Estudiante: Marynela Arce Soto

Libro: Procesos cognitivos y aprendizaje significativo

Rivas Navarro, Manuel. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Espaa:
Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid. Edicin: 2008. Pginas
328.

Resumen

LA PERCEPCIN Y ADQUISICIN DE INFORMACIN

Los estmulos sensoriales y el sujeto percipiente

Percepto: proceso perceptivo como el resultado del mismo.

Percepcin: proceso cognitivo, las personas adquieren, a travs de los sentidos,
conocimientos concretos que constituyen la base de las superiores elaboraciones
conceptuales.
Enfocada la atencin a en un rea del entorno, mediante los rganos de los
sentidos, como receptores sensoriales, se detecta el estmulo o configuracin de
estmulos que inicia el proceso perceptivo. (Goldstein, 2006).
El estmulo distal (distante): es el objeto real que se encuentra en el ambiente
fsico.
El estmulo prximal (prximo): es la informacin registrada por los receptores
sensoriales.
El estmulo proximal: como imagen de entrada, es perceptivamente procesado
resultando la correspondiente representacin mental del objeto.

Representaciones mentales: perceptos, imgenes, conceptos, etc.

La percepcin resulta, pues, de los datos sensoriales suministrados por los
sentidos, as como de la interpretacin realizada por el sujeto percipiente, a la luz
de las propias experiencias o lo que ya sabe sobre el mundo y la vida, pues la
percepcin es un proceso que usa el conocimiento previo para recopilar e
interpretar los estmulos que nuestros sentidos registran (Matlin, 2002, p. 32).
Por tanto, la insuficiencia de experiencias previas o conocimientos especficos
puede ser la causa de determinadas dificultades en el aprendizaje significativo y
no las capacidades o nivel intelectual, como, a veces, indebidamente se supone
como factor exclusivo. Asimismo, el problema tampoco estar estrictamente en la
tcnica metodolgica o los medios didcticos.
El sujeto percipiente, como activo procesador de la informacin, extrae
informacin a partir de los datos sensoriales, construyendo las correspondientes
representaciones mentales, como resultado de tal procesamiento. Escenas,
hechos y objetos concretos son reconocidos e identificados como configuraciones
o unidades dotadas de significado.
El trmino intuicin, con una larga tradicin en el lenguaje pedaggico, se ha
utilizado para referirse a la funcin de la percepcin en el aprendizaje,
especialmente la percepcin visual, intermitentemente presente como estrategia o
recurso didctico. El trmino equivale etimolgicamente a visin atenta (lat.
intueor: mirar).
Se denominan intuiciones primarias a aquellas que se van generando desde la
infancia, de modo natural y espontneo a lo largo de las experiencias cotidianas o
aprendizaje implcito.
Las intuiciones secundarias, que se producen en el aprendizaje explcito y
sistemtico en el mbito escolar.

Procesamiento perceptivo: estmulo e imagen bidimensional

El procesamiento consiste en una serie de operaciones por las que una cosa se
transforma en otra.
En el procesamiento cognitivo una representacin mental se transforma en otra
ms informativa mediante ciertas operaciones, segn una regla o algoritmo.

EL SISTEMA DE LA MEMORIA. LA MEMORIA OPERATIVA

La memoria humana: estructuras y procesos

Se considera vulgarmente que la memoria humana consiste simplemente en la

retencin a largo plazo (das, meses, aos) de datos numricos, fechas, nombres,
enumeraciones, definiciones e incluso textos ms amplios, para su reproduccin
ulterior, del modo ms preciso posible, incluso con idntica expresin verbal.
Los procesos de la memoria operan, pues, respecto de conceptos, imgenes
visuales, olores, melodas, movimientos, etc. que no consisten precisamente en la
retencin y reproduccin literal de determinadas expresiones verbales.
Por otra parte, en el propio mbito de los estudios psicolgicos, la memoria
humana haba sido considerada como un proceso relativamente aislado e
independiente del conjunto del sistema cognoscitivo, cuya funcin consista en la
codificacin, almacenamiento o retencin y recuerdo de slabas, trigramas,
palabras, etc. de lo que constituye un buen ejemplo las rigurosas investigaciones
del alemn Ebbinghaus. (1885).
En el mbito escolar o acadmico frecuentemente suele vincularse la memoria a la
adquisicin, retencin, recuperacin y reproduccin literal, en un momento dado,

de contenidos verbales, sin ser, a veces, comprendidos por el aprendiz, por falta
de elaboracin de significados en el proceso de adquisicin o aprendizaje inicial.
Una persona puede evocar y utilizar el procedimiento de la suma de fracciones,
teclear en el ordenador, montar en bicicleta, hacerse el nudo de la corbata o atarse
los cordones de los zapatos. Esta forma de la memoria humana es la denominada
memoria procedimental. Tambin puede recordar la cena del da anterior, cierta
actividad en el ltimo fin de semana, la psima pelcula espaola del mes anterior,
que jams volver a repetir, las veces que enriqueci su alimentacin, en los
ltimos das, tomando frutas y verduras, el tropezn en las escaleras o la
calificacin en la pasada prueba de ingls. Se trata de la forma de memoria
denominada memoria episdica o autobiogrfica, de notoria relevancia en el
comportamiento presente y futuro.
Asimismo puede retener y evocar hechos, ideas, proposiciones, teoras, etc., que
son utilizadas en la adquisicin de otras nuevas o en la solucin de problemas. Se
trata de la forma de la memoria humana llamada memoria semntica o conceptual.
Dada su intervencin en los distintos procesos cognitivos, la memoria humana
ocupa una posicin central en la estructura del sistema cognitivo humano.
La funcin de la memoria operativa, a corto plazo, es decisiva en los procesos
cognitivos, como la percepcin, el lenguaje, la comprensin de textos, el clculo
mental, la toma de decisiones y el aprendizaje en general. (Baddeley, 2006).
La memoria se trata, pues, de un sistema complejo, integrado por subsistemas
interdependientes que intervienen en el procesamiento de la informacin, en
sucesivas fases interconectadas, no siendo, pues, algo unitario o uniforme.
Para la efectiva realizacin de sus funciones, la arquitectura funcional de la
memoria esta integrada, pues, por unos componentes bsicos constituidos por
una estructura organizativa (los componentes invariantes o subsistemas de
memoria), unos procesos que operan en ella (codificacin, almacenamiento y
recuperacin) y un sistema de control (Ruiz-Vargas, 2002, p. 143).

Segn la analoga con el computador/ordenador, la memoria humana se considera

como un sistema complejo, con almacenes y fases interconectadas, que operan
sucesiva, interrumpida y recursivamente en el procesamiento de la informacin.
La arquitectura funcional de la memoria humana est, pues, constituida
sustancialmente por tres subsistemas: memoria sensorial, con sus diversas
modalidades (auditiva, visual, etc.); memoria operativa o memoria de trabajo, a
corto plazo y memoria a largo plazo, considerada como memoria permanente. La
memoria sensorial concierne, pues, a la muy-breve retencin de los estmulos
registrados por los sentidos (registros sensoriales) estando estrechamente
vinculada a la percepcin, como captacin sensorial de los estmulos fsicos.
El contenido de tales registros sensoriales se transfiere inmediatamente al
almacn a corto plazo, decayendo rpidamente en caso contrario. En el almacn
constituido por la memoria a corto plazo, con retencin algo ms prologada,
aunque breve, puede alargarse la retencin mediante la repeticin o repaso
interno (repaso de mantenimiento). En la memora a corto plazo los elementos
informativos se mantienen activos durante su procesamiento con operaciones de
interpretacin, extraccin de informacin y transformacin, por lo que ser
considerada como memoria operativa o memoria de trabajo.
La memoria a largo plazo, concierne al almacenamiento organizado de la
informacin, para su ulterior recuperacin, refluyendo a la memoria operativa, y
siendo utilizada en subsiguientes procesos cognitivos de elaboracin de nuevo
conocimiento y en la accin humana. Su capacidad es prcticamente ilimitada en
cuanto a la amplitud o extensin de la informacin que puede almacenar. Por la
prolongada retencin de la informacin, es considerada como memoria
permanente, en sus versiones de memoria declarativa (episdica y semntica) y
memoria procedimental.
El sistema de la memoria humana est, pues, integrado por subsistemas que
varan en la duracin de almacenamiento, desde unas fracciones de segundo,
hasta una vida entera; variando tambin en su capacidad de almacenamiento,

desde los diminutos almacenamientos momentneos, hasta el sistema de

memoria a largo plazo, que parece exceder largamente la capacidad y flexibilidad
del mayor ordenador disponible (Baddeley, 1999, p. 4).
En el flujo del procesamiento de la informacin, al funcionamiento del sistema de
la memoria humana corresponden los procesos de adquisicin o codificacin de la
informacin, de retencin o almacenamiento organizado del conocimiento, en la
memoria a largo plazo y la recuperacin o activacin, para su pertinente utilizacin
de forma eficaz en los sucesivos procesos cognitivos y la accin. Por supuesto, no
se trata simplemente de acumular informacin; sino de hacerlo de forma
organizada y significativa, de lo que depende su mejor retencin, recuperacin y
operativa utilizacin en los sucesivos procesos de aprendizaje. Atendiendo a los
aspectos cualitativos, la teora de los niveles de procesamiento ha puesto de
manifiesto que cuanto ms profundo y elaborado sea el procesamiento de los
elementos informativos, tanto mejor ser su retencin y ms fcil su ulterior
recuperacin o recuerdo y utilizacin en los distintos procesos cognitivos.

Percepcin y memoria sensorial

La memoria sensorial es el subsistema de la memoria humana concerniente a la
instantnea e inmediata retencin inicial de los registros sensoriales, durante un
brev- simo perodo de tiempo, que alcanza unos milisegundos. El estmulo (visual,
auditivo, etc.) captado por los sentidos y sensorialmente registrado se retiene,
pues, durante un muy-breve perodo de tiempo tras desaparecer la presencia del
estmulo fsico. Por su vinculacin a los receptores sensoriales de los estmulos
fsicos, la memoria sensorial puede ser considerada como parte integrante del
proceso de percepcin (Baddeley, 1999, p. 11).

Retencin a corto plazo: amplitud y duracin

La memoria a corto plazo concierne, pues, a la retencin transitoria de elementos
informativos utilizados en determinada operacin, como marcar un nuevo nmero
telefnico o la retencin de la pregunta a que ha de responderse inmediatamente
en una conversacin ordinaria; sin pretensin, por otra parte, de una retencin
ms prolongada, que lo sera ya en la memoria a largo plazo.
Dos dimensiones ataen, pues, a la retencin en la memoria a corto plazo, ambas
bastante limitadas: la amplitud y la duracin. La primera concierne a la cantidad de
elementos de informacin que pueden ser simultneamente retenidos. La segunda
se refiere obviamente al perodo de tiempo de tal retencin.
Sobre la capacidad de retencin a corto plazo influyen diversos factores, como el
tiempo que requiere la pronunciacin de cada palabra, tal que cuanto ms breve
es el tiempo de pronunciacin o articulacin, mayor es el nmero de palabras que
pueden retenerse. Otro tipo de influencia es la ejercida por el factor semntico;
reducindose la capacidad de su recuperacin cuando entre las palabras hay
semejanza de significado.
La duracin de la retencin en la memoria a corto plazo es tambin bastante
limitada, en cuanto al intervalo temporal de retencin, aunque considerablemente
ms dilatada que la memoria sensorial. Se trata de una retencin de carcter
transitorio, de breve duracin, perdindose rpidamente la informacin si no es
atendida y procesada.
Las investigaciones realizadas muestran que, en la memoria a corto plazo, los
elementos de informacin apenas se retienen durante unos segundos,
extinguindose seguidamente, si no se atienden mediante el repaso de
mantenimiento o procesadas mediante el repaso de elaboracin. Lo anteriormente
expuesto impulsa a la reflexin sobre los problemas del aprendiz en el
procesamiento de la informacin en aquellas situaciones de aprendizaje
caracterizadas por una acelerada exposicin oral.

Sin embargo, a lo expuesto precedentemente ha de aadirse que es posible

desarrollar habilidades y aprender estrategias que contribuyan a superar las
naturales limitaciones de la memoria a corto plazo, incrementando la amplitud o
extensin de la informacin retenida, as como la duracin del tiempo de retencin,
en beneficio de un procesamiento cognitivo ms efectivo.
Las estrategias mentales para aumentar la duracin de la retencin inmediata, a
corto plazo, se fundan en los efectos del repaso de mantenimiento. El
procedimiento habitual para prolongar la retencin a corto plazo, evitando la
inminente prdida de los elementos informativos, consiste en la operacin de
inmediato repaso mental, la repeticin en lenguaje interno, subvocal o claramente
oral, como ocurre ordinariamente con el nmero telefnico que se pretende
marcar, el cdigo postal que se va a escribir, el nombre del medicamento que se
va a buscar o repeticin de la pregunta en tanto se elabora mentalmente la
respuesta.
Por otra parte, las limitaciones en amplitud y duracin de la retencin en la
memoria a corto plazo supone una especie de cuello de botella en la informacin
entrante y por tanto en el procesamiento cognitivo. Por consiguiente, la efectividad
en el procesamiento de la informacin presentada auditivamente en exposiciones
orales o en presentaciones visuales, ser afectada por el ritmo de presentacin y
concordante ritmo de aprendizaje del sujeto que aprende. Asimismo, cabe
consignar tambin la existencia de diferencias individuales, derivadas de los
estilos perceptivos, estilos cognitivos o estilos de aprendizaje.
El concepto de la memoria a corto plazo se ha incorporado dentro de una ms
compleja estructura que es la denominada memoria de trabajo o memoria
operativa, proponindose que el anterior concepto de almacn unitario fuese
remplazado por un sistema de multicomponentes que utiliza el almacenamiento
como una parte de su funcin de facilitar actividades cognitivas complejas, tal
como el aprendizaje, la comprensin y el razonamiento. (Baddeley, 2000, p. 77).

Entre la memoria operativa, a corto plazo y la memoria permanente existe, pues,

una conexin bidireccional, de tal modo que el resultado del procesamiento de la
informacin en la memoria operativa se transfiere a la memoria permanente,
donde es integrada y retenida durante un prolongado perodo temporal.
Memoria operativa, procesamiento cognitivo y aprendizaje
La memoria operativa ha de concebirse como un taller o una mesa de trabajo en el
flujo del procesamiento de la informacin, ms que como mero almacn transitorio
de informacin. (Baddeley, 2006).
Este subsistema de la memoria humana lleva a cabo tanto la retencin a corto
plazo de la informacin procedente el exterior, cuanto el procesamiento activo de
sa y/o de cualquier otra informacin procedente del sistema cognitivo (RuizVargas, 2002, p. 152).
La memoria operativa trabaja simultneamente con la informacin que fluye desde
la memoria sensorial (registros sensoriales) ms la informacin relacionada que
refluye de la memoria permanente (representaciones mentales). Mantiene, pues,
simultneamente activos, los elementos informativos provenientes de la memoria
sensorial, junto con los pertinentes elementos relacionados recuperados de la
memoria permanente, que se combinan, relacionan, transforman y elaboran, en
las diversas y complejas operaciones mentales de procesamiento cognitivo, en el
que la atencin desempea una funcin esencial.
La memoria operativa parece, pues, estar integrada, al menos, por dos
componentes especficos denominados respectivamente bucle fonolgico o
articulatorio y agenda visuespacial, que pueden operar independientemente y de
modo simultaneo o paralelo, Un tercer componente es el llamado ejecutivo central,
de capacidad limitada, vinculado a la funcin de atencin, que controla, regula y
coordina las operaciones de los otros dos. (Mikaye y Shah, 1999; Baddeley, 2000).
La informacin auditiva, de ndole verbal, que comprende una limitada serie de
sonidos durante un reducido perodo de tiempo. Incluye dos componentes, uno de

los cuales es un almacn que retiene la huella acstica o fonolgica, que decaer
en menos de dos segundos aproximadamente, a menos que, en virtud del
segundo componente, se mantenga activa mediante el proceso de repaso
articulatorio subvocal.
El equivalente al bucle fonoarticulatorio en lo concerniente a la informacin visualespacial es la denominada agenda visuo-espacial. Este componente de la
memoria operativa se refiere a las operaciones de retencin activa de la
informacin de naturaleza visual-espacial en el procesamiento cognitivo.
Concierne, pues, a las representaciones tpicas de las imgenes visuales que se
mantienen activas en virtud del repaso de tal informacin, visualizndola
mentalmente, lo que permite, por ejemplo, plantear y buscar la solucin a un
problema en trminos espaciales.
El tercer componente es el llamado ejecutivo central, que opera como una forma
de atencin, controlando y coordinando las operaciones de los otros dos
componentes especficos, que dependen de este en el procesamiento de la
informacin. Regula las operaciones de seleccin, introduccin y retencin de
elementos informativos, en funcin de la limitada capacidad de la memoria
operativa, haciendo posible la realizacin de las diversas y complejas operaciones
implicadas en la tarea cognitiva, como bsqueda, evocacin, cmputo, etc.
La estratgica distribucin de la carga cognitiva entre dichos componentes, con
control de ejecutivo central, favorece el aprendizaje, como ha sido puesto de
relieve por la teora de la carga cognitiva. (Sweller y Chandler, 1991; Sweller y
otros, 1998).
el desarrollo de estrategias concernientes a las operaciones reguladoras del
control ejecutivo central y las propias del componente verbal y del visual,
integrantes de la memoria operativa, mejoran la efectividad de los procesos
cognitivos y el aprendizaje. En general, los estudiantes mejoran como aprendices
efectivos y autnomos con el desarrollo de estrategias cognitivas que favorecen la
identificacin de la informacin relevante y concentracin en la misma, empleando

adecuadamente los limitados recursos cognitivos disponibles, junto con el

desarrollo de estrategias metacognitivas para el propio control y autorregulacin
de las operaciones.
En el procesamiento cognitivo existe una ntima interconexin entre percepcin,
atencin y memoria operativa. Esto es, en cualquiera de los procesos cognitivos,
atencin, percepcin o memoria actan conjuntamente, lo que constituye un factor
decisivo en la adquisicin, recuperacin y utilizacin del conocimiento.
y la obtencin de tan formidables logros. La conceptuacin estructural de la
memoria humana en la perspectiva temporal y funcional (sensorial, operativa y
permanente), se completa con la concepcin operativa y dinmica que
proporciona la teora de los denominados niveles de procesamiento, resaltando los
aspectos cualitativos en el procesamiento de la informacin. (Craik y Lockhard,
1972).
LA MEMORIA PERMANENTE: FUNCIN EN LA COGNICIN Y LA ACCIN
Retencin duradera de lo aprendido: memoria a largo plazo
En el subsistema de la memoria a largo plazo o memoria permanente van
sucesivamente acumulndose e integrndose ordenadamente, en grado diverso,
los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida. Contiene, pues, el conjunto de
resultados de las experiencias, aconteceres y saberes adquiridos por una persona
sobre s misma, acerca del mundo y smbolos que los representan.
La capacidad de la memoria a largo plazo es de una amplitud tericamente
ilimitada. Asimismo, los contenidos retenidos pueden tener una duracin que
abarca das, meses, aos o toda la vida.
En la memoria humana se almacenan o retienen dos tipos bsicos de
conocimiento: conocimiento declarativo y conocimiento procedimental.
El conocimiento declarativo se refiere a conceptos, hechos o datos, as como a los
acontecimientos que a cada uno le han sucedido.

El conocimiento procedimental concierne a las habilidades, destrezas o

procedimientos concernientes al modo de ejecucin de distintas actividades o
tareas.
Brevemente expresado, la memoria declarativa concierne a saber qu y la
memoria procedimental a saber cmo.
Ambos tipos de conocimiento corresponden a modalidades de aprendizaje, que se
producen en los sucesivos niveles educativos, desde la etapa infantil hasta la alta
formacin profesional. Una gran proporcin del contenido del currculo escolar
concierne al conocimiento declarativo; correspondiendo otra parte, no menos
importante, al conocimiento procedimental. Memoria declarativa y memoria
procedimental son, por tanto, dos formas de la memoria permanente, que se
corresponden con dichos dos grandes tipos de saberes. (Anderson, 1993;
Eichenbaum, 1997).
En la memoria declarativa se distinguen, a su vez, dos formas: una es la memoria
semntica o conceptual; otra es la memoria episdica, cotidiana o autobiogrfica.
Memoria Semntica: Se trata, pues, de procesos que ataen especficamente a la
adquisicin o codificacin, la retencin o almacenamiento y la recuperacin
(reconocimiento o recuerdo) concernientes a hechos y conceptos.
Memoria episdica: Cuando una persona recuerda acontecimientos que le
sucedieron.
El conocimiento general: la memoria semntica
El contenido de la memoria semntica concierne al conocimiento general fctico y
conceptual, de hechos y conceptos sobre el mundo, sus relaciones y las palabras
o smbolos denotativos de los mismos.
Incluye, pues, el bagaje cognoscitivo o conjunto estructurado de los conocimientos
logrados en el transcurso de la vida, mediante el aprendizaje implcito,
inconsciente o incidental y el aprendizaje explcito, intencional y sistemtico,

correspondiendo una buena proporcin al conocimiento adquirido en la institucin

escolar.
Los procesos de la memoria semntica que ataen a la adquisicin, la retencin
organizada y relativamente consolidada y la recuperacin de las representaciones
conceptuales y esquemticas hacen posible la elaboracin de nuevos saberes y el
pensamiento en general.
El conocimiento autobiogrfico: la memoria episdica
La memoria episdica concierne a la codificacin, retencin y recuperacin del
flujo de episodios sucedidos a lo largo de la vida de la persona, localizados en el
espacio y el tiempo.
Es especfico de la memoria episdica el encuadramiento de tales
acontecimientos en determinado contexto temporal y espacial, siendo, por
consiguiente, muy sensible al contexto. Se trata, por tanto, de representaciones de
determinados acontecimientos o experiencias concretas, del propio pasado,
localizadas en el tiempo y en el espacio. (Turing, 2002).
En el orden cognitivo, la estrecha relacin entre ambas formas de la memoria
permanente, semntica y episdica, se pone de manifiesto en los procesos de
adquisicin o codificacin y de evocacin o recuperacin de informacin episdica,
concreta, en que se utiliza informacin de ndole conceptual, propia de la memoria
semntica.
Saber cmo se hace: la memoria procedimental
La memoria procedimental concierne a la adquisicin, mantenimiento y utilizacin
de habilidades o destrezas motricas y destrezas cognitivas.
El mbito de la memoria procedimental incluye lo que tradicionalmente se han
venido denominando, habilidades, destrezas, hbitos, tcnicas y estrategias,
concernientes a cmo se hace algo, por lo que se diferencia claramente de la
memoria declarativa, semntica y episdica.

La memoria procedimental concierne a las destrezas motorices como las

implicadas en bajar las escaleras o la escritura manuscrita; incluyendo el
aprendizaje bsico de asociaciones mediante el condicionamiento clsico y
operante.
Al referirse a la memoria procedimental cabe insistir en que no se trata de decir o
manifestar verbalmente cmo se hace algo, sino de saber hacerlo. Consiste en ser
capaz de realizar la actividad conducente al logro de la meta u objetivo. Se trata,
pues, de un aprendizaje de dominio, al que subyacen esquemas de accin.
En este orden, cabe sealar tres modos de saber. Uno consiste en saber qu es
algo. Otro modo de saber consiste en saber cmo se hace. Por consiguiente, un
tercer modo de saber es saber hacerlo efectivamente.
La adquisicin de una habilidad o aprendizaje de un procedimiento implica, pues,
un proceso continuado, gradual y progresivo, adquirindose mediante la prctica
sucesivos niveles de dominio, por lo que una habilidad puede poseerse en grados
distintos.
El aprendizaje de un procedimiento puede iniciarse bien a partir unas
instrucciones, orales o escritas; bien a partir de la percepcin de un modelo que
muestra como se ejecutan las operaciones correspondientes, que el aprendiz
activamente tratar de imitar; bien mediante lo uno y lo otro. Las instrucciones
describen o relatan verbalmente el modo de ejecucin; mientras que el modelo
muestra visualmente las operaciones y secuencia de las mismas para el logro del
objetivo, se trate de la adquisicin de las habilidades para bailar el vals, utilizar un
electrodomstico, usar el microscopio o elaborar de un diagrama de barras
estadstico. El laborioso aprendizaje autnomo del sujeto, mediante los propios
ensayos, con errores y aciertos, suele ser una forma de adquisicin, empleada con
frecuencia, fuera y dentro de la institucin escolar, en ausencia de un sistemtico
aprendizaje procedimental especfico.

Crtica
Cada ser humano aprende de forma diferente, pero siempre se obtiene el
mismo resultado, modificar la conducta, la forma de pensar, sus habilidades.
Puede ser que una persona aprenda de mejor forma si ve un video, otra si
escucha un audio, por ello son de suma importancia los materiales audiovisuales y
en general los diferentes tipos de medios didcticos, para alcanzar las los
objetivos establecidos.
La percepcin es el proceso mediante el cual un individuo adquiere una
sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en los sentidos.
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0062percepcionaprendizaje.htm

La percepcin de un ser humano es la que permite que cada uno tenga una
forma diferente de observar el mundo. Las herramientas que se tienen son los
sentidos, pues a travs de ellos se recoge toda la informacin de los que nos
rodea. A partir de la percepcin es que se da la comunicacin y sta de conducir al
aprendizaje. De aqu la importancia de que los docentes generen materiales
didcticos atractivos para los estudiantes. Tambin se debe considerar que stos
materiales deben estar estrechamente vinculados con todas las experiencias
cognitivas que tenga el estudiante y adems con su entorno cotidiano, para que la
percepcin genera comunicacin y luego aprendizaje.

Segn Rojas, F (2001):

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en
un contexto social y cultural. Igualmente, seala que es el resultado de
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Como seala Rojas, el aprendizaje es de carcter social y cultural, de ah la

importancia de que los materiales didcticos sean contextualizados.
Segn Lieberman: El trmino aprendizaje subraya la adquisicin de
conocimientos y destrezas; el de memoria, la retencin de esa informacin.
Ambos procesos se hallan inextricablemente unidos (Pg.90).
Ahora bien, una vez que el ser humano ha adquirido nuevos conocimientos,
lo importante es la forma en que se va a retener este aprendizaje. Es por ello que
muchas investigaciones sealan que aprendizaje y memoria van inevitablemente
unidos. De hecho una forma de medir el aprendizaje es constatar si tiempo
despus una persona recuerda lo que aprendi.

Conclusiones:

1. Los seres humanos tienen diferentes formas de percibir las situaciones, por
ende todos tienen diferentes formas de aprender.
2. Los docentes deben usar la creatividad para generar diferentes materiales
didcticos y as lograr que la percepcin de sus estudiantes sea positiva
ante los objetivos propuestos.
3. Los materiales didcticos que se utilicen en el proceso de enseanza y
aprendizaje deben estar relacionados con la realidad y experiencias del
estudiante.
4. Aunque memorizar no es una forma de aprendizaje, el aprendizaje est
estrechamente relacionado con la memoria, pues es en la memoria del ser
humano donde se almacena lo aprendido.

Bibliografa

Percepcin y educacin
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0062percepcionaprendizaje.htm.
Consultada el 13/06/16.

Daz, F y Rojas, G. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Mxico: Mc Graw Hill, 2. Edicin.

Lieberman, David. (2012). Aprendizaje y Memoria. University Press, Cambridge.