5.

La radio
Olga Marn Arango
Comunicadra social-periodista, profesora de la Facultad
de Comunicacin y Lenguaje, Pontificia Universidad Javehana

> A j

Bogot
otfin.
fin indi foronda

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

esde su aparicim, la radio se posicion entre

los medios de comunicacim como el ms
popular, por su alcance, movilidad, facilidad
en la produedm de los mensajes y el costo cada vez
ms bajo de los receptores. Pero tambin, porque la
radio fue el primer medio que democratiz la informacin, le correspondi) hacerle saber al mundo el
drama de la Segunda Guerra Mundial, un hecho
que determin sus desarrollos futuros al poner en
evidencia su valor informativo y persuasivo.

En Colombia la radio tambin ha sido protagonista del siglo XX, facult) a los colombianos, al
permitir orse los unos a los otros, saber que en su
propia geografa haba ms de un mapa, con su
dialecto, paisaje, comida, msica y color poltico; y
permiti) que naciera un modelo de educacim
popular rural, acorde con los tiempos del pas
(aos 70), como lo fue Radio Sutatenza.
Colombia hered) el modelo de radiodifusim
norteamericano, cuva caracterstica es la creacim
de grandes cadenas radiofmicas privadas, que
poseen o han absorbido a emisoras locales en calidad de filiales. Lsta estructura predomin durante
casi medio siglo y se transform) a partir de la
dcada de los 90 con la asignack'm de frecuencias
a otro tipo de organizaciones de carcter no necesariamente comercial. Actualmente existen tres
categoras de radiodifusim de acuerdo con la
orientacim de la programacim de las emisoras:
Comercial, de Inters Pblico y Comunitaria.
ha clasificacim ha contribuido no slo a una
distribucin ms equitativa del espectro electromagntico sino tambin a una diversificacin de
los contenidos y los usos del medio radiofmico, y
a un creciente inters por el mismo, que hasta
ahora empieza a ser objeto de estudio acadmico
y a documentarse. En este contexto, el trmino
radio ha dejado de ser unitario y resulta ms preciso referirse a las radios, como una forma de produccim cultural y necesidades comunicativas de
colectividades especficas: ciudadanas, indgenas,
universitarias, escolares.

El lenguaje sonoro
I .t comprensin de la radio como medio de
comunicacim y su lingstica exige, como punto

de partida, acercarse al sentido y a la esencia de la

comunicacim sonora: el sonido, el ms etreo de
los lenguajes con que el hombre ha construido a
diario su historia.
El sonido, vibracin capaz de 'impresionar' el
odo, carece o tiene poco valor en las sociedades
contemporneas, que se caracterizan por la negacin del silencio y la exaltacin del ruido (del latn
"rugitus" que quiere- decir rugido, y hace rciacim
al rugido del len), has ciudades rugen, los campos callan. En esta transicim de lo rural a lo urbano, el hombre ha perdido su capacidad de escuchar, ya no necesita entrenar el odo para saber
quin se aproxima en la distancia, de dnde sopla
el viento, cundo llegar la lluvia. Miles de sonidos
circundan su presencia, habitan su morada, acompaan sus sueos y, sin embargo, una vaga conciencia tiene de ellos. I JA urbe es un centro de
polucin sonora, contaminacim que Roland
Barthes avizora como un "mito negativo de nuestra civilizacin mecnica" (Barthes 1995: 245).
Aunque el sonido es por esencia provocador
de la imagen, termin) siendo devorado por ella.
Imposible no ver, posible no or. Sordos de s mismos y de los otros, los hombres de hoy cambiaron
las orejas por los ojos, pero como dira Pascal
Quignard (1998) "las orejas no tiene prpados",
no se pueden cerrar como los ojos y es por ello
que el mayor poder de la memoria siempre ser
sonoro.

El lenguaje de la radio
De todos los medios de comunicacim, el ms
cercano a la comunicacim natural del hombre es
la radio, an as, y aunque para el escucha no sea
evidente, la accim comunicativa en ella est determinada por la conjuncin de una serie de elementos intencionalmente concebidos. Al igual que la
prensa y la televisim, la radio tiene un lenguaje
propio que la diferencia, ste se define como "el
conjunto de formas sonoras y no sonoras representadas por los sistemas expresivos de la palabra,
la msica, los efectos sonoros y el silencio, cuya
significacim viene determinada por el conjunto ciclos recursos tcnico-expresivos de la reproduccim
sonora y el conjunto de factores que caracterizan

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el proceso de percepcin sonora e imaginativo

visual de los radioyentes" (Balsebre 1994: 27).
has palabras en la radio son mucho ms que
letras, puntuacin y conjunciones. Aunque a veces
se planteen como monlogo, son la invitacin a
un dilogo. A diferencia de otros medios de comunicacin, la radio nos habla y nosotros le respondemos, participamos activamente de su discurso,
bien sea de acuerdo o en desacuerdo con ste,
pblicamente (interpelando a travs del telfono)
o en la intimidad.
Tal parece que la radio, un medio que se
aproxima apenas al siglo de existencia, se hubiera
hecho para contar cosas, de ah el sentido y el
valor de la palabra radiofnica, y la necesidad de
comprender las diferencias entre el discurso escrito y el discurso oral. El relato radiofmico guarda
relaciones muy estrechas con la oralidad, proviene
de sta, pero ha de construirse en concordancia
con la intermediacin de los medios tcnicos que
lo cruzan.
"La palabra radiofmica no es solamente la
palabra a travs de la radio", seala Armand
Balsebre cuando propone un sistema semitico
radiofnico en el que intervienen los recursos tcnico-expresivos de la reproduccim sonora y los
factores que inciden en la percepcim sonora del
oyente (Ibid: 27).
Las voces de la radio, entonces, buscan contar
un hecho, no necesariamente informati\ r o, y para
lograrlo recurren a ritmos c inflexiones de la voz
que dan color y expresim a la palabra. Por tanto,
la palabra radiofnica es tan emotiva como la conversacim que surge en el encuentro de dos amigos
que tienen mucho qu contarse. De esta manera, la
radio ha de hablarnos sobre aquello cjue nos interesa, ha de recordarnos lo ms cercano y de acercarnos lo ms lejano.
El valor de la palabra radiofmica se fundamenta en la capacidad de recrearnos lo narrado,
acta como un pincel que dibuja lentamente y cuadro tras cuadro las escenas de una historia, y lo
hace en solitario o con la presencia de otros elementos como ruidos, msicas, silencios. Pero
muchas veces estos otros elementos del lenguaje

radiofmico son ms elocuentes que la misma

palabra; por su valor simbdico tienen el poder de
estimular en el oyente asociaciones mentales de
carcter emotivo y afectivo, condicionadas por
experiencias, preconceptos y cdigos sociales.
E n este sistema semitico que es la radio, los
efectos sonoros pertenecen a la "realidad referencia! objetiva", imitan sonidos reconocibles de
entornos cercanos, actan como sustitutos o
simuladores de realidades fsicas, son, por esencia,
descriptivos. Es decir, "el efecto sonoro radiofnico no es el sonido que evoque una cosa, sino un
sonido que evoca a otro sonido; este ltimo es el
verdaderamente significativo de la cosa evocada"
(Balsebre 1994: 117-120).
El efecto tiene, adems, la caracterstica de
situar al oyente en un espacio y un tiempo, y por
su poder evocador es, dentro de los cuatro elementos, en el que mejor se concreta el territorio,
concepto fundamental del cual el ser humano precisa para reconocerse individual y socialmente;
territorio es habitacin, casa, calle, ciudad, aula, y
el efecto sonoro propicia asociaciones espaciales,
anuncia lo que se aproxima y lo que se aleja, y en
este proceso de percepcim estimula emociones
placenteras o reacciones de inseguridad, temor e
inclusive espanto; la mejor ilustracin es el uso que
el cine de suspenso ha hecho del recurso sonoro.
Podramos decir lo mismo de las msicas, no
en vano las primeras trasmisiones radiales fueron
musicales y las industrias radial y fonogrfica han
crecido en paralelo. Como elemento del lenguaje
radiofmico, la msica es "una fuente creadora de
imgenes auditivas" (Balsebre 1994: 89), con
caractersticas sonoro-afectivas; como tal se integra al discurso de la radio, establece una relacin
particular con la palabra, pero por s sola es tambin el origen de mltiples narraciones independientes; no en vano la programacin de las emisoras es predominantemente musical, las msicas
seducen y garantizan la permanencia de los oyentes, en especial de la radio juvenil.
Finalmente, los silencios equivalen a las respiraciones de la radio. Existen como tiempos de
receso, de reflexim, de pausa; pueden ser tan elocuentes como una palabra o una msica, muchas
BogotUn indi/erenth

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veces tiene ms valor lo que callamos que todo

cuanto decimos.
Existe, por tanto, una intencin predeterminada en la aplicacin de cada elemento del lenguaje
radiofnico. Tanto las msicas como los efectos y
los silencios cumplen diferentes funciones dentro
del mensaje, las cuales se pueden catalogar como
descriptiva, expresiva narrativa y, en algunos casos,
gramatical. Estos recursos se articulan para provocar en el escucha radial miles de imgenes, o
mejor, para convocar la imaginacin del oyente.
Con estos cuatro elementos -palabras, msicas,
efectos y silencios- se construyen n o slo narrativas radiales sino tambin estticas radiales, pues la
radio es una puesta en escena, un acto ldico, cuyo
actor principal ha de ser el oyente, quien se constituye, en ltima instancia, en la conclusin de la
estructura semitica radiofnica desarrollada por
Balsebre; sin audiencia -y esto quiere decir un
oyente participativo- no hay razn de ser para este
lenguaje.

Usos y apropiaciones de la radio

Desde sus orgenes, mucho antes de que se
convirtiera en un medio masivo de comunicacim,
la radio obsesiona a quienes se acercan a ella; "aficionados" es un trmino muy comn para designar
no slo a quien la practica, tanto de manera amateur
como profesional, sino tambin al escucha, y es
que la radio termina hacindose ms por pasin
que por obligacin. A'ista as, encontramos en ella
una estrecha relacin con el entretenimiento eme se
manifiesta, en primera instancia, en la accin
comunicativa que establecen los actores (emisorreceptor) durante un tiempo prolongado y que
puede ir convocando a terceros. El hecho comunicativo que propicia la radio, en s, es entretenido.
E n segundo lugar, la radio se ha posicionado
como un medio que acompaa de manera agradable al escucha durante la utilizacim de su tiempo,
y aqu encontramos una particularidad del medio,
este tiempo no es necesariamente el tiempo libre o
el tiempo del ocio, corresponde, por lo general, a
otras actividades que los oyentes desarrollan de
manera simultnea al acto de escuchar, tales como
laborar, conducir, leer, dialogar.

ha naturaleza de los medios de comunicacim

exige que sus contenidos dedicados al entretenimiento ofrezcan opciones creativas y pedaggicas de aprovechamiento del tiempo libre, bajo
una nocim de ocio distanciada de la deformacim que muchas veces sufre la palabra cuando se
le quiere relacionar con tiempos muertos
("matar" el tiempo), improductivos e intiles. E n
este sentido, los medios de comunicacin han
encontrado otra rclacim con el entretenimiento:
la cultura, concepto que en los medios involucra
expresiones estticas y manifestaciones artsticas
tradicionales y contemporneas (msicas, literatura, artes escnicas, visuales, plsticas y grficas).
E n este horizonte, la radio, al igual que los
otros medios de comunicacin, es un agente de
educacin continua, en cuanto contribuye a la
formacin integral del individuo durante sus
tiempos de ocio (tiempos de no trabajo, de no
clase, de descanso); el ocio se recontextualiza y
puede concebirse como un "paradigma creativocultural", que se caracteriza por ser parte fundamental de la comunicacim h u m a n a actual
(Percebal 2000). La radio es formadora de
corrientes de opinim, de valoraciones, de estticas y enriquece la informacim de grandes sectores de la poblacin.
La radio no es ajena a esta trada cultura-educacin-entretenimiento. Sin embargo, la funcin
de entretenimiento de la radio se confunde
muchas veces con una funcin de ambientacin;
mientras entretener conlleva contenidos formativos implcitos, ambientar no es ms que un sonido de fondo, cuya presencia tiene la finalidad de
crear espacios placenteros, de lo contrario sera
un ruido. Es fundamental hacer esta diferenciacin en el m o m e n t o de definir el uso que se le
quiere dar al medio.
Las msicas, por ejemplo, muchas veces son
nicamente de ambientacin. Existe la tendencia
a programar msica instrumental ligera como
msica ambiental, cuyo mayor utilidad se da en
los llamados "no-lugares", espacios transitados
por el pblico (consultorios, supermercados,
salas de espera), entre otras razones, acudiendo a
los beneficios de la musicoterapia, y hay emisoras

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que estn al servicio de estas empresas y estos

pblicos. Difcilmente la programacin de una
msica vocal tiene esa intencin; las msicas
vocales, por lo general, son escogidas por las
audiencias de acuerdo con las representaciones
que les ofrecen, de ah que las emisoras se especialicen en gneros musicales que a su vez determinan perfiles de oyentes.
Pero, si bien es cierto que las estaciones radiales con nfasis en lo musical orientan su programacin bajo las tendencias mencionadas, este
recurso sonoro es una fuente que ofrece infinidad de posibilidades narrativas. Las msicas recogen costumbres, tradiciones, leyendas, pocas,
m o m e n t o s histricos, situaciones polticas y
sociales; son expresin de espiritualidad y esencia
de culturas. Seleccionarlas para llevar a cabo una
programacin, exige acercarse a saberes diversos,
desarrollar ejercicios de correlacim, arriesgarse a
formular interpretaciones, confrontar esas interpretaciones, ser capaces de vencer preferencias
personales.
E n el terreno de las artes, la literatura tambin
ha sido acogida por la radio. Durante aos, en
especial los que precedieron a su aparicin, la
radio se puso al servicio del texto escrito para
representarlo con la palabra a travs de un espectculo imaginativo. Grandes estaciones radiales
llevaron a cabo cientos de series radiofnicas que
hoy son joyas del radioteatro y dieron origen al
nacimiento del audio libro, recurso educativo til
en procesos pedaggicos de distintas poblaciones, una de ellas las invidentes.
E n la actualidad, el radiodrama empieza a
revivir en la escena radiofnica como una herramienta que permite explorar lenguajes. Las radios
locales lo usan para divulgar mensajes sobre valores y convivencia en comunidad, convocando el
valor persuasivo del medio; las radios comerciales como estrategias publicitarias; las radios de
inters pblico, en particular las universitarias,
como fuente de exploracin creativa y a veces,
artstica. Muchos creadores han hecho de la radio
su medio de expresin, han convertido el m u n d o
en "un estudio al aire libre", tal como lo concibe
el radioasta Rene Farabet (2004).

A medida que el medio se desarrolla, interacta con la sociedad y aparecen otros medios, los
usos van cambiando para responder a nuevas realidades y necesidades. La radio capta, traduce y
difunde representaciones; transmite y genera
nuevas actitudes; fomenta la cultura y, ante todo,
crea una cultura sonora distinta de la impresa: "la
radio descubre el universo actistico a un pensamiento embotado de la letra impresa" (Cebrin
1995: 359).
E n el m o m e n t o en que el m u n d o comprende
la capacidad que tiene la radio para reaccionar de
manera inmediata frente a los sucesos, sta
adquiere un valor preponderante informativo; la
radio es, entonces, por excelencia, la noticia y
stas no son nicamente actualidad sino inmediatez. La noticia cambia los ritmos de la radio, las
\Toccs de los reporteros nos traen el drama o la
euforia de los hechos que nos estremecen, y la
radio funciona con la dinmica de los acontecimientos del mundo.
Mariano Cebrin clasifica los contenidos
informativos de la radio en cuatro grandes mbitos, segn el rea de cobertura del medio:
"Microinformacin: pequeas localidades y
barrios de grandes ciudades; mesoinformacin:
comarcas y regiones; macroinformacin: mbitos
nacionales y estatales; megainformacin: coberturas internacionales" (1995: 42). Esta categorizacin de la informacin enfatiza el carcter de
proximidad del medio y la forma en que deben
ser presentados los hechos para que las audiencias los sientan cercanos, es decir, que encuentren
una conexin con su realidad.
D e ah la diversidad en la radio informativa,
tanto en los contenidos como en la relaciones
con sus pblicos. Las radios locales, por ejemplo,
generan sentidos de apropiacin de los ciudadanos que, entre ms fuertes, mayores sern los
usos colectivos y el dilogo cjue se haga a travs
del medio; las radios nacionales tendrn el valor
de propiciar el acercamiento y la comprensin de
los ciudadanos sobre otros lugares distantes del
territorio, y las radios internacionales pondrn en
circulacin acontecimientos de grandes magnitudes o significaciones para los habitantes del

BogotUn indiferenfk

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mundo. Del mismo modo, a cada radio le corresp o n d e n estructuras de poder distintas que reproducen los modelos de gobernabilidad, por eso en
la microinformacin el ciudadano tiene ms posibilidades de participacim activa sobre intereses
particulares de su entorno social prximo, a diferencia de la macro y megainformacin en donde
se hacen pblicos aspectos que convocan a la
sociedad en su conjunto.
El uso informativo de la radio ha generado
con el tiempo una cultura radiofnica y un particular relato informativo que trasciende el acontecimiento noticioso. Asistimos, seala Cebrin
(1995: 361), a una radio de lneas abiertas en todo
m o m e n t o para la recepcim y emisim de la informacim, con una particularidad: mayor fluidez
narrativa (espontaneidad y sencillez en la palabra),
que ha pasado de ser exclusividad del periodista y
empieza a ser incorporada por el oyente, quien se
convierte, por voluntad propia, en reportero de su
realidad. Es decir, el uso informativo de la radio ha
derivado en la apropiacim del discurso narrativo
por parte de los ciudadanos, en una nueva dimensin dialgica, en la medida en que stos buscan
espacios para desarrollar, en un sentido ms profundo, la participacim y constituye lo que podra
denominarse una "asamblea radiofmica".
Pasamos, entonces, de un uso meramente
informativo a un uso social de la radio, en donde
la informacim adquiere un significado ms complejo y menos obvio que el relato noticioso. Por las
radios circulan a cada segundo miles de informaciones para miles de oyentes que van consoHdando comunidades de inters y haciendo de las estaciones (del dial) el lugar de encuentro. El medio se
convierte en escenario pblico. En una investigacim reciente, llevada a cabo por Rosala Winocur
en (dudad de Mxico, se le pregunta a una realizadora radiofnica "por qu cree que la gente llama
a la radio?", y la entrevistada responde: "porque
vivimos en una ciudad de casi veinticinco millones
de habitantes en donde ya no hav con quien
hablar" (2002: 115).
Es evidente que el ciudadano urge ser escuchado, por quin?, por su familia, por la autoridad, por la sociedad. La voces de las audiencias

son reveladoras, en este ejercicio, aparentemente

intrascendente de dar la palabra, la ciudadana
reclama derechos: el derecho a la diferencia (social,
racial, sexual, poltica), a la informacin (se cuestiona a los medios en los medios), a la salud v la
educacim (responsabilidades del Estado v de las
instituciones).
La radio es, sin duda, un nuevo espacio pblico, que las emisoras usan de acuerdo con sus intereses: sociales y cvicos, en el caso de las radios
pblicas y ciudadanas, las que han hecho mas evidente el valor de la radio en la construccim de ciudadana v resolucin de conflictos; comerciales, en
el caso de la radio privada, que nutre su espectculo con las necesidades, demandas c intereses ciclas poblaciones cjue buscan reconocimiento social
en los bienes de consumo. Es, tambin, un nuevo
espacio en donde se construye tejido urbano, es
una forma de habitar la ciudad y de establecer relaciones, aunque sean efmeras.
De una u otra manera, en este nuevo territorio
de ciudad, llama la atencim Winocur, estn circulando "sentidos v representaciones mltiples de
diversos universos simblicos de nivel social e
individual" (2002: 118-119), que trascienden la
esfera de lo pblico y se instalan en el mbito dlo privado; la vida domstica, la intimidad del
hogar estn siendo llevadas a la escena de la radio,
mucho ms all de los tradicionales espacios que
en algn momento ofrecieron apoyo a los ciudadanos desde el concepto de consultorio sentimental o psicolygico; esa privacidad se est vociferando en una especie de denuncia, pero tambin en
un llamado a la sociedad y a las instituciones para
que dejen la sordera frente a la realidad.
Los estudios realizados sobre esta particular
apropiacim del medio radiofmico son muy escasos, su carcter ligero, los ritmos incontrolables
con que circulan los discursos, la ausencia de
soporte fsico de los mismos, hace a veces que
prestemos poca atencin al poder real de esas
palabras. Por eso una aproximacin) desde la educacin al medio radiofnico ameritara una apuesta por descubrir qu buscan decir las voces de la
radio y quin quiere que las escuche, con la posibilidad de abrir dilogos edificantes, con respues-

y>y/

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Comunicacin y Escuela

tas a tantos ciudadanos anmimos dispuestas a

vencer el silencio.

La radio en la escuela,
el modelo colombiano
Radio escolar es un trmino cariosamente acuado por las instituciones educativas colombianas
que le apuestan a la incorporacin de este medio
en la escuela. Legalmente, en el marco de las polticas para la radiodifusin en Colombia, no existe;
el Ministerio de Comunicaciones slo reconoce en
el trmino radio la aplicacin de las ondas electromagnticas, aun cuando a nueve colegios pblicos
del pas les hayan sido asignadas frecuencias de
operacin y emisin, stos clasifican en la categora de "radio de inters pbco".
Este aspecto marca la diferencia con radios
escolares de Estados Unidos y pases de Europa,
que disponen de frecuencia de bajo alcance en FM
para el uso escolar (Asesel 2000). Sin embargo, es
un hecho significativo el nmero creciente de
colegios en Colombia que incorporan o han incorporado en algn m o m e n t o la radio a sus rutinas.
Slo en Bogot, para 2001, Asesel identific 216
colegios, entre pbkcos y privados, con emisora; y
para 2003 la Universidad Nacional, R E D T E C O ,
encontr 223 entre 419 instituciones consultadas
(56% de la muestra).
La radio escolar aparece paulatinamente en
Bogot durante las ltimas dos dcadas. Aunque la
gran mayora de experiencias es reciente, Asesel
registra una emisora con 22 aos de existencia
(colegio I N E M Francisco de Paula Santander,
Kennedy), una con 16 (INEM Santiago Prez,
Tunjuelito) y otra con 11 (Instituto Tcnico
Industrial Piloto, ITIP, Tunjuelito).
La radio escolar se concibe como un circuito
cerrado, de emisin interna a travs de parlantes,
desde estudios precarios, cuando existen (a excepcin de contados casos), cuyos contenidos compiten con la algaraba del recreo. Su programacin se
estructura a partir de selecciones musicales y anuncios sobre actividades de la institucin y espordicamente, sobre la vecindad, el barrio. E n ella participan tanto estudiantes como profesores, por lo

general, motivados por un inters personal ms

que institucional; los primeros, en su mayora de
ltimos grados, aunque tambin se identifican
experiencias particulares en bsica. E n cuanto a la
presencia de la comunidad, es casi inexistente.
Estos aspectos aparecen tanto en el estudio de
Asesel (2000) como en el estudio de la Universidad
Nacional de Colombia, R E D - E C O (2003).
Como se rese en el segundo captulo de este
documento,
la
Subdireccin
de
Medios
Educativos de la Secretara de Eriucacin de
Bogot adelanta diversos tipos de acciones para
promover y fortalecer la radio escolar. "El subproyecto de radio escolar inicia su desarrollo en el
2002 con la base de datos de las emisoras escolares suministrada por la Secretara de Gobierno de
la ciudad, la cual permiti conformar la lnea de
base del componente de dotacin de infraestructura y las acciones de formacin de docentes y
estudiantes que se realizaron a travs del Proyecto
Onda Cheversima que cubri instituciones educativas en 16 locakdadcs. Durante el 2003 se da inicio a la dotacin de infraestructura en las localidades de Kennedy y Rafael Uribe Uribe y se continu con la formacin de docentes y estudiantes a
travs de los proyectos Pongmonos en Onda y
Sbete a la Onda" (SED, Subdireccin de Medios
Educativos 2005: 7-8).
E n el 2004 la S E D decide formular el Proyecto
ECO, Educacin para la Comunicacim, el cual se
adelanta en 25 instituciones de las localidades
Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolvar y Kennedy que
haban recibido la formacin bsica en uso pedaggico de la radio escolar. A travs de la emisora
universitaria L A D Estreo, de la Universidad
Distrital, se realiza "Zona Escolar", franja dominical de 3 horas, "donde los jvenes de las instituciones escolares tienen la oportunidad de transmitir sus propias producciones y participar en temticas diversas de inters para la ciudad. D e la
misma manera la Universidad acompaa los procesos para consolidar las rutinas de produccin en
la escuela orientadas a favorecer procesos de produedm escolar alternativa y crear cultura meditica en la comunidad escolar, dirige la formacin de
docentes en anlisis crtico de medios y promueve

Bogot
fin indiferentia
otpnh

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

la conformacin de los colectivos de padres y

docentes y los observatorios de medios, por
medio de los cuales se busca consokdar sociedad
civil frente a las producciones comerciales de los
medios de comunicacin en la ciudad, y la conformacin bancos de medios en los que se registre la
memoria sobre el uso de los medios de comunicacin en la escuela y se permita su intercambio y
sociazacin con otros productores e instituciones
educadoras". (bid: 8-9).
La formacin se ha orientado a ensear aspectos bsicos de realizacin, elaboracin de guiones
y desarrollo de formatos como el radiodrama, til
para poner en escena situaciones ejemplificantes, y
la entrevista de reportera, recurso tradicional del
periodismo para divulgar informacin ligera, actividades y eventos. E n la investigacin de campo, la
Universidad Nacional encontr algunos colegios
en donde la radio sale de los muros de la escuela y
se pregunta sobre los habitantes de la localidad;
cita tambin otro ejemplo en que padres de familia participan en la construccin de contenidos.
Igualmente, los estudios realizados, tanto por
Asesel como por la Universidad Nacional de
Colombia, coinciden en sealar la ausencia del
P E en los contenidos de la radio escolar, aunque
algunos proyectos comunicativos lo mencionen.
D e otra parte, segn el estudio de la Universidad
Nacional, solo el 9% de los profesores manifestaron usar con regularidad la radio con propsitos
educativos. Sin embargo, y a pesar de sus debdidades, se reconoce cmo docentes, nios y jvenes
que han tenido una experiencia con la radio reconocen el valor de la participacin, desarrollan destrezas en la expresin oral y descubren vocaciones.
E n este mismo contexto, las radios escolares
desarrollan procesos que pueden inscribirse en
perspectivas de carcter instrumental, comunicacional o educativo-comunicativa, segn el conocimiento, usos y apropiaciones que hacen del medio.

Desde una perspectiva instrumental

El estudio identifica emisoras cuyo objetivo
bsico es programar msica durante los tiempos
de descanso con una funcin de entretenimiento.
Esta programacin es responsabilidad de estu-

diantes que exploran gneros musicales apoyados

en gustos propios y de sus compaeros; ocasionalmente la seleccin incluye un comentario sobre
el grupo o intrprete. Estas emisoras cumplen
tambin una funcin de informacin y orientacin
cuando irrumpen con mensajes institucionales
dirigidos a sus estudiantes, o cuando los micrfonos estn al servicio de eventos de la institucin.
La transmisin se hace a travs de un sistema
de altavoces ubicado en el patio de recreo y en los
pasillos aledaos a las aulas de clase. Es esta una
emisin en directo, sin pregrabados o procesos de
produccin; no existe la cultura de guardar archivos que den cuenta de la memoria sonora institucional o del quehacer de la emisora. Su audiencia
objetivo son los estudiantes aunque se cuente con
el apoyo y la supervisin de un docente. Su norte
lo fija el manual de convivencia que muchas veces
incluye un apartado con recomendaciones sobre
cuidado de equipos y normas de comportamiento
del estudiante (uso del lenguaje) frente a los
medios de comunicacin.

Desde una perspectiva comunicacional

Existen tambin experiencias de emisoras
escolares que estn orientando su razn de ser a
promover el desarrollo las competencias comunicativas y brindar espacios de participacin y expresin a los estudiantes. Estas emisoras se caracterizan por ciertos niveles de elaboracin en los productos y un conocimiento acumulado sobre el
hacer. Sus programas han sido el resultado de un
proceso en donde existen tiempos para pensar el
tema, discutirlo, aprobarlo, modificarlo y plasmarlo en un guin. Estas prcticas involucran la participacin activa de estudiantes y docentes, y en
algunos planteles est llegando tambin a directivos, administrativos y personal de servicios. Por lo
general, cuenta con la orientacin de docentes que
garantizan la rotacin y capacitacin de los estudiantes que participan de manera voluntaria y se
han preocupado por proporcionar conocimientos
en torno a las tcnicas y destrezas comunicativas
que van desde la operacin de los equipos hasta la
produccin de un programa.
La programacin en estas emisoras es variada,
incluye msica, mensajes institucionales y segmen-

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tos que abordan en forma ms amplia temas de

inters de la comunidad escolar. Esta perspectiva
comunicacional ha abierto canales a la discusin y
reflexin en torno a problemticas juveniles relacionadas con maltrato, violencia, sexualidad y drogadiccin, inclusive, algunas emisora han hecho
uso del radiodrama para visibizar situaciones de
conflicto y buscar soluciones, y han sentido la
motivacin por socializar con otras instituciones e
inclusive con otros actores sociales sus experiencias, lo cual muestra el reconocimiento de un valor
agregado al uso del medio en la escuela. El perfil
con que han sido concebidas estas emisoras puede
contribuir a consolidar una tradicin en la radio
escolar y ser la puerta de entrada que da reconocimiento social a culturas juveniles.

En el marco de un proyecto educativo

Adems de estructurar la emisora como un
espacio para la expresin de los estudiantes, con
una capacitacin previa en el uso del medio, hay
algunos colegios que articulan intereses creativos,
comunicativos y educativos. Estas instituciones
vinculan el medio con el trabajo de aula o con proyectos transversales de la institucin, como la
construccin de valores individuales y sociales o la
cuaficacin de competencias comunicativas en
los participantes, explcitos en el PE.
E n algunos pocos casos, el audio forma parte
del material didctico, se programan audiciones de
msica, literatura o mensajes, y se utilizan grabadoras y micrfonos de manera interactiva con los
estudiantes. E n sus emisiones, la emisora propone
una programacin que combina lo ldico con lo
pedaggico, y plantea audiencias claras (programas
infantiles realizados por los nios y para los nios)
y juveniles (reazados por los jvenes y para los
jvenes).
Estas emisoras se caracterizan tambin por
hacer de la realizacin radial un espacio de aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas,
as como de formacin de personas autnomas,
Hbres y participativas. El medio asume, entonces,
una pedagoga sobre s mismo y sobre su lenguaje
particular. Los programas son desarroados por
estudiantes bajo la orientacin de docentes o de
profesionales de la comunicacin. Estn sujetos a

metodologas de seleccin, preproduccin y produccin, y apoyan aprendizajes y procesos en las

reas curriculares (lenguaje, idiomas, ciencias).
Estos procedimientos han permitido enriquecer
los formatos y los contenidos y han llevado a
tomar conciencia sobre el valor que tiene la conformacin de un archivo sonoro pedaggico.
l vigunas ciC j.as practicas de prodt CC^.C^T* i d e n t i ficadas se orientan a objetivos especficos. Entre
ellos se visibiza la prevencin y promocin de
problemticas que afectan a la comunidad, en la
cotidianidad famdiar y escolar, razn por la cual
han involucrado a padres de familia en las rutinas
de produccin y en los ejercicios de audicin. Es
este un trabajo documentado con un perfil de
audiencia ms ambicioso al querer penetrar en los
hogares. La ejemplificacin corresponde a una
emisora que crea espacios de comunicacin, interaccin, mediacin de procesos de aprendizaje,
manejo de conflictos, prevencin y cuaficacin
personal, familiar y escolar.
Al igual que en Bogot, colegios de otros
municipios del pas llevan a cabo experiencias
radiofnicas, en algunos casos se han aliado a la
emisora comunitaria o ciudadana para emitir su
programacin. Esta relacin ha venido fomentando el surgimiento de colectivos radiofnicos en los
colegios, que cuentan con un espacio permanente
no slo para divulgar actividades, sino tambin
para desarrollar temticas infantiles y juveniles.
El formato ms utizado por esta radio escolar
es la radio-revista, pequeos segmentos en donde
se abordan temas relacionados con el medio
ambiente y la cultura, con nfasis en la literatura y
las tradiciones regionales. Se trabaja tambin el
radiodrama y la entrevista de personaje (la autoridad, bien sea el profesor, el padre de familia, o un
personaje representativo de la comunidad). Estos
trabajos los acompaan docentes que, por lo general, mantienen un vnculo con la radio comunitaria,
forman parte de sus comits de programacin, e
inclusive fueron fundadores. Por lo general, son
ellos quienes han previsto el valor que tiene la radio
al ser incorporada en la escuela y quienes se han
preocupado por desarrollar, aunque con grandes
limitantes, capacitaciones sobre el medio.

BogotUn indHerentia

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

Mltiples posibilidades para

incorporar la radio en la escuela
La radio, como los otros medios de comunicacin, se incorpora a la escuela para promover la
formacin de radio escuchas crticos; aprender a
comunicarnos a travs de su lenguaje especfico (la
palabra, los efectos sonoros, los sencios y las
msicas) y para emplearla pedaggicamente en los
procesos educativos. Educativamente hablando,
no basta con tener una emisora escolar -independiente de sus condiciones tcnicas-, debemos preguntarnos por las funciones que cumple como
medio de comunicacin y como medio educativo.
Desde una perspectiva instrumental, se puede
contar con una emisora que solo transmita msica y anuncios en los recreos, con el inters de
"tener algo que suene" o dar informaciones institucionales, cuya programacin dependa de u n o o
unos pocos estudiantes que buscan complacer
gustos de las diferentes audiencias y mezclan de
t o d o sin criterio alguno de programacin.
Tambin se puede usar la emisora para colocar
msica ambiental que ayude a "relajar a los estudiantes" durante los descansos con miras a tenerlos ms tranquilos en las clases.

trabajo de consolidar proyectos comunicativos o

cducativo-comunicativos que se articulen al proyecto educativo de la institucin, al proyecto curricular y a las prcticas pedaggicas. La radio puede
ser la puerta de entrada para el desarrollo de competencias (comunicativas, de investigacin, de gestin), para la formacin de identidades y para la
construccin de alternativas de convivencia pacfica y de participacin ciudadana.
Una emisora pensada de forma dinmica por
diversos actores escolares (estudiantes, profesores,
directivos, administrativos, padres, comunidad) y
puesta en marcha con su participacin efectiva conlleva un alto potencial no solo para abrir las puertas
de la escuela a los medios, sino para democratizar
las relaciones de poder y de saber, estrechar vnculos del mundo escolar con los diversos contextos en
los que se inscribe, transformando la cultura escolar y resignificando socialmente a la escuela.
C o m o medio de comunicacin, instrumento
de experimentacin, herramienta para la educacin y escenario de socializacin, la radio propone
a la escuela algunos retos, que podramos abordar
desde tres perspectivas: Educar con la radio, educar en la radio y educar para producir en la radio.

Educar con la radio

Desde una perspectiva comunicacional, la emisora puede tener otros propsitos, articulados a la
naturaleza misma de la radio, a sus relaciones con
otros medios de comunicacin (la prensa, el video
o la televisin escolar) o con algn otro proyecto
de la institucin. As, la radio escolar se desarrolla
en la escuela de manera relativamente autnoma
con objetivos y dinmicas propias o se articula con
otras actividades y proyectos de carcter recreativo, cultural o informativo-comunicativo. E n estos
casos, la dinmica propia del medio ser decisiva
en sus rumbos, acciones y desarrollos.

Los ritmos del m u n d o contemporneo nos

estn exigiendo volver a educar el odo. Al igual
que la imagen y el texto, el sonido ha sido fragmentado, los tiempos de atencin son cada vez
ms breves, el inters decae rpidamente y el acto
de escuchar se asemeja a los intervalos que hacemos cuando buscamos una frecuencia en el dial.
Por lo tanto, la secuencia del discurso se da en
tiempos cortos y distantes. E n buena medida, el
xito de los formatos de las radios juveniles ha
sido identificarse con este tipo de escucha.

E n el marco de un proyecto educativo que d

relevancia a las manifestaciones infantiles y juveniles propiciando opciones de comunicacin dialgica, la radio escolar constituye un espacio abierto para que los saberes, las estticas y las formas de
convivencia de los jvenes, puedan entrar en dilogo con los propsitos formadores de la institucin. E n este contexto cobra inusitado inters el

Para educar con la radio habra que plantearse,

en primer lugar, volver a formar escuchas.
Escuchar es tener la capacidad para descifrar; es
interpelar y "la interpelacin conduce a una interlocucin en la que el silencio del que escucha es tan
activo como las palabras del que habla" (Barthes
1995: 250). Como consecuencia, un nuevo escucha
traer consigo un nuevo interlocutor, activo, vHdo,

Serie Estudios y Avances

Comunicacin y Escuela

atento para descifrar la intencionalidad emotiva y

discursiva de quien le habla, competencias no slo
del alumno, tambin al maestro.
La utiHzacim de soportes sonoros en el aula
(grabadoras, micrfonos) acompaada de ejercicios diseados pedaggicamente, sera un punto
de partida para estimular competencias de lenguaje. Grabarnos y escucharnos, por ejemplo, ayuda a
identificar dificultades o aptitudes para verbalizar
el pensamiento; grabar y escuchar otras voces distintas a la propia o a las del grupo sociocultural al
que pertenezco, rompe los monlogos y fomenta
la polifona.
La utilizacim de instrumentos para digitakzar el
sonido (programas de computador) est permitiendo, inclusive, otro tipo de relaciones con el lenguaje sonoro y, por lo tanto, puede resultar de gran utilidad en la formaciem del nuevo escucha, a quien
podramos definir como un sujeto capaz de conocer y reconocer el mundo que le ha correspondido
a travs de sus mltiples y diversas sonoridades, y
de acceder a nuevas formas de conocimiento oral.
Como recurso pedaggico, la graficacin del
sonido es un juego que permite manipular tiempos, ritmos y tonos, descomponer las sonoridades
y volver a componerlas. El computador ha recuperado para la radio el paisaje sonoro, que trasladado a la escuela puede convertirse en un ejercicio
de creatividad para la comprensin de conceptos
abstractos como espacio y tiempo, para la representacin de realidades cercanas e inclusive, para la
interpretacin de conocimientos cientficos. Las
ciencias naturales, por ejemplo, tienen una dimensin sonora: un fenmeno como la lluvia, los truenos, la erupcim de un volcn remiten a representaciones e imgenes auditivas; la emisim de sonidos ha sido uno de los lenguajes identificados en
la comunicacim animal.
Fuera del aula, la radio puede convertirse en
un factor socializante y constructor de comunidad
educativa. E n este aspecto son de gran utilidad
recursos periodsticos como la entrevista, entendida, en el buen sentido profesional, como un espacio que se construye a partir de acuerdos. La entrevista radiofnica tiene la virtud de llevarse a cabo
con una entrevista previa, es decir, antes de salir al

aire, entrevistador y entrevistado deben conocer y

compartir ciertas reglas de juego que mediarn y
sern respetadas durante la futura conversacin.
N o hay que olvidar que la buena radio se construye a partir de buenas entrevistas. Saber a quin y
qu preguntar es fundamental en el ejercicio radiofnico, luego se dar forma a esos dilogos bien
sea a travs de gneros tradicionales, como el
reportaje y la crnica, o experimentales y libres.
El dilogo radiofmico (entrevista) puede convertirse, por tanto, en un valioso instrumento para
democratizar las relaciones de la comunidad escolar, en cuanto socialice ideas, propicie acuerdos y
convoque al respeto y aceptacin de la diferencia.
Una aproximacin al micrfono plantea, de ante
mano, la posibilidad de asumir responsabilidades
frente a un grupo; es un reto para vencer la individualidad y fomentar la pluralidad.
Del mismo modo, este juego de conversaciones, va abriendo camino a sanas curiosidades que
conducen a indagar sobre los otros y a sociazar
experiencias; fomenta, por lo tanto, la necesidad de
documentarse e investigar sobre aquello que nos
rodea, y es esta una exploracicm conjunta que, por
su propio beneficio, habr de trascender el territorio escolar para explorar, descubrir y comprender
los entornos cercanos. E n consecuencia, puede
plantearse la entrevista y los gneros que de ella se
derivan (el reportaje y el documental radiofnico)
como uno de los recursos para educar con la radio.
Se educa con la radio tambin cuando el medio
ha sido concebido como un proyecto coherente
con las audiencias que representa, claro y pedaggico en las narrativas que emite y generoso en las
expresiones culturales que alberga. La radio puede
ser un agente positivo para crear o transformar la
cultura escolar y para dinamizar y propiciar actividades creativas, siempre y cuando se asuma como
un laboratorio y no como un imitador de gastados
y reiterativos formatos y modelos radiofnicos.

Educar en la radio
A diferencia de la televisim, poco se ha
reflexionado sobre una lectura crtica de la radio,
menos an para desarrollarla desde el mbito
escolar. Una de las dificultades que plantea hacerBogofUn indi/erenth

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

lo es la ausencia de soportes fsicos, particularmente del discurso radiofnico en vivo; otra, es la

prdida de valoracin, como se ha mencionado
anteriormente, de los elementos del lenguaje
sonoro, lo cual conlleva a ignorarlos como constructores de narrativas particulares.
La radio se nos ha vendido como un acto
espontneo, determinado por la improvisacin y
por el acontecimiento inmediato. Conscientes de
que n o hay un medio tan emotivo como la radio,
cualquier interpretacim que se haga de ella bordear los lmites de la subjetividad, razn de ms
para llenarse de argumentos al querer hacer una
lectura crtica de sus contenidos.
Valdra la pena que la escuela desarrollara
metodologas de anksis que permitieran deconstrucciones pedaggicas de las narrativas radiofnicas. Un punto de partida para la alfabetizacim en
la radio es observarla como una puesta en escena,
donde siempre existe un director que seala los
dilogos y las intervenciones de los actores. Quin
es el director, cul es su propsito comunicativo y
a quin representan los actores sern interrogantes
permanentes para la comprensin del mensaje. En
este mismo sentido, habra que mirar la intencionalidad de las voces (gestualidad, ritmo, entonacin, nfasis) en la estructuracin del discurso, as
como detenerse en la disposicim y uso de los
otros recursos del lenguaje radiofmico (msicas y
silencios) para tomar conciencia de las emociones
que han logrado despertarnos (solidaridad, indignacim, rechazo, complacencia).
Una forma ms compleja de leer la radio se
puede estructurar a partir del Anlisis Crtico del
Discurso que plantean lingistas como Teun A.
van Dijk, quien aborda la produccin y reproduccin de sentidos para identificar grupos e instituciones dominantes y "la forma como stos crean y
mantienen la desigualdad social por medio de la
comunicacin y el uso de la lengua" (2004: 9).
Trasladado a la radio, el anlisis del discurso podra
sugerir una reflexin sobre las representaciones
ocultas en las voces: quin est hablando realmente, el locutor, el comentarista, la casa discogrfica,
el presidente, la institucim. Identificar las estructuras de poder en el mensaje radiofmico, incluidas

las msicas que circulan por el medio, ser de gran

utilidad para la formacin, de nios y jvenes ms
libres, crticos y autnomos.

Educar para producir en la radio

E n paralelo, se plantea la necesidad de educar
para producir en este medio. Para ello, es preciso
tener en cuenta que las trasformaciones tecnolgicas le estn exigiendo a la radio nuevos contenidos.
Si se quiere hacer de la radio una performancia, no
existe mejor lugar que la escuela. A la radio escolar
le compete llevar a cabo procesos de cxploracim y
experimentacim con el medio, lo cual contribuye a
deconstruir arraigados modelos de las radios
comerciales y proponer formas narrativas que respondan ms a un provecto radiofmico escolar.
Surge aqu un nuevo reto para la radio escolar:
programar, liste concepto tiene estrecha relacin
con el conocimiento de las audiencias, de las cuales por estar concentradas en un espacio fsico (el
colegio) podramos suponer conocerlas. Sin
embargo, en un medio de flujo como lo es la radio,
se requiere imaginacim y creatividad para atraer
audiencias dispersas, en trnsito. Si la radio de la
escuela no es atractiva, no hay duda, el audfono la
remplazar. Del mismo modo, un buen contenido,
si no se promociona, puede ser desperdiciado y
generar decepciones en quienes lo hacen, pero si
tiene canales oportunos de difusim llegar incluso
ms all de las fronteras del colegio.
Incorporar el concepto de programack'm plantea a la radio escolar llevar a cabo un ejercicio de
planeacin a largo, mediano y corto plazo, fundamentado en criterios como la naturaleza de la emisin, la coherencia de los contenidos con el
Proyecto Educativo Institucional, los tiempos de
emisin y los intereses particulares de las audiencias (las audiencias en la radio no slo son cuantitativas, cada vez es ms importante que sean cualitativas). Pero no es suficiente con la suma de
estos factores; el diseo de la programack'm debe
sealar el nfasis de los contenidos segn los objetivos que se ha propuesto la emisora, este es el factor que marca la diferencia y le da carcter a una
estacin de radio.
Esta planeacin trae implcitos procesos de

A"\
.
preproduccin, produedm y posproduccin, y
una revisin constante y crtica de los contenidos
durante el proceso de elaboracim, para garantice
la calidad, la comprensim y el mejoramiento de
los mismos. Para lograrlo se pueden desarrollar
distintos mecanismos, por ejemplo, conformar
comits editoriales agrupados por reas de inters
(cientfica, cultural, informativa, recreativa),
desarrollar evaluacin con grupos focales sobre
efectividad del mensaje, involucrar otros pblicos
distintos a la comunidad escolar para obtener
retroamentacin de los procesos comunicativos
que lleva a cabo la escuela.
La buena programacin ha de garantizar la
vida del proyecto radiofmico escolar, ms an si
es una programacin flexible y permanente, capaz
de consolidar audiencias fieles, participativas y crticas, que pasan del anonimato a la conformacin
de comunidad. Por consiguiente, el ejercicio de
programacin va mucho ms all de ocupar los
tiempos del escucha, es en esencia una apuesta por
sorprenderlo.
Bajo premisas como stas, podramos decir que
la radio en la escuela antes que un canal de emisin
se plantea como un laboratorio, donde a medida
que se explora van apareciendo mltiples alternativas. Como las lenguas, los dialectos, las razas, existen miles de posibilidades de hacer, crear y vivir la
radio. El concepto de radio escolar, por lo tanto,
apenas empieza a construirse y por lo mismo es
fundamental que se le concedan espacios fsicos en
donde albergarlo, como una buena fonoteca fuente de consulta permanente de la memoria sonora
de la institucin y reafirmacin del valor que el
medio ha adquirido en la cultura institucional.

Un esquema bsico orientador

La radio en la escuela puede ser incorporada
como una actividad de entretenimiento, como
proyecto comunicativo, como proyecto cultural,
como proyecto educativo y puede desarrollarse de
manera independiente o articularse con otros proyectos -mediticos o no- de la escuela. E n la medida que los procesos se cualifiquen ms y se orienten hacia la configuracin de proyectos estables,
vinculados al PE, al currculo y a las prcticas

Serie Estudios y Avances

Comunicacin y Escuela

pedaggicas, su impacto educativo ser mayor. La

pertinencia de institucionalizarlo, depende tanto
de los propsitos educativos como de las caractersticas de cada colegio, pues la experiencia de la
mayora de las radios escolares de la ciudad muestra que el prudente equilibrio entre incorporar la
emisora como proyecto institucional y dejarla de
manera Hbre produce efectos educadores que
potencializan la autonoma de los estudiantes y su
vinculacin activa a la vida ciudadana.
La decisin incorporar la radio en la vida de la
escuela y, si es del caso, crear una emisora escolar,
debe nacer de la decisin de la comunidad educativa que le asigna un sentido dentro su misin educadora. E n este contexto que una emisora que hoy
est funcionando puede redimensionarse para ser
incorporada en el proyecto educativo, en el currculo, en las prcticas pedaggicas o como actividad libre de los estudiantes. D e esta decisin tambin depende la importancia que se le asigne, su
grado de organicidad dentro de la institucin, las
formas de participacin de los diversos actores
escolares y los recursos que se destinen para su
funcionamiento. Depende tambin qu carcter,
organizacin, estructura y programacin se tenga
y cules los criterios para su funcionamiento.
Los procesos comunicativos radiofnicos
estn determinados por factores de carcter
humano, tcnico y econmico. Antes de definir
qu queremos, es necesario establecer qu tenemos, los recursos definen el perfil del proyecto, su
capacidad de produccin de contenidos y las posibilidades de programacin y produedm. A continuacin ofrecemos una gua, cuyo punto de partida son recursos bsicos que podemos ir combinando con otros ms complejos. Consideramos
tres maneras de hacer radio: radio parlante, radio
estudio y radio auditorio. Estas estructuras tcnicas proponen distintos niveles de responsabilidad,
conocimiento, oportunidad para el desarrollo del
medio y valor pedaggico.
Los equipos que se mencionan estn a disposicin en el mercado, y vale la pena tener en cuenta que la carrera en los desarrollos tecnolgicos
impide que entremos en el detalle de sus caractersticas o especificidades tcnicas.

BogotUn indierentia

Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela

Tipo de emisin

Recursos tcnicos
CANT

Posibilidades sonoras

Valor pedaggico

Micrfono
Amplificador
Parlantes

Programacin en vivo de entrevista a un personaje, puede participar la audiencia.

Espectculos: monlogos teatrales, recitales de poesa.

Socializar experiencias.

Micrfonos adicionales (deacuerdo con la capacidad

del amplificador)

Se ampla la participacin en el
escenario. Presentaciones de grupos de msica, teatro ledo;
informativos radiofnicos en formato de mesa redonda, radio
revista, debates.
Ofrece la posibilidad de otras
vivencias sonoras no presenciales
que se combinan con las presenciales. Por ejemplo: Presentacin
de msica v materiales grabados
de otras procedencias, como
otras radios, previamente seleccionadas.
Ampla las posibilidades. Adems
de lo anterior, permite presentar

EQUIPOS

1
1
funciona como un escenario
o tarima. lis preferible su uso
en vivo, ojal en presencia del |
pblico, para darle ms tuerza
y convocar su participacin.
El espectculo ayuda a mantener la atencin del oyente.
Radio de parlante

Dispositivo de registro
(casetera, DAT, Minidisc)

j
1

Dispositivo de registro
porttil propio (grabadora
de periodista)

Radio estudio
1
Tiene la lgica clsica de una
emisora tradicional. Es ms
j ]
para OR, a menos que se
creen las condiciones para
hacer de su actividad una
puesta en escena (performancia) sonora. Va dirigida a suje- j
tos que conforman audiencias, ms que a colectividades.
Puede convertirse en un laboratorio tic experimentacin
sonora en la medida en que se
,
incorporen mas elementos.

Micrfono
j 'Uezcladot
Transmisor (puede ser un
amplificador con sus parlames o sistema malambn-

1 C)

Micrfonos adicionales

Programacin en vivo:
Entrevistas, recitales de msica v
poesa. Con sistema de parlantes
para su emisin, requiere de
estrategias que cautiven v concentren la atencin de las
audiencias.
De acuerdo con el nmero y con
la capacidad del amplificador se
pueden realizar presentaciones
de grupos de msica, teatro
ledo, debates, mesas redondas.

Dispositivo de registro
i

1 1
1

testimonios, entrevistas, declaraciones, opiniones, encuestas recogidas con anterioridad, facilita la

participacin de la comunidad
educativa. Permite llevar ms
voces a la escena.

(casctcra

D A T

Mlnkilsc)

Dispositivo de registro
i porttil propio
| (grabadora de periodista)

j Computador
-

Programacin en diferido o
mixta (directo y diferido).
Presentacin de msica y materiales grabados y recibidos de
otras radios o medios de comunicacin, facilita una produccin
sencilla.
Presentacin de msica y testimonios grabados y recogidos
por la misma radio (o miembros
de la comunidad educativa).
Facilita una produccin sencilla,
con edicin de pregrabados v
permite crear falsos directos
(simular que el entrevistado se
encuentra en el estudio sin estar
realmente).
Capacidad de edicin de material. Posibilidades de alterar los
sonidos v crear paisajes sonoros

Adquirir destrezas en el
manejo del lenguaje
oral.
Adquirir confianza en
s mismo.
Fomentar el dilogo.
Reconocer procesos.
Poner en circulacin
ideas, conceptos y opiniones.
fomentar la pluralidad
v la tolerancia.
Aprender a escuchar
diversas narrativas.
Adquirir elementos de
...
anlisis para leer los
contenidos radiofnicos

Despertar habilidades
en la percepcin de
contenidos sonoros.

Serie Estudios y Avances

Comunicacin y Escuela

Tipo de emisin

Recursos tcnicos
CANT

EQUIPOS

Hbrido telefnico

Entrevistas a personas va telcfo-

Receptor satelital

Retransmisin de seales recibidas de otros pases y emisoras

internacionales.

Se propone como una sala de

audicin que concentra una
actividad concreta: OR, y se
complementa con otras actividades como escritura oral y
foros de discusin con el propsito de abordar y analizar
los materiales escuchados en el
audioforo. Exige una curadura y
una orientacin en elementos
sonoros posibles por analizar.

i Valor pedaggico

para interpretar las realidades.

Produccin completa de programas. Capacidad de transmisin
de una gran cantidad de material sonoro (cuando no se est
editando). Retransmisin de
material sonoro va Internet
''contando con 'T^^ buena red^
Real Audio.

:
;

Radio auditorio

Posibilidades sonoras

1 2
1

L
i1 1

Amplificador
Parlantes
Dispositivo de reproduccin (casetera, DAT, CD).
Una sala de audicin

Audicin de material recibido de

fuentes internas y externas:
| radioteatro, radio-reportajes,
1 entrevistas, msica, grabaciones
i de otras radios.

Receptor de seales locales Audicin de seales pblicas.

Receptor de seales sateli|
tales
|
|

i
i

Computador
Red

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Un inderenta