Desarrollo motriz niños 3 con juegos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,

CIENCIA Y TECNOLOGA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y

GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS
Trabajo Especial de Titulacin como requisito para optar al ttulo de Licenciadas en
Educacin Preescolar
Autoras:
Br. Karla Brigitte Rivero Quionez
C.I:22.453.229
Br. Kennya Chiquinquir Romero Hurfano
C.I: 20.853.463
Tutora:
Andrea Rivas
C.I: 13.757.662
Maracaibo, Abril 2016

GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS
ii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
Yo, PROF. ANDREA RIVAS, portador de la Cedula de Identidad Nro: 13.757.662, en mi
carcter de tutor acadmico del Trabajo de Grado titulado: ACTIVIDADES LDICAS
PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN LOS NIOS Y
NIAS EN EDAD DE 3 AOS realizado por las bachillere: RIVERO QUIONEZ, KARLA
BRIGITTE y ROMERO HUERFANO, KENNYA CHIQUINQUIR, portadoras de la
Cdulas de Identidades Nros.:
22.453.229 y 20.853.463, para optar al Ttulo de:
LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR, a egresar de la Universidad Dr. Jos

Gregorio Hernndez considero, que dicho trabajo rene los requisitos mnimos exigidos
por la Direccin de Investigacin y Desarrollo, dando su APROBACIN para su
exposicin en el lapso establecido por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la
Facultad de: HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN.
Maracaibo a los ___________ das del mes de _____________ de ______.
Atentamente;
____________________________________
PROF. ANDREA RIVAS
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DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por darme la dicha de presentar estos momentos felices de mi
vida y poder luchar contra los obstculos que se presentaron en la vida.
Me gustara dedicarles esta tesis a mis adorables abuelos que me inspiraron a seguir
mis sueos, que me han dado todo lo que soy como persona, mis valores mis principios,
mi perseverancia y mi desempeo, y todo ello con una sobre dosis de amor y sin pedir
nunca nada a cambio
A mi esposo por su comprensin y ayuda a mi familia por su ayuda que me han
enseado a encarar las diversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el
intento
Tambin a mis amigas en especial a mi gran amiga Kennya Romero, mis profesores
que da a da se empean por ensearnos cada una de las cosas
Muchas gracias de todo corazn..
Karla
iv
DEDICATORIA
Siento gran entusiasmo en dedicar de corazn en primer lugar a Dios que me da la

fortaleza para luchar y lograr todas las metas trazadas en mi vida.
En segundo lugar a mis padres Alexis Romero y Gladys de Romero
A mis hermanos Karen Romero y Juan Romero
A mi esposo Lewis Bravo quienes son mi pilar para esforzarme da a da y demostrar
que todo con esfuerzo, constancia y dedicacin se logra el xito.
En tercer lugar a la UJGH que con orgullo tienen un personal preparado que brindan
sus conocimientos a la poblacin estudiantil para formarse y especializarse
acadmicamente y por ser grandes profesionales del maana.
Kennya
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente y le doy gracias a Dios por esta meta alcanzada a todos
aquellos
que estuvieron a mi lado Tanto en los buenos momentos, as como en los
ms duros de mi vida. Gracias a mis hermosos abuelos que les tengo un gran amor y a
mi adorado esposo les doy gracias por haber permanecido a mi lado y darme su mano
cuando ms los necesite gracias por su gran apoyo incondicional
Gracias a todos aquellos que colaboraron conmigo en este trimestre, gracias por ser
parte de mi crecimiento.
Igualmente quiero agradecer a la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser
mi casa de estudio. As mismo agradezco a mi tutora Andrea Rivas y al Jurado Luis
Acosta por sus orientaciones, y gua en toda la elaboracin de este trabajo de titulacin.
Karla
vi
AGRADECIMIENTO
En estos momentos es oportuno dar inmensas gracias a Dios por haberme concedido
la bendicin de cursas mis estudios. A la Universidad Jos Gregorio Hernndez por ser
una gran casa de estudios que contribuye con el pueblo zuliano para un desarrollo
integral profesional universitario de alto nivel acadmico y tecnolgico, con un elevado
sentido de la tica y de justicia social. A la Fundacin Jess Enrique Lossada que brinda
a gran parte de la poblacin zuliana la oportunidad de recibir formacin acadmica
profesional en la carrera de su gusto o preferencia.
A la U.E.P. Miguel Otero Silva por toda la colaboracin prestada, y a las docentes Ana
Lucrecia Parra y Dayindi Bravo por el apoyo brindado y sus orientaciones en todo
momento. A la Prof. Andrea Rivas quien con esfuerzo y dedicacin nos ha enseado
mucho a lo largo de toda la carrera y ahora como tutora, siempre brindado sus mejores
conocimientos, consejos y orientaciones en todo momento.
De igual manera agradezco a la Prof. Nieves Hurtado quien nos brind con mucho
cario apoyo en su Fundacin Los Claveles una fundacin sin fines de lucro que ayuda
en todo lo que puede a los estudiantes de la UJGH a cursar servicio comunitario y en
especial a todos los nios del Barrio Los Claveles.
Kennya
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INDICE GENERAL
PORTADA
CONTRAPORTADA.
AUTORIZACIN A ENTREVISTA...
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
RESUMEN..........................................................
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO...
INDICE DE CUADROS..
INDICE DE TABLAS..
INDICE DE GRFICOS
INTRODUCCIN
CAPTULO I. EL PROBLEMA.
1. Planteamiento del Problema
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Especficos
3. Justificacin de la Investigacin
3.1. Justificacin Terica
3.2. Justificacin Prctica.
3.3. Justificacin Metodolgica
3.4. Justificacin Social
4. Delimitacin
CAPTULO II. BASES TERICAS.
1. Antecedentes...
2. Bases Tericas
2.1. Actividades.
2.2. Ldica
3. Psicomotricidad
3.1. Importancia de la Psicomotricidad
3.2. Finalidad de la Psicomotricidad
3.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio
3.4. Contenidos de la Psicomotricidad
3.4.1. Esquema Corporal..
3.4.2. Control Tnico
3.4.3. Control Postural y
Equilibrio
3.4.4. Control Respiratorio
3.4.5. Lateralidad
3.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial
3.4.6.1. El Espacio..
3.4.6.2. El Tiempo
4. Coordinacin Motriz
5. Control del Motor Pacfico
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CAPITULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. Metodologa de la Investigacin..
2. Tipo de Investigacin.
3. Diseo de Investigacin.
4. Poblacin.
5. Muestra.
6.Instrumento de Recoleccin de
Informacin....
CAPTULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
CAPTULO V. PROPUESTA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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RIVERO QUIONEZ, Karla Brigitte y ROMERO HURFANO, Kennya Chiquinquir

ACTIVIDADES LDICA PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y
GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS EN EDAD DE 3 AOS. Universidad Dr. Jos
Gregorio Hernndez. Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de Educacin
Preescolar. (2016)
RESUMEN
La finalidad del presente Trabajo Especial de Titulacin fue disear actividades ldicas
para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos. Para el
mismo se identific las actividades ldicas utilizadas por las docentes en cuento a la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel Otero
Silva.El trabajo se sustent en los siguientes autores: Gonzlez (2015), Martnez (2012),
Caldern (2012), Rosa (2014), Mota (2014), Flores (2007). La investigacin empleada
fue de campo la cual consiste en la elaboracin, investigacin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. La poblacin const de 190 nios
(as) y 60 docentes, la muestra seleccionada fueron los 2 docentes de la sala de 3 aos
.Como instrumento de recoleccin de informacin se utiliz la encuesta estructurada con
11 tems y 4 alternativas de respuestas. Como resultado se obtuvo que el 100% de los
docentes estuvieran dispuestos (as) a poner en prctica actividades que permitan
desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios (as) de su sala. Entre las
conclusiones se puede mencionar que las docentes tienen debilidades en lo relacionado
al empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los
nios y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos
importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades
diarias. Como recomendaciones Se recomienda a las docentes de Educacin Inicial
poner en prcticas las actividades ldicas para desarrollar tanto la psicomotricidad fina
como la gruesa en los nios y nias de 3 aos, y puedan innovar otras segn la edad de
los nios
Palabras Claves: actividades, ldicas, psicomotricidad fina gruesa, desarrollo
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
IDENTIFICACIN DE LAS INVESTIGADORAS

Apellidos y Nombres
Cdula de Identidad
Rivero Quionez, Karla
Correo Electrnico
V-22.453.229
Karlita_riverito@hotmail.com
V- 20.853.463
kennyaromero@hotmail.com
Brigitte,
Romero
Hurfano
Kennya Chiquinquir
Ttulo del Trabajo
GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS
Facultad: Humanidades, Arte y Educacin
Escuela: Preescolar
Modalidad: Investigacin de Campo
Investigacin de Campo de acuerdo a la UJGH (2016),
Se entiende por trabajo de
campo; el trabajo especial de titulacin (T.E.T) dirigido a comprender y resolver algunas

situaciones, necesidades o problema en un contexto determinado. Donde el o los
estudiantes ponen en prctica los conocimientos adquiridos. El trabajo se desarrolla en
el ambiente natural donde conviven las personas y las fuentes consultadas, para
obtener los datos ms relevantes a ser analizados, para dar propuesta de solucin a la
situacin, necesidad o problema planteado.
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INDICE DE CUADROS
Cuadro N 1. Cuestionario para Docentes..
Pg.
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INDICE DE TABLAS
Tabla N1. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 1

Tabla N4. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 4.
Tabla N 8. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 8
Tabla N 9. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 9
Tabla N10.Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 10
Tabla N11.Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 11
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INDICE DE GRFICOS
Grfico N1. Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los
nios y nias de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses.
Grfico N 2. Incluyen actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad
fina y gruesa de los nios de 3 aos.......
Grfico N3. Cree usted que la ldica constituye un medio para desarrollar la
psicomotricidad
Grfico N4. Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en el
desarrollo integral de los nios y nias.
Grfico N5. Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la prctica
psicomotriz en el desarrollo del nio............................................
Grfico N6. Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarse
por el espacio para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas
partes
del
cuerpo......
Grfico N7. Lleva a cabo ejercicios en donde los nios reconozcan su derecha
de su izquierda
Grfico N 8. Proponen a los nios actividades donde caminan de puntillas,
eleven la rodilla, corre, saltan en un solo pie
Grfico N 9. Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividades
tales como: ensartar, armar, rasgar, tomar el lpiz....
Grfico N 10. Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio
del cuerpo..
Grfico N 11. Estara dispuesta (o) a poner en prctica actividades que
permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de su
sala......................................................................................................................
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INTRODUCCIN
Los nios y las nias descubren al mundo y as mismos, durante la primera infancia,
a travs de la psicomotricidad. Es decir, toman conciencia de su cuerpo, desarrollan sus
habilidades, se comunican y socializan por medio de la actividad fsica y el juego que les
permite reaccionar ante diversas situaciones o estmulos.
De hecho, en cada movimiento infantil estn presentes diversos factores
psicomotrices que permiten a los menores relacionarse con las personas y con el
ambiente, para conseguir satisfacer sus necesidades biolgicas, emocionales y sociales.
Por esta razn, es muy importante que las madres, padres y docentes tengan abundante
informacin acerca de este tema, tan es especial para el buen desarrollo de los infantes.
En la Educacin Inicial, los nios y las nias construyen sus conocimientos y
experiencias partiendo del movimiento corporal. Las actividades motrices son, adems
una fuente de recreacin para los nios y las nias porque hasta los 6 7 aos usan sus
gestos y movimientos como medio de comunicacin y diversin. As mismo la
psicomotricidad abarca elementos relacionados con el crecimiento, la postura corporal,
el equilibrio. La lateralidad y las nociones espaciales que son factores bsicos, cuyo
desarrollo permite mejorar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los menores.
La investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos distribuidos de la
siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , objetivos tanto
general como especficos, justificacin del estudio, delimitacin.
Captulo II: Se refiere a las bases tericas, el cual contiene los antecedentes de la
investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin

tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin.
Captulo IV: Anlisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento
de recoleccin de informacin aplicado, mediante un anlisis cuantitativo o explicativo de
los resultados.
Captulo V: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fase

para la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a una
problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que conllevan
a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y las referencias
bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la informacin que
ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la investigacin
CAPTULO I
El Problema
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es indudable que el siglo XX se caracteriza por el respeto y el importante papel que
se concede a las actividades ldicas en la educacin de los nios. En efectos, si algunos
autores de los siglos anteriores les han prestado atencin, era considerndolas como
medios de diversin y no como instrumentos indispensables para hacer ms eficaz el
acto pedaggico. Toureh (2010).
En este nuevo siglo, se ha captado mejor el papel que incumbe a las actividades
ldicas y esto debido a los progresos realizados por la psicologa, y se ha comprendido
que la pedagoga no poda consistir en tcnicas destinada a los conocimientos, sino que
deba favorecer al aprendizaje a partir de las diferentes manipulaciones de lo concreto
para llegar a su representacin abstracta e intelectual.
La educacin inicial constituye el primer peldao de la formacin escolarizada de nios
y nias, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el
cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria; tal como
se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005), donde
se seala como primera fase de la Educacin est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos
o hasta el ingreso al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus
derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar
en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural.
Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad
y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
De acuerdo a lo planteado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI, citado por el Currculo de Educacin inicial (2005)
La educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento
de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la
educacin inicial es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para la
formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de
dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimiento
entre pueblos y culturas.
4
Adems, constituye uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad,

disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidacin de
la democracia, la convivencia social, as como en el apoyo al desarrollo econmico y a la
competitividad de nuestros pases. Por tal motivo, es importante destacar que una
educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin y
sobre edad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad
social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.
En este sentido, Papalia (2007) destaca:
Que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional,
democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto
a las necesidades e intereses de los nios y nias, as como su capacidad de
expresin y juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio como
centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que
conoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo se desarrolla
el nio y la nia y cmo aprenden.
El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde
antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a
estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad-inteligencia)
como todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal y funciones motrices). Es
complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social,
intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que se
produce, mediante la relacin del nio y la nia con su medio natural y social, entendiendo
por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y
que las constituye mutuamente.
En lo que respecta a la reforma del Currculo, implementada por el Repblica
Bolivariana de Venezuela (2007), se evidencia que en la prctica pedaggica alcanza
dimensiones insospechadas cuando es transformadora, que se traduce a lo importante
de la elaboracin de lo humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del
currculo de corte acadmico sino tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal,
como parte motivacional del aprendizaje.
Esta situacin est dada, cuando el docente propicia situaciones, interacciones y
experiencias que permiten que los nios y nias se reafirmen como sujetos capaces de
5
aprender y emprender, construir, expresar ideas, sentimientos y emociones; con lo cual

se aspira a desarrollar un ciudadano, crtico, humano, social y transformador a travs de
la prctica pedaggica y experiencia escolar de reflexin de su hacer, coherente con la
accin comprometida de su propia experiencia.
En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educacin inicial debe
planificar estrategias pedaggicas para propiciar acciones motoras que permitan el
desarrollo evolutivo del nio y la nia, constituyendo al ser humano como una unidad
funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones
psquicas, denominado psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta
como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por
consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para
moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente
caracterizando su propia naturaleza Di Sante, (2012).
Al respecto, Peralta (2010), resalta que:
La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento
corporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin
mucho ms amplia. Trata, de la influencia de ste en la construccin de la
personalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se
considera al nio y nia como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos
de su vida estn integrados interactuando entre s
Por consiguiente, la prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los requisitos del
espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir
emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y
descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento
de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
En cuanto al rol del docente de educacin inicial, Santrock (2012) plantea que:
No consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los aprenda
como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y
experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y
motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse
Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo a travs de la accin, la experimentacin y puedan expresar sus intereses,
motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros. Cabe
destacar, que la actividad esencial de un nio(a) sano consiste en el juego. Jugando,
ellos toman conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su
juicio.
Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial est
orientada a que el nio y la nia a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar,
manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma
ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo,
delante/detrs, derecha / izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas
motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, con los
consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura
y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico.
Desde esta perspectiva, en la U.E. Miguel Otero Silva, a travs de observaciones
realizadas por las investigadoras, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al
empleo de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los nios
y nias de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos
importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades
diarias. En relacin a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades fsicas este
tiempo de la jornada no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los
nios (as) sino, se les proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningn tipo de
gua, e instruccin en relacin a las actividades a realizar.
En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma ms cnsona, la mayora de las
actividades grfico-plsticas realizadas por los nios requieren de la puesta en prctica
de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse
preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debera existir en la
institucin un docente para cubrir el rea de educacin fsica, deporte, actividades
7
recreativas y psicomotoras de los nios (as), as mismo la institucin cuenta con un

espacio fsico limitado para el desarrollo de dichas actividades
Esto trae como consecuencia que existan actividades improvisadas debido a la
escaza
incorporacin de estrategias en la planificacin quincenal, as mismo poco
desarrollo del rea motora de los nios ocasionando a mediano y largo plazo retardo en
todas las reas del desarrollo integral del nio (a) por ende se hace necesario favorecer
que el desarrollo del nio se produzca de manera normal, y para ello es muy importante
que el nio est bien alimentado, tenga buena salud, se le facilite un entorno donde tenga
libertad para moverse y desarrollar sus habilidades etc.
La institucin objeto de estudio U.E. Miguel Otero Silva cuenta con 1 director, 1
subdirector, 6 docentes, 6 auxiliares, 2 obreros, 190 nios y nias cuya misin es,
promover la integracin de la escuela- familia-comunidad, a travs de una comunicacin
directa y clara que favorezca la participacin y/o convivencia de todos sus miembros
para la formacin de nios - nias crticos, analticos, participativos, creativos
constructores de su propio aprendizaje, que sean felices y muestren amor por Dios, el
prjimo y la naturaleza como herramientas principales de su formacin integral.
Y su visin consiste en desarrollar una Educacin Integral y holstica, haciendo nfasis
en la consolidacin de una escuela acondicionada, con un personal, llenos de mstica,
tica, activos, creativos, dispuestos a brindarle a los nios - nias y a su comunidad una
Educacin de calidad y productividad, fundamentada en valores que permitan la
transformacin de nuestras sociedad.
En relacin a la motricidad fina, se deben tomar en consideracin cuatro aspectos
como lo son: coordinacin viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la
mano; la motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de
comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara;
la motricidad fontica, la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio
de la misma y la motricidad gestual, que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada
uno de los dedos y su conjunto.
En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideracin la actitud

del hbito postural que son acciones posibles debido a que las reas sensorial y motriz
de la corteza cerebral de los nios estn mejor desarrolladas, sus huesos son ms
fuertes, sus msculos ms poderosos y a que su capacidad pulmonar tambin es mayor.
De igual forma, las docentes deben tomar en consideracin la actividad tnica de los
nios y nias ya que permite la relacin entre las actividades motrices y posturales.
Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la
psicomotricidad para los nios y nias de educacin inicial, si un docente aplica
actividades ldicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento
todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa,
tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el
nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga
emocional.
El nio en el juego simblico pondrn de manifiesto las vivencias personales de
cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de
entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su
juego. En lo que respecta a la expresividad plstica, el nio (a) se adentran a un nivel
superior de la representacin simblica. Para ello, el mismo debe usar materiales que le
permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas
por medio del dibujo o de la construccin.
As, en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo,
es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la construccin o la
actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.
Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as
libertad a los nios para escoger.
Aun as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no
se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios hacen irn
evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos accedern
autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el
volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios
9
y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a
alcanzar la descentracin.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1. Objetivo General
Disear actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los
nios y nias en edad de 3 aos
2.2. Objetivos Especficos
Identificar las actividades ldicas utilizas por las docentes en cuanto a la

psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E.. Miguel
Otero Silva
Recopilar informacin terica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y

nias de 3 aos de la U.E.. Miguel Otero Silva
Determinar los instrumentos metodolgicos a utilizar para la promocin de los

resultados
Elaborar actividades ldicas que permitan al docente
desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel

Otero Silva
3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya que est
totalmente demostrado la gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales. Asi mismo, la psicomotricidad es una tcnica la cual favorece por el dominio
del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin establecida con el mundo que
rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia
del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control
y eficacia de las diversas coordinaciones, el control de la inhibicin voluntaria de la
respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una
correcta estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los
dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin
10
en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin. Por lo antes

expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de vista terico, prctico,
metodolgico y social.
3.1. Justificacin Terica
Desde el punto de vista terico, se fomentar la prctica de actividades ldicas que
permitan desarrollar la psicomotricidad de los nios y nias de 3 de la U.E. Miguel Otero
Silva, Parroqua Luis Hurtado Higuera, Municipio San Francisco del Estado Zulia,
propiciando un ambiente, alegre, enriquecedor, donde los nios y nias lleguen a conocer
su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. As mismo
permitir abordar el tema desde la ptica de diversos autores tales como: Di Sante
(2012), Peralta (2010), Santock (2012), Papalia (2007), entre otros
3.2. Justificacin Prctica

En lo prctico, la investigacin va dirigida a todos los educadores que hacen vida
laboral en U.E. Miguel Otero Silva. Beneficiar tanto a los docentes, como a los
estudiantes. Servir de gua para que los organismos gubernamentales a quienes
compete la educacin consideren los cambios pertinentes en cuanto al desarrollo de
lneas de accin dirigidas a mejorar el acto educativo, exigiendo tanto del docente como
a los discentes las aptitudes y actos bsicos de los cuales debe ejecutarse el arte de
ensear, y as asegurar la formacin de hombres fieles, educados y morales que requiere
el pas
3.3. Justificacin Metodolgica
En lo que respecta al aspecto metodolgico, el presente estudio, pretende colaborar
con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los
nios y nias actividades ldicas para el fomento de su psicomotricidad. Permitir ampliar
conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones
3.4. Justificacin Social
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2009), la investigacin, con este tipo de
justificacin resalta la relevancia para la sociedad, quienes se beneficiarn con los
resultados, es decir que proyeccin social que tiene. En lo social, hace referencia a los
11
posibles beneficios que pueden obtener la institucin educativa y la comunidad en

general, sobre las actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en
los nios y nias en edad de 3 aos
4. DELIMITACIN DEL ESTUDIO
La presente investigacin se realiz desde Enero hasta Abril de 2016 en la U.E. Miguel
Otero Silva, la cual est ubicado Sector los Robles av. 62 con calle 114B Parroqua Luis
Hurtado Higuera Municipio San francisco Estado Zulia
12
CAPTULO II
Bases Tericas
13
CAPTULO II
BASES TERICAS
1. ANTECEDENTES
En la investigacin realizada por Gonzlez (2015), titulada: Diseo de estrategias
didcticas para las actividades musicales que favorezcan el desarrollo de la motricidad
de los nios y nias del C.E.I. Jos M. Fuentes Acevedo presentada por la Universidad
latinoamericana y del Caribe. Esta tesis se realiz con el fin disear estrategias didcticas
que faciliten el desarrollo de la motricidad de los nios y nias de educacin inicial, y se
centr la investigacin en C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua;
Estado Gurico. Comellas (2006), Ausubel (1970), Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), Sabino (2000), Ramrez (2007).
Para ello se
diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en ello y cules son los
mtodos que usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor.
Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales se seleccionaron 18 para
conformar la muestra. Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los
datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una formacin musical
bsica que les permita trabajar como propone la investigadora, pero as mismo se
evidenci su disposicin para poner en prctica estrategias didcticas conducentes a
transformar la visin que tienen de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo
favorable y positivo de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que
ser puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un elemento
primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educacin en el nivel inicial.
Si bien los resultados porcentuales indican la falta de una educacin musical en los
docentes para ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es
superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas sencillas a travs
de los juegos. La msica, como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar
sus sentimientos, emociones y deseos de una manera sana, es un elemento fundamental
en la educacin preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales,
auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad
14
En segundo lugar se encuentra la investigacin realizada por Martnez (2012),

denominada: Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento
del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney.
presentada por la Universidad latinoamericana y del Caribe. Cajide (2006), Sierra (2006),
Betler (2008), Snchez (2008), Rubio (2007).La investigacin tiene como finalidad
proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer la
psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Gurico. El estudio est enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible,
investigacin de campo, tipo descriptivo.
La poblacin estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institucin
objeto del estudio. Se utiliz un cuestionario contentivo de veintiocho tems de acuerdo a
la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismo
ser validado por expertos; la confiabilidad se determin a travs del anlisis estadstico
Alfa de Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos
estadsticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a
grficos. Se lleg a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones
educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no
cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de
planificacin pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de
los nios y nias.
En consecuencia no se aplican estrategias pedaggicas adecuadas y se
desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer
entonces, que no se estn reforzando significativamente las capacidades motrices
bsicas de los nios y nias en funcin de su desarrollo integral. Los docentes algunas
veces utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que
los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a)
auto confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias
motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin,
establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de
los msculos.
15
Finalmente la investigacin realizada por Caldern (2012), titulada: Anlisis de la

importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5
aos del Centro de desarrollo infantil Divino Nio 1 del cuerpo de Ingenieros del Ejrcito
de la ciudad de Quito Stokoe (1976), Canal (2001), Sefchovich (1997), Artega y otros
(1999), Sugraes (2007). El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar la
importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5
aos, as como identificar el nivel de conocimientos de las docentes sobre expresin
corporal y psicomotricidad.
Esta investigacin se enmarc dentro del enfoque cualitativo, orientada hacia una
investigacin de campo, de carcter descriptivo, la informacin fue aportada por los nios
y nias de las tres secciones de pre-bsica, docentes, padres de familia y directora del
Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito de la
Parroquia La Magdalena, del Cantn Quito, provincia de Pichincha. La tcnica utilizada
para la recoleccin de la informacin fue la encuesta, aplicando como instrumento un
cuestionario, la entrevista, aplicando como instrumento la gua de entrevista y la
observacin aplicando como instrumento la gua de observacin.
Para analizar la informacin obtenida se realiz un anlisis estadstico porcentual,
donde se obtuvo como resultado: que la expresin corporal es significativa para
desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitindole al nio/a
desarrollar el pensamiento, la memoria, la atencin, la creatividad, afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems de manera que la expresin corporal y la psicomotricidad se
entrelazan para contribuir a la formacin de un ser ntegro, es decir un ser bio-psicosocial; la mayora de las docentes poseen los conocimientos necesarios sobre expresin
corporal y psicomotricidad, y que a pesar de la tendencia escolarizada hacen todo lo
posible para que el nio explore, descubra, conozca e interacte con su mundo y a la vez
exprese y comunique, sentimientos, pensamientos, emociones utilizando su lenguaje
corporal como medio expresivo.
As mismo se realizaron las siguientes recomendaciones: participar activamente en
jornadas de capacitacin y actualizacin docente, que proponga el Ministerio de
Educacin as como de otras instituciones, para estar en constante preparacin y cumplir
16
con las exigencias y retos que exija la Nueva era y brindar a los nios-as una educacin
de calidad.
Una vez finalizados los antecedentes de la investigacin, a continuacin se presentan
los sustentos tericos la cual se profundizar en dicha investigacin.
2. BASES TERICAS
2.1. Actividades
De acuerdo a lo sealado en Davidov (1983) citado por Vargas (2016) puede definirse
en psicologa a la actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser
vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia
un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento,
intencin y libertad. En los seres inanimados tambin podemos hallar actividad como
acciones involuntarias, por ejemplo la actividad volcnica. El vocablo proviene del latn
"activitas", que significa actuar. Es la facultad de obrar. Puede ser actividad fsica, cuando
se pone el cuerpo en accin, o psquica, cuando se moviliza la estructura mental, a travs
del pensamiento.
Por su parte, Davidov (2013), citado por Vargas (2016), la actividad presupone no solo
las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino tambin sus acciones en las
condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta actividad
conjunta. Segn este autor una actividad se compone de una necesidad, un motivo, una
finalidad y condiciones para obtener la finalidad.
De acuerdo a Rosa (2014), es una situacin de enseanza aprendizaje, es el resultado
de la conjuncin de varios sistemas (el sistema profesor, el sistema alumno y el espacio
de interaccin en el que se desarrollan las operaciones de las dos anteriores). Segn lo
expresado por los autores anteriores se puede inferir que la actividad es un procedimiento
que se realiza para facilitar el conocimiento de los estudiantes. Estas se eligen con el
propsito de motivar la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje, son los medios por los cuales se comprometen a aprender en esferas
cognitivas, afectivas y de conducta o comportamiento.
17
2.2. Ldica
La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir
encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa
y el conocimiento.
Segn Jimnez (2012):
La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la
distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor,
afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que
la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
De acuerdo a Motta (2014) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La

metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa
ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas.
La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs
del compartir con la otra edad.
A su vez Torres (2014) indica; lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y
propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe
desarrollar
la
actividad
ldica
como
estrategias
pedaggicas
respondiendo
satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

En conclusin se puede decir que la ldica son acciones que ayudan al desarrollo de
habilidades y capacidades que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento
propone como ambiente de aprendizaje y cambio, se profundiza la teora y se relaciona
con la prctica, para llegar a una reflexin profunda, pues est cargada de significados.
Se relaciona con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplacin, de
incertidumbre, de distraccin, etc., y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad,
el optimismo y el buen sentido del humor
18
3. PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es una palabra compuesta por dos trminos psiquis o espritu
que implica lo cognitivo, lo emocional, lo socio-afectivo; y motricidad que se refiere a lo
motor; a la capacidad de generar movimientos. La psicomotricidad une a la emocin y la
voluntad, es el pensamiento llevado a la accin y abarca toda actividad corporal que se
realiza con un fin determinado, Flores, (2007). Psicomotricidad tambin es una tcnica
que se aplica para corregir las malas posturas y la falta de coordinacin muscular,
mediante ejercicios fsicos.
De la misma manera Prez (2014), define la psicomotricidad como aquella ciencia
que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al
mximo las capacidades individuales, valindose de la experimentacin y la ejercitacin
consciente del propio cuerpo para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades
en relacin consigo mismo y con el medio que se desenvuelve.
Sin embargo, Berruezo (2010), el termino psicomotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un
papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. En sntesis de lo anterior,
se puede decir que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices desempeando un papel fundamental en el desarrollo,
adems es una fuente de recreacin para los nios ya que usan los movimientos como
medio de comunicacin.
3.1. Importancia de la Psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los nios y las nias. La importancia de la educacin del
movimiento en las primeras etapas no solo incide sobre el desarrollo fsico y motor del
nio, sino tambin para poder facilitar el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de
interaccin en el mundo que le rodea.
19
Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relacin y comunicacin con los

dems, sobre la adquisicin de recursos que favorecen las posibilidades de autonoma
personal y sobre el proceso de cognicin. Su repercusin, por tanto, se refleja a nivel
afectivo, psicomotor e intelectual. Sugraes, (2007)
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y

la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems
3.2. Finalidad de la Psicomotricidad

Despus de haber conocido la importancia, diversos autores llegan a establecer como
objetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los que conducen a desarrollar las
capacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y expresiva, a partir de
la interaccin activa del cuerpo del nio con su entorno. Sugaes (2007)
Estos objetivos se concretaran, bsicamente, en los siguientes tems:
Conocimiento, comprensin y dominio de s mismo.
Conocimiento y comprensin del otro.
Conocimiento y comprensin del entorno.
Comprensin de las relaciones entre uno mismo, los dems y el entorno
Estos a su vez se relacionan con los propsitos que debern atender a: la relacin de
su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin
al espacio tiempo y en relacin al tiempo.
a) En relacin al propio cuerpo:
Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los

objetos.
20
Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en

el otro y en imagen grfica.
b) En relacin a los objetos:
Descubrir el mundo de los objetos.
Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.
Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin, manipulacin
Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de

los objetos.
c) En relacin a la socializacin:
Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio adulto.
Relacionarse
con
los
compaeros:
responsabilidad,
juego,
trabajo,
cooperativismo, etc.
Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases,

sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.
d) En relacin al espacio-tiempo:
Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.
Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y

lmite.
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente
Distinguir esquemas rtmicos
Descubrir el ritmo espontneo
Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.
21
Por otra parte, Arnaiz, (1994)
citado por Berruezo (2010), considera que la
psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo
tiempo tres amplias ramas de objetivos:
En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva,
partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata de abrir vas
nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones.
La informacin que se quiere aportar es de dos tipos:
Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se provocan en el cuerpo

mediante el movimiento y que informan del tono muscular, de la posicin de las
partes del cuerpo, de la respiracin, de la postura, del equilibrio, etc.
Relativa al mundo exterior: de esta manera se conocen las caractersticas (forma,

color, tamao, temperatura, peso, etc.) y la posicin de los objetos y personas que
se ubican alrededor.
En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, se debe educar la capacidad

perceptiva. Es preciso organizar la informacin que proporcionan nuestros sentidos e
integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuracin puede
hacerse bajo tres vertientes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema corporal

(tono, equilibrio, respiracin, orientacin del cuerpo, etc.) para que el movimiento
est perfectamente adaptado a la accin y este ajuste sea lo ms automatizado
posible.
Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones

perceptivos y, en especial, la estructuracin de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las
relaciones espaciales y temporales entre ellos.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior
con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.
En tercer lugar la ideomotricidad, segn Piaget inteligencia motora (se refiere a la

relacin entre el comportamiento motor y el mental) es decir, debe educar la capacidad
representativa y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia informacin,
22
debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a

que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los
movimientos a realizar.
En resumen, la finalidad de la educacin psicomotriz es la de aumentar las situaciones
de interaccin del nio con su entorno de una forma placentera para lograr un crecimiento
motor, cognitivo y personal lo ms armnico y efectivo posible. Para que todo ello sea
posible es necesario, evidentemente, la organizacin de una clase y una metodologa
adecuadas, que con ayuda de la expresin corporal tomarn un sentido ms ldico y
significativo para el nio, as de esta manera se lograr alcanzar ms eficaz y
eficientemente los objetivos anteriormente mencionados. Esta metodologa ser
analizada en captulos posteriores.
3.3. Beneficios de la Prctica Psicomotriz en el Desarrollo del Nio
De acuerdo a Berruerzo (2010), la psicomotricidad es una tcnica que, a travs de
ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la
persona, aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se
pretende que el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades
motrices bsicas y especficas, potencie la socializacin con personas de su misma edad
y fomente la creatividad, la concentracin y la relajacin. Debido a estas razones los
beneficios de la prctica psicomotriz son:
Ayuda al nio a dominar el movimiento y a mejorar su relacin con los dems
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo
Le permite afianzar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,

ubicacin en tiempo y espacio
Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,

como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.
Se integra a nivel social con sus compaeros.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos
23
Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio. Se trata

de una tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana y divertida su movimiento
corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems.
3.4. Contenidos de la Psicomotricidad

Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente sobre
unos contenidos concretos (Picq y Vayer, 1977) citado por Sugraes (2007), deben
formar parte del conocimiento de cualquier persona que quiera acercarse a este terreno,
y mucho ms an deben ser tomados en cuenta por todo aquel que se dedique a ensear.
3.4.1. Esquema Corporal
El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene de su propio cuerpo,
de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo circundante. Lo primero
que percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y el dolor, las sensaciones tctiles
de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas.
Le Boulch (1992) citado por Sugraes (2007), al esquema corporal lo defini con
bastante acierto como:
Una intuicin global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro
propio cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relacin con
sus diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y con los objetos
que nos rodean.
Un carcter mucho ms amplio tiene la concepcin de Coste (1980), citado por
Sugraes (2007), para quien el esquema corporal es el resultado de la experiencia del
cuerpo, de la que el individuo toma poco a poco conciencia, y constituye la forma de
relacionarse con el medio con sus propias posibilidades, con esto se dice que el
esquema corporal se construye a travs de experiencias motrices, a travs de
informaciones sensoriales (propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas) que
provienen del ambiente en el que se desenvuelve el nio y que son percibidas por el
cuerpo.
La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma de
conciencia de las diferentes sensaciones que el nio recibe tanto desde afuera del cuerpo
como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin:
24
La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la

estimacin de los sentidos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.
La sensibilidad interoceptiva, captando las impresiones recibidas desde la

superficie interna del cuerpo y vsceras.
La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los rganos

situados a nivel de msculos, tendones y articulaciones.
Segn los especialistas, cosas del infancia.com (2016), el desarrollo del esquema
corporal est asociado, por un lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su
vida, y por otro, a la maduracin nerviosa, es decir, a la mielinizacin progresiva de las
fibras nerviosas. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta
elaboracin del esquema corporal, son: el control tnico, el control postural, el control
respiratorio, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal y el control motor
prxico, que se abordarn a continuacin.
3.4.2. Control Tnico

Cuando se habla de movimiento, no se puede dejar de hablar de tono muscular, ya
que para realizar cualquier movimiento es necesario que unos msculos adquieran cierto
grado de tensin y que otros se relajen. Por lo tanto el tono se evidencia en el grado de
tensin muscular para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas
situaciones de accin que realiza el individuo, como andar, correr, coger un objeto,
estirarse, entre otros. El tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede
ir desde una contraccin exagerada (paratona, catatona) hasta una des-contraccin en
estado de reposo (hipotona) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensin
muscular (Coste, 1980) citado por Sugraes (2007).
Por lo cual la conciencia y posibilidad de utilizacin del cuerpo depende del correcto
funcionamiento y control tnico. La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor,
puesto que organiza el todo corporal, el equilibrio, la posicin y la postura que son las
bases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. Es necesario recordar la
importancia que tiene la funcin tnica dentro de la psicomotricidad:
25
El tono es uno de los elementos que componen el esquema corporal, ya que es

una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente
informan de cmo estn los msculos y cmo es la postura.
El tono guarda una estrecha relacin con la postura, constituyendo as una unidad
tnico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnica
necesaria para realizar los gestos o para prolongar una accin o una posicin del
cuerpo (Coste, 1980). citado por Sugraes (2007).
El tono acta determinantemente sobre las actitudes y las emociones (Stambak,

1979) citado por Sugraes (2007), de este modo, la actitud, la forma de reaccionar,
determina la forma de ser y las emociones que uno tiene.
El tono pone en relacin, motricidad, afectividad e inteligencia, ya que a la vez est

estrechamente unido a los procesos de atencin y percepcin, que son
imprescindibles para cualquier aprendizaje.
No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las
actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin Ayudan a
los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como favorecer la
eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional.
Tambin distingue dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Si la reduccin del tono
muscular se efecta en todo el cuerpo se habla de relajacin global; si solo se efecta en
una parte determinada se habla de relajacin segmentaria. No obstante se puede
distinguir otros dos tipos: automtica y consciente.
Es conveniente que los ejercicios de relajacin (automtica, global y
segmentaria), se utilicen como preparacin de una actividad o despus de las
actividades motrices ms dinmicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que se
ha experimentado anteriormente, ayudan a elaborar e interiorizar el esquema
corporal y ayudan a disminuir la excitacin que suele acompaar las acciones
motrices de los nios y nias
Para conseguir un tiempo de relajacin ptimo Sugraes (2007) comenta:

Que hay que tener en cuenta varios factores. El primero sera no tener prisa, los
nios necesitan su tiempo y es necesario que el ambiente propicie esta
tranquilidad. Tambin va muy bien reducir la luz, poner msica o voz suave, y en
muchos casos es bueno acompaar los momentos de relajacin con pequeos
masajes, efectuados por el educador o entre los nios
26
3.4.3. Control Postural Y Equilibrio

El control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la base de la actividad
motriz, sin estas no sera posible el movimiento que realizamos da a da. Ambas se
fundamentan en las experiencias sensoriomotrices del nio o la nia y constituyen lo que
se denomina el sistema postural. El control postural se refiere a la capacidad de adaptar
o adecuar la postura del cuerpo a las diversas actividades y ser capaz de mantenerlas
durante un cierto periodo de tiempo. La precisin de la postura tiene siempre como punto
de partida la experimentacin y observacin del propio cuerpo. Sugraes, (2007)
La postura y equilibrio dependen de tres acciones principales: en primer lugar las
aferencias labernticas, en segundo lugar la visin y finalmente la propioceptividad,
siendo el cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, y el equilibrio se relaciona con el espacio. Durante la
infancia el cerebelo va aumentando su actividad coordinadora sobre esas tres acciones,
en la medida en que el nio va creciendo y va adquiriendo ms experiencias a travs de
su movimiento, gateando, caminando, trepando es decir va aprendiendo a controlar la
postura y dominando las posibilidades motrices que tiene su cuerpo.
La mielinizacin de las fibras nerviosas del sistema vestibular y del sistema auditivo
empieza en el tercer mes de gestacin y se concluye hacia el duodcimo mes de vida.
As pues, Sugraes (2007) seala que el control del equilibrio constituye la primera
premisa para tener una buena coordinacin de los movimientos, sienta una buena base
para poder relacionarse con los dems y fomenta la capacidad de iniciativa y autonoma.
Algunos autores como Bucher, Vayer y Le Boulch citado por Ruz, (2010), coinciden en
dividirlo y clasificarlo en: equilibrio esttico y equilibrio dinmico.
El equilibrio esttico es el control de una postura sin desplazamiento es decir
mantenerse quieto en un punto concreto, y el equilibrio dinmico es aquel que ya supone
un movimiento, entendido ste como un desplazamiento en el espacio Se debe
considerar de gran importancia las actividades ldicas espontaneas, ya que por medio
de estas el nio mientas ms experiencias sensoriomotrices reciban, ms posibilidades
de adaptacin de la postura tendrn, de manera que la adecuacin postural cada vez
ser ms precisa sin tener que forzar al nio en sus movimientos. Al mantener una
27
postura por ms tiempo se logra en el nio un aumento de la atencin y concentracin a

la hora de realizar actividades.
3.4.4. Control Respiratorio

La respiracin est sometida a influencias de la corteza cerebral, tanto conscientes
como inconscientes. Por esta razn se la considera a la respiracin como un acto motor
voluntario ms. Berruezo (2010), su misin es asimilar el oxgeno del aire, necesario para
la nutricin de los tejidos y desprender el anhdrido carbnico producto de la eliminacin
de los mismos. En psicomotricidad se hablar de la educacin del control respiratorio.
El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiracin y la espiracin. La
espiracin no es ms que el aire expulsado al exterior y generalmente va seguida de una
breve pausa. La inspiracin es aquella por donde el aire ingresa hacia los pulmones y,
por tanto, un aumento de la presin en la caja torcica. La respiracin se realiza de dos
formas: torcica y diafragmtica, es decir: por elevacin del trax o por empuje y
relajacin del diafragma. Berruezo (2010). Una clave para saber si la respiracin es
adecuada es darse cuenta si el nio hace participar o no el rea abdominal durante la
inspiracin es decir si la barriguita se eleva
3.4.5. Lateralidad
Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010), consideran a la lateralizacin inmersa
dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la, maduracin del
sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y efectivo de una
mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer referencia al eje
corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas, distinguiendo dos lados,
derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen de acuerdo el lado del eje en
el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie, derecho o izquierdo).
Igualmente par Berruezo, (2010) el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades
o hemisferios, gracias a esto cada individuo posee una dominancia cerebral. Cada
hemisferio se encarga, inicialmente, de regir el control tnico, perceptivo y motor del lado
opuesto del cuerpo, llegando a la conclusin de que la lateralidad cerebral es la que
ocasiona la lateralidad corporal. Mediante investigaciones sobre la lateralidad se ha
28
podido constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos
dado que el hemisferio derecho se caracteriza por procesar la informacin de manera
ms global y sinttica, tambin est todo lo relacionado con las emociones, el afecto, la
fantasa y la imaginacin, mientras que el hemisferio izquierdo procesa informacin de
manera ms secuencial, analtica, lgica y concreta.
Segn Berruezo, (2010) la lateralidad corporal permite la organizacin de las
referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la
construccin del esquema corporal.
La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas:
Fase de indefinicin, de indiferenciacin clara (0-2 aos);
Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos);
Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).
En la Educacin Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo
ya que la lateralidad pasa por momentos de indecisin, de confusin y por momentos de
elaboracin hasta llegar a consolidarse, por ello es importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
3.4.6. Estructuracin Temporo-Espacial

La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin
espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan en
un tiempo y lugar determinado (Trigueros & Rivera, 1991).citado por Caldern, (2012).
La estructuracin temporo-espacial es un proceso integrado dentro del desarrollo
psicomotor y ste es primordial dentro de la construccin del conocimiento, sta toma
como soporte a la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales
de su Yo hacia el exterior y hacia los dems.
La organizacin del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduracin
corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo (nocin del esquema corporal)
29
pero que ste, le pueda ubicar adelante-atrs, arriba-abajo, a un lado-al otro, en su

cuerpo, en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad).
3.4.6.1. El Espacio
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nos
desplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de ocuparlo
de distintas maneras en distintas posiciones. Berruezo, (2014). Por su parte Farrendy
Terrado y Romn Snchez (1997), citado por Caldern (2012), consideran al espacio
como el contexto fsico dentro del cual el nio/a se orienta a partir de su cuerpo, donde
se relaciona con los objetos estableciendo vnculos recprocos entre su movimiento y
aquello que es externo a l."
Berruezo, (2010) distingue un espacio postural, el que ocupa nuestro cuerpo, y un
espacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sita y establece
relaciones con las cosas. La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la
recoge a travs de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico. Los
receptores visuales proporcionan informacin sobre todas las superficies de los objetos
como: forma, tamao en algunas ocasiones el color aunque, esta no sea una
caracterstica espacial.
Por otro lado los receptores tctilo-kinestsico son aquellos que se encuentran
dispersos por todo el cuerpo y facilitan informacin muy diversa sobre desplazamientos,
precisin, tensin, tacto, temperatura, vibracin, peso, resistencia, entre otros. Este
sistema aporta con tres tipos de informacin que son:
Postura: posicin que toman las diferentes partes del cuerpo el espacio.
Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en

funcionamiento msculos y/o articulaciones.
Superficie: proporciona informacin acerca de la textura, dureza o velocidad de

los objetos.
La nocin de espacio se va elaborando en un sentido que va de lo prximo a lo lejano

y de lo interior a lo exterior es decir que el nio se centra primero es su propio espacio
30
(Yo Corporal) despus en todo lo que tiene muy prximo. Las nociones de espacio, de
relaciones espaciales y de orientacin espacial se elaboran al comps de la maduracin
nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias
vividas que proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente
la adquisicin y dominio de las nociones de relacin espacial. (Picq y Vayer,1977) citado
por Berruezo, (2010)
3.4.6.2. El Tiempo
La estructuracin temporal tiene como funcin principal coordinar los movimientos. El
tiempo est estrechamente ligado con el espacio, ya que sta es la duracin que separa
dos percepciones espaciales es por esto que la nocin deprisa-despacio precede a la de
antes despus que es puramente temporal. Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo
sensorio motor el nio tiene la capacidad de ordenar acontecimientos referidos a su
propia accin y posteriormente en s mismos. En el periodo preoperatorio el nio vive un
tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos
es capaz de recordarlas en ausencia de la accin que las desencadena
Picq y Vayer (1977) citado por Berruezo, (2010) distinguen tres etapas sucesivas en
la organizacin de las relaciones en el tiempo:
Adquisicin de los elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e

irreversibilidad.
Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos (el

instante, el momento justo, antes, durante, despus, ahora, luego, pronto, tarde,
ayer, hoy, maana), la simultaneidad y la sucesin.
Alcance del nivel simblico: desvinculacin del espacio, aplicacin a los

aprendizajes, asociacin a la coordinacin.
La organizacin temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo est inmerso en

todos los fenmenos de la naturaleza, no solo en el fenmeno musical, ya que hay ritmo
respiratorio, cardiaco, corporal, etc. Garca y Berruezo, (2010) fundamentalmente
rtmicas, cuyo valor educativo es muy importante por cuanto desarrolla en el nio o la
nia los procesos de control e inhibicin. Los ritmos se han de materializar
31
preferentemente por medio de actividades corporales y slo posteriormente a travs de

instrumentos de percusin.
4. COORDINACIN MOTRIZ
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que
implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes
del cuerpo.
Para Fernndez y Navarro (1989) citado por Caldern, (2014) las actividades de
coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente
diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas
(recepciones, lanzamientos). Varios autores han coincidido en clasificar a la coordinacin
motriz en funcin de las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo que
la coordinacin se puede clasificar en:
Coordinacin gruesa o dinmica general.
Caldern (2014), hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo,

interactuando conjuntamente. Las actividades que normalmente se incluyen dentro de la
coordinacin dinmica general son actividades locomotrices como:
Desplazamientos.
Saltos
Giros
Es necesario destacar que para los nios y nias el juego es mucho ms que una
simple diversin. El juego representa una experiencia educativa, es libertad, ejercicio,
aprendizaje y comunicacin el juego es la manera ms natural que tiene el nio o la nia
para descubrir el mundo, interactuar con su cuerpo y expresar sus sentimientos
Coordinacin segmentaria o coordinacin viso-motriz
Referida a la coordinacin ojomano, ojopie, se define como el trabajo conjunto y

ordenado de la actividad motora y la actividad visual. El desarrollo de esta coordinacin
culo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que
supone de ajuste y precisin de la mano y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista
quien tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc.
32
Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son: lanzar y recibir. La educacin

de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la posibilidad de desarrollar sus
potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar, lanzar, las
cuales son funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, y estructuran el
equilibrio. Caldern, (2014)
5. EL CONTROL MOTOR PRAXICO.

Para Caldern (2014), El sistema prxico est constituido por el conjunto de
informaciones espaciotemporales, propioceptivas, posturales, tnicas e intencionales
cuyo objetivo es la ejecucin del acto motor voluntario. Para la ejecucin de una praxia,
o acto motor voluntario es necesario:
Un deseo o intencionalidad; una integracin del espacio en que se va a producir;
Una organizacin postural que posibilite el movimiento;
Una programacin del movimiento a realizar.
33
CAPTULO III
Marco Metodolgico
34
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema

planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta
tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice: En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables
1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo a Salinas (2010), la Metodologa de la Investigacin se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato tcnico
procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la construccin
del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o
menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito fundamental
apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento cientfico.
Es as que la investigacin de campo consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse a
la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Por lo tanto se
considera que la presente investigacin es factible porque el problema que existe en la
U.E. Miguel Otero Silva y es posible darle solucin a travs de la presentacin de una
propuesta
2. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin de campo la cual corresponde a un tipo de investigacin, para la cual
Sabino (2006), seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
35
han conseguido los datos. A su vez Hernndez, Fernndez y Baptista (2006,), definen a
la investigacin de campo como aquella que construye un proceso sistemtico, riguroso
y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una
estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigacin.
As mismo segn Ballestrini (2006), esta investigacin se considera descriptiva ya que el
objeto de la investigacin consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
aptitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas: Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin
e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables, para ello se aplic
un instrumento de recoleccin de datos dirigido a los docentes de la sala de 3 aos de la
U.E. Miguel Otero Silva
3. DISEO DE INVESTIGACIN
Ahora bien el diseo de investigacin segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Es decir, es una
investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo
que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlas. Como seala Sabino (2006), la
investigacin no experimental o expost-facto es cualquier investigacin en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos del
estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental, ya que
en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede
influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos, y se denomina tambin
por ser en el campos de la ciencias sociales, especficamente en el rea educativa
transeccional, ya que sus resultados solo son vlidos en un momento nico y en una
realidad especifica.
36
4. POBLACIN
Se entiende por poblacin segn Arias (2006), por el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos
del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con caractersticas comunes
que sern objeto de estudio en este caso especficamente 190 nios (as) y 6 docentes.
Para Hernndez Sampieri (2006, pg.65), una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del fenmeno
a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual
se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
5. MUESTRA
Se entiende por muestra segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), al
subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. Es decir,
representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante asegurarse
que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos de la poblacin
que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigacin, la poblacin en esta
investigacin corresponde a los 2 docentes de la sala de 3 aos
Segn Ramirez (2009), la muestra censal es aquella donde todas las unidades de
investigacin son consideradas como muestra. Al respecto Behars (2007), dice lo
siguiente si una poblacin es pequea, tal vez sea posible observar a todos los individuos
adems de estudiar adecuadamente toda una poblacin es preferible solo estudiar una
muestra de ella (p.158). Tamayo y Tamayo (2006), sugiere llamarla muestra censal, pues
recoge un censo en la totalidad del personal adscrito al estudio. As su propsito bsico
es extraer informacin la cual resulta imposible estudiar en la poblacin, porque sta
incluye la totalidad
6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Un instrumento de recoleccin de datos es en principio cualquier recurso de que pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. De
este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigacin, resume
los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y,
37
por lo tanto a las variables o conceptos utilizados. As mismo Mrquez (2008), citado por
Farias y otros (2010 ), indica que las tcnicas estn referidas a la manera como se van
a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a travs de los cuales
se hace posible la obtencin y archivo de la informacin requerida para la investigacin.
En resumen se puede decir que los instrumentos de recoleccin son:
Cualquier recurso que recopile informacin referente a la investigacin.
Es un mecanismo recopilador de datos.
Son elementos bsicos que extraen la informacin de las fuentes consultadas.
Son los soportes que justifican y de alguna manera le dan validez a la

investigacin.
Dentro de las tcnicas e instrumentos aplicables en una investigacin se encuentra la

encuesta. La cual Arias (2006), define como una tcnica que pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en
relacin con un tema en particular. Una encuesta es un instrumento observacional, que
consiste en realizar un conjunto de preguntas normalizadas que se dirigen a una muestra
determinada, esta se realiza de distintas formas de acuerdo a la manera en que se
requiera obtener la informacin necesaria para el estudio.
En la presente investigacin se aplic como tcnica de recoleccin de datos la
encuesta mediante un cuestionario el cual Arias (2006), seala que es la modalidad de
encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas. La encuesta fue realizada por las 2 docentes
correspondientes a las salas de 3 aos de Educacin Inicial de U.E. Miguel Otero Silva
quienes representan la muestra en dicha investigacin.
38
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,
CIENCIA Y TECNOLOGA
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN PARA DISEAR

GRUESA EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS
Autoras:
Br. Karla Brigitte Rivero Quionez
C.I:22.453.229
Br. Kennya Chiquinquir Romero Hurfano
C.I: 20.853.463
Tutora:
Andrea Rivas
C.I:
Maracaibo, Marzo 2016
39
PRESENTACION
El presente cuestionario tiene como propsito, recoger la informacin necesaria
para realizar un proyecto de investigacin de campo sobre una para disear actividades
ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos
por lo que se requiere de usted la valiosa colaboracin en el sentido de responder las 11
preguntas que se formulan, las cuales estn dirigidas a los docentes .Los resultados
obtenidos sern completamente confidenciales.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente el cuestionario antes de responderlo, y si se presenta alguna

duda al responder, consulte con el encuestador.
La escala que aparece al lado de cada tems, consta de cuatro (4) alternativas de
respuestas, marque con una (X) una sola alternativa
Gracias
40
Cuadro N 1
Cuestionario
tem
CS
AV
1. Usted cmo docente a la hora de seleccionar

actividades para los nios y nias de su sala toma
en cuenta sus necesidades e intereses?
2. Incluyen actividades ldicas para desarrollar
la psicomotricidad fina y gruesa de los nios de 3
aos?
3. Cree usted que la ldica constituye un medio
para desarrollar la psicomotricidad?
4. Considera que psicomotricidad juega un papel
importante en el desarrollo integral de los nios y
nias?
5. Posee conocimiento en cuanto a los beneficios
de la prctica psicomotriz en el desarrollo del
nio?
6. Ofrece actividades donde los nios y nias
puedan desplazarse por el espacio para realizar
movimientos de calentamiento, aflojar diversas
partes del cuerpo?
7 Lleva a cabo ejercicios en donde los nios
reconozcan su derecha de su izquierda?
8. Proponen a los nios actividades donde
caminan de puntillas, elevan la rodilla, corren,
saltan en un solo pie?
9. Brinda oportunidades a los nios y nias de
realizar actividades tales como ensaltar, armar,
rasgar, tomar el lpiz?
10. Posibilita ejercicios de subir y bajar para
desarrollar el dominio del cuerpo?
11. Estara dispuesta a poner en prctica
actividades
que
permitan
desarrollar
la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias
de su sala?
Fuente: Rivero, Romero (2016)
41
CAPTULO IV
Anlisis de los Resultados
42
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS REULTADOS
A continuacin, se presentan los resultados de la informacin recolectada, el cual

permite analizar el problema objeto de estudio.
tem 1 Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los nios y
nias de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses?
Ante el tem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla N 1
TABLA N 1
Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 1
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
1
1
0
1
0
2
50%
50%
0%
0%
0%
100%

Se puede evidenciar que el 50% de los docentes siempre toma en cuenta las
necesidades e intereses de los nios y nias a la hora de seleccionar actividades,
mientras el otro 50% restante indica que casi siempre las toma en cuenta. Dichos
resultados se aprecian en el Grfico N 1.
De acuerdo a lo sealado en Davidov (2016), puede definirse en psicologa a la

actividad, como el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las
desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia un objetivo;
es por tal motivo que deben tomarse en consideracin tanto las necesidades como los
intereses de los nios (as).
43
GRFICO N 1
0%
SIEMPRE
50%
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 1
Usted como docente a la hora de seleccionar actividades para los nios y nias
de su sala toma en cuenta sus necesidades e intereses
44
tem 2 Incluyen actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de

los nios de 3 aos?
TABLA N 2
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
1
1
0
0
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre Incluyen actividades
ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los nios, mientras el otro
50% solo algunas veces las incluye. Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 2.
De acuerdo a Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La
actividad ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La actividad ldica
genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas.
La
ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del
compartir con la otra edad.
GRFICO N 2
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 2
Incluyen actividades ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de
los nios de 3 aos
45
tem 3 Cree usted que la ldica constituye un medio para desarrollar la

psicomotricidad?
TABLA N 3
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
2
0
0
0
0
4
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Se pudo observar que el 100% de los docentes siempre creen que la ldica
constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad. Dichos resultados se aprecian
en el Grfico N 3. Para Jimnez (2012), la ldica es una dimensin del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo biopsicosocial, la adquisicin de saberes, la
conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se
cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
GRFICO N 3
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100%
NUNCA

Grfico N 3
Cree usted que la ldica constituye un medio para desarrollar la psicomotricidad
46
tem 4 Considera que la psicomotricidad .juega un papel importante en el desarrollo

integral de los nios y nias?
TABLA N 4
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
2
0
0
0
0
2
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Se puede observar que el 100% de los docentes siempre considera que
la
psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo integral de los nios y nias.

Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 4. Para Jimnez (2012), la ldica es una
dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo biopsicosocial, la adquisicin
de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
GRFICO N 4
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%

Grfico N 4
Considera que la psicomotricidad juega un papel importante en el desarrollo
integral de los nios y nias
47
tem 5 Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la prctica psicomotriz en

el desarrollo del nio?
TABLA N 5
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
1
1
0
0
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Se puede observar que el 100% de los docentes siempre cree que la actividad ldica
potencia el desarrollo infantil. Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 5..De
acuerdo a Berruezo. (2015), la psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios
corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona,
aspectos motores, cognitivos y afectivos. A travs de la psicomotricidad se pretende que
el nio, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices
bsicas y especficas.
GRFICO N 5
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 5
Posee conocimiento en cuanto a los beneficios de la prctica psicomotriz en el
desarrollo del nio
48
tem 6 Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarse por el espacio
para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo?
TABLA N 6
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
1
1
0
0
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Se puede observar que el 50% de los docentes solo algunas veces piensa que el
juego didctico permite desarrollar en los estudiantes direccin y conducta, un
25%plantea que siempre desarrolla la direccin y conducta, restando el otro 25% quienes
manifiestan que casi siempre lo desarrolla. Dichos resultados se aprecian en el Grfico
N 6No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las
actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin Ayudan a
los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como favorecer la
eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del estado emocional
GRFICO N 6
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 6
Ofrece actividades donde los nios y nias puedan desplazarse por el espacio
para realizar movimientos de calentamiento, aflojar diversas partes del cuerpo
49
tem 7 Lleva a cabo ejercicios en donde los nios reconozcan su derecha de su

izquierda?
TABLA N 7
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
0
0
1
1
2
0%
0%
0%
50%
50%
100%
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Se puede observar que el 100% de los docentes siempre considera que las teoras
constructivistas generan un avance en la enseanza de las ciencias sociales. Dichos
resultados se aprecian en el Grfico N 7. Berruezo, (2010), consideran a la lateralizacin
inmersa dentro de las conductas psicomotrices ya que se encuentra ligada a la,
maduracin del sistema nervioso. Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer
referencia al eje corporal el cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas
GRFICO N 7
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 7
Lleva a cabo ejercicios en donde los nios reconozcan su derecha de su
izquierda
50
tem 8 Proponen a los nios actividades donde caminan de puntillas, elevan la

rodilla, corren, saltan en un solo pie?
TABLA N 8
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0
Casi Siempre
1
Algunas veces
1
Casi Nunca
0
Nunca
0
TOTAL
2
0%
50%
50%
0%
0%
100%
Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre toma en cuenta las
ideas previas que tienen los alumnos en cuanto al tema a tratar, un 25% sealan que
siempre las toman en cuenta, mientras que el otro 25% solo algunas veces lo hace
Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 8. Caldern, (2014) las actividades de
coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente
diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros)
GRFICO N 8
0%
SIEMPRE
50%
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 8
Proponen a los nios actividades donde caminan de puntillas, elevan la rodilla,
corren, saltan en un solo pie
51
tem 9 Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividades tales como
ensaltar, armar, rasgar, tomar el lpiz?
TABLA N 9
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
1
50%
Casi Siempre
1
50%
Algunas veces
0
0%
Casi Nunca
0
0%
Nunca
0
0%
TOTAL
2
100%
Se puede observar que el 75% de los docentes algunas veces selecciona
contenidos de la geografa de forma que sea significativo para los nios (as), y el otro
25% sealan que casi siempre los seleccionan. Dichos resultados se aprecian en el
Grfico N 9. . Caldern (2014), el desarrollo de esta coordinacin culo-manual tiene
una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y
precisin de la mano y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien tiene que
facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados
GRFICO N 9
0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Grfico N 9
Brinda oportunidades a los nios y nias de realizar actividades tales como
ensaltar, armar, rasgar, tomar el lpiz
52
tem 10 Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo?
TABLA N 10
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0
Casi Siempre
0
Algunas veces
2
Casi Nunca
0
Nunca
0
TOTAL
2
0%
0%
100%
0%
0%
100%
Se puede observar que el 50% de los docentes casi siempre fomenta la necesidad
de utilizar la memoria lgica y comprensiva, un 25% indica que solo algunas veces la
considera, restando un 25% que casi nunca lo hace. Dichos resultados se aprecian en el
Grfico N 10. La coordinacin motriz es la posibilidad que se tiene de ejecutar acciones
que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes
del cuerpo.
GRFICO N 10
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%

Grfico N 10
Posibilita ejercicios de subir y bajar para desarrollar el dominio del cuerpo
53
tem 11 Estara dispuesta (o) a poner en prctica actividades que permitan

desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de su sala?
TABLA N 11
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
2
Casi Siempre
0
Algunas veces
0
Casi Nunca
0
Nunca
0
TOTAL
2
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Se puede observar que el 100% de los docentes estara dispuesta (o) a poner en prctica
actividades que permitan desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias
de su sala. Martnez y Ferrer, (2016). Docente de aula de la U.E. Miguel Otero Silva.
Dichos resultados se aprecian en el Grfico N 11
GRFICO N 11
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
100%

Grfico N 11
Estara dispuesta (o) a poner en prctica actividades que permitan desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de su sala?
54
CAPTULO V
Propuesta
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
CONCLUSIONES
Al finalizar la investigacin de campo planteada, en relacin a disear actividades

ldicas para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios en edad de 5 aos,
se presentan las siguientes conclusiones
En relacin al primer objetivo especfico; identificar las actividades ldicas utilizas por
las docentes en cuanto a la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos
de la U.E. Miguel Otero Silva, las docentes tienen debilidades en lo relacionado al empleo
de actividades ldicas la cual permiten desarrollar la psicomotricidad de los nios y nias
de este centro educativo, ya que, no toman en consideracin aspectos importantes como
lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades diarias. En relacin
a la motricidad gruesa a la hora de realizar actividades fsicas este tiempo de la jornada
no es aprovechado, no existen actividades planificadas para los nios (as) sino, se les
proporciona la libertad de jugar a lo que deseen, sin ningn tipo de gua, e instruccin en
relacin a las actividades a realizar.
En cuanto a la motricidad fina se trabaja de forma ms cnsona, la mayora de las
actividades grfico-plsticas realizadas por los nios requieren de la puesta en prctica
de la psicomotricidad fina. Por otra parte, algunas docentes manifiestan no sentirse
preparadas para cumplir con estos requerimientos consideran que debera existir en la
institucin un docente para cubrir el rea de educacin fsica, deporte, actividades
recreativas y psicomotoras de los nios (as), as mismo la institucin cuenta con un
espacio fsico limitado para el desarrollo de dichas actividades
Seguidamente, para darle respuesta al segundo objetivo especfico, Recopilar
informacin terica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos
de la U.E. Miguel Otero Silva, se utilizaron aportes tericos que trataran sobre el tema,
permitiendo adquirir los conocimientos necesarios y as poder establecer las estrategias
adaptadas a sus necesidades.
83
Para dar respuesta al tercer objetivo, identificar los instrumentos metodolgicos a utilizar
para la promocin de los resultados, se utiliz la encuesta como instrumento de
recoleccin a travs del cual se evidenciaron los resultados con mayor claridad.
Finalmente en cuanto al ltimo objetivo, elaborar actividades ldicas que permitan al
docente desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de
la U.E. Miguel Otero Silva, se logr estructurar los contenidos necesarios para su
realizacin tanto en diseo como en informacin para un aprendizaje provechoso.
84
RECOMENDACIONES
En base a lo estudiado y analizado en el presente trabajo de investigacin se plantean

las siguientes recomendaciones:
Se recomienda a los docentes incluir en las planificaciones actividades para

desarrollar tanto la psicomotricidad fina como la gruesa, atendiendo a la importancia que
tiene la psicomotricidad para los nios y nias de educacin inicial, si un docente aplica
actividades ldicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento
todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa,
tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el
nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga
emocional.
Se recomienda a las docentes a estar en una investigacin constante en cuanto a la
problemtica planteada, porque as adquirirn el conocimiento y las destrezas necesarias
para ayudar en el desarrollo integral del nio y la nia
Se recomienda realizar evaluaciones constantes para determinar la efectividad de
las actividades con la finalidad de mejorar o ajustar aquellas que sean necesarias.
Se recomienda poner en prctica las actividades ldicas ya que fueron diseadas
para dar solucin a la problemtica planteada, el rol del docente de Educacin Inicial no
consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los aprenda como fruto
de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que,
conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden
a aprender y desarrollarse
Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes
principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente
constructivo a travs de la accin, la experimentacin y puedan expresar sus intereses,
motivaciones y descubran propiedades de los objetos, relaciones, entre otros.
85
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Vargas. E. (2016). La situacin de enseanza y aprendizaje como sistema de

actividad: El alumno, el espacio de interaccin y el profesor
88

Desarrollo motriz niños 3 con juegos

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA,

ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y

Maracaibo, Abril 2016

ACTIVIDADES LDICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA Y

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

22.453.229 y 20.853.463, para optar al Ttulo de:

LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR, a egresar de la Universidad Dr. Jos

Maracaibo a los ___________ das del mes de _____________ de ______.

Muchas gracias de todo corazn..

Siento gran entusiasmo en dedicar de corazn en primer lugar a Dios que me da la

que estuvieron a mi lado Tanto en los buenos momentos, as como en los

CAPITULO III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

RIVERO QUIONEZ, Karla Brigitte y ROMERO HURFANO, Kennya Chiquinquir

Palabras Claves: actividades, ldicas, psicomotricidad fina gruesa, desarrollo

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

IDENTIFICACIN DE LAS INVESTIGADORAS

Rivero Quionez, Karla

Se entiende por trabajo de

campo; el trabajo especial de titulacin (T.E.T) dirigido a comprender y resolver algunas

Cuadro N 1. Cuestionario para Docentes..

Tabla N1. Distribucin Frecuencial y Porcentual del tem 1

Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin

Captulo V: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fase

Adems, constituye uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad,

aprender y emprender, construir, expresar ideas, sentimientos y emociones; con lo cual

recreativas y psicomotoras de los nios (as), as mismo la institucin cuenta con un

incorporacin de estrategias en la planificacin quincenal, as mismo poco

En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideracin la actitud

2.2. Objetivos Especficos

Identificar las actividades ldicas utilizas por las docentes en cuanto a la

Recopilar informacin terica sobre la psicomotricidad fina y gruesa en los nios y

Determinar los instrumentos metodolgicos a utilizar para la promocin de los

Elaborar actividades ldicas que permitan al docente

psicomotricidad fina y gruesa en los nios y nias de 3 aos de la U.E. Miguel

en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin. Por lo antes

3.2. Justificacin Prctica

posibles beneficios que pueden obtener la institucin educativa y la comunidad en

En segundo lugar se encuentra la investigacin realizada por Martnez (2012),

Finalmente la investigacin realizada por Caldern (2012), titulada: Anlisis de la

De acuerdo a Motta (2014) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La

satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relacin y comunicacin con los

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y

3.2. Finalidad de la Psicomotricidad

Conocimiento, comprensin y dominio de s mismo.

Conocimiento y comprensin del otro.

Conocimiento y comprensin del entorno.

Comprensin de las relaciones entre uno mismo, los dems y el entorno

a) En relacin al propio cuerpo:

Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los

Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en

b) En relacin a los objetos:

Descubrir el mundo de los objetos.

Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.

Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin, manipulacin

Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.

Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de

Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio adulto.

Maracaibo a los _____ das del mes de _ de .