UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

ALUMNA: FLORES GARCÍA ADA IRIS

ASESOR: SONIA LORENA ESPERÓN LORENZANA.

MÉXICO D.F.

~1~
1.- Titulo tentativo:

El Cine y la Educación: Propuesta didáctica para el desarrollo de valores

a través del cine en los niños de 5o año de primaria.

2.- Índice.

Introducción……………

Capitulo 1.- EL CINE EN LA EDUCACIÓN…………….

1.1.- ¿Qué es el cine?

1.2.- Géneros cinematográficos.

1.3.- Lenguaje cinematográfico.

1.4.- El cine y la educación.

1.5.- El cine como herramienta didáctica en educación.

Capítulo 2.- LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS NIÑOS DE 5O AÑO DE

PRIMARIA……………..

2.1.- ¿Que son los valores?

2.2.- ¿Cómo aprenden valores los niños de primaria?

2.3.- Estrategias que utiliza el docente.

2.4.- Caracterización de los planes y programas de la SEP en la formación de

valores.

2.5.- Cómo se evalúa el aprendizaje de valores en primaria.

Capítulo 3.- EL DESARROLLO INFANTIL.

3.1.- Características generales del niño de 5o año de primaria

3.2.- Las operaciones concretas.

3.3.- Desarrollo psicoafectivo.

3.4.- Capacidad intelectual.

Capítulo 4.- PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE

VALORES EN LOS NIÑOS DE 5O AÑO DE PRIMARIA A TRAVÉS DEL
CINE………………….

4.1.-Fundamentación para la construcción de un modelo didáctico para el

desarrollo de valores.

~2~
4.2.- Elaboración de la propuesta.

Reflexiones finales……………….

Bibliografía………………………..

3.- Antecedentes:

Me interesa el tema del cine y la educación debido a que el cine tiene una gran
capacidad para transmitir valores, actitudes y modelos de vida. Lo divertido y
atraíble que puede ser, facilita la posibilidad de que los niños puedan sentirse
identificados, adoptar algunos de los valores o comportamientos que en las
películas se transmiten de manera positiva y con un enfoque educativo. El cine
tiene mucha importancia en los procesos educativos, en la tercera fase en la
vida de un niño a la que Piaget denominó fase de “Operaciones Concretas”,
hay una socialización y objetivación del pensamiento. Es por esto que
considero la edad idónea para introducir una forma de aprender valores a
través de una película infantil, ya que en esta etapa el niño ya no se queda
limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros
puntos de vista, coordinarlos y sacar conclusiones para un aprendizaje
significativo.

En la actualidad, el inmenso mundo de las películas infantiles dirigidas a los

niños, influye sobre sus conocimientos, opiniones, emociones, actúan sobre
sus actitudes, sentimientos, conducta, suscita motivaciones que pueden llegar
a modificar su comportamiento. Al respecto Santiago Ortigosa, de la
Universidad Complutense de Madrid, señala que:

“La catarsis generada por la obra de arte contribuye a iluminar y a

intensificar las situaciones vitales en las cuales acontece la práctica de
los valores. Música, narraciones y cine habitúan a los alumnos a juzgar
con rectitud y a enorgullecerse de mantener disposiciones morales. En
ese sentido ver cine, cuando es realmente arte, es siempre una
ganancia y jamás una pérdida de tiempo. El texto narrativo audiovisual
es análogo a la exposición que es la propia vida humana, y permite un
acceso directo, intenso y esencialmente educativo a lo valioso.

~3~
 Conviene que siga al visionado la redacción escrita y el debate, tal
como se muestra en la aplicación práctica”1.

Otro ejemplo claro lo menciona Martínez Salanova, al plantear la importancia

que tiene el cine en la educación:

“El cine como medio de comunicación se convierte en un elemento

indispensable, tanto como recurso didáctico como fundamento
educativo para llegar a la investigación, clave metodológica de los
diseños curriculares y actividad obligada de la universidad. Es
conveniente integrar el cine, la imagen en movimiento, en las
actividades de clase en todos los niveles, pero es de fundamental
importancia tenerlo en cuenta en todas las enseñanzas medias y en los
niveles superiores de la enseñanza primaria. En este trabajo se
considera la importancia de la imagen en movimiento y se aboga por su
utilización didáctica para una educación en valores. Se presentan una
serie de reflexiones, sugerencias y propuestas para explotar la estética
del cine en la formación de actitudes morales y éticas de los alumnos y
alumnas.”2

Tomando como referencia estos y otros estudios, considero de máxima

importancia sensibilizar al niño con respecto al lenguaje cinematográfico e
integrarlo en su tarea como recurso didáctico cuidadosamente planeado,
seleccionado y usado con propiedad, para que pueda ser garantía de una
excelente comunicación y aprendizaje en la enseñanza de valores, ya que la
utilización de este recurso puede aportar un nexo de lo real y de lo artificial,
facilitar la observación de situaciones y favorecer la percepción y comprensión
de aspectos relacionados con los valores.

4.- Planteamiento del problema:

En la actualidad, en nuestro país se manifiestan gran cantidad de influencias

debido a la tensión social que existe; vivimos en una sociedad que se enfrenta
a una crisis de valores, donde lo más importante es tener bienes materiales y
donde se promueve el consumismo, dejando a un lado el valor del ser.

1
ORTIGOSA López Santiago. “La Educación En Valores a Través Del Cine y las Artes” Revista
Iberoamericana De Educación. (ESPAÑA), No: 29, Mes: MAY-AGO, Año: 2002, Págs.: 157-175 Biblioteca:
INTERNET
2
MARTÍNEZ Salanova Enrique. "El Valor De La Imagen En Movimiento". COMUNICAR. (ESPAÑA), No: 9,
Mes: OCT, Año: 1997, Págs.: 23-35. Biblioteca: ILCE

~4~
Los medio audiovisuales han invadido en forma cotidiana este siglo, los niños
están inmersos con estos medios y la escuela no debe dejar su rol tradicional
sino más bien incorporarlos para la educación y formación de éstos, teniendo
en cuenta el contenido y los valores.

Rescatar los valores formativos del cine, ha sido una tarea ausente para
actividades tan importantes como la enseñanza y el estudio, aún dejamos de
lado la gran cantidad de mensajes que se transmiten y el poder de la imagen
donde se puede ver más de lo que la vista registra, y sin embargo seguimos
basándonos principalmente en la palabra impresa, escrita o hablada.
Deberíamos recordar, que estamos frente a una nueva generación que ha
crecido con imágenes, una generación que aprende a usar las computadoras
más rápidamente que sus propios padres. Estos estudiantes ya no aceptan
comúnmente los videos realizados para la educación ya que resultan aburridos
y poco atractivos, pues están acostumbrados a los largometrajes producidos
profesionalmente.

En esta época, con frecuencia los largometrajes que se producen para los
niños son reproductores y productores de las modas, estereotipos, conductas,
etc., que influyen y provocan que los niños imiten lo que allí ven, debido a la
gran atracción audiovisual que producen. Es por esto que la formación de
valores no puede descuidarse.

Por las razones antes expuestas, se considera importante indagar, en qué

medida las películas infantiles como recurso didáctico, favorece y pueden
promover un aprendizaje significativo al tener la posibilidad de guiar al sujeto,
de proponerle unos estilos de vida, pensamiento y conducta que representan
valores propios de la sociedad.

5.- Objetivos.

Objetivo general:

Elaborar una propuesta pedagógica, utilizando las películas infantiles como

herramienta didáctica para el desarrollo de valores en los niños de 5 o año de
educación primaria.

~5~
Objetivos particulares:

Realizar el análisis pedagógico de los valores que transmite el cine infantil.

Analizar de los planes y programas de 5o año de primaria, los valores que

explícitamente se promueven, cómo se aprenden, las estrategias para su
aplicación y las formas utilizadas para su evaluación.

Elaborar un curso-taller, para apoyar el aprendizaje de valores en los niños de

5o año de primaria a través del cine.

6.- Preguntas.

¿El cine infantil puede ser uno de los mejores medios para trabajar la
formación integral del niño con respecto a los valores?

¿Las películas infantiles contienen mensajes significativos que sirvan como

ejemplo para la transmisión de valores?

¿Qué tipo de enseñanza, estrategias y evaluación promueven los planes y

programas de 5o año de primaria con respecto a la educación en valores?

¿Qué aporte como estrategia didáctica hace el cine infantil al aprendizaje de

valores en los niños de 5o año de primaria?

¿Cómo favorecer el análisis de valores que se promueven a través del cine?

7.- Justificación.

En este proyecto de investigación, cuyo tema es “El Cine y la Educación:

Análisis Pedagógico de las películas infantiles”, pretendo abordar el estudio del
cine en el aula para determinar si su potencial educativo y su carga ideología
aportan o no elementos teóricos para la formación de valores en los
estudiantes de 5o de primaria. Asimismo, y con base en esto, proponer a niños
de 5o año de primaria, un trabajo de análisis de valores a partir de una película
infantil.

~6~
Los audiovisuales son importantes dentro del ámbito educativo, desde el punto
de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos
desarrollar la formación del alumno motivándolo y promoviendo un aprendizaje
significativo.

Hoy en día nos movemos dentro de una sociedad muy sistemática; orden,
reglas, normas y lugares para hacer esa transmisión del conocimiento con base
en una currícula, horarios, conocimientos y recursos seleccionados para cada
etapa y personal capacitado para este fin. Considero deberíamos intentar que
la utilización de métodos audiovisuales alternativos como el cine fuera cada
vez mayor, con el propósito de poder obtener una mejor enseñanza.

Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta
nuevas experiencias de aprendizaje. “La verdadera importancia de los
materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y
variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje” 3.
Por esto considero que es de gran importancia introducir de una forma
didáctica la imagen cinematográfica en la enseñanza, como sostiene Santos
Guerra (1998:36)

“El cine tiene un efecto de desarrollo cerebral, cognitivo-emotivo, superior

a otros sistemas de información”4 . […] “…a lo largo de la historia, el ser
humano ha sentido la inquietud de dejar testimonio de su existencia; de
atesorar en imágenes personas y momentos. Para lograrlo, en épocas
pasadas se usaron la pintura y la escultura; pero la incorporación de la
ciencia trajo nuevos inventos que abrieron increíbles posibilidades de
representación del hombre y su entorno que envuelve a todo espectador
con toda esa creatividad y tecnología”5.

La experiencia nos ha mostrado al indagar acerca de la importancia del

aprendizaje y el medio ambiente en el que se mueven los niños, requiere de

3
COPPEN Helen, “Utilización didáctica de los medios audiovisuales”. Editorial Anaya, Madrid 1982. Pág.
6.
4
SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL, “Imagen y Educación”. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Rio de la
Plata. (1998) Pág.36.
5
SANTOS GUERRA, Miguel Ángel, Op. Cit.Pág.36

~7~
una asimilación por parte del estudiante, es decir "... incorporar las cosas y las
personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente,... “asimilar” el
mundo exterior a las estructuras ya construidas..."6. Las películas infantiles no
sólo son importantes porque sirven como distractores o entretenimiento para el
niño, sino también, porque puede asimilar y desarrollar una mirada crítica,
constituyendo así la adquisición de valores como un aprendizaje.

Ya desde sus orígenes, el cine fue utilizado con fines pedagógicos, para
mostrar experiencias a las que no se tenía acceso real y que podían conocerse
a través de las imágenes, cuando todavía no existía la televisión.
“Pedagógicamente, el cine permite acortar el distanciamiento entre los
contenidos programáticos y la experiencia del alumno y dar un tratamiento
contextualizado a los contenidos de la enseñanza”7. Al recrear la vida de los
personajes de las películas e identificarse con ellos, el niño vive una serie de
experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí
mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

La atracción del formato audiovisual y la gran difusión del mercado del cine,
han facilitado su impacto en todos los sectores de la sociedad. Además, la
buena aceptación que tiene este medio entre niños, asegura su utilización
como herramienta educativa para la formación en valores. Es importante que
en el interior del aula, el cine se halle presente de una manera que sea eficaz
para los niños, permitiéndoles tener presente este tipo de conocimiento
audiovisual.

Al tratarse de un espacio sistemático para la formación cívica y ética, los

programas de la asignatura en 5o grado se han definido tomando en
consideración los siguientes criterios:

El plan de estudios 2009 de educación básica plantea que “la formación

cívica y ética es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar,
en el cual las niñas y los niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer
la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia

6
PIAGET, Jean. “Seis estudios de psicología”. Barcelona, Edit. Labor S. A., 1980. Pág. 7
7
COPPEN, Helen Op.cit. Pág. 46.

~8~
 democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la
sociedad. La formación cívica y ética promueve la capacidad de los
alumnos para formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las
que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en
ocasiones pueden ser impuestas. En este razonamiento ético juegan un
papel fundamental los principios y los valores que la humanidad ha
forjado: respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad,
equidad, solidaridad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la
diversidad cultural y natural. Estos principios se manifiestan en las
actitudes, es decir, en las formas de comportamiento y de pensamiento
de personas y grupos, los cuales constituyen una referencia necesaria
para que las niñas y los niños aprendan a formar su perspectiva sobre
asuntos relacionados con su vida personal y social. ”8

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socialización, ya que

transmite valores y modelos de referencia. Los valores orientan las normas,
actividades, conductas y opiniones, y son elementos esenciales en la formación
de las personas. Asimismo, su capacidad de difusión y su importancia en las
actividades de ocio de la niñez hacen que pueda convertirse en un elemento
fundamental en los procesos educativos.

Entonces, si reconocemos en el cine infantil como fuerte estrategia para darles

un uso didáctico e inteligente que se pueden adoptar en la educación, donde se
puede acortar la gran distancia que existe entre el sujeto y los objetos de
aprendizaje, asumiendo que esto incluye la formación en valores.

8.- Fundamentación.

8.1 Delimitación del marco de referencia.

Se han realizado estudios sobre las representaciones fílmicas y la educación.

María Campo-Redondo al respecto menciona que, “se investiga las
posibilidades de la inserción del cine como recurso tecnológico en la educación
bajo dos enfoques: uno teórico, discutiendo la intersección entre ciencia,

8
Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria. (2008). SEP,
México. Pág. 221.

~9~
tecnología y educación, y otro empírico, describiendo un estudio de caso sobre
la práctica educativa del cine-foro para generar conocimientos significativos.”9

En esas investigaciones se pone énfasis en la relación entre el cine y la

educación, dos aspectos que indudablemente son considerados para explicar
las tendencias actuales de la sociedad en general y de la niñez en particular,
propician un aporte a la enseñanza de valores donde, a través de una didáctica
con el cine, los niños toman decisiones acertadas que garantizan su propio
desarrollo dentro de la sociedad y despliegan su potencial en beneficio propio,
“Porque una película es un libro de imágenes en movimiento, una
representación simulada de la realidad social, una exposición de mensajes que
cada cual trata de descifrar en función de lo que conoce, de lo que busca o de
lo que quiere encontrar. El cine es una fuente de aprendizajes individuales y de
consideraciones sociales.”10

Definitivamente el cine es la manera más eficaz de llegar a los intereses de los

niños para acercarlos a un aprendizaje significativo trabajando con un medio
audiovisual.

8.2.- Análisis epistemológico y justificación de las disciplinas y

perspectivas asumidas en el proyecto:

Se pretende que esta propuesta didáctica se fundamente en el enfoque

constructivista ya que explica la importancia de la participación del estudiante
como elemento esencial en su aprendizaje, como sostiene Ausubel “el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización”11. El constructivismo, es un
enfoque que supone que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y

9
CAMPO Redondo María. Art.“El cine como recurso tecnológico en la creación de conocimiento: estudio
de caso en la enseñanza de la orientación de la violencia familiar.” Revista Venezolana de Información,
Tecnología y Conocimiento. Año 3: No. 3, Septiembre-Diciembre 2006, pp. 11-31
10
AGUADED Ignacio, CONTIN Silvia, “Jóvenes, aulas y medios de comunicación”, Méx.2002
11
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2°
Ed.TRILLAS México

~ 10 ~
sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto
del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia, que se va produciendo día a día, como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento entonces no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano, construcción que se
realiza con los esquemas que posee el sujeto, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que le rodea.

El cine es instrumento imprescindible para analizar la vida humana, y valores.

La multiplicidad de significados del cine, la posibilidad de mensajes que la
imagen cinematográfica da, convierte al cine en un material didáctico útil.

8.3.- Investigación comparativa con instituciones que ofrecen propuestas

curricularea afines.

En esta investigación, el (proyecto, programa, curso-taller, cine-debate) se

considerará una forma de desarrollar los valores de los estudiantes a través del
cine infantil, propiciando en los niños la reflexión y el análisis de una película
infantil para el desarrollo en valores.

Ahora bien, existen diferentes proyectos y estudios con respecto al tema del
cine y educación, de los cuales puedo señalar:

 Cursos CNICE: “El Cine, un recurso didáctico.”

© Ministerio de Educación. Instituto de Tecnologías Educativas.

La web Formación del Profesorado. edukacine.blogspot.com

"El cine, un recurso didáctico" es un curso a distancia que desarrolla aspectos

históricos y del lenguaje del cine y, constituye además, un instrumento de
apoyo en cualquier área educativa en la que se quiera utilizar el cine como
material complementario para la formación. Los temas están tratados de modo
sencillo y clásico, sin planteamientos parciales, en ellos podemos encontrar
profusión de contenidos y datos, elementos cinematográficos, análisis de
algunas películas, fichas de directores y módulos de utilización didáctica en las
aulas.

~ 11 ~
OBJETIVOS: Con este curso queremos continuar trabajando la relación del
cine y sus diferentes aspectos con el ámbito educativo, e ir descubriendo sus
posibles aplicaciones educativas, con el objetivo final de contribuir a su difusión
e integración en las aulas.

CONTENIDOS

En este curso de Profundización trabajaremos:

-Profundización en el Lenguaje del Cine.

-Repaso de películas comentadas.

-Sugerencias didácticas para trabajar con cine en las aulas

Bloque 1: Historia y análisis.

Módulo 1: El descubrimiento del cine.

Módulo 2: Cine mudo.
Módulo 3: Cine sonoro.
Módulo 4: Años 40 y 50.
Módulo 5: Años 60 y 70.
Módulo 6: Años 80 y 90.
Bloque 2: Aplicaciones didácticas. Diversas propuestas de cómo utilizar el cine
en las aulas de Primaria y Secundaria.

Módulo 1: El cine en las aulas.

Módulo 2: Cine y Currículo.
Módulo 3: Cine, valores y conflictos.
Módulo 4: El cine como documento.
Módulo 5: Ciencia y cine.
Módulo 6: Vamos a contar bichos.
Módulo 7: Cómo nos cuentan los cuentos.
Módulo 8: Cine para leer.
Módulo 9: Cine para ver y pensar el mundo.

MATERIALES NECESARIOS

CD-ROM del curso, que incluye: Guía del alumno. Documento multimedia con
los contenidos del curso. Serie en DVD "Amar el cine": 3 DVD en doce
capítulos de entre 30' y 45', que tratan muchos aspectos del cine con
entrevistas e imágenes.

~ 12 ~
  “Cine y Educación en Valores”

Fundación de Ayuda contra la Drogadicción FAD. – Barcelona: Asociación de

Prensa Juvenil, www.fad.es

Definición.

La atracción del formato audiovisual y la gran difusión del mercado del cine han
facilitado su enorme impacto en todos los sectores de la sociedad. Además, la
buena acogida que tiene este medio entre niños, jóvenes y adultos, asegura su
utilización como herramienta educativa para la formación en valores.

El cine tiene un papel fundamental en los procesos de socialización, ya que

transmite valores y modelos de referencia. Asimismo, su capacidad de difusión
y su importancia en las actividades de ocio de la juventud hacen que pueda
convertirse en un elemento fundamental en los procesos educativos.

Los valores orientan las normas, actividades, conductas y opiniones, y son

elementos esenciales en la formación de las personas. Por ello, la LOGSE
propone la Educación en Valores como un objetivo fundamental que se ha de
trabajar en los alumnos de todas y cada una de las etapas de la educación
obligatoria.

Objetivos

El programa escolar "Cine y Educación en Valores" tiene como meta

desarrollar los siguientes objetivos:

* Incorporar de un modo activo la Educación en Valores en el proyecto

curricular de cada centro, tal y como indica la LOGSE.

* Aprovechar la temática y el contenido de la película proyectada para formar

al alumnado en valores, actitudes y habilidades sociales, que actúen como
factores de protección frente al consumo de drogas.

* Favorecer en los alumnos y alumnas la afición por el cine como fórmula

positiva de utilización de su tiempo libre, desarrollando además sus
posibilidades como fuente de información y de enriquecimiento cultural.

~ 13 ~
Este Programa está diseñado específicamente para el profesorado y el
alumnado correspondiente a estos niveles educativos:

* 1.er Ciclo de Primaria (6-8 años).

* 2º Ciclo de Primaria (8-10 años).

* 3.er Ciclo de Primaria (10-12 años).

* 1.er Ciclo de ESO (12-14 años).

Estas etapas se consideran idóneas para trabajar los objetivos del Programa.

Metodología.

La dinámica del Programa se basa en la proyección de diversas películas a lo

largo del curso escolar, que han sido seleccionadas atendiendo a dos factores
básicos: la edad del alumnado y su contenido en valores.

A cada una de estas películas le corresponderá una Guía de actividades que

se incluirá en los currículos de los centros educativos. Por su parte, el
profesorado realizará una serie de actividades en el aula antes y después del
visionado, siguiendo este esquema:

1. Actividad previa al visionado

Con anterioridad a la proyección el profesor presentará la película en relación a

dos criterios:

* Valor cinematográfico: información sobre el director, los actores que

intervienen en ella, la trama, características del rodaje, etc.

* Valores y actitudes en los que los alumnos deberán prestar una mayor
atención durante la proyección, y que luego serán analizados y debatidos en
las actividades posteriores.

2. Proyección de la película

Durante la misma, el profesor responsable de la actividad supervisará el

comportamiento de los alumnos, con el fin de que no se produzcan situaciones

~ 14 ~
de desorden, ni faltas de respeto a los compañeros, que perjudiquen de alguna
manera la calidad del visionado.

3. Actividad posterior al visionado

En este punto se comentará en el aula la película que acaba de ser proyectada,

dirigiendo el curso del debate hacia los siguientes temas y finalidades:

* Nivel de comprensión de la película.

* Análisis de los caracteres de los personajes.

* Realización de actividades didácticas relacionadas con las diferentes áreas

del currículo.

4. Actividades complementarias

Por último, se ayudará al alumnado a la reflexión sobre los valores y actitudes

que se destacan en la película, tratando de relacionarlos con la propia
experiencia personal de cada uno.

Materiales

Para la aplicación del programa se facilita el siguiente material:

* Cartelera

* Tríptico de difusión

* Carpeta documental

* Guías didácticas para profesores

* Cuaderno de actividades para alumnos

* Ficha de evaluación

Estas etapas se consideran idóneas para trabajar los objetivos del Programa.

Información sobre materiales

Evaluación

~ 15 ~
Tras el desarrollo del programa el profesor debe cumplimentar un cuestionario
facilitado con el material didáctico y que se remitirá a la FAD donde se valoran
aspectos como la elección de películas, el material didáctico, el proceso de
desarrollo propuesto y el nivel de comprensión y análisis de las películas
mostrado en el trabajo de las distintas actividades propuestas

 “Programa de cine para la educación en valores”

www.educacionenvalores.org

El proyecto AULA DE CINE empieza a desarrollarse en la Comunidad de

Madrid desde el año 1998.

A MODO DE INTRODUCCIÓN:

El Programa AULA DE CINE de la Fundación Sexpol, surge de una realidad

que se manifiesta en una alarmante falta de valores en la infancia y juventud
que desborda actualmente a padres, profesores e instituciones. Por esto se
hace cada vez más necesario una intervención coordinada de toda la
Comunidad Escolar con el fin de trabajar conjuntamente LA EDUCACIÓN EN
VALORES.

Nuestro programa contribuye a facilitar recursos atractivos, sencillos y eficaces

para que este trabajo se lleve a cabo en los Centros Educativos sin
sobrecargar el programa docente. Para ello, hemos recurrido al cine como el
recurso pedagógico, recuperando así para la enseñanza un reconocido medio
socializador recluido hasta hace poco en el ámbito del ocio comercial.

LA FUNDACIÓN SEXPOL elabora cada año unidades didácticas dirigidas al

alumnado y profesorado de EPO, ESO, ESPO y otras enseñanzas no regladas.

El objetivo general:

En este programa es el mismo del Sistema Educativo, el desarrollo integral del

alumnado, que se especifica en:

Contribuir al desarrollo integral del alumnado como personas autónomas,

cultas, críticas y productivas.

~ 16 ~
La contribución del programa a dicho desarrollo integral del alumnado se
sustancia en hacer operativas las materias referidas a la educación en valores,
utilizando recursos que faciliten el trabajo del profesorado y del alumnado y les
sirva de ayuda complementaria a la formación en este campo.

Objetivo específico principal:

Contribuir a la formación de actitudes y educación de valores en el alumnado

mediante la estimulación de la reflexión y el debate grupal utilizando como
recurso pedagógico el cine. Para ello, se ha realizado una selección de
películas cuyos contenidos giran en torno a la expresión de valores
democráticos y humanos positivos.

Objetivos específicos secundarios:

1) Contribuir al aprendizaje del cine como expresión artística fundamental de la

sociedad actual. Este objetivo se cubre con una selección de películas de gran
calidad cinematográfica, reconocida mediante premios internacionales de
prestigio, críticas especializadas y que sirvan de muestra de los diferentes
géneros, estilos y escuelas que enriquecen el cine como obra de arte.

2) Utilizar la versión original como recurso para el aprendizaje del inglés, con
carácter voluntario y a petición del profesorado.

Cada entidad participante en el Programa asume diferentes funciones:

Metodología:

- Apoyar institucionalmente el programa mediante la celebración de reuniones

con los directores de los centros docentes para la presentación del mismo.

- Disponer de una sala adecuada con reproductor en DVD que garantice la

calidad de las proyecciones.

- Asumir parcial o totalmente el coste económico del programa. Fundación

Sexpol: Equipo multidisciplinar.

- Selección de películas específicas para cada nivel educativo.

~ 17 ~
- Elaboración, diseño e impresión de las Unidades Didácticas para el
profesorado.

- Adquisición de las películas.

- Elaboración y entrega del calendario de días, horarios y sesiones de las

proyecciones.

- Entrega a cada Centro Unidades Didácticas para cada profesor que participa
en el programa.

- Presentación del Programa y las películas en cada proyección.

- Envío y recogida de los Cuestionarios de Evaluación en cada Centro.

- Elaboración de la Memoria.

- Valoración del programa con los centros educativos y con la Concejalía de

Educación.

Centros Docentes: El profesorado asume las siguientes funciones:

- Explicar al alumnado el contenido del Programa y los valores que se van a

trabajar.

- Acompañar al alumnado a las proyecciones de las películas y mantener el

orden adecuado durante las mismas.

- Suscitar en las aulas un debate del alumnado en torno a la película y los

valores asociados con la ayuda de la Unidad Didáctica y otras actividades
complementarias que consideren.

- Contestar al Cuestionario de Evaluación y entregarlo para la elaboración de la

Memoria.

8.4.- análisis institucional y de la normatividad educativa.

Secretaría de Educación Pública SEP. Plan de Estudios 2009. Educación

Básica. Primaria. México (2008), menciona que en cuanto a los recursos
didácticos y materiales educativos, el manejo constante de diversas fuentes de
información, donde se considera:

~ 18 ~
Que los alumnos se conviertan en usuarios reflexivos y críticos de la
información proveniente de medios impresos, audiovisuales y electrónicos.
Desde esta perspectiva, se sugiere que entren al aula diferentes tipos de
materiales que faciliten a los alumnos tareas como consultar, localizar
ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.

Como conjunto de recursos importantes para el trabajo de la asignatura son

los materiales educativos existentes en las aulas de educación primaria: los
libros de texto gratuitos, los acervos de las Bibliotecas de Aula y las bibliotecas
escolares, los materiales en variantes dialectales de lenguas indígenas, de
multigrado y para la integración educativa.
Al lado de estos materiales, se encuentran las versiones electrónicas de varios
de ellos en Enciclomedia, entre los que se encuentra el texto Conoce nuestra
Constitución, particularmente la sección donde se propone el análisis de casos.

Además de los materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública,

se considera el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de
indagación y análisis que se proponen. Entre dichos recursos se encuentran:

Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos,

a través de los cuales los alumnos pueden conocer acciones que
se desarrollan a favor de los derechos humanos, así como los
servicios que se brindan en la localidad.

Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, las cuales,

además de fortalecer las competencias lectoras, contribuirán a
que los alumnos se conviertan en usuarios competentes de los
medios de comunicación impresos.

Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos

compactos, que permiten incorporar información visual
documental, así como escenarios reales o ficticios a través de los
cuales se presentan situaciones y perspectivas sobre la realidad.

~ 19 ~
 Tecnologías de la información y la comunicación (tic) que a través
de sus diversos soportes –televisión, radio, video, correo
electrónico, software interactivo– contribuyen a que los alumnos
desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la valoración
crítica de información; la comunicación con personas y
organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la
niñez, la equidad de género, el ambiente; la argumentación y la
toma de decisiones en juegos interactivos de simulación, por
ejemplo.

La selección e incorporación de este tipo de recursos depende de las

necesidades que los docentes identifiquen para fortalecer las competencias en
desarrollo.

8.5.- análisis de la población estudiantil y docente.

La propuesta del curso-taller, estará dirigida a estudiantes de 5 o año de

primaria y el profesor incluirá en la materia de educación cívica y ética, la
propuesta didáctica que se diseñe.

9.- Metodología.

Como parte de las bases teóricas para la explicación de la investigación, en

este apartado, se abordará un análisis de las tendencias en torno a los efectos
que producen el cine y la educación.

La intención principal de este proyecto es hacer que, con base en un análisis

pedagógico del cine en la educación en tanto “en él se funden lenguajes,
códigos, entornos, contextos socioculturales, planos, personajes, etc. y relatos
para transmitir una historia, un mensaje”12 y se concibe como agente formativo,
elaborar una propuesta pedagógica utilizando películas infantiles como

12
DE LA TORRE S., PUJOL M.A, RAJADELL N, “El Cine, un Entorno Educativo. Diez años de experiencias a
través del cine”. NARCEA, Madrid. (2004). Pág. 32.

~ 20 ~
herramienta didáctica, para promover el desarrollo de valores en niños de 5o
año de primaria.

El marco conceptual se desarrollará con el fin de dar un adecuado fundamento

a la investigación, incluye la descripción de: educación, cine, valores, proceso
enseñanza aprendizaje, el periodo de las operaciones concretas, desarrollo
psicoafectivo y capacidad intelectual.

Así mismo se realizarán, las siguientes actividades:

 Se obtendrá información sobre el objeto de estudio por medio de la

información contenida en libros, artículos de revistas, ponencias,
artículos de la red, etc.

 Se buscará información sobre otros estudios con el mismo tema, como

base para hacer este.

 Se haré un análisis sobre una película infantil.

 Se propondrá una estrategia didáctica para el desarrollo de valores con

base en esa película.

 Se plantearán reflexiones finales.

Considerando la importancia del cine como medio de comunicación en el

desarrollo de la educación, en este apartado se busca poner en evidencia las
principales tendencias de los teóricos para determinar su posición respecto a la
utilidad que se puede obtener de este medio (cine), en los valores, la
caracterización del niño de 5o año de primaria y en el proceso enseñanza-
aprendizaje del mismo.

Planes y programas de educación primaria (SEP) enfocada hacia los

valores.

o El desarrollo gradual de las competencias cívicas y éticas.

o La distribución de las competencias en las unidades temáticas.

~ 21 ~
 o Orientaciones didácticas:

Los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el

desarrollo de las competencias cívicas y éticas en los cuatro ámbitos de
formación: ambiente escolar, vida cotidiana de los alumnos, asignatura y
trabajo transversal.

Para el presente programa se han considerado como procedimientos

formativos fundamentales: el diálogo, la toma de decisiones, la
comprensión crítica, la empatía y el desarrollo del juicio ético, los cuales
podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los
maestros adopten.

Mc Luhan “El cine y la educación”

o Una “pedagogía de la cinevidencia” no eliminaría a priori ningún filme o

ningún género; la intencionalidad educativa pasa por evidenciar sus
formatos, ritmos, formas y contenidos. El desafío radica en encontrar
educativamente provechoso todo tipo de filmes que no han sido
producidos con una intención educativa.

De La Torre S., Pujol M.A, Rajadell N. “El Cine, un Entorno Educativo”.

o El cine tiene un efecto integrador. No deja de ser un relato, por lo que,

los mensajes llegan a través de diferentes lenguajes como la palabra, la
música, el movimiento, la interpretación y por supuesto la imagen.

Tosi Virgilio “el lenguaje de las imágenes”

o Teoría y práctica del cine y la televisión en la investigación científica, la

enseñanza y la divulgación.

Aportes de las teorías del aprendizaje: (constructivismo.)

Jean Piaget “Teoría del Conocimiento”

o La teoría de Piaget desarrolla los estadios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes. Una de la característica básica del modelo

~ 22 ~
 pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales.

Ausubel “Aprendizaje significativo”

o El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que

se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Vigotsky “Modelo de Aprendizaje Sociocultural”

o Plantea un modelo de aprendizaje sociocultural, a través del cual

sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. En su planteamiento teórico resalta el valor que da
a las interacciones sociales como motores del conocimiento.

Savater Fernando “La educación y los valores de la ciudadanía”

o “(…) toda educación implica una reflexión sobre lo que es nuestra cultura:
que es lo importante, que es lo occidental, que es lo necesario que tenemos
que transmitir, cuales son aquellos elementos y que quisiéramos más bien
olvidar”13.
o Valores y moral: “Si el mundo fuera bueno, si predominasen aquellos valores
que deseamos que prevalezcan, si toda la inmensa mayoría de los seres
humanos fuesen habitualmente sinceros, tolerantes, solidarios, abiertos a la
creación, si eso fuera el ser humano habitual normal y lo que predominara
en los espectáculos y en la televisión, no les haría falta educarles esas
cosas.”14

13
ORNELAS, Carlos, “Valores, Calidad y Educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de
Educación” Ed. Santillana. México 2002. Pág. 23
14
ORNELAS, Carlos, Óp. Cit. Pág. 25

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Neira Alicia “Respecto las importancias y los valores en la escuela, la
familia y la sociedad”

o “Al tratar el tema de los valores surge de inmediato la necesidad de hacer

aclaraciones sobre escalas de valores. Si bien los valores son en sí
mismos importancias, sentimos la necesidad de encontrar entre ellos un
orden jerárquico de los más a los menos importantes, pero esto queda
relativizado en tanto depende siempre del sujeto de referencia.”15

15 ra
NEIRA, Alicia. “Valores en el Proceso Educativo. Otra mirada.” 1 ed. Buenos Aires: Lugar Editorial,
2003. Pág. 130.

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10.- Bibliografía.

SANTOS GUERRA, MIGUEL ÁNGEL, “Imagen y Educación”. Buenos Aires:

Ed. Magisterio del Rio de la Plata. (1998) Pág.36.

PIAGET, Jean. “Seis estudios de psicología”. Barcelona, Edit. Labor S. A.,

1980. Pág. 7

COPPEN Helen, “Utilización didáctica de los medios audiovisuales”. Editorial

Anaya, Madrid 11

ORTIGOSA López Santiago. “La Educación En Valores a Través Del Cine y las Artes”
Revista Iberoamericana De Educación. (ESPAÑA), No: 29, Mes: MAY-AGO, Año:
2002, Págs.: 157-175 Biblioteca: INTERNET

MARTÍNEZ Salanova Enrique. "El Valor De La Imagen En Movimiento".

COMUNICAR. (ESPAÑA), No: 9, Mes: OCT, Año: 1997, Págs.: 23-35.
Biblioteca: ILCE

Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2009. Educación Básica.

Primaria. (2008). SEP, México. Pág. 221.

ORNELAS, Carlos, “Valores, Calidad y Educación. Memoria del Primer

Encuentro Internacional de Educación” Ed. Santillana. México 2002. Pág. 23

NEIRA, Alicia. “Valores en el Proceso Educativo. Otra mirada.” 1ra ed. Buenos
Aires: Lugar Editorial, 2003. Pág. 130.

DE LA TORRE S., PUJOL M.A, RAJADELL N, “El Cine, un Entorno Educativo.

Diez años de experiencias a través del cine”. NARCEA, Madrid. (2004). Pág.
32.

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