PSICOLOG

A
EDUCATIV
A

E STRATEGIAS
DE
I NTERVENCIN
P EDAGGICA
INVOLUCRARSE EN EL CAMPO DE ACCIN DANDO
ATENCIN A LA PRIORIDAD INMEDIATA CON EL PROPSITO
DE APORTAR EN LA TRANSFORMACIN Y COMPRENSIN DE
LA REALIDAD/ES EDUCATIVAS, PROMOVINDOSE
COMPROMISO SOCIAL EN UNA PRCTICA PEDAGGICA
EXPERIENCIAL AUTORREGULADA Y AL SERVICIO Y POR EL
BIEN DE LA SOCIEDAD

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AO DE LA
CONSOLIDACIN DEL MAR
DE GRAU
PSICOLOGA EDUCATIVA
DOCENTES

CARGO:

PS. MAYTE PALACIOS GUILLEN

PS. LUIS ENRIQUE TENORIO AGUADO

ALUMNOS:

ARCE CARTAGENA, NGEL ANDRS

ASCENCIO LEGUA, FRESCIA
BARBA GRADOS, RENZO GUSTAVO
CANCINO LENGUA, DIEGO
CASTILLO MAYUR, GUADALUPE
CHOQUE ERAZO, DARLY BIANCA

CICLO: V

SECCIN: A

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD DE PSICOLOGA

Estrategias De Intervencin Pedaggica|PSICOLOGA EDUCATIVA

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DEDICATORIAS Y
AGRADECIMIENTOS
Cuanto mayor sea el esfuerzo, mayor es la gloria
Pierre Corneille
Son muchas las personas especiales a las que nos gustara agradecer,
por su amistad, apoyo, nimo y compaa. Algunas estn aqu con
nosotros y otras en los recuerdos y en el corazn. Sin importar en
donde estn o si alguna vez llegan a leer estas dedicatorias queremos
darles las gracias por formar parte de nuestras vidas, por todo lo que
nos han brindado y por todo su cario.
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud,
fortaleza y valor para lograr mis objetivos, adems si infinita bondad
y amor.
A nuestros padres
por habernos apoyado en todo momento, por sus sabios consejos, sus
valores, por la motivacin constante que nos ha permitido ser
personas de bien, pero ms que nada por su amor y confianza.
A todos nuestros profesores
No solo a los profesores que estn en el proceso dentro de nuestra
carrera, sino a todos los de la vida, porque cada uno de ellos
aportaron a formar parte de lo que somos, son parte fundamental de
nuestro crecimiento como personas y como estudiantes: Gracias por
brindarme todos sus conocimientos!

Estrategias De Intervencin Pedaggica|PSICOLOGA EDUCATIVA

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INTRODUCCIN
La accin psicopedaggica se vincula principalmente a la
planificacin
de
procesos
educativos,
entendiendo
planificacin como un acto en el que se incluye el anlisis
de necesidades, establecimiento de objetivos, metas,
diseo y evaluacin; su fin central es contribuir al
mejoramiento del acto educativo.
El orientador acta desde diversos campos como la
orientacin y la intervencin psicopedaggica, los cuales se
refieren a un conjunto de conocimientos, metodologas y
principios tericos que posibilitan la ejecucin de acciones
preventivas, correctivas o de apoyo, desde mltiples
modelos, reas y principios, dirigindose a diversos
contextos. Dentro de las diversas reas de intervencin
psicopedaggica, se ubica la orientacin en procesos de
enseanza-aprendizaje, que ha centrado su atencin en la
adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje,
desarrollo de estrategias metacognitivas y motivacin.

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LA PSICOPEDAGOGA
La psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los
fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms
adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los
fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su
interrelacin con el lenguaje y la influencia sociohistrica, dentro del
contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras
palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno
en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.
A travs de sus mtodos, estudia el problema presente vislumbrando
las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona.
La psicopedagoga se desarrolla como disciplina cientfica a partir de
la segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y
combinando conocimientos de la educacin y de la salud mental.
Se supone que un profesional en psicopedagoga debe manejar las
bases epistemolgicas del saber psicopedaggico, con sus nociones

Estrategias De Intervencin Pedaggica|PSICOLOGA EDUCATIVA

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bsicas y ejes conceptuales. Tambin debe conocer las ciencias
auxiliares que contextualizan su desempeo profesional y todas las
aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo
como ser humano.
Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las
dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de
aprendizaje, aun cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los
parmetros normales pero que presenta dificultades en su
aprendizaje. Por eso, la psicopedagoga estudia el fenmeno de
adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Exponentes
Algunos de los autores ms influyentes en este campo son : Jean
Piaget (teora
psicogentica), Ausubel (teora
del
aprendizaje
significativo), Jerome
Bruner (metfora
del
andamiaje)
y Lev
Vygotski (teora sociohistrica). Son tambin muy relevantes los
aportes de Mary Warnock en el campo de la educacin especial y de
autores como John D. Krumboltz en el de la orientacin acadmica y
profesional. En Espaa se destaca la obra de Rafael Bisquerra, Manuel
lvarez y Jess Alonso Tapia entre muchos otros. Destacar que,
aunque estos autores son influyentes en esta pseudodisciplina ya
extinguida al no superar el proceso de verificacin de Bolonia,
tambin lo son de igual grado para las ciencias de la educacin
encarnadas en el actual grado de la pedagoga.

Principales mbitos de trabajo

La psicopedagoga se desarrolla no tan solo en el contexto educativo,
sino incluye mbitos familiares, empresariales, centros de educacin
de adultos, centros de formacin y capacitacin, centros recreativos,
asociaciones laborales y comunitarias.
Su accin est dirigida a la orientacin en: desarrollo de
autoesquemas, pautas de crianza, educacin compensatoria,
prevencin de conductas disruptivas, evaluacin de acciones
administrativas. por tal motivo, la accin psicopedaggica est
directamente vinculada con el anlisis, planificacin, desarrollo y
modificacin de procesos educativos.

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Las reas de trabajo de la psicopedagoga

son:
La atencin a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptacin e
implementacin
de
metodologas
didcticas
teniendo
en
consideracin las caractersticas del estudiantado inherentes a su
heterogeneidad y sus necesidades educativas particulares.
La orientacin acadmica y profesional: busca la potenciacin de
la madurez vocacional en el estudiantado trabajando el
autoconocimiento de los mismos, ejercitando las estrategias de toma
de decisiones y dotando de la informacin necesaria.
La accin tutorial: es la orientacin planteada directamente desde
el aula. Se centra en la formacin en valores, la resolucin de
conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, realizacin de tareas
de concienciacin social, entre otras. Es el nexo de unin entre los
conceptos de formacin acadmica y educacin en el sistema
educativo.

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LA INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
La intervencin psicopedaggica en nuestro pas es poco conocida
por no decir poco utilizada. Las instituciones educativas pblicas y
privadas mayormente, han cobijado a especialistas como educadores
especiales, psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales,
para el abordaje de aquellos nios que, en comparacin operativa con
los nios de su misma edad y nivel acadmico, presentan un
rendimiento diferente, ya sea superior o inferior a la media.
La intervencin es un proceso especializado de ayuda, en gran
medida, coincide con la prctica de la orientacin. Por tanto, se
propone complementar o suplementar la enseanza habitual. El
propsito puede ser correctivo, de prevencin o desarrollo.
La intervencin es "el conjunto de programas, servicios, tcnicas,
estrategias y actividades que, cohesionados por una meta y un
conjunto congruente de objetivos, y programados intencional y
previamente de modo rigurosos y profesionalizado, intenta cambiar el
proceder de una persona o de un colectivo con la intencin de
mejorar su conducta personal y profesional."
"La intervencin psicopedaggica tiene que ver tanto con las
necesidades psicolgicas como con las educativas de uno o ms
alumnos. Complementa, o suple, la instruccin acadmica en las
aulas, pero no se propone suplantarla. Cualquier persona del sector
pedaggico, incluyendo a los propios profesores, puede aportar este
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tipo de ayuda, pero se suele disear y realizar en colaboracin con los
padres, psicopedagogos, asesores y orientadores, graduados y
trabajadores sociales, y otros profesionales".
Es el "conjunto de actuaciones profesionales que realizan los
psiclogos y pedagogos en contextos escolares de cualquier mbito y
modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integracin en el
conjunto de actividades docentes conseguir una mejora en la calidad
de la enseanza y una mejor adecuacin de sta a las caractersticas
de los alumnos".
Las funciones del profesional de la psicopedagoga se definen en el
concepto de Intervencin Psicopedagogca, cuando dice que desde
un punto de vista genrico, podemos decir que el trabajo
psicopedaggico est estrechamente vinculado con el anlisis, la
planificacin, el desarrollo y la modificacin de procesos educativos".
Y siguiendo en esta lnea, Sol define la intervencin psicopedaggica
como el "conjunto articulado y coherente de tareas y acciones que
llevan a cabo los psicopedagogos en colaboracin con los distintos
sistemas y agentes del centro educativo, acciones tendentes a
promover una enseanza diversificada, atenta a los distintos usuarios
y de calidad. Dichas acciones pueden situarse en diferentes planos
relacionados entre s: el organizativo, el curricular en sus diversos
niveles de concrecin, el de cohesin institucional y el de vinculacin
de la institucin con su entorno".
Todas estas definiciones y otras ms inciden en definir la Intervencin
Psicopedaggica por las actuaciones profesionales del colectivo que
trabaja en el rea y no por unos contenidos especficos. Es decir, lo
psicopedaggico se define desde el perfil profesional, y
fundamentalmente por aquellas acciones realizadas en entornos
escolares, por tanto, desde las funciones o tareas que estos
desarrollan.
Coll mantiene que "existe un espacio de elaboracin, investigacin e
intervencin profesional con caractersticas propias y que no es, por
definicin, ni un subespacio de la Psicologa ni de la Pedagoga,
siendo la complementariedad de conocimientos provenientes de
ambas disciplinas".
La intervencin psicopedaggica es aquel conjunto de actividades
profesionales que realizan los psiclogos, orientadores o docentes en
contextos escolares de cualquier mbito y modalidad y que tienen
como objetivo, mediante su integracin en las actividades docentes,
conseguir una mejora en la calidad de la enseanza y una mejor
adecuacin de sta a las caractersticas de los alumnos.
As pues, toda intervencin psicopedaggica hay que entenderla
como una labor que contribuye, desde su mbito especfico de
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aportaciones, a promover soluciones realistas y adaptarlas a
determinados problemas existentes en la Institucin. Esto conlleva,
necesariamente, el considerar la intervencin desde una ptica tanto
preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas o
disfunciones existentes en la institucin escolar.

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PRINCIPIOS DE LA
ORIENTACIN
EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGGICA
Una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto
educativo. Una imagen proactiva que tome en consideracin el
contexto, que atienda a la prevencin y al desarrollo y que su radio de
accin traspase las paredes del recinto escolar.
Se seala tres principios bsicos de la orientacin:

A) Principio de prevencin:
La prevencin pretende reducir el ndice de nuevos casos. Para ello
hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de
que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo educativo la
prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de
circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo
de una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades.
La propuesta Educativa, destaca esta funcin como una de las
especficas de los orientadores escolares o psicopedagogos y este
pretende fomentar en el estudiante actitud de cooperacin,
participacin, democracia, solidaridad y tolerancia, diseando y
utilizando estrategias para el desarrollo de un adecuado autoconcepto
y una opima autoestima, previniendo as diferentes tipos de
conductas desadaptadas.
Segn el currculo dominicano se manejan tres tipos de intervencin
en orientacin:
1.- La dirigida al tratamiento y rehabilitacin;
2.La
encaminada
a
la
identificacin
de poblacin de
alto riesgo por medio del diagnstico previo y tratamiento precoz y
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3.- La intervencin preventiva o primaria que va dirigida a la
poblacin en su conjunto, teniendo como objetivo la
mxima integracin ecolgica entre el sujeto y el medio ambiente.
Conyne (1983) caracteriza la prevencin primaria de la siguiente
manera: proactiva, se centra en poblaciones de riesgo, reduce la
incidencia de una situacin, eliminando circunstancias o modificando
condiciones ambientales, la intervencin puede ser directa o indirecta
y estimula la fortaleza emocional para que la persona sepa afrontar
situaciones de riesgo.
Por lo tanto, este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se
trata de actuar antes de que surja el problema. La prevencin, pone
su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la
totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones
existentes o previniendo posibles problemas.

B) Principio de desarrollo de capacidades:

La orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y
facilitador del desarrollo de las capacidades, habilidades y
potencialidades de la persona.
Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias
para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el
proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el progreso
del mismo.
Por lo tanto, se debe tener en cuenta que el aprendizaje que
promueve el desarrollo es aquel que propicia cambios en la persona,
tanto en el plano cognitivo como en su forma de percibirse y que
percibe a los dems y de relacionarse con ellos.
El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos
los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en
un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso contino
dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso,
en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser
particularmente intensa.

C) Principio de intervencin social

Si la educacin es un proceso de aprendizaje continuo que no
acontece slo en el marco escolar, lgico es pensar que debemos
prestar atencin a los otros marcos sociales donde tambin se
produce aprendizaje.

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Por lo tanto esta "consiste en proporcionar al individuo la informacin
necesaria, sntesis de los conocimientos cientficos disponibles al
respecto, para que, de manera racional y objetiva, rigurosamente
crtica, pueda asumirse plenamente como persona, consciente de sus
limitaciones y dueo de sus posibilidades, conocer los factores que lo
determinan, constituyendo su destino, y los recursos que amplan sus
alternativas y le confieran libertad."
Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el
contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir
sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la
modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la
orientacin, desde esta perspectiva, tratar de ayudar al alumno a
concienciarse sobre los obstculos que se le ofrecen en su contexto y
le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda
afrontar el cambio necesario de dichos obstculos.

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ESTRATEGIAS DE
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
La
intervencin
psicopedaggica
ha
recibido
diversas
denominaciones:
intervencin
psicoeducativa,
pedaggica,
psicolgica, y sin que haya un total consenso, hay una referencia ms
comn a lo psicopedaggico, para referirse a un conjunto de
actividades que contribuyen a dar solucin a determinados
problemas, prevenir la aparicin de otros, colaborar con las
instituciones para que las labores de enseanza y educacin sean
cada vez ms dirigidas a las necesidades de los alumnos y la
sociedad en general.
La concepcin de intervencin psicopedaggica como un proceso
integrador e integral, supone la necesidad de identificar las acciones
posibles segn los objetivos y contextos a los cuales se dirige;
diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la
accin psicopedaggica: Principio de prevencin: concibe la
intervencin como un proceso que ha de anticiparse a situaciones
que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Con la
prevencin se busca impedir que un problema se presente, o
prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse.

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CLASIFICACIN DE LOS MODELOS DE

INTERVENCIN
Atendiendo a criterios como la teora subyacente en el planteamiento
terico, el tipo de intervencin y el tipo de organizacin, se han
propuesto categoras que clasifican los modelos en:

tericos: se conceptualizan como aportes provenientes de las

diversas corrientes de pensamiento.

modelos bsicos de intervencin: su conocimiento es la

unidad bsica de intervencin clnica, por programas, por

consultas o psicopedaggicos.
modelos organizativos: encargados de plantear la manera de

organizar la orientacin en un contexto determinado.

modelos mixtos o de intervencin: se han combinado para
satisfacer las necesidades de un contexto determinado, ejemplo
de stos seran los modelos comunitarios, ecolgicos,
sistmicos y psicopedaggicos.

Los modelos de intervencin psicopedaggica a su vez han recibido

diversas clasificaciones, resumidas por autores como Alvarez y
Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

Modelo de counseling o modelo clnico: establece u na atencin

di recta e individualizada, y concibe la orientacin como un proceso

clnico y en tanto tiene un carcter teraputico basado en la relacin
orientador orientado, de carcter remedial y centrado en necesidades
especficas de quien consulta.
Modelo de consulta: ejerce una accin indirecta de carcter

preventivo y de desarrollo, posibilitando la adquisicin de

conocimientos y habilidades para resolver problemas; se basa en una
visin ecolgica de la intervencin, y por lo tanto concibe insuficiente
el abordaje del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.
Modelo de programas: se caracteriza principalmente por ser
contextualizado y dirigido a todos, mediante una intervencin directa
y grupal de carcter preventivo y de desarrollo. Es uno de los ms
aceptados en la intervencin psicopedaggica, por su carcter
preventivo, globalizador, comprensivo, crtico, ecolgico y reflexivo;
concibe los trastornos como resultantes de la relacin del sujeto con
su entorno sociocultural, y su finalidad es en ltimo trmino la
potenciacin de competencias.

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REAS DE
INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
El conjunto de temticas de conocimiento, formacin e intervencin
propuestas como aspectos centrales para quienes ejecutan acciones
psicopedaggicas, se renen segn Bisquerra (1996) en: programas
para el desarrollo personal y social, programas de apoyo al proceso
de enseanza aprendizaje, programas de orientacin para la carrera,
programas de atencin a la diversidad, y programas de orientacin
familiar en el centro educativo. A partir de los postulados de Vlaz y
Martnez.
En el siguiente apartado, se pretende ampliar la referencia a los
programas de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo
en cuenta que actualmente se han generado cambios en los procesos
educativos en la medida en que los paradigmas se han trasformado
de unos modelos centrados en la enseanza, a prcticas dirigidas al
aprendizaje, en los que el estudiante deja de ser un espectador de
este proceso y se convierte en un integrante participativo, propositivo
y crtico en la construccin de su propio conocimiento; es decir, donde
asume conciencia tanto en las toma de decisiones que lo conducen a
la adquisicin de conocimientos, como en los aprendizajes que tiene,
en la forma como los aprendi, en la autorreflexin sobre su proceso
de aprendizaje y sobre lo que tiene que mejorar.

PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE

ENSEANZA- APRENDIZAJE, FOCO
CENTRAL DE INTERVENCIN
La intervencin psicopedaggica en esta rea, durante mucho tiempo
estuvo centrada en las dificultades de aprendizaje; en la actualidad se
propone una tendencia que vaya ms all de lo remedial e integre un

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modelo de consulta colaborativa que posibilite un proceso de
enseanza-aprendizaje en el cual se reconozca la diversidad de los
alumnos, sus intereses, motivaciones, contextos, capacidades
cognitivas y desarrollo afectivo. A partir de estas propuestas ha
surgido la tendencia a concebir la intervencin psicopedaggica
desde puntos de vista ms globalizadores en los cuales se toma en
cuenta el anlisis del contexto, intervenciones de tipo preventivo, de
desarrollo, dirigida a toda la comunidad educativa: familia, profesores,
alumnos, reconociendo un sujeto que se enfrenta a una sociedad que
le demanda cambios, responsabilidades, transformaciones, nuevas
formas de apropiacin del conocimiento y de concepcin de valores ,
para lo cual la institucin educativa ha de contribuir con la formacin
centrada no slo en el conocimiento terico, sino tambin en la
formacin personal, socioemocional y ciudadana que posibilite
adems de un buen desenvolvimiento escolar y laboral , una postura
crtica ante el mundo y las propuestas que le circundan, y una
capacidad de pensar por s mismo, y criticar libremente pero con
argumentos fundamentados en la razn . La definicin de procesos de
enseanza aprendizaje ha sido nutrida desde los ltimos 40 aos por
enfoques como el conductismo, la psicologa cognitiva, el
constructivismo, la teora de la comunicacin, la lingstica, la teora
general de sistemas, la ciberntica, entre otros, para llegar en la
actualidad, al nfasis en el abordaje del contexto, donde surgen las
dificultades, donde hay que prevenirlas o potenciar habilidades,
encaminando las acciones hacia la adquisicin de tcnicas y
estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y
motivacin. Por razones como la enunciada anteriormente, cobra
sentido la implementacin de programas psicopedaggicos los que
abran espacios que permitan que con los estudiantes no se
establezcan procesos remediales, sino que al contrario se ejerzan
acciones de carcter propositivo, que incrementen el desempeo de
los estudiantes en el mbito escolar.

Adquisicin de tcnicas y estrategias de

aprendizaje
Algunos investigadores coinciden en que existe una confusin
terminolgica que lleva a que los diversos conceptos de estrategia
sean tratados de igual forma al de tcnica; debido a la falta de
precisin y para efectos de esclarecer el objeto de estudio sobre
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estrategias de enseanza y aprendizaje, se presentan algunas
definiciones, que se acercan ms a los conceptos abordados en ste
artculo. Montanero (2002) da cuenta de una significacin de
estrategia desde lo sustantivo como la representacin detallada de
acciones u operaciones ordenadas, y desde lo adjetivo, cmo la
cualidad de esas acciones, entendida como una forma de actuar, lo
que sera el comportamiento estratgico, y desde sta ltima
significacin
se
posibilita
ilustrar
las
tres
caractersticas
fundamentales de toda estrategia: su serialidad (comprendida como
lo procedimental), su interactividad (toma de decisiones en
condiciones especficas, donde la persona acude a la planeacin de
una serie de objetivos y a la forma de alcanzarlos en funcin de
factores internos y externos a la propia tarea) y su funcionalidad
(medicin y regulacin de los procesos cognitivos) . Se concluye que
las estrategias consisten en diversos niveles de anlisis de las
operaciones mentales, en funcin de su grado de especializacin y se
definen como una sucesin de pasos o etapas que se realizan con la
finalidad de lograr unos objetivos, por medio de la optimizacin y
regulacin de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Las
tcnicas son una serie de recursos implementados para resolver
situaciones concretas, se utilizan para aprendizajes de tipo
memorstico, de forma intencional, coordinada y contextual, dirigida a
tratar la nueva informacin, y para lograr aprendizajes significativos.

Estrategias de enseanza
Se refieren a una serie de acciones potencialmente consientes del
profesional en educacin, del proceso de enseanza en su triple
dimensin de saber, saber hacer y saber ser. Entendida la dimensin
del saber cmo aqulla que se focaliza en la adquisicin y dominio de
conocimientos especficos, la dimensin del saber hacer, se refiere a
un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecucin de acciones
o tareas con base en los contextos y la dimensin del ser, enfatiza en
el aspecto afectivo de la persona, donde ocupa un papel central la
modificacin y consolidacin de intereses, actitudes y valores. Juan
Ignacio Pozo expone la necesidad de que los profesores sean
estratgicos, para que de este modo sus alumnos tambin lo sean;
esto implica, segn lo expone en el Congreso Internacional de
Educacin en febrero del 2006, la necesidad de que los docentes se
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doten de estrategias para gestionar la autonoma de los alumnos, sin
que la labor social del profesor se pierda, sino por el contrario, ayude
a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. Para
lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a
aprender, propone cambiar las propuestas y materiales, as como
tambin, las metas que orientan y los mtodos que desarrollan en
clase. El maestro cambia su perfil, evoluciona del rol de expositor del
conocimiento, al de monitor del aprendizaje y hace conciente el
estudio y generacin de las innovaciones en el mbito de las
estrategias de enseanza y aprendizaje. Como bien ha mencionado
Jess Martn Barbero con relacin al oficio del educador de mero
retransmisor de saberes se convierte en formulador de problemas,
provocador de interrogantes, coordinador de equipos de trabajo,
sistematizador de experiencias. Esta evolucin se convierte en razn
suficiente para que se aborden de manera ms especfica las
estrategias de enseanza y aprendizaje, como respuesta a este
proceso. La actualidad exige permitir la flexibilidad y la autonoma en
el aprendizaje; hace que este foco investigativo sea relevante y
beneficioso, en tanto que dara cuenta de cmo los docentes facilitan
las condiciones para que el alumno aprenda a aprender, por medio de
una serie de estrategias utilizadas por el educador, como son las de
sensibilizacin,
atencin,
adquisicin
de
la
informacin,
personalizacin, recuperacin, cooperacin, transferencia, actuacin y
valoracin de la informacin. Y como el discente, aprende a travs de
estrategias cognitivas dirigidas hacia la adquisin de la informacin a
travs de diversas tcnicas (la exploracin, fragmentacin y
repeticin), la codificacin de ese saber, a partir de tcnicas (reglas
nemotcnicas, imgenes, relaciones, metforas, aplicaciones, auto
preguntas, parafraseado, agrupamientos, secuencias, mapas y
diagramas), la recuperacin o evocacin de ese conocimiento dado,
mediante las tcnicas de (bsqueda de codificaciones e indicios,
planificacin de respuestas y respuesta escrita) . Y por ltimo las de
apoyo, a travs de las tcnicas (de autoconocimiento y automanejo
denominadas metacognitivas y las socio afectivas tales como las
sociales, afectivas, y motivacionales).

Desarrollo de estrategias metacognitivas

La metacognicin es entendida como la habilidad de conocer,
discernir y controlar los propios mecanismos de aprendizaje,

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incluyendo el conocimiento y el control de aspectos personales tales
como el autoconcepto, autoestima y autoeficacia. La referencia a la
metacognicin parte del conocimiento de lo que el sujeto sabe
(metamemoria) , y se asocia con dos aspectos: el conocimiento sobre
los procesos cognitivos y la regulacin de dichos procesos; el primero
es de naturaleza declarativa y se caracteriza por ser un conocimiento
estable y tematizable; la regulacin de los procesos cognitivos se
conceptualiza como la habilidad que el aprendiz activa sobre el
proceso de enseanza-aprendizaje, y hace referencia al aspecto
procedimental del conocimiento, permitiendo secuenciar eficazmente
las acciones necesarias para lograr objetivos. Estos dos tipos de
estrategias se vinculan a la metacognicin, en primer trmino porque
el concepto de estrategia est ligado estrechamente con el aspecto
regulador de la metacognicin; luego, por la actividad consiente e
intencional por parte del aprendiz, sobre la eleccin de los
procedimientos, para el alcance de un objetivo especfico; y
finalmente, porque la referencia al concepto de conocimiento
estratgico enfatiza la diferencia entre desarrollar una estrategia y el
desarrollo de conocimientos sobre la misma. Las estrategias
metacognitivas son las que ejercen un papel de control y direccin de
las cognitivas; llevan al aprendiz desde el inicio hasta el final del
proceso de aprendizaje a fijar objetivos para ste, controlando y
modificando los procesos correspondientes; adems ejercen un papel
de control frente a los estados afectivos, bien sea de ansiedad,
expectativas, atencin, y verifican los procesos sociales cmo: las
habilidades para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar, competir
y modificar a otros. Las estrategias metacognitivas son las de
autoconocimento, cuyas tcticas son del qu y del cmo, del
cundo y del por qu; las de automanejo, cuyas tcticas son de
planificacin y de regulacin/evaluacin, lo cual posibilitar la
utilizacin ms eficaz y flexible en el uso de las propias estrategias de
aprendizaje. Desde este punto de vista ensear estrategias enfrenta
al profesional a la necesidad de posibilitar en el estudiante la toma de
conciencia y estimulacin de la autorregulacin de los procesos
cognitivos, llevndolo a resolver aspectos concretos de su propio
aprendizaje y no slo a resolver una tarea determinada; es decir,
orienta al estudiante a que se cuestione, revise, planifique, controle y
evale su propia accin de aprendizaje.

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Motivacin
La motivacin es un proceso constante durante el aprendizaje: los
motivos y metas han sido tomados como partes integradoras del
contexto intelectual de los individuos, que influyen en el
mantenimiento o modificacin del conocimiento previo de la
motivacin para una tarea y su relacin con el significado o valor
asignado surgen diversos sistemas motivacionales con caractersticas
particulares: Sistema motivacional individualista: suele apoyarse en
incentivos internos o externos, es decir personales (el propio
aprendizaje) o para agradar a otros; las expectativas se relacionan
principalmente con el grado de habilidad que el sujeto se atribuye a s
mismo, la creencia en la posibilidad de modificar sus habilidades a
travs del esfuerzo. Sistema motivacional competitivo: el incentivo
del sujeto radica en que sus logros estn por encima de los dems, el
xito personal radica en el resultado obtenido por los otros, lo cual
lleva hacia una tendencia descalificadora del punto de vista del
compaero, como criterio para superarlo. Sistema motivacional
cooperativo: se da importancia al logro personal, al mismo tiempo
que se espera haber contribuido al de los dems; hay una motivacin
intrnseca en tanto el sujeto busca incrementar sus habilidades, pero
igualmente hay un inters por ayudar a los otros. Contribuye a una
mejor interaccin entre los discentes, estimula la bsqueda y una
mejor elaboracin de la informacin y facilita un mayor compromiso
con el acto de aprender. De este ltimo sistema se deriva el nfasis
que se ha puesto en la promocin del trabajo cooperativo como
posibilitador de situaciones motivacionales que lleven a activar,
regular y mantener inters por el aprendizaje.

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CONCLUSIONES
La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en
nuestro pas constituye un reto difcil y de vital importancia. La
seleccin de metodologas de investigacin idneas para la
confrontacin de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la
formacin de investigadores comprometidos con la realidad social en
que viven y con una visin del proceso de investigacin como una
tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado desde
una torre de marfil para su satisfaccin individual. Requiere tambin
conocimientos sistemticos y coherentes dentro del rea de la
investigacin cualitativa.
Es necesario considerar la necesidad de
educadores y otros profesionales afines
tcnicas de investigacin, para que, llegado
e interpretar su propia prctica o la de
profesionales con el fin de mejorarla.

formar a los docentes,

en teoras, mtodos y
el caso, puedan analizar
otros en sus contextos

La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo

de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a
travs de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su
realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el
investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la
mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los
usuarios mediante redes telemticas. La extraordinaria liberta de
expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa
una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias
insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa,
por su propia naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites de
diversos rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos, derivados
del objeto de estudio y de tipo tico o moral.

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LINKOGRAFIA
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