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PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
CUADRO N. 1
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ADECUACION AL TEMA, DE LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.
N 8002 ANTONIO TORRES ARAUJO. TRUJILLO 2015.
GRUPO
PRETEST
POSTEST
NIVEL
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
DEFICIENTE
15
60%
15
60%
12%
10
40%
REGULAR
28%
24%
16%
36%
PTIMO
12%
16%
18
72%
24%
TOTAL
25
100%
25
100
%
25
100%
25
100%
FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.
De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 1, en el

pretest ambos grupos se concentraron en el nivel deficiente de desarrollo de la
dimensin de Adecuacin al tema, puesto que el 60% del grupo experimental
y el 60% del grupo control no super el nivel deficiente; adems el nivel
regular fue alcanzado por el 28% y 24%, mientras que el nivel ptimo slo fue
logrado
por
el 12%
16%
de los grupos
experimental
control,
respectivamente.
En el postest por el contrario, apreciamos en el nivel deficiente al 12% del
grupo experimental y al 40% del grupo control, mientras que el nivel ptimo
fue alcanzado por el 72% del grupo experimental y slo por el 24% del
grupo control.
GRAFICA No. 1
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ADECUACION AL TEMA, DE LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.
N 8002 ANTONIO TORRES ARAUJO. TRUJILLO 2015.
80%
70%
60%
0.72
0.6 0.6
50%
0.4
40%
0.36
0.28
30%
20%
0.24
0.24
0.16
0.12
0.12
0.16
10%
0%
DEFICIENTE
REGULAR
PREEXP
PRECON
PTIMO
POSEXP
POSCON
FUENTE: Datos del cuadro No. 1
CUADRO No. 2
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE COHERENCIA, DE LOS ALUMNOS DEL
5TO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 8002 ANTONIO TORRES
ARAUJO. TRUJILLO 2015.
GRUPO
NIVEL
PRETEST
EXPERIMENT
f
%
POSTEST
CONTROL
f
%
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
DEFICIENTE
18
72%
16
64%
16%
36%
REGULAR
20%
20%
20%
12
48%
PTIMO
8%
16%
16
64%
16%
TOTAL
25
100%
25
100% 25
100%
25
100%

dimensin de Coherencia, puesto que el 72% del grupo experimental y el
64% del grupo control no super el nivel deficiente; adems el nivel regular
fue alcanzado por el 20% y 20%, mientras que el nivel ptimo slo fue
logrado
por
el 8%
16%
de los grupos
experimental
control,
respectivamente.
grupo control.
GRAFICO No. 2
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE COHERENCIA, DE LOS ALUMNOS DEL
80%
70%
0.72
0.64
0.64
60%
0.48
50%
0.36
40%
30%
20%
0.16
0.2
0.2
0.2
0.08
10%
0%
0.16
DEFICIENTE
PREEXP
REGULAR
PRECON
POSEXP
PTIMO
POSCON
0.16
CUADRO No. 3
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE COHESION, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 8002 ANTONIO TORRES
GRUPO
PRETEST
EXPERIMENT
CONTROL
f
%
f
%
POSTEST
EXPERIMENT
CONTROL
f
%
f
%
DEFICIENTE
17
68%
15
60%
16%
12
48%
REGULAR
28%
28%
20%
10
40%
PTIMO
4%
12%
16
64%
12%
TOTAL
25
100%
25
100%
25
100%
25
100%
NIVEL

.
De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 3,, en el

dimensin de RESOLUCIN DE PROBLEMAS, puesto que el 68% del grupo
experimental y el 60% del grupo control, no super dicho nivel.
grupo control.
GRAFICO No. 3
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE COHESION, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO

80%
70%
60%
0.68
0.64
0.6
0.48
50%
0.4
40%
0.28 0.28
30%
20%
0.2
0.16
0.12
10%
0%
0.04
DEFICIENTE
PREEXP
REGULAR
PRECON
POSEXP
PTIMO
POSCON
0.12
CUADRO N. 4
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ORTOGRAFIA, DE LOS ALUMNOS DEL
GRUPO
PRETEST
POSTEST
NIVEL
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
DEFICIENTE
19
16
14
76%
64%
56%
20%
REGULAR
12%
16%
20%
5
20%
PTIMO
12%
20%
15
60%
24%
TOTAL
25
100%
25
100
%
25
100%
25
100
%

.

dimensin
de
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL RAZONAMIENTO
DEMOSTRACIN, puesto que el 60% no super dicho nivel.

grupo control.
GRAFICA No. 4
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ORTOGRAFIA, DE LOS ALUMNOS DEL

80%
70%
0.76
0.64
0.6
0.56
60%
50%
40%
30%
20%
0.2
0.12
0.16
0.2 0.2
0.2
0.12
10%
0%
DEFICIENTE
PREEXP
REGULAR
PRECON
POSEXP
PTIMO
POSCON
0.24
CUADRO No. 5
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ESTETICA, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO
GRUPO
PRETEST
POSTEST
NIVEL
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
DEFICIENTE
19
18
17
76%
72%
12%
68%
REGULAR
PTIMO
16%
20%
36%
20%
8%
12
48%
12%
25
100
%
25
100%
25
100
%
8%
TOTAL
25
100%

.

dimensin de COMUNICACIN MATEMTICA , puesto que el 72% del grupo
grupo control.
GRAFICO No. 5
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ESTETICA, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO
.
80%
0.76
0.72
0.68
70%
60%
0.48
50%
0.36
40%
30%
20%
0.12
0.16
0.2
0.2
0.08 0.08
10%
0%
DEFICIENTE
PREEXP
REGULAR
PRECON
POSEXP
PTIMO
POSCON
0.12
CUADRO No. 6
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE LEGIBILIDAD, DE LOS ALUMNOS DEL
GRUPO
PRETEST
EXPERIMEN CONTROL
POSTEST
EXPERIMEN CONTRO
NIVEL
DEFICIENTE
18
72%
19
76%
16
64%
12%
REGULAR
12%
12%
20%
28%
PTIMO
16%
12%
16%
15
60%
TOTAL
25
100%
25
100
25
100%
25
100
%
.

grupo control.
GRAFICO No. 6
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE LEGIBILIDAD, DE LOS ALUMNOS DEL

80%
70%
0.72
0.76
0.64
0.6
60%
50%
40%
0.28
30%
20%
0.2
0.12
0.12 0.12
0.16
0.12
0.16
10%
0%
DEFICIENTE
PREEXP
REGULAR
PRECON
POSEXP
PTIMO
POSCON
CUADRO No. 7
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE LEXICO, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO
GRUPO
PRETEST
POSTEST
NIVEL
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
EXPERIMENT
f
%
CONTROL
f
%
DEFICIENTE
15
60%
16
64%
12%
10
40%
REGULAR
24%
28%
20%
11
44%
PTIMO
16%
8%
17
68%
16%
TOTAL
25
100%
25
100
%
25
100%
25
100
%

.

pretest ambos grupos se concentraron en el nivel deficiente de desarrollo del
APRENDIZAJE DEL COMPONENTE DE GEOMETRA Y MEDICIN , puesto que el
60% del grupo experimental y el 64% del grupo control, no super dicho nivel.
fue alcanzado por el 68% del grupo experimental y slo por el 16% del grupo
control.
GRAFICO No. 7
DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE LEXICO, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO
80%
70%
60%
0.6
0.68
0.64
50%
0.44
0.4
40%
30%
0.24
20%
0.28
0.2
0.16
0.12
0.08
10%
0%
0.16
DEFICIENTE
PREEXP
REGULAR
PRECON
PTIMO
POSEXP
POSCON
CUADRO No. 8
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PRODUCCION DE TEXTOS, DE LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 8002
ANTONIO TORRES ARAUJO. TRUJILLO 2015.
GRUPO
NIVEL
PRETEST
EXPERIMEN CONTROL
POSTEST
EXPERIMEN CONTROL
T
f
T
%
DEFICIENTE
16
64%
15
60%
16%
14
56%
REGULAR
20%
24%
24%
24%
PTIMO
16%
12%
15
60%
20%
TOTAL
25
100%
25
100
25
100%
25
100%
%
.

grupo control.
GRAFICO No. 8
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PRODUCCION DE TEXTOS, DE LOS
ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 8002
ANTONIO TORRES ARAUJO. TRUJILLO 2015.
80%
70%
60%
0.6
0.68
0.64
50%
40%
30%
20%
0.44
0.4
0.24
0.28
0.2
0.12
DEFICIENTE
PREEXP
0.16
0.08
10%
0%
0.16
REGULAR
PRECON
POSEXP
PTIMO
POSCON
Cuadro N 9
INDICADORES ESTADISTICOS PARA EL PRETEST DEL AREA DE COMUNICACIN,
DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 80865 DANIEL HOYLE - TRUJILLO, 2016.
INDICADOR
PRETEST
POSTEST
CON
EXP
CON
EXP
19.62
17.24
21.24
32.15
7.4
6.5
6.7
5.3
PROMEDIO
D. ESTANDAR

.
Anlisis e interpretacin
Los indicadores estadsticos de tendencia central (promedio), nos permite

establecer que en el pretest, las dimensiones del Aprendizaje del componente
de Geometra y Medicin, evidenciaron un comportamiento similar de desarrollo,
lo cual se establece por sus valores promedios, que oscilaron en torno a los 7
puntos, valorados en escala vigesimal.
Por otra parte los indicadores de dispersin, nos sugieren una dispersin
moderada en el pretest, en torno a los valores promediales respectivos, ya que
los valores de las desviaciones estndar presentaron un rango
entre 1.4 y 2.5 puntos.
comprendido
32.15
35
30
25
21.24
19.62
17.24
20
15
10
5
Cuadro N 10
PRUEBA DE HIPOTESIS PARA EL POSTEST DEL AREA DE COMUNICACIN, DE
LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 80865 DANIEL HOYLE - TRUJILLO, 2016.
TEST
PRUEBA
NIVEL
SIGNIF
GRUPOS
HIPOTESIS
CONTROL
GL= 48
p= 0,05
Te = -8.34
POSTEST
Tt = -1,62
p<0,05
Los promedios
Ho: Uc=Ue
H1: Uc<Ue
presentan
EXPERIMENTAL
diferencias
significativas

.
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a la prueba de hiptesis, apreciamos que en el postest de
APRENDIZAJE
DEL COMPONENTE
DE
GEOMETRA Y MEDICIN,
se
encontraron diferencias significativas en lo referente a los promedios de los

grupos control y experimental, pues al contrastar la hiptesis al 95% de
confiabilidad, el valor experimental cay en la regin de rechazo, lo que
implica que la aplicacin del taller de juegos matemticos tuvo un efecto
positivo en el aprendizaje de los estudiantes del grupo experimental.
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos, podemos establecer que al inicio del
estudio,
los
alumnos mostraban
un bajo
nivel
de
desarrollo
de su
APRENDIZAJE DE LA COMPONENTE DE GEOMETRIA Y MEDICION, tal como
se refieren en las investigaciones de Benavides, J. (2007) quien refiere que al

inicio de la investigacin desarrollada en
estudiantes de 2do grado de
E.P.
de la I.E. Juan Velasco Alvarado del distrito de la Victoria de Lima, se
determin que tanto en el grupo control como en el experimental, el 76%

79% evidenciaron
bajos
niveles
de desarrollo
de la referida
capacidad
matemtica, pues sus puntajes obtenidos en el test de matemtica estuvieron

comprendidos en el siguiente intervalo: 0 a 33 puntos, lo cual se condice
con la investigacin de Gutirrez, Y (2009), quien determin que en el grupo
control y experimental, ms del 60% de los estudiantes no superaron el nivel
bajo de dicha capacidad, desatacando el hecho que las capacidades de
anlisis, graficacin y
resolucin de problemas
evidenciaban un desarrollo
fundamentalmente medio-bajo..
Especficamente, en el presente estudio, tal como se muestra en los cuadros
1
al
4,
en
cada
una
de las dimensiones
de
APRENDIZAJE
DE LA
COMPONENTE DE GEOMETRIA Y MEDICION, los alumnos se encontraron en
su mayora en el nivel deficiente, as tenemos que en la dimensin de

Razonamiento
Demostracin el
60%
estuvo en dicha
condicin;
anlogamente se apreci el mismo comportamiento en las dimensiones de

Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas.
Luego de aplicar la propuesta experimental, es decir el taller de juegos
matemticos, se apreci
incrementaron
su
que los
estudiantes del grupo
nivel de APRENDIZAJE
DE LA
experimental
COMPONENTE
DE
GEOMETRIA Y MEDICION tal como sucedi en los estudios de Sierra, S (1999)
y Castro, Q (2010), quien al aplicar el mismo tipo de estrategias ldicas para

favorecer el desarrollo de capacidades de Geometra en alumnos del segundo
grado de educacin secundaria de la I.E del distrito de la Esperanza de Trujillo,
obtuvo resultados similares, sobre todo en las dimensiones de
Comunicacin
matemtica y Resolucin de Problemas, tal como se aprecia en los cuadros

N 2 y 3, en los cuales el 72% y 64% accedieron al nivel ptimo.
Estos
resultados se condicen adems con el estudio de Terrones, M. (2006) quien

al aplicar
un programa
de
actividades ldicas
de
carcter
simblico
concreto (estrategias integradas), logr que el promedio inicial de 13 puntos

en ambos grupos (Valorados en una escala sexagesimal), se triplique en el
grupo experimental
(luego del desarrollo de 40 actividades de aprendizaje) y
solo se incremente en el grupo control en 5.4 puntos, siendo en este caso una
ganancia de puntaje promedial no significativo.
Es importante mencionar asimismo que la tendencia evolutiva del desarrollo
de las capacidades vinculadas a la componente de Geometra, siguen el
mismo patrn de comportamiento que los obtenidos en las investigaciones de
Varela, H. (2008) y Grieve, J. (2009), Domnguez, H. (2009) y Terrones, M.
(2006) en el sentido que inicialmente el desarrollo es bajo y estacionario en
un lapso
estrategias
de 2
meses.
y contenidos,
Posteriormente,
el aprendizaje
al asimilar
muestra
los
juegos
con las
un comportamiento de
desarrollo de carcter exponencial, para luego tornarse estable y sostenido.

Finalmente la contrastacin de hiptesis para cada dimensin del
APRENDIZAJE DE LA COMPONENTE DE GEOMETRIA Y MEDICION permiti
establecer
al 95%
de confiabilidad que la aplicacin del
taller
de
juegos
matemticos, tuvo un efecto positivo en el desarrollo de dicho aprendizaje.

Esta hiptesis encuentra evidencia emprica, no solo en los resultados de las
propuestas de actividades ldicas antes mencionadas, sino tambin en los

postulados de Ferreros, L (2001) quien seala que efectivamente, la relacin de
progreso en el aprendizaje y optimizacin de las capacidades matemticas en
alumnos de educacin media, se incrementan significativamente al utilizar
actividades ldicas, las cuales no solo se refieren al uso de juegos matemticos
de carcter simblico o concreto, sino que tambin comprenden a actividades
recreativas
simulacin.
de matemtica,
juegos de contacto
e incluso
actividades
de

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PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 1, en el

FUENTE: Datos del cuadro No. 1

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 2, en el

FUENTE: Datos del cuadro No. 2

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 3,, en el

DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE COHESION, DE LOS ALUMNOS DEL 5TO

FUENTE: Datos del cuadro No. 3

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 1, en el

EXPRESION Y COMPRENSION ORAL RAZONAMIENTO

DEMOSTRACIN, puesto que el 60% no super dicho nivel.

En el postest por el contrario, apreciamos en el nivel deficiente al 12% del

DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE ORTOGRAFIA, DE LOS ALUMNOS DEL

FUENTE: Datos del cuadro No. 1

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 2, en el

FUENTE: Datos del cuadro No. 2

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 3,, en el

DESARROLLO DE LA DIMENSIN DE LEGIBILIDAD, DE LOS ALUMNOS DEL

FUENTE: Datos del cuadro No. 3

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 4, en el

FUENTE: Datos del cuadro No. 4

De acuerdo a los valores porcentuales correspondientes al cuadro N 3,, en el

FUENTE: Datos del cuadro No. 3

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

Los indicadores estadsticos de tendencia central (promedio), nos permite

FUENTE: Registro de puntuaciones del Pre y Postest de la capacidad de produccin de textos.

encontraron diferencias significativas en lo referente a los promedios de los

APRENDIZAJE DE LA COMPONENTE DE GEOMETRIA Y MEDICION, tal como

se refieren en las investigaciones de Benavides, J. (2007) quien refiere que al

estudiantes de 2do grado de

de la I.E. Juan Velasco Alvarado del distrito de la Victoria de Lima, se

determin que tanto en el grupo control como en el experimental, el 76%

matemtica, pues sus puntajes obtenidos en el test de matemtica estuvieron

COMPONENTE DE GEOMETRIA Y MEDICION, los alumnos se encontraron en

su mayora en el nivel deficiente, as tenemos que en la dimensin de

anlogamente se apreci el mismo comportamiento en las dimensiones de

estudiantes del grupo

GEOMETRIA Y MEDICION tal como sucedi en los estudios de Sierra, S (1999)

y Castro, Q (2010), quien al aplicar el mismo tipo de estrategias ldicas para

obtuvo resultados similares, sobre todo en las dimensiones de

matemtica y Resolucin de Problemas, tal como se aprecia en los cuadros

resultados se condicen adems con el estudio de Terrones, M. (2006) quien

concreto (estrategias integradas), logr que el promedio inicial de 13 puntos

(luego del desarrollo de 40 actividades de aprendizaje) y

desarrollo de carcter exponencial, para luego tornarse estable y sostenido.

de confiabilidad que la aplicacin del

matemticos, tuvo un efecto positivo en el desarrollo de dicho aprendizaje.

propuestas de actividades ldicas antes mencionadas, sino tambin en los

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