Sociologa de la educacin

Esta obra es crtica y lo que hacer es analizar las teoras de

la educacin desde un punto de vista poltico, con procesos
y desde los factores sociales.
No se puede separar la sociologa con la sociologa de la
educacin, desde el punto de vista de Lerena y Durkheim
que fue el primero en tomar la educacin como una rama
de la sociologa de la educacin tambin relacin con Saint
Simon que y Comte. que ambos defendan lo mismo.
Se posiciona en el desorden moral que hubo en el
Antiguo Rgimen por las diferencias sociales y eso le da a
la educacin un papel importante y la relacin de ideas a
partir de la unin de los ciudadanos a un conjunto de ideas
y costumbres compartidas.
Se relaciona con la educacin universal en las instituciones
para asegurar orden social y vaco moral, trazar la lnea de
normalidad. La relacin de toda la sociedad ms all de
que siempre hubo en la sociedad maneras de aprender y
transmisin de conocimientos. Que en la sociedad eso sea y
se forme como un todo orgnico ms all de las habilidades
de cada uno.
Los socilogos positivos toman a la escuela como el nico
lugar donde se preservan los valores morales donde existe
el control social, esta es una de las razones por la cual la
sociologa de la educacin se origina en las escuelas. Se
puede decir que la institucin formal en ese momento se
convierte en la que tiene mayor poder de estructura porque
posibilita la movilidad, el progreso. Dando a todos los
sectores sociales educacin formal como nunca antes y se
comenz a invertir en esta.
La educacin obtiene una importante legitimacin, el
estudio de posicin entre logro educativo y poder social,
desde el acceso a la educacin, como el cambio o
reproduccin de las posiciones sociales. As que por estas

razones se ve porque el desarrollo de la sociologa de la

educacin va junto con el desarrollo de una sociologa de la
enseanza
La sociologa de la educacin solo se interesa por los
procesos de transmisin de conocimientos, los mtodos de
enseanza que son los importantes para la formacin y
contenido de las relaciones sociales, la sociologa se
interesa en identidad y posicin social que condicionan a
los individuos al vivir en sociedad, sus actitudes, formas de
interactuar y oportunidades de vida.
El proceso de enseanza- aprendizaje es sociolgico,
resultado de relaciones de poder y control entre grupos
sociales. La sociologa quiere captar el ritmo de cambio
acelerado de la realidad social.
La institucionalizacin de la sociologa de la educacin:
Los socilogos positivistas del siglo xix pasaron ms de un
siglo escribiendo sobre la educacin y se produjo un
desarrollo e institucionalizacin de la sociologa de la
educacin. Los cambio que se fueron dando desde la
segunda guerra mundial. Entre lo que aporto Durkheim y
brookover en 1949 en su artculo llamado sociology of
education habla sobre la revolucin que experimento el
sistema educativo norteamericano en los comienzos del
siglo y de la preparacin de los trabajadores para la
economa industrial. Tambin se relaciona con lo que
escribi jerez Mir en el 1990 hablando de la preformacin
de la sociologa de la educacin.
Jhon Dewey hizo la obra la sociologa educativa desde
ese momento cambio el punto de vista de verla, ya se
comenz a ver a la sociologa como activa y critica
fundamental para el crecimiento y la democracia y ah
concuerda o se acerca a Durkheim que hablaba de una
visin positivista de la escuela como un instrumento de
desarrollo moral y social, el se basaba en la importancia del

aprendizaje y de la experiencia de la actividad humana, la

formacin de individuos libres y capaces de pensar por s
solos. Toda esa orientacin y autores hasta ahora
nombrados en la primera mitad del siglo se les facilito el
desarrollo y la manera de trabajar con la sociologa
educativa, esa manera de estudiar la relacin de educacin
y sociedad. Pero realmente cuando est finalizando a la
segunda guerra mundial se pudo profundizar bien el tema,
se despert el inters de los cientficos sociales como
socilogos y economistas ya que hubo una expansin
econmica y educativa.
La educacin se convirti en prioridad desde la intervencin
del estado, desde el punto de vista tanto econmico como
un instrumento para igualdad de oportunidades.
El funcionalismo tecnoeconomico y reformista de desarrollo
terico y emprico desde el punto de vista que estamos
hablando a lo largo de dos dcadas en el cual lo principal
era el estudio de educacin y empleo. En los aos setenta
resurgen los marxistas con movilizaciones estudiantes y el
fracaso de las polticas de igualdad fueron claves para la
sociologa de la educacin critica, que es opuesta a la
funcionalismo tecnolgico y la terica de capital humano,
se llaman teoras de la reproduccin.
La escuela es una caja negra donde distribuye y se
obtienen ttulos, para algunos les da movilidad social y para
otros reproduccin de posicin de origen.
A partir de los setenta fue el punto donde se desarrollo la
nueva sociologa de la educacin, en 1971(con el libro de
Young) apareci el anlisis del curriculum, como expresin
de las relaciones de poder dentro de la seleccin y
organizacin del sistema educativo, desde esa perspectiva
se tuvo que estudiar las diferencias educativas y sociales
dentro de la institucin escolar. Se toma en cuenta lo
simblico, como interaccin, los marcos tericos y
metodolgicos necesarios. Young se refera a dos fuertes

para superar el estructural funcionalismo, por una parte la

oposicin como ver a la escuela como un instrumento
ideolgicamente neutro y por otro lado superar el tema de
la caja negra. Pero eso se trato ms en los aos ochenta,
se dedico ms, se produjeron intentos ms notables, en
EE.UU principalmente entre el curriculum y las teoras de
resistencia, se produjo una redefinicin de las corrientes.
Esto contina hasta los noventa y se perfilan algunos
puntos de vista ms que otros, desde la tecnologa y la
economa se inclina a la recuperacin de la teora del
capital humano. Al estudiar la educacin en la sociedad
nuevamente se abren nuevos campos de teora sociolgica
de la educacin que intentan responder ciertos avances
ligeros y avanzados.
Entre finales de los ochentas y comienzos de los noventa se
abri un campo nuevo de investigacin terico y emprico,
toma importancia la sociologa de la poltica educativa, y
teorizar sobre el campo educativo.
Entre todas las teoras que se fueron dando como sociologa
posmodernista, la poltica educativa y la diversidad de
culturas en las sociedades avanzadas favorecieron para una
nueva lnea de anlisis terico tomando conceptos q no
haba sido tomado en cuenta como el de que todos tuvieran
las misma posibilidad o igualdad de oportunidades y la
cultura escolar.
La corriente funcionalista de la sociologa de la educacin:
el debate entre educacin y empleo:
La expansin educativa de los cincuenta fue muy
importante para el sistema educativo en OCDE aumento el
nmero de estudiantes y a finales de la dcada del setenta
en todos los niveles educativos sobre todo en el nivel
superior.
Luego de la segunda guerra mundial hubo una
transformacin importante del papel que cumpla la

educacin en la sociedad, tanto en la demanda como el

crecimiento y diversificacin cualitativa en la oferta de la
educacin.
Si nos referimos al pblico la expansin fue tanto
econmica, poltica o ideolgica.
Desde lo econmico la educacin pas a ser el principal
factor explicativo en el crecimiento econmico de un pas y
en consecuencia la productividad al mejorar
cualitativamente el trabajo.
Aumento la bondad de la inversin pblica en la educacin,
la guerra fra desencadeno la batalla de la produccin y una
fuerte competencia de tecnologa con EE.UU y la unin
sovitica por la lucha de la hegemona militar, se invirti
sobre todo en ingenieros, desde el punto de vista ideolgico
la educacin tomo prioridad en la poltica social. Se desato
el acuerdo entre pases de trabajo y oportunidades a
cambio de impuestos.
Se toma la educacin como responsabilidad para la
movilidad social, es notable en la demanda educativa al ver
la expansin y los conflictos donde los que padecan eran
los grupos marginados como mujeres, minoras tnicas,etc.
Y los gobiernos que deban responder a eso hasta la
llegada crisis fiscal en 1981.
la inversin en la educacin y por otro lado el
individualismo posesivo en hegemona, adems el
optimismo social por la fe en la ciencia de las personas que
queran el progreso.
Para poder entender la institucionalizacin de la sociologa
de la educacin hay que ver el nuevo papel de las ciencias
sociales desde el punto de vista econmico y poltico. Para
eso hay que verlo desde la perspectiva de Popkewitz(1994):
este autor habla de la profesionalizacin de la vida social y
el papel de la ciencia en la produccin material y la
administracin como elementales en la sociedad en base a

los cambios educativos desde finales de los aos cincuenta.

Habla de tomar en cuenta el saber, que sea profesional,
para que las instituciones sean eficientes y sensibles a las
demandas de igualdad de la mano de la ciencia de
produccin material y la gestin del sector pblico.
Tomando como importante y desplazando al saber
pedaggico como conocimiento para el cambio y la
innovacin, hacer participes a cientficos sociales en
puestos pblicos, gestin y asesora. Economa de
ingeniera social para formar parte del pas y decisiones
importantes.
Hay factores individuales y colectivos para entender la
expansin de los sistemas educativos como las
transformaciones del curriculum, y lo ms importante la
nueva funcin de la educacin en el cambio social, para
cambiar la desigualdad y eliminar la pobreza. Las
posiciones sociales son el resultado del esfuerzo y la
capacidad individual, seleccin, identifica y jerarquiza, los
talentos y cuales con calificados mejor para llegar a
diferentes puestos de trabajo, cualificados para el progreso
y bienestar social. Para todo esto es importante la igualdad
de oportunidades, la justicia. Es algo indispensable tener
eso en cuenta. De todo esto aparece los principales objetos
de estudio de esta disciplina, el estudio de la sociologa de
la educacin funcionalista: la relacin de educacin y
empleo y la igualdad de oportunidades educativas.
El trabajo de David y Moore (1945) se encargaron de
delimitar el concepto de igualdad de oportunidades al de
igualdad de acceso. La idea de injusticia social sirve para
explicar y argumentar las diferencias sociales desde los
esfuerzos y meritos individuales y el estudio de la
estratificacin educativa.
Carabaa dividi en cuatro suposiciones los principios
bsicos de meritocracia el sinnimo es igualdad:

Las posiciones sociales se distribuyen segn merito,

esfuerzo y cualificaciones, no segn lo heredado.
La educacin formal es el medio donde se puede obtener
estas cualificaciones.
Para todos el acceso a la educacin formal depende de su
esfuerzo y capacidades
Las capacidades intelectuales se dividen en cualquier grupo
en la sociedad(al azar)
Segn A. Hinojal reduce a tres categoras el funcionalismo:
El tecnoeconmico estudio centrados en el desarrollo
econmico para la contribucin en la educacin, donde esta
a teora del capital humano, la igualdad de oportunidades
(reformista) y el crtico q es el de investigacin-accin
(Bourdieu).
La teora de Bourdieu se aleja radicalmente de la teora
funcionalista.
Tomando el punto de vista de Parsons habla del cmo debe
funcionar la escuela conjunto con la funcin social de la
educacin.
Socializacin y seleccin: el aula como sistema social
Lo ms importante que aporto Parsons es la relacin de los
nexos entre escuela y sociedad. En base a investigaciones
marcadas por el estudio de entrada y salida del sistema
educativo y ver en base a las necesidades de cualificacin.
Es el nico autor funcionalista que toma el nivel del aula y
equilibrar las relaciones sociales. Tomar la sociedad como
un sistema orgnico equilibrado e integrado de las
relaciones en sociedad.
En el proceso de socializacin se aprende tanto del orden
instrumental o sea las habilidades necesarias para poder
manejarse en el futuro en lo profesional, como tambin el

orden expresivo que es el los valores que garantizan la

integracin social. El aspecto moral sobre todo en la
educacin primaria, el ms destacado y se obtiene toda una
evaluacin basndose en el rendimiento y la asimilacin de
conocimientos de la persona.
A su vez en la escuela se va la diferenciacin y seleccin,
esto se ve ya que segn el rendimiento se ejercen premios
en esa funcin.
Cada logro corresponde a su merito individual y se ve la
distribucin de desigualdad de capacidades, estas
diferencias deberan verse para que la escuela sea ms
eficaz. Parsons profundiza en este tema y dice que la
actuacin de la maestra en los primeros aos debe ser
prolongacin del rol afectivo de la madre, motivarlos, y
evaluarlos siento objetiva. Tipos de estmulos diferentes en
funcin de la edad. Ya en la escuela secundaria ya no
tendra q ser tan afectivo ni familiar, ac se cumple la
diferenciacin que este autor la divide en dos:
El resultados de las capacidades, aspiraciones y
motivaciones.
Los roles que la sociedad establece para cada sexo, sobre
esta diferencia el autor hace hincapi en las ventajas de la
relacin en los grupos de pares.
Lo que hace es identificar diferencias entre grupos sexuales
de manera natural y psicolgica.
Para parsons el fracaso escolar existe de manera subjetiva
no objetiva. El fracaso no es interiorizado por el individuo
sino que el resultado entre capacidad, motivacin y
rendimiento.
El funcionalismo tecnoeconmico y la teora del capital
humano

El acelerado cambio tecnolgico debe tener especialistas y

expertos que deben estar formados por un sistema
educativo que este en expansin.
La publicacin de Burton Clarck en 1692 Educating the
expert society es una de las mejores maneras y muestras
de funcionalismo tecnolgico, el defiende un cambio
educativo que se necesita para la sociedad que responda a
habilidades tcnicas, tambin quiere la intervencin de la
poltica para la garanta del acceso democrtico en la
educacin, se refiere a la vocacin y habla del curriculum.
Se pide que la escuela sea ms prctica ya que algunas
escuelas dan una educacin general mientras otras reciben
algo ms tcnico o comercial, ms vocacin, ms cantidad
de educacin, eso era lo que el autor quera.
La investigacin tanto sociolgica como econmica est
unida, entrelazadas, a los objetivos polticos y a la justicia
social.
Desde la celebracin de la UNESCO, OCDE o banco mundial
centradas entre la relacin entre educacin y empleo,
educacin y productividad. Se ah dado la experiencia de el
proyecto regional mediterrneo, donde participo Espaa,
ah se ve la importancia de la inversin y planificacin en la
educacin a nivel econmico.
Se toma a la educacin como un elemento clave para dejar
atrs el subdesarrollo y progresar.
El discurso de posibilidades debe tener base terica y
emprica para poder llevarse a cabo. Adems se precisa la
justificacin tecnolgica y econmica , y el uso eficaz de
recursos humanos. A esto se refiri theodore W. Schultz. En
el sesenta hablado de la igualdad de oportunidades.
En primer lugar la teora del capital humano influyo en la
teora de los socilogos de la poca, seria las bases donde

construan las oferta y demanda educativa. Desde los

gastos por niveles educativos, tipos de estudio, etc.
En segundo lugar la teora y lo econmico modificaron las
pautas de la educacin(de su demanda social dentro de la
educacin).
Hicieron participes a los organismos internacionales, un
importante papel ideolgico que influyo sobre los
comportamientos de las personas.
Todo depende de comportamiento racional de la demanda
de ese momento.
Segn Becker los postulados ms importantes son:
Primero la educacin se puede tomar como una inversin,
como cualquier forma de capital fsico. La nica forma de
comprender el crecimiento econmico en EE.UU a mitad del
siglo veinte. Aparte la inversin en capital humano ha
crecido a un ritmo superior.
Segund Denison en 1965 tras comprar demuestra que
existe relacin positiva entre desarrollo econmico y las
tasas de escolarizacin de todos los grados de educacin.se
explica la relacin positiva entre aos de ingreso y aos de
estudio, efectos de la educacin sobre la productividad.
Tanto a nivel pblico como privados las personas podrn
conocer el rendimiento de una inversin educativa, de esta
manera el individuo pasa ser tambin capitalista porque
invierte en el mismo. Todo lo que conoce sea sus
conocimientos van a tener un valor y eso se puede
intercambiar por un trabajo en el mercado de trabajo, ac
aparece que ya no hay diferencia entre capitalista y no
capitalista ya que cualquier persona q pueda tener
conocimientos que convengan en un trabajo pueden
obtener provecho de ello.
Si la educacin es ms inversin que consumo se planifica
la tasa de inversin como el clculo basado en la mano de

obra necesaria, lo que ocurri en pases en vas de

desarrollo o subdesarrollados, y los individuos al saber lo
que se espera para ingresar a algn lugar, valoran
empricamente (por la experiencia) y racionalmente en que
invierten su tiempo y dinero, son conscientes.
En el caso de Espaa que hubo un autoritarismo la teora no
funciono.
El funcionalismo reformista en Gran Bretaa la influencia
sociodemocratica luego de la guerra, paso a una
investigacin , canalizada en la relacin de educacin y
movilidad social que mantuvo durante los setenta. La
sociedad tiende a confundir lo emprico con lo estadstico, y
parte de un problema que no puede ser cuantificable.
Haba preocupacin sociopoltica y acadmica en ese
momento.
Los movimientos sociales y la desigualdad de
oportunidades educativas cuando el gobierno tomo las
riendas, vio que faltaban recursos haban escuelas con
elevadas tasas de alumnos en situacin de riesgo.
El informe de Coleman tena conclusiones controvertidas, y
se planteo una lucha contra los fracasos escolares y
desigualdades educativas, desde una metodologa y los
resultados son discutibles. Coleman que si no haba
diferencias en las escuelas entonces venia de las familias
las desigualdades del rendimiento acadmico pero esta
informacin se dio sin disponer datos cualitativos ya que no
se tiene informacin sobre los procesos ene l aula ni de las
familias hay datos que afirmen esto. De todas formas el
cre su propio concepto de igualdad de oportunidades.
Se encuentra as una relacin entre rendimiento acadmico
y clase social. Tambin se dio una explicacin por la
privacin cultural, que apareci ya en los cincuenta, que
explicaba q ciertos programas fracasaban porque se basan

mas en las aptitudes que en las actitudes acadmicas en

base a la educacin.
Nos encontramos con algo que difiere con la teora
funcionalista que venamos hablando desde el principio,
luego del informe de Coleman se pusieron en juego otros
puntos de vista ya que si las persona no ingresa por
diferentes cuestiones materiales y no por su nivel
intelectual, ya deja de ser pasiva la escuela o siendo as no
funciona para todos, no garantiza mas la igualdad de
oportunidades.
Aparece la poltica de intervencin, que se encarga solo de
los individuos. Una reorientacin de las polticas contra el
fracaso escolar.
De todas formas las luchas y crticas contra la educacin
funcionalista no modifico mucho ya que fue la que saco
adelante la educacin en los aos cincuenta , fue el
principio de fin de una educacin positivista.
Jencks fue uno de los que demostr la separacin entre las
posiciones educativas distribuidas y la de los estatus
ocupacionales y de los ingresos.
No sirven mucho las reformas escolares para facilitar la
movilidad social o el progreso de la gente, a que influye el
origen familiar o la suerte en el momento de ingresos o
estatus ocupacionales.
As que desde la dcada de los setenta comenzaron las
diferencias y crticas sobre la educacin, que era lo que
influa y lo que no.
Boudon estudio las desigualdades educativas, el aumento
de las tasas de escolarizacin en las industrias hace que
baje parte de las clases bajas con un nivel de estudios
mnimo. Eso logra disminuir muy despacio, las diferencias
educativas entre la sociedad.

Este autor es importante porque demuestra la desigualdad

ya que dice que el nivel educativo es tan determinante
como el status adquirido cuando ms bajo el origen del
individuo, el demuestra la relacin entre educacin e
igualdad social pero es una relacin compleja a la que se
venia planteando. Lo que pasa seguro es que sin educacin
no hay oportunidades.
La crisis del paradigma funcionalista de la educacin:
A principios del ao setenta se fue rompiendo el paradigma
funcionalista de la educacin ya que aparecieron las crticas
a la teora del capital humano. Este papel cuestiono las
relaciones empleo y educacin y cuestiono los salarios,
tuvo lugar dominante desde el paradigma acadmico.
Domino la teora de que la escuela no era igual para todos
sino que reproduce las diferencias sociales aun ms.
En la discusin entre empleo y educacin
En el cual hay dos crticas: las que rigen el funcionamiento
del mercado de trabajo, determinacin del salario como en
las posibilidades de entrar al mercado laboral, y las que
cuestionan directamente la existencia de relacin entre
educacin y productividad, sacando el precio de la fuerza
de trabajo.
Thurow en 1972
Segn este autor el capital humano se rige por la
competencia, por el salario. Afirma que el funcionamiento
del trabajo tambin rige por la competencia de los puestos
de trabajo. El mercado no ajusta la demanda de ofertas de
cualificaciones sino que posiciona a los individuos en
distintos lugares de preparacin.

Nos deja entender que lo que hay es una sobre educacin,

porque las personas preferirn seguir invirtiendo en
educacin como estrategia defensiva (Thurow, 1983, pg.

169), porque es preferible esperar en la cola de los mejores

empleos aunque no se algo urgente, aunque se demore en
lograr llegar sea algo seguro.
En el setenta hay una crisis econmica, gente con estudios
queda sin trabajar.
Educacin y productividad
Es complicado porque el valor del producto ya viene con el
precio fijo, intervienen elementos en las relaciones del
intercambio del producto, el mercado por estas razones
determina el valor del producto.
Desde el marxismo el salario no es sinnimo de
productividad del trabajador, sino que explotan al
trabajador.
De todas formas la educacin aumenta la productividad
laboral, porque otorga determinadas capacidades que son
necesarias para el trabajo.
Segn Taubman y Wales (1973)
Decan que la educacin superior actuaria como filtro
cuando se va a contratar y despus a la hora de trabajar los
que obtienen mejor salario son los ms capacitados.
Para finalizar estas teoras y paradigmas desde un punto
de vista macrosociologico la relacin de educacin y
sociedad incorpora una teora crtica de la relacin y la
reproduccin social.
No solo se abandona la bondad sino que se producen
desigualdades sociales y las mantiene.
Desde el punto de vista microsociologico la teora de
Parsons se muestra dbil, desde los factores q determinan
en una aula como entender los procesos que me llevan a
entender la motivacin o el fracaso escolar (desde la
interiorizacin) porque intervienen varios factores no solo lo

escolar, sino la manera de ser de la persona, las

expectativas del profesor, la relacin en el aula, etc.
As que en los aos setenta los cambios fueron varios desde
el punto de vista sociolgico, epistemolgico y
metodolgico. Con el neo marxismo hubo varios cambios.
La nueva sociologa que rompi con la sociologa
funcionalista se encargo y se centro ms en la elaboracin
terica entre educacin y sociedad y no tanto en el
curriculum y de los procesos adentro el aula.
Conflicto y reproduccin en la sociologa de la educacin
Los cambios hicieron que aparecieran los movimientos de
izquierda desde la sociedad hasta la escuela, eso hizo que
las contradicciones fueran mayores entre la ciencia social
que dominaba que hablaba del consenso y el equilibrio y
una sociedad donde el conflicto era ms visible y cada vez
peor. Comenzaron los movimientos sociales estudiantiles y
otros movimientos. Se notaba el descontento social, y las
diferencias sociales.
La teora de credencialita de Randall Collins
Este autor se baso en Arrow y Spencer a la teora del capital
humano y relacin entre educacin y productividad.
El critica la terica funcionalista, mediante trabajos e
investigaciones empricas demostr que los puestos
administrativos y burocrticos en el sector pblico y lugares
privados, los individuos ms cualificados no tiene puestos
que requieran un conocimiento tan profundo.
La burocracia crece con una perspectiva falsa de la
educacin q crece(inflacin artificial de la educacin), as
como crece la lucha de clases sociales, por intentar llegar al
poder o cambiar de estatus. Este proceso, esta lucha por el
monopolio de educacin se convierte en fundamental.
Ya no se toma tan en cuenta lo estudiando sino tambin los
estilos de vida las formas de vestir, de hablar , comienza a

notarse y a aparecer la diferencia entre grupos, ya no se

centra solo en el conocimiento sino que ya hay otros
factores, tambin estaban los rituales para llegar al poder y
privilegio.
Collins ve a la educacin como algo fundamental para la
diferencia entre grupos para acceder a mejores empleos.
Tampoco negaba que a la educacin tambin da acceso a
trabajar, pero le daba acceso a la cultura de elite.
Bourdieu y Passeron, se referan al sistema de relaciones
educativas se imponen y reproducen con una cultura
dominante como nica cultura.
La teora de estos autores
En la educacin Brodieu refleja los intereses fundamentales
de su sociologa, habla de la relacin entre produccin y
cultura, y reproduccin social. Tuvo mucha influencia en la
sociologa espaola, y en Carlos Lerena que no distingue
entre educacin y sociologa de la cultura.
En la reproduccin
Donde se elabora una teora sobre cmo se completan el
circulo reproductivo, explican cmo se lleva a cabo la
reproduccin cultural y la reproduccin social.
La cultura q es arbitraria y relativa se impone de una forma
universal mediante la violencia simblica, a travs del
poder.
Los cdigos sociolingsticos para bernstein el lenguaje es
lo ms importante para poder entender la transmisin
cultural, por medio del lenguaje lo social se interioriza,
Las teoras de las transmisiones educativas Bernstein lo que
hace es hablar sobre el conocimiento educativo, su
contenido, la forma en q se da, dice q es la clave para
entender los mecanismos de reproduccin de la escuela.

La institucin industrial da paso a una institucin escolar, se

produce un cambio en la base de la integracin social, de la
escuela, la solidaridad orgnica, q carga sobre el profesor.
Cuanto ms fuertes sean la clasificacin y el marco de
referencia, en mayor medida tiende la relacin educativa a
jerarquizarse y ritualizarse, a contemplar al educando como
ignorante, a concederle un bajo estatus y pocos derechos
(Bernstein, 1985b, pg. 58).

. Educacin y reproduccin econmica: marxismo y

sociologa de la educacin
Marxismo estructuralista da paso a la aparicin de teoras
en sociologa de la educacin como critica de los autores
anteriores se especializan en mostrar las desigualdades que
existen en la sociedad. La escuela como caja negra, como
mediadora. El marxismo estructuralista habla de las clases
sociales y las diferencias que la escuela no da movilidad
social. La relacin entre rendimiento educativo y posicin
social. Lo quiere explicar es la terica y empricamente es
que l cuando comienza la clase determina tanto el acceso
como el progreso en el interior del sistema educativo.
En realidad, la educacin forma parte de la superestructura
y se ajusta a formar diferentes ideologas y diferentes
pensamientos para la sociedad misma. Pero la ideologa,
habla de poder no de hbito.
Inculcar signos, mediante el poder toma a la educacin
como maquina del estado que fue especialmente fructfero
a partir del desarrollo de la sociologa de la poltica
educativa en los aos ochenta (Dale, 1989;Ball, 1990).

LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN EN LOS AOS

OCHENTA

La publicacin en 1971 del libro de Michael F.D Young

simboliza la ruptura con el paradigma liberal y la aparicin
de una sociologa de la educacin crtica, que ha recibido el
calificativo de nueva sociologa de la educacin.
Desarrollos de la sociologa de educacin interpretativa.
Esta lnea de investigacin terica y emprica se ajusta
estrictamente a la direccin que segn Young, debi tomar
la sociologa de la educacin a partir de los aos setenta:
desenmascarar la construccin social del conocimiento
educativo. El paradigma interpretativo considera que la
sociologa de la educacin ya no es concebible como un
rea de investigacin distinta de la sociologa del
conocimiento (Yonug, 1971, pg. 3), y reorienta a la
investigacin hacia la interpretacin entre profesorado y
alumnado, las categoras o conceptos utilizados por los
educadores y el currculum (Karabel y Halsey, 1977, pg.
53).
A pesar de que la nueva sociologa britnica de la
educacin, como movimiento alternativo al estructuralfuncionalismo, se diluy a mediados de los aos 70, la
nueva corriente sent bases pata la continuidad de una
sociologa interpretativa de la educacin, que ha tenido en
Peter Woods, Anthony Burgess, o Martyn Hammersley a
algunos e sus principales representantes.
Teora de las resistencias: bajo esta denominacin se
inscriben los trabajos de autores, que desde una
perspectiva prxima a las teoras de la reproduccin,
critican el carcter reproduccioncita y estructuralista de las
mismas e incorporan las acciones y la conciencia de los
agentes al anlisis de la realidad educativa. Las teoras de
la resistencia incluyen la posibilidad de cambio educativo
( y en algunos casos social) a partir de las contestaciones
que los grupos subordinados pueden ejercer sobre las
estructuras de dominacin.

Paul Willis, Michael Apple, Henry Giroux o Jean Anyon son

algunos de los autores que se encuadran en esta corriente.
La sociologa de la educacin feminista irrumpi con fuerza
en los aos ochenta y dio lugar a una interesante
produccin terica y emprica que modifico sustancialmente
el panorama investigador europeo y norteamericano en
esta disciplina. El auge del movimiento feminista y el
acceso cada vez mayor de mujeres al mundo acadmico ha
promovido el estudio de un tipo de discriminacin
silenciada y oculta por la clara preponderancia del estudio
de las desigualdades de clase. En educacin se ha
constatado que las nuevas desigualdades educativas no
son explicables con los instrumentos tericos tradicionales.
Su produccin terica y emprica tiene lugar desde todas
las corrientes interpretativas en un corto espacio de tiempo.
Las dimensiones de gnero y etnia no solamente suponen
aadidos al estudio sociolgico de la educacin, sino que se
influyen entre s y repercuten sobre las mismas bases de la
teora sociolgica de la educacin.
El paradigma interpretativo en la sociologia de la
educacin.
La nueva sociologa de la educacin, mas que construir
una escuela de pensamiento definida, reuni las posiciones
crticas con la visin funcionalista de la educacin. Se
sustituye el objeto de estudio anterior por el anlisis del
propio proceso educativo, y especialmente por el anlisis de
la gestin y transmisin del conocimiento de las relaciones
de poder que le subyacen. El problema se desplaza de las
caractersticas sociales y culturales del alumnado a la
propia escuela, como institucin que provoca el fracaso
escolar de los grupos ms desfavorecidos.
Sin embargo, y a pesar de las proposiciones de Young, la
produccin de la nueva sociologa de la educacin crtica
fue ms terica que emprica. Este autor propone una

sociologa de la educacin que construya y que no tome los

problemas a analizar, por lo tanto, que permita desvelar los
principios que subyacen en la organizacin jerrquica del
conocimiento y en sus formas de transmisin.
La aproximacin interpretativa entr en crisis, no consigui
establecer un acuerdo respecto a una cuestin bsica: el
nivel de autonoma de la escuela y de los agentes sociales
que en ella participan con respecto a las estructuras de
poder y control social.
Keddie crea una nueva tendencia investigadora en la que se
clasifica a los alumnos por encima de la media o alumno
problema donde se ocultan variaciones de clase social
respecto a lo que se considera un comportamiento idneo,
tanto intelectual como moralmente. Esta clasificacin se
manifiesta de manera explcita. De este modo los mejores
alumnos tendrn a mantenerse como tales porque tanto
ellos como el profesorado esperan un elevado rendimiento,
ocurre lo mismo pero a la inversa. Al considerar la
construccin social del conocimiento y el relativismo de los
procesos de etiquetaje y diferenciacin en el aula, la
perspectiva interpretativa carga sobre el profesorado la
responsabilidad de la educacin. El conocimiento
sociolgico puede ayudar al profesorado a desvelar el
carcter desigualitario latente en sus prcticas, pero
entonces la inexistencia de cambio educativo o convierte
en el principal responsable de la desigualdad educativa, y
por consiguiente, de la desigualdad social.
El auge del intaccionismo simblico en la sociologa
de la educacin.
La aplicacin del interaccionismo simblico a la educacin
tuvo su mayor auge a finales de los setenta. En la definicin
cotidiana de la realidad escolar, se producen m reproducen
y transforman las prcticas educativas. Se introduce el nivel
de conciencia de los agentes de anlisis. Profesorado o
alumnado evalan los pros y los contras de sus acciones.

Aprenden por medio de la interaccin cotidiana que

interpretan y les informa, y cuya interiorizacin les
posiciona para actuar y para definir la realidad educativa.
Sus acciones no son ni el producto del instinto ni
consecuencia de una imposicin social externa, sino el
resultado de una decisin tomada en base de una
determinada definicin de la realidad que se ha construido
a travs de la interaccin. Existe una relacin dialctica
entre el individuo y la sociedad: las acciones son
consecuencia de un aprendizaje social al tiempo que
contribuyen a definir la realidad.
Un conjunto de nuevas variables, en consecuencia son
fundamentales en el anlisis de la realidad escolar. La
estrategia, construida por el propio actor social, es lo que
da significacin a las acciones y lo que da origen a unas
prcticas educativas determinadas.
Antes diversas situaciones, el maestro o la maestra pueden
utilizar una estrategia de dominacin, de negociacin, o
de ritual, para adaptarse a las situaciones difciles en el
aula. Depende de factores asociados a la racionalidad
individual.
Guerrero Sern ha escrito principalmente sobre los
maestros de primaria , condiciones favorables de los
maestros centrado en las opiniones de los maestros sobre
sus condiciones de trabajo.
Mariano Fernndez Enquita , ha escrito de todo , pero sobre
la relacin escuela trabajo , Nivel de secundaria la escuela
primaria , feminizacin del trabajo docente desde un punto
de vista marxista predominantemente y de Espaa.
Siempre que sale una nueva ley de la educacin en Espaa
muchos autores escriben sobre ella ( LOGSE 90)
En 1983 se funda la revista para sociologa de la educacin
siendo muy actual. Revista Educacin y sociedad . En el

93 dejo de existir, recoga muchos artculos de autores

extranjeros t espaoles.
En el 90 empez a haber reuniones anuales llamadas por
nosotros congresos de sociologa de educacin , pero
realmente se llamaban conferencias de Sociologa de
educacin
Se hacen ms artculos de revista que libros por espaoles.
Los que se dedican a la sociologa de la educacin son
jvenes y los que escriban en los 70 son muy pocos.
En el apartado las formas de transmisin del sexismo en la
escuela, se dice que los estudios estn fijados en diversos
aspectos y agentes. En primer lugar, en el currculo
manifiesto en aspectos tales como la omisin de gnero,
programacin educativa, pautas en la eleccin de estudios
y carreras y sesgo sexista en los textos escolares. En
segundo lugar, en lo atinente a la transmisin cultural de
estereotipos de gnero y definicin de roles sexuales a
travs del currculo oculto. Y, por ltimo, las investigaciones
referidas a la posicin de las mujeres enseantes. Por tanto,
de estos trabajos se establecen bsquedas tales como los
procesos que dan pie a la desigualdad sexual como un
hecho en la profesin docente; la manera como las
ocupaciones degradadas entre los hombres se feminizan
y el carcter de semiprofesin que adquiere del trabajo
docente.
El ltimo apartado titulado Escuela y educacin
multicultural, refiere que slo hasta la dcada de los
ochenta se fija una lnea exclusiva de investigacin acerca
de las diferencias raciales, pese a que los estudios
comenzaron en los cincuenta pero desde un enfoque
funcional-positivista que tan slo relacionaba la diferencia
racial y el rendimiento escolar. Esta perspectiva, llev a la
formulacin de todo tipo de hiptesis entre las cuales
estaba una que afirmaba que haba razas inferiores y
superiores derivada de los resultados del rendimiento
acadmico (Vase los trabajos de Jensen en Estados Unidos

y Eysenck en Gran Bretaa). En la dcada del setenta, la

tesis de la superioridad o inferioridad racial pierde fuerza
sustentatoria, en virtud de investigaciones etnogrficas que
argumentaban la necesidad de trabajar las interacciones y
las formaspedaggicas de estratificacin en el aula. En esta
direccin se encuentran los trabajos de Rist (1970) sobre
las formas de segregacin racial y etiquetaje en las
escuelas de los guetos norteamericanos. Igualmente,
encontramos los estudios de Rubovits y Maehr (1973)
orientados a la elaboracin de percepciones y expectativas
del profesorado, de las capacidades de los alumnos en
funcin de su raza, y de la proyeccin de esas expectativas
en la interaccin.Hasta aqu todo el trabajo se enfoca al
estudio de las formas de discriminacin desde las
perspectivas de clase social (formas de etiquetaje,
construccin de expectativas, diferencias de atencin y
otras son las categoras de anlisis). Entre las tendencias
encargadas de este tipo de categoras, se encuentran:
El marxismo estructuralista (terico-crtico), el cual asocia
el anlisis de la discriminacin racial a la variable de
desigualdad social, en tanto se ve a las minoras como
desposedas del capital necesario para poder alcanzar
posiciones de privilegio en la sociedad.
El interaccionismo simblico, el cual coloca el acento en
la construccin social de las relaciones escolares, observa y
describe los procesos de interaccin que definen la realidad
de la escuela a partir del anlisis de los prejuicios de los
agentes educativos y sus contextos. Es as como la
estratificacin del aula y el xito y el fracaso escolares no
son percibidos como procesos que median las relaciones
raciales en la estructura origen y su reproduccin, sino
como el resultado de relaciones que pueden ser variables
en funcin de elementos como el grado de la ideologa
racista del profesorado, el nivel de presencia multitnica en
la escuela o los enfrentamientos raciales entre el alumnado.
Pero llegan los ochenta con la creciente migracin de los
pases pobres a los ricos, el aumento del racismo y la

articulacin de movimientos sociales antirracistas. El nuevo

escenario, a partir de dicho contexto, es propicio para las
polticas y las teoras que estudian la educacin
multicultural e investigaciones empricas fundadas en la
escuela y el etnocentrismo. Vase los trabajos que Gran
Bretaa en contra del Asimilacionismo de la dcada de los
cincuenta y los sesenta, que realiza LEA (Local Education
Authorities) en el desarrollo de materiales curriculares
alternativos y el apoyo a la formacin de docentes y la
innovacin pedaggicas de las escuelas (1983).
Frente a las dimensiones de gnero y etnia en la sociologa
de la educacin, el autor afirma que los socilogos de la
educacin descuidan los conceptos de gnero y etnia como
objetos centrales de investigacin y centran sus anlisis,
generalmente, en la variable clase social para determinar la
igualdad o desigualdad de oportunidades, cuando, aquellas
representaran el mejor modo de conducir una observacin
en donde se determinen mecanismos de exclusin tales
como los de reproduccin de las relaciones de gnero o de
discriminacin racial.
En los ochenta, con la creciente migracin de los pases
pobres a los ricos, el aumento del racismo y la articulacin
de movimientos sociales antirracistas, se presenta un
nuevo escenario, a partir de dicho contexto, el cual es
propicio para las polticas y las teoras que estudian la
educacin multicultural e investigaciones empricas
fundadas en la escuela y el etnocentrismo.
La investigacin sociolgica sobre gnero y educacin, en la
dcada de los ochenta, aport un conocimiento valioso de
las formas en que se produce, mantiene y reproduce la
desigualdad social en la escuela y en el aula.
La desigualdad sexual es un hecho en la profesin docente;
Las ocupaciones degradadas entre los hombres se
feminizan y el trabajo docente se vuelve semiprofesional.
En este sentido, completa la teora de la reproduccin al
considerar no slo cmo son estructurados los agentes, sino
tambin cmo por medio de sus perspectivas y acciones

estructuran la realidad educativa. Sin embargo, en las

aportaciones de los autores revisados hay omisiones
importantes que no permiten que la teora de las
resistencias constituya un marco suficiente para interpretar
sociolgicamente la complejidad de los procesos
educativos.
La sociologa de la educacin, ya desde mediados de los
ochenta y especialmente en la actualidad, debe abandonar
(como en realidad as ocurre) cualquier pretensin de
explicacin holstica de la relacin entre educacin y
sociedad. Obviamente, esto no significa la inutilidad de los
paradigmas tericos hasta ahora desarrollados, ni mucho
menos la necesidad de realizar un tipo de investigacin que
no est tericamente fundamentada. Sin embargo, la
complejidad de las nuevas sociedades de la informacin, el
papel poltico de la educacin, las sociedades multitnicas,
los cambios acelerados en la condicin social de la mujer,
etc., son indicadores de la inevitable necesidad de un cierto
nivel de especializacin dentro de la propia sociologa de la
educacin.

EL ESCENARIO ACTUAL DE LA SOCIOLOGIA EN LA

EDUCACIN.
SE DISTINGUEN TRES NIVELES EN LA EDUCACION:
POLITICO, ECONOMICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIN.
5.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y LA RELACION
ENTRE EDUCACION Y EMPLEO.
TEORIA DEL CAPITAL HUMANO:
NIVEL ECONOMICO: La sociedad de la Informacion y la
relacin entre educacin y empleo.

LA educacin cumple un papel fundamental en el

crecimiento econmico y origina impacto sobre la pocilitica
educativa.
Poltica de igualdad de oportunidades. Todos deben tener la
misma oportunidad de acceder al sistema educativo. Luego
el individuo, que esto ya viene del funcionalismo
tradicional, ser el responsable de su logro escolar, y a
partir de al conseguir el empleo acorde a su rendimiento y
el salario que le corresponda.
De este modo, la enseanza del futuro debe educar ms en
habilidades que en contenidos, debe preparar para el
trabajo en equipo, para la capacidad de uso de las
tecnologas de la informacin y para la capacidad de
adaptacin a los acelerados cambios tecnolgicos y
productivos
La reformulacin de la relacin entre educacin y empleo y
la indeterminacin acerca de la forma concreta que adoptan
o adoptarn en el futuro los sistemas 177 educativos
modifican de forma sustancial las necesidades de
investigacin sociolgica en este campo.
En la dcada del sesenta la teora del capital humano hace
nfasis la cantidad de educacin. Cuanto mayor fuera la
mano de obra preparada, mayor iba a ser la productividad
del trabajo y el crecimiento.
Desde los aos ochenta resurge la teora del capital
humano, con una visin ms cualitativa de la educacin y la
formacin como factores fundamentales para el
crecimiento.
EL principal factor de cambio econmico y social en las
sociedades mas desarrolladas es la innovacin tecnolgica.
Se trata de n cambio estructural guiado por e cambio
tecnolgico y sus repercusiones en la relaciones
econmicas, sociales y culturales de la sociedad.

Castell considera limitadas y deficientes los aportes de la

teora del post industrialismo para entender los cambios
enocnomicos y las nuevas esrtucturas sociales. Segn este
autor estas teoras identifican en el auge de los servicios y
en el conocimiento y la informacin las fuentes principales
de generacin de riqueza y poder.
El conocimiento y el procesamiento de la informacin:
-altera las relaciones de poder entre grupos sociales.
Desplaza la divisin marxiana entre propiedad y no
propiedad de los emdios de produccin.
Genera cambios en la organizacin de la economa,
transformacin de trabajo, formas de comunicacin social,
papel del Estado.
El crecimiento econmico y la productividad dependen del
control de la informacin y de su aplicacin a la gestin,
produccin y distribucin de bienes y servicios. El papel de
la informacin tiene una importancia fundamental para
entender la globalizacin de la econocmia, la informacin
es a la sociedad actual, lo que la energa fue a la revolucin
industrial- Castell.
La pregunta fundamental en este caso seria. En que
debemos cambiar los sistemas educativos para adaptarse a
los nuevos cambios econmicos y sociales? El cambio del
sistema de produccin en masa a modelos solo en tiempo
lo importante es la adaptacin a la diferenciacin individual
en el consumo y la calidad del producto. La produccin
flexible conlleva formas de organizacin del tranajo que
exige un nuevo modelo de especializacin del trabajador.
Las sociedades contemporneas ponen nfasis en la
modernizacin de la enseanza en la calidad y en la
flexibilidad del sistema educativo haciendo hincapi en la
ense{anza del futuro, educando mas en habilidades
preparando para el trabajo en equipo, para la capacidad de
uso de las tecnologas de la informacin y para la capacidad

de adaptarse a los acelerados cambios tecnolgicos y

productivos.

NIVEL CULTURAL
Movimientos migratorios
Globalizacin econmica y cultural.
Crisis de los estados del bienestar.
Consecuencias sobre la poltica educativa en pases
capitalistas.
Reforma educativa de los noventa en Espaa.
Reorganizacin del discurso educativo.
Redefine conceptos como:
Igualdad de oportunidades.
calidad de educacin.
Popkewitz (1994) analiza las transformaciones del discurso
de los aos sesenta y el discurso de los aos ochenta.
Segn este autor las reformas educativas constituyen
referentes tiles para desvelar las formas de regulacin
social.
Reforma educativa de los aos sesenta se desarrolla:
Expansin de los estados de bienestar.
Presencia de partidos socialdemcratas, la expansin
econmica, la profesionalizacin de la vida social, el papel
de la ciencia y el conocimiento explican la intervencin del
Estado en la educacin y la meritocracia como ideologa
dominante.
Partidos socialdemcratas
Expansin econmica
Profesionalizacin de la vida social
Papel de la ciencia
Conocimiento en desarrollo
Intervencin del Estado en le educacin y la consolidacin

de la meritocracia como "ideologa dominante"

Dos efectos:
1) Establecimiento del currculum en torno a campos
acadmicos especficos de conocimiento.
2) nfasis del discurso educativo en el individualismo
posesivo, entendido como el conjunto de habilidades,
capacidades y cualidades "objetivas" que poseen los
individuos.
Fenmenos que repercuten en el discurso educativo:
Transformaciones del sistema productivo.
Cambios acelerados del conocimiento cientfico.
Comercializacin del conocimiento.
Crisis de la racionalidad cientfico-tcnica.
Globalizacin.
Multiculturalismo de las sociedades occidentales.
El discurso oficial de la crisis de la educacin se refiere a la
obsolencia de los conocimientos que se transmiten para el
sistema productivo.
Mayor nfasis en las necesidades de calidad del sistema
educativo y una redefinicin del principio de igualdad.
Nuevo discurso educativo
Principio de calidad de enseanza, cuestionando las bases
de legitimacin de las polticas de igualdad de
oportunidades.
Se plantea un discurso flexible y adaptado a las
necesidades de los alumnos.
Un sistema ineficiente no puede proporcionar la igualdad de
oportunidades.
Discurso:
Respuesta de la crisis econmica e ideolgica del Estado en
la educacin.
Pero muestra contradicciones importantes:
Las aspiraciones y propuestas de desregulacin coexisten
con prcticas que responden a las necesidades de control
social del Estado o a la capacidad de influencia de los

grupos de presin en la definicin de la poltica educativa.

El discurso educativo se apropia de una vieja reivindicacin
de los movimientos de izquierda:
imposicin de la cultura dominante y a la falta de
reconocimiento de las necesidades especficas de los
grupos sociales marginados.
Giroux:
El objetivo de este autor es identificar los aspectos
emancipatorios para integrar el principio de igualdad y los
derechos de los grupos sociales marginados.
1)Intento de comprensin de las frmulas mltiples y
contradictorias.
2)Atender a las diferencias entre los grupos.
Propuesta de Giroux:
Pretende desarrollar un principio pedaggico de tratamiento
a la diversidad donde destaca la importancia de las
identidades y la importancia del grupo social.
Fracaso escolar, equidad educativa, reproduccin de la
desigualdad son factores que influyen en el sistema
educativo.
Nivel Poltico:
La sociologa de la poltica educativa, fue omitida de la
educacin como aparato del Estado.
Las Teoras de la reproduccin pocas veces incorporan la
separacin entre Estado y clase dominante.
Reproduccin econmica o cultural, los anlisis se remiten a
los intereses de las clases dominantes, sin considerar la
mediacin del Estado.
El trabajo realizado por Althusser puede considerarse
limitado, cuanto posiciona el sistema educativo dentro del
aparato poltico.
Carnoy y Levin (1985), destacan la importancia del Estado,
encuentran una contradiccin que orienta la accin del
Estado y no analiza la contradicciones del aparato poltico.
Su anlisis del Estado sigue siendo culturalista, no hay un
tratamiento del Estado como Institucin y de sus funciones

sociales.
La interpretacin del Estado aparece exclusivamente la de
una institucin de control ideolgico, se ignoran
interpretaciones de tipo econmico y poltico.
La educacin como sector concreto de la poltica social esta
sujeta a influencias y cambios, que no solo tienen que ver
con la reproduccin de la divisin social y el trabajo, sino
con las relaciones de Poder y los problemas de financiacin
del Estado (sistema educativo dual).
Ramirez y Boli (1987) muestran de forma convincente que
son aspectos polticos ms que econmicos los que explican
la formacin de la escuela de masas (eje Prusia, constituyen
sistemas pblicos de educacin "luchar por la patria"
"guardar")
La formacin de los sistemas educativos pblicos es
consecuencia de la accin del Estado.
Roger Dale realizo estudios-trabajos donde la centralidad
del Estado para comprender la prcticas educativas.
Dale a partir de la teora del Estado parte de los problemas
bsicos, para interpreta la funcin social y poltica de la
educacin.
Los problemas bsicos que delimitan la accin del Estado
son: acumulacin capitalista,garanta de un contexto para
su reproduccin y la legitimacin tanto del modo de
produccin capitalista como del propio Estado.
La accin del Estado es el resultado de la lucha entre
clases, sus acciones estan sujetas a oposicin y resistencia
y no pueden ofrecer un nico resultado satisfactorio.
intervencin pblica ofrece muchas contradicciones, una de
ellas es la funcin del Estado para favorecer el proceso de
acumulacin y las necesidades de legitimacin del sistema
y del propio Estado. Mientras que el modelo de produccin
capitalista se basa en la creacin de la forma mercanca y
en asegurar la extraccin de plusvala, las condiciones para
su xito y reproduccin parten de la plusvala y de su
distribucin.

Dale dice que la mejor forma de favorecer el contexto para

la reproduccin del modo de produccin capitalista es a
travs de la eliminacin de las amenazas del mismo.
"En este sentido, el objetivo central del Estado es mantener
la motivacin de los jvenes para su asalarizacin, es
conveniente aislar las iniciativas crticas que se alejan de
esta norma"
Dale aplica sus estudios en el sistema educativo britnico,
incorpora los cambios en los problemas bsicos del Estado.