REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMN RODRGUEZ
DECANATO DE EDUCACIN AVANZADA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
NCLEO EL VIGA

ENSAYO SOBRE CONSTRUCTIVISMO Y ENSEABILIDAD

DE LAS CIENCIAS

Participante:

Muoz P; Yanet C.I.14.529.061

Facilitador: Miguel Guerra

EL VIGA, ABRIL DE 2016

El constructivismo y la enseabilidad de las ciencias
El constructivismo va

tras la conquista de un ser a quien se le otorgue

autonoma, en tanto que no somos espectadores pasivos y por cuanto nada se

nos puede mostrar ms que en una conexin dotada de sentido. Por ello el
estudiante debe tener en cuenta que construir es luchar contra las cosas
establecidas, luchar contra lo que cada uno es y comprender al mismo tiempo que
lo que se hace debe ser destruido, es decir, que hay que desaprender para
empezar nuevamente a aprender . Del mismo modo la enseabilidad de la ciencia
busca que el docente pueda identificar a sus estudiantes y reconocer sus
limitaciones, sus recursos individuales para poder disear experiencias, traducir el
tema al lenguaje requerido por estos, planeando y secuenciando actividades,
estmulos y retos que permitan al estudiante de manera individual y con el apoyo
del grupo cuestionar sus propias ideas y abrirse a la bsqueda de nuevos
caminos de conocimiento, confiado en su propia accin, y en su propia reflexin.

Desde el punto de vista educativo se puede observar que a lo largo de la

historia siempre han existido diferentes teoras, modelos o paradigmas que tratan
de guiar al docente hacia nuevas estrategias que generen xitos en su
pedagoga, por esta razn es importante mencionar al constructivismo como una
teora muy popular en los ltimos tiempos, dejando as aportes significativos en el
mbito educacional en el estudio de todas las reas acadmicas incluyendo las
ciencias. Es as

como surge una marcada tendencia a investigar sobre las

concepciones que los estudiantes tienen acerca de los fenmenos naturales antes
de recibir una enseanza cientfica formal, tomndose en cuenta sus ideas
previas, y sus concepciones espontneas; es decir, lo que el estudiante ya sabe.

En este orden de ideas cabe destacar, que desde

la perspectiva

epistemolgica para el constructivismo el ser humano deja de ser un receptculo

pasivo o un ente meramente reactivo donde solo escucha y repite sin opinar y sin
comparar situaciones, entendindose que lo que se conoce es el producto de la
actividad cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto, producto de sus
conocimientos adquiridos en la prctica del da a da en su entorno. De all que,
una construccin personal que ocurre de forma interna dentro del sujeto que
conoce no implica necesariamente que sea realizada de manera individualizada
puesto que el estudiante puede hacerlo en conjunto con otras personas ya sea
presentes como profesores o compaeros, o a distancia con libros, o con otras
personas, interactuando en comunidades virtuales como en el caso del facebook
pero siempre teniendo en cuenta que el aprendizaje proviene

de las

caractersticas personales del sujeto.

De igual manera es importante tener presente que la actividad constructiva que

realiza el estudiante vara dependiendo de la riqueza cognitiva, as como de la
aportacin del contexto, especialmente del interpersonal y cultural, en donde
ocurran los aprendizajes. Se puede decir entonces que el constructivismo toma
una posicin epistemolgica en contra del positivismo emprico el cual cree que
el conocimiento se basa en teoras ya establecidas y comprobadas donde
siempre el resultado es el mismo, dando paso a la subjetividad donde sea
aceptable tener una realidad diferente al de los dems, donde el docente sea visto
como un gua y el estudiante como un aprendiz con tal valor que se le permita la
absoluta libertad y responsabilidad de decidir qu y cmo aprender, tomando
siempre en cuenta su entorno y sus necesidades individuales.

En el constructivismo, el conocimiento es un proceso dialctico centrado en

que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones
construidas por l y con los otros, as como expresar y comunicar sus ideas sobre
un tema en estudio, es aqu donde el docente dentro de su rol educativo motivar
al estudiante para que saque a flote sus habilidades.

Por otra parte est el proceso de la enseabilidad de las ciencias el cual

empieza a ser aplicada desde la psicologa del aprendizaje a travs de varios
representantes entre los que se destaca los aportes de Khun (1960), Toulmin
(1972), Lakatos (1983) y Feyerabend (1981), entre otros, destacndose La

famosa frase de Ausubel si tuviera que reducir toda la psicologa educativa a un

slo principio, sera ste: el factor que ms influye sobre el aprendizaje es lo que
el estudiante ya sabe. Descbraselo y ensesele en consecuencia (1998: 54);
frase esta que refleja la importancia de tomar en cuenta los conocimientos previos
que el estudiante posee de un tema a ser estudiado, por tal razn se puede
afirmar que la forma de ensear (enseabilidad) tiene su relacin directa con el
constructivismo, puesto que ambos buscan dirigir el aprendizaje desde el interior
del estudiante tomando en cuenta sus experiencias.

As mismo, es indiscutible el papel fundamental que juega la actividad y la

interaccin social en el desarrollo intelectual y en el aprendizaje de las personas,
as como tambin en la produccin del conocimiento cientfico. Es de gran
importancia trabajar la prctica educativa partiendo del dilogo y la comunicacin
entre las partes involucradas en el proceso de obtencin de conocimientos, donde
se tome en cuenta los aportes de todos, se aclaren y se lleven a la prctica,
cambiando as los esquemas o patrones que no permiten cambios

en los

individuos, o en las teoras, ello implican confrontacin y discusin de las

diferentes alternativas.

En funcin de ello aparece el papel de gua del docente en el mbito escolar,

donde ste entiende lo que va a hacerse y lo que ya ha sucedido en la historia de
la Ciencia, de modo que puede crear diferentes estrategias tomando en cuenta
los aportes de todos los involucrados en el proceso educativo y olvidando el uso
de las recetas que solo encajan o encofran el aprendizaje. Este enfoque de la
enseabilidad de las Ciencias

se plantea partiendo de dos puntos de vistas

como lo son el trabajo experimental y la resolucin de problemas dentro del

entorno propio donde se da el intercambio de saberes, ofreciendo

ricas

oportunidades para desarrollar la iniciativa y la creatividad cientfica en el

estudiante, ya que en una enseanza por transmisin verbal de conocimientos
previamente elaborados hay muy pocas oportunidades para realizar verdaderos
experimentos.

En conclusin y de manera personal podra decirse que estas dos corrientes

por decirlo de alguna manera van tomadas de la mano hacia la bsqueda de la
obtencin de los mejores resultados para la prctica pedaggica, es decir que una
(enseabilidad) se afianza en la otra (constructivismo) y viceversa, viendo por
supuesto al ser humano como un ser dotado de un gran bagaje de conocimientos

adquiridos desde el mismo momento del nacimiento, teniendo adems en cuenta

que ese ser necesita de un gua que le ayude a canalizar lo que ya sabe, en la
transformacin de nuevos saberes. Por otro lado, est la otra cara de la moneda
en cuanto a realidad pedaggica actual donde lamentablemente se observa una
prctica educativa basada en recetarios y modelos dirigidos, tal vez por
resistencia al cambio o por la astenia del docente en su labor pedaggica poco
productiva y sin norte.