Anda di halaman 1dari 11

DISEO Y APLICACIN DE SITUACIONES DIDCTICAS

PARA FAVORECER EL PENSAMIENTO NUMRICO


A travs de este captulo describir cada una de las actividades didcticas mismas
que fueron planeadas para favorecer el pensamiento numrico en mi gripo de 3
grado. Tomando en cuenta la importancia de las matemticas durante la primer
infancia basandome en un sustento terico y una metodologa que me auxili a la
hora de implementarlas de una manera ms favorecedora tanto para ellos como
para m debido a que mis intervenciones pedaggicas continan en constante
mejora.
Disear situaciones didacticas

Aplicar situaciones requere..

El programa de Educacion Preescolar 2011. Gua para la educadora nos


menciona que una Situacion de aprendizaje es el conjunto de distintas formas de
organizacin didcticas, proyectos, talleres, entre otros.

Situaciones didcticas:
Recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla el nio para promover aprendizajes situados y por lo tanto significativos,
porque ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende.
Proyectos:
Es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la
articulacin de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que promueve la
colaboracion de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo
que necesitan aprender, para proponer la resolucion de algun problema o situacion
significativa.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:

Promover la participacin y colaboracin de todos los alumnos al interior del


grupo e interactuar con adultos, a partir de una situacin interesante para
ellos, sin que se pierdan las posibilidades de expresin y realizacin
individuales.

Favorecer el logro de los aprendizajes a travs del juego creativo, a partir


de una organizacin coherente y ordenada de actividades,
Organizar los contenidos de aprendizaje de una manera integrada,
articulada en torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas
transversales que se proponen considerar en toda la educacin bsica.

Considerando tres fases; planeacin, desarrollo y evaluacin.


Talleres:
Modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del
grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y
manual que privilegia la accion del nio, fomenta la participacion activa y
responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los nios,
facilita aprender en accin, con base en actividad ldica; propicia intercambio,
comunicacin, trabajo entre pares, autonoma y retos constantes.
Propicia el intercambio de experiencias y la moilizacion de saberes previos,
promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los nios, con
actividades muy concretas y presisas para el trabajo: carpintera, cocina,
jardinera, dramatizacin, narraciones de cuentos, artesanas, pintura, escultura,
periodismo.
Aunque esta modalidad de trabajo se basa en la accin, permite integrar la teora,
prctica y reflexin en la accin de una tarea comn.

Qu son las estrategias.


Las estrategias bsicas de aprendizaje apoyan la realizacin de una secuencia
didctica dentro del preescolar. Asociandolas con cada uno de los campos
formativos, permitiendo as llevar a cabo una aplicacin ms compuesta y
enriquecedora para la etapa de crecimiento de los nios. Dichas estrategias
delimitan las secuencias didcticas haciendo un camino ms seguro ms
significativo y fcil de seguir para los docentes.
A continuacin nombro cada una de estas para dar a conocer la funcin y/o
intervencion de la cul me ser til para trabajar durante la aplicacin de mis
actividades para favorecer el pensamiento numrico.
Resolucin de problemas: Es una estrategia bsica para el trabajo con las
actividades de pensamiento matemtico, pero su uso no se restringe a este

campo formativo, pues en la educacin preescolar son mltiples las


necesidades de los nios y las oportunidades para plantearles problemas
de diversa ndole, que demanden; observar, reunir, organizar datos,
comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar, interpretar, hacer
predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas situaciones, tomar
nuevas decisiones y observar el resultado de sus acciones.
La resolucin de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de
razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos
propios en la bsqueda de alternativas de solucin. Para que un problema
sea considerado como tal, debe implicar un reto para los nios; no debe ser
tan fcil para que lo resuelvan de inmediato ni tan difcil que no est al
alcance de su comprensin o posibilidades de solucin.
Todo ello se lograr si la educadora se cerciora de que los nios comprenden el
problema y genera condiciones para que bsquen y prueben soluciones por
distintas vas, y tengan la oportunidad de compartir con sus compaeros, descubrir
los errores si los hay, de confrontar y argumentar los procediminetos empliados.
Los problemas pueden plantearse de diferenters maneras, dependiendo de la
intencion que se persiga.
Por otro lado conducir este proceso indicando qu se debe hacer o qu pasos hay
que seguir, limita las posibilidades de razonamiento, aprendizaje y autonoma de
los nios.

La observacin: Forma parte de otra estrategia didctica con la cual los


nios enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e
identificacin de caractersticas de ciertos elementos incluyendo como
apoyo el uso de preguntas que pueden dar lugar a la elaboracin de
explicaciones, y de esta forma expresar ideas mediante el dialogo, dibujos o
grafa a partir de lo observado. A traves de la observacion se favorece en
los nios la actitud de indagacin y se da lugar a la elaboracion de
supuestos iniciales, a la busqueda de informacin en distintos medios, al
registro de informacin, al establecimiento de semejanzas y diferencias, a la
identificacion de cambios y a la elaboracion de explicaciones acerca de por
qu ocurren dichos cambios en los fenomenos u objetos que se observan.
Aunque los nios son capaces de observar por si solos, la intervencin docente
planificada y oportuna es indispensable para propiciar que tomen conciencia de
las habilidades que poseen y de los conocimientos que logran a partir de las
experiencias de observacin.

El trabajo con textos: El trabajo con textos de distintos tipos es tambin una
estrategia de trabajo permanente y sistemtico que permite familiarizar a
los nios con diferentes fuentes de informacin, coordinar sus saberes
sobre la escritura, realizar anticipaciones y predicciones sobre lo que
comunica un texto, hacer inferencias sobre lo que observa en una imagen y
coordinarlo
con
sus
anticipaciones
sobre
el
texto.
La lectura de cuentos por parte de la educadora es una actividad que los nios
disfrutan enormemente, pero tambin gustan de ser ellos los lectores. Abrir
espacios para que en pequeos grupos exploren libros y observen qu
interpretaciones hacen de las imgenes y del texto escrito, cmo lo utilizan, qu
caractersticas le atribuyen y proporcionar el dialogo entre ellos, son acciones que
me permiten a m como educadora identificar los progresos que van logrando los
nios.
El aprendizaje a travs del juego: Adems de ser una actividad natural en
los nios, se considera como una estrategia didctica bsica ya que a
travs de l es posible propiciar que los nios aprendan, pongan a prueba
sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como
la memoria, la atencin, el leguaje en sus diversas manifestaciones y sus
capacidades de relacin social y afectiva .
Como educadora debo encontrar alternativas que impulsen a los nios a participar,
probando distintas formas de organizacin en el grupo y ofreciendo opciones
individuales cuando el caso lo requiera. Logrando as que se sientan libres y usen
su capacidad imaginativa, crativa y comunicativa.
La expresin oral: como estrategia, tiene un carcter permanente, pues el
habla es la principal herramienta de expresin del pensamiento y de
comunicacin con y entre los nios pequeos y est presente en el
desarrollo de actividades de cualquier campo formativo. Expresarse
oralmente implica el poder exponer ideas con claridad y precision, as como
la capacidad de escuchar. Esta es una habilidad que se adquiere
ejerciendola; hablando y escuchando.
Aunque los nios que llegan al preescolar poseen esta capacidad, la escuela debe
favorecer oportunidades y experiencias que le permitan llegar a niveles superiores
de desarrollo en su dominio. Como educadora debo promover estas oportunidades
y favorecer a traves de ellas a aquellos alumnos (a) que ms lo necesitan.

La experimentacin: Es otra de las estrategias que puede contribuir al


desarrollo de un pensamiento crtico y divergente siempre y cuando la
educadora tenga la claridad del propsito a lograr y haya planeado la
situacion de manera que su intervencin oportuna propicie la reflexion y
sobre todo evite las conclusiones apresuradas. Esta estimula la curiosidad
de los nios y nias, aprenden a establecer relaciones y a explicarlo los por
qu de los sucesos. La realizacion de experimentos demanda el uso de
espacios diversos por lo cual es recomendable aprovechar las instalaciones
con las que cuente el plantel, no slo observando lo que hacer la maestra,
sino participando directamente.
La curiosidad y deseo por indagar son actitudes que la educadora tiene que
aprovechar para potenciar habilidades cognitivas como la atencin, descripcin,
identificacin, comparacin y discusin.
Una vez concluyendo con la descripcin de cada una de las estrategias didcticas
infiero que la que mejor va con mi intervencion es la resolucin de problemas y el
aprendizaje a travs del jueg debido a su descripcin e implementacin a lo largo
de las primeras actividades mismas que han coadyuvado a la aproximacin del
propsito y as fortalecer el pensamiento nmerico en mi grupo. Sin dejar atrs la
articulacin entre las dems estrategias para un mejor diseo de actividades.

En el programa de estudios, Pensamiento Matemtico analizado durante el


periodo del 4 semestre hace enfasis en: rescatar los conocimientos de los alumno
para de ah partir y tener un referente de cmo ser mi intervencin pedaggica
durante el fortalecimiento de sus competencias.
Como educadora debo; aprovechar al mximo la curiosidad propia de los nios
para as poder percibir las caractersticas que tienen significado en su vida
cotidiana, plantear problemas que generen un reto hacia sus capacidades ya que
de esa forma se vea favorecido el pensamiento matemtico en los nios, que
estos manipulen, comparen, observen y expresen sus ideas para para favorecer
las nociones numricas las cuales son; agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
combinar, y por ltimo no apresurar el aprendizaje de conceptos formales.

Fungir como gua ante un problema que se les presente no significa dejarlos hacer
lo que puedan o quieran, por lo contrario deber estar al pendiente y observar
dichos procedimientos que utilicen para llegar a resolverlo.
Como se alude en las estrategias didcticas, un aspecto fundamental que
favorece el desarrollo del pensamiento matemtico es la expresin oral. Debido a
que se requiere; expresar ideas, explicar, agumentar diversas formas de solucion
y reconocer errores. De este modo se articulan los campos de pensamiento
matemtico con leguaje y comunicacin.

El programa de estudio 2011 Gua para la educadora:

Refiere en el apartado del campo formativo; Pensamiento matemtico, que


ste se encuentra presente desde edades tempranas. debido a las
experiencias vividas los nios desarrollan nociones numricas que les
permiten avanzar en la construccion de nociones matemticas ms
complejas
Dichas experiencias son demostradas de diversas maneras en situaciones de su
vida cotidiana. Al mismo tiempo que el ambiene ya sea natural, cultural y/o social
los lleva a realizar actividades de conteo que son una herramienta bsica del
pensamiento matemtico.
A continuacin indico los principios de conteo y en qu consisten cada uno de
stos:
a) Correspondencia uno a uno : Hace referencia al conteo de objetos de
una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia
entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia
numrica.
b) Irrelevancia del orden : El orden en que se cuenten los elementos no
influyen para determinar cuntos objetos tiene la coleccin; por ejemplo,
si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa.
c) Orden estable : Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en
el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numrica
siempre es el mismo: 1, 2, 3 ..
1 (SEP, 2011)

d) Cardinalidad : Comprender que el ultimo nmero nombrado es el que


indica cuntos objetos tiene una coleccin.
e) Abstraccin : El nmero en una serie es independiente de cualquiera de
las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para
contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras;
zapatos, calcetines y agujetas.

Teora que apoya la prctica para intervenir en el pensamiento


numrico

La teora orientada para intervenir en la aplicacin de mis actividades para


favorecer el pensamiento numrico sin duda alguna es la constructivista. Teora de
Piaget, quien ofrece una excelente descripcin del pensamiento del nio a traves
de las diferentes edades del mismo.
Esta teora ha influido mucho en las prcticas pedaggicas, algunas de sus
aportaciones a la educacin son las que describo a continuacin.
FALTA DESCRIBIR CADA UNO DE LOS INTERESES
1.
2.
3.
4.

Inters prioritario a los procesos cognitivos.


Inters prioritario en la exploracin.
Inters prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.
Inters prioritario en la interaccin social.

As como lo describe Judith Meece en El desarrollo del nio y del adolescente :


Piaget, fue uno de los primeros tericos del constructivismo.
Pensaba que los nios construyen activamente el conocimiento del
ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y
objetivos (Meece, 2000)
Esto nos hace reflexionar sobre lo que usualmente realizamos en nuestra prctica
docente, comunmente se cuestiona a los alumnos para conocer qu tanto saben
acerca de algun tema como principio para poder rescatar los conocimientos
previos y as partir de lo que ellos conocen.

Una de mis funciones como educadora es la de orientar el proceso del nio


brindandole un apoyo de acuerdo a sus necesidades.
Este teorico propone dos principios fundamentales que rigen el desarrollo
intelectual: la organizacin y la adaptacin.
Organizacin; refiere a una disposicion innata
conforme el nio va madurando integra los patrones fsicos simples
o esquemas mentales a sistemas ms complejos (Meece, 2000, p.
101)
Adaptacin; capacidad de ajustar estructuras mentales a las exigencias del
ambiente.
Esta misma se deslinda de la asimilacion y acomodacin.
Los nios ingresan al preescolar con saberes previos los cuales van
acrecentandose conforme las experiencias que se le brinden.
La asimilacion y acomodacin consiste en cmo el nio se apropia de nuevos
conocimientos y/o aprendizajes.
Para llegar a ellos primeramente se debe crear un esquema mental el cual es
capaz de asimilar como su nombre lo dice, a su vez se le presenta una nueva
experiencia que le har moldear la nueva informacion hasta lograr apropiarse de
ella y pueda acomodarla en un nuevo esquema, una vez que es modificada,
acrecentada y entendida esa nueva informacion podremos decir que el nio ha
llegado a un equilibrio, el cual volver a pasar por los mismos procesos cada vez
que se le presenten nuevas experiencias que le permitan apropiarse de
aprendizajes nuevos.
El desarrollo cognoscitivo se encuentra dividido en cuatro etapas gracias a Piaget,
mismas que siguen una secuencia invariable. De las cuales las primeras dos son
enfocadas a la edad preescolar.
A continuacion describo cada una de estas organizadas en una tabla para su
mejor entendimiento.

Etapas de la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Etapa

Edad

Caractersticas

Sensoriomotora

0 2 aos

Los nios aprenden la conducta propositiva, en


el pensamiento orientado a medios y finales. La
permanencia del objeto.

Preoperacional

2 7 aos

Operaciones concretas

7- 11 aos

Operaciones formales

11 a 12 aos
en adelante

El nio puede usar smbolos y palabras para


pensar. Solucin intuitiva de los problemas, pero
el pensamiento est limitado por la rigidez, la
centralizacin y el egocentrismo.

El nio aprende las operaciones lgicas de


seriacin, clasificacin y de conservacin. El
pensamiento est ligado a los fenmenos y
objetos del mundo real.

El nio aprende sistemas abstractos del


pensamiento que le permiten usar la lgica
proposicional, el razonamiento cientfico y el
razonamiento proporcional.

Una vez analisadas las 4 etapas en las cuales se divide el desarrollo, me oriento a
las primeras dos debido a que son las edades entre las cuales se encuentra mi
grupo.

Metodologa que apoya la prctica para intervenir en el


pensamiento numrico.
La mayora de las actividades implemetadas se encuentran basadas en dos
autoras. Mismas de las que a continuacion hago mencin.
Adriana Gonzales y Edith Weinstein en su libro cmo ensear matemticas en el
jardn? Hacen mencin en el captulo II, el nmero y la serie numrica:
2

En nuestra sociedad, los nmeros son utilizados con mltiples


propsitos, los usamos a diario, pero, ante la pregunta qu es el

2 (Weinstein, 1998)

nmero?, nos cuesta responder, nos quedamos sin palabras. Pero el


no poder definirlo no nos impide usarlo.
Lo mismo sucede cuando lanzamos esta pregunta a los nios, sin embargo a
comparacin de nosotros ellos buscan siempre responder aunque en ocasiones
sus respuestas lleguen a ser equvocas, lo que sucede con mi grupo en especial
con uno de mis alumnos.
Esta metodologa que proponen las autoras me ayud a comprender de mejor
maner las funciones del nmero de manera que puedo poner en prctica con
algunas actividades que a su vez me auxiliaron en el favorecimiento del
pensamiento numrico de mi grupo. Apoyandome en diversos instrumentos de
evaluacion de acuerdo a los niveles que mencionan.

Funciones del nmero


-

El nmero como memoria de la cantidad: hace referencia a la


posibilidad que dan los nmeros de evocar una cantidad sin que
sta est presente.

El nmero como memoria de la posicin: es la funcin que


permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista
ordenada, sin tener que memorizar la lista.

El nmero para anticipar resultados, para calcular: Es la


posibilidad que dan los nmeros de anticipar resultados en
situaciones no visibles, no presentes, aun no realizadas, pero
sobre las cuales se posee cierta informacin.

Registro de Cantidades
Al plantear situaciones problemticas que permitan trabajar los conocimientos
mencionados, surgen en algunos casos, la necesidad de guardar memoria de las
cantidades que se utilizan, es decir, de registrar cantidades.

Idiosincrsicas: No se tiene en cuenta ni el tipo ni la cantidad de


objetos presentados. Realiza una presentacin grfica que no
tiene relacin con la situacin planteada.

Pictogrficas : Representa tanto los objetos presentados como la


cantidad de los mismos.

Icnicas : Representa la cantidad de objetos mediante smbolos


que no se parecen al objeto presentado.

Simblicas : El nio representa la cantidad de objetos mediante


nmeros.