INDICE

1.1

Introduccion............................................................................................... 1

1.2 Justificacion................................................................................................ 3
2.0 Concimientos de orientaciones normativas..................................................3
3.0 Diagnostico................................................................................................... 6
3.1 Diagnostico sociolgico.............................................................................. 6
3.1.2 Situacin geogrfica............................................................................ 7
3.1.3 Situacin Demogrfica.........................................................................7
3.2 Diagnostico Institucional............................................................................9
3.3 Diagnotico Aulico..................................................................................... 13
3.3.1 Diagnostico Cognitivo........................................................................13
3.3.2 Diagnotico Desarrollo Evolutivo.........................................................16
3.3.3 Diagnostico Axiologico.......................................................................18
3.3.4 Diagnostico dispocision para aprender..............................................20
4.0 Del problema a la problematizacin............................................................21
4.1 rbol de problemas.................................................................................. 21
4.2 Arbol de objetivos.................................................................................... 24
4.2.1 Proposito general............................................................................... 24
4.3.1 Proposito Especifico...........................................................................25
5.0 Hipostesis de accin................................................................................... 25
5.1 Hipotesis de accin especifico.................................................................25
6.0 Preguntas que orientan la investigacin.....................................................25
7.0 Conceptualizacion....................................................................................... 26
8.0 Antecedentes de la problemtica...............................................................28
8.1 El como se aprende la problemtica........................................................28
8.2 como se puede promover la enseanza de la problemtica....................31
9.0 Diseo de plan de accin............................................................................ 32
9.1 Metodologa de investigacin accin.......................................................32
9.3 Definicion Teorica del plan de accin.......................................................34
9.4 Definicion metodolgica del plan de accin.............................................34
1

10.0 sustento y describo mi plan de accin......................................................35

1.1 Introduccin
La RIEB coloca en el centro educativo al alumno, los logros de aprendizajes, y los
estndares curriculares establecidos dentro de los Planes y Programas de
Estudio, la experiencia me ha demostrado que no es solo el conocimiento lo que
se tiene que desarrollar en el alumno, si no las ganas de innovar en su trabajo
creativo.
Desde las observaciones pasadas, he notado que cada alumno tiene en su mente
una forma intuitiva de hacer las cosas; desde los primeros grados, hasta los
ltimos, y en toda la educacin bsica, va dependiendo del docente o el alumno a
relucir esta parte. En estos casos cuando estn en educacin bsica son guiados
por el profesor a hacer actividades que implican el desarrollo del pensamiento
matemtico y la comprensin de estos.
El presente plan de accin expone sesiones de trabajo en la asignatura de
matemticas pues es donde se encontr una problemtica de la adiccin y
sustraccin de problemas matemticos a los alumnos de 3 grupo A en la
asignatura de matemticas debido al diagnstico implementado. Este trabajo
concentra la principal caracterstica en el pensamiento matemtico y la resolucin
de problemas de adiccin y sustraccin para la mejora de estos
La razn por las cuales se dise este plan de accin fue porque desde el primer
da de observacin me di cuenta que el pensamiento matemtico era uno de los
problemas del alumno, no razonan el problema, o no lee bien, y al hacerlo se
confunden con la adiccin y sustraccin de dicho problema plateado.
El diseo del plan de accin se basa en una evaluacin tanto cualitativa como
cuantitativa, utilizando como instrumento la observacin, escalas estimativas,
grabaciones, y el registro ampliado por sesin, as como el trabajo en equipo y
materiales.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un
nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu
3

ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento, y propiciar el inters

(Plan y Programa de Estudios, 2011, P. 145), en este caso me decido por trabajar
la asignatura de Matemticas.
Considero importante la implementacin de este plan de accin en esta asignatura
porque de acuerdo con los lineamientos del Plan de Estudios y el programa de
tercer grado de educacin primara 2011, dentro de sus sugerencias se mencionan
el trabajo por secuencia didctica que el plan de accin favorece al centrarse en la
problemtica del grupo, sin embargo deja abierto al docente la posibilidad de
innovar el contenido de la asignatura, el logro de los aprendizajes esperados y las
competencias.
Dentro de este proceso las sesiones del plan de accin as como los instrumentos
para evaluar son importantes para saber cmo evolucionara el alumno y que es lo
que tiene que aprender de cada sesin que se ponga, para favorecer o erradicar la
problemtica que existe dentro del saln de clases, contando con que estas
actividades desarrollen el pensamiento matemtico que les hace falta.

1.2 Justificacin
Una de las principales beneficios

de este plan de accin es la mejora del

pensamiento matemtico a travs de problemticas o situaciones que ellos

puedan atender y verificar, el plan de accin as como se menciona tiene el
propsito de mejorar en este sentido el desarrollo matemtico del educando,
erradicando o atendiendo la problemtica que hay dentro del saln, as como
llevar a la investigacin para que esta problemtica sea atendida mediante bases
y sustentos que le puedan dar un respaldo al trabajo que se est haciendo.
Esta mejora dentro de las practicas tendr que ir en aumento desde la primera
sesin, como est previsto en el plan de accin, haciendo que el alumno vaya
desarrollando aquella comprensin a la problemtica que se est abordando, as
como tambin en su contexto, ya que la problemtica que se est atendiendo es
normal y sobre todo que afecta el contexto inmediato del alumno.

La investigacin accin se propone mejorar la educacin a travs de un cambio

que se le har a las sesiones para que se pueda comprender la relacin que hay
entre el pensamiento matemtico y a partir de esto verificar que haya un cambio
dentro de la problemtica para saber si se est mejorando y en caso probable que
no sea as, hacer un ciclo en donde se mejore la estrategia o se pruebe otra.

2.0 Conocimientos de orientaciones normativas

Con la firme intencin de tener una mejor calidad educativa en Mxico, se modific
el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, donde a
partir de esto el Estado queda comprometido a brindar una educacin a los
habitantes del pueblo mexicano, adems este artculo garantiza respectivamente
que la educacin debe ser laica y gratuita. El artculo sustenta:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado-federacin, Estados,
Distrito Federal y Municipios-, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria
y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias. La educacin que
imparte el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las facultades del
ser humano y fomentara en l, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia (DOF, 2012)
Con el anterior lineamiento, la educacin bsica se considera laica, gratuita y
obligatoria. Con ello se pretende que los estudiantes tengan las suficientes
herramientas para salir al medio social preparado ante los retos demandantes de
la sociedad.
El artculo 7, nos dice que la el estado imparte educacin, su organismo, tanto
particulares como pblicos cuentan como el reconocimiento de validez oficial de
estudios, contribuyendo a los siguientes:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas.
5

II favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la

capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos [] (Fraccin reformada
DOF, 2003)
Las instituciones que estn legalmente dentro de los sistemas de la SEP estn
comprometidos a tener una validez oficial que pueda reconocer las diferentes
etapas de la educacin bsica, para que esta sea legible o usada en otras
instituciones a las que se quiera acceder; as como estas fracciones fueron
modificadas para una mejora del artculo, es especifica la parte de contribuir al
desarrollo personal de los alumnos para que puedan obtener un puesto en la
sociedad.
Dentro del articulo 8 nos dice que el criterio que orientara a la educacin que el
Estado y sus organismos descentralizados impartan- as como toda la educacin
bsica, la normal dems para la formacin de maestros de educacin bsica que
los particulares impartan, se basara en los resultados del progreso cientfico; se
luchara contra la ignorancia, sus causas y efectos [] (Prrafo reformado DOF,
2004)
Dentro de este parrado se seccionaros varias formas en la los alumnos tengan
puedan tener un educacin, como lo dice el artculo 3 laica luchando contra la
ignorancia, las servidumbres, los fanatismos, prejuicios, etc. Haciendo que al
artculo reformado solo explicite los derechos de los alumnos dentro de la Ley
General de la Educacin.
Una mnima parte de sistema educativo est conformada por los Planes y
Programas de Estudio, los enfoques de la enseanza aprendizaje que se imparte
en la educacin bsica, con la visin de que la RIEB tenga como eje principal el
desarrollo de las competencias para la vida y el logro de un perfil de egreso a
partir de aprendizajes esperados y Estndares Curriculares (SEP, 2011).
Publicado en el 2011 el nuevo Plan de Estudios de Educacin Bsica con un
sentido integral e innovador. Dentro de estas caractersticas se presenta el Plan
que se divide en dos campos: los principios pedaggicos y la definicin de
6

competencias para la vida. Desarrollando 11 principios pedaggicos, de los que

considero mencionar cuatro para fines de esta propuesta de innovacin.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. Por qu se necesitan estrategias
didcticas y evidencias que propicien la movilizacin de saberes en el alumno,
implicando diferentes actividades de aprendizaje o desafos para que formulen
alternativas de solucin.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje. Dentro de mi propuesta de innovacin se
tendrn que desarrollar espacios donde los alumnos puedan comunicarse y tener
interaccin para posibilitar el aprendizaje adecuado.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo
ser esencial durante la propuesta para realizar las actividades, ludiendo tanto a
los estudiantes, como al tutor y el practicante, orientando las actividades hacia el
descubrimiento y la bsqueda de soluciones con el propsito de construir el
aprendizaje.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Los materiales
educativos se han diversificado con el paso del tiempo, en la actualidad se debe
usar adems del libro de texto otros materiales para el aprendizaje permanente;
los materiales educativos permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin
de redes de aprendizaje.
Las competencias para la vida que se establecen en el Plan de Estudio 2011
movilizan y dirigen todos los conocimientos y habilidades hacia el saber, el saber
hacer o el saber ser. Las competencias para la vida son:

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la informacin

Competencias para el manejo de las situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

7

Para Perrenound (2007) el trabajo por competencias implica pasar por

operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, as
la tarea se vuelve ms compleja, pues abarca los principios pedaggicos. Adems
estas competencias se desarrollan a los largo de la vida del educando, a cada
logro se le atribuye un aprendizaje esperado, que son los indicadores de logro
establecido en los programas de estudio, puntualizando lo que se espera de cada
alumno.

3.0 Diagnostico
3.1 Diagnostico sociolgico
La dimensin social como tal nos menciona Fierro (1999): El trabajo docente es un
quehacer que se desarrolla en un entorno histrico, poltico, social, geogrfico,
cultural y econmico particular, que le imprime ciertas exigencias que al mismo
tiempo es el espacio de incidencia, as inmediato de su labor.
3.1.2 Situacin geogrfica
La escuela primaria Jess Reyes Heroles con la clave de 30DPR5180Z
perteneciente de la zona escolar 136, con turno vespertino se cuenta entre las
calles Martnez 28 de agosto sin colonia Cerro Colorado en la ciudad de Xalapa,
Veracruz.
3.1.3 Situacin Demogrfica
Dentro de este contexto nos encontramos con una poblacin de situacin
econmica baja, ya que los habitantes de la zona tienen oficios como empleo,
como albailes, amas de casa, etc. Lo que hace que los alumnos tengan bajo
presupuesto para el material que se le encarga. Conociendo las afueras del
contexto se pueden ver diferentes comercios alrededor de la escuela, como
dulceras, tiendas, carniceras, papelera etc.

Estos comercios al estar en una zona donde es bastante habitada, se tiene

muchas comunidades alrededor, los alumnos sobre todo, bajan para estudiar de
una comunidad llamada cerro colorado, que est en una colina inclinada.
Justo enfrente de la escuela esta la calle que es bastante transitada ya que es una
de las principales dentro de San Bruno, hay obras de reparacin dentro de esta ya
que al lado de la escuela esta un arroyo, a la hora que llueve se incrementa el
nivel del agua, lo que hace que la escuela se inunde.
A unos cuantos metros de la escuela, est el rastro municipal donde hay una
gran cantidad de desechos txicos debido a la muerte de animales para el
consumo personal
El porcentaje de que los alumnos con el programa de Oportunidades son del 20%
dentro de la institucin, ya que como haba dicho muchos de los padres de familia
cuentan con oficios y no profesiones., la matriculo de la escuela es de 208
alumnos, contando a los alumnos que atiende a los de USAER.
La escuela cuenta con cooperativa escolar que lo maneja los alumnos a la hora de
cobrar, as como una tienda escolar que es manejada por los padres de familia,
vendiendo los diferentes productos, como tortas, cereales, y agua que son los
bsicos, ambas tienen diferentes tipos de proceso, la cooperativa escolar se
encarga de vender los dulces comunes mientras que la tienda escolar es donde
venden los alimentos.
El municin no apoya a los alumnos con los tiles escolares a pesar de ser una
contexto de nivel econmico bajo, los padres son los que se encargan de comprar
este tipo de tiles, en los que s, apoya el municin son en los libros de la SEP.
Los nios no tienen uniforme escolar, pero por lo que observado algunos si lo
tienen, solo aquellos que lo pudieron comprar sin embargo por el nivel econmico,
solo algunos cuentan con el diario y no el deportivo y viceversa.
Dentro del contexto escolar la direccin no cuenta con ningn apoyo en el sentido
de apoyar a la economa de la escuela, para conmemorar los valores y los

sentidos de la Cvica y tica, se figura eso en la ruta de mejora a la hora de los

das conmemorativos, como el da de la madre, da de los muertos, navidad, etc.
Dentro de la seguridad escolar existen zonas de riesgo en donde los alumnos
pasan a cada rato una de ellas sera la construccin que estn haciendo detrs de
la escuela, en estas se construye unos salones, en donde existen zonas de riesgo,
para cuando los alumnos salen lastimados cuando estn en su receso la escuela
cuenta con botiqun para cualquier lesin menor, pero dentro de las aulas no hay.
Dentro de la seguridad escolar existen zonas de riesgo en donde los alumnos
pasan a cada rato una de ellas sera la construccin que estn haciendo detrs de
la escuela, en estas se construye unos salones, en donde existen zonas de riesgo,
para cuando los alumnos salen lastimados cuando estn en su receso la escuela
cuenta con botiqun para cualquier lesin menor, pero dentro de las aulas no hay.
Para los desastres naturales como los terremotos no existen rutas de evacuacin
sin embargo, la escuela es lo bastante grande y no tiene edificios grandes en
donde pueda existir peligro para los alumnos, en lo que si pueden estar en riesgo
es en los das de lluvia, ya que cuando llueve fuerte, el rio de aguas negras se
desborda y muchos de los alumnos se ven afectados por este caso.
Para esto se le ha pedido a los padres que cuando este lloviendo fuerte, no traigan
a sus hijos, o si los traen que sea protegidos por botas de hule y chamarras
gruesas, pero para medidas de proteccin cuando el agua este en el lmite se
evacua la escuela para que no haya incidentes.

3.2 Diagnostico Institucional

El plantel atiende a 230 alumnos en total de los cuales el 20% es atendido por
USAER por alguna barrera o discapacidad atendiendo el TDH, Autismo, Asperger,
entre otros. El centro educativo cuenta principalmente con 12 aulas para repartir
clases, entre las cuales se encuentra la direccin y la biblioteca escolar.
El apoyo del DIF se da en cuestin de entregar algunos de los alimentos que
ofrecen, como el siniestro de leches y cereales que la escuela se encarga de
10

difundir y cobrar al menos precio posible. As como la secretaria de Salud, que

manda cada ao un oculista que revisa a todos los alumnos para detectar si tienen
algn problema de vista, para informar a los padres de familia, dndoles facilidad
de pagos a la hora de la compra de anteojos, en caso de que el alumno lo
necesite.
Se cuenta con un odontlogo que hace un diagnostico al principio del ciclo sobre
la salud buscar de los alumnos, en el que se verifica quien necesita atencin
medica buscar, dndoles la oportunidad del descuento depende de lo que el
alumno necesite, ya sea por recubrimiento de caries, o una simple limpieza, etc.
Dentro de la ruta de mejora se fortalecen las asignaturas de espaol y
matemticas en donde entras los principales auges que son el ambiente del aula,
la forma de enseanza, para la elaboracin de la planificaciones de con base a los
planes y programas de estudios de la educacin bsica, aunado a esto los
docentes se comprometieron a la ofrecer un ambiente ulico que favorece el
proceso de aprendizaje tomando en cuenta el material didctico, novedoso, y
atractivo.
Uno de los elementos sociales que puede entorpecer la labor docente es a la
importancia que se le da a la intervencin de personas externas para la venta de
actividades ajenas a la escuela, con la finalidad de beneficiar a otro tipo de
agentes, quitndole tiempo al docente frente a grupo y a los alumnos, pues a
veces son charlas de ms de media hora platicando sobre lo que contiene el
producto.
As como la convivencia escolar, las plticas y conferencias con especialistas que
ofrecen talleres con didcticas motivacionales dirigidas a maestros, alumnos y
padres de familia para promover dicha importancia que suponen un cargo ms
importante, como el cuidado del agua, etc. La ruta de mejora abarca los ambientes
importantes dentro de estas asignaturas, aunque dicho contexto lo entiendo. Y
abr que mejorar por muchos la convivencia que hay dentro de los salones de la
escuela.

11

Evaluacin externa e interna del plantel escolar

La institucin cuenta con 12 aulas de concreto, una direccin y biblioteca, baos
tanto para mujeres como para hombres (VER ANEXO), en la parte de atrs estn
construyendo salones anexos con la finalidad de que cuando se inunde la
institucin puedan trasladarse, una cancha para trasladarse a la hora de
educacin fsica, as como otros espacios en donde e maestro puede implementar
sus actividades, pues la institucin es grande.
Los roles dentro de la escuela estn versificados, cuenta con una plantilla de 12
maestros, estos impartes las diferentes asignaturas puestas, cada maestro cubre
un grupo en especfico, para los programas que se utilizan dentro de la escuela;
cada maestro recibe una comisin, de aspectos pedaggicos, cooperativa, y
extensin educativa.

3 directivos en administracin, un directo y una sub

directora, 2 intendentes, 1 de USAER que atiende a 25 alumnos, 1 maestra de

ingls que los alumnos pagan cada que tienen clase, 1 maestro de educacin
fsica que se ausento debido a una enfermedad en la piel.
Los padres de familia actan como un vnculo para la comunicacin que debe
haber para la mejora de los alumnos, estos tiene un papel muy importante a la
hora de tomar decisiones para sus hijos, dentro de cada saln existe un vocal, o
en este caso una persona que se encarga de los diferentes tipos de comisiones,
por ejemplo cuando hay una reunin de padres de familia, el que lo representa
como grupo, as cuando hay una festividad, es con quien se pone de acuerdo, as
como hay un vocal en cada saln, dentro de la direccin existe un comit de
padres de familia, que conforma a todas las vocales dentro del saln.
Dentro de la inscripcin escolar fue una baja del 15% por ciento comparado al ao
pasado, estas bajas se dan por que muchas veces los padres de familia tienen la
idea de que las escuelas por la maana son la mejor opcin por enseanza y
horario. La desercin dentro del centro escolar, es mnima, se da ms por el lado
del ausentismo dado a las inundaciones que se presentan sobre todo en las
temporadas de lluvia, formando un 5% del total general.

12

Dentro del porcentaje del reprobado, estn el 15% por cada ciclo escolar que se
cierra y en el cual pasan por promocin de condiciones, en donde el alumno pasa
pero con condicionado para que mejore en el siguiente nivel. En los grados de
tercero y cuarto se presentaron un total de 9 alumnos reprobados por cuestiones
de rezago educativo siendo uno de los focos de atencin para el prximo ciclo
escolar. Dentro del porcentaje el 5% es de reprobacin total en los ciclos
escolares, pues se dan de baja o hacen un cambio de escuela.
Dentro de la eficiencia terminal se tiene un por contaje del 99% de graduados al
finalizar los ciclos escolares, esto debido a la traslacin a otras escuelas o la
desercin escolar que hay, llegndose a matricular solo aquellas personas que
han cursado los 6 aos, y los que han ingresado a mediados del ciclo escolar.
Los resultados del aprendizaje interno en cada sesin de C.T se presentaron los
resultados respecto a los avances obtenidos en las asignaturas de espaol,
matemticas y formacin cvica y tica. Obteniendo resultados variados donde se
ubica el 70% de aprovechamiento.
Dentro de la ruta de mejora se concentra en 4 mejoras, la prctica docente sobre
todo en la mejora de los aprendizajes, de lectura, escritura y matemticas,
registrando los trabajos en el portafolio de evidencias, favorecindola con la
adquisicin de material didctico. La convivencia escolar, como ya se haba
mencionado antes en el hecho de favorecer el ambiente escolar ofreciendo
plticas y conferencias con especialistas que ofrezcan talleres.
Dentro de la convivencia escolar tomaron a la mejora de la atencin adecuada,
incluyendo a la maestra de USAER, para solicitar su apoyo con el trabajo de
padres de familia que requieran atencin personalizada, y la deteccin de nios
que tengan barreras de aprendizaje.
Otra de las necesidades de atencin es la elaboracin de planificaciones con base
en los planes y programas de estudio, avocando que cada maestro realice un
anlisis, reflexione y use los planes y programas de estudio del grado que

13

atendern, as como el manejo de este para elaborar sus planificaciones con todos
los elementos requeridos.
Mejorar el ambiente ulico, comprometindose a ofrecer un ambiente ulico que
favorezca el proceso de aprendizaje tomando en cuenta: material didctico
novedoso y atractivo, promover ambientes basado en valores, responsabilidades
compartidas y el trabajo colaborativo en cualquier dinmica.
Durante la gestin escolar, la funcin del directo aqu es muy importante, he
observado que es un buen gua y mediador sobre todo entre los alumnos y los
padres de familia as como los docentes, tiene mucho potencial en cuestin a la
administracin escolar pues organiza bien los sumos de la escuela y como pueden
ser de utilidad.
Todo esto la comunidad docente es un buen grupo que dirige y armoniza dentro
de la institucin escolar, siempre estn regulando o dando opiniones al directo
acerca de cmo optimizar o gestionar los gastos de la escuela, hay mucho apoyo
en cuestin de nios con USAER que es una de las partes fuertes de la institucin,
propiciando la convivencia democrtica.
El apoyo que da el personal de apoyo tiene una cierta inferencia en las decisiones
del directivo, ya que tambin son parte de la institucin, la de USAER a cargo de
25 alumnos con diferentes barreras y capacidades dando atencin personalizada
a quien lo necesite, tomndola en cuenta en los consejos tcnicos y para
favorecer a la institucin de una manera pedaggica y tcnica.
El docente en educacin fsica se ausento por enfermedad lo que deja a cargo a
los docentes esta asignatura, al menos una vez a la semana para que los alumnos
recreen un poco entre ellos, aunque a veces esto no se toma en cuenta pensando
que no es una tarea del docente No se sabe si el maestro de E.F volver o
vendr un sustituto.

3.3 Diagnostico ulico

14

El saln es espacioso, tiene 14 mesas cada una con dos sillas, dos pizarrones,
uno de gis al fondo y el de plumos enfrente, un escritorio y la silla para el maestro,
dentro del mobiliario se encuentra el Locke de la maestra, un ventilador. Dentro de
los materiales didctico, hay un problema, ya que como el saln se usa tambin
para en las maanas, la tutora tiene ordenes de ocupar ese material didctico con
los alumnos y ella no ocupar el espacio para su material.
Dentro del contexto ulico tenemos a 12 alumnos que calan entre los 7 y 8 aos
de edad, 6 nias y 6 nios, como ya vimos en la grfica 2, los alumnos estn en
un nivel alto en los contenidos de espaol y matemticas, y medio en exploracin
de la naturaleza y la sociedad, dentro del grupo existe una gran dificultad, que es
la comprensin lectora dentro de los problemas de matemticas o de un texto.
3.3.1 Diagnostico Cognitivo
En resultado de la comprensin lectora dentro de la asignatura de espaol es
bastante alta, pues entienden los problemas, y sobre todo que es lo que tiene que
hacer, dentro del diagnstico me di cuenta que les cuesta menos trabajo
relacionar, cuando les pones un ejemplo y lo relaciones les es ms fcil saber la
respuesta.
No obstante, cuando le preguntas algo lo ponen como en duda, sin estar seguros
de ellos, lo cual se tiene reforzar para que esto pueda salir mejor, la asignatura de
espaol se les hace de un modo, fcil, pero te tiene que ver de esta forma la
comprensin lectora dentro de los textos para saber de qu forma lo estn
comprendiendo.
Dentro de la asignatura de matemticas es donde la preocupacin es la resolucin
de problemas, ya que cuando se tiene una de suma, resta o multiplicacin, o no
comprenden el problema o de verdad no comprenden las indicaciones que tiene
este.
El diagnostico se elabor a partir de un examen diagnostico en donde los alumnos
tenan que contestar diversas preguntas de los diferentes campos formativos, el
diagnostico consista en poner en reactivos de 2 grado, para saber los
15

aprendizajes esperados de los alumnos, esto nos da una significado real de lo que
se est enfrentando el grupo.
En un principio fue bastante difcil para ellos, algunos reactivos, sobre todo de
matemticas, al principio pens que estaba mal plateada los problemas, pero
luego me di cuenta que, los problemas no estaban mal plateados, es solo que no
tiene una buena comprensin lectora, lo cual me sorprendi desde un principio
pues los alumnos ya saben leer bastante bien.
Me tomo dos das terminar el diagnostico, los resultados de este fueron bastante
promedio, la calificacin ms alta fue de 8.6, el promedio de los 12 alumnos fue de
7.6 en total, al sacar por asignatura me di cuenta que la que ms manejan es la de
espaol y matemticas, exploracin de la naturaleza fue la asignatura ms baja
dentro de los tres campos que comprend.
Como se muestra en las grficas siguientes:

Por asignatura
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

4
Espaol

Matematicas

10

11

12

Exploracion

Como vemos en la grfica, las asignaturas en la que hay que poner mayor nfasis
es en exploracin de la naturaleza y la sociedad, tenemos a dos alumnos con
problemas en matemticas, pero la mayora enfrenta un problema de comprensin
lectora, porque al resolver las diferentes cuestiones en el pizarrn se dieron
16

cuenta que lo que les hizo falta fue comprender la indicacin para dar mayor
nfasis en resolver la pregunta.
La siguiente grafica muestra el promedio general en el examen. Donde vemos que
promedio general es de 7.

Serie 1
Serie 1
FY
CM
AD
C
S
VG
EJ
KJ
YB
MV
MA
L.A
0

10

La finalidad de este diagnstico es conocer la problemtica que tienen los

alumnos, para poder formar una solucin, como dice Lucchetti (1998) es el
proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se encuentra
algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarse a lo
ideal, en este caso se identificara la problemtica para poder encontrarle la
solucin a esta.
El proceso de sistematizacin de este diagnsticos fue hechos a travs de grficas
para observar mejor cual es la asignatura en donde se tiene que poner ms
17

nfasis, y el por qu en esa, as como el promedio de conocimientos previos que

tiene los alumnos.
3.3.2 Diagnostico Desarrollo Evolutivo
Dentro del desarrollo fsico, de acuerdo con Piaget, el alumno de tercer ao
debera estar en la etapa de operaciones concretas que abarca de los 7 a los 11
aos de edad, segn Piaget (1980) aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de
agrupar. Dentro de esta etapa los nios entienden que un objeto puede ser
cambiado, que hay un da y una noche, manejando operaciones de identificas y
clasificacin.
Hay dos formas de comprobar esto, una fue con el examen diagnstico sobre todo
en la parte lgica matemtica, y exploracin y comprensin del mundo natural,
dentro de los aspectos fsicos, el alumnos hace organizacin y cuentas mentales
con operaciones bsicas, as como la comparacin y la adicin a una serie
numrica, respetando esta, esta consiente como ya dije de los cambios fsicos y
perceptibles de la naturaleza, lo que lleva al pensamiento matemtica y a la
exploracin y comprensin del mundo natural ser una de las asignaturas con
mayor valides para el mejoramiento de esta capacidad.
Dentro del aula tengo 11 nios en operaciones concretas y uno en pre
operacionales, que s que est a punto de pasar a concreta con alguno de las
actividades que se les dar, Esto se ve reflejado en los exmenes de diagnstico,
actividades que se han puesto dentro del grupo y el test de desarrollo evolutivo
que se aplic en la jornada.
Durante la etapa de operaciones concretas se presenta la maduracin del
conocimiento del nio de muchas maneras preparndolo a nivel fsico y emocional
para el aprendizaje escolar, suponiendo esta como una etapa de equilibrio,
consiguiendo una armona. Durante esta etapa veos un periodo de madurez

18

infantil, el nio continuo desarrollndose y perfeccionando sus movimientos, es

ms fuertes.
Durante mi estancia en la primaria he visto que los alumnos les gusta realizar
juegos actividades que exijan movimientos fuertes y precisos, poseyendo
habilidades de paciencia al trabajar en equipo o con sus dems compaeros, les
gusta mucho los trabajos manuales, sobre todo el dibujar cual quiere cosa que se
les pase por la mente, pero estos dibujas ya tiene una estructura y una razn de
ser.
Dentro del tercer ao es donde mejora su lenguaje, su forma de hablar hacia un
grupo de personas e incluso hacia sus padres, lo he visto por qu para desarrollar
este tipo de conocimientos se puede aportar para que los sigan desarrollando
mediante expo visiones, tiene un gusto por la lectura, pero sobre todo aquellos
cuentos en especfico que les haga imaginar, y que dentro de la practica educativa
voy a implementar porque para desarrollar esa parte de imaginacin y la escritura,
ya que leyendo se aprende a escribir y conocer nuevas palabras , excepto por
aquellos a los que le estoy implementando cuaderno de doble raya para mejora de
la letra.
De los que estoy haciendo como un proyecto propio, ya que tengo 3 alumnos con
este problema, dentro de su lenguaje estn bien, pero a la hora de escribir no se
hace compatible para la edad y su desarrollo. Las tareas que se le asignen deben
corresponder

sus

posibilidades,

pues

de

lo

contrario

experimentar

frustraciones, que pueden disminuir su iniciativa. Es importante no establecer

discriminaciones.
Lawrence Kohlberg (1987) nos dice: el nivel convencional es donde las personas
viven identificadas con el grupo; se quiere responder favorablemente en les
expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica como bueno o malo
aquello que la sociedad as lo considera.
3.3.3 Diagnostico Axiolgico

19

Los alumnos de 3 aos se encuentran en el estadio 3 de expectativas

interpersonales que es donde las expectativas de los que los rodea ocupan el
puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Movindolos el deseo de
agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcta significa para ellos cumplir
las expectativas de las personas prximas a uno mismo.
Esto se puede ver dentro de la prueba axiolgica que se hizo a los alumnos
sumando los siguientes resultados.

Prueba Axiologica
14
12
10
8
6
4
2
0

Primera Pregunta

Segunda Pregunta
No

Tercera pregunta

Cuarta pregunta

SI

Como vemos muchos de los al poner situaciones problemas con lo que se hizo
dentro de la prueba axiolgica da resultados sobre el que haran si se
encontraran en un situacin as Los nios en esta edad tienden a considerar que
las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podran ser
sus padres, Dios o la polica. Piensan adems que las normas son sagradas e
inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva de bien o mal,
y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto,
tarde o temprano ser castigado.

20

De acuerdo con ERICK ERICKSON en este perodo escolar (6 a 12 aos) los

nios se dan cuenta que son capaces de producir algo y que a travs de este
medio pueden llegar a ser aceptados socialmente ya experimentar sentimientos de
autoestima. Si el nio no descubre sus potencialidades para ser productivo,
finalmente su producto puede ser un sentimiento de inferioridad.
Durante este periodo el nio el medio ambiren social en el cual participa son
factores muy significativos que impactan en su comportamiento y formas de ser
del alumnos, pero es la familia principalmente a la que el alumno est ms
apegada y de la cual saca mucho de los comportamientos, pensamientos, as
como modales, el vnculo entre padre y madre as como de hermanos, una buena
relacin significa que el nio desarrollara una buena adaptacin a su entorno y a
su autoestima.
Dentro de este contexto en el que estoy trabajando he observado que muchas de
sus familias, estn separadas o no tiene, lo cual repercute mucho en el estado
emocional del nio, esto se puede comprobar en las entrevistas a los padres de
familia. Tengo 4 alumnos de los cuales su familia est separado (padre y madre).
Dentro de estatus econmico es un factor que interviene de gran significado para
el desarrollo infantil, aunque pienso que la seguridad econmica no implica
necesariamente seguridad emocional, la cual por una parte es bastante
importante, pero se ven perjudicados a la hora de necesitar material para trabajar,
lo cual limita su campo de aprendizaje, como se dijo en la dimensin social,
muchos de los padres de los alumnos no tiene un trabajo fijo como tal.
3.3.4 Diagnostico disposicin para aprender
Dentro del aula de clases se ven diferentes modos de comportamiento y diferentes
estilos de aprendizaje, en donde los alumnos manejan diferentes tipos de
aprendizaje, al estar en la etapa de operaciones son muy curiosos con todo lo que
ven, hay que utilizar material papable o que sea vistoso para llamar su atencin.
De hecho los alumnos con los que estoy trabajando son casi el 90% visuales,
necesitan tener material para poder hacer las actividades, he trabajado con ellos
21

diferentes metodologas, por lo cual siempre estoy variando y haciendo diferentes,

ya que no quiero encajarme solo en una, pero por lo general los alumnos
responden mucho al aprendizaje constructivista que el constructivismo es el
modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores
Ya que la disposicin para aprender es lo que un alumno es capaz de aprender, en
un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva
general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de
sus experiencias previas.

4.0 Del problema a la problematizacin

EL PROBLEMA DETECTADO FUE EL RAZONAMIENTO MATEMATICO

4.1 rbol de problemas

La descripcin del problema es acerca del razonamiento de problemas, sobre
todo en situaciones aditivas, que es donde se genera el verdadero problema, los
alumnos saben hacer estas cuentas, pero al estar inmerso en una situacin
problemtica que contiene varios nmeros o la resta y la suma de ellos, se
confunden al no razonar el problema.
Una de las causas dentro de la problemtica es la falta de dominio de contenidos,
sobre todo en la sustraccin y adicin de los desafos matemticos puestos en
prctica de diferentes formas de representacin y efectuar los clculos, se
identific al ver al docente dar la clase de matemticas, especficamente con este
tipo de problema, entonces conoce puede enfrentar la falta de dominios de
contenidos? Como consecuencia de esto de origina que los alumnos no terminen
por desarrollar el razonamiento matemtico que tienen presentado, ya que a la
hora de hacer la problemtica no saben situar los nmeros, se confunden con la
resta o la suma fcilmente, incluso tambin en la acomodacin de los nmeros

22

para hacer una suma que contiene dos o tres cifras. Actuando tambin en forma
de aprender, pues lo que se reciba del alumno es lo que se queda.
Otra de las causas es el exceso del libro de texto, ya que solo de aqu se basan
aquellas situaciones que los alumnos tiene que aprender, cuando para
contrarrestar la problemtica se tendra que ir mas all de la situacin didctica o
del libro de texto, poniendo otras actividades como refuerzo, siendo

la

consecuencia que los alumnos solo se queden con las actividad del libro, no mas
all, encajonndose en un solo ligar, en el cierre de las planeaciones no se finaliza
con una retroalimentacin, y cuando se hace se retoman la del libro.
Las inundaciones en la escuela es otro de las causas por la que los alumnos no
pueden a avanzar en las actividades dentro de la escuela, ya que por causas de
fuerza mayor y que no se controlan por la escuela, las clases se pierden, y no
solo eso, cuando pasan estas circunstancias afectando la falta de clases, por lo
cual los alumnos quedan retrasados en los contenidos, y en el aprendizaje que se
implementara el da que se perdi de clases.
Dentro de la institucin no se suman los recursos que hay dentro de la escuela o
no hay los recursos suficientes, que de una u otra forma la institucin los presta
pero dentro del saln no son utilizados, o al menos no s qu haya visto dentro del
saln de clases, hay dentro de la escuela ciertos materiales que se utilizan para el
reforzamiento de la sustraccin y adicin, sin embargo no se utilizan, pero si el
docente ve que hay un material que puede servirle para explicar los problemas a
los nios, puede ser de gran ayuda para que ellos comprendan, o el hecho de que
no hay recursos suficientes para ensear, como las TICS, el can, los equipos de
cmputo que fueron perdida en la ltima inundacin.
Las estrategias con las que se abordan la problemtica es la incorrecta, se
abordan contenido por abordar y muchas veces ellos se quedan con dudas, no
solo por la estrategia si no porque muchas veces es por eso que los alumnos tiene
este tipo de problemas, las estrategias que se implementan en el saln, a veces
no son las adecuadas, sobre todo con las problemticas que se est enfrentando,
al menos dentro de la docente no creo que sea la adecuada con la que est
23

empleando. Y lo s porque si veo que mis alumnos no estn aprendiendo de la

manera en la que estoy enseando, la cambio, aparte el mtodo es solo darles la
explicacin, no hace preguntas o que el alumno reflexione el por qu est mal, y lo
fundamento en la observacin de su clase, yo como docente, me preguntara por
no entienden los que les estoy preguntando.
La comprensin del enfoque didctico de la asignatura de desafos matemticos,
tambin es otro de las causas por la cual las problemtica se ha desarrollado a
este grado, el enfoque de la situaciones didcticas o de los desafos matemtico
es una de los grandes responsables de que tal vez estemos maneando la
metodologa de mal manera, una de las grandes consecuencias es que el alumno
comienza a memorizar la suma y la resta, como es su estructura, y los pasos que
tiene que seguir para poder hacerla y comprenderla en vez de desarrollarla, y a la
hora de que esta enfrente a un problema matemtico pondr solo lo que memorizo
y no el procedimiento o el desarrollo de dicho problema.
No hay dominio de la metodologa de enseanza de la asignatura de desafos
matemticos, lo cual tambin es un error, matemticas se trabaja por situaciones
problemticas, muchas veces damos al alumno situaciones que no tiene nada que
ver con lo que se est solicitando por lo cual la metodologa no se est llevando
acabo lo solicita el plan y programa de estudios 2011, y es uno de los problemas
con los que se enfrenta el docente a la hora de explicar un problema con
situaciones aditivas y de sustraccin es que no hay un dominio de lo que se est
haciendo, improvisa la situacin, al no tener un referente de que se har, la
improvisacin de la situacin pueda salir en controversia tanto para el alumno
como el docente, y se sabe por dentro de sus clases de matemticas, pone
problemas UE se los pudo haber inventado en ese momento.
No utiliza material educativo o desconoce de este para favorecer la resolucin de
situaciones aditivas y de sustraccin, la utilizacin de material educativo es de
suma importancia para la sustraccin y adicin de los temas a desarrollar sobre
todo para esta aula, ya que como haba mencionado antes el 90% de los alumnos
es visual. Una de las consecuencias que puede surgir es que al no tener un
24

conocimiento del material didctico o no utilizarlo se recurre mucho al libro de

texto que trae actividades determinadas, haciendo que las explicaciones tanto
aditivas como de sustraccin tal vez se les haga un poco ms complicadas al no
haber otro tipo de ejemplos ms visuales o fsicos, llegando a una monotona con
los alumnos y la clase.
Ensear problemas aditivos y de sustraccin sin considerar estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, es uno de los grandes problemas, pues aqu es
donde el aluno tiene que saber, de aqu el aprender que es lo que estas
enseando y muchas veces es necesario para el desarrollo de sus conocimientos.
Cuando no se consideran los ritmos de aprendizaje hay dos consecuencias que
pueden ser un gran foco, una de ellas es la desmotivacin como alumnos al no
llevar el material adecuado o el hecho de que siempre estemos apurando la
actividad cuando vemos que los dems ya terminaron.
La otra seria que al no tener considerar tambin puede que el nio no est
desarrollando la parte del algoritmo, no se est creando un aprendizaje al no tener
en cuenta que ritmo de aprendizaje o estilo de enseanza tiene el alumno.

4.2 rbol de objetivos

4.2.1 Propsito general
Emplear la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la
tarea educativa
Usar su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma
de decisiones
Disear planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.
Generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica
25

 Aplicar crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para

alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Desarrollar los aprendizajes esperados, propsito y los diferentes saberes del
nio poniendo en prctica el proceso matemtico de sustraccin y adiccin al
mejorar el razonamiento matemtico de sustraccin y adicin.
Acomodacin de los nmeros a la hora de hacer la sustraccin o la adicin segn
sea, de forma correcta para que se puedan resolver de forma clara y correcta la
situacin problema.
4.3.1 Propsito Especfico

El propsito de este plan de accin es mejorar el pensamiento matemtico

del educando a travs de estas secuencias didcticas con la finalidad de
erradicar la problemtica.

5.0 Hipostasis de accin

El alumno por medio de este plan de accin tendr que responder a las diferentes
secuencias dicticas, desarrollando en cada problema planteado el pensamiento
matemtico, las actividades fueron diseadas con ese propsito, al haber
desarrollo los aprendizajes esperados, propsito y los diferentes saberes el nio
pone en practico el proceso matemtico de sustraccin y adiccin al mejorar el
razonamiento matemtico de sustraccin y adicin.

5.1 Hiptesis de accin especifico.

La hiptesis de este plan de accin es que a travs del mejoramiento de del
proceso matemtico de sustraccin y adicin el alumno pueda resolver problemas
planteados y contextualizados para una mejorar comprensin del pensamiento
matemtico.

26

6.0 Preguntas que orientan la investigacin

Cmo se descubri la problemtica que se aborda en el aula de clase?

De qu manera afecta a los alumnos?
Cmo se desarrolla el plan de accin dentro del aula?
De qu meneara mejorara el pensamiento matemtico en el nio?
Cules son las conductas que demostraron los alumnos durante el plan

de accin?
Qu dificultades se muestran al aplicar el plan de accin?

7.0 Conceptualizacin
El tema de este informe de prcticas profesionales es el Razonamiento
matemtico de situaciones problemticas aditivas, de sustraccin, y multiplicacin
que fue la problemtica detectada desde un principio dentro del aula de 3 grupo
A.
La resolucin de un problema se inicia casi siempre con procedimientos de
ensayo y errar: se producen hiptesis, idead, resultados particulares. Al resolver
otros problemas similares, poco a poco se van construyendo ciertas relaciones
que permiten elaborar procedimientos ms sistemticos. (SEP, 1995, 19)
El trmino de adicin proviene del latn addo, is significando aadir, agregar.
Una definicin habitual en libros de texto aritmtico del siglo XIX y comienzos del
XX consista en afirmar que Sumar es reunir varios nmeros en uno slo (Vidal
1909). La operacin se define por su aplicacin a los nmeros, no por las
situaciones en las que dicha aplicacin tiene lugar.
De igual manera, el trmino de resta tiene su origen en el latn restare, sobrar,
quedar. Las antiguas definiciones de los libros de texto hacan descansar la
operacin en la anterior afirmando que La sustraccin es el anlisis de la adicin,
y tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos y uno de stos, hallar el otro.

27

Lo cual hace que nos remontemos a pocas en donde algunas de nuestros

antepasados ya usaban las cuentas bsicas para recolectar, o simplemente para
contar diferentes artefactos de sus vidas.
Dentro delo razonamiento matemtico, una de los conceptos que ms me gusto y
que no tiene en si un significado como tal es que Se debe buscar que los
alumnos encuentren un modo de hacer matemticas que no se reduzca al uso de
operaciones y producir resultados numricos, si no que incluya analizar los datos,
estableciendo relaciones, sacar conclusiones, ser capaces de fundamentarlas,
probar lo que se afirma de diversos modos, reconocer los casos en los que no
funciona, establecer los lmites de validez de lo que se ha encontrado (Cecillia
Parra, 1994, p.127)
Aqu se argumenta que el alumno debe, tiene y produce su propio pensamiento
matemtico pero se tiene que desarrollar a base del anlisis de las situaciones
problemas que se le plantean, muchas veces se piensa que el alumno, por si solo
y el solo darle un problema este lo puede resolver sin ayuda, pero hay que
estimular aquel pensamiento matemtico para que pueda llegar a un resultado
ptimo o en este caso que conozca ms de un modo para que pueda llegar al
resultado, el docente se toma como un gua para el desarrollo del razonamiento
matemtico.
No basta el solo hecho de plantear, si no de guiarlo a las principales operaciones
que partan de un problema en donde l pueda claramente resolverlo con la ayuda
de ese gua, una de las grandes cuestiones es que el razonamiento del alumno
parte del contexto por el que est rodeado, aparte de aqu absorbe el proceso de
maduracin y aprendizaje que vaya estructurando, como lo dice Ed Labinowicks
el desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y
mejoradas como resultado de una interaccin del individuo con el medio ambiente
Todo problema suele requerir para su solucin estratgica poner en juego
destrezas previamente adquiridas. Una planificacin y control de la ejecucin, y el
conocimiento sobre los propios procesos psicolgicos (meta conocimiento), lo que
implica el uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles (Pozo y
28

Postigo, 1994). Las situaciones problemas a las que se enfrentan los alumnos da
con da suele representar un claro ejemplo del razonamiento y el pensamiento
que ellos mismo tienen, las situaciones didcticas de adicin y sustraccin que
pongo en los planes de accin, tratan de que el alumno entienda primero que nada
el contexto inmediato en el que se envuelve, creo que la mejor manera de que el
alumno entienda la suma y la resta es haciendo que se envuelva en su propio
contexto, cosas como heladera, Panadera, la Tienda son cosas que los
alumnos entienden a la perfeccin y por lo tanto entienden una parte de esto.

8.0 Antecedentes de la problemtica

La asignatura de matemticas es una de las ms importantes dentro de la
educacin bsica, aqu es donde los alumnos tienen a desarrollar habilidades que
en un futuro necesitaran, de echo desde mi formacin en primer semestre, y
durante mis primeras observaciones siempre he visto el peso que se le da a la
asignatura, y en todos pases se trabaja as como en todos los niveles educativos.
De hecho esta asignatura es un pilar bsico en todo alumno.
La resolucin de problemas o el razonamiento matemtico es fundamental en la
comunicacin, considerndose en la actualidad lo mas esencial en la educacin
de las matemticas Santal 1985 ensear matemticas debe ser equivalente a
ensear a resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra cosa que
pensar en la solucin de problemas
Dentro de todo esto, el razonamiento matemtico constituye una actividad
privilegiada para que los alumnos puedan aprender de este; el lograr que el
alumno desarrollen ese pensamiento, estructura que el alumno pueda analizar que
es una de las principales metas de la enseanza matemtica actual, esta tiene la
intencin de transmitir, para que el alumno pueda manipular objetos matemticos,
desarrollar la calidad mental y as la meta cognicin tenga un factor importante
dentro de su aprendizaje, al tiempo que se prepara para otros problemas.

29

De hecho esto tambin hace que el alumno tenga confianza en s mismo, a la hora
de hacer los problemas o presentar una situacin en donde tenga que interactuar
con su contexto.

8.1 El cmo se aprende la problemtica

Las matemticas es una de las asignaturas que est muy contextualizada, se
presenta todos los das en la vida cotidiana, as sea una simple resta que es la
que se tiene hacer mentalmente y los alumnos tiene que enfrentarla con xito,
esto se obtendr de los conocimientos adquiridos, habilidades y actitudes que se
desarrollan en la Educacin bsica: Mucho depende del maestro hacer que el
alumno rechazo o capte la asignatura, implica muchas cosas alrededor de este,
como la forma de ensear, su actitud e incluso, el manejo de las situaciones
problemticas que el mismo maneja, las matemticas como tal implican la
creatividad para hacer frente a los problemas, la tolerancia para escucharlas y
entenderlas y la paciencia para para validar los resultados que se estn
enfrentando.
Segn el Plan y Programa de estudios la metodologa didctica que se sugiere
para trabajar matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los invite a reflexionar.
Aqu durante la educacin bsica se desarrollan los conocimientos que se tiene
que tiene que aportar para resolver los problemas que se le presentan; muchas
veces e maestro se empea en solo seguir una situacin, o una metodologa de
enseanza, cuando hacemos esto encerramos a los nios, haciendo imposible
que no se vayan por otras alternativas que tambin podran estar en lo correcto.
Cuando el maestro tiene que ser un gua o un mediador para llegar a estos
procesos de , entendiendo las situaciones didcticas, como los procesos que
siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje, pero as como queremos que este
conocimiento se desarrolle, tenemos que poner, como maestros, situaciones en
donde presente un reto u obstculos, pero que la respuesta tiene que ser ni tan
30

sencilla ni tan difcil, algo que ellos mismo, en su etapa de desarrollo cognitivo
puedan aprender.
La solucin como tal debe construirse en base a que el alumnos pueda seguir su
propio conocimiento y buscar una resolucin del problema, o una estrategia para
que pueda llegar al resultados, para que esto pueda ser posible, el alumno tiene
que indagar en sus conocimientos previos para que pueda acceder al desarrollo
del problema, el desafo es estructurar algo que ya sabe (Plan y Programa de
Estudios 2011).
El conocimiento de los de los algoritmos y definiciones es importante en la medida
que los alumnos puedan solucionarla y lo puedan construir en el caso de que se
les olvide, de esto depende que los alumnos, de forma que avance por la
educacin bsica logren concretarlo o subir de complejidad, una de los
procedimientos fundamentales apoya ms el razonamiento de la memorizacin.
A partir de esto, los alumnos, docentes, reclaman actitudes distintas al
conocimiento matemtico, como se dijo en un principio ya que la asignatura como
tal puede ser rechazada o aceptada depende mucho de cmo e nio lo maneje,
adems de las ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender, no tanto
de que el docente lo haga todo, o vaya por una solucin ms fcil, si no que
depende de su contexto ponga situaciones en donde el nio est interesado.
Hay que lograr que el alumno se acostumbre a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se le plantean, sobre todo cuando es una situacin
nueva, el docente actuando como mediado lo guiar sobre una respuesta correcta,
pero sobre todo se tiene que dejar que el alumnos descubra las diferentes armas
de resolverlo o interpretarlo.
Acostumbrarlo a leer y analizar los enunciados de los problemas, de echo es aqu
donde radica parte de mi problemtica, el no acostumbrar a los nios a leer un
problema es mucho ms importante de lo que parece ya que muchas veces los
alumnos obtienen resultados diferentes que a veces no por ello son incorrectos, de
echo eso pasa sobre todo en la adicin y sustraccin, las veces en las que la
31

situacin es larga, los alumnos pretenden hacer muchos problemas para encontrar
su resultado cuando no es as, se tiene que cuestionar, Cmo lo hizo?, Y de
donde obtuvo el resultados?
Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa, de esta manera los
alumnos tambin obtiene nuevas formas de hacer las cosas o de obtener los
resultados, adems de ofrecer la posibilidad de adquirir ideas, y expresar sus
diferentes puntos vistas, esta actitud se tiene que fomentar por lo dicentes, el
compartir los resultados e ideas est bien por una parte, pero creo que para m
problemtica, es una buena idea trabajar individual, obviamente habr momentos
en donde los alumnos tengan que trabajar en grupo.
Saber aprovechar el tiempo de la clase una de las grandes problemticas de las
matemticas es que la asignatura requiere mucho tiempo para que los nios
procesen los algoritmos de este, es por es que se decide por seguir el esquema
tradicional en el que docente explica para que los alumnos a pesar de que no
entiendan, aunque ms bien creo que si los alumnos puedan tener una situaciones
contextualizada, entonces tendran de donde saber ms o menos apoyarse.
Con el enfoque didctico de las matemticas se pretende que los alumnos
construyan conocimiento y habilidades con sentido y significado, un ambiente de
trabajo ptimo permite que el alumno pueda trabajar para que ellos mismo puedan
formular argumentos, emplear distintas tcnicas y usar un lenguaje para
comunicar.

8.2 como se puede promover la enseanza de la problemtica

Los nios en la etapa de operaciones concretas que es donde se encuentra el
grupo de 3 grado, segn Piaget, es cuando los nmeros ya estn desarrollados,
las situaciones de suma y resta, entre nmeros naturales, estn basada en la idea
de que juntando elementos a una coleccin dada aumenta su nmero y separando
elementos disminuye el nmero. Pero una comprensin como tal (segn Piaget)
que un nio reconozca que el todo permanece constante independientemente de

32

la composicin de partes. Sus estudios le llevaron a sealar una serie de estadios,

en el desarrollo de este concepto, paralelo al de desarrollo de la conversacin.
Para la suma se tiene que hacer un modelo que pueden ser los modelos u objetos
que representen segn sea el caso, uno de los casos muestras seria construir dos
colecciones y contar todo o contar sin hacer la unin fsica de las colecciones, en
el segundo, se construye una sola coleccin y se incrementa en tantos elementos
lientos como indique el segundo sumando.
La secuencia de recuento, que es cuando se supone deben de reunirse sin
realizar ninguna accin fsica, se puede contar todo o contar a partir del primero de
los nmeros dados p contar a partir del mayor de los nmeros.
Los datos numricos recordados, que es una combinacin numrica que
recuerdan como son: aplicacin de la idea de doble o de simas conocidas como 6
+ 4.
Para la resta hay diferentes modos, o son casi similares al de la resta solo que
cuenta con un proceso inverso.
Modelos directos con objetos, donde se construye una coleccin de objetos que
represente el minuendo y de esta se van quitando los objetos, estos pueden ser
cualquier tipo de formas, se puede quitar de la pila que se est usando, se va
quitando hasta que tenga el nmero que se le pidi, aadiendo hasta que este el
nmero que se le pidi, emparejamiento, cuando se tiene que emparejar los
elementos hasta obtener en manos la misma cantidad.
Recuento, que es una estrategia para utilizar sin objetos fsicos, donde se pueden
utilizar varias como contar hacia atrs desde el nmero anterior, contar hacia atrs
hasta alcanzar el sustraendo o contar hacia adelante desde el sustraendo hasta el
minuendo.

9.0 Diseo de plan de accin

9.1 Metodologa de investigacin accin
33

La investigacin accin se puede considerar como un trmino genrico que hace

referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social. Existen diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas
que siguen recogen alguna de ellas.
Elliot (1993) define a la investigacin accin como un estudio de una situacin
socializan el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de una misma le
entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por que tiene como objetico comprender el diagnostico de los
alumnos.
Lomax (1990) define la investigacin accin como una intervencin en la prctica
profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La investigacin accin
ensea de las siguientes:

Es participativa
Colaborativa
Crea comunidades autocrticos
Proceso sistemtico de aprendizaje
Induce a teorizar
Somete a prueba las practicas
Implica, registra y recopila
Es un proceso poltico
Realiza anlisis crticos
Procede a cambios
Empieza pequeos ciclos.

La investigacin accin no solo constituye un conjunto de criterios, sino tambin

un marco terico y metodolgico que sugiere la realizacin de una serie de
acciones que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la educacin.
Dentro de este la formacin a la que est presentando, ya que para utilizarle plan
de accin es a base de planificar, actuar, observar y reflexionar por lo cual es
bastante simple el cmo utilizar dentro del plan de accin de una manera en la que
se pueda planificar para comprender el razonamiento matemtico.

34

La investigacin accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin

formado por estrategias de accin, vinculadas en las necesidades del profesorado
investigador o equipos de investigacin, es un proceso que se caracteriza por su
carcter cclico, que implica un vaivn entre la accin y la reflexin, de manera
que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es
flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.
La

investigacin

accin

crtica

est

ntimamente

comprometida

con

la

transformacin de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la

organizacin y practica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin y
practica y se convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un
proceso de indagacin y conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio, y
un compromiso tico de servicio a la comunidad.

9.3 Definicin Terica del plan de accin

9.4 Definicin metodolgica del plan de accin.
El plan de accin esta metodolgicamente diseado para que fortalezca las
debilidades de los alumnos a base en este caso con la asignatura de matemticas
en secuencias didcticas que harn que los alumnos refuercen la parte del
razonamiento matemtico dentro de los temas de la adicin, sustraccin y
multiplicacin
El alumno por medio de este plan de accin tendr que responder a las diferentes
secuencias dicticas, desarrollando en cada problema plateado el pensamiento
matemtico, las actividades fueron diseadas con ese propsito, al haber
desarrollo los aprendizajes esperados, propsito y los diferentes saberes el nio
pone en practico el proceso matemtico de sustraccin y adiccin al mejorar el
razonamiento matemtico de sustraccin y adicin.
Opte por esta metodologa ya que el plan de accin lo dicta de esta manera, cada
secuencia didctica tendr la intencin de desarrollar la habilidad del alumno en lo

35

pretende la suma y la resta de nmeros naturales, as como la multiplicacin de

una y dos cifras.
De hecho trabajar por secuencia didcticas me dar la pauta para saber cmo el
alumno va evolucionando dentro de su trabajo, cules son aquellas cosas que
les cuesta ms trabajo?, cmo les puedo ayudar?, as como su evolucin, en
donde mejoro?, y cuales fueron aquellas cosas que hicieron que mejorara?

10.0 sustento y describo mi plan de accin.

Este plan de accin est basado en el diagnostico recopilado del saln de 3
grado, aqu se ve reflejado aquellas asignaturas en donde se encuentran ms
bajos, el tema aparte de surgir dentro de la ruta de mejora, se vio en los
problemas que se hicieron en el examen diagnstico, aqu el 60% tuvo errnea la
situacin problemtica de sustraccin y adicin.
Parte de esto lo sustento en la observacin dentro de mis diarios, ya que cuando
la docente a cargo pona situaciones problemticas, tena que regresar a sus
alumnos varias veces, y no por que la cuenta estuviera mal, si no porque no haba
un razonamiento adecuado del problema, es por eso, que sustento de esta forma
mi plan de accin, los referentes me han dado la pauta para llegar a esta
problemtica en donde sustento el por qu estoy abordando esta problemtica
dentro del saln.
Cabe destacar la importancia de este, como lo haba dicho desde un principio, las
matemticas es una asignatura de mucha importancia en donde se aprende por
medio de su contexto, aparte esta es una de las cosas por las cuales todo persona
tiene que tener habilidades para poder emplearla de manera correcta dentro de su
propio contexto.
Mi plan de accin consiste en poner 5 secuencias didcticas por semana donde se
aborde una problemtica que este inmersa en su contexto inmediato, y partir de

36

aqu sacar situaciones problemticas en donde este inmersa la adicin,

sustraccin y multiplicacin de los diversos problemas.
Durante este periodo de plan de accin, me he dado cuenta que las secuencias
didcticas tiene que llevar una ilacin en donde el alumno se d cuenta tambin
que tiene que tener una secuencia, de esto forma estar inmerso tambin en la
situacin didctica, esta vez lo emplee como si fuera un cuento, porque de esa
forma fue que lo vi, el hacer que ellos interactuaran con el problema fue ms fcil
cuando me di cuenta de esto.
De hecho esto lo saque cuando no tena como manejar mi inicio y mi cierre que
eran las que ms complementadas estaban, y no lo capte hasta en la segunda
sesin de clases, que pude manejarlo de otra forma, desde ese momento empec
a notar una mejora en el plan de accin.
El inicio comenzara con una situacin problema en donde el contexto del nio este
inmerso, pues algo que el alumno tiene que conocer, porque si no lo conoce se le
har un poco extrao y comenzara apartarse de la situacin, y lo digo porque me
paso en el plan de accin nmero 5, en donde manejaba un juguetera y una
ensalada.
En el desarrollo es donde el alumno ya que esta familiarizado con la situacin del
problema, vendrn aquellas actividades que desarrollaran el razonamiento
matemtico, en estas situaciones trato que todas tengan un nivel de complejidad
intercalado, en este caso la primera actividad es como una para recabar
conocimientos previos, la veo como un ensayo y error, algunas las pude hacer
bien, la maestra ya me explico, lo corrijo y si vuelve a equivocarme entonces
tratare de entender, pero ya no me volver a corregir
La segunda actividad tiene una mayor complejidad, y en esta el alumno al ya
haber tenido una experiencia previa, ahora ya no habr ensayo y error, es la
definitiva, y es en donde ellos mismo, se dan cuenta en que estn mal y el por
qu, ms que nada, hay una solo revisin en donde si estas mal, ya no habr una
correccin.
37

El cierre, hay dos actividades, resolver ambas actividades que se hicieron en el

desarrollo, y tres ms como retroalimentacin de lo aprendido, que tendra que ser
suficiente para que estas estuvieras correctas.
Dentro de cada planeacin viene instrumentos importante que me da pauta a
evaluar a cada alumno por su actividad, desarrollo durante la planeacin y su
evolucin, una de ellas es la escala estimativa por alumno que contiene rubros en
donde interviene detalles de la planeacin.
Adems de esta viene el registro ampliado que se hace al termino del plan de
accin en borrador, donde se analizan las situaciones ms importantes y en el
momento inmediato en el que se hacen, esto me ayuda mucho porque as cuando
termino la clase, tengo el tiempo de registrar que fue lo que ms destaco dentro de
la clase y cul fue el impacto que se tuvo en la planeacin.
Otro de los instrumentos es el de las tareas, de echo este fue de iniciativa ma,
aqu lo en general, anoto cual fue la tarea y cules son los aspectos importantes
que voy a evaluar de esta para que a la hora de terminar esto, anote las
observaciones del grupo.
El registro por grabacin, este tambin fue por iniciativa, aqu se registran los
eventos ms importantes durante la clase, de hecho, solo viene el minuto en el
que se comenta algo importante o un hecho de impacto para la planeacin y las
observaciones generales que se hacen.

38

39