite tener una mayor cobertura, sin
embargo, esto no quiere decir que las actividades de atencin grupal y personal en las
que se profundizan aspectos ms concretos, ofreciendo una atencin especial, se dejan de
realizar, al contrario, cada vez ms se llegan a detectar un mayor nmero de alumnos con
problemas que merecen esa atencin. Por ello en el siguiente captulo se abordar la
temtica acerca de que es la adolescencia y sus implicaciones.

Pgina | 15

CAPITULO 2

ADOLESCENCIA

Los jvenes () estn llenos de la pasin


que excluye al miedo y de la esperanza que inspira fe.
Aristteles, Retrica. Libro II

2.1. QU ES LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa en el desarrollo del hombre, es el periodo en el cual se
presentan una serie de cambios en todos los mbitos tanto educativos, fsicos,
psicolgicos y sexuales, entre otros; en la lucha del adolescente por recuperar o retener
un equilibrio psquico que se ha alterado con la crisis de la pubertad.
Los adolescentes experimentan tensin y ansiedad al observar el cambio fsico el que
atraviesa su cuerpo, y se inquietan ante el cambio psicolgico presentando una gran
confusin y malestar respecto a su apariencia fsica; en esta transformacin les preocupa
cubrir el ideal que los medios de comunicacin proponen.
No es fcil resumir el significado evolutivo de la adolescencia en una frmula simple.
Muchos males de la adolescencia suelen ser sntomas perfectamente normales del proceso
evolutivo que conducen al nio a un mayor conocimiento de si mismo. Es una etapa de
complejas transiciones que abarcan, en forma simultnea; cuerpo, mente y personalidad.
A continuacin se expondrn diversas definiciones que los autores han aportado a lo
que se refiere la adolescencia:

Monroy define la palabra adolescencia como:


Etimolgicamente la palabra adolescencia proviene del latn ad: hacia y olescere: crecer.
Es decir, significa la condicin y el proceso de crecimiento, que implica un proceso de crisis
vital; de krisis, que en griego es el acto de distinguir, elegir decidir y/o resolver, a partir del
cual se lograr la identidad personal.

Para Aberasturi lo define:


La etapa de la vida durante la cual es individuo busca establecer sus identidad adulta,
apoyndose en las primeras relaciones objetales-parentales internalizadas y verificando la
realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de los elementos biofsicos en
desarrollo a su disposicin y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un
plano genital, lo que solo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil.

Pgina | 16

Para Erickson la adolescencia se define como:


Una etapa intermedia entre un sentido alternativamente vigorizante y desconcertante de
un pasado definido en extremo que debe ser abandonado y un futuro por identificar, por el
cual identificarse.

Para Blos, (citado por Coleman, 1985) ha descrito la adolescencia:


Como un segundo proceso de individualizacin. En opinin suya, ambos periodos tienen
ciertas cosas en comn: existe una urgente necesidad de cambios psicolgicos que ayudan
al individuo a adaptarse a la maduracin, un aumento de vulnerabilidad en la
personalidad y, finalmente, ambos periodos van seguidos por una sicopatologa especfica,
cuando el sujeto tropieza con dificultades.

Hall considera a la adolescencia como:


Un periodo el cual inicia en la pubertad -entre los doce y trece aos -hasta lograr el estatus
adulto- aproximadamente entre los veintids y veinticinco aos.

La Organizacin Mundial de Salud, define la adolescencia como:


El periodo en el cual el individuo progresa desde la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios hasta la madurez sexual. Queda aqu en evidencia que es la plenitud del
desarrollo sexual lo que define el trmino del periodo. Las edades aproximadas en las que
se inician las modificaciones sexuales giran en torno a los 10 y 12 aos de edad, y la
culminacin de este crecimiento se logra cerca de los 20 aos.

Hurlock Elizabeth B. (1987) Seala que la palabra adolescencia:


Proviene del verbo latn adolecer, que significa crecer o crecer hacia la madurez. Es
un periodo de transicin en el cual el individuo pasa fsica y psicolgicamente desde la
condicin de nio a la de adulto.

Muss, Rodolf (1984) dice:


La palabra adolescencia deriva de la voz latina adolecer que significa crecer o
desarrollarse hacia la madurez. Sociolgicamente, es el perodo de transicin que media
entre la niez dependiente y la edad adulta y autnoma. Psicolgicamente, es una situacin
marginal en la cual han de realizarse nuevas adaptaciones, aquellas que, dentro de una
sociedad dada, distinguen la conducta infantil del comportamiento adulto.
Cronolgicamente, es el lapso que comprende aproximadamente desde los doce o trece
aos hasta los primeros de la tercera dcada, con grandes variaciones individuales y
culturales.
Pgina | 17

Pick, Aguilar y Rodrguez (1997) refieren que la adolescencia:


Es una de las etapas ms criticas del ser humano por cuanto representa el momento
anterior, a asumir una responsabilidad social adulta, esto implica la definicin de un rol
especifico como hombre, o como mujer en los mbitos laboral, familiar, sexual, cultural y
recreativo.

Con lo anterior vemos que, el adolescente est en una lucha ambivalente entre la
dependencia e independencia, quiere autoafirmarse, pero aora la seguridad que le
brindan sus padres. Est descubriendo cambios en su cuerpo y despertando a su cmulo
de sensaciones sexuales, de dimensiones desconocidas para el.
Por consiguiente, el adolescente est en la bsqueda de su identidad, necesita
responder a la pregunta Quin soy? Y ansia llegar a ser adulto, pero le duele abandonar
su niez. Tiene que formar una imagen propia, para lo cual siente que necesita negar
parte de lo que ha aprendido.
La relacin con los padres, amigos, novios, hermanos refleja el proceso que el
adolescente atraviesa. Debe renunciar a los primeros objetos de amor que son los padres.
Para esto se separa de ellos, exagera sus defectos, se enoja, los tiene que derrumbar para
poner una distancia que les permita diferenciarse y lograr el desarrollo de su masculinidad
o feminidad.
Como pudimos observar a partir de las diferentes definiciones que los autores nos
aportado, con ello se puede decir que la adolescencia es el periodo del ciclo vital en
los individuos forman una nueva direccin de su propio desarrollo; alcanzando
madurez sexual que obtuvieron en su crecimiento previo, recuperando las funciones
le van a ayudar a elaborar tanto su identidad como su proyecto de vida.

han
que
una
que

Pgina | 18

2.2. ASPECTOS BIOLGICOS EN LA ADOLESCENCIA


Los cambios fsicos se producen a todo lo largo de los aos adolescentes, pero la
mayora adviene al fin de la infancia y a principios de la adolescencia. Esto se conoce
como la fase de la pubertad. La palabra pubertad proviene del latn pubertas, que significa
edad de virilidad. Se refiere al momento en que los rganos reproductores maduran y
comienzan a funcionar.
Junto con las modificaciones de los rganos de reproduccin aparecen cambios en el
resto del cuerpo, stos a su vez originan alteraciones en los intereses, las actitudes y la
conducta del sujeto. El desarrollo fsico contina despus de haberse alcanzando la
madurez sexual, pero en forma cada vez ms lenta y los cambios psicolgicos y de
conducta se hacen cada vez ms pronunciados.
A continuacin se enlistan los cambios que se presentan en las mujeres y en los
hombres:
CAMBIOS CARACTERISTICOS DE LA ADOLESCENCIA

CAMBIOS EN LAS NIAS

Desarrollo del pecho


Crecimiento de vello pbico
Crecimiento de vello axilar
Crecimiento corporal
Menarqua
Mayor actividad de glndula sebceas y sudorparas

CAMBIOS EN LOS NIOS

Crecimiento de testculos y escroto


Crecimiento de vello pbico
Crecimiento de vello facial y axilar
Crecimiento corporal
Crecimiento del pene
Cambio de voz
Primera eyaculacin seminal
mayor actividad de glndulas sebceas y sudorparas

Tomado del texto de Craig, Grace, J.


Pgina | 19

Desarrollo Psicolgico

2.2.1. APARATO REPRODUCTOR FEMENINO


Los rganos femeninos de la reproduccin incluyen a los ovarios que producen a los
vulos y las hormonas sexuales femeninas como la progesterona, los estrgenos y la
relaxina; las trompas uterinas que se encargan de transportar los vulos hacia el tero, la
vagina y los rganos reproductores externos que comprenden a la vulva.

RGANOS GENITALES
INTERNOS
Ovarios
Trompas de Falopio
tero
Vagina

RGANOS GENITALES
EXTERNOS
Cltoris
Glndulas de Bartholin
Glndulas de Skene
Labios mayores
Labios menores
Meato Urinario
Monte de Venus
Perin
Vestbulo

Himen

RGANOS GENITALES INTERNOS:

Pgina | 20

Los ovarios son dos estructuras de la misma forma y del tamao de una almendra.
Producen hormonas y contienen los vulos, que son las clulas sexuales femeninas.
Los vulos se forman antes de nacer; por tanto la mujer nace con un nmero
determinado de vulos.
Antes de su nacimiento, la nia cuenta con un nmero aproximado de siete millones
de vulos, los cuales van disminuyendo a lo largo del desarrollo.
Al momento de la primera menstruacin, ellos se han reducido drsticamente a medio
milln, de los cuales alrededor de quinientos sern liberados durante su vida frtil. Varios
vulos comienzan a madurar en el ovario y por lo general solo uno es liberado cada mes a
partir de la menarqua (primera menstruacin).
Este proceso de liberacin del vulo se llama ovulacin. En la ovulacin y
sobrevivencia del vulo participan importantes hormonas femeninas, los estrgenos y la
progesterona, las cuales son producidas por el ovario.
El ovario liberado vive aproximadamente 24 horas desde que sale del ovario. Si en ese
lapso no es fecundado por ningn espermio, muere y sigue su camino hacia el tero
donde es eliminado.
El vulo est rodeado por una capa de clulas que reciben el nombre de zona
pelcida. El espermio disuelve esta capa de clulas y cuando uno de ellos penetra la
membrana celular del vulo, ste sufre una serie de cambios en la membrana que impide
que otro espermio lo fecunde. De los millones de espermios que viajan por el aparato
genital femenino slo uno llegar a penetrarlo, y ello dar origen a un ser humano nico y
distinto de todos los que existen.
La unin del vulo con el espermio tiene lugar en las trompas de Falopio. Las
trompas son dos conductos que van desde los ovarios hasta el tero. En ellas ocurre la
fecundacin y realizan el transporte del vulo fecundado hasta el tero donde se anida
para continuar su desarrollo.
El tero est situado en la cavidad plvica (entre las caderas y el hueso del pubis). Es
un rgano de tejido muscular que tiene forma de pera invertida y cuya funcin es la de
anidar al vulo fecundado y albergar, nutrir y proteger la nueva vida durante todo su
desarrollo hasta el momento del parto.
La capa interna del tero est formada por un tejido rico en vasos sanguneos llamado
endometrio el que se engrosa a lo largo del ciclo menstrual y luego es eliminado cuando
ocurre la menstruacin.
El tero est conectado con la vagina a travs de una estructura que se llama cuello
del tero, llamado tambin crvix. En este lugar se produce una secrecin llamada moco
cervical que varia a lo largo del ciclo menstrual, facilitando el paso de los espermios en los
periodos de fertilidad femenina.
Pgina | 21

La vagina es un tubo ancho y musculoso, de gran elasticidad que se comunica con los
genitales externos. Es aplanada en reposo sus paredes estn posicionadas una sobre la
otra. Mide alrededor de 8 cm de longitud y gracias a sus paredes extensibles y elsticas
puede aumentar de dimensiones en forma considerable.
La vagina tiene varias funciones importantes: permite la eliminacin del flujo
menstrual, recibe al pene en la relacin sexual y en el momento del parto sirve de canal
de salida para el nio.
El himen es una membrana que posee uno o varios pequeos orificios por donde sale
el flujo menstrual. Esta membrana slo existe en la especie humana y su ruptura se
conoce como desfloracin. Durante la primera relacin sexual normalmente el himen se
desgarra, lo que puede producir un pequeo sangrado.

RGANOS GENITALES EXTERNOS:

El monte de Venus es una masa adiposa recubierta por piel y vello ubicado encima
del hueso pbico. Es una zona sensible a la estimulacin ertica.

Pgina | 22

Los Labios mayores son repliegues de piel cubiertos con vellos en la parte externa.
En el interior de los labios hay glndulas sebceas y sudorparas y otras, como las
glndulas de Bartolino, que producen sustancias que lubrican la entrada de la vagina
en el momento de excitacin sexual y especialmente durante el coito.
El vestbulo es el espacio comprendido entre los dos labios menores, que contiene el
orificio vaginal y las glndulas vestibulares. Los Labios menores son, repliegues
cutneos.
Estos son de menor tamao y ms fino y rodean la abertura vaginal y al meato
urinario, que es la salida de la uretra, por donde se elimina la orina. Las glndulas de
Sken son dos y se encuentran una a cada lado de la parte posterolateral del meato
uretral, producen moco que lubrica el vestbulo. Estas glndulas se infectan con relativa
frecuencia.
El cltoris es un rgano pequeo que, por su desarrollo embriolgico y constitucin
anatmica, tiene gran similitud con el pen masculino. Tiene forma cilndrica y esta
formado, tambin por tejido erctil. Posee gran sensibilidad por sus terminaciones
nerviosas y es un importante centro de placer sexual para la mujer.

2.2.1.1. CICLO MENSTRUAL


El ciclo menstrual femenino est regulado por una serie de hormonas, las que a su vez
estn controladas por el sistema nervioso central.
La menstruacin es la prdida de sangre por va vaginal debido a la descamacin del
endometrio, que se produce con un intervalo aproximado de un mes, durante la vida
reproductiva de una mujer, sta prdida sanguinolenta se denomina perodo o flujo
menstrual.
Los cambios cclicos que se producen en el endometrio culminan en la menstruacin.
El endometrio, compuesto de glndulas y estroma, tiene tres capas: la capa basal, la capa
esponjosa intermedia y la capa superficial de clulas epiteliales compactas, que cubre la
cavidad uterina. La capa basal no se pierde durante las menstruaciones y regenera las
otras dos capas que si se pierden.

Pgina | 23

La prdida sangunea es de unos 130 ml por ciclo, con un rango desde 13 a 300 ml,
siendo generalmente ms copiosa en el segundo da. Habitualmente el sangrado
menstrual no se coagula, a menos que sea muy copioso, probablemente debido a la
presencia de fibrinolisina y de otros factores inhibidores de la coagulacin.

Las cuatro tapas del ciclo menstrual:


Etapa 1: la menstruacin.
Es la etapa durante la cual se elimina el revestimiento uterino. Esta etapa dura de 4 a
6 das, durante este tiempo, se elimina sangre a travs de la vagina, junto con algunas
clulas del revestimiento uterino.
Etapa 2: folicular.
Cuando termina la menstruacin, empieza la etapa folicular donde la hormona
estimuladora del folculo es la secrecin de la pituitaria que causa el desarrollo del vulo
dentro de algunos folculos en el ovario. Por lo general solo un folculo madura totalmente.
A medida que los folculos crecen secretan la hormona estrgeno.
Los estrgenos hacen que la pared uterina se haga ms gruesa, este engrosamiento
prepara al tero para recibir un vulo fecundado. La etapa folicular dura aproximadamente
de 9 a 10 das.
Etapa 3: la ovulacin.
En la liberacin del vulo del folculo, es una etapa bien corta en el ciclo. Ocurre cerca
de la mitad del ciclo, en el nico momento en que puede ocurrir la fecundacin es durante
15 a 24 horas despus de la ovulacin.
La hormona luteinizante y la hormona estimuladora del folculo son las secreciones de
la pituitaria que estimulan la ovulacin.
Etapa 4: el cuerpo lteo.
En esta etapa la hormona luteinizante hace que el folculo se convierta en el tejido
amarillo, el cuerpo lteo, que secreta la progesterona, esta hormona que hace que el
revestimiento del tero se haga ms grueso. Esta etapa dura de 13 a 15 das. A medida
que el cuerpo lteo se desintegra el revestimiento engrosado del tero se pierde durante
la menstruacin, esta etapa viene despus solamente sino ha ocurrido la fecundacin.

Pgina | 24

2.2.2. APARATO REPRODUCTOR MASCULINO


El aparato genital masculino est formado por rganos genitales externos, internos,
conductos y glndulas anexas, los que intervienen en el proceso de formacin de las
clulas sexuales y en la respuesta sexual en el hombre.

rganos genitales internos


Testculos
Epiddimo
Conducto deferente
Conducto eyaculador
Uretra
Vesculas seminales
Glndulas de Cowper
Prstata

rganos genitales externos


Pene

Escroto

rganos genitales interno

Los testculos son dos rganos de forma ovalada, que van dentro del saco escrotal, y
que tienen entre 4 a 5 cm de longitud, en ellos se forman las clulas reproductoras
masculinas llamadas espermios. Los espermios salen a travs del pene que se introducen
en la vagina durante el acto sexual, posibilitando que se d un embarazo.

Pgina | 25

Un espermio est constituido por la cabeza, pieza media y cola. La cabeza contiene el
material gentico, el cual transmite la informacin hereditaria.
La parte media contiene estructuras clulares que nutren y aportan energa al
espermio en su viaje hacia el encuentro del vulo. La cola tiene la funcin de permitir el
espermio avanzar por el aparato genital femenino para llegar al encuentro del vulo.
Cada testculo est formado por millones de pequeos tubitos llamados tmulos
seminferos en donde ocurre la formacin de espermios (llamados tambin
espermatognesis).
Entre los tbulos seminferos hay un tejido llamado intersticial el cual produce una
importante hormona masculina, llamada testosterona. Las hormonas son sustancias
qumicas que circulan a travs de la sangre estimulando el crecimiento de ciertos rganos
y regulando su funcionamiento.
La testosterona permite el desarrollo de los genitales, la maduracin de los espermios
y determina las caractersticas sexuales secundarias de los varones: cambio de voz,
presencia de vello, barba etc.
Una vez que los espermios se almacenan durante un tiempo, continan su desarrollo
hasta alcanzar mayor madurez y fuerza para fecundar.
Desde el epiddimo, los espermios pasan a una va llamada conducto deferente.
ste sale del epiddimo y sube hacia el abdomen, levando los espermios, en su paso por el
conducto deferente reciben el lquido seminal proveniente de unas glndulas llamadas
vesculas seminales. Esto ocurre en la parte ms alta o posterior de la uretra a travs
del conducto eyaculador.
Otras glndulas, la prstata y las glndulas de Cowper, contribuyen con otras
secreciones al semen o eyaculado. El semen esta compuesto por las secreciones de las
glndulas mencionadas y por los espermios. La funcin de estas secreciones es la de
proteger y alimentar a los espermios y proveerles un medio adecuado para su
supervivencia.

Pgina | 26

rganos genitales externos:

El pene est situado en la parte baja del abdomen y tiene una doble funcin: permite
a travs de la uretra, la eliminacin de la orina y participa en el coito o cpula.
El pene en estado de reposo es flcido, pero posee un tejido muy particular que, en el
momento de la excitacin sexual, aumenta su irrigacin sangunea, lo cual lo hace ponerse
erctil, aumentando de tamao y de consistencia para penetrar en la vagina.
Es una zona muy sensible de los genitales masculinos, especialmente el extremo del
pene, llamada cabeza o tambin glande. El glande es muy sensible por la gran cantidad
de terminaciones nerviosas que tiene, lo que hace que sea muy receptivo a la estimulacin
y un elemento importante en el placer sexual.
El pene se encuentra envuelto por un pliegue de la piel llamado prepucio, que se
retrae durante la ereccin, quedando el glande al descubierto. Hay ocasiones en que el
prepucio resulta muy estrecho.
El escroto o bolsa escrotal es un saco de piel arrugada que se encuentra por debajo
del pene y en cuyo interior se sitan los dos testculos.

Pgina | 27

2.3. DESARROLLO PSICOLGICO EN LA ADOLESCENCIA


La adolescencia es un periodo de cambios rpidos y notables, no slo de maduracin
fsica que incluye la reproduccin, sino que tambin se observa la maduracin cognitiva y
sociales:
La maduracin cognitiva que es una capacidad que se va desarrollando para pensar
de manera lgica, conceptual y futurista.
El desarrollo psicosocial que refleja una mejor comprensin de uno mismo con
relacin a otros (OPS. 1992)1

El pasaje de un estadio de la vida a otro sucede a travs de periodos de crisis cuya


separacin incluye el dolor de dejar lo conocido y el esfuerzo psquico por separarlo. Este
dolor de la prdida va acompaado de un duelo cuya elaboracin es el paso imprescindible
para comenzar cada etapa.
El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidades extremas, lo que configura
una entidad semipatolgica, que denomin Knobel como Sndrome normal de la
adolescencia, que es perturbado y perturbador para el mundo adulto pero necesario para
el adolescente, que en este proceso va a establecer su identidad que es un objetivo
fundamental de este momento vital.
Como sabemos el adolescente, debe de desprenderse de su mundo infantil donde
tena dependencia y necesidades esenciales y donde tambin cumpla con roles bien
establecidos, es ah donde el adolescente debe de llevar a cabo el duelo.
Los duelos son un conjunto de representaciones mentales que acompaan a la prdida
de un objeto (persona, estado, cosa) amada. La prdida del objeto al cual se est
afectivamente ligado produce una depresin ligada a los sentimientos de culpabilidad por
la prdida.
Blos, dice al respecto:
La elaboracin del proceso de duelo es esencial para el logro gradual de la liberacin
del objeto perdido; requiere tiempo y repeticin en la adolescencia la separacin de los
padres edpicos es un proceso doloroso que nicamente puede lograrse gradualmente.2

1
2

Monroy,Anameli.Saludysexualidadenlaadolescenciayjuventud.Pg.73
Blos,Peter.Psicoanlisisdelaadolescencia.Pg.151
Pgina | 28

Armida Aberastury, seala que en la adolescencia se viven tres duelos bsicos:1


a)
b)
c)

Duelo por la prdida del cuerpo infantil.


Es cuando el adolescente comienza a vivir una serie de cambios fsicos principalmente
en los caracteres sexuales secundarios.
Duelo por el rol y la identidad infantil.
El adolescente debe de renunciar a la dependencia que tiene con sus padres a dejar el
papel de nio y empezar a tener nuevas responsabilidades.
Duelo por los padres de la infancia.
Los adolescentes sienten que sus padres comparten las mismas inseguridades y
temores.

Estos duelos como bien dice Aberastury, son prdidas de la personalidad que van
acompaadas por todo un complejo psicodinmico. Como parte del proceso psicolgico
por el cual atraviesa el adolescente existen manifestaciones observables, que se sealan
brevemente a continuacin:

IDENTIDAD.
El logro de la propia identidad es normalmente el ltimo paso de la transicin de varios
aos que va de la infancia a la edad adulta, la formacin de identidad es ante todo un
proceso adolescente, que comienza en la infancia con las experiencias vitales que influyen
en los conceptos que las personas se forman de si mismas.
La formacin de la identidad se basa en lo que los jvenes han aprendido sobre si
mismos como individuos que tienen determinadas caractersticas distintivas. El sentido de
la identidad consiste en que el individuo est razonablemente seguro del tipo de persona
que es, de aquello en lo que cree, y de que quiere hacer con su vida. Formar una
identidad supone que el individuo alcance una visin integrada de sus aptitudes y
capacidades, de sus valores y preferencias, y de sus formas de reaccionar ante las dems
personas y de ser percibido por ellas.
Blos nos dice que:
Considera que las conquistas del sentimiento de identidad constituye un segundo
proceso de individualizacin, recuerda que el primero se consuma con el logro de la
constancia del yo y del objeto. En el adolescente implica la tarea de desprenderse, como
nunca antes, de los lazos familiares de dependencia a los que estaba sometido totalmente,
desprendimiento que es un requisito indispensable para ingresar a la sociedad
desempeando los papeles que corresponden a los adultos. Ese paso no se realiza sin
conflictos, pues los vnculos con los padres se aflojan merced al cuestionamiento que el
adolescente hace de las imgenes y los valores interiorizados de los objetos de su infancia,
por tanto su desidealizacion.2

1
2

Aberastury,ArmidayKnobel,M.Laadolecanormal.Pg.10
Blos,Peter.Psicoanlisisdelaadolescencia.Pg.112
Pgina | 29

Para Ginberg (1971), la identidad es:


La capacidad del individuo para reconocerse a s mismo a lo largo del tiempo, del
espacio y en su contacto con la sociedad. Por tanto la identidad es el resultado de la
integracin de tres vnculos: 1
i)

Espacial: Se refiere a la relacin de las diferentes partes del yo (mente, cuerpo,


sentimiento). Esto permite al individuo tener una nocin de estar separado de los dems y
ser diferente de ellos (individuacin).

ii)

Temporal: Se refiere al concepto que uno tiene de s mismo a lo largo del tiempo.

iii) Social: Se refiere a la relacin de uno mismo con la sociedad.

Para Erikson su definicin de identidad:


Hasta ahora he utilizado el trmino de identidad casi deliberadamente, creo con
mltiples y diferentes connotaciones. En alguna ocasin pareca referirse a un sentimiento
consciente de individualidad nica, en otra, a una aspiracin inconsciente, a una
continuidad de la experiencia, y por ltimo, a una solidaridad con los ideales de un grupo
identidad, en un sentido vago, significa, desde luego, en gran parte aquello que ha sido
designado como el s mismo por distintos autores, ya en forma de concepto de s mismo o
2
en el de fluctuante experiencia de s mismo.

Para Erikson, la crisis de identidad de la adolescencia es una crisis normativa, es decir,


una fase normal del desarrollo con un aumento de conflictividad, caracterizada por una
aparente fluctuacin de la fuerza del ego, as como por un elevado potencial de desarrollo.
ASPECTOS DE LA CRISIS DE IDENTIDAD
Aguirre Baztn nos dice:
La crisis de identidad presenta dos caras: una individual ya que se caracteriza por la
afirmacin del yo, y otra que es social, es caracterizada por la rebelin en contra de todo el
sistema de valores de los adultos.3

Afirmacin del yo. El propio yo, lleva al adolescente a resaltar sus diferencias
respecto a los dems. Se considera algo excepcional y nico, aspira a no ser como las
dems personas que conoce; se considera diferente. En definitiva, desea ser original.

Monroy,Anameli.Saludysexualidadenlaadolescenciayjuventud.Pg.17
Aguirre,Baztnngel.Psicologadelaadolescencia.Pg.178
3
Aguirre,Baztnngel.Psicologadelaadolescencia.Pg.176

Pgina | 30

Tal afn lo pone de manifiesto a travs de:

Tendencia a la soledad. El adolescente siente fascinacin hacia la soledad, donde


conversa consigo mismo, el alejamiento de los dems le permite concentrarse en el
conocimiento de si mismo. Es el momento de las lecturas a solas, de los diarios
ntimos, de las poesas, de las canciones donde pretende guardar su intimidad.

Excentricismo. Es otra forma de afirmar su yo. El gusto por lo excepcional y raro y


su comportamiento absurdo y extravagante.

Sus rarezas y extravagancias estn relacionadas principalmente con:


9 El modo de vestir: la forma, el color, el modo de llevarlo, el peinado, el calzado
para el adolescente son formas de singularizarse.
9 Su comportamiento: con su comportamiento excntrico el adolescente busca en
ciertos momentos escandalizar a los dems y otras veces darse el gusto de gozar
sus hazaas e ingeniosidad.
9 El lenguaje y la escritura: para el adolescente tales actividades no son medios de
expresin, sino que los convierte en signos o cdigos importantes de su yo.
9 La formacin de grupos: unas formas de vestir o de peinar no sin otra cosa que un
modo de afirmarse a s mismo, a nivel colectivo, como distintos de los otros grupos
y del resto de los adultos.
Rebelin contra todo sistema de valores de los adultos.
Manifestacin clara de la crisis adolescente es su forma de comportamiento social. Se
muestra susceptible y arrogante y adopta una actitud de constante rebelda. La familia, la
sociedad, la religin lo ve como una constante amenaza a su yo, por ello adopta una
actitud de desconfianza. Dos son las quejas principales por las que el adolescente se
declara en contra del sistema y de la forma de vida de los adultos:

Atenta contra su independencia. El adolescente no acepta la autoridad de los


padres ni lo que le imponga la sociedad.

La falta de comprensin. El adolescente cuenta con aspiraciones que antes no


tena y los adultos lo siguen considerando nio.

Pgina | 31

ESTADIOS O NIVELES DE IDENTIDAD


James Marcia, aborda el problema de cmo afrontan los adolescentes lo problemas
ocupacionales e ideolgicos; basndose, al igual que Erikson en la presencia o ausencia de
crisis (periodo de decisin entre varias alternativas) y de compromiso (entrega a un
trabajo o a un sistema de valores), manifestada en sus respuestas, distingue cuatro
niveles de identidad:
1. Confusin de la identidad: Es cuando el joven no ha experimentado an la
crisis ni ha establecido compromiso alguno, ni hay indicio de establecerlo.
2. Identidad prematura o hipotecada: Es cuando el joven se encuentra en un
estado de crisis y an no se ha comprometido.
3. Moratoria: Es cuando el joven se encuentra en un estado de crisis y an no se ha
comprometido. Tiene en cuenta diversas posibilidades, examina sus pros y sus
contras, y an encuentra dificultades para tomar una decisin, por lo que se trata
de adolescentes que estn sumidos en plena crisis de identidad.
4. Logro de identidad: El joven ha experimentado una crisis, la ha resuelto por sus
propios medios y se ha comprometido con una profesin o alguna ideologa.

IDENTIDAD SEXUAL
La identidad sexual es el aspecto psicolgico de la sexualidad y comprende tres
elementos indivisibles: la identidad de gnero, el rol o papel de gnero y la orientacin
sexual.
(Money. (1965). Citado en Monroy. A)1

La identidad sexual es uno de los elementos de la identidad total del individuo, y


abarca las caractersticas siguientes:
9 Identidad de gnero: se refiere al reconocimiento y la aceptacin de nosotros
mismos como hombre o mujer.
9 Carcter sexual o carcter de gnero: se refiere a la manera de actuar o
comportarnos como hombre o como mujer.
9 Orientacin sexual: se refiere a nuestra preferencia sexual. Est basada en los
sentimientos persistentes de atraccin sexual y emocional hacia los hombres o
hacia las mujeres o hacia ambos sexos.

Monroy,Anameli.Saludysexualidadenlaadolescenciayjuventud.Pg.1920
Pgina | 32

La identidad sexual, al igual que la identidad personal y social del individuo, tambin
debe pasar por un proceso para consolidarse durante el periodo adolescente. Faria de
Luna (1990) menciona que este proceso se divide en cuatro etapas:
1. Aislamiento.
 Imagen corporal distorsionada: preocupacin e incertidumbre en relacin
con los cambios corporales. Dificultad en el cumplimiento de los hbitos de
higiene.
 Formacin de grupos cerrados de amigos del mismo sexo.
 Objeto sexual an no definido.
 Comportamiento sexual: autoerotismo, vocabulario vulgar.
2. Orientacin incierta hacia la sexualidad.
 Imagen corporal: adaptacin a los cambios corporales, inters por la
apariencia.
 Etapa del amigo ntimo (reflejo de si mismo)
 Objeto sexual an no definido
 Comportamiento sexual: autoerotismo, cuentos, chistes y conductas
homosexuales.
3. Apertura a la orientacin sexual
 Imagen corporal: inters por la apariencia fsica
 Objeto sexual: mltiples parejas con carcter ms exploratorio que afectivo.
Surgen los enamoramientos platnicos.
 Objeto sexual: tipo exploratorio, fantasas erticas, autoerotismo.
4. Consolidacin de la identidad sexual.
 Imagen corporal: aceptacin y libre de distorsin
 Relaciones estables con componentes de afecto y ternura (con amigos y
con pareja)
 Objeto sexual: nico (pareja estable)
 Comportamiento sexual: autoerotismo, caricias, besos y en algunos casos
relaciones sexuales.

Pgina | 33

2.4. DESARROLLO PSICOSEXUAL DEL ADOLESCENTE


El comportamiento psicosexual es un hecho complejo en el que entran en juego dos
elementos: la genitalidad, que alude ms directamente a su radical biolgico, y la
inclinacin ertica, que alude a sus radicales emotivos. Estos dos elementos son el fondo
de donde surge la relacin psicosexual entre un hombre y una mujer.
El desarrollo psicosexual adolescente debe entenderse como un proceso unitario en el
que intervienen tambin, ciertas variables internas que permiten predecir el
comportamiento sexual del adolescente, no obstante este desarrollo puede ser estimulado
por el aprendizaje.

Moraleda indica:
La interaccin de los adolescentes con el contexto sociocultural que los rodea puede
ser un factor decisivo que contribuye a acelerar, retrasar o diferenciar de modo
significativo este desarrollo y su correspondiente expresin en forma de ciertos
comportamientos psicosexuales.1

COMPORTAMIENTO PSICOSEXUAL DURANTE LA ADOLESCENCIA


Tres tipos de comportamiento psicosexual son caractersticos durante la adolescencia:
la masturbacin, las relaciones homoerticas o isofnicas y las relaciones heterosexuales.
Cada uno de estos componentes supone diferentes niveles de maduracin psicosexual.
I La masturbacin.
Es el acto de acariciarse los genitales o las zonas ergenas con el objetivo de
proporcionarse placer, y se realiza por lo general hasta la eyaculacin en el hombre y
el orgasmo en la mujer.
II Las relaciones homoerticas o isoflicas.
La amistad en esta edad no suele resistir a la separacin por muy dramtica que
se presente sta. Basta que un adolescente sea cambiado de colegio para que los
lazos de la amistad se esfumen. El momento en el que uno de los compaeros se
orienta hacia el otro sexo basta tambin para que la amistad se disuelva, sobre todo
si uno de los amigos es ms joven o menos desarrollado.
Las vinculaciones isoflicas suelen ceder paso a paso a travs de la adolescencia
a las primeras relaciones heterosexuales.

Moraleda,M.Psicologadeldesarrollo.Pg.27
Pgina | 34

III Las relaciones heterosexuales.


Los psiclogos evolutivos estn de acuerdo en distinguir cuatro etapas diferentes en la
evolucin heterosexual:
Fase de idealizacin/romanticismo.
En la idealizacin el deseo de establecer contactos de naturaleza heterosexual existe,
pero antes de llevarlos a la prctica en el grupo de pares, dichos encuentros se producen
a nivel de fantasa.
Fase de la heterosexualidad en grupo de pares (flirteo o coqueteo)
Es el periodo en que las primeras citas adquieren una gran importancia los chicos
quieren impresionar a las chicas y viceversa. La coquetera adquiere aqu su papel
fundamental. Antes de salir de casa se maquillan, se prueban varios peinados, se cambian
varias veces de ropa, hasta que se sienten guapas y atractivas, lo que equivale a sentirse
seguras de su aspecto exterior.
Fase de enamoramiento.
En el enamoramiento el adolescente se siente feliz, colmado y motivado. Es como un
estado de exaltacin constante en el que se tiene la sensacin de vivir en una esfera de
cristal y en un estado de armona consigo mismo.
La ansiedad, palpitaciones, rubor y palidez son los sntomas ms recurrentes y visibles,
es la emotividad que se desencadena violentamente cada vez que el adolescente
enamorado ve, oye y habla o piensa en la persona amada.
Fase del noviazgo.
La relacin de noviazgo, es no slo una relacin que lleva a la comunicacin y felicidad
sino que es un estmulo que lleva a la persona a una situacin de fecundidad psicolgica
caracterizada por la euforia, el entusiasmo ante la vida, un estado de armona con si
mismo, el deseo de madurar juntos tomando decisiones cada vez ms complejas y
profundas, el deseo de entrega al otro.

Pgina | 35

2.5. SALUD Y SEXUALIDAD


Monroy nos dice:
La Declaracin de los Derechos Humanos promulgada en Ginebra, Suiza en 1948,
establece que todo ser humano (sin importar edad, raza, religin, condicin
socioeconmica y otras caractersticas) tiene derecho a su integridad fsica, psicolgica y
social, o sea a la salud y a la comunidad social que tenga la obligacin de proveerle todos
los elementos bsicos que coadyuven a ello.1

Aunque gran parte de la salud de los adolescentes dependa de su comportamiento no


debemos omitir otros factores como es la familia, los medios de comunicacin masiva as
como los amigos y otros adultos con quien interactan.
La salud de los adolescentes depende especialmente de su propio comportamiento,
por lo que resulta alarmante el incremento de relaciones sexuales sin proteccin, que trae
como consecuencia embarazos tempranos, abortos mal prcticados y mayor riesgo de
contraer infecciones como el Sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA).
La Organizacin Mundial de la salud propuso una primera definicin renovadora en
1946, diciendo que:
Estado completo de bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de
enfermedad2.

An siendo muy innovador, puede dar lugar a interpretar la salud como un estado
esttico, en el que el sujeto o la sociedad no tiene nada que hacer, la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) dio posteriormente otra definicin complementaria:
Capacidad de realizar el propio potencial personal y responder positivamente a los
retos de ambiente

La sexualidad es un tema tab, lo que ha provocado que se crean y se mantengan


mitos acerca de este aspecto tan importante en la vida de todos los individuos. A veces se
prefiere no hablar de ella quiz porque se piensa que de este modo el problema
desaparece, pierde importancia o ya no se manifiesta sin embargo, no sucede as.

1
2

Monroy,Anameli.Saludysexualidadenlaadolescenciayjuventud.Pg.81.
OrganizacinMundialdelaSalud
Pgina | 36

Cuando permanece en el silencio, se vive una sexualidad reprimida cargada de


temores, culpas y conductas riesgosas que pueden conducir a malas experiencias, a
embarazos no deseados o a contraer enfermedades de transmisin sexual.
Sexualidad es una palabra de la que todos omos hablar, constantemente estamos
expuestos a mensajes que aluden a ella, vemos propagandas, revistas o pelculas y la
vivimos da a da sin tomar conciencia de ella. Tenemos dudas y preocupaciones pero muy
rara vez abrimos los espacios para tratar este tema de una manera clara y abierta.
La sexualidad va ms all del hecho de tener pene o vagina de las relaciones sexuales
y de la posibilidad de procrear, ya que tiene que ver con sentimientos valores y
expresiones, as como con la percepcin de uno mismo segn su sexo.
Para entender el tema de la sexualidad humana, lo primero que hay que distinguir son
los conceptos sexo y sexualidad. Sexo es el conjunto de caractersticas anatmicas y
fisiolgicas que nos diferencian a los seres vivos en femenino o masculino para propiciar la
reproduccin, es un trmino que sirve para clasificar a los seres humanos en dos grandes
grupos: masculino y femenino, y tambin, para aludir a la prctica sexual; mientras que
sexualidad remite al conjunto de relaciones que los individuos establecen entre si y con el
mundo por el hecho de ser sexuados.
Es decir, que cuando hablamos de sexualidad nos referimos a todas aquellas
caractersticas biolgicas, psicolgicas y socioculturales que nos permiten comprender al
mundo y vivirlo a travs de nuestro ser como hombre o mujer.
Anameli Monroy, define la sexualidad como:
Un conjunto de caractersticas biolgicas, psicolgicas y socioculturales que nos
permiten comprender el mundo y vivirlo por medio de nuestro ser, como hombres o como
mujeres. Es la parte de nuestra personalidad e identidad y una de las necesidades humanas
que se expresan con nuestro cuerpo, es un elemento bsico de la feminidad o masculinidad,
de la autoimagen y el autoconcepto, del desarrollo personal. Estimula la necesidad e
establecer relaciones personales con otros.1

Es tpico que el adolescente se preocupe por la materia sexual. Fantasea a su


respecto, la discute con sus amigos ms ntimos, intercambia informacin con individuos
de su propio grupo de amigos, lee todo lo que puede sobre el tema y pasa bastante
tiempo, cuando est solo, en la exploracin y excitacin de distintas partes de su cuerpo
con el objeto de saber que sensaciones puede suscitar.

Monroy,Anameli.Saludysexualidadenlaadolescenciayjuventud.Pg.108
Pgina | 37

El adolescente vive su sexualidad conforme se le van presentando diversas situaciones


de la vida; siendo imposible que las deje a un lado, ya que no puede parar su desarrollo.
La sexualidad humana implica tanto a la mente como al cuerpo. Refleja la maduracin
biolgica, el desarrollo cognitivo, el aprendizaje social, el grupo de compaeros y la
familia.
La sexualidad no es slo un elemento esencial de nuestro desarrollo y de nuestra
identidad; constituye una forma de expresin de nuestro ser y nuestros sentimientos ms
ntimos y una forma y un proceso de comunicacin.
Nos pudimos dar cuenta de la gran importancia que se le debe de dar a la etapa de la
adolescencia ya que la palabra adolescencia implica cambios biolgicos donde el cuerpo
va ir experimentando transformaciones y con ello, el adolescente se encuentra en la
bsqueda de su propia identidad lo que en ciertos momentos se vuelva difuso, as como
tambin los cambios psicolgicos que va experimentado el adolescente, donde la identidad
sexual se torna como algo prioritario ya que implica el despertar a las relaciones
heterosexuales y pasar por las fases que conllevan a una consolidacin. Con lo anterior,
nos damos cuenta que la etapa adolescente es determinante en el desarrollo humano y el
despertar de la sexualidad, por ello en el siguiente captulo se abordarn los derechos
sexuales y reproductivos del adolescente, as como tambin las Enfermedades de
Transmisin Sexual (ETS), el embarazo adolescente, aborto y conoceremos los tipos de
mtodos anticonceptivos que existen.

Pgina | 38

CAPITULO 3

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN


LA ADOLESCENCIA

La sexualidad en la adolescencia no requiere de ms obstculos


socioculturales, de ms restricciones, condenaciones,
sanciones y estigmatizaciones, que ya sobran,
sino de respuestas positivas; de comprensin,
de respeto, de educacin e informacin,
adecuadas y no impuestas.
Mara E. Lad Londoo

3.1. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LOS


ADOLESCENTES

LOS DERECHOS HUMANOS


Los adolescentes conforman una gran parte de la poblacin mundial ya tienen los
mismos derechos humanos que las personas adultas, por lo tanto es importante difundir
los derechos sexuales y reproductivos dejando a un lado prejuicios, mitos o tabes.
Los derechos humanos son derechos fundamentales que todo ser humano tiene por el
hecho de ser persona. Tiene como punto de partida los principios de dignidad, libertad y
de igualdad.
Se les considera como derechos inherentes a la persona, que estn por encima de
cualquier Estado, donde nos dice que:
Los derechos humanos son un conjunto de facultades e instituciones que, en cada
momento histrico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad
humana, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurdicos a
nivel nacional e internacional.1

Las y los adolescentes por su calidad de personas, tienen de manera implcita todos los
derechos humanos consagrados en los distintos documentos internacionales relativos a los
derechos sexuales y reproductivos.
La Conferencia Mundial de Viena sobre Derechos Humanos (1993) reconoce la
importancia del disfrute por la mujer a tener acceso a una atencin de salud adecuada y a
la ms amplia gama de servicios de planificacin familiar, as como a la igualdad de acceso
a la educacin a todos los niveles.
As mismo en el artculo 18 se seala que los derechos humanos de la mujer y de la
nia son parte inalienable, integrante e indivisible de los derechos humanos universales.

DeclaracinUniversaldelosDerechosHumanos10dediciembrede1948.Obtenidode
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm(Acceso11deNoviembre2006)
Pgina | 39

La Conferencia Mundial sobre la Mujer en Beijing en el prrafo 96 nos dice que:


Los derechos humanos de las mujeres incluyen su derecho a tener control sobre las
cuestiones relativas a su sexualidad, incluida su salud sexual y reproductiva, y a decidir
libremente respeto a estas cuestiones, sin verse sujetas a la coercin, la discriminacin o la
violencia. Las relaciones igualitarias entre las mujeres y los hombres respecto de las
relaciones sexuales, incluido el pleno respeto a la integridad de la persona, exigen el respeto
y el consentimiento recproco y la voluntad de asumir conjuntamente la responsabilidad de
las consecuencias del comportamiento sexual. 1

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS


Pensar en los derechos sexuales y reproductivos es introducirse en la dimensin del
cuerpo, esto es lo que comemos, cmo nos vestimos, los rituales diarios a travs de los
cuales nos cuidamos, es un agente de cultura, una poderosa forma simblica una
superficie en la cual las normas centrales y las jerrquicas son inscritas.
La dimensin del cuerpo es crucial en la adolescencia debido a las trasformaciones que
se producen, tanto en los varones como en las mujeres, consecuentemente con los
cambios en el ejercicio de la sexualidad.
El Programa De Accin de la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo
efectuada en El Cairo en 1994 y la Plataforma de Accin de la Conferencia Internacional
sobre la Mujer llevada a cabo en Beijing en 1995 reconocen los derechos sexuales y
reproductivos como derechos humanos, por lo que los afirman como una parte inalienable,
integral e indivisible de los derechos humanos universales. As como tambin se
introdujeron los trminos de salud sexual, salud reproductiva y derechos reproductivos.
Referente a los derechos sexuales consisten en el derecho de toda persona a ejercer
libremente su sexualidad. Lo anterior implica el derecho a:
; No ser discriminado/a en razn del sexo, gnero, estado civil u orientacin sexual
(Arts. 1 y 4)
; Vivir y expresar la identidad genrica. (Arts 1, 6 y 7)
; Vivir y expresar la orientacin sexual, incluyendo el cambio de sexo. (Arts 1, 6 y
7)
; Vivir y expresar el erotismo. (Arts 1, 6 y 7)
; Recibir informacin y educacin sexual cientfica. (Arts 3 y 7)
; La proteccin de la salud sexual (Art. 4)
; Ser respetado/a en la intimidad sexual. No est incluido en las garantas
constitucionales.

ConferenciaMundialsobrelaMujerenBeijingprrafo96.
Pgina | 40

; Vincularse y desvincularse en pareja, triada, cuarteto, etc, heterosexual,


homosexual, bisexual, etc. No est contemplado en las garantas constitucionales.
Los derechos sexuales son el derecho de toda persona a vivir y expresar su sexo,
gnero, erotismo y vinculaciones ertico-afectivas, libremente y con seguridad, a recibir la
orientacin adecuada a sus necesidades, brindndoles la proteccin de su intimidad y
salud sexual.
Los derechos sexuales incluyen:
El derecho a la felicidad, al placer, al erotismo, a los sueos y a las fantasas. Ha
sido un elemento de difcil inclusin el hablar no solamente de la actividad sexual,
sino tambin de los significados y las sensaciones implicadas, ms all de lo carnal.

El derecho a la libertad, a la integridad y la autonoma en el control del cuerpo y


al ejercicio de la sexualidad, y a la democracia en las relaciones entre las
personas. Lo que se enfatiza es la integridad y la autonoma en el control del
cuerpo.

Ejercer la sexualidad libre de coercin, violencia y discriminacin, en el marco del


respeto, la igualdad y la justicia; y el que las mujeres puedan tambin decir no.

El derecho a una sexualidad exenta de miedos, vergenzas, culpas, falsas


creencias, tabes y otros factores culturales que la prohben.

El derecho al ejercicio libre de las orientaciones sexuales, ajeno a toda


discriminacin. Reconociendo la diversidad de orientaciones existentes, entre
ellas est la heterosexualidad.

El derecho a la salud sexual, a la informacin y al uso de servicios asequibles,


que ofrezcan trato humanitario, calidad mdica y confidencialidad, que
garanticen una vida sexual donde la enfermedad prevenible y curable no tenga
sitio. Este derecho enmarca a la salud.

Pgina | 41

El pleno respeto a la integridad fsica del cuerpo humano.


El derecho a adoptar decisiones relativas a la sexualidad sin sufrir discriminacin,
coercin y violencia.
El derecho al ejercicio de la sexualidad independientemente de la reproduccin.
El derecho a conocer y explorar el propio cuerpo y sus genitales. Se le debe
enfatizar como parte de la necesidad de expresin corporal durante las diferentes
etapas de la vida.
El derecho al ejercicio de la sexualidad independientemente del estado civil.
El derecho a disfrutar de la sexualidad independientemente del coito.

Por otro lado, los derechos reproductivos abarcan ciertos derechos humanos ya
reconocidos desde la Conferencia de Tehern, en 1968- en las leyes nacionales, en
documentos internacionales sobre derechos humanos y otros documentos pertinentes de
las Naciones Unidas.

Son tres fundamentalmente:


I El derecho de todos los individuos y parejas a decidir libre y
responsablemente el nmero de hijos, y disponer de informacin para
ello.
En este apartado da referencia en que la decisin sobre el nmero y las caractersticas
del procesos de reproduccin.
La reproduccin es un valor social claramente radicado en el ejercicio de la sexualidad,
pero tambin es un elemento que se maneja permanentemente en la estructura social

Pgina | 42

II El derecho a alcanzar el nivel ms elevado de salud sexual y


reproductiva.
En los planteamientos de polticas pblicas internacionales se ha insistido en que, para
que una pareja se reproduzca, debe contar con la calidad de vida suficientemente para
asegurar que el proceso se d en los niveles ms elevados de salud sexual y reproductiva.
Esto implica empleo, vivienda, acceso a los servicios etc.
III El derecho a plantear decisiones sin sufrir discriminacin, coerciones y
violencia.
El ejercicio de estos derechos debe ser la base primordial de las polticas y los
programas en las reas de salud reproductiva, incluida la salud sexual y la planificacin de
la familia.
Al igual que con los derechos sexuales, no existe definicin de derechos reproductivos
por lo que es importante aclarar que por derechos reproductivos entendemos como
derecho a:
I Decidir cundo, cmo y con quin procrear. (Art. 4)
II Reproducirse en todas las formas permitidas. (Art. 4)
III No reproducirse. (Art. 4)
IV La proteccin de la salud reproductiva. (Art. 4)
V Recibir informacin y educacin cientfica sobre reproduccin y reproductividad
(maternidad y paternidad) (Art. 3, 4 y 7)
VI Ejercer la maternidad y la paternidad. (Art. 4)
Los derechos reproductivos son el derecho de toda persona a decidir libre e
informadamente sobre su procreacin y a recibir informacin, educacin y atencin sobre
su salud reproductiva.
En la Conferencia Internacional sobre la Mujer (Beijing, 1995) se afirm que los
derechos sexuales incluyen el derecho humano de la mujer a tener control respecto de su
sexualidad, as como su salud sexual y reproductiva, la discriminacin y la violencia.

Pgina | 43

Los derechos reproductivos definidos por los documentos emanados de dichas


Conferencias abarcan ciertos derechos humanos ya reconocidos en documentos nacionales
e internacionales sobre derechos humanos, entre ellos:

El derecho bsico de todas las parejas e individuos a decidir libre y


responsablemente el nmero y espaciamiento de hijos y a disponer de la
informacin, la educacin y los medios para ello.

El derecho a alcanzar el ms elevado nivel de salud sexual y reproductiva.

El derecho a adoptar decisiones sobre la reproduccin sin sufrir discriminacin,


coercin ni violencia.

Los Derechos Sexuales y Reproductivos, son derechos humanos universales basados


en la libertad, dignidad e igualdad inherente a todos los seres humanos y suelen definirse
como todos aquellos derechos bsicos de las personas y parejas, que se vinculan con el
libre ejercicio de la sexualidad y la reproduccin humana, independientemente de la edad,
condicin social, raza y religin.
El reconocimiento explcito de los Derechos Sexuales y Reproductivos en las y los
adolescentes, se, logro en el Plan de Accin de El Cairo, en 1994. En dicho documento se
estableci que las y los adolescentes como sujetos de derechos que son, tiene derechos
sexuales y reproductivos. Ms an, enfatiza la grave situacin de los mismos en dicha
materia expresando que:
Los servicios de salud reproductiva existentes han descuidado en gran parte las
necesidades en esta esfera de los adolescentes como grupo. La respuesta de las sociedades a
las crecientes necesidades de salud reproductiva de los adolescentes debera basarse en
informacin que ayude a estos a alcanzar el grado de madurez necesario para adoptar
decisiones en forma responsable. En particular, debieran facilitarse a los adolescentes
informacin y servicios que les ayudaran a comprender su sexualidad y a protegerse
contra los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisin sexual y el riesgo
subsiguiente de infecundidad1

En la Conferencia Mundial de Mxico en 1984, se elaboraron diversas


recomendaciones relacionadas con los embarazos y partos entre adolescentes, donde se
incluy una que recomendaba a que los gobiernos aseguren que los adolescentes, tanto
varones como nias, reciban educacin adecuada, que debiera incluir la educacin en vida
familiar y la educacin sexual e informacin y servicios apropiados.

PlandeAccindeElCairo1994.,prrafo7.41.
Pgina | 44

Los derechos sexuales y reproductivos promueven que las personas puedan ejercer
plenamente su sexualidad y su capacidad reproductiva y que tengan el control sobre su
propio cuerpo y salud. Se basan adems en considerar a las personas como capaces de
decidir en forma libre sobre su sexualidad y reproduccin sin sufrir de presiones, coercin,
discriminacin o violencia de ningn tipo.
Por tanto, la adolescente y el adolescente tiene el derecho a obtener informacin y
tener acceso a mtodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables, de su eleccin para el
control de la reproduccin as como el derecho a recibir servicio adecuado de atencin de
la salud que permitan los embarazos y los partos sin riesgos, este es un derecho humano
bsico.
Enseguida se enumeran los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes:
i Derecho a decidir libre y responsablemente sobre la sexualidad y tener control
sobre el propio cuerpo.
ii Derecho a vivir libremente la orientacin sexual deseada, sin temor a ser
discriminada/do coartada/o.
iii Derecho a recibir educacin sexual y el acceso a la informacin.
iv Derecho a disfrutar de un adecuado nivel de salud sexual.
v Derecho a gozar del progreso cientfico y ser informado/a y consultado/a frente a
procedimientos y experimentacin mdica.
vi Derecho a vivir una sexualidad libre, segura y satisfactoria e independiente de la
reproduccin.
vii Derecho a gozar de la igualdad, respeto mutuo a sus responsabilidades
compartidas en las relaciones sexuales.
viii Derecho a la privacidad.
ix Derecho al placer sexual, incluido el autoerotismo.

Pgina | 45

x Derecho a la libertad sexual, incluyendo toda forma de coercin, explotacin y


abuso sexual en todas las etapas de la vida y en toda circunstancia.
xi Derecho a tener sexo seguro para prevenir la adquisicin de infecciones de
transmisin sexual.
xii Derecho a tener informacin y medios adecuados para poder ejercer la toma de
decisiones.
xiii Derecho a la maternidad.
xiv Derecho a adoptar decisiones libres y responsablemente sobre tener o no tener
hijos/as, el nmero y el espaciamiento entre los nacimientos.
xv Derecho a la informacin clara, comprensible y completa sobre mtodos
anticonceptivos y el acceso a ellos.
xvi Derecho a la esterilizacin voluntaria, previo consentimiento informado.
xvii Derecho a la confidencialidad de la informacin en la atencin en salud sexual y
reproductiva.
xviii Derecho a acceder al ms alto nivel de salud reproductiva en los servicios de salud.

Pgina | 46

3.2. SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA


Salud Sexual
Las fuertes fluctuaciones en las condiciones sociales, que actualmente vive la
poblacin adolescente, ponen en mayor riesgo su desarrollo y su salud, lo que a su vez
permite observar nuevas necesidades y demandas en dicha poblacin, que en el pasado
no se tomaban en cuenta.
Mientras que en los servicios de salud reproductiva existentes han pasado por alto
gran parte de las necesidades de los adolescentes en esta esfera. El embarazo a edad
temprana sigue siendo un impedimento para mejorar la condicin educativa, econmica y
social de la mujer en todas partes del mundo.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha definido que la salud sexual se refiere
al:
Completo bienestar fsico y psicolgico en el plano sexual y supone la integracin de
todos los aspectos de la sexualidad, de manera que se enriquezcan y estimulen la
personalidad, la comunicacin y el amor. Significa mantener una vida sexual segura,
responsable y placentera, libre de enfermedades, lesiones y violencia.

Segn MEXFAM, se entiende por salud sexual la capacidad de disfrutar de una vida
sexual satisfactoria y sin riesgos, que no incluye como obligatoria la procreacin, porque
en esencia, la sexualidad se desarrolla en la comunicacin, en la convivencia y en el amor
entre las personas.
En 1994, en la Quinta Conferencia sobre la Poblacin y el Desarrollo en Cairo, Egipto,
se discutieron y definieron por primera vez en una conferencia mundial los conceptos de
salud reproductiva y salud sexual como:
Un estado general de bienestar fsico, mental y social y no de mera ausencia de
enfermedades o dolencias en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y
sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud reproductiva entraa la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riegos de procrear y la libertad para decidir
hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia.

Pgina | 47

Salud Reproductiva
Desde antes de la conferencia de Cairo, la salud reproductiva haba sido objeto de
estudio y atencin especial porque se centra en la procreacin y por su intima vinculacin
con fenmenos y procesos demogrficos.
El diccionario de la Real Academia Espaola define procrear y engendrar como
propagar, multiplicar la especie y reproduccin como accin de reproducirse, y concebir
consiste en estar preada, embarazada.
Se defini en El Cairo la salud reproductiva como:
Un estado general de bienestar fsico, mental y social, y ni de mera ausencia de
enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y
sus funciones y procesos. La salud reproductiva entraa la capacidad de disfrutar de una
vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no
hacerlo cuando y con que frecuencia. El hombre y la mujer tienen el derecho a obtener
informacin y acceso a mtodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables de su eleccin
para la regulacin de la fecundidad, as como el derecho a recibir servicios adecuados de
atencin de la salud que permitan los embarazos y partos sin riesgos y den a las parejas las
mximas posibilidades de tener hijos sanos.

La atencin de la salud reproductiva se define como el conjunto de mtodos, tcnicas


y servicios que contribuyen a la salud y el bienestar reproductivos al evitar y resolver los
problemas relacionados con la salud reproductiva, incluye tambin la salud sexual.
(Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo, prrafo 7.2.)
A continuacin se tratar ms a fondo algunos de los problemas en salud sexual y
reproductiva que se presentan en los/as adolescentes.

Pgina | 48

3.3. ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL


Las enfermedades de transmisin sexual (ETS) empiezan a presentarse de manera
progresiva en los adolescentes y en los jvenes a medida que, en su trnsito hacia la edad
adulta, tienen relaciones sexuales de tipo vaginal, anal u oral. Las ETS afectan a personas
de cualquier edad. Incluyendo recin nacidos, quienes pueden infectarse.
En el adolescente, la transmisin de las ETS supone un contacto activo, buscado y
generalmente consentido entre una persona sana hasta ese momento y una infectada. Los
agentes causales pueden ser virus, hongos, bacterias y parsitos.
Generalmente las ETS se adquieren por contacto sexual y afectan por igual a hombres
y mujeres afortunadamente todas las ETS pueden prevenirse, incluso algunas son
fcilmente curables, como la sfilis o la gonorrea. Otras se curan difcilmente, porque los
agentes responsables tiene la facultad de desarrollar resistencia a los medicamentos que
se utilizan para tratarlas.
La deteccin de las ETS es por medio de pruebas de laboratorio especificas, pero
pueden resultar costosas, lo cual supone que no todas las personas infectadas tiene
acceso a un buen diagnstico y mucho menos la poblacin adolescente.

Las ETS por lo general se ocultan por lo que su diagnstico y tratamiento demoran, a
pesar de eso existen sntomas que generalmente se asocian con la adquisicin de un ETS
y son:
9 Irritacin o molestias en el rea genital.
9 Dolor al orinar.
9 Orina con color oscuro.
9 Secrecin amarillenta o verdosa por la vagina o el pene.
9 Comezn excesiva o ronchas en la regin genital.
9 Clico o molestias abdominales.
Pgina | 49

9 Lesiones en la piel o en la regin, que aparecen y desaparecen de forma continua.

Las ETS adquieren importancia cuando de adolescentes se trata, ya que es en esta


etapa cuando se presentan con mayor frecuenta.

CLASIFICACIN
Tradicionalmente, cinco enfermedades han sido clasificadas como de transmisin
sexual: la sfilis, la gonorrea, el chancroide, el linfogranuloma venreo y el granuloma
inguinal. Sin embargo, muchas otras se transmiten sexualmente, incluyendo el herpes
genital, la hepatitis, el molluscum contagiosum, el piojo pbico, la sarna, y la infeccin por
el VIH, que produce el SIDA. Otras, como la salmonelosis y la amebiasis, en ocasiones se
transmiten durante la actividad sexual, pero en general no se las considera enfermedades
de transmisin sexual.

Las enfermedades venreas generalmente se agrupan segn los sntomas y signos que
producen. Tanto la sfilis, el herpes genital como el chancroide producen lceras (llagas)
sobre la piel o las membranas que cubren la vagina o la boca. Tanto la gonorrea como las
infecciones clamydiales causan uretritis (inflamacin y secrecin de la uretra) en los
hombres; cervicitis (inflamacin y secrecin del crvix) e infecciones plvicas en las
mujeres; e infecciones oculares en los recin nacidos.

Pgina | 50

SFILIS
La sfilis es una enfermedad de transmisin sexual causada por la bacteria Treponema
pallidum.
Esta bacteria penetra en el organismo a travs de las membranas mucosas, como las
de la vagina o la boca, o bien a travs de la piel. Horas despus, llega cerca de los
ganglios linfticos y luego se propaga por todo el organismo a travs de la sangre. La
sfilis tambin puede infectar a un feto durante el embarazo, causando defectos
congnitos u otros problemas.
Una persona que ha sido curada de sfilis no se vuelve inmune y puede volver a
infectarse.
Sntomas
Los sntomas suelen comenzar de 1 a 13 semanas despus del contagio; el promedio
es de 3 a 4 semanas. La infeccin con Treponema pallidum pasa por varios estadios: el
primario, el secundario, el latente y el terciario. La infeccin puede durar muchos aos y
raramente provoca lesiones cardacas, cerebrales o la muerte.

Estadio primario

En el estadio primario, aparece una llaga o lcera indolora (chancro) en el sitio de


infeccin, generalmente sobre el pene, la vulva o la vagina. El chancro tambin puede
aparecer en el ano, el recto, los labios, la lengua, la garganta, el crvix, los dedos o, rara
vez, en otras partes del cuerpo. Por lo general, se presenta una sola llaga, pero en
ocasiones pueden ser varias.
El chancro comienza como una pequea zona roja abultada que pronto se convierte en
una llaga abierta (lcera), pero sigue siendo indolora. La llaga no sangra, pero al rozarla
desprende un lquido claro altamente infeccioso. Los ganglios linfticos cercanos suelen
aumentar de tamao, pero son indoloros. Como la lesin produce tan pocos sntomas,
suele ser ignorada. Alrededor de la mitad de las mujeres infectadas y un tercio de los
hombres infectados no sabe que la tienen. sta suele curarse en 3 a 12 semanas, despus
de lo cual el afectado parece encontrarse perfectamente bien.

Estadio secundario

El estadio secundario suele iniciarse con una erupcin cutnea, que suele aparecer de
6 a 12 semanas despus de la infeccin. Alrededor del 25 por ciento de los infectados an
tiene una llaga que se est curando durante esta etapa. Esta erupcin puede durar poco
tiempo o bien prolongarse durante meses. Aunque la persona no reciba tratamiento, suele
desaparecer. Sin embargo, puede aparecer de nuevo semanas o meses ms tarde.
En el estadio secundario, son frecuentes las lceras en la boca que afectan a ms del
80 por ciento de los enfermos. Alrededor del 50 por ciento presenta ganglios linfticos
inflamados en todo el cuerpo y aproximadamente un 10 por ciento tiene inflamacin en
los ojos. Esta inflamacin no suele producir sntomas, aunque, ocasionalmente, el nervio
Pgina | 51

ptico se inflama y entonces la visin se vuelve borrosa. Aproximadamente el 10 por


ciento presenta inflamacin de huesos y articulaciones que produce mucho dolor. La
inflamacin renal puede hacer que se encuentren protenas en la orina y la del hgado
puede provocar ictericia. Un reducido nmero de personas desarrolla una inflamacin de la
membrana que recubre del cerebro (meningitis sifiltica aguda), que se traduce en dolor
de cabeza, rigidez en el cuello y en ocasiones sordera.
Ocasionalmente, aparecen formaciones algo abultadas (condilomas planos) en las que
la piel se une a una membrana mucosa, por ejemplo, en los bordes internos de los labios
y de la vulva y en las zonas hmedas de la piel. Estas lesiones extremadamente
infecciosas pueden aplanarse y adoptar un color rosa oscuro o gris. El pelo suele caerse a
mechones, lo cual le da una apariencia apolillada. Otros sntomas incluyen sensacin de
malestar (indisposicin), prdida del apetito, nuseas, vmitos, fatiga, fiebre y anemia.

Estadio latente

Una vez que la persona se ha recuperado del estadio secundario, la enfermedad entra
en un estadio latente en el que no se producen sntomas. Esta etapa puede durar aos o
dcadas o durante el resto de la vida. Durante la primera parte del estadio latente, a
veces recurren las llagas infecciosas.

Estadio terciario

Durante la tercera etapa (estadio terciario), la sfilis no es contagiosa. Los sntomas


oscilan entre leves y devastadores. Pueden aparecer tres tipos principales de sntomas:
sfilis terciaria benigna, sfilis cardiovascular y neurosfilis.
La sfilis terciaria benigna es muy rara en la actualidad. En varios rganos aparecen
bultos llamados gomas, que crecen lentamente, se curan de forma gradual y dejan
cicatrices. Estas lesiones pueden aparecer en casi todo el cuerpo, pero son ms frecuentes
en la pierna justo debajo de la rodilla, la parte superior del tronco y el cuero cabelludo.
Los huesos pueden resultar afectados, provocando un dolor profundo y penetrante que
suele empeorar durante la noche.
La sfilis cardiovascular suele aparecer de 10 a 25 aos despus de la infeccin inicial.
El enfermo puede desarrollar un aneurisma (debilitamiento y dilatacin) de la aorta (la
principal arteria que sale del corazn) o insuficiencia de la vlvula artica. Estos trastornos
pueden producir dolor de pecho, insuficiencia cardaca o la muerte.
La neurosfilis (sfilis del sistema nervioso) afecta a alrededor del 5 por ciento de todos
los sifilticos no tratados. Las tres clases principales son neurosfilis meningovascular,
neurosfilis partica y neurosfilis tabtica.

Pgina | 52

Diagnstico
El mdico sospecha que una persona tiene sfilis a partir de sus sntomas. El
diagnstico definitivo se basa en los resultados de las pruebas de laboratorio y la
exploracin fsica.
Se utilizan dos tipos de anlisis de sangre. El primero es un anlisis de control, como la
llamada VDRL (laboratorio de investigacin de enfermedades venreas) o el RPR (reargina
rpida del plasma). Dichos anlisis son fciles de hacer y no resultan costosos. En ciertos
casos dan resultados falsos positivos, pero tienen la ventaja de negativizarse cuando se
repiten despus de un tratamiento correcto. Es posible que el mdico necesite repetir este
tipo de pruebas porque los resultados pueden ser negativos en las primeras semanas de
sfilis primaria. El segundo tipo de anlisis de sangre, que es ms exacto, detecta
anticuerpos contra la bacteria que produce sfilis; sin embargo, una vez que se obtiene un
resultado positivo, los subsiguientes siempre sern positivos, incluso despus de un
tratamiento exitoso. Una de estas pruebas, llamada FTA-ABS, se utiliza para confirmar que
el resultado positivo de un anlisis de control realmente est causado por la sfilis.
En los estadios primario o secundario, es posible diagnosticar la enfermedad tomando
una muestra de lquido de una llaga de la piel o la boca e identificando las bacterias al
microscopio. Tambin se puede utilizar el anlisis de anticuerpos realizado sobre una
muestra de sangre. Para la neurosfilis se efecta una puncin lumbar para realizar un
anlisis de anticuerpos. En el estadio latente, la sfilis se diagnostica slo mediante
pruebas de anticuerpos realizadas con muestras de sangre y lquido espinal. En el estadio
terciario, se diagnostica a partir de los sntomas y el resultado de un anlisis de
anticuerpos.
Tratamiento y pronstico
Debido a que las personas con sfilis en los estadios primario o secundario transmiten
la infeccin, deben evitar el contacto sexual hasta que ellas y sus parejas sexuales hayan
completado el tratamiento. En el caso de sfilis en estadio primario, todas las personas con
las que hayan mantenido relaciones sexuales en los 3 meses anteriores corren peligro.
Con sfilis en estadio secundario, todas las parejas sexuales del ltimo ao pueden
haberse contagiado.
Estas personas necesitan ser controladas con un anlisis de anticuerpos y, si el
resultado es positivo, deben recibir tratamiento.
La penicilina, que en general es el mejor antibitico para todos los estadios de la sfilis,
suele administrarse por va intramuscular durante el estadio primario, aplicndose en cada
nalga slo una vez. En casos de sfilis en estadio secundario, se aplican dos inyecciones
adicionales con intervalos de una semana. La penicilina tambin se utiliza en casos de
sfilis latente y en estadio terciario, a pesar de que puede ser necesario un tratamiento
intravenoso ms intenso. Las personas alrgicas a la penicilina pueden recibir doxiciclina o
tetraciclina oral durante 2 a 4 semanas.
Ms de la mitad de las personas con sfilis en sus primeros estadios, especialmente en
el estadio secundario, desarrolla una reaccin (llamada reaccin de Jarisch-Herxheimer) de
2 a 12 horas despus del primer tratamiento. Se cree que sta es el resultado de la
Pgina | 53

muerte repentina de millones de bacterias. Los sntomas incluyen: sensacin de malestar


general, fiebre, dolor de cabeza, sudoracin, escalofros con temblores y un
empeoramiento temporal de las llagas sifilticas. En raras ocasiones, las personas con
neurosfilis pueden tener convulsiones o sufrir parlisis.
Las personas con sfilis en estadios latente o terciario deben ser examinadas con
intervalos regulares una vez finalizado el tratamiento. Los resultados de los anlisis de
anticuerpos suelen ser positivos durante muchos aos, a veces durante toda la vida. stos
no indican que exista una nueva infeccin. Tambin se realizan otras pruebas para
verificar que no existan nuevas infecciones.
Despus del tratamiento, el pronstico para los estadios primario, secundario y latente
de la sfilis es excelente. Pero el pronstico es malo en los casos de sfilis terciaria que
afecte al cerebro o al corazn, ya que las lesiones existentes por lo general son
irreversibles.

Pgina | 54

GONORREA
La gonorrea es una enfermedad de transmisin sexual causada por la bacteria
Neisseria gonorrhoeae que infecta el revestimiento mucoso de la uretra, el crvix, el recto
y la garganta o la membrana blanca (la conjuntiva) de los ojos.
La bacteria puede propagarse a travs del flujo sanguneo hacia otras partes del
cuerpo, especialmente la piel y las extremidades. En las mujeres, puede ascender por el
tracto genital para infectar las membranas que se encuentran dentro de la pelvis,
causando dolor plvico y problemas reproductivos.
Sntomas
En los hombres, los primeros sntomas suelen aparecer de 2 a 7 das despus de la
infeccin. Comienzan con una ligera molestia en la uretra, seguida, a las pocas horas, de
un dolor leve o intenso al orinar y una secrecin de pus proveniente del pene. El hombre
tiene una necesidad imperiosa y frecuente de orinar, que empeora a medida que la
enfermedad se extiende a la parte superior de la uretra. El orificio del pene puede adoptar
un color rojizo e hincharse.
En las mujeres, los primeros sntomas suelen aparecer entre 7 y 21 das despus de la
infeccin. Las mujeres infectadas no suelen presentar sntomas durante semanas o meses
y la enfermedad se descubre slo despus de que a su pareja masculina se le diagnostica
la misma y ella es examinada por haber estado en contacto con l. Si aparecen sntomas,
suelen ser leves. Sin embargo, algunas mujeres tienen sntomas graves, como una
frecuente necesidad de orinar, dolor al orinar, secrecin vaginal y fiebre. El crvix, el
tero, las trompas de Falopio, los ovarios, la uretra y el recto pueden resultar infectados y
provocar un gran dolor plvico o molestias durante el coito. El pus, que aparentemente
proviene de la vagina, puede provenir del crvix, de la uretra o de las glndulas prximas
al orificio vaginal.
Las mujeres y los varones homosexuales que mantienen relaciones sexuales por va
anal pueden contraer gonorrea rectal. La enfermedad puede causar malestar alrededor del
ano y secreciones provenientes del recto.
La zona que rodea el ano se enrojece y queda en carne viva, mientras que las heces
se cubren de mucosidad y pus. Cuando el mdico examina el recto con un anoscopio
(tubo de visualizacin), es posible distinguir moco y pus sobre la pared del mismo.
El sexo oral con una persona infectada puede producir gonorrea de garganta (faringitis
gonoccica). Por lo general, la infeccin no provoca sntomas, pero en ciertos casos
produce dolor de garganta y malestar al tragar.
Si los humores infectados entran en contacto con los ojos, puede producirse una
infeccin externa del ojo (conjuntivitis gonorreica). Los recin nacidos pueden infectarse
con gonorrea a travs de su madre en el momento del parto, lo que les provoca hinchazn
de ambos prpados y una descarga de pus proveniente de los ojos. En los adultos suelen

Pgina | 55

producirse los mismos sntomas, pero por lo general slo un ojo resulta afectado. Si la
infeccin no recibe tratamiento puede derivar en ceguera.
La infeccin vaginal en las nias pequeas y jvenes suele ser el resultado de un
abuso sexual por parte de adultos, pero en raras ocasiones se produce por manipular
artculos del hogar infectados. Los sntomas incluyen irritacin, enrojecimiento e
inflamacin de la vulva, con secrecin de pus proveniente de la vagina. La nia suele
padecer molestias en la zona vaginal o sentir dolor al orinar. El recto tambin puede
resultar inflamado y las secreciones pueden manchar su ropa interior.
Diagnstico
El diagnstico se realiza de inmediato al identificar la bacteria (gonococo) al
microscopio. En ms del 90 por ciento de los hombres infectados, se diagnostica con una
muestra de secrecin uretral. Sin embargo, este diagnstico puede establecerse slo en el
60 por ciento de las mujeres infectadas utilizando una muestra de la secrecin cervical. Si
no se descubren bacterias al microscopio, esta secrecin es enviada al laboratorio para su
cultivo.
Si el mdico sospecha que existe una infeccin de garganta o recto, se toman
muestras de esas zonas para realizar un cultivo. A pesar de que no existe un anlisis de
sangre para detectar gonorrea, es posible tomar una muestra de sangre para diagnosticar
si la persona tambin tiene sfilis o infeccin causada por el virus de la inmunodeficiencia
humana (VIH). Algunas personas tienen ms de una enfermedad de transmisin sexual.
Tratamiento
La gonorrea suele tratarse con una sola dosis de ceftriaxona intramuscular o bien con
una semana de antibiticos orales (por lo general doxiciclina). Si la gonorrea se ha
dispersado a travs del flujo sanguneo, el enfermo recibe habitualmente tratamiento en
un hospital, a menudo con antibiticos intravenosos. Debido a que la infeccin con
Chlamydia es frecuente tanto en los hombres como en las mujeres con gonorrea, es difcil
de diagnosticar, los pacientes reciben un tratamiento de una semana con doxiciclina o
tetraciclina o bien una dosis nica de azitromicina, otro antibitico de accin prolongada.
Si los sntomas recurren o persisten al final del tratamiento, se pueden obtener
especmenes para su cultivo con el fin de asegurarse de que el paciente est curado. En
los hombres los sntomas de uretritis pueden recurrir, causando una enfermedad llamada
uretritis posgonoccica. Est casi siempre causada por Chlamydia y otros microorganismos
que no responden al tratamiento con ceftriaxona y se produce particularmente en
pacientes que no siguen el plan de tratamiento.

Pgina | 56

CHANCROIDE
El chancroide es una enfermedad de transmisin sexual causada por la bacteria
Hemophilus ducreyi que produce lceras genitales dolorosas y persistentes.
A pesar de que fue una enfermedad rara, el nmero de casos de chancroide se ha
incrementado en los ltimos tiempos.
Una persona con una lcera de chancroide tiene ms probabilidades de infectarse con
el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) si resulta expuesta a l.
Sntomas y diagnstico
Los sntomas comienzan de 3 a 7 das despus de la infeccin. Las pequeas y
dolorosas ampollas localizadas en los genitales o alrededor del ano se rompen
rpidamente para formar lceras superficiales. stas pueden aumentar de tamao y unirse
entre s. Los ganglios linfticos de la ingle pueden volverse muy sensibles, aumentar de
tamao y fusionarse, formando un absceso (acumulacin de pus). La piel que cubre dicho
absceso puede adoptar un color rojo y de aspecto brillante y probablemente se rompa, lo
que produce una descarga de pus sobre la piel.
El diagnstico del chancroide se basa en su aspecto clnico y en los resultados de los
anlisis de otras causas de lcera. El hecho de tomar una muestra de pus de una lesin y
cultivar la bacteria, procedimiento tcnicamente difcil, puede ayudar al mdico en el
diagnstico.
Tratamiento
Al enfermo se le inyecta un antibitico, ceftriaxona o eritromicina, cada 6 horas
durante al menos 7 das. Con una jeringa se elimina el pus acumulado en un ganglio
linftico inflamado.
El paciente con chancroide es controlado por el mdico durante al menos 3 meses
para tener la certeza de que la infeccin est curada. En la medida de lo posible, se
localiza a todas las parejas sexuales de la persona, para que puedan ser examinadas y
tratadas si fuese necesario.

Pgina | 57

LINFOGRANULOMA VENREO
El linfogranuloma venreo es una enfermedad de transmisin sexual causada por
Chlamydia trachomatis, una bacteria de crecimiento intracelular.
El linfogranuloma venreo es causado por variedades de Chlamydia trachomatis
diferentes de las que provocan inflamacin de la uretra (uretritis) y el crvix (cervicitis).
ste se produce generalmente en las zonas tropicales y subtropicales.
Sntomas y diagnstico
Los sntomas comienzan aproximadamente de 3 a 12 das despus de la infeccin. En
el pene o la vagina aparece una pequea ampolla indolora llena de lquido. Por lo general,
sta se convierte en una lcera que se cura rpidamente y suele pasar inadvertida. A
continuacin, los ganglios linfticos de la ingle de uno o ambos lados pueden aumentar de
tamao y sensibilizarse al tacto. La piel que cubre la zona infectada adquiere una
temperatura ms elevada y se torna rojiza. Si no se trata, pueden aparecer orificios
(fstulas) en la piel que los cubre. Estos orificios descargan pus o lquido sanguinolento y
generalmente se curan, pero pueden dejar una cicatriz y recurrir. Otros sntomas incluyen
fiebre, malestar, dolor de cabeza y de las articulaciones, falta de apetito y vmitos, dolor
de espalda y una infeccin del recto que produce secreciones purulentas manchadas de
sangre.
Tras episodios prolongados o repetidos, los vasos linfticos pueden obstruirse y ello
hace que el tejido se inflame. La infeccin rectal ocasionalmente causa unas
cicatrizaciones que derivan en un estrechamiento del recto.
El diagnstico puede ser confirmado mediante un anlisis de sangre que identifique
anticuerpos contra la Chlamydia trachomatis.
Tratamiento
Si se inicia al comienzo de la enfermedad, el tratamiento con doxiciclina, eritromicina o
tetraciclina oral durante 3 semanas produce una rpida curacin. Posteriormente, el
mdico debe comprobar regularmente que la infeccin est curada. Adems, se hace lo
posible por identificar a todos los contactos sexuales de la persona infectada para que
tambin sean examinados y tratados.

Pgina | 58

URETRITIS NO GONOCCICA Y CERVICITIS CLAMYDIAL


La uretritis no gonoccica y la cervicitis clamidial son enfermedades de transmisin
sexual causadas por Chlamydia trachomatis o (en los hombres) Ureaplasma urealyticum, si
bien en ocasiones la provocan el Trichomonas vaginalis o el virus del herpes simple.
Estas infecciones reciben el nombre de no gonoccicas para indicar que no son
causadas por Neisseria gonorrhoeae, la bacteria que produce gonorrea. La Chlamydia
trachomatis produce alrededor del 50 por ciento de las infecciones uretrales masculinas no
gonorreicas y la mayora de las infecciones con formacin de pus que afectan a las
mujeres y que no son causadas por la gonorrea. Los casos restantes de uretritis son,
generalmente, causados por Ureaplasma urealyticum, una bacteria similar al micoplasma.
Chlamydia es el nombre de pequeas bacterias que slo se reproducen dentro de las
clulas. Los ureaplasmas son diminutas bacterias que carecen de una rgida pared celular
pero pueden reproducirse fuera de las clulas.
Sntomas y diagnstico
Por lo general entre 4 y 28 das despus del contacto sexual con una persona
infectada, un hombre infectado siente una leve sensacin de quemazn en la uretra
mientras orina. Generalmente, el pene produce una secrecin. sta puede ser clara o
turbia, pero habitualmente menos espesa que la causada por la gonorrea. A primera hora
de la maana, el orificio del pene suele tener una coloracin rojiza y sus bordes estn
pegados debido a las secreciones secas. En ocasiones, la enfermedad comienza de forma
ms brusca. El hombre siente dolor al orinar, necesita hacerlo con frecuencia y tiene
secreciones de pus provenientes de la uretra.
A pesar de que, por lo general, las mujeres infectadas con Chlamydia no tienen
sntomas, algunas experimentan una frecuente necesidad de orinar, dolor al hacerlo, dolor
en la parte inferior del abdomen y durante el coito, y secreciones de mucosidad
amarillenta y pus vaginales.
El sexo anal u oral con una persona infectada puede causar una infeccin del recto o
la garganta. Estas infecciones suelen producir dolor y una descarga amarillenta de pus y
moco.
En la mayora de los casos, es posible diagnosticar una infeccin con Chlamydia
trachomatis al examinar una secrecin uretral o del crvix en un laboratorio. Las
infecciones por Ureaplasma urealyticum no se diagnostican especficamente en chequeos
mdicos rutinarios. Debido a que es difcil realizar un cultivo y las dems tcnicas resultan
costosas, el diagnstico de infecciones por Chlamydia o Ureaplasma suele ser una
suposicin hayada en los sntomas caractersticos, junto con evidencia que demuestre la
ausencia de gonorrea.

Pgina | 59

Complicaciones y pronstico
Si una infeccin causada por Chlamydia trachomatis no recibe tratamiento, los
sntomas desaparecen a las 4 semanas en alrededor del 60 o 70 por ciento de las
personas. Sin embargo, una infeccin clamidial puede causar varias complicaciones. No se
sabe con certeza si el Ureaplasma tiene algo que ver con stas.
Si no recibe tratamiento, una infeccin clamidial en las mujeres suele ascender hasta
las trompas de Falopio, donde la inflamacin causa dolor y la cicatrizacin puede producir
infertilidad o un embarazo ectpico. Estas ltimas complicaciones ocasionalmente tienen
lugar en ausencia de sntomas previos y producen un considerable sufrimiento y costo
mdico. En los hombres, la Chlamydia puede causar epididimitis, provocando una dolorosa
inflamacin del escroto en uno o ambos lados.
Tratamiento
Las infecciones clamidiales y ureaplsmicas suelen ser tratadas con tetraciclina o
doxiciclina administradas por va oral durante al menos 7 das, o bien con una sola dosis
de azitromicina. Las personas infectadas que tienen relaciones sexuales antes de
completar el tratamiento pueden infectar a sus parejas. En consecuencia, en la medida de
lo posible dichas parejas son tratadas simultneamente.

Pgina | 60

TRICOMONIASIS
La tricomoniasis es una enfermedad de transmisin sexual de la vagina o la uretra,
causada por Trichomonas vaginalis, un organismo unicelular con una cola similar a un
ltigo.
A pesar de que el Trichomonas vaginalis puede infectar el tracto genitourinario tanto
de los hombres como de las mujeres, los sntomas son ms frecuentes entre las mujeres.
Alrededor del 20 por ciento de ellas experimenta tricomoniasis vaginal durante sus aos
reproductivos.
En los hombres, el organismo infecta la uretra, la prstata y la vejiga, pero slo rara
vez produce sntomas. En algunas poblaciones, los Trichomonas pueden ser responsables
del 5 al 10 por ciento de todos los casos de uretritis no gonoccica. El organismo es ms
difcil de detectar en los hombres que en las mujeres.
Sntomas
En las mujeres, la enfermedad suele comenzar con una secrecin espumosa de color
verde amarillento proveniente de la vagina. En algunas, dicha secrecin suele ser leve. La
vulva (los rganos genitales femeninos externos) puede estar irritada y dolorida y es
posible que el coito produzca tambin dolor. En los casos graves, la vulva y la piel que la
rodea se inflaman, al igual que los labios.
Los sntomas son dolor al orinar o un aumento en la frecuencia de la miccin, que se
asemejan a los de una infeccin de vejiga.
Los hombres con tricomoniasis no suelen presentar sntomas pero pueden infectar a
sus parejas sexuales. Algunos presentan una secrecin proveniente de la uretra que es
espumosa y similar al pus, sienten dolor al orinar y necesitan hacerlo con frecuencia.
Dichos sntomas suelen tener lugar temprano por las maanas. La uretra puede sufrir una
leve irritacin y en ocasiones aparece humedad en el orificio del pene. La infeccin del
epiddimo, que causa dolor testicular, es muy poco frecuente. La prstata tambin puede
infectarse, pero el papel de los Trichomonas no es muy claro. Estas infecciones son las
nicas complicaciones conocidas de la tricomoniasis en los hombres.
Diagnstico
En el caso de las mujeres, el diagnstico generalmente se establece en cuestin de
minutos examinando una muestra de secrecin vaginal al microscopio. Tambin suelen
realizarse anlisis para otras enfermedades de transmisin sexual.
En los hombres, las secreciones provenientes del extremo del pene deben recolectarse
por la maana antes de orinar. stas se examinan al microscopio y se enva una muestra
al laboratorio para su cultivo. Un cultivo de orina tambin resulta til, porque es ms
probable que detecte Trichomonas que no se encontraron en el examen al microscopio.

Pgina | 61

Tratamiento
Una sola dosis de metronidazol oral cura hasta el 95 por ciento de las mujeres
infectadas, siempre y cuando sus parejas sexuales reciban tratamiento simultneamente.
Como no se sabe con certeza si una sola dosis es eficaz en los varones, se les suele tratar
durante 7 das.
Si se administra con alcohol, el metronidazol puede causar nuseas y enrojecimiento
de la piel, as como una disminucin en el nmero de glbulos blancos y, en las mujeres,
una mayor susceptibilidad a las infecciones vaginales por levaduras (candidiasis genital).
Probablemente sea mejor evitar el metronidazol durante el embarazo, al menos durante
los 3 primeros meses. Las personas infectadas que mantienen relaciones sexuales antes
de que la infeccin se cure probablemente contagien a sus parejas.

Pgina | 62

CANDIDIASIS GENITAL
La candidiasis genital es una infeccin producida por una levadura (hongo) que afecta
a la vagina o al pene; comnmente es conocida como afta y est causada por Candida
albicans. El hongo Candida normalmente reside en la piel o en los intestinos. Desde estas
zonas se puede propagar hasta los genitales. La Candida no suele ser transmitida
sexualmente.
Es una causa muy frecuente de vaginitis. La candidiasis genital se ha vuelto muy
frecuente, principalmente debido al uso cada vez mayor de antibiticos, contraceptivos
orales y otros frmacos que modifican las condiciones de la vagina de un modo que
favorece el crecimiento del hongo. La candidiasis es ms frecuente entre las mujeres
embarazadas o que estn menstruando y en las diabticas. Con mucha menos frecuencia,
el uso de frmacos (como los corticosteroides o la quimioterapia contra el cncer) y la
presencia de enfermedades que suprimen el sistema inmunitario (como el SIDA) pueden
facilitar la infeccin.
Sntomas y diagnstico
Las mujeres con candidiasis genital suelen tener prurito o irritacin en la vagina y la
vulva y ocasionalmente una secrecin vaginal. La irritacin suele ser muy molesta, pero la
secrecin es ligera. La vulva puede enrojecer e inflamarse. La piel puede estar en carne
viva y en ciertos casos se agrieta. La pared vaginal se cubre de un material similar al
queso blanco, pero puede tener un aspecto normal.
Los hombres no suelen presentar sintomatologa, pero el extremo del pene (el glande)
y el prepucio (en los varones no circuncidados) en ocasiones se irrita y duele,
especialmente despus del coito. A veces aparece una pequea secrecin proveniente del
pene. El extremo de ste y el prepucio pueden adoptar un color rojizo, presentar
pequeas ulceraciones o ampollas costrosas y estar cubiertos de un material similar al
queso blanco.
Un diagnstico inmediato es posible tomando muestras de la vagina o el pene y
examinndolas al microscopio. stas tambin pueden ser cultivadas.
Tratamiento
En las mujeres, la candidiasis se trata lavando la vagina con agua y jabn, secndola
con una toalla limpia y luego aplicando una crema antimictica que contenga clotrimazol,
miconazol, butoconazol o tioconazol y terconazol. Alternativamente, se administra
ketoconazol, fluconazol o itraconazol por va oral. En los hombres, el pene (y el prepucio
en los no circuncidados) debe ser lavado y secado antes de colocar una crema
antimictica (que contenga, por ejemplo, nistatina).
En ciertos casos, las mujeres que ingieren contraceptivos orales deben dejar de
usarlos varios meses durante el tratamiento de la candidiasis vaginal, porque pueden
empeorar la infeccin. Ciertas mujeres que corren riesgo de contraer candidiasis vaginal,
como las inmunodeprimidas, o han tomado antibiticos durante mucho tiempo, pueden
necesitar un frmaco antimictico u otra terapia de prevencin.
Pgina | 63

HERPES GENITAL
El herpes genital es una enfermedad de transmisin sexual de la zona genital (la piel
que rodea el recto o las reas adyacentes), causada por el virus del herpes simple.
Existen dos tipos de virus del herpes simple, llamados VHS-1 y VHS-2. El VHS-2 suele
transmitirse por la va sexual, mientras que el VHS-1 por lo general infecta la boca. Ambos
tipos de virus pueden infectar los genitales, la piel que rodea el recto o las manos
(especialmente los lechos de las uas) y pueden ser transmitidos a otras partes del cuerpo
(como la superficie de los ojos). Las lceras herpticas no suelen infectarse con bacterias,
pero algunas personas con herpes tambin tienen dentro de lceras otros
microorganismos transmitidos por va sexual, como por ejemplo los de la sfilis o el
chancroide.
Sntomas
Los sntomas del primer brote (primario) se inician de 4 a 7 das despus de la
infeccin. Suelen ser prurito, hormigueo y molestias. Luego aparece una pequea placa
enrojecida, seguida de un grupo de pequeas y dolorosas ampollas. stas se rompen y
fusionan hasta formar lceras circulares, que por lo general son dolorosas y a los pocos
das se cubren de costras. El afectado puede tener dificultades para orinar y en ciertos
casos siente dolor al caminar. Las lceras se curan en aproximadamente 10 das, pero
pueden dejar cicatrices. Los ganglios linfticos de la ingle suelen aumentar levemente de
tamao y presentan sensibilidad al tacto. El primer brote es ms doloroso, prolongado y
generalizado que los subsiguientes, pudiendo causar fiebre y malestar.
En los hombres, las ampollas y las lceras pueden aparecer en cualquier parte del
pene, incluyendo el prepucio si no est circuncidado. En las mujeres, aparecen en la vulva,
dentro y alrededor de la vagina y en el crvix. Quienes tienen relaciones sexuales anales
pueden presentar dichas lesiones alrededor del ano o en el recto.
En los inmunodeficientes, como los infectados con el virus de la inmunodeficiencia
humana (VIH), las lceras del herpes pueden ser graves, propagarse a otras reas del
cuerpo, persistir durante semanas o ms y, en raras ocasiones, volverse resistentes al
tratamiento con aciclovir.
Las lesiones tienden a recurrir en las mismas zonas o en otras adyacentes, porque el
virus persiste en los nervios plvicos cercanos y se reactiva para reinfectar la piel. El VSH2 se reactiva mejor en los nervios plvicos. El VSH-1 se reactiva mejor en los nervios
faciales, donde causa herpes febril o herpes labial. De todas formas, cualquiera de los dos
virus puede causar enfermedad en ambas reas. Una infeccin previa con uno de estos
virus brinda una inmunidad parcial al otro, haciendo que los sntomas del segundo sean
ms leves.

Pgina | 64

Diagnstico
El mdico sospecha la presencia de herpes basndose en los sntomas del paciente. Es
posible establecer un diagnstico de inmediato examinando muestras de las lceras al
microscopio. Para confirmacin, se envan muestras de las mismas para su cultivo a
laboratorios especiales. Los resultados estn disponibles en un plazo de 48 horas. Los
anlisis de sangre pueden mostrar una evidencia de infecciones pasadas o bien sugerir
que existe una reciente, si se comprueba que los anticuerpos estn aumentando.
Tratamiento
Ningn tratamiento cura el herpes genital, pero puede reducir la duracin de un brote.
El nmero de stos puede reducirse aplicando una terapia continua con bajas dosis de
frmacos antivricos. El tratamiento es ms eficaz si se inicia rpidamente, en general 2
das despus de la aparicin de los sntomas. El aciclovir o los frmacos antivricos
relacionados pueden ser administrados por va oral, o bien en forma de crema
directamente sobre las lesiones. Los antivricos reducen la propagacin del virus vivo a
partir de las lesiones, reduciendo de esta forma el riesgo de contagio. Tambin pueden
reducir la gravedad de los sntomas durante el brote inicial. Sin embargo, incluso el
tratamiento precoz del primer ataque no evita las recurrencias.
Los pacientes con historia de herpes pueden contagiar a sus parejas sexuales incluso
aunque no se den cuenta de que estn pasando por otro brote.

Pgina | 65

VERRUGAS GENITALES
Las verrugas genitales (Condylomata acuminata) son lesiones localizadas en o
alrededor de la vagina, el pene o el recto, causadas por papilomavirus transmitidos
sexualmente.
Dichas verrugas son frecuentes y causan preocupacin porque tienen un aspecto
repulsivo; pueden sobreinfectarse con bacterias y quizs indiquen que el sistema
inmunolgico no funciona bien. En las mujeres, los papilomavirus tipos 16 y 18, que
afectan al crvix pero no forman verrugas en los genitales externos, pueden causar cncer
cervical. ste y otros tipos de papilomavirus pueden generar displasia intraepitelial cervical
(indicado por un resultado anormal en un frotis de Papanicolau) o cncer de vagina, vulva,
ano, pene, boca, garganta o esfago.
Sntomas y diagnstico
Estas lesiones suelen formarse en las superficies hmedas y clidas del cuerpo. En los
hombres, las zonas ms frecuentes son la cabeza y el cuerpo del pene y debajo del
prepucio (si el pene no ha sido circuncidado). En las mujeres, se producen en la vulva, la
pared vaginal, el crvix y la piel que rodea el rea vaginal. Las verrugas genitales pueden
aparecer en la zona que rodea el ano y en el recto, especialmente en los varones
homosexuales y en las mujeres que practican sexo anal.
Las verrugas generalmente aparecen de 1 a 6 meses despus de la infeccin y
comienzan como diminutas protuberancias blandas, hmedas de color rosado o rojo.
Crecen rpidamente y pueden desarrollar pednculos. En la misma zona suelen aparecer
numerosas verrugas y sus superficies speras les confieren la apariencia de una pequea
coliflor. Pueden crecer rpidamente en las mujeres embarazadas, en los inmunodeprimidos (por ejemplo, porque estn enfermos de SIDA o porque realizan un
tratamiento con frmacos inmunosupresores) y en los que presentan inflamacin en la
piel.

Pgina | 66

CONDILOMAS ACUMINADOS
Estas lesiones genitales suelen ser diagnosticadas por su apariencia. Sin embargo,
pueden ser confundidas con las lceras que aparecen en el segundo estadio de la sfilis.
Las verrugas de aspecto extrao o persistentes pueden ser extradas quirrgicamente y
analizadas al microscopio para tener la certeza de que no son cancerosas. Las mujeres
que tienen verrugas en el crvix deberan realizarse frotis de Papanicolau regularmente.
Tratamiento
Ningn tratamiento es completamente satisfactorio. Las verrugas genitales se pueden
eliminar con lser, crioterapia (congelamiento) o ciruga utilizando anestesia local. Los
tratamientos con sustancias qumicas, como resina podfila o toxina purificada o cido
tricloroactico, se aplican directamente sobre las verrugas. Sin embargo, este sistema
supone realizar varias aplicaciones durante semanas o meses, suele quemar la piel
circundante y falla con bastante frecuencia.
Las verrugas en la uretra se tratan con frmacos anticancerosos, como tiotepa o
fluorouracilo. Alternativamente, stas pueden ser eliminadas de la uretra mediante una
ciruga endoscpica (un procedimiento en el cual se utiliza un tubo de visualizacin flexible
con accesorios quirrgicos). En la actualidad se est estudiando aplicar inyecciones de
alfa-interfern directamente en la verruga como un posible tratamiento, pero an se
desconoce su utilidad.
Las verrugas genitales recurren con frecuencia y necesitan nuevo tratamiento. En los
hombres, la circuncisin ayudar a evitar las recurrencias. Todas las parejas sexuales
deben ser examinadas y tratadas, si fuese necesario.

Pgina | 67

3.4. EMBARAZO EN LA DOLESCENCIA


Muchas jvenes comienzan a tener relaciones sexuales por curiosidad o por presin de
su grupo social. El sexo constituye en muchas ocasiones el apego ineludible para
establecer una relacin con un chico.
La incapacidad para reconocer las consecuencias de la actividad sexual es la causa
principal de embarazo en las adolescentes. Las adolescentes ms jvenes no tienen un
desarrollo intelectual suficiente para entender el concepto del embarazo y sus
consecuencias, algunas piensan que a su edad no se pueden embarazar, porque a ellas
nunca les va a pasar. Son muchas las que pretender saberlo todo y en realidad saben muy
poco sobre el embarazo, el aborto, etc.
Deschamps (1979) menciona que la situacin psicolgica que atraviesa la adolescente
es dolorosa y compleja, ya que se acumulan los problemas afectivos, las dificultades
personales o familiares que favorecieron el embarazo de la adolescente; las que darn
origen a reacciones reales o temidas de su entorno.
El embarazo y el parto en la adolescencia no es solamente un problema de la
adolescentes, es un problema de la pareja, lo que implica una situacin que ambos deben
enfrentar; la maternidad y paternidad de los adolescentes. El joven padre si bien no
asume la carga emocional que acarrea el ser padre sin haber planeado.
Pocas son las veces en que se ve que madre e hijo estn acompaados de un hombre
que seria el padre, esta vinculacin probablemente se corto cuando el progenitor tuvo
conocimiento del embarazo, a pesar de que este apoyo emocional del hombre es de
utilidad psicolgica para la futura madre y de satisfaccin para el nio.
Cuanto ms joven es la chica al quedar embarazada ms probable es que el embarazo
vuelva a repetirse, habitualmente en sus aos juveniles. El
embarazo temprano
representa el comienzo de una rpida sucesin de embarazos indeseados.
Pick (1995) comenta que el embarazo durante la adolescencia se considera como un
problema social que afecta enormemente el estado bio-psico-social de la adolescente.

Pgina | 68

3.4.1.

CARACTERSTICAS DEL EMBARAZO ADOLESCENTE

Las chicas jvenes experimentan sentimientos de soledad, de poca confianza en s


mismas que intentan suplir con las relaciones ntimas con el otro sexo.

Existe una escasa o nula comunicacin con sus padres o con las hermanas
mayores, sobre todo, en lo que concierne al sexo. Esto les lleva a buscar y
encontrar la opinin y el consejo de otros jvenes de su edad con su misma
inexperiencia y falta de correctos patrones de conducta.

Existe adems un desmedido afn por entrar en contacto con nuevas


experiencias.

Las estadsticas demuestran que hay mayor nmero de embarazos en adolescentes


cuyas familias estn separadas y tambin en familias con un solo progenitor.

Entre las madres adolescentes existe un factor comn a todas ellas: una mala
historia de rendimiento escolar. Existe un alto ndice de abandono precoz de los
estudios, sobre todo entre las madres ms jvenes.

Hasta un 60% de las jvenes madres pertenecen a familias cuyos padres estn
separados; y un 40% no ha vivido nunca una situacin familiar estable.

El embarazo en esta etapa es un fenmeno con una alta incidencia a escala mundial,
ya que la adolescente se encuentra en pleno desarrollo tanto fsico como emocional y un
embarazo a esa edad es prematuro ya que no se encuentra preparada para hacerse
responsable de un beb ya solo s encuentra en la transicin de nia a mujer.

3.4.2. CONSECUENCIAS DEL EMBARAZO ADOLESCENTE


Riesgos.
En Mxico, algunas evidencias indican que el embarazo adolescente tiende a
concentrarse en los grupos de la poblacin que presentan condiciones inadecuadas de
salud de la madre o en los que est no cuenta con el apoyo esto no se debe slo a
razones biolgicas, sino tambin a las condiciones sociales en las que se desarrolla el
embarazo. El Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el
Desarrollo el Cairo 1994 afirma que:
Las madres adolescentes enfrentan un rasgo superior al riesgo general de perder la
vida debido al embarazo y el parto y sus hijos tienen niveles ms altos de morbilidad y
mortalidad.1

ConferenciaInternacionaldelaPoblacinyelDesarrollo,citadoenFNUAP.EstadodelaPoblacinMundial.NuevaCork,1997.
Pgina | 69

Consecuencias.
El embarazo adolescente representa un problema social debido a que no solo afecta a
las personas y familias involucradas sino tambin a la sociedad en su conjunto. No
obstante, este fenmeno tiene consecuencias distintas para las madres adolescentes, sus
hijos y la sociedad en general. El matrimonio y la maternidad precoz disminuyen las
oportunidades de educacin y trabajos futuros de las mujeres jvenes.
Adems, el embarazo temprano est asociado con una mayor fecundidad a lo largo de
la vida. En contraste, las mujeres que tuvieron su primer hijo a partir de los 23 aos de
edad, presentaron una fecundidad de solo 3.2. hijos doce aos ms tarde.
Los hijos de las madres adolescentes, por su parte, hacen frente a un riesgo elevado
de enfermedad y de muerte, de abandono y de convertirse en nios callejeros y de verse
atrapados en un ciclo de pobreza que pasa de una generacin a otra.
Finalmente, la sociedad se ve afectada si las jvenes que se embarazan no concluyen
su educacin pues su contribucin econmica al pas y a la familia es probablemente
menor y la sociedad no se beneficia tanto de la inversin hecha en su educacin.
Factores de riesgo.
La maternidad de la adolescente estara relacionada, con su condicin biolgica y con
lo psicosocial. A continuacin se observan los factores de riesgo materno-infantil.
RIESGO MDICO
Madre
Trabajo de parto prolongado
Necesidad de cesrea
toxemia

Hijo
Prematurez
Bajo peso
Defecto neurolgico
Infeccin
Mortalidad alta
RIESGO PSICOSOCIAL

Madre
Adolescencia interrumpida
Educacin incompleta
Matrimonio inestable
Familia numerosa
Dificultad en criar
Depresin, suicidio

Hijo
Retardo del desarrollo
Pobre rendimiento escolar
Abuso fsico
Delincuencia
Ilegitimidad
Abandono al menor

Pgina | 70

Al respecto se menciona que los efectos sociales por el hecho de tener un hijo
durante la adolescencia son negativos para la madre, puesto que el embarazo y la crianza
del nio, interrumpen oportunidades acadmicas y laborales, la escasa posibilidad de un
matrimonio a futuro o rechazo social, familiar o de la pareja.

El padre adolescente.
En fechas recientes se sabia muy poco acerca de los padres adolescentes, o que tipo
de muchacho tenia ms probabilidad de convertirse en padre. El estereotipo generalizado
de padres adolescentes es que son irresponsables, interesados slo en su gratificacin
fsica personal y sin deseo de asumir su responsabilidad econmica, emocional o familiar
para cuidar de sus hijos.
Cuando es una relacin que est conformada por amor, siendo estos lo
suficientemente maduros para enfrentar una unin, el adolescente acepta su
responsabilidad como padre, compartiendo inquietudes y enfrentando una maternidad
precoz pero satisfactoria para ambos.
Otras veces se encuentra que el padre es un hombre mayor que la adolescente,
casado con familia, por un lado la adolescente se imagina que ha encontrado al hombre
de sus sueos, que por fin va a formar un hogar con el padre de su hijo, pero sin imaginar
que el hombre la abandonar y su unin ser imposible.

Pgina | 71

3.5. EL ABORTO EN LA ADOLESCENCIA

Se define aborto como:


La muerte de un nio o nia en el vientre de su madre producida durante cualquier
momento de la etapa que va desde la fecundacin (unin del vulo con el espermatozoide)
hasta el momento previo al nacimiento. Se habla de aborto espontneo cuando la muerte es
producto de alguna anomala o disfuncin no prevista, ni deseada por la madre; y de
aborto provocado (que es lo que suele entenderse cuando se habla simplemente de aborto)
cuando la muerte del beb es procurada en cualquier manera: domstica, qumica o
quirrgica.

El Diccionario de la Lengua espaola define aborto como:


Interrupcin del desarrollo de un feto durante el embarazo, de forma natural o
provocada.

La prctica del aborto es tan vieja como la humanidad aunque los mtodos difieran
profundamente de los actuales. A pesar de que la mayor parte de los embarazos no
deseados en adolescentes son fruto de la inconsciencia e irreflexin y plantean un grave
problema para ellas y sus familias, muchas jvenes son reacias a interrumpir su embarazo
una vez producido.
La decisin de abortar depende de muchos factores que rodean a la
padres, el novio, su grado de madurez.

joven, los

En primer lugar la ignorancia de la joven para identificar los primeros sntomas de


embarazo, o la actitud psicolgica de negacin de la realidad de la gestacin; la
ambivalencia ante la posibilidad de continuar su embarazo y tener su hijo o dejarlo en
adopcin, como alternativas al aborto, su rechazo a la presin familiar, que en la mayor
parte de los casos le estimula a la interrupcin de su embarazo.
Mientras que la actitud del chico influye en la decisin de abortar de la joven. Si el
progenitor acepta el embarazo y propone el matrimonio a la joven, el resultado es muy
distinto que si no manifiesta ninguna responsabilidad o simplemente desaparece.

Pgina | 72

El derecho al aborto
Qu dicen las leyes Mexicanas?
La legislacin mexicana reconoce plenamente la libertad reproductiva tal como lo
consagra el Articulo 4 constitucional: toda persona tiene derecho a decidir de manera
libre, responsable e informada sobre el nmero y el espaciamiento de sus hijos. En lo que
se refiere a las leyes en materia de aborto, en todas las entidades federativas de la
Republica mexicana existe ms de una causa de aborto legal.
La Organizacin Mundial de la Salud los define y lo clasifica como:
Aborto espontneo: es la prdida del embarazo antes de que el feto sea viable. Es
decir, antes de que el feto pueda sobrevivir fuera del tero materno. La OMS considera
que el feto es viable a las 22 semanas de gestacin.
Aborto inducido: es el proceso mediante el cual se interrumpe el embarazo antes de la
viabilidad fetal. Esto es, cuando hay intervencin humana con el fin de interrumpir la
gestacin.
Aborto inseguro: se define como el procedimiento llevado a cabo ya sea por personas
que carecen de la capacidad requerida, en un ambiente carente de estndares mdicos
mnimos, o en ambos casos.
Estas tres definiciones son fundamentales para ubicar al aborto no slo como un tema
mdico como es comn que suceda en los manuales y en la formacin profesional del
personal mdico- sino tambin como un tema social.
En Mxico, la mayor parte de los abortos prcticados son abortos inseguros que ponen
en riesgo la vida y la salud de las mujeres. Esto a las condiciones de clandestinidad en que
tienen como consecuencia de las leyes restrictivas que existen actualmente.

Leyes sobre el aborto en Mxico1


El aborto en los cdigos penales de las entidades federativas
En Mxico, el aborto es legal en determinadas circunstancias. Sin embargo, si una
mujer queda encinta y decide interrumpir su embarazo, se ve obligada a practicarse un
aborto en la clandestinidad. Algunas pueden acudir a servicios higinicos y seguros. La
mayora, sin embargo, pone en riesgo su salud y hasta su vida, porque carece de recursos
para recibir atencin adecuada.

http://www.gire.org.mx/contenido.php?informacion=70
Pgina | 73

A pesar de todo, la prohibicin del aborto en Mxico no se cumple, pues no se


persigue a las mujeres que se practican abortos de manera ilegal.
El aborto no se castiga penalmente, cuando:
I El embarazo es resultado de una violacin.
II El aborto es provocado accidentalmente (o, como dice la ley, de manera
"imprudencial" o por "conducta culposa").
III El embarazo pone en riesgo la vida de la mujer.
IV El producto tiene malformaciones graves.
V De continuar con el embarazo se provocara un grave dao a la salud de la mujer.
VI El embarazo es producto de una inseminacin artificial no consentida, y
VII La mujer vive en situacin de pobreza y tiene al menos tres hijos.
VIII Es resultado de la voluntad propia de la mujer siempre que se practique dentro de
las primeras 12 semanas de gestacin (nicamente en el Distrito Federal)
De estas siete razones slo la primera (por violacin) es vlida en todo el territorio
nacional. Treinta estados contemplan el aborto imprudencial y veintinueve cuando el
embarazo pone en riesgo la vida de la mujer. As, la constante legislativa en nuestro pas
es no castigar el aborto por violacin, imprudencial y por peligro de muerte de la mujer. El
resto de las causas de aborto no punible vara de un estado a otro (ver la tabla
ilustrativa). Slo el Distrito Federal permite el aborto voluntario tras una decisin
histrica de la Asamblea Legislativa, el 24 de abril del 2007.
Las leyes de aborto de la mayor parte del pas datan de los aos treinta del siglo XX, y
slo la mitad o una tercera parte han vuelto a revisarse desde entonces. Nuestras leyes se
encuentran a la zaga de las del resto del mundo en esta materia. En muchos pases est
permitido abortar por razones socioeconmicas; en Mxico, slo en Yucatn est permitido
por esta razn. Actualmente, 61% de la poblacin mundial vive en pases donde se
permite el aborto por una amplia gama de razones, incluso por la sola voluntad de la
mujer.

Solo en el Distrito Federal y Morelos existe una reglamentacin para facilitar el acceso
al aborto legal. Esto fue el resultado de reformas legislativas y de acuerdo y lineamientos
emitidos por instancias del sector salud y de procuracin de justicia (en el caso de DF).
Resulta importante destacar que nada de esto hubiera sido posible sin la sensibilidad de
legisladores y funcionarios, y sin la participacin de organizaciones de mujeres que
trabajaron para que se considerar el aborto como un tema de la agenda social y poltica,
considerando su problemtica, ya que este figura entre las primeras causas de morbimortalidad materna en Mxico.
Muy pocas personas conocen las leyes que permiten el aborto: el 63% de la poblacin
las desconoce en su totalidad. Esto explica en parte que algunas mujeres recurran al
aborto clandestino y muchas veces riesgoso, aunque existan razones para que ste se
realice legalmente y en buenas condiciones sanitarias.

Pgina | 74

3.6. ANTICONCEPCIN EN LA ADOLESCENCIA


Proporcionar informacin y servicio de planificacin familiar a los adolescentes est
abalado por los acuerdos de la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo
celebrada en El Cairo en 1994. La Organizacin Mundial de la Salud, estableci que no
existen contraindicaciones en lo que se refiere al uso de mtodos anticonceptivos
temporales para los adolescentes. Lo anterior incluye a los mtodos hormonales orales e
inyectables, al dispositivo intrauterino (DIU), a los espermicidas, al condn y a otros
mtodos locales, ello constituye una modificacin de gran relevancia para eliminar
barreras mdicas que limiten el acceso de los adolescentes a los servicios de
anticoncepcin.
La Norma Oficial Mexicana para la Prestacin de Servicios de Planificacin Familiar,
emitida en 1994, elimin las restricciones al uso de cualquiera de los anticonceptivos
temporales basadas en exclusivos criterios de edad. Su propsito es facilitar el acceso a
los mtodos anticonceptivos por parte del mayor nmero de mujeres que los soliciten y de
eliminar el aura de peligrosidad que por mucho tiempo se ha atribuido a casi todos los
anticonceptivos, especialmente a los hormonales.
Los mtodos anticonceptivos son objetos, sustancias, procedimientos u operaciones
que se utilizan para regular la capacidad reproductiva de una persona o una pareja con el
fin de evitar un embarazo. Debe tenerse presente que siempre debemos proporcionar
informacin acerca de los riesgos y la prevencin de contraer una infeccin de transmisin
sexual, por lo que en nuestra orientacin debe estar presente el condn como medida
preventiva no solo de embarazo, sino tambin de estos padecimientos.
Monroy define la anticoncepcin como:
Una serie de medidas que en forma voluntaria se utilizan para inhibir la capacidad
reproductiva de un individuo o una pareja en dad frtil, ya sea de modo temporal o
permanente.1

Como se ha podido ver, los derechos humanos son derechos fundamentales que todo
ser humano tiene por el hecho de ser persona, en tanto los derechos sexuales consiste en
que toda persona tiene derecho a ejercer libremente su sexualidad de manera segura; y
los derechos reproductivos es de que toda persona tiene el derecho a decidir de forma
libre el nmero de hijos que quiera tener por un lado; por otro lado es que es de suma
importancia el conocer la gama de los mtodos anticonceptivos para evitar contraer
alguna de las enfermedades de transmisin sexual que existe hoy en da. Y una vez que
haya decidido embarazarse una adolescente que sepa las consecuencias que pudiera
enfrentar en cierto momento como podra ser un aborto espontneo. En el siguiente
captulo se podrn observar los resultados que arrojo el cuestionario que se aplic a los
adolescentes que acuden al Colegio de Ciencias y Humanidades plantel sur, donde los
puntos a tratar fueron bsicamente preguntas elementales que se formularon para
conocer el nivel de conocimientos que el y la adolescente maneja actualmente en el rea
de la sexualidad.

Monroy,Anameli.Saludysexualidadenlaadolescenciayjuventud.Pg.136.
Pgina | 75

MTODOS ANTICONCEPTIVOS
Descripcin
CONDN
Es una funda de ltex que se
coloca desenrollndolo sobre el
Pene erecto antes del coito. El
hombre eyacula dentro del
Condn. El condn es ms
efectivo en la prevencin del
embarazo cuando se usa con
un espermicida. En algunos
casos
Los condones estn
previamente lubricados, sino lo
esta, debes lubricarse con un
lubricante a base de agua
CONDON FEMENINO
Es una funda suave de
poliuterano que cubre el
interior de la vagina. Similar al
condn masculino. Puede ser
usado con un espermicida.
DIAFRAGMA Y CAPUCHN
CERVICAL
capuchn cervical que se
coloca sobre el crvix de la
mujer
para impedir que entre el
esperma del hombre. Debe ser
colocado en la vagina antes de
las relaciones sexuales y dejado
all por lo menos seis horas y
no mas de 24 horas despus
del que el coito haya
terminado. Debe lavarse antes
de usarlo nuevamente. Debe
ser usado con espermicidas.
DISPOSITIVO
INTRAUTERINO (DIU)
Es una pieza de platico o cobre
que se coloca en el tero.
Tiene unos finos hilos que la
mujer puede sentir para
asegurarse que esta colocado
en el lugar correcto. DIU evita
la fecundidad.

Pgina | 76

Prevencin del
embarazo

Prevencin del
VIH y otras ETS

Efectivo si se usa adecuada y


consistentemente

Muy efectivo. El VIH


Y otros agentes
Infecciosos no pueden
atravesarlo.

Muy efectivo si se usa


adecuada y consistentemente.

Muy efectivo. El VIH y otras


infecciones no pueden
atravesarlo.

Muy efectivo si se usa


adecuadamente.

Excelente

Disponibilidad

Ampliamente
Disponible en la mayora de los
Pases. No son caros.

MTODOS MCANICOS
Ventajas

En raras ocasiones produce


efectos
Colaterales (irritacin por el
ltex). Solo se usa para coito
vaginal u anal. Algunas
personas deciden usarlo en
relaciones orales.

Desventajas

Es necesario aprender a usarlo


Romperse si no se usa
correctamente o esta
caducado, o cuando hace
mucha friccin

Es difcil de conseguir. Es caro.

No produce efectos colaterales.


Se usa solo durante las
relaciones sexuales. Algunas
mujeres lo pueden usar sin que
el hombre se de cuenta.

Es fcil de conseguirlo

No protege contra el VIH.


Puede proteger contra alguna
ETS, como las verrugas
genitales.

No esta disponible en muchos


pases.

Slo se usa durante las


relaciones sexuales. Puede
usarse durante aos. No es
necesario acudir a un
trabajador de la salud despus
de ser medido inicialmente.

Algunas mujeres informan


dificultad en colocarlo y
retirarlo. Se necesita volver a
medirse cada dos aos,
despus del embarazo, o si la
pierde o aumenta de peso.

Ninguna.

Esta disponible en la mayora


de las clnicas de planificacin
familiar. A menudo solo para
mujeres que ya han tenido
hijos.

Se usa independientemente del


coito.

Algunas mujeres informan


menstruacin muy abundante.
Existen algunas condiciones en
que no debera ser usado,
especialmente cuando hay
antecedentes de ETS.

MTODOS HORMONALES
Descripcin

Prevencin del
embarazo

PILDORA
ANTICONCEPTIVAS
La pldora contiene hormonas
que detienen la ovulacin.

Prevencin del
VIH y otras ETS

Disponibilidad

Ventajas

Desventajas

Ninguna.

Disponible en la mayora de las


clnicas de planificacin
familiar.

No es necesario prepararse
para usarla. Puede ayudar a
otros mtodos.

Produce algunos efectos


colaterales.

IMPLANTES HORMONALES
Son seis tubos pequeos que
se insertan debajo de la piel del
antebrazo de la mujer. Los
tubos lentamente liberan una
hormona que evita la
ovulacin. Deben ser colocados
y retirados por personal
capacitado. Su efectividad se
prolonga hasta cinco aos.

Excelente

Ninguna

Ampliamente disponible en
algunos pases.

Se usan independientemente
del coito. Las mujeres pueden
usarlos sin que los hombres se
enteren. Larga duracin.

Pueden causar periodos


irregulares. En algunas
condiciones no pueden ser
usados.

ANTICONCEPTIVOS
INYECTABLES
La inyeccin debe
administrarse cada tres meseS
en una clnica. Evita la
ovulacin.

Excelente

Ninguna

Ampliamente disponible.

Se usan independientemente
del coito.

Puede causar periodos


irregulares. Y algunos efectos
colaterales.

ANTICONCEPCION DE
EMERGENCIA
Debe ser usada por la mujer
despus de tener relaciones
sexuales no protegidas. Las
pldoras deben tomarse dentro
de las 72 horas despus de
tener relaciones sexuales sin
proteccin.

Excelente cuando se usa dentro


del tiempo marcado.

Ninguna

Ampliamente disponible

Es una opcin importante


despus de accidentes
sexuales.

Producen efectos colaterales

PARCHE HORMONAL
El parche es una bandita
adhesiva delgada que contiene
medicina hormonal. Debe
permanecer puesto (pegado a
tu piel) todo los das. Se
cambia slo una vez a la
semana.

Excelente.

Ninguna.

Disponible.

No es necesario prepararse
para usarlo.

En algunos casos produce


efectos colaterales.

Pgina | 77

MTODOS NATURALES
Descripcin

Prevencin del
embarazo

Prevencin del
VIH y otras ETS

Disponibilidad

Ventajas

Desventajas

ANTICONCEPCION
NATURAL
Esto significa tener relaciones
sexuales solo durante las
etapas del ciclo menstrual
cuando la mujer no puede
embarazarse. Requiere conocer
estas etapas; incluye observar
la temperatura del cuerpo y los
cambios en el moco cervical.

Efectiva si se usa
adecuadamente.

Ninguna

Puede ser usado por parejas


que conocen el ciclo de la
mujer.

No produce efectos colaterales

Requiere del compromiso de


ambos compaeros.

CONCIENCIA DE LA
FECUNDIDAD
Esto significa que puede ser de
utilidad el conocimiento de la
mujer sobre su ciclo menstrual
para decidir cuando emplear
un mtodo anticonceptivo y
cuando tener relacione
sexuales sin proteccin. Una
mujer que desea embarazarse
puede tener relaciones
sexuales no protegidas durante
la etapa que corresponde a su
ciclo frtil.

Efectiva si se usa
adecuadamente

Efectiva cuando se usa con un


mtodo de barrera. Ninguna
cuando se tiene relaciones
sexuales sin proteccin

Puede ser de utilidad para las


parejas que conocen el ciclo
menstrual de la mujer.

No produce efectos secundarios

Requiere del compromiso de


ambos compaeros.

LACTANCIA MATERNA
Puede reducir el riesgo del
embarazo durante los primeros
seis meses al retrasar la
ovulacin.

Efectiva si solo utiliza lactancia


a libre demanda

Ninguna

Casi todas las mujeres que han


parido pueden amamantar a
sus hijos si cuentan con el
apoyo necesario.

No implica gastos

no dura mas de seis meses.

RETIRO
Esto sucede cuando el hombre
retira su pene del interior de la
vagina antes de eyacular.

Baja eficacia, porque el


esperma puede producirse
antes de eyacular y entrar en el
crvix.

til si no hay algn otro


mtodo disponible.

El hombre necesita esta


pendiente de su eficacia en el
momento de las relaciones
sexuales. se puede dificultar al
retirar de eyacular.

Pgina | 78

Ninguna.

Disponible para todos los


hombres

MTODOS QUIRRGICOS
Descripcin
ESTERILIZACIN
Consiste en cortar los
conductos deferentes en los
hombres para impedir que haya
espermatozoides en el semen,
o en cortar o bloquear los
tubos uterinos en las mujeres
para prevenir que el vulo y el
espermatozoide se unan.

Prevencin del
embarazo

Excelente

Prevencin del
VIH y otras ETS

Ninguna

Disponibilidad

Disponibles en clnicas.

Ventajas

Desventajas

Se usa independientemente del


coito.

Requiere de una intervencin


quirrgica con anestesia local
(hombres) o anestesia general
(mujer). No es reversible.

MTODOS QUMICOS
Descripcin
ESPERMICIDAS
Son sustancias qumicas
elaboradas para matar los
espermatozoides en al vagina e
impedir que el esperma entre
en el crvix. Existen diversa
presentaciones: espuma,
pelcula vaginal, crema, gel y
supositorios vaginales. Deben
ser usados con mtodos de
barrera (condn, diafragma y
capuchn cervical).

Pgina | 79

Prevencin del
embarazo

Prevencin del
VIH y otras ETS

Disponibilidad

Ventajas

Desventajas

Slo cuando se usan.

No existen pruebas de que


protegen contra VIH. Pueden
proporcionar cierta proteccin
con las infecciones producidas
por bacterias.

Ampliamente disponible

Solo se usan durante las


relaciones sexuales

. Algunas personas pueden ser


alrgicas a ellos.

CAPITULO 4

METODOLOGA

Lo que sabemos es una gota de agua;


lo que ignoramos es el ocano.
Isaac Newton

4.1. ORIENTACIN METODOLGICA

Estratgia metodolgica

Instrumentos:

Una vez elegido el grupo de adolescentes con edades de 15 a 18 aos, se les aplico el
cuestionario con preguntas enfocadas al conocimiento de la sexualidad

Muestra:

Se obtuvo de la poblacin adolescente que acude al Colegio de Ciencias y


Humanidades Plantel Sur, una muestras de 112 sujetos siendo 56 mujeres y 56 hombres
cuyas edades fueron de 15 a 18 aos.
Se aplica un cuestionario tomado del libro planeando tu vida. Programa de educacin
sexual y para la vida dirigido a los adolescentes de Susan Pick.

Escenario:
La aplicacin del cuestionario se lleva a acabo dentro del Plantel en el rea de la
explanada principal, en un horario del medio da, donde los adolescentes se encuentran
algunos descansando y otros ya retirarse del palntel, en ese momento se les pide a los
adolescentes que si quieren y estn dispuestos a contestar un breve cuestionario sobre
sexualidad donde en su mayora responde de manera favorable.

A continuacin se vern los resultados que se obtuvieron de los cuestionarios aplicados


a los adolescentes.

Pgina|80

RE
ESULTADO
DOS

N
NIVEL
DE CONOCIMIE
C
ENTO EN EL REA DE
E LA SEXUA
ALIDAD INV
VESTIGADA
A
EN
N EL COLEG
GIO DE CIE
ENCIAS Y HUMANIDA
H
ADES PLANT
TEL SUR (C
CCH-SUR)

La muestra esstuvo conform


mada por 11
12 adolescen
ntes de prim
mero hasta sexto
s
semesttre
respecctivamente, de los cuale
es 56 fueron mujeres y 56 hombress, esto perm
miti tener una
muesttra de forma
a equitativa que a pesar de ser peq
quea ayud
a tener un
na visin cla
ara
de los conocimientos sobre se
exualidad de ambos sexo
os. (Grfica 1).

EDAD
15
16
17
18

MUJERE
ES

S
AOS
AOS
S
AOS
S
AOS
S

HOMBRES

12
15
15
14

21.42
26.79
26.79
25

12
15
14
15

21.42
26.79
25
26.79

56

100%

56

100%

EDAD
D Y GNE
ERO
15
10
5
0
15

16
MUJ
JER

17
7

18 AO
OS

HOMB
BRE

G
GRFICA
1

Pgina|81

e los adolesccentes estuvvieron dentro


o de un rang
go de 15 a 18
1 aos, esttas
Las edades de
edades fueron seleccionadas debido
d
a que
e es en este
e periodo en el que man
nifiestan mayyor
experimentacin sexual.
s
De
e los 112 adolescentes el
e 39.29% (N
N=44) son activos
a
sexu
ualmente, de
e los cuales 17
son mujeres y 27 son hombre
es, la edad de
d inicio en ambos sexo
os fue ms te
emprana en el
caso de
d los hombres (11 aoss); lo que no
os hace ver que el deb
but sexual ess a corta edad
en am
mbos casos lo
o que conlle
eva un alto riesgo de co
ontraer enfe
ermedades sexuales
s
dessde
tempra
ana edad. (T
Tabla 1)
EDAD DE
D INICIO DE
D ACTIVID
DAD SEXUA
AL
EDAD
11 aos
13 aos
14 aos
15 aos
16 aos
17 aos
18 aos

MUJER

HO
OMBRE
1
2
7
8
3
5
1
27

1
8
5
2
1
17
TABLA 1

En
n cuanto a la
a percepcin
n de riesgo de
d embaraza
ar o embara
azarse, el 41
1% (N=18) no
consid
deraron que eso les pud
diera pasar en
e su prime
era relacin sexual y con
nsecuentes; el
59% (N=26)
(
si lo consider. Se
S observa en
e la grfica
a 2 que aunq
que el 59% si considera la
posibillidad del em
mbarazo, el 41% perm
manece lejoss de la realidad de la posibilidad de
embarrazo.
PORCEN
NTAJE DE PE
ERCEPCIN DE UN POSIIBLE
EM
MBARAZO

4
41%
59%

SI CONSIDE
ERE EMBARA
AZAR(ME)
NO CONSID
DERE EMBAR
RAZAR(ME)

A2
GRFICA

Pgina|82

especto a loss anticoncep


ptivos se mu
uestran los mtodos
m
que
e tuvieron ms
m mencion
nes
Re
por pa
arte de los 112
1 adolesce
entes; donde
e prevalece en primer lu
ugar el cond
dn, lo que se
observva,
es qu
ue para lo
os adolesce
entes es im
mportante el
e conocer los mtod
dos
anticonceptivos, para evitar algn embarazo o una
a enfermeda
ad de transm
misin sexual.
(Grficca 3)

TODOS ANTICON
NCEPTIVOS M
S CONOCIDOS
S
MT

60
50
40
30
20
10
0
Mujeres

Condn
55

Pa
astilla
52

Hombres

55

38

DIU EspermicidasPar
E
rche
30
11
6
20

10

G
GRFICA
3
n mtodo anticonceptiv
a
vo en su prim
mera relaci
n sexual loss adolescenttes
El uso de alg
s
activoss mencionarron que utilizaron lo que es el
e condn como prim
mer
que son
anticonceptivo. (G
Grfica 4)
USO DEL MTODO
M
AN
NTICONCEPT
TIVO EN LA 1
RELACI
N SEXUAL

25
2
20
2
15

GR
RFICA 4

Mujjeres
Hom
mbres

10
5
0
Cond
n

Pa
astilla

Nada
a
Pgina|83

Re
eferente al uso de an
nticonceptivo
os se enco
ontr que lo
os 44 adollescentes que
manife
estaron ser activos
a
usan
n algn mto
odo anticoncceptivos de los 27 homb
bres refirierron
usar algn
a
mtodo, mientras que de las 17 mujeres, 1 adolesccente manife
est no utilizzar
ningn
n mtodo. (G
Grfica 5)

G
GRFICA
5

Pgina|84

do para con
nocer el luga
ar donde se lleva a cab
bo la fecundacin, reporrt
El tem utilizad
que el lugar es en
e la parte terminal de
e las trompas de Falop
pio, ya que en el gne
ero
femen
nino fue del 66.66%
6
mie
entras que en
n gnero ma
asculino fue del 73.33% , la opcin de
la partte inferior de
e la vagina, para el gne
ero femenino
o ocupa el 21.43%
2
mien
ntras que pa
ara
el gn
nero masculino es del 33.33%,
3
y la tercera opcin
o
que son en los contornos del
d
ovario
o para el g
nero femenino fue de
el 33.33% y para el gnero
g
massculino fue de
53.33%
%.

EL
E LUGAR DONDE
D
SE LLEVA A CA
ABO LA FECUNDACI
N.

70
60
50
40
30
20
10
0

66,6
66
58,33

57,14
53,33

13,,33

16,66

6,66
21,43

33,33

2
25

15

21,4
43

26,66

16

17

18 AOS

MUJERES

la pa
arte terminal de
d las trompa
as de Falopio
La parte
p
inferior de
d la vagina
los contornos
c
del ovario

80
60
40

71,43
3

73,33

53,33
41,66

40
33,33

7,14
21,42

20

20

25

0
15

6,66

6
6,66

16
6

HOMBRES

17

18 AOS

Pgina|85

s
los da
as ms frtiiles de la mujer
m
dentro de su ciclo menstrual, la
Al preguntar sobre
opcin
n del da 12 al 16 de su ciclo mensttrual siendo este el porccentaje ms elevado en el
gnero
o femenino fue
f del 78.57% y del g
nero mascu
ulino fue del 64.28%.

LO
OS DAS M
S FRTILES
S DE LA MUJ
JER DENTR
RO DE SU CIC
CLO
MENSTRUA
AL.

78,57

80
60

73,3
33

73,33

50
41,66

40
20

13,33
6,66
6
6,66

13,33

8,33

7,14

0
15

1
16

17

18 AOS

S
MUJERES
Del da 12 al
a 16 de su ciclo
o menstrual

Los das que dura la


a menstruacin

Los cuatro das


d
siguientes a la menstruacin

Del da
d 24 al 27 de su ciclo menstrrual

70

64,28
8

6
60

60
50

50

40

40

33
3,33
25

30

21,43

16,66

20 20

20

20

14
4,28
8,33

6,66

10
0
15

16
6

17

18 AOS

HOMBRES

Pgina|86

menino repo
ort como el mximo porcentaje al igual que
q
el gne
ero
El gnero fem
mascu
ulino el 100%
% al decir que
q
las principales enfe
ermedades sexualmente
s
e transmisiblles
son la
a gonorrea y la sfilis, mientras
m
que
e la opcin de la sfilis y la esteriliidad fue en el
gnero
o masculino el 8.33% y el gnero fe
emenino fue de 0%, porr lo tanto la gonorrea y las
l
papera
as en el gn
nero masculiino reporto un 6.66% mientras
m
que
e en gnero
o femenino fue
f
nulo; y por ltimo el acn y ell SIDA se reporto en el gnero
g
mascculino como nulo mientrras
que en
n gnero fem
menino fue de
d 6.66%.

DOS DE LAS
L
PRINCIP
PALES ENFERMEDADES SEXUALME
ENTE
TRANSMISIIBLES
100

100
0

100
0

93,33

100

17

18 AOS

80
0
60
0
40
0
20
0

6,6
66

0
15

16
MUJERES

100

La go
onorrea y la sfilis

La sfilis y la
a esterilidad

La go
onorrea y las paperas
p

El acn y el SIDA

100

91,66

92
2,86

93,33

80
60
40
20

8,33

7,14

6,66

0
15

16

17

18 AOS
S

HOMBRES

Pgina|87

especto a las medidas para


p
preven
nir alguna enfermedad
e
de transmissin sexual, el
Re
gnero
o masculino respondi en
e la opcin de seleccionar de manera conscien
nte a la pare
eja
con un
n 8.33% y el
e gnero fem
menino con un
u 13.33%, mientras qu
ue para la op
pcin de ase
ear
los ge
enitales desp
pus del accto sexual el
e gnero masculino
m
fue
e del 8.33%
% y el gne
ero
femen
nino fue nulo, y para la
a opcin de
e utilizar el preservativvo o condn
n respondi el
gnero
o masculino
o con el 83.3
33% y el g
nero femenino con el 78.57% y para la ltim
ma
opcin
n de todas las anterio
ores el gnero masculino respond
di 46.66% y el gne
ero
femen
nino 40%.
MED
DIDAS PARA
A PREVENIR ENFERMED
DADES
SEXUALM
MENTE TRAN
NSMISIBLES
S
75

78,57

73
3,33

8
80
60

6
60

40

4
40

21,4
43

2
20

13,33

8,33

6
16,66

13,33

0
15

16

17

18 AOS

M
MUJERES

Se
eleccionar de manera cons
sciente a la pa
areja
Asear los genita
ales despus del acto sexual
Utilizar el prese
ervativo o con
ndn
Todas las anterriores

10
00

83,33
64,28

60

46,66

40

5
50

35,71

8,33
3

6,66

0
15

16

17

18 AOS
S

HO
OMBRES

Pgina|88

a
vos ms eficcaces cuando
o se tienen relaciones
r
se
exuales de vez
v
Los mtodos anticonceptiv
en cua
ando 92.86%
% del gnerro masculino
o dice que es
e la combinacin de condn y vullos
mientrras que el gnero
g
feme
enino refiere
e el 100%, le
l sigue en importancia
a la opcin los
l
inyecta
ables y el dispositivo
d
in
ntrauterino con 33.33%
% para el g
nero mascu
ulino mientrras
que pa
ara el gnerro femenino es de 8.33%
%, para la opcin del rittmo y la duccha vaginal fue
f
para el
e gnero ma
asculino de 25%
2
y el g
nero femen
nino fue nulo
o, en la opcin del retiro
oy
el con
ntrol de la temperatura vaginal el gnero massculino respo
ondi con un
u 6.66% y el
gnero
o femenino fue
f nulo.
LOS MTODOS
S ANTICONC
CEPTIVOS M
S EFICACE
ES Y ADECUA
ADOS
PA
ARA LOS ADO
OLESCENTE
ES QUE TIEN
NEN RELACIO
ONES SEXUA
ALES
DE VEZ EN CUA
ANDO.
91,66

100
0
80
0
60
0
40
0
20
0
0

100

93,33

8,,33

100

6,66

15
5

16

17

18 AOS

MUJERES

La combinac
cin de condn y vulo

Los in
nyectables y el dispositivo intrrauterino

El retiro y el control de la te
emperatura vag
ginal

El ritm
mo y la ducha vvaginal

92,86

100
0

86,66

80

80
0
60
0
40
0

41,66
33,33
25

20

20
0

4
7,14

6
6,66

0
15
5

16

17

18 AO
OS

RES
HOMBR

Pgina|89

n las tres preguntas siguientes slo


o se tom en cuenta a los 44 ado
olescentes que
En
indicarron ser activ
vos sexualme
ente.
Ma
anifest el 98.21% del gnero
g
feme
enino y el 96
6.43% del g
nero mascu
ulino como si
se pue
ede embarazar la mujer aunque no
o se excite durante el acto
a
sexual, mientras que
para la opcin de
e no fue nula
n
para el gnero fem
menino y el gnero massculino fue de
1.78%
% y para no s fue 1.78
8% para el gnero
g
feme
enino y mascculino.

SE PU
UEDE EMBA
ARAZAR UN
NA MUJER AUNQUE
A
NO
O SE
EXCITE DURANTE E
EL ACTO SE
EXUAL

96,43

98
8,21

100
80
60

S
SI
N
NO

40

N S
NO

20
1,78

1,78
8

0
MUJER

HOMBRE
E

Pgina|90

especto a qu
ue si la muje
er puede qu
uedar embarrazada una vez
v lavada la
a parte genital
Re
despus del acto sexual; el gnero fem
menino conte
est la opci
n si que representa el
% mientras que para ell gnero ma
asculino fue de 94.64%,, y para la opcin
o
no en
96.43%
el gn
nero femeniino y mascu
ulino fue de
e 3.57% y para la opcin
o
no s
s
el gne
ero
femen
nino fue nula
a y el gnero
o masculino fue de 1.78%
%.
LA MUJER
R PUEDE QUEDAR EMBA
ARAZADA SI LAVA SU
PARTE
E GENITAL DESPUS
D
DE
EL ACTO SEXUAL
96,43

94,64

10
00
8
80
6
60

SI
NO
NO S

4
40
2
20

3
3,57

3,57
1,78

0
MUJ
JER

HOMBRE

n el gnero femenino
f
y 76.78%
7
el gnero masculino estn de
d acuerdo de
El 66.07% en
la
na vez que el hombre saca
s
el pene
e antes de eyacular
e
pue
ede quedar embarazada
e
que un
mujer,, mientras que para la opcin
o
no en el gnero
o femenino es
e 21.43% y en el gne
ero
mascu
ulino 19.64%
% y en la opccin no s fue de 12.5
5% para el gnero
g
feme
enino y para el
gnero
o masculino fue del 357%.

SI EL
E HOMBBR
RE SACA EL PENE ANTES DE EYACU
ULAR SE
PU
UEDE EMBAR
RAZAR A LA
A MUJER
76,78

80
70
60
50
40
30
20
10
0

66,07

SI
NO

21,43

12,5
MUJER

19,64
4

NO S

3
3,57
HOMBRE
E

Pgina|91

s
si la mujer
m
puede
e quedar em
mbarazada al tener relacciones coitalles
Al preguntar sobre
de forma espordica, respond
di el 100% el gnero fe
emenino a la
a opcin si mientras que
para el
e gnero masculino fue
e del 96.43%
%; en la opccin no re
espondi 1.7
78% el gne
ero
mascu
ulino ya que para el gn
nero femenin
no fue nula, y en la opccin no s el 1.78% s
lo
para el
e gnero ma
asculino.
SE PUEDE EMBARAZ
ZAR UNA MU
UJER AUNQU
UE SLO
TENGA RE
ELACIONES SEXUALES DE VEZ EN CUANDO
100

96
6,43

10
00
80
8
60
6

SI
NO

40
4

NO S

20
2
1,78

0
MUJ
JER

HO
OMBRE

el gnero fe
emenino y masculino
m
co
onsideran qu
ue la mujer puede qued
dar
El 87.5 % de
u primera re
elacin sexu
ual, mientrass que el 5.36% del gn
nero masculino
embarrazada en su
dice que no y el 12.5% del gnero
g
feme
enino; y el 7.14%
7
del g
nero mascu
ulino conside
era
o sabe.
que no

SE PU
UEDE EMBAR
RAZAR UNA
A MUJER LA PRIMERA VE
EZ
QUE TIENE RELACIO
ONES SEXUA
ALES

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

87,5

87,5

SI
NO
O
NO
O S

5
12,5

5,36
6
7,14

MUJER

HOMBRE

Pgina|92

El 95.71% del gnero femenino considera como el mayor porcentaje la opcin no y


el 82.14% para el gnero masculino, ya que consideran que si se puede tener hijos,
mientras que la opcin no s en el gnero femenino es del 12.5% y 8.93% para el
gnero masculino; y para la opcin si el gnero femenino responde con un 1.78% y
8.93% para el gnero masculino.
SI SE TOMAN PASTILLAS ANTICONCEPTIVAS YA NUNCA
SE PUEDE TENER HIJOS

SI
NO
NO S

82,14

85,71

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

12,5

8,93

8,93

1,78
MUJER

HOMBRE

El 62.5% del gnero femenino y el 51.78% del gnero masculino refiri que si se
deben de tomar las pastillas anticonceptivas aunque no se tengan relaciones sexuales a
diario, mientras que la opcin no en el gnero femenino fue del 17.86% y 28.57% del
gnero masculino y para opcin no s fue de 19.64% para el gnero femenino y para el
gnero masculino fue de 19.64%.
LAS PASTILLAS ANTICONCEPTIVAS SE DEBEN TOMAR A
DIARIO AUNQUE NO SE TENGAN RELACIONES SEXUALES
MUY SEGUIDO

70
60
50
40
30
20
10
0

62,5
51,78
SI

28,57
19,64

17,86

NO
NO S

19,64

MUJER

HOMBRE

Pgina|93

El 48.21% dell gnero fem


menino y 41.07% del g
nero mascu
ulino refiere
en que no se
oma la pastilla anticoncceptiva desp
pus del acto
o sexual, mientras que el
embarraza si se to
23.21%
% del gne
ero femenin
no y 32,14%
% del gne
ero masculin
no dice que
e si que
eda
embarrazada, el 28.57%
2
del gnero fem
menino y 26.78% del masculino
m
ind
dican que no
sabe..
SI UNA MUJER TOMA UNA PASTILLA
CEPTIVA DE
ESPUS DE HABER TEN
NIDO
ANTICONC
RELACIO
ONES SEXU
UALES, NO S
SE EMBARA
AZA

60
0
1
48,21

50
0
SI

41,07

40
0

NO

30
0

NO S

20
0

32,14
4
23,21

26,7
78
28,57

10
0
0
MUJE
ER

HO
OMBRE

on el 96.43%
% del gnerro femenino
o y 92.86% del gnero
o masculino refirieron que
Co
no se
s puede uttilizar un miismo condn
n para varia
as relacione
es sexuales, mientras que
para la
a opcin si 1.78% parra ambos gneros y con 1.78% del gnero
g
feme
enino y 5.36
6%
del g
nero masculino para la opcin no s.
s
PUEDE SERVIR
S
UN SOLO
S
COND
N PARA DO
OS O TRES
RELAC
CIONES SEX
XUALES
3
96,43

2,86
92

100
80
60

SI
NO

40

NO S

20
1,78

1
1,78

1,78

5,36

0
MUJER
R

HOMB
BRE

Pgina|94

pta que sea as


a ya que expresan
e
que
e para ellos es
El 76.78% del gnero massculino acep
mejor adquirir exp
periencia pa
ara que puedan satisfaccer a su parreja, mientra
as que para el
51.78%
% del gnero femenino
o acept que
e su pareja tenga mayo
or experienccia sexual que
ellas; mientras qu
ue el 16.07%
% del gnero
o femenino y 3.57% del gnero masculino acep
pto
que n
no es lo corrrecto, y la opcin
o
no s
del gnerro femenino fue del 32.1
14% y 17.85
5%
del g
nero masculino.
ESTA BIE
EN QUE UN HOMBRE TENGA
T
RELA
ACIONES
SEXUALES
S ANTES DE
E CASARSE
76,78

80
60

51,7
78

SI
NO

16,07

40

32,14
4

NO S

3,57

20

17,85

0
MUJERES

HOM
MBRES

Pe
ese a que de
e los 112 ad
dolescentes,, 44 de elloss que ya tiienen activid
dad sexual, se
observva que en su
s mayora si
s hablan co
on su pareja
a sobre anticonceptivos ya que en el
gnero
o femenino report el 100% mientrras que el g
nero mascu
ulino fue de 81.48% y con
c
un 18
8.52% repo
orto el gn
nero masculino que no habla co
on su pare
eja acerca de
anticonceptivos.
HA
AS PLTICAD
DO DE ANTICO
ONCEPTIVOS
S CON TU PA
AREJA
SI
NO

100

NO S

100
1

81,4
48

80
60
40
18,52

20
0
MUJE
ERES

HOMB
BRES

Pgina|95

Exxiste una grran responssabilidad po


or parte de ambos gneros ya que
q
el gne
ero
femen
nino es del 94.12% y el gnero
o masculino
o fue de 81.48%
8
y sobre
s
todo la
respon
nsabilidad de
d su uso, slo
s
existe una peque
a diferencia en el casso del gne
ero
femen
nino con un 5.88% y 7.41% en el gnero masculino los cuales refieren que no lo
hacen,
ESTAS DE
D ACUERD
DO JUNTO CON
C
TU PAR
REJA DE
QUIEN TIENE
T
LA RE
ESPONSABIL
LIDAD DEL USO DE
ALGN ANTICONCE
EPTIVO
SI
NO

94,12

10
00

NO S

81,48

80
8
60
6
40
4
20
2

41
7,4
11,11

5,88

0
MUJER
RES

HOMBR
RES

lo una pequ
uea parte considera que cuidarse le quita lo romntico
r
a la relacin ya
S
que pa
ara el gnerro femenino fue de 11.7
76% y 14.81
1% al gnero
o masculino,, en tanto que
un gra
an porcenta
aje de ellass consideran
n que es im
mportante protegerse
p
p
para
evitar un
embarrazo o contraer alguna
a enfermeda
ad de transmisin sexu
ual 88.23% y 81.48% del
d
gnero
o masculino opinan igua
al.
CU
UIDARSE LE
E QUITA LO ROMNTICO
O A LA RELA
ACIN
SI
NO

100

NO S

88,2
23

48
81,4

80
60
40
11,76

20

14,81

3,7

0
MUJER
RES

HOMBR
RES

Pgina|96

INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Al obtener los resultados tanto por gnero y por edades, se puede observar que las
mujeres disminuyen de manera significativa en los grupos de los 17 y 18 aos
respectivamente, ya que se considera que a esta edad la adolescente se encuentra con
pensamientos ms concretos y por ello puede llegar a deducir que pasara si llega a
embarazarse tanto la adolescente como la pareja del adolescente.

Con ello es probable que se interrumpieran sus estudios, y el y la adolescente se


llega a pregunta si su pareja se responsabilizar etc. Son muchas las interrogantes que
les vienen a la mente; y por tanto piensan ms las cosas con respecto a su sexualidad.

Por lo que se refiere a la primera experiencia coital, se puede pensar que no fue
planeada ya que fue a temprana edad y por lo tanto tampoco percibieron el riesgo que se
corra sobre un posible embarazo o a un contagio de alguna enfermedad de transmisin
sexual.

El nivel de conocimiento que se observa en el reconocimiento de las principales


enfermedades de transmisin sexual en los adolescentes, fue representado con un alto
porcentaje positivo, lo que esto hace pensar que para l y la adolescente es de suma
importancia el tener presente que corren el riesgo de un contagio sino cuentan con algn
mtodo que los proteja.

Por lo tanto es de suma importancia que el adolescente conozca y reconozca las


medidas de prevencin para evitar el contagio de alguna E.T.S, ya que se observa un bajo
nivel de conocimiento por parte de ambos gneros.

Los y las adolescentes prefieren dentro de los mtodos anticonceptivos el condn y las
pastillas anticonceptivas, siendo estos dos los mtodos ms utilizados por los
adolescentes.

Pgina|97

Ambos gneros consideran que es importante hablar con su pareja acerca de los
mtodos de anticoncepcin; para evitar algn embarazo o contagiarse por alguna
enfermedad de transmisin sexual.

Con lo anterior, se puede observar que los y las adolescentes de la edad de 17 y 18


aos respectivamente toma el tema de la sexualidad como algo elemental en su vida
cotidiana, ya que se informan ms acerca de que mtodos anticonceptivos asi como
tambin estar al tanto de las enfermedades de transmisin sexual.

Tomando en cuenta que la edad en que comienza la adolescencia, el adolescente


comienza a experimentar con su cuerpo los cambios que va adquiriendo su cuerpo, as
como tambin empieza el despertar sexual que es cuando inicia una vida sexual
prematura

Pgina|98

CAPITULO 5

PROPUESTA DE TALLER DE LA
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
EN ADOLESCENTES DE 15 A 18 AOS

Lo o y lo olvid
lo vi y lo entend,
lo hice y lo aprend.
Confucio

INTRODUCCIN
La consideracin de adolescentes y jvenes como sujetos de derechos reproductivos,
ha sido afianzada en la Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo realizada
en el Cairo en 1994, lo cual fue reafirmado en las Conferencias Internacionales de
Copenhague (Cumbre Mundial del Desarrollo Social) y en la IV Conferencia Mundial sobre
la Mujer, celebrada en Beijing en 1995 y tambin considerado en al cumbre del milenio del
ao 2005, la sostener que la salud sexual y reproductiva es clave en la reduccin de la
pobreza y el logro del desarrollo humano.

Como confirm la comisin de derechos humanos de las naciones unidas en 2003, la


salud sexual y la salud reproductiva son elementos esenciales del derecho de toda persona
ala disfrute del ms alto nivel posible de la salud fsica y mental.1

Considerando a un grupo de poblacin que tienen baja morbilidad y mortalidad


asociada a causas naturales o de enfermedad, son pocos los pases que han priorizado la
salud de las personas adolescentes. No obstante esta etapa de la vida, definitoria en
muchos aspectos, tambin puede ser decisiva en la poblacin de estilos de vida saludables
que sean garanta para una vida ms protegida de la enfermedad o bien para la adopcin
de estilos de vida de riesgo que impliquen graves peligros para el mantenimiento de la
salud y de la vida misma.

Los y las adolescentes son especialmente vulnerables en lo relativo a la salud sexual y


reproductiva. Existen numerosos obstculos para que ellos y ellas puedan ejercer sus
derechos a la salud y a la salud sexual y reproductiva. En el ejercicio de sus derechos
reproductivos, los y las adolescentes, suelen enfrentar restricciones, originadas en la
escasa autonoma que la sociedad suele darles en estas materias, en lo vaco de las
polticas destinadas a fortalecer la educacin y la informacin sobre los asuntos
reproductivos y sexuales.

Es importante hacer notar, al respecto que persisten los embarazos adolescentes entre
los 15 y 17 aos respectivamente, y fuera de uniones o matrimonios. Estos grupos estn
expuestos a procesos de exclusin temprana del sistema educativo y a la insercin
precaria y temprana en el mercado de trabajo, sin opciones de progresin ocupacional.
En lo referente a la salud los y las adolescentes enfrentan varias dificultades que
requieren ser abordadas en varios planos simultneamente y con respuestas acordes con
la dimensin y la complejidad de los problemas existentes, desde una perspectiva integral,

Resolucin2003/28delaComisindeDerechosHumanos,prembuloyprrafo6.

Pgina|99

tomando como eje central la salud sexual y reproductiva, y procurando la debida


articulacin entre las diferentes intervenciones institucionales, especialmente desde
enfoques que asumen la salud como un derecho humano fundamental.1 (OPS 1995)
En la adolescencia, el embarazo precoz tiene relacin con condicionantes de gnero
que asignan a la mujer un rol reproductivo ajeno a su control y decisin, a la presencia de
una baja autoestima, y a la falta de un proyecto de vida o de oportunidades para
realizarlo.
Ante esta situacin es clara la necesidad de incrementar la difusin de informacin y
educacin como prevencin en lo referente a la salud sexual y reproductiva desde muy
temprana edad y de ampliar los servicios de salud para adolescentes, garantizando el
acceso a una salud integral, a una educacin de calidad, oportuna y pertinente, y a una
vida digna, y fomentando la posibilidad de convertirse en actores estratgicos de su propio
desarrollo.
La informacin obtenida como se explic antes sirve como base para el diseo y
planeacin del taller que se presenta en el siguiente apartado.

Rodrguez,Ernesto.PolticasPblicasdejuventudenAmricaLatina:delaointernacionaldela
juventud(1985)alosobjetivosdedesarrollodelmilenio(2015)

Pgina|100

EL TALLER.
El taller es una herramienta pedaggica que permite la participacin activa y que
coloca al aprendiz como responsable de su proceso de aprendizaje.
Cada uno de los adolescentes tienen una postura con referencia a la sexualidad
basada en su mayora de las veces en tabes o miedo. En el Taller se le proporcionar al
adolescente el tiempo y espacio para que manifieste, su pensar y sentir acerca de su
propia sexualidad mediante el trabajo en grupo y se le guiar a la reflexin.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL TALLER


Desde el punto pedaggico se destacaran 7 puntos que son fundamentales para la
caracterizacin del taller sobre el modelo enseanza-aprendizaje.
1. Es un aprender haciendo que:
Es una alternativa a una enseanza excesivamente libresca, centrada en la
recepcin de contenidos ya elaborados, en el taller se otorga prioridad a la
utilizacin de una metodologa de apropiacin del saber.
Los conocimientos tericos, mtodos, tcnicas, y habilidades se adquieren en un
proceso de trabajo y no mediante la entrega de contenidos a travs de clases
tericas.

2. Es una metodologa participativa.


La participacin activa de todos tanto del orientador como de los alumnos es un
aspecto central de este sistema de enseanza-aprendizaje. La participacin es plena
cuando los integrantes tienen la posibilidad de tomar decisiones, aportar ideas,
implementar y evaluar esas ideas en procura de los objetivos establecidos y dentro de los
marcos acordados. Es necesario desarrollar actitudes y comportamientos participativos, as
como entrenarse en el trabajo cooperativo.

3. Es una metodologa de la pregunta, contrapuesta a la pedagoga de la


respuesta, propia de la educacin tradicional.
En el taller el conocimiento se produce en respuesta a pregunta, quien hace preguntas
ha aprendido a aprender (apropiacin del saber).
Cuando se llega a este punto la metodologa de aprendizaje est en condiciones de
seguir aprendiendo por que se ha desarrollado la actividad intelectual ms importante.

Pgina|101

4. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario.


El taller tiende a la interdisciplinariedad en cuanto es un esfuerzo por conocer y
operar, asumiendo el carcter multifactico y complejo de toda realidad.

5. La relacin orientador-alumno queda establecida en torno a la


realizacin de una tarea comn.
Esto supone las relaciones competitivas entre los alumnos, por el criterio de
produccin grupal o en equipo.

6. El carcter global e integrador de su prctica pedaggica.


Como el taller es un aprender haciendo en el que los conocimientos se adquieren a
travs de una prctica sobre un aspecto de la realidad, el abordaje tiene que ser
globalizante, la realidad nunca se presenta fragmentada de acuerdo con la clasificacin de
las ciencias o la divisin de las disciplinas acadmicas, sino todo est interrelacionado.

7. Implica y exige un trabajo grupal, y el uso de tcnicas adecuadas.


El taller es un grupo social organizado para el aprendizaje, y como todo grupo, alcanza
una mayor productividad y gratificacin grupal si usa tcnicas adecuadas. Si no se
consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea educativa puede llegar a frustrarse o
a sufrir deterioro. Este es uno de los desafos operativos que tiene el sistema del taller.

Pgina|102

PLANIFICACIN DEL TALLER


La planificacin es imprescindible para la realizacin de cualquier plan o proyecto de
trabajo, ya que es necesario determinar con toda claridad los objetivos, el tiempo, el
espacio y el uso racional de los recursos.
Planificar es la accin que consiste en utilizar procedimientos mediante los cuales se
introduce una mayor racionalidad y organizacin a un conjunto de actividades y acciones
articuladas entre si, que tienen el propsito de alcanzar determinadas metas y objetivos
usando de modo eficiente los medios y recursos disponibles.

ETAPAS DE LA PLANIFICACIN
1. Diagnstico Inicial.
Es preciso realizar un diagnostico previo, como punto de partida. Se debe detectar
las demandas, necesidades, problemas de la poblacin y despus establecer las
prioridades de las demandas, as como estudiar cmo se van a satisfacer, es decir
determinar los objetivos y metas a alcanzar.
2. Seleccin de Objetivos.
Los objetivos son la base para determinar que actividades se deben ejecutar.
Los objetivos deben proponerse en forma viable, es decir que sean realizables en
funcin de los recursos tanto tcnicos, econmicos, materiales et., con que se
cuentan.
3. Cronograma.
La distribucin del tiempo nos permite constatar si los plazos son realizables y si
tenemos el tiempo suficiente para la ejecucin de cada actividad, tomando en
consideracin el espacio y los recursos materiales.
4. Recursos Humanos.
Hay que reconocer las caractersticas de la poblacin con la que se va a trabajar.
As como el nivel de conocimientos que tiene con respecto al tema a tratar en el taller.
5. Recursos Materiales.
Es importante determinar los materiales que se van a utilizar, teniendo como
propsito que el material escogido sea el ideal para la realizacin del taller.

Pgina|103

6. Recursos Fsicos.
Este punto se refiere al espacio en el que se va a llevar a cabo el taller, siendo este
un espacio lo suficientemente amplio, contando con una ventilacin e iluminacin para
la realizacin, todo esto nos va a permitir la anticipacin y espontaneidad de cada
participante.
7. Tcnicas Grupales.
Es todo un conjunto de instrumentos, medios y procedimientos que son aplicados
en una situacin grupal, son empleadas para motivar y facilitar la accin grupal.
8. Planificacin de una sesin.
Se necesita tener presente las tres etapas en las que se va a
sesin del taller:

desarrolla cada

9 Apertura: se presenta una sntesis global sobre el tema que ha de trabajarse. En


esta primera etapa el orientador va a poder diagnosticar la situacin en la que se
encuentran los adolescentes.
9 Desarrollo: en esta etapa se delinearn los contenidos especificados para cada
sesin.
9 Cierre: en esta ltima etapa se realiza una sntesis final, recomendando que
existan actividades que le permita al adolescente aplicar lo aprendido.

Pgina|104

FUNCIN DEL ORIENTADOR


El orientador tiene una tarea de estmulo, asesora y asistencia tcnica, el adolescente
se introduce en el proceso pedaggico como sujeto de su propio aprendizaje. El taller crea
las condiciones pedaggicas y de organizacin para el trabajo autnomo y el desarrollo de
la personalidad, a travs del contacto directo y sistemtico con situaciones de la vida real.
El adolescente sigue un proceso, trabaja a su ritmo y aprende de manera significativa.

FUNCIONES A DESARROLLAR:
Sensibilizar y motivar: animar, suscitar e incitar el trabajo de los educandos para
que tiendan a hacerse responsables de su propia formacin.
Propiciar informacin e indicar fuentes de conocimientos y transformarse
mismo como fuente de referencia.

a l

Actuar como asistente tcnico, despus de un esfuerzo de bsqueda y


experimentacin que necesite ayuda.
Llevar a que cada alumno interrogue, reflexione y piense por s mismo.
Crear un ambiente con un tono emocional positivo que contribuya a la realizacin
de un trabajo productivo y gratificante.
Presentar de una manera dinmica e interesante los contenidos y explicaciones
tericas que tengan que realizar.
Saber relacionar lo que ensea con las situaciones reales que se viven.

Pgina|105

TRES ETAPAS QUE CONTIENE EL TALLER


INICIO
; El inicio debe permitir a los participantes conocerse entre ellos y cada uno debe
decir cules son las expectativas que tienen acerca del taller y el coordinador debe
presentarse.
DESARROLLO
; Dentro del desarrollo del taller, el coordinador debe de considerar algunas
sugerencias como son:
; Hacer variaciones al momento de hacer equipos, que de tal manera se pueda
experimentar tanto en equipos pequeos como en grandes.
; Muchos de los asistentes estn acostumbrados a estar activos, por ello es
recomendable brindarles algunos minutos de descanso.
; Dar tiempo suficiente a los participantes, para que puedan asimilar y acomodar las
ideas principales de los temas que se estn trabajando.
FIN
; Al final del taller se deben resumir los puntos principales. Pueden utilizarse
materiales audiovisuales ya que son ms efectivos para el resumen de las ideas
principales.
; Aplicar la evaluacin.

EVALUACIN DEL TALLER


La evaluacin es considerada como una valoracin global y objetiva de lo que est
ocurriendo en la situacin de enseanza/aprendizaje. A travs de la evaluacin se observa
si los alumnos aprendieron de forma significativa los contenidos y que tan eficaz fue el
proceso de enseanza.
En el taller dos aspectos generales pueden evaluarse:
La evaluacin que hay que realizar de los aprendizajes, del rendimiento o
desempeo de los alumnos.
La que debe realizarse del taller en si mismo como proceso o instrumento
educativo.

Pgina|106

OBJETIVOS:
Que el adolescente conozca los efectos negativos que trae consigo las
enfermedades de transmisin sexual as como tambin un aborto mal practicado.
Que el adolescente comprenda que la salud sexual y reproductiva se debe de vivir
de manera saludable.
Promover al adolescente actitudes y prcticas responsables y seguras respecto a
su salud reproductiva y sexual.
Que el adolescente conozca y reflexione acerca de los derechos sexuales que le
corresponde como adolescente.

DIRIGIDO A:
Adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel sur
CCH-SUR

ESPACIO:
Para la realizacin del taller se sugiere un saln amplio, con ventanas que permitan
una buena iluminacin natural y artificial alcanzando a iluminar correctamente todo el
saln, contando tambin con ventilacin suficiente. Se requiere mesas y sillas as como un
pizarrn.

DURACIN:
Son 10 sesiones de 120 minutos (2 horas) cada sesin, siendo un total de 20 horas.

Pgina|107

ESTRUCTURA TEMTICA:

Sesin 1
ADOLESCENCIA Y SEXUALIDAD
Presentacin del taller.
Integracin del grupo.
Concepto de Adolescencia.
Concepto de Sexualidad.

Sesin 2
ANATOMA Y FISIOLOGA SEXUAL
Aspectos Biolgicos.
rgano sexual masculino.
rgano sexual femenino.

Sesin 3
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA E HIGIENE SEXUAL
Qu es salud sexual y Reproductiva.
Qu es Higiene Sexual.
Medidas preventivas para mantener una salud sexual saludable.

Sesin 4
ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL
Qu son las Enfermedades de Transmisin Sexual.
Caractersticas y sntomas de cada una de ellas.
Tratamiento.

Sesin 5
VIH/SIDA
Qu significa VIH/SIDA
Cmo se transmite.
Cundo y cmo se detecta.
Pgina|108

Sesin 6
LA FECUNDACIN, EMBARAZO Y PARTO
Qu es el embarazo.
Concepto y proceso de la fecundacin.
Desarrollo utrauterino.
Cuidados postnatales.
Lactancia. Su importancia.

Sesin 7
EMBARAZO ADOLESCENTE Y ABORTO
Embarazo adolescente.
Caractersticas del embarazo adolescente.
Riesgos.
Qu es el aborto
Tipos de aborto.
Consecuencias.

Sesin 8
MTODOS ANTICONCEPTIVOS
Que son los Mtodos anticonceptivos.
Cmo son.
Cmo funcionan.
Ventajas y desventajas.

Sesin 9
DERECHOS SEXUALES
Qu son los derechos humanos.
Qu son los Derechos Sexuales.
Cules son.
Qu son los Derechos Reproductivos.
Cules son.

Sesin 10
CIERRE DEL TALLER
Resumen del contenido del taller.
Evaluacin final.
Agradecimiento final.
Despedida.
Pgina|109

TALLER DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN ADOLESCENTES DE 15 A 18 AOS DEL COLEGIO DE CIENCIAS


Y HUMANIDADES PALNTEL SUR
(CCH-SUR)
PRIMERA SESIN: Adolescencia y Sexualidad
120 minutos

Objetivo

Contenido
Presentacin

Lograr que los


adolescentes
comprendan el
concepto de
adolescencia y
sexualidad

Integracin del grupo

Concepto de
Adolescencia

Actividades
El instructor se presenta ante el grupo,
diciendo su nombre, edad y profesin.
Menciona el nombre del taller y para quien va
dirigido y el por que de su importancia.
Agradece la asistencia al taller. Pasa una hoja
para que los participantes anoten su nombre.

Concepto de
Sexualidad

Hojas papel bond.

20

Ninguno

El instructor comenzar a preguntar a los


participantes que significa para ellos la
palabra adolescencia conforme vayan
respondiendo se ira anotando en una pizarra,
y con la aportacin de todos se ir formando
una definicin ms cerca de adolescencia.

10

Pizarrn, gises,
rotafolio.

Tcnica grupal
Manifestaciones de la sexualidad
Comentarios y conclusiones

Pgina | 110

10

Recursos

Tcnica de presentacin
Crculos que giran

Dinmica grupal
Dime un cambio

Tiempo

25

45

10

Papel y marcadores,
revistas populares,
pegamento y tijeras.

SEGUNDA SESIN: Anatoma y Fisiologa Sexual


120 minutos

Objetivo

Contenido

Proporcionar
informacin bsica
sobre la anatoma y la
fisiologa de la
reproduccin humana.

Aspectos Biolgicos
rganos sexuales
masculinos.

rganos sexuales
femeninos

Actividades
Tcnica grupal
El lenguaje popular

30

Comience la clase analizando el proceso


de la reproduccin humana. Dgale al
grupo que usted sabe que
probablemente ellos han odo hablar
antes de esto, pero es importante estar
informados sobre la forma en que
ocurre el embarazo. Pregunte si alguien
del grupo quiere explicar brevemente
cmo ocurre la reproduccin. Aclare la
explicacin si es necesario, y escriba los
puntos principales y trminos en la
pizarra.

25

Tcnica grupal
Anatoma y fisiologa

Comentarios y conclusiones

Pgina | 111

Tiempo

60

10

Recursos
Hojas de papel para
papelgrafo,
marcadores.

TERCERA SESIN: Salud Sexual y Reproductiva


E Higiene sexual
120 minutos

Objetivo
El adolescente conocer y
ser capaz de distinguir entre
el significado de salud sexual
y el reproductivo.

El adolescente discutir las


medidas de higiene
necesarias para mantener
una salud sexual adecuada.

Pgina | 112

Contenido
Qu es Salud sexual
y
Reproductiva

Actividades

Tiempo

Recursos

Tcnica grupal
Tcnica de rotacin
a cuatro

30

Hojas papel bond, bolgrafos


para cada alumno.

El instructor, dar una


explicacin ms amplia
acerca de lo que es la salud
sexual y reproductiva, con la
ayuda de diapositivas.

20

Proyectos, presentacin
power point (diapositivas)

Qu es la higiene
sexual

El instructor explicar en que


consiste la higiene de los
genitales y su importancia
que esta conlleva.

20

Proyector, presentacin
power point

20

Hojas de papel bond,


plumones, cinta adhesiva

Medidas para
mantener una salud
sexual saludable.

El instructor har preguntas


acerca de cuales seran las
medias higinicas para
mantener una salud sexual,
tanto para el hombre como
para la mujer y la ira
anotando en la pizarra.
Dinmica grupal
Collage

20

Revistas, tijeras, plumones,


pegamento y hojas rotafolios.

Comentarios y conclusiones.

10

CUARTA SESIN: Enfermedades de Transmisin Sexual


120 minutos

Objetivo
Que el adolescente obtenga
informacin precisa de lo que
son las enfermedades de
transmisin sexual y el VIHSIDA, identificando las
formas de contagio y
prevencin, e identifique las
medidas de higiene para
evitar dichas enfermedades.

Contenido


Qu son las
Enfermedades de
Transmisin Sexual.

Actividades

Tiempo

El instructor explicar con la


ayuda de diapositivas que son
las enfermedades de
transmisin sexual.

15

Tcnica grupal
Esto le pasa a otros, no a m

45

Recursos
Proyector
Diapositivas en Power Point

Folletos sobre las ITS.

Proyector
Diapositivas en Power Point


Pgina | 113

Caractersticas y
sntomas de cada una
de las enfermedades
de transmisin sexual
y tratamiento.

El instructor explicar con la


ayuda de diapositivas cules
son los sntomas primarios de
cada una de las
enfermedades de transmisin
sexual.

25

Ejercicio grupal
Compartiendo

30

Comentarios y sugerencias

Tarjetas, cinta adhesiva,


plumones, hojas blancas.

QUINTA SESIN: VIH/SIDA


120 minutos

Objetivo

Que el adolescente adquiera


la informacin necesaria de lo
que es el SIDA, e identifique
las formas de contagio y
prevencin.

Contenido

 Que significa
VIH/SIDA
 Cmo se transmite
 Cundo y cmo se
detecta

Actividades

Tiempo

Hacer una actividad de lluvia


de ideas con los
adolescentes acerca de los
conocimientos que ellos
tienen sobre el tema.

20

Pizarrn y gises.

30

Hojas de trabajo.

20

Etroproyector y la
presentacin power point.

45

Tablero

Actividad grupal
Si alguien dice

Presentar el tema por medio


de una presentacin power
point, donde tambin se
incluyan datos estadsticos.

Tcnica grupal
El Autdromo

Concluir el tema con una


reflexin

Pgina | 114

Recursos

SEXTA SESIN: La Fecundacin, Embarazo y Parto


120 minutos

Objetivo

Contenido

El adolescente conocer de
forma explicativa el proceso
de la fecundacin hasta el
parto

Actividades
Tcnica grupal.
Torrente de ideas.

" Qu es el embarazo.
" Concepto y proceso
de la fecundacin.
" Desarrollo
intrauterino.

Posteriormente el instructor,
Abordar el tema de que es
el embarazo y la
fecundacin, as como
tambin el proceso que
conlleva; con el apoyo de
diapositivas.

Tiempo

Recursos

25

Pizarrn y gises.

40

Proyector y diapositivas.

Laminas ilustrativas.

Pgina | 115

" Cuidados postnatales


materno infantil.

Con la ayuda de lminas, el


instructor se apoyar, para
explicar los cuidados bsicos
postnatales.

20

" Lactancia.
Su importancia.

Con imgenes el instructor


explicar que es la lactancia y
su importancia.

20

Comentarios y conclusiones

15

Diapositivas y proyector.

SPTIMA SESIN: Embarazo adolescente y Aborto


120 minutos

Objetivo

Contenido

Actividades

El adolescente ser capaz de


identificar los factores que se
asocian a un embarazo
adolescente no deseado.

Embarazo
Adolescente
Caractersticas del
embarazo
adolescente

El instructor explicar cuales


son las caractersticas de un
embarazo adolescente.

20

Proyector y diapositivas.

Riesgos del embarazo

El instructor, utilizar una


lmina donde se especifique
o se enumeren los riesgos
que conlleva un embarazo
adolescente.

15

Lmina

Sociodrama
Un embarazo no deseado.

50

Qu es el aborto.
Tipos de aborto que
existen.

Tiempo

30
El instructor utilizar
diapositivas para la
exposicin del tema.

Recursos

Actores voluntarios para


personificar a:
-pareja de adolescentes
-padres del novio
padres de la novia
-amigo del novio
-amiga de la novia
-maestra
-mdico
-sacerdote
Diapositivas, proyector.
Utilizar imgenes

Consecuencias de un
aborto.

El instructor concluir la
sesin, dando una breve
sntesis de los temas
tratados.

Pgina | 116

proyector, presentaron power


point (diapositivas)

OCTAVA SESIN: Mtodos Anticonceptivos


120 minutos

Objetivos

Contenidos

Actividades
Iniciar la sesin con
dinmica grupal
Lluvia de ideas

El adolescente contar con la


informacin precisa y
completa, acerca de la gama
de mtodos anticonceptivos
que existen.
9

Qu son los mtodos


anticonceptivos.

Cmo son.

Cmo funcionan

Ventajas y desventajas.

Con una presentacin power


point, el instructor explicara
que son los mtodos
anticonceptivos, as como su
clasificacin.

Pelcula
Msica para dos.

Pgina | 117

Tiempo

Recursos

45

30

Material impreso de los


diferentes mtodos
anticonceptivos.

15

Televisor y videocasettera
VHS

Dinmica grupal
La botella de la
anticoncepcin

30

Una botella.

Comentarios y conclusiones
del tema.

NOVENA SESIN: Derechos Sexuales


120 minutos

Objetivo

El adolescente contar con la


informacin precisa, completa
y confiable acerca de cuales
son sus derechos sexuales.

Contenido

Actividades

Tiempo

Qu son los derechos


humanos.

El instructor iniciar la sesin


hablando qu son los
derechos humanos?

15

Qu son los derechos


sexuales de los
Adolescentes y
cuales son.

El instructor explicar qu
son los derechos sexuales y
reproductivos.

Qu son los derechos


Reproductivos de los
adolescentes y cuales
son.

Pgina | 118

Recursos
Rotafolio.

20

Lminas

30

Papel bond.

Tcnica grupal
Cartel

45

Cartulinas, tijeras,
pegamento, revistas,
peridico, plumones.

Comentarios y conclusiones.

10

El instructor enumerar y
dar una explicacin acerca
de cada uno de los derechos
sexuales y reproductivos de
los adolescentes.

DCIMA SESIN: Cierre del Taller


Objetivo

Contenido


Que los participantes
indiquen los aspectos del
taller que mas les agradaron
y les desagradaron.

Pgina | 119

Resumen del
contenido del taller.

Evaluacin final

Actividades

Tiempo

El instructor comenzar la
sesin, preguntando cuales
fueron los temas vistos en el
taller, posteriormente l har
una recopilacin de todos los
temas vistos.

30

Presentacin power point,


proyector.

Tcnica grupal
La clnica

20

Hojas y lpices.

20

Hojas con las preguntas


correspondientes.

El instructor les dar a los


participantes una hoja con
preguntas relacionadas con el
taller.

Agradecimiento final.

El instructor agradecer a los


participantes el que hayan
asistido al taller.

10

Despedida.

El instructor se despedir de
los participantes y proceder
a retirarse.

Recursos

CONCLUSIONES

La adolescencia es un periodo de transformacin. Durante este proceso se establecen


y se definen las relaciones sociales significativas, se circunscriben los lmites morales, se
adquieren las destrezas fsicas e intelectuales que nos definirn el resto de la vida y, sobre
todo, se conforma el mundo interno mientras el cuerpo despliega crecientes ajustes
hormonales.

La adolescencia es, un periodo crtico donde chocan los impulsos sexuales con las
diferentes alternativas de gratificacin que experimentan y las convenciones de la cultura
adulta que les rodea. Con ello se explican las fricciones constantes con las figuras de
autoridad y el deseo impostergable, aunque torpe, de independencia.
Que debe de desprenderse de su mundo infantil donde tena dependencia y
necesidades esenciales y donde tambin cumpla con roles bien establecidos, es ah donde
el adolescente debe de llevar a cabo el duelo. Lo que al respecto seala Blos, La
elaboracin del proceso de duelo es esencial para el logro gradual de la liberacin del
objeto perdido; requiere tiempo y repeticin en la adolescencia la separacin de los
padres edpicos es un proceso doloroso que nicamente puede lograrse gradualmente.

Mientras ms trabas ponga la familia o la sociedad para permitir la expansin de las


conductas adolescentes, de manera autoritaria y sin ofrecer lmites flexibles, ms
aberrantes sern las formas de rebelda. La necesidad de experimentar, de probar las
fronteras de lo corporal y lo emocional son caractersticas propias de la maduracin sana
en todo adolescente.

Respecto a la bsqueda de identidad, Anna Freud, observ que una de las cualidades
distintivas de la adolescencia es la debilidad de carcter que sufre con las presiones
madurativas del inconsciente. Parece -deca ella- como si los adolescentes estuvieran en
duelo permanente, habiendo perdido a su gran amor y necesitados de ayuda, buscando a
alguien ms que los consuele.

Knobel cita en el libro Sndrome normal de la adolescencia, que es perturbado y


perturbador para el mundo adulto pero necesario para el adolescente, que en este
proceso va a establecer su identidad que es un objetivo fundamental de este momento
vital.

Pgina | 120

Es importante resaltar que el logro de la propia identidad es normalmente el ltimo


paso de la transicin de varios aos que va de la infancia a la edad adulta, la formacin de
identidad es ante todo un proceso adolescente, que comienza en la infancia con las
experiencias vitales que influyen en los conceptos que las personas se forman de s
mismas. La bsqueda de identidad en el adolescente no es un proceso simple. La
consolidacin de la identidad es clave para la maduracin normal en la adolescencia.

Gradualmente, aprendemos a localizar nuestros afectos vinculados al placer genital


(ereccin, lubricacin: excitacin). La masturbacin cumple un papel fundamental en la
ubicacin de la primaca genital durante la adolescencia.

La sexualidad va ms all del hecho de tener pene o vagina de las relaciones sexuales
y de la posibilidad de procrear, ya que tiene que ver con sentimientos valores y
expresiones, as como con la percepcin de uno mismo segn su sexo.

Sin embargo, a pesar de una mayor promocin de la salud en los adolescente se


siguen presentando de manera alarmante un incremento en las relaciones sexuales sin
proteccin, embarazos tempranos, abortos pero sobre todo que hoy en da los
adolescentes no toman conciencia acerca de las enfermedades de transmisin sexual, ya
que las estadsticas presentan; que las enfermedades ms comnes son el Virus de
Papiloma Humano, Tricomona urogenital, Sfilis, Gonorrea, Candidiasis y Uretritis. Todo
ello es por la falta del uso del condn, tener relaciones sexuales a corta edad, prcticas
inseguras de sexo oral y por la falta de informacin para tratar las enfermedades las
cuales se agravan; y como dice Friedman la salud de los adolescentes depende
especialmente de su comportamiento.

Considero que es de suma importancia resaltar los derechos que los y las adolescentes
deben de conocer y reconocer, ya que los derechos humanos son derechos fundamentales
que todo ser humano tiene por el hecho de ser persona. Tiene como punto de partida los
principios de dignidad, libertad y de igualdad. Las y los adolescentes por su calidad de
personas, tienen de manera implcita todos los derechos humanos consagrados en los
distintos documentos internacionales relativos a los derechos sexuales y reproductivos.

Los Derechos tanto sexuales como reproductivos, son derechos humanos universales
basados en la libertad, dignidad e igualdad inherente a todos los seres humanos y suelen
definirse como todos aquellos derechos bsicos de las personas y parejas, que se vinculan
con el libre ejercicio de la sexualidad y la reproduccin humana, independientemente de la
edad, condicin social, raza y religin.
Pgina | 121

Por otro lado, el objetivo de esta investigacin, fue el proponer un taller con referencia
a la sexualidad, ya que como una primer vertiente fue la aplicacin del cuestionario, que
sirvi para conocer el grado de conocimientos que los adolescentes del Colegio de
Ciencias y Humanidades plantel Sur, manejan con respecto a la sexualidad.

Conforme al anlisis de los resultados que se obtuvieron se puede llegar a la


conclusin de que los y las adolescentes manejan mucha informacin y que en cierto
momento es incorrecta y guiada por una serie de mitos como A la primera nadie se
embaraza, A m nunca me va pasar, Con condn no se siente lo mismo y otros tantos
mitos que se manejan que se deben de ir eliminando hoy en da.

Como se puede observar, una pequea porcin de los adolescentes encuestados ya


son sexualmente activos y se puede observar que su primera relacin sexual fue a muy
temprana edad, lo cual se relaciona con lo que dice Masters en sus ansas por liberarse
de la supervisin de los padres y/o adultos, algunos(as) adolescentes ven en el sexo un
medio para demostrar su aptitud para tomar decisiones propias y especialmente denotar
un cambio drstico

Por lo tanto, con la propuesta que se plantea en este trabajo se propone que se
aborden diversas temticas, que el adolescente debe de conocer y manejar de forma
clara y precisa. Con la propuesta del mismo se pretende que l y la adolescente inicie una
vida sexual a una edad temprana, sino por el contrario informar y orientar al chico (a)
para que l o ella tomen decisiones claras acerca de iniciar una vida sexual de forma
saludable y con responsabilidad de ambos.

Pgina | 122

VOCABULARIO
A
Aborto. Interrupcin voluntaria o involuntaria de un embarazo.
Abstinencia. La abstinencia sexual es la opcin personal libre o impuesta por una serie de
normas o circunstancias, por la que se dejan de tener comportamientos o relaciones sexuales. Es
una forma de sublimacin o renuncia a la sexualidad.
Acto sexual. Sinnimo de coito, que incluye penetracin vaginal.
Adolescencia. Periodo en la vida de los jvenes que pasan de nios a adultos y en los que se
verifican numerosos cambios tanto hormonales como psicolgicos.
Andrgeno. Aquellas sustancias qumicas u hormonas que contribuyen a la formacin de
caracteres sexuales masculinos. El mas conocido es la testosterona.
Anovulatorio. Sustancia qumica que suprime la ovulacin.

B
Bartholini, glndula de. Glndula situadas a ambos lados y en la parte inferior de la vulva,
entre el espesor de los pliegues de los grandes labios. Los canales de evacuacin estn situados en
los pequeos labios muy cerca del himen.

C
Chancro. Tipo de lcera.
Cltoris. rgano hipersensible, rico en terminaciones nerviosas cubierto por el capuchn y
situado en la comisura de los pequeos labios responsables de los orgasmos femeninos.
Coito. Acto sexual que implica penetracin del pene en la vagina o el ano. Sinnimo de cpula.
Condn. Artilugio de ltex en forma de funda que se coloca en el pene y cuya misin es
impedir que los espermatozoides penetren en la vagina.
Cowper, glndula de. Son dos pequeas glndulas que se encuentran a ambos lados de la
uretra y por debajo de la prstata que vierten al canal uretral un liquido alcalino y lubricador que
neutraliza, adems, la acidez de la vagina.
Cromosoma. Cuerpos filamentosos dispuestos en forma helicoidal que se encuentran en el
ncleo de las clulas. Estn formados de ADN y protenas y cada especie tiene un nmero
determinados de ellos. En la humana son 46 agrupados en 23 pares. El ltimo par es el que
determina el sexo. La forma XX para las mujeres y la XY para los hombres.
Cuello uterino. Parte inferior del tero que comunica a ste con la vagina.
Cuerpo cavernoso. Tejido del pene constituido por clulas con la capacidad de llenarse de
sangre y producir la tumescencia o ereccin en este rgano.
Cuerpo esponjoso. Tejido del pene constituido por clulas que rodean la uretra peneana y
con capacidad de absorber sangre, lo que coadyuve a la ereccin.
Cuerpo lteo. Hormona producida por la transformacin del folculo ovrico mediante la
hormona LH o luteinita.

Pgina | 123

D
Deferente, canales. Tubos que comunican la zona testicular desde el epiddismo hasta la
vescula seminal y ampolla diferencial. Va por donde pasan los espermatozoides camino de la
prstata y pene.
Diafragma. Dispositivo de goma en forma de semiesfera, de tamaos diferentes y con un
borde de metal, que se coloca en el fondo de la vagina para impedir que los espermatozoides
asciendan por el cuello uterino.
DIU. Dispositivo intrauterino que se inserta en el interior del tero e impide la fecundacin o la
implantacin del vulo ya fecundado.

E
Epiddimo. Estructura en forma de capuchn situada por encima de los testculos, constituida
por multitud de tubos seminferos que sirven para almacenar los espermatozoides.
Ereccin. Proceso involuntario, regulado por el sistema nervioso autnomo por el que la
sangre afluye a los cuerpos cavernosos y esponjosos del pene produciendo la tumescencia
suficiente par la penetracin.
Escroto. Bolsas de tejido conjuntivo reforzada por msculos horizontales situados en la parte
genital y donde residen los testculos.
Espermatozoide. Clula sexual masculina en forma de flagelo responsable de la fecundacin
y portador de los cromosomas que se forman en las clulas intersticiales de los testculos.
Espermatognesis. Proceso de formacin de los espermatozoides que tiene lugar en el
testculo.
Estrgeno. Hormonas femeninas secretadas fundamentalmente por los ovarios y que
intervienen en el proceso sexual.
Eyaculacin. Emisin de esperma a travs de la uretra y pene. Los msculos prostticos de
los jvenes son capaces de lanzar el semen a ms de dos metros de distancia, capacidad que al
igual que la cantidad de semen, disminuyen con la edad.

F
Falo. Pene
Falopio, trompas de. Conductos que se abren desde fuera de forma acampanada, en el
peritoneo muy cerca de los ovarios y que penetran en el tero. Captan el vulo liberado por los
ovarios y lo llevan hasta el tero.
Fecundacin. Nombre que se le da a la unin de un espermatozoide con un vulo fecundable,
lo que da lugar al huevo o zigoto. Tiene lugar en las trompas de Falopio.
Folculo. Estructura situada en el ovario y que envuelve al vulo, rompindose a la mitad de
cada ciclo menstrual y liberando a ste, y transformndose posteriormente en el cuerpo lteo.

Pgina | 124

G
Glande. Parte extrema y anatmica del pene donde desemboca la uretra. Muy sensible, est
cubierta por una piel retrctil denominada prepucio separada del resto del pene por un montculo o
anillo denominado silln peneano.
Gnada. Glndulas productoras de las clulas sexuales o gametos masculinos y femeninos, es
decir, ovarios y testculos.

H
Heterosexualidad. Relaciones entre sexos diferentes, hombre y mujer. Atraccin sexual hacia
una persona del sexo opuesto.
Himen. Membrana ms o menos gruesa en forma de diafragma que separa la vulva de la
vagina. Est perforada pro un orificio de dimensiones y formas variables.
Homosexualidad. Capacidad de una persona para amar y estimular sexualmente a personas
de su mismo sexo.
Hormona. Sustancia qumica secretada por las glndulas que se vierte generalmente a la
sangre y acta sobre otras glndulas, a las que estimula o inhibe.

I
Impotencia. Incapacidad de tener o mantener la ereccin suficiente para la penetracin y
relaciones sexuales satisfactorias.
Incesto. Relacin sexual con miembros cercanos o de primer orden familiar.

L
Labios mayores. Pliegues cutneos longitudinales y mucosos que cubren los pequeos labios
y el vestbulo de la vulva.
Labios menores. Pliegues cutneos y mucosos, de tonos ms rosados que recubren el
vestbulo y en cuyo vrtice forman el capuchn de cltoris.
Lubricantes. Sustancias naturales secretadas por glndulas situadas en la zona genital, que
facilitan la penetracin.

M
Matriz. Sinnimo de tero.
Monte de Venus. Zona anatmica situada por encima del pubis y de los grandes labios,
recubierto de espeso vello que acta como sistema protector y de mantenimiento de la humedad.

Pgina | 125

O
Orgasmo. Sensacin de mximo placer que sobreviene despus de haber alcanzado un nivel
de excitacin suficiente. En la mujer se logra fundamentalmente por estimulacin del cltoris y en el
hombre por la estimulacin del pene.
Ovarios. Glndula genital femenina de forma de ovoide y en numero de dos, estn situados en
el interior del peritoneo y ligados al tero por ligamentos.
Ovocitos. Nombre que reciben los vulos antes de madurar.
vulo. Clula sexual femenina provista de los cromosomas y que liberada por los ovarios, viaja
en cada ciclo menstrual por las trompas de hasta el tero. Es susceptible durante el trayecto de ser
fecundada por el espermatozoide.

P
Pene. Miembro viril masculino, est formado por un cuerpo esponjoso en la base y que rodea
la uretra y dos cavernosos, que al llenarse de sangre produce la ereccin.
Peritoneo. Membrana que recubre y tapiza las paredes abdominales y los separa de los
rganos internos.
Prepucio. Piel que recubre el glande y que en su base est unida al pene por el frenillo.
Progesterona. Hormona femenina producida por los ovarios que determina los caracteres
femeninos secundarios. Tambin denominada hormona del embarazo.
Prstata. Glndula masculina, del tamao de una castaa, situada en la zona plvica que
rodea el canal eyaculador. Aporta lquidos que con los de la ampolla diferencial y la vescula
seminal, sirven de transporte a los espermatozoides.
Pubertad. Proceso de desarrollo corporal y endocrino por el que el nio o nia dejan de serlo
para convertirse en adultos. Se caracteriza por el crecimiento rpido de la talla, glndulas genitales
y caracteres secundarios.
Pubis. Zona pbica situada por encima del pubis uno de los tres huesos que configuran la
pelvis y por debajo del vientre, que se encuentra cubierta en su parte exterior por vello a partir de
la pubertad. En su interior yacen los rganos sexuales tanto del hombre como de la mujer.

S
Sexo. Significa diferencia. Sexualidad es la comunicacin de esa diferencia. No existen slo dos
sexos, el determinado por los cromosomas masculinos XY y los femeninos, XX, sino que, adems se
habla del sexo gonadal, del hormonal, del de los rganos externos, del psicolgico.
Sexualidad. Definimos la sexualidad como el conjunto de las manifestaciones del instinto
sexual, de las condiciones biolgicas que lo determinan y a las normas culturales, ticas, jurdicas
etc.
Skene, glndula de. rgano situado en la zona genital femenina y representan los vestigios
de prstata, en la mujer.

Pgina | 126

T
Testculo. En numero de dos y situado en las bolsas escrotales, son glndulas de forma ovoide
cuya funcin es la de producir espermatozoides y secretan hormonas masculinas, como la
testosterona.
Testosterona. Hormona masculina secretada por los testculos y responsable de los caracteres
y comportamientos masculinos.
Trompas de Falopio. rganos que captan y transportan al vulo liberado por el ovario hasta
el tero.

U
Uretra. Tambin meato uretral. Es la parte final de las vas excretoras genitales, por donde se
expulsa la orina hacia el exterior. En el caso del hombre tambin se expulsa el semen.
tero. Tambin matriz. Es un rgano nico, en forma de bolsa, en realidad un msculo, que
est comunicado por la parte inferior con la vagina, a travs del cuello uterino y en la superior, por
las trompas. En l se desarrolla el vulo fecundado.

V
Vagina. Cavidad formada por un msculo membranoso que comunica la parte externa de la
vulva con el tero. Es de la vulva con el tero. Es el receptculo donde se realiza la cpula o coito.
Vasectoma. Mtodo de contracepcin que consiste en seccionar las trompas de Falopio o los
canales deferentes masculinos para impedir que vulos o espermatozoides, respectivamente sean
fecundaos o puedan fecundar.
Vescula seminal. rgano situado junto a la ampolla deferencial que desemboca en el canal
eyaculado el cual se dirige a la prstata. Produce un lquido mucoso que se incorpora al semen y al
que le sirve de vehculo.
Vulva. rganos genitales externos femeninos. Est formada por una zona cncava, el
vestbulo, y una serie de pliegues cutneos que reciben el nombre de pequeos y grandes labios,
que recubren el meato urinario, el orificio vaginal y el cltoris.

Z
Zonas ergenas. Partes del cuerpo cuya estimulacin producen placer y en condiciones
apropiadas suscitar reacciones sexuales.

Pgina | 127

REFERENCIAS
; Aberasturi, A. y Knobel, M. (1988). La adolescencia normal. Un enfoque
psicoanaltico. Mxico, editorial Paids.
; Alarcn, Nivia Miguel ngel. (2005). Anatoma clnica del aparato genital femenino.
Editorial: el manual moderno.
; Alonso, Tapia Jess. Orientacin educativa: Teora, evaluacin e intervencin.
Madrid: Sntesis Pg. 422.
; Ballesteros, Usano, Antonio. (1980). La adolescencia: ensayo de una caracterizacin
de esta edad. Mxico editorial patria.
; Basmajian. (1990). Anatoma. Sptima edicin.
; Bisquerra,

Alzina

Rafael.

(1996).

psicopedaggica. Madrid: Narcea.

Orgenes y desarrollo de la orientacin

; Blos, P. (1971). Psicoanlisis de la adolescencia. Mxico: Mortiz.


; Aguirre, Baztn A. (1991). Psicologa de la adolescencia. Alfaomega. Bogot.
; Coleman, John Christopher. (1985). Psicologa de la adolescencia. Espaa morata.
; Craig, G. (1988). Desarrollo psicolgico. Cuarta Edicin. Mxico.
; Garza, J. Vzquez, L. (1994). Antologa de la sexualidad humana. Tomo 3.
; Gotwal, W, y Holtz G. (1993). Sexualidad la experiencia humana. Editorial manual
moderno, Mxico.
; Hernndez, Sampier Roberto. (2006). Metodologa de la Investigacin. 4 edicin,
edit. McGraw-Hill.
; Hurlock, Elizabeth Bergner (1980). Psicologa de la adolescencia. Mxico: Paids.
; Katchadourian, H. A. (1985). Las bases de la Sexualidad Humana. Mxico, Continental.

; Kimmel, Douglas C. (1998). La adolescencia: una transicin del desarrollo.


Barcelona: Ariel.
; Langer, M. (1983). Maternidad y sexo. Editorial Paids. Buenos Aires.
; Lutte, Gerard. (1991). Liberar la adolescencia: La psicologa de los jvenes de hoy.
Barcelona. Herder.
Derek.(1987). Enfermedades
identificarlas y prevenirlas. Mxico, Grijalbo.

; Llewellyn-jones,

de

transmisin

sexual:

Como

; Marcuschamer, Stavchansky Eva.(2005). Orientacin Educativa. Mxico, McGraw-Hill


Interamericana.
; Masters, W. H, Jonson, V.E. y Kolodny, R.C. (1995). La sexualidad humana. la
sexualidad en la niez y en la adolescencia. Espaa, Grijalbo.
; Monroy, A. (2002). Salud y sexualidad en la adolescencia y juventud. Gua prctica
para padres y educadores. Editorial Pax Mxico
; Moraleda, Mariano. (1992). Psicologa del desarrollo. Marcombo. Barcelona.
; Morrison, E. (1992). Nuestra sexualidad. Mxico: Pax.
; Muuss, Rolf, E (1980). Teoras de la adolescencia. Editorial. Paids. Buenos Aires.
; Pick, S, Aguilar, J.A, Rodrguez, G. (1997). Planeando tu vida. Programa de Educacin
Sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. Mxico, Planeta.
; Powell, M. (1994). La Psicologa de la Adolescencia. Mxico. Fondo de Cultura
Economica.
; Repetto, Talavera Elvira. (1977) Fundamentos de Orientacin: La empata en el
proceso orientador. Editorial Morata. Pg. 252.
; Rodrguez, Espinar Sebastin. (1993) Teoras y prcticas de la Orientacin Educativa.
Barcelona.

; Rodrguez, Ernesto. Polticas Pblicas de juventud en Amrica Latina: del ao


internacional de la juventud(1985) a los objetivos de desarrollo del milenio (2015)
; Rodrguez, Moreno Mara Luisa. (1989) Orientacin profesional y accin tutorial en
las enseanzas medias. Madrid: Narcea pg. 319.
; Semmens, James. P. (1989). El mundo del adolescente. Barcelona.
; Silva, Raveau, Mnica. (1994). Relaciones sexuales en la adolescencia. Santiago de
chile, universidad catlica de chile.
; Trujillo, Eduardo. (2000). Adolescentes y sexualidad en Chiapas. Universidad de
Ciencias y Artes de Chiapas. Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

Vlaz, de Mediano Ureta, Consuelo. (1998). Orientacin e Intervencin


Psicopedaggica. Concepto, modelos, programas y evaluacin. Ediciones Aljibre.

DIRECCIONES ELECTRNICAS:

DeclaracinUniversaldelosDerechosHumanos10dediciembrede1948.Obtenidode
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm(Acceso11deNoviembre2006)

ConferenciaInternacionaldelaPoblacinyelDesarrollo,citadoenFNUAP.EstadodelaPoblacin
Mundial.NuevaCork,1997.

http://www.gire.org.mx/contenido.php?informacion=70

ConferenciaMundialsobrelaMujerenBeijingprrafo96.

PlandeAccindeElCairo1994.,prrafo7.41.

Resolucin2003/28delaComisindeDerechosHumanos,prembuloyprrafo6.

ANEXOS

ANEXO 1

PRIMERA SESIN:
Adolescencia y Sexualidad
TCNICA DE PRESENTACIN

CRCULOS QUE GIRAN

OBJETIVO: Crear un clima de confianza para que el trabajo tenga efectividad.


DURACIN: 20 minutos.
MATERIAL: Ninguno.
DESARROLLO:
Los participantes, de pie forman dos crculos concntricos (uno dentro del
otro, como lo indica la figura) de igual nmero de personas:

Cuando se da una seal (o al son de l alguna msica) giran en un sentido


contrario.
A una seal paran, se hace una de las preguntas que se proponen a
continuacin, para que la compartan quienes quedaron frente a frente.
Preguntas para cada movimiento de los crculos (el facilitador puede
adecuarlas segn el grupo):
o Cuntale al compaero que tiene al frente cul ha sido el oso
(vergenza) ms grande de su vida?
o Si el guila es el smbolo de los Estados Unidos y el oso de Rusia,
qu smbolo sugiere como representante de esta institucin?
o Si pudiera irse de vacaciones a una isla desierta, a quien llevara con
ella/l?
o Que hara si solo le quedaran 3 aos de vida?
o Recomindele a su compaero un libro y/o una pelcula.

DINAMICA GRUPAL

DIME UN CAMBIO

OBJETIVO: Que los participantes identifiquen los cambios que ha sufrido su


cuerpo, su comportamiento, su manera de pensar, desde la niez hasta ahora.
DURACIN: 25 minutos.
MATERIAL: Una pelota de consistencia suave.
DESARROLLO:
Se pedir a los participantes que se sienten formando un crculo y la coordinadora
se colocar en el centro, se darn las siguientes instrucciones: Piensen en el
cambio ms significativo que hayan tenido al pasar de la niez a la adolescencia,
puede ser un cambio fsico, emocional, en su manera de pensar etc. Se dar
tiempo para que piensen el cambio.
Posteriormente se les dir Ahora voy a lanzar esta pelota a uno de ustedes, al que
se la lance me tiene que decir un cambio en el que pens y lanzar la pelota a otro
compaero que tambin tendr que decir su cambio. Cuando todos hayan dicho
sus cambios se comentara de manera mas amplia, sealando que muchos de los
cambios son similares.

TCNICA GRUPAL

MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD
OBJETIVO: Ayudar a los adolescentes a elaborar una definicin del trmino
sexualidad que sea ms amplio que la actividad sexual genital o la reproduccin.
DURACIN: 45 minutos.
MATERIAL: papel y marcadores, revistas populares, pegamento y tijeras.
DESARROLLO:
Pida a los integrantes que mencionen o representen en un papel, algo que
hayan visto en televisin, en el cine o en la comunidad que se refieran a la
sexualidad.
Revise la lista y comente sobre la naturaleza de los elementos incluidos. Si
ellos representan una estrecha definicin de sexualidad: relaciones coitales,
cuerpos sensuales, intimidad, tener un beb, especifique que existe una
definicin ms amplia.
Ofrezca una definicin amplia de sexualidad; incluya roles genricos
masculino/femenino, roles sociales, sentimientos de s mismos y de otros,
relaciones con amigos y parientes. Un ejemplo de definicin podra ser:
La sexualidad es la unin de lo biolgico, lo social, lo psicolgico y lo cultural. Es todo aquello que tiene que
ver con la constitucin, con el comportamiento y las actitudes de la persona. Desde el nacimiento hasta la
vejez, el impulso sexual existe y tiene diferentes manifestaciones de acuerdo a la edad. Es placentera, hace
relacin al microcosmos de la familia, es nica, es compleja porque vara de acuerdo con las personas y las
parejas, es orientada por la razn, la voluntad y por las dems dimensiones y valores del ser humano.

Divida al grupo en equipos y ponga a su disposicin el material.


Pdales que busquen en las revistas otros aspectos de la sexualidad,
debern ser capaces de encontrar anuncios que traten sobre roles sexuales,
afecto, imagen corporal, placeres sensoriales (fragancias, olores corporales,
lecturas, imgenes), relaciones afectuosas entre personas del mismo sexo,
etc. Pdales que recorten anuncios o fotografas, o que describan hechos
cotidianos que representen los amplios aspectos de la sexualidad.
Rena a todo el grupo, una vez ms, para la discusin y pida que cada
equipo comparta su trabajo.
PUESTA EN COMN:
Por lo general, de dnde viene nuestra definicin de sexualidad?
En qu forma somos seres sexuales al nacer?
En qu forma son sexuales los ancianos?
Qu tipo de mensajes sobre sexualidad presentan los medios de comunicacin?

SEGUNDA SESIN:
Anatoma y Fisiologa Sexual

TCNICA GRUPAL

EL LENGUAJE POPULAR
OBJETIVO: el adolescente desarrolle un adecuado vocabulario.
DURACIN: 30 minutos
MATERIAL: diez hojas de papel para papelgrafo, marcadores.
DESARROLLO:
Antes de presentar la actividad, escriba en cada hoja uno de los
siguientes trminos:
Mujer
Senos
Homosexual
menstruacin

Hombre
Pene
Masturbacin
sexo

Coito
Vagina
Testculos
sexualidad

Cuelgue o extienda las hojas de papel alrededor del saln, coloque


un marcador con cada una.
Pdales que cada uno escriba, con una palabra o frase corta, lo que
siente o piensa de cada trmino; o bien, que escriban un sinnimo
que hayan escuchado. Deben sentirse en completa libertad para
escribir lo que se les ocurra.
Una vez que hayan terminado renalos para la discusin.
Pida voluntarios para que lean las listas en voz alta.
Pregntele al grupo qu pensaban u cmo se sintieron mientras
desarrollaban la actividad.

TCNICA GRUPAL

ANATOMIA Y FISIOLOGIA

OBJETIVO: Diferenciar los rganos genitales femeninos y masculinos


DURACIN: 60 minutos.
MATERIAL: dibujo de los genitales y un retroproyector.
DESARROLLO:
9 El facilitador se encuentra al final del crculo para ampliar la informacin y
para puntualizar los aspectos que el grupo necesita saber.
9 Entregue la hoja de trabajo con los dibujos anatmicos del hombre y de la
mujer. Asigne unos minutos para que cada uno intente escribir los nombres
que recuerda.
9 Si no es posible una copia para cada uno, puede presentar los dibujos en un
papel o en el pizarrn o en el retroproyector.
9 Ahora con todo el grupo llene los espacios preguntando por el trmino
correcto (anatoma) y su funcin (fisiologa).
9 Dgale al grupo que usted sabe que ellos tiene informacin sobre el proceso
de la reproduccin, pregunte si alguien quiere explicar brevemente.
9 Aclare la explicacin si es necesario.

ANATOMA SEXUAL HUMNA


(CLAVE DE IDENTIFICACION PARA EL EDUCADOR)

TERCERA SESIN:
Salud Sexual y Reproductiva
E Higiene sexual
TCNICA GRUPAL

DE ROTACIN A CUATRO
OBJETIVO: Favorecer la participacin de todos los participantes, as como la
reflexin personal.
DURACIN: 30minutos.
MATERIAL: Folios y bolgrafos para cada alumno.
DESARROLLO:














Formacin de grupos de cuatro personas.


Asignacin de una letra a cada persona: A, B, C, D.
Planteamiento de la pregunta o tema.
Cada miembro, individualmente y en silencio, responde a la pregunta o el
tema por escrito.
A pasa su texto a B, B a A; C a D, y D a C.
Cada miembro del grupo
hace las observaciones, por escrito y a
continuacin, sobre lo que ha puesto su compaero.
El texto vuelve a la persona que lo escribi, que aade los comentarios que
crea conveniente.
A pasa su texto a C; C a A; B a D; D a B.
Cada miembro hace las observaciones, por escrito, al texto y a las notas
aadidas por su compaero.
Las cuatro dialogan sobre los diferentes textos y observaciones procurando,
si el tema lo requiere, llegar a un consenso.
Los diferentes grupos exponen sus conclusiones a la clase.
Se abre una discusin libre.
El educador hace comentarios, resumen o saca conclusiones.

DINMICA GRUPAL

COLLAGE

OBJETIVO: El adolescente tomar conciencia de la importancia de tener una


higiene personal en ptimas condiciones para llevar a cabo una vida sexual
saludable.
DURACIN: 25 minutos
MATERIAL: cartulinas, tijeras, pegamento, revistas
DESARROLLO:
Se forman cuatro grupos.
Se les dan revistas para que ellos vayan revisando.
Tendrn que buscar imgenes que ilustren las medidas higinicas que tanto
el hombre como la mujer deben de tener para disfrutar de una vida sexual
saludable.

CUARTA SESIN:
Enfermedades de Transmisin Sexual

TCNICA GRUPAL

ESTO LE PASA A OTROS, NO A M


OBJETIVO: Prevenir el contagio de las ITS, ponindonos en el lugar de otros en
una situacin de laboratorio.
DURACIN: 45 minutos.
MATERIAL: Peguntas de la hoja de trabajo, folleto o una hoja resumen sobre las
Infecciones de Transmisin Sexual o un documental sobre las ITS.
PROCEDIMIENTO:
U Forme equipos de 5 personas mximo.
U Explqueles que cada uno de ellos fue a realizarse un examen de laboratorio
para ver si haba contrado una ITS. El examen lleg y es POSITIVO.
U Recurdeles que ponerse en ele lugar de otros es muy difcil, pero que
traten de actuar lo mejor posible. Lea las recomendaciones para las
dramatizaciones:
U Se te pide que asumas, temporalmente, una nueva identidad en una
situacin de laboratorio. Es importante tratar de sentir, actuar y expresarse
como la persona cuyo rol ests presentando.
U Debes tratar de ser esa persona tan completamente como puedas. Tmate
algunos minutos para decidir algunas caractersticas mnimas de la persona
que ests actuando. No trates de decidir por anticipado lo que vas a decir o
hacer, la dramatizacin ser ms real si reaccionas espontneamente a la
situacin.
U Generalmente, es mas fcil hacer una dramatizacin si te concentras slo en
las personas que hacen parte de ella e ignoras a los espectadores.
o Entrgueles el resultado del examen de laboratorio donde,
previamente, usted ha escrito una ITS diferente para cada miembro

del equipo. De tal forma que en un equipo de cinco habr cinco


enfermedades.
o Ahora cada uno debe leer en el folleto las caractersticas de la
infeccin que contrajo y responder, verbalmente, a sus compaeros
de equipo las preguntas que se le presentan.
o Terminada la actividad por equipos, rena al grupo para que las
personas que tenan la misma enfermedad expongan a los dems las
caractersticas de dicha infeccin.

ESTO LE PASA A OTROS, NO A M


EL RESULTADO DEL EXAMEN QUE USTED SE HIZO DE VIH/SIDA LE HA SIDO
POSITIVO.
RELEA LAS CARACTERISTICAS DE ESTA INFECCION Y ASUMA LOS SINTOMAS
COMO PROPIOS PARA RESPONDER EL SIGUIENTE CUESTIONARIO.
>
>
>
>
>
>

Quin cree que pudo infectarlo?


Alguna vez pens que podra llegar a infectarse? Por qu?
Qu piensa ahora que est infectado?
A quin le ha contado sobre su enfermedad?
Se siente rechazado? Por qu?
Ha informado de su enfermedad a quienes estuvieron en contacto sexual
con usted?
> Qu conductas de riesgo cree que estn favoreciendo la presencia de esta
enfermedad en su medio?

PUESTA EN COMN:
Cmo se sintieron ene le lugar de quienes se han contagiado?
Qu diferencias hubo entre quienes tenan una infeccin curable y aqullos que
tenan una incurable?
Qu conductas de riesgo estn favoreciendo la transmisin de las infecciones?
En qu formas nos podemos proteger de las ITS?

EJERCICIO GRUPAL

COMPARTIENDO

OBJETIVO: Analizar cmo las conductas sociales pueden repercutir en la salud


sexual.
DURACIN: 30 minutos.
MATERIAL: 4 tarjetas para cada adolescente, cinta adhesiva, plumones, hojas
blancas. Seccin de apoyo didctico.
DESARROLLO:
Enumerar a los adolescentes para conformar cinco grupos. asignar a
cada grupo un color (ver apoyo didctico) sin decirles el cdigo, y
pedir que cada uno lleve 4 tarjetas del color asignado.
Pedir a los adolescentes que escriban en una hoja, con letra grande,
su nombre y 5 caractersticas personales que los identifiquen
(positivas y/o negativas) y se la peguen en el pecho (ejemplo:
deportista, simptico etc)
Indicarles que caminen por todo el saln leyendo las hojas de sus
compaeros, eligiendo a 4 personas con cuyas caractersticas se
identifiquen.
Una vez elegidas las 4 personas deber preguntarles si quieren
intercambiar tarjetas con l o ella. En caso afirmativo, hacerlo
pegando la tarjeta en una parte del cuerpo del compaero en el
orden en que ste las va recibiendo. No deben intercambiarse
necesariamente todas las tarjetas.
Una vez concluido el intercambio informar a los adolescentes el
cdigo de cada color y el objetivo de este ejercicio.

SUGERENCIAS PARA LA DISCUSION


1. No decir a los adolescentes el cdigo del color en las tarjetas sino hasta el
final.
2. Insistir en el orden de pegado en las tarjetas ya que esto indicar el
momento del contagio y como se dio la propagacin.
3. Enfatizar la relacin analgica del ejercicio en la transmisin de una
enfermedad sexual. Esto es, el contagio casual (como el que puede darse al
intercambiar una tarjeta) no es un medio de transmisin. Pero su es
comparable en la eleccin de las personas con las que se relaciona, la cual
generalmente realizan por lo que a simple vista observan, por lo que la otra
persona quiere que el amigo o pareja vea.
4. Recordar la importancia que tiene el uso de proteccin (condn) en una
relacin sexual que implique coito de cualquier tipo, o bien intercambio de
fluidos corporales.
5. Cerrar el ejercicio remarcando la importancia que tiene nuestra conducta
social para la salud sexual.
APOYO DIDCTICO
Colores para las tarjetas.

Verde limn
Azul marino
Amarillo
Blanco
Rojo

sida
Sfilis
Candidiasis
Clamydia
Saludable

QUINTA SESIN:
VIH/SIDA
ACTIVIDAD GRUPAL:

SI ALGUIEN DICE

OBJETIVO: Contribuir a que los adolescentes se sientan ms cmodos y se


comuniquen mejor al hablar sobre el sida con otros adolescentes.
TIEMPO: 30 minutos.
MATERIAL: Hoja de trabajo Si alguien dice con las frases cortadas en
papelitos para entregar a cada participante.
DESARROLLO:
" Dgales a los adolescentes que ahora pueden convertirse en educadores y
ensear lo que saben del sida, pero tendrn que aprender de qu manera
responder a la informacin incorrecta o subjetiva sobre esta enfermedad.
" Lea en voz alta una oracin de la Hoja de trabajo y pida a un voluntario que
responda a lo que usted ha dicho. Pida otras respuestas posibles. Tal vez
usted desee empezar por responder a una o dos primero para presentar un
modelo de respuestas apropiadas.
" Ahora, divida el grupo en pares y entregue un papelito con una frase a cada
participante.
" Pidales que lean sus frases a su compaero(a) y que el otro responda
tratando de evitar mitos o prejuicios. Concdales cinco minutos para
trabajar en pares.
" Rena el grupo y pdales que repitan sus frases y sus respuestas en voz alta
a todo el grupo. Deles consejos o sugerencias cuando haya necesidad
utilizando las sugerencias en la Hoja de recursos para el lder.
PUNTOS DE DISCUSION:
Eran algunas afirmaciones ms fciles de responder que otras? Cules eran ms
fciles? Por qu algunas eran ms difciles?
Le irritaron a usted algunas de esas afirmaciones? Cules? Sinti vergenza?
Confusin? En qu forma pueden esos sentimientos influir en su respuesta a la
persona?

HOJA DE TRABAJO
Si alguien dice
A continuacin se encuentran los ejemplos para cortar y entregar a los participantes. El coordinador debe
aadir otros ejemplos que considere apropiados.
1.

Yo no soy homosexual y no uso drogas por va intravenosa, de modo que no necesito


preocuparme.

T dices:
2.

Slo los homosexuales contraen el sida.

T dices:
3.

No vayas con Carlos. Es homosexual y podras tenerlo.

T dices:
4.

O que uno puede adquirir el sida a travs de los mosquitos.

Ti dices:
5.

Vamos! Todos lo hacen.

T dices:
6.

Ponerse un condn para hacer el amor es como tomar una ducha con el impermeable puesto.

T dices:
7.

Si me quisieras lo haras.

T dices:
8.

Slo las relaciones sexuales baratas pueden darte el sida.

T dices:
9.

Me mato antes de usar un condn.

T dices:
10. Con slo mirar a alguien me doy cuenta si tiene el sida, as que, para qu me voy a preocupar?
T dices:
11. A la gente con sida habra que ponerla en cuarentena.
T dices.

HOJA DE RECURSOS PARA EL LDER


Si alguien dice
Las siguientes respuestas son sugerencias que el lder puede utilizar para ayudar a los participantes.

Yo no soy homosexual y no uso drogas por va intravenosa, de modo que no necesito


preocuparme.
9

T dices: Todas las personas sexualmente activas menos las que estn en una relacin
monograma de largo plazo, pueden correr el riesgo de adquirir el sida. Aunque la incidencia
del sida ha sido ms alta en algunos grupos en el pasado, ahora est aumentando en toda la
poblacin.

Slo los homosexuales contraen el sida.


9

T dices: No es cierto. Los heterosexuales tambin contraen el sida. Aunque la incidencia


era mas alta entre los homosexuales, ahora la incidencia esta creciendo en toda la
poblacin.

No vayas con Carlos. Es homosexual y podras tenerlo.


9

Tu dices: Si una persona es homosexual no significa que tiene el sida. No se puede saber si
una persona homosexual o heterosexual- tiene el sida o el VIH sin una prueba de sangre.
Adems, es el comportamiento de una persona y no su orientacin sexual lo que determina
su riesgo al sida.

O que uno puede adquiere el sida a travs de los mosquitos.


9

T dices: No ha habido ningn caso de una infeccin con el VIH a travs de mosquitos.

Vamos! Todos lo hacen.


9

T dices: La verdad es que muchos adolescentes no han tenido relaciones coitales. Hay
muchos que postergan las relaciones sexuales coitales hasta que estn realmente listos o
hasta que se casen. Si decides tener relaciones coitales, puedes hacerlo con proteccin,
usando correctamente un condn.

Ponerse un condn para hacer el amor es como tomar una ducha con el impermeable puesto.
9

T dices: el condn es fcil de usar y no tiene que disminuir el placer de la mujer ni del
hombre. Adems el condn puede ayudar al hombre a mantener su ereccin por mas
tiempo. El colocar el condn puede ser algo que compartan y disfruten los dos.

Si me quisieras lo haras.
9

T dices: Tener relaciones coitales no prueba si una persona quiere o no a otra, adems
hay muchas otras formas de demostrar el cario y el amor.

Slo las relaciones sexuales baratas pueden darte el sida.


9

T dices: Se puede adquirir el sida en cualquier relacin sexual hasta con su esposa(o) si
uno de los dos ha estado en contacto con el VIH.

Me mato antes de usar un condn.


9

T dices: Ms rpido te mata el sida si no lo usas.

Con slo mirar a alguien me doy cuenta si tiene el sida, as que, para qu me voy a preocupar?
9

T dices: Sin una prueba de sangre no se puede estar seguro si una persona tiene el sida o
el VIH. Adems, una persona puede tener el VIH por muchos aos sin manifestar sntomas
detectables del sida.

A la gente con sida habra que ponerla en cuarentena.


9

T dices: El sida slo puede contraerse de unas pocas maneras. No se puede adquirir por
contacto casual como otras enfermedades, por ejemplo la tuberculosis. Por eso, si una
persona toma precauciones no debe preocuparse del sida y no hay razn para la cuarentena
para las personas que padecen la enfermedad.

TCNICA GRUPAL

EL AUTDROMO

OBJETIVO: Fijar la informacin correcta sobre los diferentes aspectos del


VIH/SIDA.
TIEMPO: 45 minutos.
MATERIAL: Tablero.
DESARROLLO:
El autdromo es la simulacin de una carrera de automviles.
El facilitador dibuja en el tablero la pista del autdromo, conforme al siguiente
modelo. Obviamente, puede ampliarlo al puntaje que desee y agregar premios o
sanciones en la parte inferior de la pista.

Divida el grupo en equipos de 4 o 5 personas y atribuya a cada miembro del


equipo una letra; as, en todos los subgrupos habr participantes A, B, C, D, E,
asigne un nombre a cada equipo segn los anotados en la pista del autdromo:
Equipo Alfa, Equipo Beta etc.
El facilitador entrega a cada equipo dos tarjetas de diferente color donde est
escriba la letra V en una y la letra F en otra, para indicar a los dems si la
respuesta del equipo es VERDADERA o FALSA.
En su defecto, los grupos podrn hacerlas en hojas.

Se inicia el autdromo cuando el facilitador lee la primera pregunta.


Concluida la lectura, atribuya un tiempo aproximado de treinta segundos
dependiendo de la dificultad de la pregunta para que cada equipo escoja la
respuesta. A una seal del facilitador se cierran las discusiones.
El coordinador llama, siempre en orden alterno, a una de las letras. El participante
titular de la misma, en cada equipo, debe ponerse de pie, teniendo en sus manos
la ficha con la respuesta V o F.
Interroga rpidamente a cada participante y marca al pie del nombre del grupo la
respuesta elegida.
Cuando todos los equipos hayan presentando sus respuestas el facilitador anuncia
y explica la alternativa correcta, y seala en la pista del autdromo el avance, o
no, de los equipos.
Todo acierto corresponde a un avance sealado con una X en la pista, y todo error
equivale a las sanciones previstas. Por ejemplo. Los equipos Alfa y Beta acertaron
la primera pregunta, cuentan con 50 puntos, aciertan la siguiente pregunta y,
ahora poseen 100 puntos, y como el equipo Beta se equivoco debe retroceder una
casilla, de esta forma queda con 50 puntos. As es registrado o borrado el avance
en la pista.
Se lee la siguiente pregunta, se propone otra deliberacin y as se va registrando la
evolucin, o no, de los equipos por la pista.

ENUNCIADOS PARA EL AUTDROMO

En la actualidad no se conoce una cura para el SIDA, pero s existen vacunas para
prevenir la infeccin.
La causa del SIDA es un virus conocido como el Virus de Inmunodeficiencia
Humana VUH. Este virus cambia la estructura de las clulas cuando las ataca.
Cuando una persona esta infectada con el virus que produce el SIDA, o sea con el
VIH, puede verse y sentirse bien y no saber que est infectad con l.
Toda persona que tiene SIDA est infectada por el VIH, pero no todo el que tiene
VIH desarrolla el SIDA.
El virus se transmite por compartir los utensilios de cocina, baos, piscinas o
alimentos.
T puedes contagiarte si tienes relaciones sexuales con una persona que tenga el
virus en su organismo.
El SIDA es una enfermedad que no les da sino a los homosexuales y drogadictos.
Las personas promiscuas se constituyen en un grupo de alto riesgo para contraer la
infeccin.
Todo contacto sexual es peligroso.
Con una sola relacin sexual con una persona infectada no se puede contraer la
enfermedad.
Se puede trasmitir el virus del SIDA a travs de una masturbacin.
El condn es til para la prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.
Una mujer con SIDA puede quedar en embarazo sin transmitirlo al bebe.
La picadura de un mosquito o una pulga puede transmitir el virus.
Tu puedes saber si una persona est infectada con el VIH, por algunos indicios
fsicos.
El SIDA no se transmite por tocar objetos usados por personas con el virus.
El examen del SIDA puede resultar positivo despus de 20 das de haber contrado
la infeccin.
Si alguien es seropositivo es porque no puede transmitir la enfermedad a otros.

RESPUESTAS DEL AUTDROMO


2
V
3
V
4
V

10

11

12

13

14

15

16

17

18

SEXTA SESIN:
La Fecundacin, Embarazo y Parto

TCNICA GRUPAL

TORRENTE DE IDEAS

OBJETIVO: favorecer la participacin de los participantes y la aparicin de ideas


creativas.
DURACIN: 25 minutos.
MATERIAL: pizarrn y gises
DESARROLLO:
Disposicin de crculos o semicrculos o formacin de subgrupos de seis a
ocho personas. En el primer caso se va escribiendo todo en el pizarrn.
Se les pide a los subgrupos que indiquen todas las ideas que se les ocurran.
Se indican las siguientes reglas: todas las ideas se aceptan, no se discute
ninguna, no debe decirse dos veces lo mismo, ser creativos aunque pueda
parecer absurdo. Lo importante es la cantidad e ideas, la calidad se discutir
posteriormente. Cualquier idea que sea algo diferente a las dems debe ser
aceptada.
Se conceden unos minutos, entre 5 y 15 minutos para generar las ideas.
El monitor o los miembros de cada grupo toman nota de todas las ideas.
Entre todos consensan las ideas mejores o ms realistas
El monitor establece las posibles relaciones entre todas ellas.

SPTIMA SESIN:
Embarazo adolescente y Aborto
SOCIODRAMA

UN EMBARAZO NO DESEADO
OBJETIVO: Analizar las consecuencias de un embarazo no deseado en la
adolescencia.
DURACIN: 50 minutos
MATERIALES: Participantes voluntarios para llevar a cabo el sociodrama.
DESARROLLO:
Explicar que se va a realizar un Sociodrama acerca del embarazo de una
pareja adolescente y que es necesario que el grupo participe.
Solicitar actores voluntarios; pareja de adolescentes, padres del novio,
padres de la novia, amigo del novio, amiga de la novia, maestra, mdico y
un sacerdote.
Asignar los papeles a solicitud de los voluntarios. Dejar que los participantes
escojan el medio social o las caractersticas de los personajes.
Dar instrucciones que indiquen que la pareja se encuentra en un parque, la
chica ya est segura del embarazo, pues se hizo un examen, y se lo dice a
su novio. Despus de hablar con el novio ella habla con su amiga, el chico
con su amigo, ambos con el mdico, ambos con la maestra, l con sus
padres, ella con sus padres. Dar 3 minutos para cada dialogo entre
personajes.
Al terminar el tiempo, pedir una aplauso para los actores.
Preguntar a los actores lo que sintieron al representar sus papeles.
Propiciar los comentarios con el grupo.
Analizar con el grupo las razones por las que no se utiliz algn mtodo,
para prevenir el embarazo.
Cerrar el ejercicio comentando con el grupo las consecuencias biolgicas,
psicolgicas y sociales del embarazo no deseado durante la adolescencia.

OCTAVA SESIN:
Mtodos Anticonceptivos

TCNICA GRUPAL

LLUVIA DE IDEAS

OBJETIVO: Precisar y ampliar la informacin que los integrantes tiene sobre los
mtodos de planificacin familiar.
DURACIN: 45 minutos.
MATERIAL: Cada uno de los mtodos anticonceptivos.
DESARROLLO:
 Solicite a los participantes que presenten, en pocas palabras, sus
conocimientos e ideas ms diversas e inclusive descabelladas, sobre cada
uno de los asuntos que se le va a proponer.
 El facilitador va registrando las innumerables ideas en el tablero o pizarrn.
 Con ayuda del grupo, analiza las ideas y va eliminando unas y
perfeccionando otras.
 Motive a los participantes para que enumeren las razones por las que es
importante o necesario planificar.
 Pidales que enumeren los mtodos anticonceptivos que conozcan, cmo
funcionan y sus caractersticas.
 Complemente la informacin hablndoles de la efectividad y los efectos
sobre la salud, mustreles material de los mtodos, lmina o dibujo para
que los reconozcan.
 Tenga en cuenta que muchos de los participantes, apenas habrn odo
mencionar los mtodos que se van enumerando.
 En la medida en que se agote la explicacin de cada mtodo, pidales que
enuncien sus ventajas y desventajas en este punto se deben ir aislando los
mitos sobre la anticoncepcin.

DINMICA GRUPAL

LA BOTELLA DE LA ANTICONCEPCIN

OBJETIVO: Aclarar dudas sobre los diferentes anticonceptivos y su uso.


DURACIN: 30 minutos.
MATERIALES: seccin Es verdad qu? Y una botella.
DESARROLLO:
El educador explicar que va a hacer las preguntas, sobre anticoncepcin
para revisar si los conceptos quedaron claros.
Solicitar al grupo que se sienten en el piso formando un crculo.
Pedir a un voluntario que pase al centro del circulo, haga girar la botella y
lea la primera afirmacin de Es verdad que? A la persona que apunte el
cuello de la botella. La persona deber responder si esa afirmacin es falsa
o verdadera y por qu.
Se podr ir rotando el voluntario que pasa al centro.
Si alguien da una respuesta equivocada, deber salir del crculo y entre
todos darn la respuesta correcta.
La persona o personas que queden al final, recibirn un premio.

ES VERDAD QUE?
1. Es verdad que la abstinencia es el nico mtodo anticonceptivo 100%
efectivo?
2. Es verdad que las pldoras anticonceptivas causan cncer?
3. Es verdad que la ducha vaginal previene el embarazo?
4. Es verdad que si el hombre saca el pene de la vagina antes de eyacular no
se provoca un embarazo?
5. Es verdad que si se toma una pastilla anticonceptiva slo cuando se tiene
coito se puede prevenir un embarazo?
6. E s verdad que un condn se puede usar ms de una vez?
7. Es verdad que si se toma una pldora despus del coito se previene un
embarazo?
8. Es verdad que est prohibido venderle anticonceptivos a los adolescentes?
9. Es verdad que si la mujer se aplica limn en la vagina no hay posibilidad e
embarazo?
10. Es verdad que el ritmo es un mtodo anticonceptivo eficaz para los
jvenes?
11. Es verdad que la mujer no debe ayudar a coloca un condn?
RESPUESTAS:
1. verdadero. La nica forma de estar absolutamente seguro de evitar un
embarazo, es no tener relaciones sexuales.
2. falso. Aunque el uso de la pldora puede causar efecto secundario no hay
evidencia definitiva de que cause cncer.
3. falso. La ducha vaginal no es un mtodo efectivo de anticoncepcin y no se
recomiendo como aseo normal pues destruye la flora vaginal.
4. falso. Auque hay personas que creen que retirar el pene de la vagina antes
de eyacular (coito interrumpido) es una forma de prevenir el embarazo, la
realidad es que la probabilidad de que se haya expulsado algo de fluido
preeyaculatorio antes de la eyaculacin es muy alta, por lo cual esta no es
una forma efectiva de anticoncepcin.
5. falso. Las pldoras anticonceptivas son tiles para no embarazarse slo si se
usan de acuerdo con las instrucciones. Tomar una a veces o slo cuando se
tiene coito, no sirve como anticonceptivo.
6. falso. Aunque no se note que el condn este roto, se ha deteriorado con el
uso y es posible que tenga agujeros pequeos, invisibles, pero que permiten
el paso de semen. De hecho, s se puede usar mas de una vez pero no sirve
como anticonceptivo, ni preventivo de enfermedades de transmisin sexual.

7. falso. La nica forma en que las pldoras anticonceptivas sirven para


prevenir un embarazo, es que sean usadas de acuerdo con las
instrucciones. Existe una pldora que se toma despus del coito, llamada de
la maana siguiente o de emergencia.
8. falso. Personas de cualquier edad y sin preinscripcin mdica tienen
derecho a adquirir condones, vulos, espumas y jaleas, y con preinscripcin
mdica pastilla y dispositivo intrauterino.
9. falso. El limn acidifica la vagina, lo cual puede interferir en la movilizacin
de los espermatozoides, pero no es un mtodo anticonceptivo. Es peligroso
utilizar estas sustancias cidas, pues daan el tejido vaginal y provocan
lceras.
10. falso. Para los jvenes no es eficaz porque no hay regularidad en el ciclo
menstrual-ovulatorio. Es un mtodo de baja eficacia, tanto para jvenes
como para adultos. El mejor mtodo para los jvenes es el condn
acompaado de un espermicida.
11. falso. La participacin de la mujer en la colocacin del condn puede
favorecer la excitacin y contribuir al acercamiento sexual de la pareja. Sin
embargo, solamente si los dos estn de acuerdo en hacerlo as ser
satisfactorio.

NOVENA SESIN:
Derechos Sexuales

TCNICA GRUPAL

CARTEL

OBJETIVO: favorecer el dialogo y la participacin entre los adolescentes del


mismo y distinto sexo.
DURACIN: 45 minutos.
MATERIAL: cartulinas, tijeras, pegamentos, revistas, peridicos, plumones o
marcadores.
DESARROLLO:
 Eleccin del tema del cartel. (dependiendo de cuantos equipos se formen se
consideran tantos temas, los temas a elegir son los vistos anteriormente)
 Exposicin del cartel o carteles ante el grupo.
 Contemplacin en silencio durante unos minutos.
 Torrente de ideas sobre el cartel o carteles.
 Profundizacin.

DCIMA SESIN:
Cierre del Taller

TCNICA GRUPAL

LA CLNICA

OBJETIVO:
Revisar conceptos. Recuperar y evaluar aprendizajes realizados.
DURACIN: 20 minutos.
MATERIAL: Hojas y lpices
DESARROLLO:
Se trata de una tcnica de sntesis o cierre que pretender revisar los aprendizajes
realizados; por lo tanto es importante armar grupos pequeos para garantizar la
participacin de todos.
Armar grupos pequeos
Solicitar que cada grupo elabore diez preguntas relacionadas con los
contenidos desarrollados durante el taller. Es importante que los que
elaboran las preguntas estn en condiciones de responderlas. No tienen que
escribir las respuestas.
Una vez que todos los grupos hayan terminado de elaborar su preguntas,
las intercambiarn con otros grupos.
Cada grupo deber intentar responder en forma breve, las preguntas
elaboradas por otro grupo.
En plenario se revisarn las respuestas y se registrarn aquellos contenidos
que, de acuerdo a los resultados de la dinmica, hubiera que profundizar.
CONCLUSIONES:
Se registran los aprendizajes realizados y aquellos que habra de recuperar para su
profundizacin.

ANEXO 2

ENCUESTA SOBRE CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES HACIA LA SALUD


SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE UN APOBLACIN DE ADOLESCENTES
(CCH-SUR)
INSTRUCCIONES:
El presente cuestionario tiene como objetivo recabar informacin acerca de que tanto conoce y que actitud
tiene el adolescente frente a la salud sexual y reproductiva.
La informacin que se obtendr ser completamente annima, por lo tanto de pido que trates de contestar
todas las preguntas con la verdad y con franqueza, ya que ser de suma importancia lo que proporciones.
DATOS GENERALES.
SEXO

EDAD_______________

LAS SIGUIENTES PREGUNTAS ESTN RELACIONADAS CON LOS CONOCIMIENTOS QUE TIENES
SOBRE SEXUALIDAD.
Has tenido relaciones sexuales?___________________________
A qu edad tuviste tu primera relacin sexual?_______________
Cuando tuviste tu primera relacin sexual consideraste que podas embarazar a la muchacha o que te podras
embarazar?____________
Me puedes explicar cmo se embaraza una mujer? (anota de forma textual)
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Hay algo que se pueda hacer para no embarazarse? _____________
Qu? ____________________________________________________________________
Anota los mtodos anticonceptivos que conozcas, y describe cmo se usan
Mtodo
____________________

Descripcin
_______________________________________________

____________________

_______________________________________________

____________________

_______________________________________________

____________________

______________________________________________

____________________

______________________________________________

____________________

______________________________________________

Has usado alguno? ________________


Cul (es)? ________________________________________________________________
La primera vez que tuviste relaciones sexuales, t o tu pareja hicieron algo para evitar el embarazo?
__________________________

Qu hicieron para evitarlo? __________________________________________________


El lugar donde se lleva a cabo la fecundacin, que es la unin del espermatozoide con el vulo es:
_____
_____
_____
_____

a. La zona de los labios menores y el cltoris.


b. La parte terminal de las trompas de Falopio.
c. La parte inferior de la vagina.
d. Los contornos del ovario.

Los das ms frtiles de la mujer dentro de su ciclo menstrual, son:


_____
_____
_____
_____

a. Del da 12 al 16 de su ciclo menstrual.


b. Los das que dura la menstruacin.
c. Los cuatro das siguientes a la menstruacin.
d. Del da 24 al 27 de su ciclo menstrual.

Dos de las principales enfermedades sexualmente transmisibles son:


___
___
___
___

a. El acn y el SIDA.
b. La gonorrea y la sfilis.
c. La sfilis y la esterilidad.
d. La gonorrea y las paperas.

Medidas para prevenir enfermedades sexualmente transmisibles son:


_____
_____
_____
_____

a. Seleccionar de manera consciente a la pareja.


b. Asear los genitales despus del acto sexual.
c. Utilizar el preservativo o condn.
d. Todas las anteriores.

Los mtodos anticonceptivos mas eficaces y adecuados para los adolescentes que tienen relaciones sexuales
de vez en cuando son:
_____
_____
_____
_____

a. La combinacin de condn y vulo (espermicidas)


b. Los inyectables y el dispositivo intrauterino.
c. El retiro y el control de la temperatura vaginal.
d. El ritmo y la ducha vaginal.

SI
Se puede embarazar una
mujer aunque no se excite
durante el acto sexual?
Se puede embarazar una
mujer aunque se bae bien
sus partes despus de
tener relaciones?
Si el hombre saca el pene
antes de venirse, se puede
embarazar la mujer?
Se puede embarazar una
mujer aunque slo tenga
relaciones sexuales de vez
en cuando?
Se puede embarazar una
mujer la primera vez que
tiene relaciones sexuales?
Crees que si una mujer
toma pastillas para evitar el
embarazo, ya nunca puede
tener hijos?
Si se estn tomando
pastillas anticonceptivas se
deben tomar a diario
aunque no se tengan
relaciones sexuales muy
seguidas?
Es cierto que si una mujer
se toma una pastilla
anticonceptiva despus de
haber tenido relaciones
sexuales, no se embaraza?
Puede servir un solo
condn para dos o tres
relaciones sexuales?
Has platicado acerca de
anticonceptivos con tu
pareja?
Estn de acuerdo t y tu
pareja de quien debe tener
la responsabilidad del uso
de anticonceptivos?
Crees que tener que
cuidarse para no tener
bebes le quita lo romntico
a las relaciones sexuales?
Esta bien que un hombre
tenga relaciones sexuales
antes de casarse?

NO

NO S