Las Secciones Cnicas en la Escuela

Secundaria: un Anlisis Matemtico y

Didctico
Autor: Profesor Ricardo Horacio Ramirez
Director: Doctor Marcel David Pochulu
Ttulo al que postula:

Especialista en Didctica de las Ciencias con Orientacin en

Matemtica
Fecha:

23 de Diciembre de 2013
Carrera:

Especializacin en Didctica de las Ciencias con Orientacin

en Matemtica
Establecimiento:

Universidad Nacional de General Sarmiento

Resumen ........................................................................................................................... 4
Palabras clave ................................................................................................................... 4
summary ........................................................................................................................... 4
Keywords .......................................................................................................................... 4
Prefacio ............................................................................................................................. 5
Captulo 1 ......................................................................................................................... 6
Las Cnicas en la Geometra ........................................................................................ 6
Introduccin .............................................................................................................. 6
Los primeros trabajos sobre cnicas ......................................................................... 6
Apolonio de Prgamo, el gran gemetra .................................................................. 7
El oscurantismo en las cnicas ................................................................................. 8
La Geometra Analtica ............................................................................................ 9
Reflexiones del Captulo 1 ..................................................................................... 10
Captulo 2 ....................................................................................................................... 11
Una mirada desde la Matemtica................................................................................ 11
La mirada geomtrica ............................................................................................. 11
Una mirada analtica de las cnicas ........................................................................ 18
Las cnicas como lugares geomtricos .................................................................. 19
Reflexiones del Captulo 2 ..................................................................................... 26
Captulo 3 ....................................................................................................................... 27
Anlisis didctico de una unidad temtica de un texto escolar .................................. 27
Introduccin ............................................................................................................ 27
Las situaciones problemas ...................................................................................... 28
Los conceptos y definiciones involucrados en las actividades ............................... 29
Las propiedades y proposiciones que involucran las actividades........................... 32
Los argumentos, procedimientos y tcnicas involucrados en las actividades ........ 33
Elementos lingsticos presentes en las actividades ............................................... 46
Idoneidad didctica de la unidad referida a cnicas ............................................... 48
Reflexiones del Captulo 3 ..................................................................................... 50
Conclusiones generales................................................................................................... 51
Referencias bibliogrficas .............................................................................................. 53

Resumen
En este trabajo proponemos un recorrido histrico-matemtico desde los orgenes de las
secciones cnicas, mostrando su desarrollo y distintos tratamientos y miradas. Luego,
revisamos el abordaje tradicional de las matemticas pero considerando la introduccin
de nuevas tecnologas. Por ltimo, realizamos un anlisis de una instruccin en un texto
escolar para la Educacin Secundaria.

Palabras clave
Cnica, Circunferencia, Elipse, Parbola, Hiprbola, Configuracin Epistmica,
Idoneidad Didctica.

Summary
We propose a historical and mathematical journey from the origins of the conic
sections, showing its development and different treatments and looks. Then, we review
the traditional approach of mathematics but consider the introduction of new
technologies. Finally, we perform an analysis of a statement in a textbook for secondary
education.

Keywords
Conic, Circumference, Ellipse, Parabola, Hyperbola, Epistemic Settings, Suitability
Teaching.

Prefacio
En el presente trabajo realizamos un recorrido histrico por las secciones cnicas, desde
sus orgenes, pasando por distintos enfoques tericos y prcticos que fueron utilizados
en su tratamiento, tanto, desde lo formalmente matemtico hasta lo ms intuitivo.
Asimismo, presentamos un anlisis didctico de un texto escolar 1 que aborda la
enseanza y aprendizaje de las cnicas, intentando aportar algunas (nuevas) ideas acerca
de cmo abordar el tema en la educacin secundaria.
Cuando empezamos a realizar este informe, nos preguntamos si realmente es ste el
trabajo que queramos elaborar para dar concluida la Especializacin en Didctica de las
Ciencias, con orientacin Matemtica. En esta bsqueda, tratamos de encontrar un
problema, nuevo o viejo, resuelto o no, para decidir si tiene o no solucin, intentar
resolverlo con nuevos recursos, utilizar distintas estrategias, y mientras tanto,
entretenerse y aprender de l.
Luego de varias reflexiones, contradicciones, incertidumbres y otras cuestiones
entendimos que s resultaba un trabajo apropiado.
Todo el trabajo tiene por caracterstica principal el dinamismo, en el sentido de que
buscamos mostrar cmo las ideas matemticas cambian, avanzan, evolucionan, hacen
entendible lo que antes no entendamos, lo difcil se vuelve accesible, la toma de
decisiones es cada vez mejor fundamentada y/o refutada.
En particular, el tema de las secciones cnicas, como objeto matemtico, nos resulta
especialmente interesante, porque est emparentado con uno de los tres problemas
clsicos griegos -la duplicacin del cubo- que fue tratado durante muchsimos aos,
tanto por matemticos profesionales como por aficionados, los cuales aportaron, con sus
avances, ideas y propiedades que no fueron advertidas o descubiertas por sus
predecesores, y que a su vez, promovieron nuevos puntos de partida e ideas para sus
sucesores.

Material distribuido por la Direccin General de Cultura y Educacin (DGCyE).

Captulo 1
Las Cnicas en la Geometra
Introduccin
Si nos remontamos unos 2500 aos atrs en la historia, a los tiempos de la antigua
Grecia, ms precisamente al siglo V antes de Cristo (a. C.) nos encontramos con
Pericles al mando de Atenas, quien muere en el otoo del ao 429 a. C. vctima de la
epidemia de peste que asolaba a la ciudad desde el ao 433 a. C. y haba acabado con la
vida de un cuarto de los habitantes de la poblacin. Preocupados por esta peste, y
considerando que se trataba de una maldicin de los dioses, los atenienses se
movilizaron al orculo de Delfos en busca de una solucin a tan terrible mal. La
respuesta que obtuvieron por parte del orculo fue que para contentar a los dioses
deberan duplicar el altar de Apolo, dicho altar tena forma de cubo (Duplicacin del
cubo, 2013, 15 de mayo).
Fue entonces cuando surgi, con orgenes que entrelazan lo histrico con lo legendario,
uno de los problemas clsicos de la matemtica: la duplicacin del cubo. Este es un
problema que tuvo durante mucho tiempo a muchos hombres preocupados en hallar su
solucin y del cual se desprende el tema central de este trabajo que es el de las
secciones cnicas (Mora, 2010).
Los primeros trabajos sobre cnicas
El primero en abordar el problema de la duplicacin del cubo fue Hipcrates 2 de Chos
(470 a. C.-?), un matemtico de la poca. Logr reducir el problema al de intercalar dos
medias geomtricas o proporcionales entre la magnitud que representa la arista del cubo
primitivo y la correspondiente al doble de la misma (Boyer, 1987).
Ms tarde, fue Menecmo (375 a. C.-325 a. C.), quien estudiando la duplicacin del cubo
descubri, al parecer, las secciones cnicas. Fue discpulo de Eudoxio y amigo de
Platn.
Menecmo se dio cuenta de que geomtricamente, el problema consiste en encontrar el
punto de corte de dos curvas cnicas, que pueden ser dos parbolas, o una parbola y
una hiprbola (Mora, 2010).
Hoy contamos con la geometra analtica y con simbologa que nos permite expresar
esta cuestin en la siguiente versin:

De all se obtienen las ecuaciones cuadrticas de las parbolas

,
y de
la hiprbola
. Luego
, donde es la medida de la arista del nuevo
cubo, y la del cubo original (ver Ilustracin 1).
Por desgracia para Menecmo (y sus sucesores), encontrar el punto de corte de esas dos
curvas es un problema que no se puede resolver con regla y comps, como demostr 25
siglos ms tarde, el francs P. Wantzel, en 1837.

No debemos confundirlo con Hipcrates de Cos, mdico al que debemos el juramento hipocrtico.

Ilustracin 1: Interseccin entre parbolas e hiprbola.

Arquitas de Tarento (430 a. C.-360 a. C.), haba estudiado el problema de la duplicacin

del cubo, obteniendo las dos medias proporcionales mediante una compleja interseccin
de un cono de revolucin, un cilindro de revolucin y una superficie trica. As pues,
Arquitas pudo haber estudiado la elipse como seccin oblicua del cilindro. Por otra
parte, despus de la lnea recta, es la elipse la curva ms habitual en la experiencia, ya
que los objetos circulares mirados de forma oblicua, as como la sombra que arrojan son
elpticos.
Aristeo, hacia el 330 a. C. tambin estudi las secciones cnicas. Sus obras, perdidas,
trataban sobre los lugares slidos, y haca la distincin entre lugares planos, los cuales
dan lugar a rectas y crculos; lugares slidos, aquellos en los que aparecen las cnicas
por interseccin de cilindros y conos con planos; lugares lineales eran otras curvas de
orden superior no reducibles a las anteriores como la cuadratriz o la concoide (Mora,
2010).
La segunda obra de inters, tambin perdida, fue de Euclides (330 a. C.-275 a. C.), en
cuatro libros, cuyo contenido debi ser en sus lneas fundamentales el que se encuentra
en los cuatro primeros libros de las Cnicas de Apolonio, de quien nos ocuparemos en
breve, si bien menos general y menos sistemtico.
Apolonio de Prgamo, el gran gemetra
Quien merece un captulo aparte es Apolonio de Prgamo (262 a. C.-180 a. C.).
Apolonio fue sin dudas el matemtico de la antigedad que realiz el mayor aporte al
tratamiento de las cnicas. A l se le atribuyen los actuales nombres de las curvas, no
fueron vocablos nuevos, dado que estos ya se usaban en las obras de Arqumedes pero
con otros significados.
Para Apolonio Elipse significa deficiencia, en el sentido de que el plano no es paralelo a
ninguna de las generatrices del cono al que corta; Hiprbola significa exceso (en el
lenguaje ordinario una hiprbola es una exageracin); y hace referencia a que el plano
de corte es paralelo a dos de las generatrices del cono y por ltimo el vocablo Parbola,
que significa equiparacin, en alusin a que el plano que corta al cono es paralelo a una
sola generatriz.

El cambio de nomenclatura envolva un cambio conceptual, toda vez que las cnicas ya
no seran descritas constructivamente, sino a travs de relaciones de reas y longitudes,
que daban en cada caso la propiedad caracterstica de definicin de la curva.
Los antecesores de Apolonio ocupados en esta ardua tarea, consideraban que las
secciones cnicas provenan de la interseccin entre un cono recto y un plano
perpendicular a la recta generatriz del mismo; as los tres tipos de secciones provenan
de conos distintos, segn el ngulo de su vrtice fuera recto, agudo u obtuso, y para
referirse a ellas, las describan por su construccin como la seccin entre un plano y un
cono acutngulo, rectngulo u obtusngulo respectivamente.
Fue Apolonio en su obra Las Cnicas quien no slo demostr que de un cono nico
pueden obtenerse los tres tipos de secciones, variando la inclinacin del plano que corta
al cono, lo cual era un paso importante en el proceso de unificar el estudio de los tres
tipos de curvas, sino que demostr que el cono no necesita ser recto y consider,
asimismo, el cono con dos hojas, con lo que identifica las dos ramas de la hiprbola.
Apolonio demostr que las curvas cnicas tienen muchas propiedades interesantes.
Quizs las ms importantes son la de reflexin, que proponen que si se construyen
espejos con la forma de una curva cnica que gira alrededor de su eje, se obtienen los
llamados espejos elpticos, parablicos o hiperblicos.
Tambin demostr que si se coloca una fuente de luz en el foco de un espejo elptico,
entonces la luz reflejada se concentra en el foco. Si se recibe luz de una fuente lejana
(como el Sol) con un espejo parablico, de forma que los rayos incidan paralelos al eje
del espejo, entonces la luz reflejada se concentra en el foco (Tapia Moreno, 2002).
Una leyenda cuenta que Arqumedes logr incendiar los navos romanos utilizando
grandes espejos parablicos, en sus intentos por defender a Siracusa.
En la actualidad esta propiedad se utiliza para construir los radares, las antenas de
televisin y las cocinas solares. La propiedad anloga, que nos dice que un rayo que
parte del foco se refleja paralelamente al eje sirve, por ejemplo, para que los faros de los
automviles concentren el haz en la direccin de la carretera. En el caso de los espejos
hiperblicos, la luz proveniente de uno de los focos se refleja como si viniera del otro
foco, esta propiedad se utiliza, por caso, en los grandes estadios para conseguir una
mayor superficie iluminada.
El oscurantismo en las cnicas
El nombre de Hypatia (370-415) significa la ms grande. La leyenda de Hypatia de
Alejandra nos muestra a una joven, virgen y bella, matemtica y filsofa, cuya muerte
violenta marca un punto de inflexin entre la cultura del razonamiento griego y el
oscurantismo del mundo medieval. Como ocurre con todas las biografas de los
matemticos (y matemticas) de la antigedad, se sabe muy poco de su vida, y de su
obra se conoce slo una pequea parte.
Por esos tiempos, Alejandra atravesaba una gran tensin social, debido a los esclavos y
a la iglesia cristiana. Ya en el ao 412, Cirilo, un cristiano fantico, arzobispo de
Alejandra, estaba enfrentado a Hypatia y un da una multitud fantica, seguidora de
Cirilo, asalt el carruaje de Hypatia. Ella fue brutalmente asesinada, sus restos
quemados y sus obras destruidas. Haba escrito un tratado sobre la obra de Apolonio.
Con la muerte de Hypatia, las secciones cnicas (y la mayor parte de la matemtica)
fueron olvidadas hasta el siglo XVI. (Gonzlez Surez, 2010).
8

La Geometra Analtica
En el siglo XVI, Ren Descartes (1596-1650) desarroll un mtodo para relacionar las
curvas con ecuaciones, dando lugar al surgimiento de la geometra analtica. En este
contexto las curvas cnicas se pueden representar a travs de ecuaciones de segundo
grado mediante dos variables, e . La geometra analtica demuestra que toda
ecuacin de segundo grado corresponde a una cnica 3 . Estas curvas cobran gran
importancia en la fsica, por ejemplo, las propiedades de reflexin, como las
mencionadas ms arriba, son de gran utilidad en ptica. Tambin Pierre de Fermat
(1601-1665), en 1629 abord la tarea de reconstruir algunas de las demostraciones
perdidas de Apolonio relativas a los lugares geomtricos; a tal efecto desarrollara,
contempornea e independientemente de Ren Descartes un mtodo algebraico para
tratar cuestiones de geometra por medio de un sistema de coordenadas.
Seguramente, la aplicacin ms importante en fsica, deba atribuirse a Johannes Kepler
(1570-1630), quien descubri que las rbitas de los planetas alrededor del Sol son
elpticas y que el Sol est en uno de sus focos.
Ms tarde Newton (1642-1727) se encarg de demostrar que el movimiento de
cualquier cuerpo alrededor de otro, producido por una fuerza gravitatoria es siempre una
curva cnica.
Galileo Galilei (1564-1642) se encarg de unificar las cnicas construidas por
Apolonio, en particular la parbola, con fenmenos naturales como el movimiento de un
proyectil. Con Galileo se inicia la consolidacin del concepto de funcin cuadrtica
como consecuencia de la relacin entre variables y se rompe la percepcin de parbola
como figura.
En el renacimiento, si la elipse es la curva de Kepler, la parbola ser la de Galileo. l
descubri que cualquier proyectil lanzado al aire describe una trayectoria parablica.
Cnicas para explicar los movimientos, tanto de los cuerpos ms prximos a nosotros, a
la superficie terrestre como los ms alejados en el cielo. Luego, Newton con su ley de
gravitacin universal y con la demostracin de que toda rbita de un objeto celeste es
una de las tres cnicas pondr la frutilla en el postre de las curvas de Apolonio
(Hernndez, 2002).
En la siguiente seccin nos encargaremos del tratamiento de las cnicas desde una
mirada matemtica.

Demostrado por Jan de Witt (1629-1672).

Reflexiones del Captulo 1

Muchas veces, cuando nos encauzamos en el estudio de un cierto objeto matemtico,
avanzamos y retrocedemos constantemente creyendo que hemos encontrado el mejor
camino. Algunas veces salimos victoriosos y otras optamos por desistir, sintindonos
derrotados. Pero tambin suele ocurrir que otras personas estn dedicadas al mismo
estudio y presentan un nuevo punto de vista o tratamiento de ese objeto matemtico,
teniendo en cuenta cuestiones que no fueron consideradas previamente, o que no
estaban disponibles por diversas cuestiones (carencia de tiempo, inexistencia de
tecnologa, ausencia de herramientas tericas, etc.) y dan nueva luz al tema, abriendo el
abanico a un nuevo mundo de interrogantes. Esto ocurri, por ejemplo, con la aparicin
del sistema de coordenadas, de la mano de Descartes.
La ocurrencia de tales hechos con objetos matemticos, nos lleva a pensar y a buscar
nuevos interrogantes, explicaciones y aplicaciones de los descubrimientos y creaciones
acontecidos y eso es lo maravilloso de la Matemtica y su historia que se escribe a
diario en nuestras vidas.
La evolucin, a travs del tiempo, de las secciones cnicas y su tratamiento desde
distintos puntos de vista y diferentes enfoques tericos y prcticos, son una clara
muestra de la dinmica que experimentan la Matemtica y quienes se ocupan de ella.

10

Captulo 2
Una mirada desde la Matemtica
La mirada geomtrica
Muchas veces omos y repetimos que la matemtica est en todos lados, que las cosas
que nos rodean estn llenas de Matemtica, pero pocas veces las vemos realmente.
Por ejemplo, si miramos desde arriba o de frente elementos de uso diario como platos,
vasos, monedas, relojes, etctera, vemos crculos, pero si los vemos en perspectiva, de
costado, de lado, inclinado, lo que vemos son elipses.
Otra forma de ver las secciones cnicas es tomando una linterna e iluminando una
pared, si la linterna se acerca a unos pocos centmetros veremos un crculo de luz, luego
inclinando un poco la linterna, veremos una elipse, esa elipse proviene de cortar el cono
(de luz) con un plano (la pared).
En este Captulo, nos proponemos realizar un recorrido geomtrico del tema, aunque
aprovechando las ventajas de las aplicaciones de software libre como Winplot y
GeoGebra para redescribrir relaciones, propiedades, conceptos y procedimientos.
Para comenzar, efectuamos un trabajo exploratorio, a travs de Winplot, con el fin de
reconocer las condiciones que deben cumplir el cono y el plano para generar cada una
de las secciones mencionadas. Para tal fin, manipulamos el software mencionado
generando un cono y un plano que lo corte.
Luego, con GeoGebra, nos planteamos trazar algunas secciones cnicas, mediante la
construccin punto por punto considerando la definicin de la seccin como lugar
geomtrico.
Por ltimo, trabajamos con las ecuaciones que describen a las secciones cnicas desde
un punto de vista analtico, reconociendo a travs de ellas, los puntos caractersticos de
las mismas.
Adems de la elipse, se pueden formar otras secciones cnicas, como circunferencias
hiprbolas y parbolas, que dependen del ngulo que se forma entre el plano y el eje del
cono. El tratamiento de las secciones cnicas puede realizarse desde lo analtico, lo
algebraico, lo geomtrico, como se sugiere en INFD (2010).
En esta parte del trabajo, nos ocuparemos de las secciones cnicas desde un punto de
vista geomtrico, especialmente desde lo grfico en un primer intento de acercamiento,
aprovechando algunas herramientas que nos ofrecen las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TICs).
Ya hemos dicho que las secciones cnicas provienen de la interseccin entre un cono y
un plano, el paso siguiente es poder visualizar este hecho, y para ello se puede recurrir
al uso, en primer lugar, del software libre Winplot, que nos permitir realizar grficos en
3 dimensiones de una manera sencilla. As podremos generar las intersecciones
mencionadas para tener una mejor percepcin de las mismas, ya que el programa nos
permite obtener distintos puntos de vista de los objetos.
Para comenzar generamos un cono (ver Ilustracin 2) que cortaremos con distintos
planos. Esto, nos permite observar espacialmente las posiciones relativas entre el
cono y un plano que lo corte.

11

Ilustracin 2: Generacin del Cono.

Las primeras observaciones surgen de comparar los ngulos que se forman entre plano y
el eje del cono, con el ngulo entre la directriz y el mismo eje.
Si el plano es perpendicular al eje del Cono (ver Ilustracin 3) la seccin cnica
resultante es una circunferencia.

Ilustracin 3: Plano perpendicular al eje del Cono.

Si el ngulo entre el plano y el eje del cono es mayor al ngulo entre la directriz y el eje,
la cnica es una elipse (ver Ilustracin 4).

Ilustracin 4: ngulo del plano mayor que el ngulo de la directriz.

12

Si el ngulo entre el plano y el eje del Cono es congruente al ngulo que forma la
directriz con el eje, la seccin que se genera es una parbola (ver Ilustracin 5).

Ilustracin 5: ngulo del plano congruente al ngulo de la directriz.

Si el ngulo entre el plano y el eje del Cono es menor que el ngulo entre la directriz y
el eje, el plano corta ambas hojas del Cono y se genera una hiprbola (ver Ilustracin 6).

Ilustracin 6: ngulo del plano menor que el ngulo de la directriz.

Otras observaciones pertinentes, aprovechando la disponibilidad del software dinmico,

tienen que ver con los casos degenerados que surgen cuando el plano pasa por el
vrtice del cono (ver Ilustracin 7), cuando el plano contiene a la directriz (Ilustracin
8) y cuando el plano contiene al eje del cono (Ilustracin 9).

13

Ilustracin 7: Plano que pasa por el vrtice del Cono.

Ilustracin 8: Plano que contiene a la directriz.

Ilustracin 9: Plano que contiene al eje del cono.

Adems, tambin podemos recurrir al uso de software para interpretar algunas

respuestas a diversas situaciones-problemas que analticamente no son claras o bien son
difciles de precisar, como por ejemplo, algunas actividades que presentamos aqu, para
mostrar la utilidad y conveniencia de utilizar una herramienta informtica. Dichas

14

actividades son tomadas del texto escolar que analizaremos y detallaremos en prximo
captulo.
Actividad 4.
) y directriz
Encuentren la ecuacin de la parbola de foco (
, es una
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada de:(Carnelli,
Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).

La resolucin de esta actividad consta de dos partes, por un lado, requiere un

tratamiento analtico (encontrar la ecuacin) y por otro lado, reconocer si se trata de una
funcin o no. Para responder esto ltimo procedemos grficamente (Ilustracin 10) y la
respuesta se hace evidente (ya sabemos que se trata de una parbola, viendo el grfico
podemos afirmar que s es una funcin). Para esto, recurrimos al uso del software
dinmico, que a su vez nos brinda una respuesta a la cuestin de encontrar la ecuacin, a
travs de la Vista Algebraica.

Ilustracin 10: Representacin de la parbola.

Del mismo modo podemos proceder con las tareas de la Actividad 5 y la Actividad 6,
Actividad 5.
) y directriz
Encuentren la ecuacin de la parbola de foco (
, es una
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada de:(Carnelli,
Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).

Otra vez, el apoyo grfico es fundamental para ver si se trata de una funcin o no
(Ilustracin 11), y es fcil ver que la respuesta es no.

Ilustracin 11: Parbola de la Actividad 5.

15

Una vez ms, nos apoyamos en el grfico para ver la parbola de la Actividad 6
Actividad 6.
)
(
) interseca al
a. Encuentren los puntos donde la parbola (
eje y al eje .
b. Realicen un grfico aproximado de la parbola.
c. Es una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada de:
(Carnelli, Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).

La representacin grfica de esta parbola se ve en la Ilustracin 12 y nos permite

afirmar que no es una funcin.

Ilustracin 12: Grfico de la parbola de la Actividad 6.

Del mismo modo podemos ver que las elipses no son funciones, dicho de otro modo, no
responden al concepto de funcin que se adopta en el texto analizado. Esto es notable en
la Actividad 10.
Actividad 10.
Cul es el punto de abscisa

de la elipse de ecuacin

Esta relacin, resulta ser una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.
Actividad extrada de:(Carnelli, Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 177).

El grfico de la elipse es fcil de realizar con el software de geometra dinmica (ver

Ilustracin 13) y nos permite responder que no es funcin.

Ilustracin 13: Elipse de la Actividad 10.

16

Adems, podemos revisar tambin otras caractersticas y propiedades de las cnicas con
el software que de otra manera se torna difcil.
Otra herramienta que nos brinda GeoGebra es la Vista CAS (clculo simblico),
mediante la cual se pueden resolver ecuaciones y problemas de encuentros o
intersecciones, como los de la Actividad 6 que mostramos a continuacin.
Actividad 6.

)
(
) interseca al
a. Encuentren los puntos donde la parbola (
eje y al eje .
b. Realicen un grfico aproximado de la parbola.
c. Es una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta. Actividad extrada
de:(Carnelli, Itzcovich, Lamela, Novembre, 2007, p. 172).

El tem a. se puede resolver ingresando en la entrada del software la ecuacin de la

)
(
), y las ecuaciones de las rectas de los ejes coordenados
parbola (
e
.
Luego usar la herramienta de interseccin que resolver los sistemas de ecuaciones:
(
{

Que da solucin a la interseccin de la parbola con el eje . Y

(
{

Que responde a la cuestin de la interseccin de la parbola con el eje .

Adems, el mismo software nos brinda el grfico y nos permite determinar que no se
trata de una funcin, teniendo en cuenta el concepto de funcin utilizado en el texto
analizado en el Captulo 3 de este trabajo.

17

Una mirada analtica de las cnicas

Un cono es una superficie que se engendra al hacer girar una recta llamada generatriz
alrededor de otra recta fija, llamada eje, manteniendo un punto fijo sobre dicho eje, que
ser el vrtice del cono (Ilustracin 14). En este trabajo estudiaremos las secciones
cnicas, que son el resultado de la interseccin entre un plano y un cono 4. Dependiendo
de la inclinacin del plano con respecto al eje del cono, las secciones cnicas tienen
distintas caractersticas y propiedades y se clasifican en cuatro tipos: Circunferencia,
Elipse, Parbola e Hiprbola.

Ilustracin 14: Esquema cono-plano

La clasificacin anterior corresponde a la forma que toma la interseccin entre el cono y

el plano, y depende del ngulo que forman el plano y el eje del cono, teniendo en cuenta
tambin el ngulo formado entre el eje y la generatriz. Si cortamos un cono con un
plano que no pasa por su vrtice, y llamamos al ngulo que forma el eje del cono con
la generatriz del mismo y, llamamos al ngulo que forma el plano con el eje del cono,
podemos clasificar las intersecciones segn la relacin entre estos ngulos.

Si
Si
Si
Si

la interseccin ser una circunferencia.

la interseccin ser una elipse.
la interseccin ser una parbola.
sern las dos ramas de una hiprbola.

Las cuatro secciones cnicas se pueden ver en las siguientes ilustraciones (Ilustracin
15, Ilustracin 16, Ilustracin 17, Ilustracin 18).

A lo largo de este trabajo se considerar que el plano no contiene al vrtice del cono.

18

Ilustracin 15: Circunferencia.

Ilustracin 17: Elipse.

Ilustracin 16: Parbola.

Ilustracin 18: Hiprbola.

Las cnicas como lugares geomtricos

Muchas formas geomtricas son definidas por ciertas caractersticas que poseen, o dicho
de otro modo, se definen por ciertas condiciones que cumplen sus puntos. De este
modo, podemos considerar a cualquier seccin cnica como lugar geomtrico.
Definidas las cnicas de esta manera, resulta:
La circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de otro
(
) del plano que estn a una
punto fijo (llamado centro). Esto es, los puntos
distancia fija (radio) de otro punto (centro). En smbolos,
(

La elipse, se define como el lugar geomtrico de los puntos del plano tales que la suma
de sus distancias a otros dos puntos fijos del plano (llamados focos) es constante. As, la
(
) del plano tales que la suma de las
elipse , es el lugar de los puntos
distancias a dos puntos fijos y , llamados focos, es constante. En smbolos,
(

, siendo

El parmetro es llamado semieje mayor. En particular, si

circunferencia de radio , centrada en el foco.

, se obtiene una

(
) del plano
La parbola, tiene por lugar geomtrico el conjunto de los puntos
que equidistan de un punto fijo (llamado foco), y de una recta (llamada directriz),
donde no es un punto perteneciente a . En smbolos,
(

(
) del plano cuya diferencia
La hiprbola es el lugar geomtrico de los puntos
de distancias a dos puntos fijos y (llamados focos) es constante. En smbolos,
| (

)|

, siendo

Podemos recurrir a otro software libre para dibujar las secciones cnicas. En este caso
proponemos usar GeoGebra y con el trazaremos algunas cnicas, a partir de la
definicin anterior como lugar geomtrico.

Si se considera el plano de corte y sobre este se trazan los ejes cartesianos y las
secciones cnicas pueden interpretarse en dos dimensiones. De este modo, si se trata de
encontrar las ecuaciones cartesianas que las describen, resulta:
Circunferencia
)
1. La circunferencia est definida por los puntos para los que (
.
Puesto que ambos miembros de la igualdad son positivos, es equivalente a la
))
igualdad de sus cuadrados ( (
que en coordenadas cartesianas se
puede interpretar de la siguiente manera:
(
) un punto cualquiera de la circunferencia y
(
) el
Siendo
centro de la misma, resulta
(
) (
)
(
)
Entonces
((

) )

Simplificando

(
)
(
)
De este modo queda definida la ecuacin de la circunferencia (Ilustracin 19) de
(
).
radio
y centro

Ilustracin 19: Representacin de la circunferencia en el plano cartesiano.

Si la circunferencia est centrada en el origen de coordenadas su ecuacin se

reduce a

Elipse
)
(
)
2. La elipse se define por los puntos tales que (
.
Para simplificar los clculos, se puede considerar como eje
a la recta que
contiene a los focos, y como eje
a la recta perpendicular que pasa por el
punto medio entre los focos. De este modo, resulta que la elipse estar centrada
( )y
(
).
en el origen y los focos sern
(
) de la elipse resulta
Entonces, para un punto
(
)
(
) (
)
)
(
)
Restando (
a cada lado de la igualdad
)
)
(
(
20

Elevando al cuadrado ambos miembros

)

[(

Operando
(
)
Desarrollando

Simplificando
)

(
Despejando la raz cuadrada
)
(
Simplificando y elevando al cuadrado
)

( (
Operando

Simplificando, despejando y reagrupando

(
)
(
Dividiendo ambos miembros de la igualdad por (

Llamando

(
) se tiene

Que es la ecuacin buscada.

La Ilustracin 20 nos ayuda a interpretar lo anterior

Ilustracin 20: Representacin de la elipse en el plano cartesiano.

Siguiendo los pasos anteriores, es fcil ver que si la elipse est centrada en un punto
(
) distinto del origen, su ecuacin ser
(

21

Hiprbola
3. La hiprbola est definida por los puntos para los cuales se verifica que
| (
)
(
)|
y al igual que en los casos anteriores, se puede
expresar en coordenadas cartesianas.
Como antes, si consideramos como eje
a la recta que pasa por
y
y
como eje
a la recta perpendicular que pasa por el punto medio entre y ,
( )y
(
).
los focos sern
(
) es un punto cualquiera de la hiprbola, resulta
Entonces, si
| (
)
(
)| |(
)
)
(
|
Podemos suponer que la diferencia es positiva y quitar las barras de mdulo por
tratarse de distancias
)
)
(
(
Despejando una de las races
)
)
(
(
Elevando ambos miembros al cuadrado
)
((
)
(
Desarrollando y simplificando
(
)
(
)
Desarrollando y simplificando una vez ms

Despejando
)

(
Dividiendo cada trmino por
)

(
Elevando al cuadrado ambos miembros
(

( (

Desarrollando

)
)

Simplificando
Reordenando
Sacando factor comn
(
)
Dividiendo miembro a miembro por

(
)

Llamando

As encontramos la ecuacin de la hiprbola.

El siguiente dibujo facilita la interpretacin de lo anterior (Ilustracin 21).

22

Ilustracin 21: Representacin de la hiprbola en el plano cartesiano.

Parbola
4. Por ltimo, falta encontrar la ecuacin cartesiana de las parbolas,
Podemos considerar que el eje
recta .

contenga al foco

Entonces la ecuacin de la recta ser

(

Cualquier punto

y el foco

) de la parbola debe cumplir que (

Los puntos de la recta son de la forma (

(

y sea perpendicular a la

)
)

), entonces

Luego, la igualdad
(

Ser
)

Elevando al cuadrado ambos miembros

(

Desarrollando y simplificando
Despejando
Llamando
Donde
(

23

se obtiene la ecuacin de la parbola

es el parmetro de la parbola e indica la distancia entre el vrtice,

)y la directriz (recta ).

La Ilustracin 22 facilita la interpretacin grfica de la situacin.

Ilustracin 22: Representacin de la parbola en el plano cartesiano.

Ecuaciones generales
A partir de la descripcin previa podemos forjar las ecuaciones generales que nos
permitan manejar las curvas de un modo ms algebraico, as:
Dependiendo de los valores que tomen los parmetros
ecuaciones de las diferentes curvas:
Circunferencias: (

se tienen las

Desarrollando los cuadrados

Reordenando
Llamando

La ecuacin de la circunferencia se transforma en

(

Elipses:

Despejando y desarrollando los cuadrados

Operando y multiplicando todo por

Reordenando

24

Llamando

La ecuacin de la elipse ser

Parbolas:(

)o(

Desarrollando cuadrados y despejando

Reordenando
(
Siendo

)o

Resultan
o
(

Hiprbolas:

Despejando y desarrollando los cuadrados

Operando y multiplicando todo por

Reordenando
Llamando

La ecuacin de la hiprbola ser

Las ecuaciones anteriores pueden rescribirse de distintas maneras si se manipulan
mediante operaciones algebraicas (factor comn, completar cuadrados, etc.):
Formas cannicas
Circunferencias:(
Elipses:

Parbolas: (
Hiprbolas:

)
(

(
(

Tambin pueden ser interpretadas en coordenadas polares, vectoriales, paramtricas,

racionales, etc. Esto permite tratamientos y aplicaciones ms cmodas de las curvas,
dependiendo del caso.

25

Reflexiones del captulo 2

Con el enfoque que le hemos dado a las secciones cnicas en este Captulo, intentamos
mostrar que la inclusin de nuevos recursos como las TICs, permiten una mejor
visualizacin y construccin de los conceptos tratados. No obstante, cabe aclarar que se
conserva el estilo tradicional de mostrar a la Matemtica como un conjunto de reglas y
procedimientos que inexorablemente deben ser aplicados y aprendidos por los alumnos,
y donde hay pocas chances de construir conceptos. La decisin obedeci a respetar el
formato de presentacin que tradicionalmente tiene en los libros de texto de
Matemtica, incluyendo slo la componente referida a nuevos recursos, sin proponer
una mejora de su tratamiento didctico, pues no fue el objetivo del Captulo.
Al mismo tiempo, debemos recalcar que la inclusin de los nuevos recursos que nos
brindan las herramientas informticas, permite y facilita la exploracin y genera un
nuevo camino al entendimiento de la Geometra de las cnicas.

26

Captulo 3
Anlisis didctico de una unidad temtica de un texto escolar
Introduccin
Los diseos curriculares para la educacin secundaria de la provincia de Buenos Aires
contemplan como contenidos mnimos en la enseanza, entre otros, a los lugares
geomtricos de las secciones cnicas.
Entre los materiales que el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires distribuye en las
escuelas a travs del Programa Provincial Educativo, por medio de la Direccin General
de Cultura y Educacin (DGCyE) encontramos el texto que da lugar al presente trabajo.
Elegimos este texto en particular, por ser un material disponible en todas las escuelas de
la Provincia de Buenos Aires, se trata del libro ES.5 Matemtica. (Carnelli, Itzcovich,
Lamela, Novembre, 2007, p. 162-185).Con el anlisis realizado en este trabajo
pretendemos determinar la idoneidad didctica que subyace del texto considerado,
siguiendo los lineamientos que para tal fin propone el Enfoque Ontolgico Semitico
del conocimiento e instruccin matemtica (EOS).
En primer lugar, mostramos y describimos brevemente los elementos analizados en el
texto, con el fin de establecer un mejor abordaje del presente trabajo. Al mismo tiempo,
presentamos tablas con las que intentamos organizar y sintetizar la recorrida por el
anlisis didctico realizado.
Luego, resolvemos las actividades propuestas con el objetivo de determinar su grado de
dificultad y la relacin con el contenido terico asociado.
Por ltimo, presentamos una conclusin que sintetiza la labor realizada.
Utilizamos para el anlisis didctico la herramienta Configuracin Epistmica/Cognitiva
del EOS. Esta herramienta terica-metodolgica facilita el anlisis de los conocimientos
matemticos en sus dos facetas, personal e institucional.
Una configuracin es una entidad compleja utilizada para construir sistemas
conceptuales y teoras. Sus componentes son seis objetos matemticos primarios,
entendiendo a stos como todo aquello que se pueda individualizar en Matemtica, tal
como un smbolo, un concepto una propiedad, una representacin, un procedimiento,
etctera (Pochulu, 2012, p. 66).Los mismos se clasifican en objetos ostensivos (se
muestran de forma pblica) y no ostensivos (en forma implcita).
Los objetos primarios involucrados en una configuracin epistmica son (Pochulu, p.
69):
Situaciones-problema: son todas aquellas actividades intra o extra matemticas que se
ponen en juego a la hora de ensear.
Conceptos-Definicin: hacen referencia a aquellas cuestiones que tienen que ver con
descripciones o definiciones.
Proposiciones: propiedades de los conceptos.
Procedimientos: todas aquellas acciones que el alumno o el docente hacen para resolver
una situacin- problema.
Lenguaje: puede ser grfico, numrico, simblico y coloquial.

27

Argumentos: se refieren a las acciones que tienden a explicar, justificar o dar validez a
una solucin de un problema, una proposicin, un concepto o un procedimiento.
Dichos elementos se entrelazan formando una configuracin. La misma puede ser
Epistmica cuando hace referencia a redes de objetos matemticos a nivel institucional,
libros de textos (como lo ser en nuestro caso), docentes, etc. o Cognitivas cuando
apuntan a lo personal, por ejemplo el alumno.
Es importante destacar que cada objeto matemtico puede estar compuesto por varios
objetos primarios durante el anlisis, dada a la red de entramados que ellos forman.
Agregaremos tambin los procesos que intervienen en la resolucin de cada actividad,
segn el EOS, como por ejemplo: algoritmizacin, enunciacin, simbolizacin, entre
otros.
Las situaciones-problemas
La forma en se abordan las distintas secciones cnicas es a partir de situaciones
problemas, en general geomtricos, que promueven el descubrimiento del lugar
geomtrico (seccin cnica) en cuestin. As, el abordaje del tema se desarrolla a lo
largo de catorce actividades. No observamos, en ninguno de los casos, una situacinproblema de aplicacin directa de las cnicas, de sus ecuaciones y/o de sus propiedades
para la resolucin. En todos los casos las situaciones presentadas y resueltas en el texto
son exclusivamente geomtricas, en el sentido abstracto, aunque su resolucin es
algebraica y/o analtica. No obstante, se pueden describir o clasificar como vemos en la
siguiente tabla (ver Tabla 1).
Tabla 1: Caracterizacin de las prcticas matemticas que proponen las situaciones problemas

Descripcin

Prctica matemtica principal

Problema grfico sobre circunferencia

Trazar una circunferencia

Problema grfico sobre parbola

Trazar una parbola

Problema algebraico sobre distancias y

parbolas

Comparar distancias. Hallar puntos.

Generar la ecuacin

Problema algebraico sobre circunferencia

Generar la ecuacin
Resolver una cuadrtica
Generar la ecuacin

Problema geomtrico sobre circunferencia que

generaliza a los anteriores

Problema algebraico sobre parbola con eje

vertical (como funcin)

Hallar una ecuacin de la parbola

Problema algebraico sobre parbola con eje

horizontal (que no es funcin)

Hallar una ecuacin de la parbola

Problema algebraico sobre parbola con eje

vertical (como funcin)

Hallar una ecuacin de la parbola

Problema algebraico sobre parbola con eje

Hallar una ecuacin de la parbola

28

horizontal (que no es funcin)

10

Problema grfico y algebraico sobre elipse

Graficar la elipse

11

Problema geomtrico y algebraico sobre elipse

Hallar una ecuacin de la elipse

12

Problema geomtrico y algebraico sobre

hiprbola

Hallar puntos de la hiprbola

Hallar una ecuacin de la hiprbola
Resolver una cuadrtica
13
14

Problema analtico sobre hiprbola (asntotas)

Definir y hallar las ecuaciones de las

asntotas de la hiprbola

Problema para interpretar las cnicas como cortes del cono por un plano

Lo geomtrico se hace presente a lo largo del captulo y sirve como herramienta para
interpretar los problemas y las actividades, como as tambin para reconocer ciertas
caractersticas intrnsecas de las curvas que se estudian.
Los conceptos y definiciones involucrados en las actividades
En la presentacin del captulo se anticipa que se estudiarn relaciones entre variables
que no siempre resultarn ser funciones, esto se refiere a la forma en que en general
estudiamos y definimos las funciones, en la cual para cada valor de abscisa corresponde
una nica ordenada, y la asignacin siempre es de en (
( )). Asimismo, se
puede inferir que se le dar tratamiento, en algunos casos, como funciones, a pesar de
que el eje de la unidad sea geomtrico y algebraico.
Las definiciones de las secciones cnicas aparecen en el texto, luego de la resolucin de
las tareas, a modo de generalizacin. Estn hechas en funcin del lugar que ocupan en el
plano cartesiano (como lugar geomtrico) y de las caractersticas que cumplen sus
puntos en trminos de distancias en el plano. Surgen en todos los casos de la resolucin
de algn problema involucrado. Luego, la generalizacin de la condicin de distancia
produce la definicin de la cnica en cuestin. Tambin se definen los principales
elementos de las cnicas que veremos en la siguiente tabla (ver Tabla 2).

29

Tabla 2: Elementos notables y definicin de las secciones cnicas

Definicin de la cnica
La circunferencia es el lugar
geomtrico de todos los puntos del
plano que equidistan de un punto
determinado que se llama centro de la
circunferencia.

Elementos definidos
Radio
Centro
Ecuaciones

Observaciones
Se distinguen las ecuaciones
segn est centrada en el origen
( ) o en punto
(
)
cualquiera

Foco
Una parbola es el conjunto de los
puntos del plano que se encuentran a
igual distancia de un punto F, llamado
foco y de una recta llamada directriz.

Vrtice
Directriz

No son consideradas funciones

las parbolas cuyo eje de
simetra resulta paralelo al eje

Parmetro
Ecuaciones
Focos Centro

La elipse es el lugar geomtrico de los

puntos donde la suma de las distancias
a dos puntos fijos es constante.

Distancia focal
Dimetro mayor

Solo se tratan elipses con

centro en el origen y focos
sobre el eje

Dimetro menor
Focos Centro
La hiprbola es el lugar geomtrico
de los puntos del plano donde la
diferencia de las distancias entre un
punto y dos puntos fijos es constante.

Eje mayor
Eje menor
Distancia focal
Vrtices

Solo se tratan hiperbolas con

centro en el origen y focos
sobre el eje
Las asntotas son definidas
como
y

Asntotas

Conceptos previos y emergentes

El principal concepto involucrado en la resolucin de los distintos problemas
desarrollados y luego en los propuestos, es el de distancias en el plano, ya sea entre dos
puntos o entre un punto y una recta. Adems, otros conceptos son utilizados como
herramientas, como el teorema de Pitgoras, y los conceptos de funcin, permetro y
lmites. Debemos aclarar que el concepto de funcin considerado en el texto hace
referencia a asignaciones del tipo ( )
, es decir solo considera como funcin a las
relaciones entre las variables e y en un solo sentido
.
En la Tabla 3 identificamos las secciones cnicas puestas en juego en los problemas
desarrollados en el texto y mostramos los conceptos involucrados en su resolucin.

30

Tabla 3: Conceptos involucrados en la resolucin de las situaciones problema

Lugar
geomtrico

Conceptos involucrados
Previos

Emergentes
Existencia de infinitos puntos equidistantes a
uno fijo

Circunferencia

Distancia

Centro
Radio
Ecuacin

Circunferencia

Distancias en el plano

Circunferencia

Distancias en el plano

Parbola

Distancia entre un punto

y una recta

Construccin punto por punto

Parbola

Coordenadas cartesianas

Definicin y ecuacin

Parbola

Distancias en el plano

Parbola

Distancias en el plano

Parbola

Distancias en el plano

Parbola

Distancias en el plano

10

Elipse

Permetro

Las circunferencias no son funciones5

Ecuacin
(

Ecuacin ( )
Relacin entre la parbola como lugar
geomtrico y como funcin
Las parbolas con directriz paralela al eje de
ordenadas no son funciones6
Ecuacin
(

Las parbolas con eje paralelo al eje de

abscisas no son funciones7
Ecuacin
Definicin

Distancias en el plano
11

Elipse

Permetro

Focos (

Distancia focal

Teorema de Pitgoras

Aqu se evidencia la definicin de funcin considerada en el texto.

Aqu tambin se evidencia la definicin de funcin considerada en el texto.

Aqu tambin se evidencia la definicin de funcin considerada en el texto.

31

)y(

Ecuacin

Definicin
Focos
12

Hiprbola

Eje mayor y eje menor

Distancias en el plano

Centro
Distancia focal
Vrtices

13

Hiprbola

14

Cnicas

Asntotas y sus ecuaciones

Distancias en el plano
Lmites

Cnicas como cortes del cono por un plano

Las propiedades y proposiciones que involucran las actividades

Las principales propiedades y caractersticas de las secciones cnicas presentadas en el
texto pasan por la simetra. Otras, como las de reflexin, o las propiedades pticas no
son abordadas. Si bien se definen y se describen los principales elementos de las
secciones cnicas, no observamos problemas o situaciones donde se puedan aplicar las
cnicas. S, hacia el final del captulo, el ltimo problema sirve para interpretar
concretamente la formacin de las cnicas como secciones del cono con un plano.
En la Tabla 4 mostramos las propiedades descriptas en el texto analizado, muchas de
ellas se hacen notables a partir de la interpretacin grfica de la cnica estudiada. Las
propiedades mencionadas aparecen en las generalizaciones que se hacen luego de la
resolucin de las situaciones-problemas.
Tabla 4: Propiedades de las cnicas

Cnica

Ecuacin

Propiedades

Circunferencia
(

( )
Parbola

( )
(

(
)

)
(

)
(

Elipse
(

32

(
Hiprbola

)
)

(
(

Los argumentos, procedimientos y tcnicas involucrados en las actividades

Las actividades propuestas en el texto, como tarea para reforzar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes, no solo promueven la repeticin de los procedimientos
realizados en los ejemplos, sino que a su vez abren un poco el juego, dando margen a la
generacin de nuevas ideas o estrategias a ejecutar por los alumnos, a la vez que
suscitan la argumentacin de las respuestas. Dichas actividades son diversas y abarcan
por completo los ejes desarrollados a lo largo del captulo.
A continuacin presentamos y se resolvemos las actividades propuestas, con el fin de
poner en evidencia las acciones, tcnicas y procedimientos a desarrollar por los
estudiantes al momento de resolverlas (ver Imagen 1).

Imagen 1: Actividades propuestas en el texto analizado.

Para continuar, describiremos globalmente los ejercicios y situaciones-problemas

planteados con el fin de organizar la lectura de la resolucin de los mismos (Tabla 5).
Luego, los resolveremos, haciendo notable la tarea que se espera que sea realizada por
los alumnos al dar respuesta a las actividades.

33

Tabla 5: Descripcin de las actividades propuestas

Descripcin
Act.
Prctica matemtica propuesta

Datos

Respuesta esperada

1.a

Completar (

1.b

Completar (

)y(

1.c
2.a

Hallar el radio y completar

(

Completar (

2.b

Hallar puntos de la circunferencia

3.a

Completar (

, eje

3.b

Completar (

, eje

3.c

Completar (

, eje

3.d

Completar (

, eje

Completar (

Ecuacin

Argumentar
Completar (

Argumentar
(

), (

6.a

Hallar intersecciones con los ejes

Ecuacin

6.b

Graficar la curva

Ecuacin

Grfico

6.c

Argumentar

Ecuacin

No

Seguidamente transcribimos y se resolvemos las actividades, indicando al mismo

tiempo, cuales son los conceptos (previos y emergentes), procedimientos, estrategias y
argumentos involucrados.
Actividad 1. Encuentren las ecuaciones de las siguientes circunferencias:
a. Centro (
b. Centro (
c. Centro (

) y radio .
) y radio .
) y que pasa por el punto(

).

Se trata de un ejercicio en el que se deben completar ecuaciones de la forma:

34

Con los datos propuestos. Para los tems a. y b. no se presentan mayores dificultades, su
resolucin es inmediata, ya que los datos son , y :
a. Centro (
Siendo

) y radio :
y

(
) y radio :

b. Centro (
Siendo

, resulta

, resulta
(

En el tem c. el radio no es un dato directo, los datos son el centro de la circunferencia y

un punto por donde pasa, por tanto, se necesita hallar el valor del radio, entonces, se
pone en juego el clculo de la distancia entre dos puntos (el centro y el punto por donde
pasa la circunferencia), para hallar el radio.
c. Centro (

) y que pasa por el punto (

):

) al punto (
Concepto previo: La distancia del centro (
circunferencia, dicha distancia se calcula como sigue

) es igual al radio de la

Procedimiento:
((

) (

))

Luego, la ecuacin de la circunferencia (que tiene centro en el origen) ser

Actividad 2.
a. Encuentren la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen de
coordenadas y radio igual a

Solo difiere del ejercicio anterior en la forma en que se presentan los datos.
Dada la condicin de que el centro est en el origen (
de inmediato que la ecuacin buscada es

) y conociendo el radio resulta

b. Encuentren un punto de la circunferencia que se encuentre en el primer

cuadrante y otro que se encuentre en el cuarto cuadrante.

Para dar solucin a este tem es necesario haber resuelto el anterior, y adems invita a
quien lo resuelve a manipular la ecuacin hallada.
Como concepto emergente para resolver este ejercicio se debe tener en cuenta el
recorrido de las variables e , que en el caso pedido son
y
,
dado que el centro de la circunferencia se encuentra en el origen de coordenadas y el
radio es ; como se pide encontrar puntos que estn en cierto cuadrante, se puede
recurrir al conocimiento previo de los signos de las coordenadas segn el cuadrante
(Tabla 6).

35

Tabla 6; Regla de signos

Cuadrante

Signo

I cuadrante

II cuadrante

III cuadrante

IV cuadrante (

Estrategia:
Se puede dar solucin al problema escogiendo un valor para una de las variables,
reemplazarla en la ecuacin y despejar la otra; luego, como la ecuacin resultante se
trata de una cuadrtica se obtendrn dos valores que servirn como segundas
coordenadas de los puntos buscados.
Procedimiento:
Teniendo en cuenta lo dicho, que los puntos en el primer y el cuarto cuadrante tienen
primera coordenada positiva, se debe considerar un valor para tal que
.
De esta manera, escogiendo un valor positivo para
reemplazando en la ecuacin de la circunferencia resulta

, por ejemplo

, y

Despejando y resolviendo
Luego

( ) que pertenece al
Entonces los puntos de la circunferencia hallados sern
(
primer cuadrante y
) que pertenece al cuarto cuadrante.
Actividad 3.Escriban la ecuacin de las parbolas que tienen vrtice en el origen de
coordenadas, eje de simetra en el eje , y cuyo parmetro es:
c.
a.
d.
b.

Argumentos:
Los datos del problema indican que se trata de ejercicios en los que se debe completar la
)
(
) considerando como datos
ecuacin de una parbola de la forma (
), el eje de simetra (eje ) y el parmetro ( ).
las coordenadas del vrtice (
Resulta similar a la actividad 1, en el sentido de completar la ecuacin, pero con
parbolas.
Procedimiento:
(
) con lo
Para resolver estos ejercicios se debe tener en cuenta que el vrtice es
cual
y
, y que el eje de simetra es el eje , luego se completa la ecuacin
36

Y entonces
As resulta:
a.
b.
c.
d.
Actividad 4.Encuentren la ecuacin de la parbola de foco (
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.

) y directriz

, es una

En este caso, los datos son el foco y la directriz, por lo tanto, el desafo ser encontrar
una ecuacin que describa todos los puntos de la parbola teniendo en cuenta su
definicin como lugar geomtrico, o dicho de otro modo, en trminos de distancias.
Tambin habr que tener en cuenta las caractersticas de las parbolas para encontrar
otros datos que se deducen del enunciado.
Argumentos:
La directriz es perpendicular al eje , por lo tanto, se puede argumentar que la parbola
tiene eje vertical y su grfico s es el de una funcin.
Se busca entonces, como antes, una ecuacin de la forma (

).

La primera coordenada del vrtice coincide con el eje de simetra y es la misma que la
primera coordenada del foco, siendo en este caso
.
Como el foco es (

), el eje de simetra es el eje .

Conceptos:
La distancia entre el vrtice y el foco es igual al doble del parmetro (
(
)
por lo tanto,

Procedimiento:
Como el eje de simetra de la parbola es
. Para calcular esta distancia se
considera el punto
( ), que es la interseccin entre la directriz y el eje de la
parbola.
(

Luego

Adems, las coordenadas del foco son

Despejando y remplazando

37

), entonces

As, por todo lo anterior

,
(

entonces la ecuacin buscada sera

(
(

Como los valores de

))

a tener en cuenta deben ser menores que

, ya que, el vrtice

(
) de la parbola est por debajo de la directriz, entonces, se trata de
encontrar la parbola que tendr sus ramas hacia abajo, por lo tanto, corrigiendo los
signos, la ecuacin ser
(

Por ltimo, se trata de una funcin ya que para cada valor de la variable
nico valor de la variable .

se obtiene un

Es necesario en esta parte del trabajo, que aclaremos que en el texto no se hace
referencia a las parbolas con el vrtice por debajo de la directriz, con lo cual la
resolucin de la actividad anterior podra generar conflictos que requieren la supervisin
del docente. Sugerimos la interpretacin grfica para distinguir esta condicin de los
signos (ver Ilustracin 23). Para ello, recurrimos una vez ms, al uso del software
dinmico, que adems, nos brinda el grfico de la parbola ingresando los datos tal y
como aparecen en la situacin-problema.

Ilustracin 23: Parbola de la Actividad 4.

Actividad 5.
Encuentren la ecuacin de la parbola de foco (
funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.

) y directriz

, es una

Este ejercicio es similar al anterior, solo cambia en la orientacin de la directriz, la parte

algebraica resulta similar.
Argumentos:

38

El foco de la funcin es de la forma

(
), por lo tanto, se observa que la directriz
es paralela al eje , entonces no se trata de una funcin sino de una parbola con eje de
simetra paralelo al eje de abscisas.
Se busca, por ende, una ecuacin de la forma (

).

En este caso, la segunda coordenada del vrtice es la misma que la del foco, entonces
ser
. La distancia entre el vrtice y el foco es igual al doble del parmetro
(
)
(
)
, por lo tanto,
Procedimiento:
(

Para calcular esta distancia se considera el punto

directriz y el eje de la parbola.
(

Adems, las coordenadas del foco son

), interseccin entre la recta

Luego

), entonces

Despejando y remplazando
As, por todo lo anterior

,
(

entonces la ecuacin buscada ser

(
(

)
)

En esta ocasin, vemos que no se trata de una funcin puesto que, se pueden encontrar
puntos de la parbola, que tienen la misma abscisa y dos ordenadas distintas. Esto es
fcil de observar en el grfico (ver Ilustracin 24).
Por ejemplo, escogiendo
, resulta
(
. As, se obtienen los puntos

(
)y

) , luego, despejando
).

Ilustracin 24: Parbola de la Actividad 5.

39

Actividad 6.
)
d. Encuentren los puntos donde la parbola (
eje y al eje .
e. Realicen un grfico aproximado de la parbola.
f. Es una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.

) interseca al

Este es un problema distinto a todos los tratados anteriormente, que requiere interpretar
los puntos de la parbola a partir de su ecuacin.
Argumentos:
)y
En el primer inciso se pide hallar los puntos de la parbola que sean de la forma (
(
) entonces ser necesario resolver las ecuaciones que surgen de reemplazar las
)
(
)
variables por 0, una a la vez. As, reemplazando en la ecuacin (
resulta:
Procedimiento:
Con
(

)
(

Y con
(

(
(

Luego, los puntos buscados sern (

)
)

), (

)y(

Para realizar un grfico aproximado se pueden tener en cuenta los puntos obtenidos en
el tem anterior.
Propiedades:
Las coordenadas del vrtice se pueden conseguir fcilmente a partir de la ecuacin de la
)
(
). Tenemos entonces
(
). Y el grfico ser el
parbola (
que observamos en la Ilustracin 25:

40

Ilustracin 25: Parbola de la Actividad 6.

En el grfico se observan los puntos obtenidos anteriormente siendo:

El vrtice

)
(

Las intersecciones con el eje

Y la interseccin con el eje

)y

Por ltimo, se pide determinar si se trata o no de una funcin, en este caso, la respuesta
es no, y los argumentos para fundamentar esto son varios, por un lado, se puede contar
con el grfico realizado (Ilustracin 25), por otro lado, se puede recurrir al hecho de que
los puntos A y B antes hallados, tienen la misma abscisa y dos valores distintos de
ordenada.
Anlisis de las (nuevas) actividades propuestas
Seguidamente, en el texto, se retoma la parte terica para presentar otras nuevas
secciones cnicas, la elipse y la hiprbola, y siguiendo con el formato se proponen las
siguientes actividades (Imagen 2).

Imagen 2: Actividades propuestas.

41

En la Tabla 7 describimos las actividades propuestas sobre elipses.

Tabla 7: Descripcin de las actividades propuestas

Descripcin
Act.
Objetivos

Datos

7.a

Hallar la ecuacin de una elipse

Focos

7.b

Hallar puntos de la elipse

Elipse

7.c

Argumentar

Teora

Hallar la ecuacin de una elipse

Hallar los focos

Ecuacin

10

Hallar un punto de la elipse

Ecuacin

Respuesta

) (

Infinitas

Centro
Semidimetros
(
(

)
)y(

)
)

Como antes, transcribimos y resolvemos las actividades.

Actividad 7.
a. Encuentren la ecuacin de una elipse con focos en (
)y(
).
b. Indiquen dos puntos de esta elipse que se encuentren en el tercer cuadrante.
c. Cuantas elipses cumplen esa condicin.

Argumentos:
El primer tem de este ejercicio propone encontrar la ecuacin de una elipse conociendo
sus focos, con esos datos podemos conocer la distancia focal y el centro de la elipse, sin
embargo, nada se puede decir a priori, acerca de los parmetros y de la ecuacin
buscada que es

Por lo tanto, teniendo en cuenta que

y la condicin
elegir un valor arbitrario para , y determinar , usando la condicin

, habr que
.

Procedimiento:
Si se elige

resulta
( )

De este modo, se encuentra la ecuacin

42

Luego, en el segundo tem se pide indicar dos puntos de la ecuacin hallada que estn
en el tercer cuadrante, para ello deben tenerse en cuenta los signos de las coordenadas
segn el cuadrante que ocupan, como se vio en el ejercicio 2.b de la seccin anterior. En
esta oportunidad se buscarn dos de los puntos de la elipse, cuyas coordenadas sean
ambas negativas.
Procedimiento:
Para encontrar dichos puntos se puede despejar

de la ecuacin y elegir un valor para

Y considerando que el valor hallado debe ser negativo ser

Solo falta tener en cuenta que

As, con

resulta

para poder considerar la raz cuadrada.

y con
(

queda
) (

y los puntos sern

)

Por ltimo, el tercer tem se puede responder teniendo en cuenta lo realizado ya que la
cantidad de elipses que se pueden encontrar es infinita, porque dependen del valor
elegido para en el punto 7.a.
Actividad 8. Encuentren la ecuacin de la elipse que tiene centro en el origen de coordenadas,
su semidimetro en el eje es igual a y su semidimetro en el eje es igual a .

Argumentos:
Esta actividad se resuelve fcilmente teniendo presente las ltimas definiciones
presentadas para la elipse. Entonces, la ecuacin buscada ser la que resulte al
considerar
y
, esto es

Actividad 9. Encuentren los focos de la elipse de ecuacin

La resolucin de esta actividad se puede realizar teniendo presente la ltima definicin

presentada de la elipse, y la relacin entre los parmetros
y que es
.
43

Entonces sern
Reemplazando y despejando
Aplicando raz cuadrada a ambos miembros

Por lo tanto,

y los focos sern

(

Actividad 10. Cul es el punto de abscisa

de la elipse de ecuacin

Esta relacin, resulta ser una funcin? Expliquen cmo se dieron cuenta.

Esta actividad consta de dos preguntas, la primera se responde fcilmente, mediante una
operacin algebraica, la segunda requiere una reflexin ms elaborada que pone en
juego una vez ms, el concepto de funcin, y promueve la argumentacin.
Con lo dicho, para averiguar cul es el punto buscado se considera
la coordenada , as de
(

| |

y se despeja

Despejando y operando

Luego,

Resulta,

Por lo tanto, los puntos de la elipse cuya abscisa es

son (
)y(
)
Con esto ltimo, entonces se puede afirmar que no se trata de una funcin ya que
existen dos puntos con la misma abscisa y dos ordenadas distintas.
Las actividades anteriores cierran la seccin de las elipses y siguiendo se presentan las
hiprbolas a travs de un nico problema, y luego otro muestra las asntotas y sus
ecuaciones.

44

Procedimientos
Los procedimientos involucrados en la resolucin de los diversos problemas recurren
constantemente al uso de los registros grfico y algebraico, para representar la situacin,
de este modo la interpretacin grfica genera un acercamiento ms apropiado y eficiente
hacia la resolucin, as como tambin, el registro algebraico permite modelizar las
situaciones desarrolladas. En la tabla siguiente se muestran los procedimientos
involucrados distinguidos como interpretacin a priori y desarrollo secundario (ver
Tabla 8). Cabe destacar, que en todos los casos las actividades resueltas en el texto,
presentan un procedimiento para su resolucin pero en ningn caso cierran la
posibilidad de utilizar otro, al distinguir lo que se hace como un modo o una manera
posible de realizar la tarea, es decir, dejan abierta la posibilidad de interpretar y resolver
el contenido por otras vas.
Tabla 8: Procedimientos incluidos en la resolucin

45

Problema

Interpretacin

Desarrollo

Medicin de distancias

Trazado de una circunferencia

4.a

Interpretacin grfica

Desarrollo algebraico

4.b

Interpretacin algebraica

Desarrollo algebraico

Interpretacin grfica

desarrollo algebraico

Interpretacin grfica

Trazado punto por punto

3.a

Interpretacin grfica

Desarrollo algebraico

3.b

Trazado punto por punto

Desarrollo algebraico

Interpretacin algebraica

Desarrollo algebraico

Interpretacin grfica

Desarrollo algebraico

Interpretacin algebraica

Desarrollo algebraico

Interpretacin algebraica

Desarrollo algebraico

10

Interpretacin grfica

Desarrollo grfico

11

Interpretacin geomtrica

Desarrollo algebraico

12.a

Interpretacin algebraica

Desarrollo algebraico

12.b

Interpretacin algebraica

Desarrollo algebraico

12.c

Interpretacin algebraica

Desarrollo grfico

13

Interpretacin analtica

Desarrollo algebraico

14.a

Interpretacin geomtrica

Desarrollo geomtrico

14.b

Interpretacin geomtrica

Desarrollo geomtrico

Elementos lingsticos presentes en las actividades

Los elementos lingsticos presentes en el texto analizado son de naturaleza verbal,
simblica y/o grfica. La mayora de las actividades resueltas en el texto, involucran
algn registro grfico de la situacin, que permite interpretar fcilmente las definiciones
y propiedades; a su vez, algunas situaciones se resuelven cambiando de registro. Por
ejemplo, en la resolucin del Problema 4, partiendo del dibujo (registro grfico) se llega
a la ecuacin (registro simblico) de la circunferencia (Imagen 3).

Imagen 3 Problema 4 y su resolucin.

Tambin observamos en el Problema 10 que se recurre al registro grfico y se observan

varios de los tringulos que le dan solucin, y en el Problema 11 se generaliza el
anterior al tiempo que se confina al plano cartesiano y, de este modo, se traduce a un
problema e distancias en el plano (Imagen 4) cuya resolucin es casi exclusivamente
algebraica. La manipulacin algebraica da lugar a la ecuacin de la elipse y a su
definicin.

46

Imagen 4: Problemas 10 y 11.

Las definiciones de las cnicas y sus elementos, estn dadas como lugar geomtrico, y
en un modo ms algebraico se utilizan las ecuaciones cartesianas de las mismas.
Los problemas resueltos en el texto que no utilizan los tres tipos de registros son pocos
y los detallamos en la Tabla 9.

47

Tabla 9: Tipos de registros.

Actividad

Verbal

Simblico Grfico

Si

Si

No

Si

Si

No

13

Si

Si

No

14

Si

No

Si

El primero de ellos es el Problema 6 que se resuelve algebraicamente, al igual que el

Problema 8y el Problema 13. Por ltimo, el Problema 14 que es distinto a los
anteriores y pretende una interpretacin cotidiana de las cnicas, ya que propone
ver las intersecciones entre un cono y un plano (Imagen 5).

Imagen 5: Problema 14.

Idoneidad didctica de la unidad referida a cnicas

Segn el EOS es el criterio sistmico de pertinencia o adecuacin de un proceso de
instruccin al proyecto educativo, cuyo principal indicador emprico puede ser la
adaptacin entre los significados personales logrados por los estudiantes y los
significados institucionales pretendidos/implementados (Godino, Batanero, Font y
Wilhelmi, 2007, p.1).
La idoneidad didctica se describe a travs de seis perfiles que el EOS define para tal
fin. Cada uno de estos perfiles posee distintos elementos en su composicin y a su vez
estos cuentan con su propia caracterizacin. En la Tabla 10, se define cada uno de estos
perfiles y se presenta la evidencia que se observa en el texto analizado.
Tabla 10: Perfiles de la idoneidad didctica.

Perfil

Evidencias

Valoracin

Idoneidad epistmica: Grado de

representatividad de los significados
institucionales implementados (o
pretendidos), respecto de un significado
de referencia. (Godino, Batanero, Font
y Wilhelmi, 2007, p.2).

Los problemas desarrollados en el

texto son abstractos. No se observan
problemas contextualizados. El
lenguaje utilizado es moderadamente
tcnico. Las definiciones son formales
y provienen de la generalizacin. Los
argumentos se basan en las
propiedades y los datos.

Media

Idoneidad cognitiva: Grado en que los

significados implementados (pretendidos)
estn en la zona de desarrollo potencial
de los alumnos, as como la proximidad

Los conocimientos previos puestos en

juego, pasan principalmente por la
nocin de distancias. Las adaptaciones
curriculares y la evaluacin del nivel

Media

48

de los significados personales logrados a

los significados pretendidos/
implementados. (Godino, Batanero,
Font y Wilhelmi, 2007, p.2).

de aprendizaje se satisfacen.

Idoneidad mediacional: Grado de

disponibilidad y adecuacin de los
recursos materiales y temporales
necesarios para el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje. (Godino,
Batanero, Font y Wilhelmi, 2007, p.3).

La realizacin de grficos y la
manipulacin de las expresiones y
ecuaciones que describen las cnicas
estudiadas permiten una mejor y
mayor comprensin.

Alta

Idoneidad emocional: Grado de

implicacin, inters y motivacin de los
estudiantes. (Godino, Batanero, Font y
Wilhelmi, 2007, p.3).

Ninguno de estos componentes puede

observarse en este trabajo por tratarse
de actitudes, comportamientos,
intereses, necesidades, etc. de los
estudiantes.

Baja

Idoneidad interaccional: Grado en que

los modos de interaccin permiten
identificar y resolver conflictos de
significado y favorecen la autonoma en
el aprendizaje. (Godino, Batanero, Font
y Wilhelmi, 2007, p.4).

La interaccin entre personas no

puede observarse a travs de este
trabajo. La secuencia de actividades
propuesta favorece la autonoma.

Media

Idoneidad ecolgica: Grado de

adaptacin curricular, socio-profesional y
conexiones intra e interdisciplinares.
(Godino, Batanero, Font y Wilhelmi,
2007, p.4).

Los conceptos desarrollados y la

forma en que se implementan estn en
total relacin y correspondencia con
los lineamientos de los diseos
curriculares. La propuesta de
actividades promueve la
investigacin.

Alta

49

Reflexiones del captulo 3

La tarea desarrollada en este trabajo nos permiti, tal como pretendamos, calificar la
idoneidad didctica del texto considerado. Tanto la identificacin de los objetos
matemticos, como la utilizacin de tablas y la resolucin de las situaciones-problemas,
junto con sus respectivos anlisis, nos facilitaron determinar la idoneidad didctica con
mayor objetividad.
El uso de distintos registros o elementos lingsticos (grfico, simblico, verbal) y su
combinacin permiten un mejor abordaje y entendimiento de las tareas propuestas.
La mirada desde el EOS parece compleja, sin embargo, se simplifica con el uso de sus
herramientas, en nuestro caso, la Configuracin Epistmica/Cognitiva que ya
describimos al comienzo del captulo.

50

Conclusiones generales
Como resultado de la labor realizada, hemos presentado un breve recorrido por la
Historia de las Secciones Cnicas en las Matemticas, desde sus orgenes. Su evolucin
en tiempos y malos (Oscurantismo) y buenos (Renacimiento) y mostrando siempre,
como la inclusin de nuevas herramientas, promueven dicho avance, ya sea en el siglo
XV con Descartes y sus coordenadas o en la actualidad con las TICs
Dejamos claro que el dinamismo de la Matemtica y la curiosidad de quienes la
estudiamos y desarrollamos, incentivan el avance mencionado.
Entendimos que un tratamiento ms tradicional o clsico que innovador, pero con la
insercin de nuevas herramientas como el software de geometra dinmica promueven
un mejor entendimiento y construccin de conceptos, a la vez que invitan a la
exploracin, en busca de propiedades y caractersticas singulares de cada cnica o de
sus elementos.
El anlisis realizado nos permite arribar a las siguientes conclusiones generales:

El abordaje de las secciones cnicas como lugar geomtrico resulta apropiado

para el nivel educativo en el que se pretende desarrollar teniendo en cuenta las
indicaciones propuestas en los Diseos Curriculares.(Bracchi y Paulozzo, 2011).
Las actividades propuestas promueven la exploracin por parte de los alumnos
para encontrar otras propiedades de las secciones cnicas, como tambin
permiten afianzar los conocimientos adquiridos durante la leccin. Esto se logra,
por ejemplo en las actividades2 (Imagen 6), 6 (Imagen 7: Actividad 6.) y 7
(Imagen 8).

Imagen 6: Actividad 2.

Imagen 7: Actividad 6.

Imagen 8: Actividad 7.

51

La utilizacin de las TICs en la resolucin de problemas geomtricos (y

analticos) facilita la interpretacin y afianza la relacin del estudiante con el
conocimiento. Por ejemplo, en la resolucin de la actividad 4 (Imagen 1)
recurrimos a la interpretacin grfica de la situacin y nos permiti establecer
los signos de las constantes involucradas (Ilustracin 23).
Es notable como el tratamiento fluye constantemente de lo algebraico a lo
grfico o geomtrico y viceversa. Esto se hace evidente en las situacionesproblema resueltos a lo largo del captulo, como por ejemplo en el Problema 1

(Imagen 9) o en el Problema 3 (Imagen 10).Esto hace que en el desarrollo de la

leccin sea considerable la mltiple interpretacin que puede darse a las
secciones cnicas.

Imagen 9: Problema 1

Imagen 10: Problema 3

Para terminar, cabe aclarar que en el texto analizado, se ha dejado de lado el tratamiento
de algunas de las cnicas centradas en un punto cualquiera (distinto del origen de
coordenadas), as como tambin, la utilizacin de las mismas y sus ecuaciones como
herramientas para resolver problemas contextualizados o de aplicacin. Esto ltimo, si
bien queda pendiente en el texto puede desarrollarse en alguna planificacin de los
ltimos cursos de matemtica de la educacin secundaria, sobre todo teniendo en cuenta
que actualmente se dispone de herramientas informticas sencillas y accesibles, y con
ello se facilita mucho el tratamiento de las secciones cnicas desde lo visual.

52

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54