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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria


Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo San Cristbal Estado Tchira.

Currculo Formal, Real y Oculto


(Informe)

Autora:
Bianca Mrquez.
C.I. V- 15.161.768
Tutor: xxxxxxxxxx.
San Cristbal, enero de 2016.

ndice
pp.
Introduccin

Currculo Formal.

Currculo Real

Currculum Formal y Currculum Real una Trasposicin Pragmtica

Currculo Oculto..

Nuevos Enfoques del Currculum Oculto

Cun Oculto es el Currculo Oculto

Currculo Prescriptivo.

mbito del Currculo Prescriptivo.

Currculo Operacional

10

mbito del Currculo Operacional.

10

Conclusiones.

12

Referencias Bibliogrficas..

13

Introduccin
Aunque existe una diversidad de expresiones curriculares, el circuito
estructurado en torno al formal, real y oculto parece ser el que resume en
mayor medida la complejidad del hecho educativo. Es clave reconocer que
cuando el currculum formal se socializa, surge el currculum oculto; de
hecho, surge de l y se desarrolla e interacta en paralelo con el currculum
real.

Por otra parte, prejuicios y temores de la ms variada ndole,

expresados por los principales actores del proceso pedaggico (docentes y


estudiantes) evitan o impiden referirse al currculo oculto, aunque se est
hablando

de

uno

de

sus

principales

instrumentos

medio

de reproduccin social de la experiencia educativa.


Para comprender cualitativamente los tipos de currculos existentes,
sus mbitos e importancia dentro del proceso pedaggico, es que se ha
abordado la presente investigacin, a partir de la contextualizacin general y
conceptualizacin de los diferentes tipos de currculo en el marco de nuestro
pas.

Como se supondr, este escrito debe considerarse como un

documento

introductorio

aproximativo

al

complejo

mundo

de

los sistemas curriculares, ya que se trata de los procesos de socializacin


de la educacin, es decir, un complejo mundo de amplio arco, casi ilimitado,
que tiene que ver con el currculo oculto, que se sabe cul es, pero no es
tangible, no est escrito en el papel, no est formalizado explcitamente,
aparece y se acepta tal y como es. Y aunque existe un primer acuerdo en
tanto connota trascendencia del encargo social, de enorme trascendencia en
el proceso pedaggico, sin embargo es un tema del que poco se habla.

Currculo Formal
Segn Tuts M. (2006) dice el currculo formal nos ha acompaado a
lo largo de toda la vida consiste para el profesor transmitir el saber cultural
con la formacin y la codificacin correspondiente

a tal intencin

didctica; es decir, el currculo formal (o propuesto) concibe a la


planificacin del proceso de enseanza aprendizaje en su estructuracin
metodolgica en cuanto a fines, recursos, tcnicas y condiciones
contextuales acadmicas y administrativas. Su legitimidad es la racionalidad
y coherencia de su planteamiento que va desde su fundamentacin hasta las
operaciones que deben ponerse en prctica y que lgicamente se sostienen
por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica. Bajo este
enfoque el currculo formal es todo aquello que da forma y contenido a un
conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas tericoprcticas.
Currculo Real
Segn Tuts M. (2006) dice el currculo real implica una
negociacin entre docentes y alumnos; es decir, el currculo real (o vivido)
es la puesta en prctica del currculo formal con las inevitables y necesarias
modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre el plan curricular
y la realidad del aula. Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva
o la manera como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la
asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institucin
educativa, con el objeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo y lo que
debe hacerse para implementar dichos propsitos. Con este instrumento es
posible tener diferentes puntos de vistas, concepciones, manera de ser,
circunstancias

personales

de

docentes

estudiantes

(asumiendo

responsabilidades compartidas), a fin de integrar todo ello en el marco de la

sinergia y retroalimentacin que produce el proceso pedaggico: formar


personas.
Currculum Formal y Currculum Real una Trasposicin Pragmtica
Como seala Perrenoud P. (1996), los maestros convierten el
"currculum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades,
evaluaciones... esto es, situaciones prcticas de aprendizaje (pg. 208). En
efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretacin y
explicitacin de currculo formal pueda garantizar cierta normalizacin del
currculo real.

Los maestros poseen ciertos conocimientos pero tambin

esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que


conforman los hbitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la
personalidad del docente.
Sin embargo, respecto al currculo real, debe destacarse que el
sistema escolar prev ciertos desvos respecto al currculo formal, no
obstante, si estos desvos fueran notablemente grandes, stos no seran
tolerados. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular, se
inspira claramente en el currculo formal funcionado como mecanismo
unificador. Es sabido, que las teoras del aprendizaje ms recientes, insisten
en que ste depende principalmente de la actividad del alumno, lo cual
redefine el trabajo del maestro. El saber, ya no es transmitido a travs de un
discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo, una actividad
claramente disciplinada.
Currculo Oculto
Segn Tuts M. (2006) dice el currculo oculto lo califican algunos
compaeros

y compaeras el territorio de los silencios.

Obviar algunos

temas de estudio como la diversidad sexual es otra forma de educar; es

decir, el currculo oculto (o todo lo que existe detrs y en paralelo al proceso


pedaggico), se contrapone a la nocin del currculo formal, en razn a que
no est contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante
del sistema institucional; por el contrario, deriva de ciertas prcticas
institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez ms efectivas para la
reproduccin de conductas y actitudes. Su ejercicio y aplicacin exige un
patrn de conducta, un orden, una lnea a seguir en cuanto a
comportamiento. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se puede
generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante.
El currculum oculto es proveedor de enseanzas encubiertas,
latentes, no explcitas, que la institucin tiene la capacidad de brindar en la
medida que el colectivo docente tenga una nocin clara y, sobre todo, una
ideologa comn en esta materia ya que trata de formar estudiantes en
correspondencia con el ejemplo. La concepcin y el desarrollo del currculo
estn implcitos, sobre todo cuando se habla de valores; el problema surge
cuando se asumen estos valores como dogmas o tramas paralelas que
impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos del encargo
social.
Los valores no pueden ser considerados estticamente, tanto que
cierren el paso al desarrollo pleno del hombre; por el contrario, debe ser
entendido como un proceso perfectible, pues al asumir una postura hbrida y
eclctica, sta surge como una nueva forma de resistencia al cambio. Esta
tendencia de aferrarse al pasado es absolutamente vlida porque la
necesidad de la sociedad pasa por el sentimiento de seguridad, seguridad
que comienza a debilitarse al asumir los nuevos roles desde adentro y
afuera. Ello nos ubica en una situacin un tanto precaria, pero al mismo
tiempo nos abre la posibilidad de percibir un mundo posible, de dar el
necesario paso del mbito precario al mbito de lo posible.

Nuevos Enfoques del Currculum Oculto


Cuando el currculo formal se socializa surge el currculo oculto; de
hecho surge de l y se desarrolla e interacta en paralelo con el currculo
real. Ese proceso de socializacin abre un amplio arco, casi ilimitado, que
tiene que ver con el currculo oculto, que se sabe cul es, pero no es
tangible, no est escrito en el papel, no est formalizado explcitamente, se
acepta tal y como es, aunque existe un primer acuerdo en el sentido de que
tiene un importante fin social y una enorme incidencia en el proceso
pedaggico. En primera instancia el currculo oculto se circunscribe a los
procesos que suceden dentro del aula, las tcnicas grupales, los dilogos y
los valores de los actores que participan en l.
El currculo oculto surge como respuesta a necesidades de orden
econmico, poltico, social, cultural, pero tambin ideolgico, por sus
contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta
reproduccin social. El currculo oculto puede considerarse como el conjunto
de sistemas de recompensas y expresiones de poder que existe en el grupo
que participa del proceso educativo, a travs del cual el estudiante a tiempo
de estructurar su experiencia pedaggica, construye sus valores sociales (su
historia significativa), de acuerdo con la normativa y jerarqua existente en un
momento histrico determinado.
El currculo oculto tiene un carcter ideolgico, de hecho expresa una
ideologa diferente a la oficial; puede considerarse y expresarse de modo
encubierto, latente, no intencionado, implcito e inadvertido. Es la posibilidad
de poder ejercer una alternativa de: Vivencia grupal, a travs de actividades
colectivas extracurriculares para construir el sentido de comunidad; o por el
contrario, en grupos atomizados e incentivados por corrientes sectarias de
distinto orden y naturaleza. Autoevaluacin colectiva, que posibilite la
aceptacin de las evaluaciones del otro, en sendos talleres participativos

donde se experimente la autocrtica; o viceversa, que el manejo de los


mismos se haga por medio de grupos autoritarios.

Cun Oculto es el Currculo Oculto

La sociologa de la educacin denomina "currculum oculto" a aquellos


aspectos no explcitos del currculo. Perrenoud (1990), considera al respecto
que ste tipo de prcticas no son ningn secreto en realidad: es sabido
que en la escuela se aprende a vivir en sociedad, a ser un buen ciudadano, a
trabajar seriamente... (pg. 211), en otras palabras, una suerte de "currculo
moral". En este sentido, este aspecto del currculo no sera tan "oculto". Es
decir, entre el currculo real y el currculo formal existe una gradacin
contina de las prcticas que iran desde lo evidente hasta lo, efectivamente,
"oculto".
El currculo real contribuye a interiorizar representaciones, creencias,
gustos, ideologas, esto es, el saber cultural. En segundo trmino, induce una
transformacin de los hbitos como sistema de percepcin, pensamiento,
evaluacin y accin. Esto s conformara un aprendizaje "oculto" en tanto
"desconocido" puesto que realmente no se sabe en qu medida afecta este
tipo de aprendizaje a los sujetos escolarizados y, por otra parte, opera slo
sobre el terreno de la prctica y de modo inconsciente.
Cabe destacar que la atencin que a menudo se le otorga al currculo
formal impide ver (como s sucede en otras organizaciones) que la escuela
mantiene en secreto su cultura interna. Y esto ocurre, probablemente porque
al menos para los estudiantes, no hay una diferencia clara entre la cultura
escolar y la cultura de la organizacin. En definitiva, el currculo real, supone

la formacin del sentido comn y conforma parte del aprendizaje del "oficio
de ser estudiante".

Currculo Prescriptivo

Conjunto de disposiciones de la administracin que establecen los


programas oficiales de carcter obligatorio. La forma de ordenacin territorial
y administrativa del Estado determina la existencia de un Real Decreto para
cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos bsicos del
currculo (caso de la Educacin Infantil) y las enseanzas mnimas (caso de
Infantil, Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir
de esta normativa, el Ministerio de Popular para la Educacin, para el
territorio que depende administrativamente de l, y las Comunidades
Autnomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han
aprobado sus Decretos de Currculo, que presentan los aspectos normativos
u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar. Segn
Frigerio G. (1995) agrega la consideracin del currculum prescripto como
cerco cognitivo, fijando y recortando el conocimiento a ensear. Citando a
Bourdieu que dice que el currculo prescriptivo delimita el universo de lo
pensable.

mbito del Currculo Prescriptivo

Si bien el currculum escolar, constituido por un nmero de pasos a


seguir de modo prctico para alcanzar los objetivos planteados por el
docente, debe ser abierto, flexible y dinmico; un exceso de apertura puede

hacer que cada institucin educativa, y an ms, cada curso dentro de un


mismo colegio tenga contenidos y objetivos muy dismiles, por lo que se
comprometera la unidad del sistema. Es por ello que desde el Estado se
plantean actualmente contenidos mnimos y objetivos bsicos y obligatorios,
pudiendo planificarse de manera discrecional las estrategias metodolgicas
para arribar a esos resultados, e incluso, aadir otros propsitos o temas que
sean propios de la comunidad o establecimiento de que se trate, por las
peculiaridades que presente.
El currculum es un valioso instrumento de poltica educativa (tanto a
nivel nacional como local) y para ello deben fijarse pautas mnimas comunes,
aunque tambin dejarse la posibilidad de adaptacin a cada institucin y a
cada docente segn las caractersticas del grupo.

En la educacin

tradicional, lo estricto del currculum, haca del docente que es solo un


operario que cumple con las pautas impuestas, de modo mecnico. El
rechazo a esta posicin hizo que naciera la idea de un currculo ms abierto
y flexible, que impeda que alumnos de una escuela pudieran cambiarse a
otra, sin tener que recuperar todos los contenidos dados, debido a la
diversidad, no solo de enfoques sino de contenidos enseados.

El currculo Operacional
El currculum operacional, tambin conocido como pensado o vivido:
es aqul que est incorporado a las prcticas y pruebas de enseanza
reales (pg. 315); segn Posner G. (2005). Es decir que es aprendida en
base a los conocimientos y a la experiencia que cada uno de las personas va
adquiriendo a lo largo de su vida es decir cuando se pase de la teora a la
prctica.
mbito del Currculo Operativo
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El currculo operacional comprende lo que es realmente enseado por


el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir,
cmo hacen los estudiantes para saber que lo enseado cuenta para
sumarlo a sus conocimientos.

El currculo operacional tiene dos aspectos;

El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, es decir, lo que el


profesor ensea; los resultados de aprendizaje sobre los cuales los
estudiantes deben, de hecho, responder, es decir, lo que debe ser logrado. El
primero es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los diferentes
temas y a los tipos de aprendizaje, o sea, el currculo enseado; el segundo
es indicado por las pruebas dadas a los estudiantes, es decir, el currculo
probado.
Tanto el currculo enseado como el probado son aspectos del
currculo operacional, independiente de su consistencia con el currculo
oficial. De hecho, generalmente hay poca consistencia entre el currculo
oficial, el enseado y el probado de una escuela.

Los especialistas en

gestin curricular consideran que esta situacin es un problema de


"organizacin del currculo" y tienden a tratarlo como un problema
administrativo. El currculo operacional puede diferir bastante de! currculo
oficial, ya que los profesores tienden a interpretarlo a la luz de su propio
conocimiento, creencias y actitudes.

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Conclusiones

A lo largo de esta investigacin, se ha hablado de uno de los


elementos clave en el proceso educativo y donde recae un gran peso que
junto con la sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo
social, cultural, poltico y econmico. Se debe dejar bien establecido que el
currculo es un todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado
de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que realizaremos. El
currculo son los maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los
alumnos, los padres de los alumnos, las instituciones gubernamentales y
privadas, es decir, es todo y nuestro deber es saber hacer de su existencia,
un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.
No es difcil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas,
la familia, el gobierno, la sociedad, las empresas pblicas y privadas, sobre
quin tiene la culpa en las inequidades, desigualdades y atraso en la
educacin, tanto que se ha vuelto un crculo vicioso que no genera valor para
darle respuesta a los grandes desafos que se nos presentan como

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estudiosos de la Educacin. Este crculo requiere de propuestas viables y


concretas sobre el Sistema Educativo Venezolano, pero sobre todo, de la
voluntad de polticos bien preparados para darle un giro nuevo al proceso de
transformacin que se est impulsando.

Referencias Bibliogrficas
Artculo en lnea. Disponible en: [http:// educacion. Laguia 2000. com/
general/

urriculum-prescriptivo#ixzz3xLnpqG7J].

[Consulta

2016,

enero 10].
Posner G. (2005). Anlisis de Currculo. Editorial McGraw-Hill, S.A. Estados
Unidos de Norteamerica.
Frigerio, G. (1995). Currculums, normas, intersticios, transposicin y textos.
En Currculum presente, ciencia ausente. Buenos Aires.
Perrenoud, P. (1990). La construccin del xito y del fracaso escolar. Morata,
Madrid. Espaa.
Tuts, M. (2006). Educacin en Valores y Ciudadana. Propuestas Tcnicas
didcticas para la formacin integral.
Espaa.

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Ediciones Catarata,

Madrid.