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LENGUA 2

MATERIAL DE CLASE PARA LA UNIDAD 1

Equipo de Lengua UARM


Elaboradores
Heidi Schmidt Carranza (editora), Carolina
Arruntegui Matos y Aline Daz Gonzlez

14 de marzo de 2016

Tabla de contenido
ARGUMENTACIN VS. EXPOSICIN ......................................................................................... 1
LA ARGUMENTACIN PERSUASIVA Y DEMOSTRATIVA ......................................................... 8
LGICA ARGUMENTATIVA........................................................................................................ 15
LGICA ARGUMENTATIVA II: EJERCICIOS ............................................................................. 24
CRDITOS .................................................................................................................................. 30

Objetivos de la unidad
Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de:
distinguir entre un texto acadmico expositivo y un texto acadmico
argumentativo.
distinguir entre un texto acadmico argumentativo persuasivo y
demostrativo.
identificar las principales caractersticas de los esquemas argumentativos.

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Semestre 2016.1

ARGUMENTACIN VS. EXPOSICIN


Sesin L2-01T

Objetivos de la sesin
Al finalizar la sesin, el estudiante ser capaz de:
distinguir un texto de intencin argumentativa de aquel de finalidad informativa, a partir
de los rasgos caractersticos de cada uno.

Aspectos tericos
Textos expositivos y textos argumentativos
Hay dos modos textuales bsicos, establecidos sobre todo a partir de la intencionalidad del emisor.
En la exposicin, lo primordial es la informacin, que debe ser directa y clara. Por ello, las
estructuras sintcticas suelen ser simples y se emplean verbos en la tercera persona de presente
de indicativo. Los conectores ms frecuentes son los de adicin, orden y contraste. El lxico puede
incluir tecnicismos y se evita la adjetivacin innecesaria tanto como el uso de la primera persona,
que se presta a la subjetividad.
La argumentacin, en cambio, se centra en presentar una postura personal respecto de un tema
por s mismo polmico, por lo que se emplea la primera persona, singular o plural. Aparecen
oraciones coordinadas y subordinadas, con conectores causales (porque, ya que), de
consecuencia (por lo tanto, por ello), de contraste (sin embargo, no obstante) o concesivos
(aunque, si bien). Segn el pblico sobre el que se pretenda influir, se escoge el lxico y se recurre
a figuras retricas con el fin de impresionar al auditorio. En este tipo de textos, muchas veces lo
racional y objetivo estn supeditados a su capacidad de convencer.

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NOCIONES BSICAS
TEXTO EXPOSITIVO
Objetivo
texto

del

Informar

TEXTO ARGUMENTATIVO
Ofrecer una opinin y convencer al
auditorio de ella

La informacin se presenta como La informacin se presenta como una


Naturaleza del un saber inobjetable. No hay opinin y es confrontada con otros puntos
contenido

confrontacin directa con otros de vista. Se resalta el aspecto polmico


puntos de vista.

de un fenmeno, evento o idea.

El emisor aparece como un El emisor manifiesta su posicin a travs


Emisor

observador objetivo. No hay de valoraciones, dialoga y confronta su


marcas valorativas.

Dimensin
racional
emocional

o Predomina la dimensin racional.

opinin con la de otros sujetos.


A la dimensin racional se le puede
sumar un componente emotivo.

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Actividades de desarrollo
Actividad 1
Construya una tabla y organice en ella los criterios de diferenciacin expuestos en la explicacin
introductoria.

Actividad 2
1) Luego de leer el siguiente texto, responda las siguientes preguntas.
2) Cul es el propsito del autor del texto?
3) Considera que el autor asume una posicin sobre cmo se organiza la familia quechua?
4) Es este texto expositivo? Por qu?

Texto 1: El quechua: una familia lingstica1


El quechua es, sin duda, la lengua indgena ms popular del pas. Histricamente se le conoce
como la lengua de los incas, pues tras desplazar al aimara logr imponerse y asentarse con el
paso de los aos (Prez, 2008). Es inviable que, tras tantos aos de ser hablada y sin un control
rgido institucional que regule su uso (como ocurre en el espaol normativo con la Real Academia),
la lengua haya permanecido esttica. Hoy en da, la Lingstica contempornea reconoce
esencialmente dos grandes grupos: el quechua A (QA) y el quechua B (QB).
El primer grupo es tambin conocido como el quechua norteo-sureo, ya que comprende
los dialectos de Cuzco, Ayacucho, Bolivia y Ecuador, de los cuales los de Cuzco y Bolivia son los
ms estrechamente relacionados, y el de Ecuador, el ms divergente. Todos estos dialectos,
excepto el del Ecuador, muestran muy pocas variaciones subdialectales, debido tal vez a la relativa
densidad de poblacin quechua monolinge.
Al quechua B tambin se le conoce como quechua central. Comprende los dialectos de
ncash, Hunuco y Junn, con un mayor nmero de variaciones dialectales del que se encuentra
en el QA. Este grupo de dialectos ha estado olvidado en el curso de la historia de los estudios
quechuas; es por ello que se trata de la rama que se encuentra en ms riesgo de extincin.

Texto adaptado de Parker (2013)

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Como vemos, hablar del quechua como una lengua es, desde un punto de vista lingstico,
un error. Dos dialectos cualesquiera dentro de uno de estos grupos son mutuamente inteligibles,
pero un dialecto del QA no es mutualmente inteligible con otro del QB. La diferencia se debe a la
falta de correspondencias en la forma y significado de los sufijos propios de cada rama y a la de
lxico en comn. Es bueno que, en las escuelas, este panorama se esclarezca con el fin de seguir
evitando confusiones en la enseanza de la realidad lingstica del pas.

Actividad 3
1) Ahora lea el siguiente texto. Luego, responda las preguntas propuestas.
2) El propsito de este texto es el mismo que el de la actividad 2?
3) Cul es tema que se discute?
4) Sobre la base de qu ideas se sustentan las ideas del autor?

Texto 2: El quechua: una necesidad de las escuelas de Lima2


En una reciente entrevista, el lingista Pablo Carreo seal que cerca de medio milln de
personas en Lima habla la lengua quechua (2013). Ello ha llamado la atencin de quienes crean
que esta era exclusiva de la zona andina y parte del territorio amaznico. La realidad,
contrariamente, nos la muestra ms cerca de la capital de lo que podramos creer, y nos invita a
pensar si acaso, en funcin de ello, el Estado debera formalizar la inclusin de su aprendizaje en
la educacin secundaria de los colegios limeos. Personalmente, considero que dicha medida es
ms que necesaria.
La labor de una escuela se concentra (o debera concentrarse) en la construccin de
ciudadanos con una visin pluricultural del pas, con una mentalidad crtica sobre las diversas
formas de pensamiento. Ello, sin embargo, dista mucho de ocurrir en la prctica. Hoy en da, los
colegios de la capital muestran una postura normativista del lenguaje, lo cual contribuye a la
ceguera de la realidad lingstica del pas. Si se aade la enseanza de una lengua a la malla
curricular, esta suele ser el ingls, francs, portugus, italiano o alemn. Esta realidad refuerza,
pues, la situacin diglsica que privilegia el uso del castellano (y las otras lenguas antes

Texto creado por el equipo de Lengua UARM (Braez, 2015)

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mencionadas) sobre el quechua y dems lenguas indgenas. En este sentido, puede afirmarse que
las escuelas no estn cumpliendo eficazmente su labor.
Ante esta problemtica surgida en las escuelas, la enseanza del quechua aparece como
un camino viable para que estos espacios de formacin se conviertan en verdaderos agentes del
cambio social. Quienes aprenden el quechua, ciertamente, aprenden ms que a hablar una lengua:
conocen una nueva forma de aproximarse a la realidad. Estamos ante un idioma en que
distinguimos un pasado experimentado de uno no experimentado, en donde debemos marcar
gramaticalmente la confiabilidad de nuestra fuente de informacin, se diferencia un nosotros
inclusivo (nosotros y t tambin) de uno exclusivo (nosotros, pero no t), y un largo etctera que
convierten a quien la aprende en un sujeto ms consciente y crtico de la realidad pluricultural.
Lingistas y docentes de esta lengua coinciden en que esta es fcil de aprender: un costo sencillo
para un gran beneficio.
El quechua es la segunda lengua ms hablada en nuestro pas. Es cierto que, de llevarse
a cabo esta propuesta, habra que definir algunos puntos importantes (como el de qu variedad
ensear o qu alfabeto utilizar), pero antes es imprescindible que seamos conscientes de la
necesidad de que polticas educativas como la defendida aqu son necesarias para darle un rumbo
distinto a nuestro pas, uno ms inclusivo y pluricultural.

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Voces en la redaccin acadmica


Todo texto acadmico se debe redactar usando la tercera persona? No necesariamente. En
realidad, la voz elegida depende de las necesidades comunicativas del autor. Por ejemplo, en los
textos expositivos suele escribirse en tercera persona, mientras que en los textos argumentativos
es ms bien frecuente que surja la primera persona. Veamos el siguiente ejemplo:
[...] De todo esto, no resulta extrao que, hoy en da, haya quienes crean que lo mejor es
abolir el servicio militar y as eliminar cualquier tipo de formacin, sea obligatoria o
voluntaria. Acaso en estos tiempos de paz mantener el servicio militar es innecesario?
En lo personal, considero que no. Es an necesario que el Gobierno mantenga estas
instituciones (el Ejrcito del Per, la Marina de Guerra y la Fuerza Area).
El caso anterior corresponde a la introduccin de un texto en donde el autor manifiesta su
posicin respecto de si mantener o no el servicio militar. Para expresar su postura, formula el
enunciado considero que no. Aunque puede haber otras alternativas, la decisin final depender
de las necesidades expresivas de quien enuncia este mensaje.
Actividad
El siguiente prrafo corresponde al captulo Para qu sirve el lenguaje? del lingista Enrique
Bernrdez (2004, p. 231). Comente con sus compaeros el tratamiento de las voces respondiendo
las siguientes preguntas: Cul podra ser la intencin comunicativa del autor? Qu voces
reconoce en el texto? Puede considerarse a este un texto acadmico?
En otras culturas, una conversacin tiene que comenzar con cosas poco importantes. Por
ejemplo, nos sentamos con un jefe indio americano y tras un largusimo rato de silencio
empezamos a hablar del tiempo, de por dnde andan las manadas de bisontes y de
muchas otras cosas. Solo entonces entramos en el tema. Que le suena extico y a
pelcula del oeste? Veamos. Una de las dificultades para los comerciantes y empresarios
occidentales que van a Japn es el lenguaje; no tanto expresarse en japons como saber
cundo hay que hablar de qu. Mucho tiempo que a los occidentales parece perdido,
porque se mantiene un (para los occidentales) pesadsimo silencio, se dedica a conocer
al interlocutor y a prepararse para tratar con l (perdn o ella).

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Referencias bibliogrficas
Kamen, H. (2014, 16 de abril). La desaparicin del libro. El mundo. Recuperado de
http://www.elmundo.es/opinion/2014/04/16/534ed68c22601d2c728b457a.html
Los textos expositivo-argumentativos. (2016). Plataforma e-ducativa aragonesa. Recuperado de
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4100/html/1_textos_exposit
ivos.html
Umberto Eco: El libro impreso no desaparecer por el electrnico. (2009, 20 de mayo). El Universo.
Recuperado

de

http://www.eluniverso.com/2009/05/20/1/1380/341F4422DF6C49AEA93684109EE5F792
.html

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LA ARGUMENTACIN PERSUASIVA Y
DEMOSTRATIVA
Sesin L2-01P

Objetivos de la sesin
Al finalizar la sesin, el estudiante ser capaz de:
identificar las caractersticas de argumentacin persuasiva y demostrativa.
distinguir posturas y argumentos persuasivos de demostrativos.
comprender que la distincin entre argumentacin persuasiva y demostrativa no es
rgida, sino que presenta matices.

Aspectos tericos
Argumentacin persuasiva
La argumentacin persuasiva es una forma de convencer o de lograr una adhesin de un
determinado auditorio, pero apoyndose ms que todo en criterios racionales. Con este tipo de
argumentacin se busca, fundamentalmente, un convencimiento, una aceptacin de una forma de
interpretar un hecho o situacin y no, propiamente, la manipulacin para realizar una accin.
Responde a una necesidad social. Su propsito es justificar una opinin, una decisin, a sabiendas
de que no ser compartida por todas las personas racionales.3

Argumentacin demostrativa
Una demostracin es una cadena de razonamientos que se propone probar la verdad de un
conocimiento a partir de las relaciones que guarda con otros, cuya validez ha sido obtenida de
premisas igualmente vlidas. La verdad de una demostracin se prueba por los efectos que
produce. Pero aun los cientficos rara vez consideran definitivamente probadas sus teoras. Hoy,
por ejemplo, la ciencia ha demostrado la falsedad de premisas cientficas que en el pasado fueron

Definicin adaptada de Daz (2002).

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consideradas como verdades, que la tierra era plana, que el sol giraba alrededor de la tierra, que
el tomo era invisible. Sin duda, muchas de las verdades cientficas de hoy sern igualmente
rectificadas en el futuro. Eso no quiere decir que las ciencias hayan fracasado; por el contrario,
significa que siguen cosechando triunfos en aras de una mejor comprensin del universo. En ese
sentido, el propsito de una demostracin radica en su afn de verificacin.

Criterios para la distincin


Objetivo del texto

Demostrativa

Persuasiva

Verificar o comprobar una

Convencer a una audiencia

hiptesis

sobre una opinin

Se fundamenta en evidencia Se fundamenta en saberes


Naturaleza del texto

cientfica
Se

orienta

populares
a

temas Se

cientficamente debatibles
Marcas orales

orienta

temas

socialmente debatibles

Presenta un uso mnimo de Puede utilizar los recursos


marcas orales

propios de la elocucin

(Daz, 2002, p.7).

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Actividades de desarrollo
Actividad 1
A partir de la lectura, anlisis y comentario del texto siguiente, responda las siguientes preguntas:
1) Cmo se vincula este texto con los vistos en teora?
2) Sobre la base de qu ideas defiende el autor su posicin?
3) Cules de los dos textos considera que est mejor argumentado?

Texto 3: El quechua en los colegios limeos? Beneficioso o perjudicial?4


A mediados del 2010, se viraliz en Facebook una pgina que propona la inclusin del quechua
como un curso obligatorio en los colegios limeos a nivel secundario. Rpidamente, esta propuesta
gan un buen nmero de seguidores, quienes confiaban en que la medida contribuira a la
formacin de una sociedad ms pluricultural y con una identificacin ms fuerte del peruano como
peruano. No obstante, hemos quienes consideramos que el Estado no debera promover la
insercin obligatoria de esta lengua a la malla curricular de los colegios limeos a nivel secundario.
En primer lugar, de acuerdo con el ltimo informe de la Direccin General de Educacin
Intercultural Bilinge y Rural (DIGEIBIR), en el Per existieron 84 lenguas, de las cuales hasta la
fecha se han extinto 37; es decir, quedan an 47 de estas lenguas: 4 andinas y 43 amaznicas
(2014, p. 12). Desde una perspectiva lingstica, ninguna lengua es superior o inferior a otra; todas
son iguales en importancia. Creer lo contrario solo es producto de la ignorancia y los prejuicios
sociales (Prez, 2008). Y si es as, por qu se debera aadir solo el quechua y no las otras 46
lenguas nativas del Per?
En segundo lugar, se tiene que tomar en cuenta que, hoy en da, el quechua es
considerado una familia de lenguas ms que una lengua sola. Se distinguen esencialmente dos
ramas: la central y la nortea-surea. Si la intencin fuese revitalizar la lengua y frenar su extincin,
entonces deberamos optar por una forma del quechua central, pero ciertamente esta es la que
menos hablantes presenta y la mayora de ellos son adultos mayores. Sera quizs poco prctico
proponer la enseanza de una lengua casi desaparecida; aunque sera interesante, difcilmente la
sociedad acepte aprender una lengua casi extinta. Si se busca una variedad ms prctica,
deberamos ver una variedad surea. La pregunta aqu es la siguiente: se sentiran

Texto creado por el equipo de Lengua UARM (Braez, 2015).

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representadas las otras comunidades si es que se presenta una variedad que no es la suya? Las
lenguas y sus variedades constituyen la identidad de cada pueblo. Por lo tanto, incluso dentro de
lo que entendemos por quechua, hay muchas discusiones internas por resolver.
As, pues, contrario a lo que muchos creen, promover la enseanza del quechua traera
ms perjuicios que beneficios, ya que si lo que se desea es promover un sentido de identidad de
las personas para con el pas, no es factible ensear solo una de las tantas lenguas del Per, ni
tampoco solo una de sus variedades; en este punto, cabe indicar que sera utpico ensear todas
las variedades de lenguas ni mucho menos todas las lenguas. Las escuelas deben ser conscientes
de que medidas como la discutida aqu pueden sonar interesantes y gozar de mucha aceptacin,
pero, lejos de ser positivas para la formacin de los estudiantes, pueden contribuir a la generacin
de nuevos prejuicios.

Actividad 2
Lea con atencin el siguiente texto y responda a las siguientes preguntas:
1) Cul es el tema que se discute en el texto 4? Qu postura asume el autor?
2) Sobre la base de qu ideas defiende el autor su posicin?
3) Qu diferencias encuentras entre el texto 4 frente al 2 y al 3?

Texto 4: El quechua: lengua trivoclica o pentavoclica?5


Existen ciertos lingistas que consideran que el quechua tiene, en su repertorio de sonidos, cinco
vocales: la /a/, la /e/, la /i/, la /o/ y la /u/. Otro grupo propone que son solo tres: /a/, /i/ y /u/. Esta
polmica, que data de hace muchos aos, se enfatiza ms en la actualidad, dado que las
variedades de la lengua hoy existentes han interactuado sobremanera con el espaol, de forma
tal que su repertorio fonolgico tambin se ha visto, como era de esperarse, alterado. Hoy en da,
sin embargo, considero que todava la lengua debe ser vista como trivoclica, es decir, de tres
vocales.
Qu ocurre con el sonido [o]? Todo hablante de quechua comprueba que el sonido [o]
aparece en formas como [orqo] (cerro), [alqo] (perro), [oqa] (yo), [moqo] (montculo), entre

Texto creado por el equipo de Lengua UARM (Braez, 2015)

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otras. En efecto, esto es as. Un sinfn de palabras de la lengua incluye este sonido, pero es
realmente una vocal? Si nos damos cuenta, todos estos trminos presentan una consonante en
comn: la [q], un sonido glotlico que condiciona su aparicin. En realidad, se trata de una vocal
/u/ que se convierte en una [o] por influencia del sonido glotlico [q]. En consecuencia, no estamos
ante una /o/ sino ante una /u/.
Lo mismo ocurre con el sonido [e]. Este se encuentra presente en palabras como [erqe]
(nio), [taqe] (depsito), [qelqay] (escribir), [eqen] (lado), [seqay] (subir), etc. Podemos
afirmar que la [e] es una vocal del quechua? No. Por los mismos motivos que el caso anterior: su
aparicin depende del sonido glotlico [q]. Lo que ocurre es exactamente lo mismo que con la [o]:
en este caso, se trata de una vocal /i/ que por contagio del sonido [q] se convierte en la
pronunciacin en una [e].
En otras palabras, la discusin de si el quechua es una lengua trivoclica o pentavoclica
parece mostrar que la segunda hiptesis es todava inviable. La aparicin de sonidos [e] y [o] solo
se debe a que existe un sonido [q] que promueve que [i] y [u] se pronuncien de una manera distinta.
Hasta que haya nuevas evidencias al respecto, podemos afirmar entonces que estamos ante una
lengua trivoclica.

Actividad 3
A partir de los textos vistos en la sesin de teora y los vistos en la sesin de prcticas, responda
a las siguientes preguntas:
1) Qu tipo de textos son?
2) Cul es el propsito de cada texto?
3) Cul es el tema que se desarrolla cada uno de los textos?
4) Los autores de los textos asumen una postura? Si s lo hacen, cules son esas
posturas?
5) Sobre qu ideas defienden los autores sus posturas?

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Anacolutos6
El anacoluto es una inconsecuencia en la construccin del discurso (Real Academia Espaola,
2015). Consiste en dejar una palabra o grupo de palabras sin concordancia con e resto de la frase.
Lamentablemente, las nuevas autoridades municipales no les interesa reparar las pistas
ni instalar semforos.
En los pases tercermundistas, no cuentan con una tecnologa que les permita tener un
sector industrial importante.
Lamentablemente, a las nuevas autoridades municipales no les interesa reparar las pistas
ni instalar semforos.
Los pases tercermundistas no cuentan con una tecnologa que les permita tener un sector
industrial importante.
Actividad: Corrija los errores de anacoluto en las siguientes oraciones.
1. La crisis de refugiados en Europa despertado un sentimiento de indignacin mundial.
2. La carrera musical la conocida artista britnica, de Amy Winehouse, motiv la creacin de
un documental sobre su vida.
3. Gabriel Garca Mrquez, quien se falleci a los 87 aos de edad, recibi el Premio Nobel
de Literatura en 1982.
4. ABC dedic un espacio de su publicacin diaria historia de Joao Pereira de Souza, hombre
que rescat un pingino de Magallanes.
5. Segn El Pas, Blue Origin, la compaa espacial del fundador Amazon, Jeff Bezos, quiere
empezar para probar vuelos suborbitales en su nave New Shepard el ao que viene, y
ofrecer vuelos a turistas espaciales en 2018.
6. De acuerdo con la informacin recogida INEI, la superficie territorial de Lima Metropolitana
ocupa solamente el 0,2% del territorio nacional.
7. En la primera de aquel ao, fue quizs el ms largo de mi vida.
8. Durkheim seala muchas personas se suicidad como forma de llamar la atencin.

Definicin y ejemplos tomados de Mauchi y Tavera (2013) y Cassany (2004).

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Referencias bibliogrficas
Daz, . (2002). La argumentacin escrita. Medelln: Universidad de Antioqua.
Ferrari, V. (2014, 30 de junio). El triunfo de las mujeres: tenemos protocolo de aborto teraputico.
Diario 16. Recuperado de http://diario16.com.pe/columnista/37/veronica-ferrari/3397/untriunfo-mujeres-tenemos-protocolo-aborto-terapeutico
Dargent, E. (2015, 7 de noviembre). Por una frnaja de contenidos. La Repblica. Recuperado de
http://larepublica.pe/impresa/opinion/716423-por-una-franja-de-contenidos

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LGICA ARGUMENTATIVA
Sesin L2-02T

Objetivos de la sesin
Al finalizar la sesin, el estudiante ser capaz de:
aprender las nociones bsicas de tema especfico, postura y argumento.
conocer las partes constitutivas del argumento: las premisas y la conclusin.
identificar en textos argumentativos el tema especfico, la postura y los argumentos.

Aspectos tericos
Tema especfico
Los temas especficos son frases nominales que expresan la idea central de un texto creado o por
crear. Frecuentemente, se le conoce tambin como tema delimitado, pues se reconoce que se
inscribe en un campo semntico mayor que da apertura a este y otros posibles temas. Ms
adelante, se profundizar en este aspecto. De momento, consideremos la distincin entre tema
especfico y pregunta de trabajo, donde esta ltima se desprende del primero:

Tema especfico: la inclusin obligatoria del quechua en los colegios del Per

Pregunta de trabajo: debe el Ministerio de Educacin icnluir obligatoriamente el quechua


en los colegios del Per?

Postura
Una postura se construye como una oracin simple declarativa que predica un juicio de valor
respecto de un tema debatible. Implica la asuncin de un punto de vista, el cual deber ser
defendido por medio de argumentos.

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Posturas socialmente (in)sostenibles
Existen temas persuasivos que pueden dar apertura a dos posturas socialmente sostenibles. Un
claro ejemplo es el siguiente:
Tema persuasivo: la inclusin obligatoria del quechua en los colegios
Postura socialmente sostenible 1: El Ministerio de Educacin debe incluir obligatoriamente el quechua en la malla
curricular de los colegios del Per.
Postura socialmente sostenible 2: El Ministerio de Educacin no debe incluir obligatoriamente el quechua en la malla
curricular de los colegios del Per.

Discutir la inclusin obligatoria del quechua en los colegios es, sin lugar a dudas, un tema
socialmente debatible. Pronunciarse a favor o en contra puede argumentarse con solidez, y, en
esta lnea, genera posturas sostenibles. Este es, pues, el panorama persuasivo por excelencia.
No obstante, existen tambin temas persuasivos que dan apertura a una postura socialmente
sostenible y otra insostenible. Veamos el siguiente caso:
Tema persuasivo: la legalizacin del matrimonio igualitario en el Per
Postura socialmente sostenible: El Ministerio de Educacin debe legalizar el matrimonio igualitario.
Postura socialmente insostenible: El Ministerio de Educacin no debe legalizar el matrimonio igualitario.

Es un hecho que este segundo tema tambin genera opiniones a favor y en contra, y es, por tanto,
socialmente debatible. Ciertamente, para ambas posturas se pueden generar argumentos; sin
embargo, suele ocurrir que, mientras la primera encuentra bases slidas, la segunda
frecuentemente se fundamenta en prejuicios que generan argumentos falaces. Por todo lo anterior,
aunque el tema s sea debatible, las posturas que se desprenden de este no necesariamente son
sostenibles. Visto as el panorama, en el curso se espera que los estudiantes propongan temas
socialmente debatibles (persuasivos) y posturas socialmente sostenibles, ms all de si la otra
postura no lo es7.

7 Es bueno precisar que la distincin entre posturas socialmente sostenibles

e insostenibles puede trasladarse tambin al escenario

de los temas demostrativos.

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Esquema argumentativo
Un esquema argumentativo es una estructura que plantea el hilo lgico que sigue un texto
argumentativo para lograr su objetivo: sostener su postura. Se organiza en argumentos, los cuales,
a su vez, se organizan en premisas que llevan a una conclusin. Los argumentos pueden ser,
principalmente, deductivos o inductivos. En un esquema argumentativo, las ideas deben estar
unidas por relaciones causales claras; esto garantiza que los argumentos estn bien construidos.
Por ejemplo, veamos el siguiente esquema:
P1:

La labor de una escuela se concentra en la construccin de ciudadanos con una visin pluricultural
del pas, con una mentalidad crtica sobre las diversas formas de pensamiento.

P2:

Hoy en da, los colegios de la capital muestran una postura normativista del lenguaje.

P3:

Si se aade la enseanza de una lengua a la malla curricular, esta suele ser una extranjera.

P4:

Esta realidad refuerza la situacin diglsica de nuestro pas.

C:

Los colegios no estn cumpliendo eficazmente su labor.

Suficiencia de las premisas


Las premisas constituyen el conjunto de afirmaciones necesarias y suficientes que validan la
conclusin. En ciertas ocasiones, la postulacin de una premisa es precisamente necesaria para
que nuestro razonamiento argumentativo sea coherente. Veamos el siguiente ejemplo:
P1:

Si no asistes a clase, llegars con desventaja al examen.

P2:

Si no asistes a clase, la subsiguiente estars desactualizado.

P3:

Si no asistes a clase, debers ocupar la tarde ponindote al da.

P4:

Si no asistes a clase, no podrs rendir el examen final.

P5:

Llegar con desventaja al examen, estar desactualizado la subsiguiente clase, ocupar la tarde en
ponerse al da y no rendir el examen final son eventos perjudiciales.

C:

Es perjudicial que no vayas a clase.

Las premisas P1-P4 muestran una serie de eventos futuros perjudiciales que se desprenden de
un evento presente. Aunque por nuestro saber del mundo podemos entenderlos como tales, en el
razonamiento lgico, ciertamente, no lo son as. La P5, en ese sentido, surge como necesaria para
que nuestra conclusin sea vlida, pues conecta las premisas anteriores con el calificativo de
perjudicial.

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UARM. Lengua 2
Semestre 2016.1
Vale recordar que el nmero de premisas mnimo necesario en un razonamiento lgico es, por
definicin, dos: no puede hacer una sucesin lgica con solo una oracin declarativa; es preciso
mnimo dos de ellas que se sucedan lgicamente. El mximo de premisas depender, pues, de
cuntas sean necesarias para llegar a la conclusin.

Oraciones declarativas simples


Tal y como ocurre con las posturas, se entiende que estas deben ser, en trminos formales,
oraciones declarativas simples; no obstante, existen ciertas estrategias argumentativas que
plantean ciertas estructuras predefinidas que contravienen esta disposicin. Por ejemplo, en el
caso anterior, comprobamos que las premisas siguen una estructura condicional propia de los
razonamientos pragmticos (si no asistes a clase, entonces...), sobre los cuales conversaremos
en las clases siguientes.
Quedan s excluidas ciertas construcciones que unifican dos ideas en una: tomando como base el
caso anterior, por ejemplo, proponer una premisa del tipo Si no asistes a clase, llegars con
desventaja al examen y no podrs rendir la evaluacin final presenta dos consecuencias futuras
que, en trminos estructurales, deberan ser expresadas en dos premisas y no solo una.

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Semestre 2016.1

Actividades de desarrollo
Actividad 1:
Identifique las premisas y conclusin de argumento en los siguientes ejercicios.
1. Actualmente, los precios de los departamentos estn muy caros y los bancos ofrecen prstamos
con intereses altsimos. Mejor es alquilar.
2. Chile ha dejado de ser un pas conservador. Hace unos aos aprobaron el divorcio y hace muy
poco la unin civil entre personas del mismo sexo.
3. La nica manera de frenar el maltrato a los animales es mediante penas privativas de libertad.
Las multas no siempre se aplican y no son lo suficientemente disuasivas.

Actividad 2:
Identifique el tema especfico, la postura y el argumento en los siguientes textos argumentativos.

Texto 1: Se ha fortalecido el poder paralelo del narcotrfico8


Jaime Antezana, especialista en temas de narcotrfico, seal al Diario UNO que el narcotrfico
sigue siendo un poder paralelo en el valle de los ros Apurmac, Ene y Mantaro (VRAEM) y que
incluso ha fortalecido su influencia y la produccin de droga; por lo tanto, sostuvo que es falso lo
que dijo al respecto el presidente Ollanta Humala en su mensaje a la Nacin. Segn el analista,
es absolutamente falso que el narcotrfico ya no sea un poder paralelo en el VRAEM. Por el
contrario, se ha convertido en el poder paralelo ms poderoso del Per. Sostiene ello en el hecho
de que all se producen ms de 30 mil hectreas de coca y hay ms de 20 mil familias cultivadoras
de este arbusto. Es tanto su poder que se producen ms de 180 toneladas de cocana y operan
ms de cien firmas entre locales, regionales y nacionales, una de las cuales es la de los hermanos
Quispe Palomino. Adems, Antezana sostuvo enfticamente el poder paralelo del narcotrfico se

Texto tomado de Solis (2015)

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ha extendido con la narcopoltica y la narcoviolencia, en especial en zonas como el Callao, Lima,
La Libertad y Lambayeque.

Texto 2: el quechua en las escuelas


Qu dialecto quechua se debera ensear en las escuelas? Si la intencin fuese revitalizar la
lengua y frenar su extincin, entonces la variedad del quechua que se debera ensear debera
ser una las formas del quechua central, pero ciertamente esta es la que menos hablantes presenta
y la mayora de ellos son adultos mayores Cmo podran los estudiantes poner en prctica la
lengua? Sera quizs poco prctico proponer la enseanza de una lengua casi desaparecida;
aunque sera interesante, difcilmente la sociedad acepte aprender una lengua casi extinta. Si se
quisiese ensear una variedad de quechua que sea ms prctica, se debera ensear alguna
variedad de los quechuas sureos. Pero si es que cada lengua es igual en importancia, por qu
se debera elegir entre una de estas? Se sentiran representadas las otras comunidades si es
que se presenta una variedad que no es la suya? Es difcil ensear el quechua, debido a que las
lenguas y sus variedades constituyen la identidad de cada pueblo. Por lo tanto, vemos que, incluso
dentro de lo que entendemos por quechua, hay muchas discusiones internas por resolver, por lo
que insertarla a la malla curricular escolar es inviable.

Texto 3: la solucin del uno por ciento9


En la Cumbre del Milenio de la ONU, las naciones del mundo se comprometieron a perseguir un
conjunto de objetivos, sobre todo el de reducir a la mitad, para 2015, la cifra mundial de pobres.
Segn el Banco Mundial, alcanzar esa meta demandara entre 40.000 y 60.000 millones de dlares
adicionales por ao. Cunto costara, por persona, recaudar ese dinero? En el mundo
desarrollado, hay unos 900 millones de habitantes, de los cuales 600 millones son adultos. Para
superar esa meta, bastara que cada adulto donase el 1 por ciento de sus ingresos anuales en los
prximos quince aos. Tendemos a concebir la caridad como algo "moralmente optativo": est
bien practicarla, pero abstenerse no es malo. Mientras no mate, mutile, robe, estafe, etc., a nadie,
yo puedo ser un ciudadano moralmente virtuoso aunque derroche mi dinero y no d un centavo
para obras caritativas. Pero quienes poseen suficiente dinero para gastar en lujos y, aun as, no

Texto tomado de Singer (2002)

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comparten con los pobres ni una fraccin mnima de sus ingresos, deben asumir cierta
responsabilidad por las muertes que podran haber evitado. Deberamos considerar en falta, desde
el punto de vista moral, a quienes no satisfagan ni siquiera la pauta mnima del uno por ciento.

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Construcciones con condicional10


La gramtica de la lengua espaola define las construcciones con condicional como aquellas en
las que se hace depender el cumplimiento de lo enunciado en la clusula subordinada de la
realizacin de lo enunciado en la clusula principal. Veamos el siguiente ejemplo de construccin
condicional:

Si te apetece salir, llmame.


Subordinada
(Condicin)

Principal
(Consecuencia)

Construcciones condicionales y su relacin con las comas


Cuando la clusula subordinada o consecuencia va antes de la clusula principal o condicin, se
separan ambas partes por una coma.
Ejemplo: Si quieres aprobar el examen maana (consecuencia), tienes que estudiar ms
(condicin).
Cuando la clusula principal o condicin va antes que la oracin subordinada o consecuencia, no
se utiliza una coma para separar ambas partes.
Ejemplo: Tienes que estudiar si quieres aprobar el examen de maana.
Actividad
Coloque la coma donde sea necesaria.
1. Si quieres saltar cada vez ms alto debes de entrenar a diario.
2. Tienes que estudiar un poco cada da si no quieres que todo se te acumule al final.
3. Si las personas hubiesen comprendido todo lo que se juega en las elecciones no
habran votado por ese candidato.
4. No habran comido tanto si hubiesen sabido que la comida estaba mal preparada.

10 Adaptado de Fernndez, Foncubierta & Gutirrez (2004)

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Semestre 2016.1

Referencias bibliogrficas
Chosmky,

N.

(2010).

Las

empresas

toman

la

democracia.

Recuperado

de

http://www.publico.es/internacional/292370/empresas/toman/democracia/eeuu
Fernndez, M., Foncubierta, J. & Gutirrez, D. (2004, septiembre). Las oraciones condicionales en los
manuales ELE: algo ms que una condicin. Actas del XV Congreso Internacional de ASELE,
Sevilla,
Espaa.
Recuperado
de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/15/15_0944.pdf

Oficina de Apoyo Acadmico PUCP. (2013). Uso argumentativo de las citas. Material para la
docencia. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
Singer, P. (2002). La solucin del uno por ciento. Recuperado de http://www.lanacion.com.ar/409959la-solucion-del-uno-por-ciento

Solis, J. (2015). Se ha fortalecido el poder paralelo del narcotrfico. Recuperado de


http://diariouno.pe/2015/07/30/se-ha-fortalecido-el-poder-paralelo-del-narcotrafico/

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LGICA ARGUMENTATIVA II: EJERCICIOS


Sesin L2-02P

Objetivos de la sesin
Al finalizar la sesin, el estudiante ser capaz de:
aplicar funcionalmente los conceptos bsicos de lgica argumentativa que se aprendieron
en la sesin de teora.

Actividades de desarrollo
Actividad 1
Redacte en un breve prrafo las siguientes premisas y conclusiones.
Ejemplo
P1:

Los nios suelen llorar todo el tiempo.

P2:

Los nios demandan mucha atencin.

C:

No deberas tener nios.

Prrafo: Por un lado, es conocido que los nios suelen demandar mucho tiempo y dinero
a sus padres. Por otro lado, tu trabajo no te paga un buen salario y te exige demasiado
tiempo. Por lo tanto, no es un buen momento para tener nios.
Ejercicio 1
P1:

El comer alimentos chatarra puede generar problemas cardiacos.

P2:

Las personas que no hacen ejercicios aerbicos tienen mayor propensin a problemas
cardiovasculares.

P3:

Miguel sigue una dieta en la que abundan las frituras y gaseosas, y no incluye ningn tipo
de ejercicio o deporte en su rutina de vida.

C:

Miguel es muy propenso a sufrir problemas cardiovasculares.

Ejercicio 2
P1:

Los antioxidantes ayudan a prevenir el cncer, la hipertensin arterial, enfermedades


cardiovasculares, diabetes, entre otras enfermedades.

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P2:

Los antioxidantes retrasan el envejecimiento prematuro y fortalecen al sistema


inmunolgico.

P3:

El caf contiene una gran cantidad de antioxidantes.

C:

El caf ayuda a prevenir un gran nmero de enfermedades, retrasa el envejecimiento


prematuro y fortalece al sistema inmunolgico.

Ejercicio 3
P1:

La Constitucin peruana establece como un derecho fundamental a la igualdad.

P2:

En el Per, las parejas heterosexuales, a travs del matrimonio y la unin de hecho, tienen
acceso a derechos patrimoniales y morales.

P3:

En el Per, las parejas homosexuales carecen de mecanismos legales que los provean
de derechos patrimoniales y morales.

C:

En el Per, las parejas homosexuales no gozan de un derecho pleno a la igualdad.

Actividad 2
En los siguientes esquemas, complete las partes que sean necesarias. Luego, escriba un breve
texto sobre la base del esquema completo.
Ejemplo
P1:

_______________________________.

P2:

Aristteles es un ser humano.

C:

Aristteles tiene un sistema circulatorio.

Desarrollo de la respuesta:
P1: Todos los seres humanos tienen un sistema circulatorio.
Es de conocimiento general que todos los seres humanos tienen un sistema circulatorio.
Por otro lado, se sabe que Aristteles es un ser humano. Por lo tanto, Aristteles tiene un
sistema circulatorio.
Ejercicio 1
P1:
El magnesio ayuda a las personas con fatiga, estrs, estreimiento y dolores menstruales.
P2:
C:
El magnesol ayuda a las personas con fatiga, estrs, estreimiento y dolores menstruales.

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Ejercicio 2
P1:
Ningn derecho fundamental puede ser sometido a referndum.
P2:

Algunos congresistas han pedido que a los delincuentes se les quite la nacionalidad
peruana y se los deporte.

P3:

El derecho a una nacionalidad es un derecho fundamental.

C:
Ejercicio 3
P1:
El plagio es un acto ilcito tanto moral como legalmente.
P2:
C:

El cardenal ha cometido un acto ilcito tanto moral como legalmente.

Ejercicio 4
P1:
En Lima, cada vez que hay fenmeno del nio, se presenta un verano muy clido.
P2:
C:

En el 2016, habr un verano muy clido.

Actividad 3
En el siguiente texto, reconozca la postura y el (los) argumento(s). A su vez, para cada uno de
estos, identifique las premisas y la conclusin.

Texto 1: Carta publicada por Gary Francione11


Estimados/as colegas:
Este sitio est alojado en Godaddy.com. Algunos defensores de animales me escribieron
urgindome a que deje de usar Godaddy.com, debido a que el Director Ejecutivo Bob
Parsons mat a un elefante en frica. Bien, ciertamente no apruebo el asesinato de elefantes; lo
que Parsons hizo es terrible. Y estoy pensando en cambiar nuestro proveedor de alojamiento del
sitio web. Pero francamente, no tiene nada que ver con el hecho de que Parsons le haya disparado
a un elefante.

11

Tomado de Francione (2011)

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Semestre 2016.1
Yo no estaba contento con Godaddy.com como proveedor. El sitio se cae peridicamente
y con frecuencia sin ninguna explicacin, y hay ciertos servicios que simplemente no podemos
obtener a travs de Godaddy.com. As que estamos viendo qu hacer.
Pero fracaso en entender por qu alguien piensa que el hecho de que Bob Parsons mate
a un elefante es, en s mismo, razn para cambiar a Godaddy.com. Estoy bastante seguro de que
los Directores Ejecutivos de todos o de la mayora de los otros servicios de alojamiento de sitios
webs comen animales y consumen productos animales. De qu manera lo que Parsons hizo es
diferente de lo que estas otras personas hacen cuando van a los comercios y compran carne o
leche o lo que sea? Esa es una pregunta retrica. No hay diferencia. Es solo que algunos de
nosotros piensan que ciertos animales, tales como los elefantes o las ballenas o las focas bebs
son especiales e importan moralmente ms que otros. No estoy de acuerdo. No hay moralmente
una diferencia relevante entre un elefante y una vaca o un cerdo o un pollo o que cualquier otro
no humano sintiente que nosotros explotamos.
Si alguien conoce algn buen equipo de alojamiento de sitios webs vegano por ah, por
favor hganoslo saber. Por lo dems, no caigan en el absurdo de que algunos animales importan
ms que otros. Un elefante puede pesar ms que un pollo, pero no como cuestin de moralidad.

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Semestre 2016.1

Construcciones con condicional II12


Tipo A: Condicionales reales o necesarias. Son aquellas en las que la realizacin de la
condicin es factible. Siguen la estructura Si [presente de indicativo], ...
Pte. de indicativo Si no conseguimos un jugador ms, perdemos el partido por walk over.
Fut. imperfecto

Si los ciudadanos renuncian al voto, dejarn sus destinos en el aire.

Imperativo

Si obtienes fondos para la investigacin, comparte el dinero con el equipo.

Tipo B: Condicionales posibles. Son aquellas en las que la realizacin de la accin que
expresan es dudosa o poco viable. Siguen la estructura: Si [pretrito imperfecto subjuntivo],
[condicional simple de indicativo]
Si las personas no hicieran todo tarde, no sufriran de tanto estrs laboral.
Tipo C: Condicionales imposibles. Son aquellas en las que la realizacin de la accin que
expresan es totalmente inviable. Siguen la estructura Si [pret. pluscuamperfecto de subj.], ...
Cond. simple

Si no hubieras mentido, te habras convertido en el empleado del ao.

Cond. comp.

Si los votantes hubiesen reaccionado, la situacin de pas habra sido mejor.

Actividad
Completa los espacios con la forma verbal ms adecuada.
1. Si ______________ en el pasado, estara en buena forma para el campeonato.
2. Si pudieras entrenar ms, ____________ ganar el puesto que deseas en la seleccin.
3. Si los estudiantes ________________________ que tan difcil va a estar el examen,
estudiaran mucho ms.
4. Si no le hubieras fallado en el pasado, te _________________ ganado el trabajo

12 Adaptado de Fernndez, Foncubierta y Gutirrez (2004).

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Referencias bibliogrficas
Ardito, W. (2014). Aciertos y errores de la reforma del transporte. Diario Altavoz. Recuperado de
http://altavoz.pe/2014/08/04/opinion/aciertos-

y-

errores-de-la-reforma-de-

transporte

Fernndez, M., Foncubierta, J. & Gutirrez, D. (2004, septiembre). Las oraciones condicionales en
los manuales ELE: algo ms que una condicin. Actas del XV Congreso Internacional de
ASELE,

Sevilla,

Espaa.

Recuperado

de

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/15/15_0944.pdf
Francione, G. (2011, 04 de abril). Elefantes: ellos pueden pesar ms que los pollos, pero no como cuestin
de moralidad. Anima. Recuperado de http://www.anima.org.ar/liberacion/enfoques/elefantes-ellospueden-pesar-mas-que-pollos-pero-no-como-cuestion-de-moralidad.html

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CRDITOS

Este material ha sido elaborado por el equipo de Lengua UARM. Han participado en la edicin de
este material las siguientes personas:

Carolina Arruntegui Matos. Actualizacin de la sesin Lgica Argumentativa (L2-S02T)

Aline Daz Gonzlez. Actualizacin de la sesin Argumentacin Persuasiva y Demostrativa (L2S01P)

Heidi Schmidt Carranza. Actualizacin de la sesin La Argumentacin (L2-S01T) y edicin de la


unidad.

Pueblo Libre, 2016

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