TEMA 1.

- Caracterstica bsicas del desarrollo psicoevolutivo

de la infancia. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y
sociales de los nios/as de los seis a los doce aos.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de
enseanza-aprendizaje.
1.- INTRODUCCIN.
2.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LA INFANCIA.
2.1.- Teoras del desarrollo.
3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE
LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
3.1.- Aspectos cognitivos.
3.2.- Aspectos motrices.
3.3.- Aspectos afectivos
3.4.- La Socializacin
4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
5.- CONCLUSIN.
6.- BIBLIOGRAFA.

INTRODUCCIN
El desarrollo infantil es un proceso que garantiza que los nios y nias
sean personas plenas. Es un proceso que implica crecimiento y se produce a lo
largo del tiempo, durante toda la vida de un sujeto. El proceso origina
transformaciones y cambios en el cuerpo de manera paulatina, pero tambin en
las respuestas sociales.
Desde la perspectiva del nio y la nia, es importante reconocer todas
sus dimensiones. Es un proceso global de cambios, en el cual los nios y nias
aprenden a manejar niveles cada vez ms complejos de movimiento,
pensamiento, sentimiento y relacin con otros, va ms all del desarrollo
cognitivo o mental, e incluye el desarrollo fsico, social y emocional, estando
todo interrelacionado entre s.
Nosotros, como docentes y para favorecer y potenciar el desarrollo de
las capacidades expuestas en los objetivos generales de etapa, enunciados en
el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria, tenemos que tener una formacin
bsica sobre los conocimientos esenciales de la psicologa evolutiva de los
discentes, de los perfiles de cada grupo de edad. Conociendo la base del
desarrollo, podremos establecer una orientacin curricular verdaderamente
promotora de desarrollo.
En este tema abordaremos las caractersticas fundamentales del
desarrollo de la edad de seis a doce aos. Repasaremos las caractersticas del
desarrollo psicoevolutivo de los discentes en el nivel correspondiente a la
Educacin Primaria, centrndonos en los aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y morales.
En su tratamiento pasaremos de un conocimiento global de las
caractersticas de la etapa a un anlisis de algunas de las dimensiones de la
personalidad que ayudan a profundizar en ella y contribuyen a una visin de
conjunto. Por ltimo, veremos las relaciones e implicaciones de estos
conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y de este modo
expondremos, por un lado la influencia de la escuela en el desarrollo cognitivo
del nio,a y, por otro, la influencia de la misma en el desarrollo social del nio,a,
ya que estas dos reas (social y cognitiva) parecen ser las de mayor relevancia
en el nio,a de esta edad.
2.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LA INFANCIA.
Los procesos educativos se hallan estrechamente relacionados con los
procesos de desarrollo de los nios y nias, estos procesos se ven
mediatizados por el contexto de una cultura determinada con caractersticas
propias y, a su vez, la educacin escolar procura que el alumno,a sea capaz de
adaptarse al contexto cultural en el que est inmerso, para ello es necesario
conocer las caractersticas de los nios y nias en cada momento de su
evolucin.
El conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas se realizar a
travs de la observacin y del estudio del nio,a desde todos los mbitos.

Los procesos madurativos que van permitiendo el acceso a nuevas

posibilidades de desarrollo son muy frecuentes en los primeros meses de vida,
pero con el tiempo se van ralentizando. Cada vez gana ms importancia el
papel del entorno, y en consecuencia, aumentan las diferencias entre unos
nios y otros como resultado de una creciente sensibilidad a la determinacin
del medio.
A continuacin vamos a tratar los siguientes conceptos:
- Desarrollo, maduracin y aprendizaje.
- Las caractersticas del desarrollo.
- Los factores que intervienen en el desarrollo.
DESARROLLO
Es un conjunto de cambios que se producen en la vida de un
individuo y estn relacionados con diferentes formas de organizar
su actividad, interviniendo funciones como el lenguaje, la
memoria, la atencin Este proceso pone en marcha las
potencialidades de los seres humanos.
MADURACIN
Hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de
la evolucin de los individuos y que se fundamentan en la
variacin de la estructura y la funcin de las clulas. La
maduracin est estrechamente ligada al crecimiento, y, por lo
tanto, a los aspectos ms biolgicos y fsicos de la evolucin de
las personas.
APRENDIZAJE
Es un proceso que se da en la interaccin del individuo con el
medio y que va a producir una modificacin permanente de la
conducta. Mediante el aprendizaje las personas incorporamos
nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de
la cultura y sociedad en que vivimos.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO
-

Es progresivo: contina a lo largo de toda la vida.

Es integrativo: los cambios dependen unos de otros.
Se ve influido por diferentes factores: ambientales y hereditarios.
Depende de la maduracin y el aprendizaje.
Tiene diferencias individuales: cada individuo posee unas
caractersticas peculiares y un ritmo propio de desarrollo.
Tiene diferencias culturales: el resultado de los aprendizajes depende
del medio social en el que se desenvuelve.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO

-

La alimentacin y la nutricin.

Los hbitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura

o grupo social determinado.
La familia.
La prctica o entrenamiento de una habilidad aumenta la precisin.
Los nios,as suplen la falta de direccin explcita mediante la
imitacin.
Factores internos: la herencia, la maduracin del sistema nervioso,
las capacidades innatas.
La motivacin.

2.1.- Teoras del desarrollo

En condiciones normales las diferencias entre los individuos son
causadas por la herencia y el medio en que dicho individuo se desarrolla. Para
unos es ms importante la herencia y para otros el medio.
Existen dos teoras contrarias explicativas del desarrollo, una formada
por los innatistas o genetistas, que desprecian la accin del medio externo en
los procesos de desarrollo humano. Y por otro lado los ambientalistas o
socioculturales, los cuales s consideran la accin del medio externo en el
desarrollo humano.
Ambas lneas deben tenerse en cuenta para realizar un enfoque
adecuado del desarrollo.
Actualmente encontramos la lnea interaccionista que supone que el
sujeto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante
un proceso mixto de influencia gentica y medioambiental.
En el mbito de la psicologa y la educacin, el constructivismo surge en
oposicin a concepciones conductista e innatistas.
El constructivismo plantea que el sujeto es un constructor activo de sus
conocimientos y estructuras cognitivas.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el
alumno,a construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados.
Para profundizar en esta concepcin vamos a seguir a dos autores:
Piaget y Vigotsky.
PIAGET
Para este autor el desarrollo est influido por la maduracin biolgica, el
aprendizaje y la interaccin con el contexto. Aqu el desarrollo cognitivo no es
una simple acumulacin de conocimientos sino adquisicin de capacidades
mediante el paso por distintos estadios evolutivos.
La comunicacin del nio,a con el medio se traduce en un proceso de
adaptacin que implica un camino de ASIMILACIN (en donde se incorporan
nuevas experiencias a esquemas preexistentes) y una ACOMODACIN (en
donde se modifican o sustituyen los esquemas previos para poder asimilar
nuevas experiencias).

Como consecuencia de estos dos procesos complementarios surge la

inteligencia, la cual queda definida como la capacidad de adaptacin del sujeto
al medio.
Para Piaget, el aprendizaje es una cuestin individual, casi solitaria en la
que el individuo ir aprendiendo de acuerdo a lo que su desarrollo cognitivo le
permita.
Los distintos estadios por los que pasa el nio,a tienen las siguientes
caractersticas:
- Son sucesivos.
- Se crea una estructura particular.
- La siguiente etapa integra la anterior.
VIGOTSKY
Vigotsky desarrolla una teora constructivista histrico-cultural en la que
plantea un marco explicativo para los procesos psicolgicos.
Para Vigotsky el aprendizaje es una condicin necesaria para el
desarrollo cualitativo desde las funciones reflejas ms elementales a los
procesos superiores. El aprendizaje es condicin previa a los procesos de
desarrollo.
Para definir la relacin entre la evolucin del nio,a y su aprendizaje, no
es suficiente establecer el nivel evolutivo en trminos de las tareas o
actividades que el nio,a sea capaz de realizar por s solo: es necesario
determinar qu es capaz de hacer con la ayuda de otros.
Al conjunto de actividades que el nio,a es capaz de hacer con la ayuda,
colaboracin o gua de otras personas, Vigotsky lo denomina nivel de
desarrollo potencial, diferencindolo del nivel de desarrollo actual que se
define como el conjunto de actividades que el nio,a es capaz de realizar por s
mismo, sin la gua y ayuda de otras personas.
El aprendizaje representa para Vigotsky el factor fundamental para el
desarrollo.
En resumen Vigotsky nos plantea:
- La interaccin social es el motor del desarrollo.
- El aprendizaje es el factor ms importante del desarrollo.
- El nio,a es capaz de realizar acciones por s solo (desarrollo actual).
- El nio,a es capaz de realizar acciones con la ayuda de los dems
(desarrollo potencial o prximo).
- El desarrollo cognitivo es un producto de la relacin entre el nio,a y
el medio y se produce a travs del lenguaje.
3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE
LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
3.1.- Aspectos cognitivos.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de

conducta, se interiorizan durante el segundo ao de vida, como modelos de

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la edad adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
1.- ESTADIO SENSORIOMOTOR (O-2 AOS).
La conducta del nio,a es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos. Se divide en seis estadios diferentes, en el ltimo
de los cuales surgen las representaciones mentales.
2.- ESTADIO PREOPERACIONAL, INTUITIVO O DEL PENSAMIENTO
SIMBLICO (2-7AOS).
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
Se divide en dos estadios:
o Estadio preconceptual (2-4): juego simblico.
o Estadio intuitivo (4-7): no esquema de conservacin,
irreversibilidad, egocentrismo.
3.- ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS).
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social se supera
el egocentrismo, el nio,a ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad (aparece la reversibilidad) y
abandona el animismo.
4.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12-. AOS).
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre los
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico-deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra la formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.
El desarrollo moral est ntimamente relacionado con el desarrollo
cognitivo por lo que tambin atraviesa por una serie de etapas. Los principales
autores del desarrollo moral son Kohlberg y Piaget.
En el transcurso de esta etapa se desarrollan y afianzan actitudes tales
como la curiosidad intelectual, la comprensin de la necesidad de observar y
controlar aspectos de la realidad, el inters por la explicacin rigurosa, que
permiten el acceso al mundo cientfico.

En estas edades el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. El uso

del lenguaje en la comunicacin significativa constituye un factor decisivo en su
fase de desarrollo. El lenguaje contina siendo uno de los principales
instrumentos de que disponen para progresar en el conocimiento de los
diferentes contenidos propuestos en todas las reas por medio de
exposiciones, debates, resmenes, consultas de fuentes bibliogrficas.
3.2. Aspectos Motrices.
Respecto a los componentes perceptivo-motrices, en estas edades se
producen cambios cualitativos en aspectos bsicos ligados al movimiento,
agilidad, flexibilidad, precisin, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y
velocidad , que los hacen aptos para el aprendizaje y desarrollo de las
actividades motrices especficas (deporte, danza). Pero ms que la
especializacin en unas de estas prcticas es interesante la toma de contacto
con las mismas , la iniciacin en a algunas de ellas y sobre todo, el trabajo de
exploracin y de toma de conciencia progresiva del cuerpo y las exigencias que
plantea el cuidado y el desarrollo equilibrado.
Hacia los 10-12 aos existe un crecimiento armnico que se caracteriza
por la maduracin total del sistema nervioso, mayor rapidez y precisin en las
acciones, diferenciacin de cada una de las partes del cuerpo, en definitiva, los
alumnos y alumnas ya tienen adquirido su esquema corporal. Segn Martn y
Winter estn en la primera fase sensible del aprendizaje o edad de oro del
aprendizaje motor.
Toman ya conciencia postural tanto en reposo como en movimiento,
valoran la propia realidad corporal, as como las posibilidades y limitaciones.
Por ello, se logra una mayor estructuracin del esquema corporal y se contina
con la organizacin espacio-temporal. Se afianzan los hbitos de higiene, de
alimentacin, posturales y de ejercicio fsico. Se afianzan los conocimientos en
torno al uso de los recursos expresivos del cuerpo, siendo capaz de valorar los
aspectos expresivos del movimiento tanto propio como ajeno.
3.3. Aspectos Afectivos.
El periodo entre los 6 y los 12 aos es relativamente tranquilo en la vida
del nio/a. Han pasado ya los conflictos originados en la socializacin primera y
en el aprendizaje de los hbitos bsicos de La vida social: control de esfnteres,
control de las reacciones agresivas ante situaciones adversas, interiorizacin
de las normas fundamentales de convivencia.
En este perodo consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de
sus capacidades y de sus limitaciones, y comienza a percibir su situacin en el
mundo, el medio social. Es una edad en la que desea agradar, tanto a adultos
como a otros nios/as.
La progresiva aparicin del pensamiento abstracto, hace posible que el
nio/a comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a s mismo desde el

punto de vista de los otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir de la

perspectiva egocntrica, es la condicin previa para el desarrollo en actitudes y
comportamientos cooperativos.
Evolucionan desde posiciones de heteronoma moral hacia posiciones
de autonoma y de acuerdo social; las normas ya no son vlidas por el mero
hecho de haber sido impuestas por una autoridad externa y comienzan a
hacerse valer sobre el fundamento autnomo de haber sido establecidas a
travs del acuerdo de todos los implicados en las mismas. Actitudes y
comportamientos de participacin, de respeto recproco y de tolerancia, que
estn en la base de la convivencia democrtica, se hacen posibles a partir del
desarrollo alcanzado al final de este perodo.
3.4. La Socializacin.
En lo que respecta a la socializacin, la interaccin entre iguales durante
este perodo, al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de
desarrollo y estmulo para el aprendizaje. La convivencia en grupo permite,
adems, la existencia y creacin de lazos de amistad, claramente deseables en
esta etapa, ya que constituyen un factor motivacional hacia la escuela,
contribuyendo al establecimiento de un clima positivo e idneo para el
desarrollo personal del alumno/a. Las relaciones se van creando y
desarrollando entre compaeros y amigos, y configuran las pautas relacionales
que va asimilando y que guiarn ms tarde sus intercambios conformando un
cierto estilo personal de relacionarse. Todas estas relaciones son importantes
para la adquisicin y desarrollo de capacidades y para la realizacin de
aprendizajes.
Los mecanismos que regulan estos procesos son complejos. En ellos
intervienen la conceptualizacin que adultos y compaeros hacen de uno
mismo, las atribuciones que hacen sobre las causas de lo que les acontece., la
creencia o no en la posibilidad de controlar lo que le est sucediendo, las
representaciones subjetivas acerca de las valoraciones y expectativas de los
dems sobre de los dems sobre uno mismo y las propias expectativas. Todo
ello condiciona la propia actuacin y sta, a su vez, condiciona los aspectos
mencionados formando una cadena de interrelaciones mutuas.
Estos y otros factores determinan que los procesos de desarrollo y
aprendizaje sean diferentes para cada nio/a no slo a lo que se refiere a los
logros conseguidos, sino tambin a la heterogeneidad de sus manifestaciones.
4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Las caractersticas psicosociales de los alumnos sirven de referencia
para el trabajo del profesor en el aula; es decir, aqullas tienen unas
repercusiones en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos que

debemos tener en cuenta para ayudar a los alumnos/as a que logren sus
objetivos y desarrollen sus capacidades en funcin de las caractersticas del
perodo evolutivo en el que stos se encuentran.
Pero el aprendizaje escolar, la actividad constructiva no es meramente
individual, sino que se enmarca en una interaccin y cooperacin interpersonal
profesor-alumno/a, alumno/a-alumno/a. Por todo ello, la intervencin educativa
debe tener en cuentan una serie de principios bsicos que impregnan todo el
currculo y que se refieren a continuacin.
1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La
psicologa gentica ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de
perodos evolutivos con caractersticas cualitativamente diferentes entre
s, que condicionan en parte los posibles efectos de las experiencias
educativas escolares sobre el desarrollo del alumno/a. La intervencin
educativa tiene entonces que partir de las posibilidades de razonamiento
y de aprendizaje que las capacidades que caracterizan estos estadios
brindan al alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Si el nuevo
material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria
con lo que el alumnado ya puede llegar a asimilarse e integrarse en su
estructura cognitiva previa, producindose entonces un aqprendizaje
significativo. Si por el contrario no se alcanza dicha conexin, se
producir tan slo un aprendizaje memorstico o repetitivo.
Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de
condiciones, en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la
disciplina que se est trabajando, como desde el punto de vista de la
estructura psicolgica del alumnado.
Una segunda condicin se refiere a la necesidad de que el alumno/a
tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir,
que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo
que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
3. La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el
posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por s
solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender . Por tanto
hay que prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias
cognitivas de planificacin y regulacin de la propia actividad de
aprendizaje. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se
almacenan la informacin y los aprendizajes realizados ms fcil ser
poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de

conocimiento que el alumnado posee. Durante el proceso de
aprendizaje el alumno/a debera recibir una informacin que entre en
contradiccin con los conocimientos que hasta ahora posee, y que de
ese momento, rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de
conocimiento. Si la tarea o informacin que se le propone es
excesivamente alejada de su capacidad, no conseguir conectar con los
conocimientos previos, por lo tanto no supondr ninguna modificacin de
los esquemas de conocimiento, si por el contrario, es excesivamente
familiar, la resolver de forma automtica, sin que le suponga un nuevo
aprendizaje.
5. Actividad del alumnado. Esta actividad consiste en establecer
relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimiento ya existentes. Dentro de un marco constructivista, esta
actividad se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente
interna y no simplemente manipulativa. La actividad constructivista que
se lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como
parte de una actividad interpersonal (interaccin alumno/a-alumno/a,
profesor-alumno/a).
6. La adopcin de una perspectiva globalizadora es la adecuada para
conseguir la realizacin de aprendizajes significativos, tienen una
funcin fundamental como promotora del desarrollo de los nios/as. El
principio de globalizacin supone que el aprendizaje no se produce por
la suma o acumulacin de nuevos conocimientos, sino que es el
producto del establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre
lo nuevo y lo ya aprendido o experimentado.
7. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de
aprendizaje de cada alumno/a para adaptar los mtodos y los recursos
a las diferentes situaciones. El maestro ha de desarrollar estrategias de
actuacin de conjunto, para todo el grupo, a la vez que estrategias que
atiendan a la diversidad del alumnado, y a la individualidad de cada uno
de ellos/as.
8. Proporcionar informacin al alumnado sobre el momento del proceso
de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por
conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar y proporcionando la construccin de estrategias
de aprendizaje motivadoras.
9. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que
permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la
coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda
mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.

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Es importante que el profesorado dedique una atencin preferente a

potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de trato con los nios/as,
evitando la distribucin de tareas o grupos en funcin del sexo y todas
aquellas actuaciones que puedan implicar una discriminacin basada en
cualquier tipo de diferencia (cultural, de capacidad, de raza, religi)
4. CONCLUSIN.
El desarrollo psicoevolutivo del alumnado sirve de referencia para la
labor del profesor en el aula, por eso es tan importante que conozca a sus
alumnos/as desde el punto de vista cognitivo, perceptivo-motriz, afectivo y
social.
Por otro lado, los trminos desarrollo-aprendizaje-enseanza estn
estrechamente relacionados. El nivel de desarrollo efectivo condiciona el
aprendizaje que el alumno/a puede realizar en el proceso educativo, y a su vez
el aprendizaje puede modificar el nivel de desarrollo.
Por todo ello el maestro/a deber tener en cuenta las llamadas
implicaciones educativas para lograr el importante objetivo de que sus
alumnos/as desarrollen todas sus capacidades.
5. BIBLIOGRAFA.
-

Ley Orgnica 2/2006, LOE, de 3 de Mayo de Educacin.

Coll, Csar (1997). Psicologa y Currculo. Editorial Laila. Barcelona
Palacio, Marchesi y Coll (1991). Desarrollo psicolgico y educacin.
Alianza. Madrid.
Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas para la Educacin Primaria.

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