la Educacin Secundaria
RELACIONES DE LA
ESCUELA CON LAS FAMILIAS
Y LA COMUNIDAD
De la presente edicin:
Copyright 2015 by UNICEF EDUCC Editorial de la Universidad Catlica de Crdoba.
Direccin editorial:
Elena Duro (Especialista en Educacin UNICEF-Argentina)
Carla Slek (Directora de Publicaciones Editorial Universidad Catlica de Crdoba)
Direccin acadmica de la coleccin:
Horacio Ademar Ferreyra
Coordinacin Serie Mundos escolares:
Adriana Carlota Di Francesco
Silvia Noem Vidales
Arte de tapa y diseo de interiores:
Fabio Viale
ISBN: 978-987-626-293-4
DEDICATORIA
Para todos los que da a da trabajan en la construccin de una
nueva Escuela Secundaria y especialmente a los estudiantes, quienes con
sus ideales, cuestionamientos y propuestas le dan vida.
AGRADECIMIENTOS
A todos los que, desde sus roles especcos, compartieron el rumbo
y el sentido de este trabajo - expositores, tcnicos, docentes, organizadores
del Seminario, como as tambin a UNICEF- por su participacin y el
aporte de reexiones, ideas y propuestas. A quienes se encargaron de los
aspectos administrativos, organizativos y tecnolgicos, posibilitando
adecuadas condiciones para una productiva tarea conjunta.
NDICE DE CONTENIDOS
Prlogo
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Presentacin
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escuela-familias y comunidad
Dilogo de saberes: avances, desafos y propuestas
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Algunas conclusiones
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Bibliografa
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Prlogo
El Equipo de Investigacin de Educacin Secundaria de la Universidad Catlica de
Crdoba en alianza con UNICEF Argentina ha desarrollado desde 2014 el proyecto de
investigacin Educacin de adolescentes y jvenes: una mirada desde los procesos de diseo y
gestin de polticas pblicas en la Educacin Secundaria Obligatoria. El caso de las provincias
de Buenos Aires, Crdoba y Entre Ros, Repblica Argentina (2010-2015). En el marco de
esta iniciativa, ya hemos publicado seis trabajos: tres de ellos presentan un diagnstico
socioeducativo de la escuela secundaria en las provincias mencionadas y los otros tres,
plantean los sentidos y desafos de este nivel educativo segn las voces de
supervisores, directores, profesores y estudiantes.
Otra de las acciones que hemos emprendido en este proyecto ha sido el Seminario
Interno Dilogos para comprender y mejorar la Educacin Secundaria: pasado, presente y
porvenir que se desarroll el 17 y 18 de marzo de 2015 en Crdoba y reuni a
autoridades educativas, acadmicos, docentes y estudiantes de escuelas secundarias de
las tres provincias. En este espacio se desarrollaron talleres de discusin en torno a los
siguientes ejes: Currculum, saberes y prcticas; Trayectorias escolares de los
estudiantes, Ambiente y clima institucional, Trabajo y desarrollo profesional docente y
Relaciones de la escuela con las familias y la comunidad. Al mismo tiempo, y en
relacin con ejes similares, se organizaron grupos de trabajo con adolescentes.
El presente documento focalizado en las relaciones de la escuela con las familias y la
comunidad- es parte de un conjunto de publicaciones en las que se sistematizan
incorporando mltiples voces y dando cuenta de los diversos temas que surgieron en
cada caso- los principales aportes de las discusiones que se llevaron a cabo en el
seminario. Los resultados que aqu se presentan, que contemplan tambin los aportes
recuperados en distintas instancias de lectura crtica por parte de diversos actores, nos
permiten pensar posibles caminos para la Educacin Secundaria y, al mismo tiempo,
formularnos nuevos interrogantes en torno a la participacin de las familias en la
escuela, las posibilidades de construir nuevas formas de ensear y aprender, los
vnculos entre estudiantes y profesores, la resolucin de conflictos al interior de las
instituciones, la capacitacin y evaluacin docente, entre otras cuestiones.
Con estos aportes esperamos contribuir a complejizar la mirada sobre el Nivel
Secundario y a pensar en alternativas de mejora que renan las perspectivas de todos
los actores que integran el Nivel. Valoramos enormemente el compromiso de cada una
de las personas que participaron en estas discusiones con su saber y su experiencia y,
en particular, el de todos los y las adolescentes que nos han compartido miradas
crticas y constructivas acerca de la escuela secundaria, con tanto entusiasmo e inters.
Ciertamente, la Educacin Secundaria constituye uno de los ms grandes desafos de la
educacin en la actualidad. Desde UNICEF, entre otras acciones dirigidas a los
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Presentacin
El Equipo de Investigacin de Educacin Secundaria (Unidad Asociada CONICET) de
la Facultad de Educacin -Universidad Catlica de Crdoba- conjuntamente con
UNICEF Argentina, promueven diversas acciones de docencia, investigacin y
proyeccin social, en las que participan docentes, investigadores, estudiantes y
egresados de la Facultad y de otras unidades acadmicas; funcionarios, tcnicos,
supervisores, directivos, docentes y estudiantes de distintos mbitos educativos, as
como otros profesionales del pas y del extranjero que hacen investigacin en
educacin.
En el marco de esas lneas de trabajo, y como parte de las acciones previstas en el
proyecto de investigacin Educacin de adolescentes y jvenes: una mirada desde los
procesos de diseo y gestin de polticas pblicas en la Educacin Secundaria Obligatoria. El
caso de las provincias de Buenos Aires, Crdoba y Entre Ros, Repblica Argentina (20102015) 1, se organiz el Seminario Interno2 Dilogos para comprender y mejorar la
Educacin Secundaria: pasado, presente y porvenir3, con la intencin de generar un
encuentro en el que se compartiera la palabra en torno a los haceres y quehaceres de la
Educacin Secundaria en Argentina4. Este encuentro presencial fue complementado
por una consulta virtual5 de la que participaron tcnicos, supervisores, docentes,
especialistas e investigadores de las tres provincias y del extranjero, y una instancia de
lectura crtica a cargo de expertos (Ver Apndice).
El estudio se propone caracterizar el estado actual de la Educacin Secundaria Obligatoria en las
provincias mencionadas, a travs de un abordaje metodolgico en el que se pretende poner en dilogo
diferentes perspectivas y miradas. La seleccin de estas provincias se debe a que stas han sido las
primeras en impulsar los cambios que la Ley Nacional de Educacin y Resoluciones Federales han
establecido para este nivel educativo en Argentina.
2 Al seminario interno de investigacin se lo define como una actividad especializada (tcnica y
acadmica) que tiene como objetivo contribuir, en el marco de la investigacin, con una mirada en
profundidad de algn tema o cuestin -en este caso, de la Educacin Secundaria- con la participacin
activa de investigadores e informantes claves. Los participantes no reciben la informacin ya elaborada,
como convencionalmente se hace, sino que a partir de una agenda tentativa de trabajo propuesta por el
equipo de investigacin- la buscan, la indagan por sus propios medios, en un ambiente de recproca
colaboracin cuyas notas distintivas estn dadas por la interaccin e interactividad.
3 El evento acadmico tuvo lugar los das 17 y 18 de marzo de 2015 en sede de la Universidad Catlica de
Crdoba, Argentina.
4 Durante el Seminario, se realiz la presentacin a cargo de las respectivas autoridades educativas- de los
lineamientos, procesos y resultados de las reformas en cada una de las provincias contempladas en el
proyecto de investigacin, segn el siguiente detalle: provincia de Buenos Aires. Claudia Bracchi
(Directora Provincial de Educacin Secundaria); provincia de Entre Ros: Claudia Vallori (Presidente del
Consejo General de Educacin) y Sergio Altamirano (Director Provincial de Educacin Secundaria);
provincia de Crdoba: Delia Provinciali (Secretaria de Estado de Educacin) y Mara Cecilia Soisa
(Subdirectora Provincial de Educacin Secundaria Rural).
5 Realizada desde el 26 de mayo al 12 de junio de 2015.
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Incitando ideas.
Dilogo de saberes.
Transformando realidades.
Reconstruyendo saberes.
De ah el ttulo de la conferencia de apertura del Seminario, que estuvo a cargo de la Dra. Adriana
Aristimuo (Uruguay): "La Educacin Secundaria de calidad, un actor ineludible en la construccin de las
sociedades contemporneas".
7 En este sentido, pueden establecerse interesantes articulaciones con los intercambios y aportes de
supervisores, directivos y docentes generados en el marco del foro Virtual La Educacin Secundaria. Pasado,
presente y futuro en las voces de los actores, organizado por el Equipo de Investigacin y UNICEF Argentina,
recuperados en el documento La escuela secundaria en las voces de docentes, directores y supervisores,
disponible
en
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/650/1/La%20escuela%20secundaria%20en%20las%20voces%20de%20d
ocentes%2C%20directivos%20y%20supervisores.pdf (Ferreyra, Bonetti, Barrionuevo y otros, 2015).
8. Los testimonios individuales y colectivos que se recuperan en este documento tomados de las
producciones sntesis de la Comisin, del registro audiovisual de los intercambios, discusiones y plenarios
y de los aportes recibidos- corresponden a lo expresado por los participantes durante el Seminario y en
ocasin de la Consulta Virtual.
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es preciso reconocer que las dificultades en la relacin entre familia y escuela no son
nuevas, sino que se manifiestan bajo nuevas formas, en muchos casos muy conflictivas, en
especial all donde existe una distancia mayor entre el mandato social de la escuela y las
expectativas de la familia. Antes que pretender eliminar el conflicto, es preciso prevenirlo y
gestionarlo de la forma ms civilizada posible. Para hacer esto, lo ms til es revisar prejuicios
recprocos y alcanzar un grado eficaz de comunicacin y dilogo entre las partes.
(Grimson y Tenti Fanfani, 2014, p. 154)
Dialogamos sobre sistemas educativos, poltica pblicas, accesos, oportunidades, sobre como
instalar en nuestras mentes y en la realidad una nueva escuela secundaria, enmarcada en la Ley
de Educacin Nacional, en las Leyes Provinciales, en la Ley de Centro de Estudiantes, en la de
Convivencia , entre otras, que promueven a la escuela como un espacio democrtico,
participativo, inclusivo y abierto, por lo que ya no puede haber escuelas cerradas () tiene que
cambiar la escuela, consolidar nuevos paradigmas y estructuras y no volver, ante los cambios o
los conflictos, a las estructuras y modalidades tradicionales.
(Participantes de la Comisin)
ofrecer prescripciones sobre cmo tienen que ser las relaciones entre las familias y las
escuelas no puede soslayar el reconocimiento de las prcticas e interacciones que cotidianamente
llevan adelante de hecho, los educadores y los padres de los chicos, siempre en base a relaciones
sociales ms amplias, incluyendo la cooperacin, la ayuda mutua, la asimetra
(Santilln y Cerletti, 2011, p.15)
No tendramos que convocar a las familias slo cuando los jvenes estn mal o desde las
faltas, o desde lo que la escuela necesita, sino para compartir los logros, las experiencias
realizadas por los alumnos, que se puedan sentir orgullosos de sus hijos. Que la escuela
interpele desde el lugar del saber del otro y no desde lo que el otro no puede, no hace, o no sabe,
ya que interpelar desde el saber genera una respuesta distinta por parte del otro.
(Participantes de la Comisin)
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...las respuestas para alcanzar el derecho a una educacin que incluya a todos y sea de calidad,
provendrn no slo de cambios en las dinmicas escolares, sino de apoyos del conjunto de
sectores de la poltica pblica y de redes de apoyo local a las familias y a la institucin escolar.
(Duro y Nirenberg, 2010, p. 115)
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La relacin de la escuela con las familias se ha ido transformando a lo largo del tiempo,
y actualmente se encuentra en un proceso de dilogo, reflexin y cambio. Torres
(2000) al respecto seala:
Prejuicios, mutuos recelos y desconocimiento operan de lado a lado entre las
instituciones y los agentes vinculados a estos dos submundos de la educacin: los
que lidian con ella desde adentro del sistema escolar, y los que lidian con ella
desde la familia y el hogar () institucionalidades, lgicas, conocimientos,
ideologas y sentidos comunes construidos y alimentados a lo largo de dcadas
operan como dispositivos para legitimar y mantener de lado a lado dichos
divorcios (p. 225).
Muchas veces, las familias delegan la mayor parte de la responsabilidad educativa en
la escuela; por su parte, en las lecturas que se realizan desde la institucin educativa, se
suele considerar que los problemas que presentan los adolescentes y jvenes son
producto de problemticas familiares y de sus contextos sociales de pertenencia y, a la
vez, es tambin es frecuente que tanto los actores institucionales como las familias
estimen que los problemas escolares se centran en los estudiantes, en los jvenes,
quitando la mirada de ellos mismos en su rol de adultos, rol que si bien es base comn
para docentes y familiares supone responsabilidades diferentes y adquiere un plus
necesario en el caso del docente por su funcin especfica. Es ste un eje central para
pensar no slo cmo se constituyen hoy los vnculos escuela- familias, sino tambin
qu representaciones e imaginarios son los que problematizan estos vnculos. Siede
(1998) plantea que escuela y familia se reconocen en el campo educativo como lugar
comn, lo cual las une y las separa al mismo tiempo, y ambas tienen una lectura
particular sobre la otra. Aun as, ambas instituciones se encuentran en procesos sociales
comunes y en condiciones histricas, polticas y sociales que las crean.
Es necesario construir, elaborar y repensar constantemente los lazos y cuidar la
relacin, evitando el distanciamiento, cuidando que no se reserve el saber para una (la
escuela) al tiempo que se deslegitima a la otra (la familia), y viceversa. Los lazos en la
comunidad deben ser objeto de trabajo escolar, incluirse el tema en los proyectos de las
instituciones y definir cmo se va a tratar.
Los sentidos que las familias le otorgan a la escuela, as como sus expectativas y
demandas respecto de su funcin son diversos y se van complejizando con el paso del
tiempo y con las diferentes realidades culturales. En este marco, es un desafo
pendiente el logro de la participacin real de las familias en la escuela. Las causas de la
ausencia o del bajo nivel de participacin son diversas y mltiples y surgen de la
conjugacin entre expectativas, sentires, conflictos y flexibilidad tanto de la escuela y
de todos sus actores, como de la comunidad.
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A las familias se las convoca con frecuencia con fines informativos o por
problemas de conducta o rendimiento acadmico, pero an hace falta
incrementar su participacin en la organizacin de la escuela secundaria,
permitiendo a los responsables de los estudiantes involucrarse en los
contenidos educativos (participar en los debates curriculares, colaborar en la
programacin educativa, etc.), los acuerdos sobre normas, los proyectos10.
Las familias son clave en el combate contra el fracaso escolar, por lo que es
preciso asesorarlas para favorecer un acompaamiento educativo apropiado y
abrir el debate sobre el papel de las tareas de refuerzo del aprendizaje de los
estudiantes, el establecimiento y cumplimiento de normas y reglas, entre
otros.
En relacin con la preocupacin de los estudiantes por estas cuestiones, se recomienda la lectura de La
escuela
secundaria
en
las
voces
de
adolescentes
y
jvenes,
disponible
en
http://pa.bibdigital.uccor.edu.ar/649/1/La%20escuela%20secundaria.pdf (Ferreyra, Bonetti, Besso y
otros, 2015).
10 Reflexiones semejantes testimonian los jvenes que en el marco del Seminario Interno de Investigacinparticiparon de la Comisin de Estudiantes, cuyas voces son recuperadas en un documento prxima
publicacin - La escuela secundaria: saberes, sentires, opiniones y propuestas de los estudiantes- tambin
perteneciente a la serie Mundos Escolares.
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Para ampliar en relacin con algunos de estos estudios, vase Ferreyra coord, 2012.
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Las acciones implementadas para atender estas situaciones son mltiples y variadas,
tanto en los mbitos local y jurisdiccional, como en el nacional y el internacional; sin
embargo, an queda mucho por hacer y mucho por pensar. Son valiosos los resultados
obtenidos en el nivel local, como por ejemplo los avances logrados en la provincia de
Crdoba, en el marco de la actual transformacin educativa, con la creacin y la
implementacin, en el ao 2009, del espacio curricular denominado Formacin para la
Vida y el Trabajo en todas las escuelas secundarias con sus diversas modalidades.
Dicho espacio se desarrolla de 3 a 6 ao inclusive12, con diferentes ejes y aprendizajes
en cada ao, para promover la articulacin de la escuela con la comunidad y la
intervencin e interaccin de los estudiantes con personas, organizaciones e
instituciones de distintos mbitos de la cultura, la educacin y el trabajo, en los que
los jvenes desarrollan proyectos en el presente y se visualizan en el futuro. El objetivo
es que logren disear, implementar y fortalecer sus proyectos y puedan ejercer
ciudadana. Por su parte, los miembros y organizaciones de la comunidad se acercan a
la escuela e interactan con ella a travs de proyectos concretos de los que forman
parte; de esta manera, revalorizan su funcin y sentido.
Se extiende, entonces, desde el ltimo ao del Ciclo Bsico (1, 2 y 3 ao) hasta el ltimo del Ciclo
Orientado (4, 5 y 6 ao); esto es, hasta la finalizacin de la educacin obligatoria.
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Los avances
Los intercambios y discusiones que se suscitaron en la Comisin de trabajo que,
durante el Seminario, abord el eje de reflexin que nos ocupa en este documento,
permitieron coincidir en la aceptacin de la evidencia de que hay diversas formas de
ser y de sentirse parte de las instituciones educativas. Con distintas modalidades, y con
mayor o menor participacin, todas las escuelas mantienen vnculos con otras
personas, familias, organizaciones e instituciones de la comunidad y en muchos casos,
comparten proyectos con ellas. La interaccin con otros y el hacer conjunto se
reconocen tanto al interior de la escuela (entre docentes de diferentes espacios
curriculares, con los Centros de Estudiantes, con Centros de Actividades Juveniles, con
las Cooperativas Escolares, con los Equipos Interdisciplinarios de Acompaamiento y
Orientacin, con los Consejos Escolares de Convivencia, entre otros) como con la
Cabe reconocer, sin embargo, que, en otros casos, esta razn es la que explica que se considere prioritaria
la educacin.
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Los desafos
El camino recorrido en los dos das del Seminario y el trabajo conjunto tambin
provoc la reflexin sobre aquellas estrategias y alternativas que an estn en proceso
de concrecin y que los actores escolares visualizan como retos, posibilidades a
desarrollar:
Para
ampliar,
vase
Argentina,
Ministerio
de
Educacin.
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=escuela_y_familias
16
24
Portal
Educ.
ar
Otro de los desafos es alcanzar una mayor consolidacin del vnculo familias,
escuela y comunidad a travs de ideas, propuestas y proyectos concretos que
generen transformaciones en los aprendizajes y en la calidad de vida, tanto en
la escuela como en la comunidad. Los actores escolares tendrn que generar
medios, estrategias y acciones innovadores para que los proyectos que
vinculan y acercan la escuela con la comunidad sean cada vez ms integrales y
alcancen un abordaje transversal y democrtico.
Aceptar a los docentes que trabajan de manera diferente, que son innovadores,
que logran desestructurarse o desarrollar distintas formas de expresin, como las
del arte, para que no encuentren resistencias o reciban crticas de la institucin y
de sus propios compaeros que no quieren salir del modelo tradicional () Poder
lograr ese cambio es el desafo. (Participantes de la Comisin)
Lograr apoyo econmico para los proyectos de redes que demanden costos de
gestin, sostenimiento y concrecin de las acciones y metas que sus integrantes
establezcan.
Las propuestas
El presente nos invita a mirar hacia adelante, nos convoca a fijar metas y propuestas
para seguir caminando. Por ello, los actores escolares reflexionaron y propusieron:
-
26
Repensar y mejorar los caminos y medios desarrollados hasta ahora para que
la comunidad se pueda apropiar, a travs del trabajo en red, de los significados
y sentidos de la escuela secundaria.
Hay que darle un fuerte sentido a las cosas y proyectos que hacemos para poder
llevarlos adelante. (Participantes de la Comisin)
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Mirando el futuro21
Instituto San Alberto y San Enrique- Serrano, provincia de Crdoba
Responsable de la experiencia22: Mara Cristina Lerda
La institucin escolar, de gestin privada, est ubicada en una localidad de alrededor
de 4000 habitantes y la matrcula escolar es de 300 estudiantes.
Entendiendo a la escuela como una organizacin social, tanto el equipo directivo como
la mayora de los docentes consideran que tiene que abrirse al trabajo con la
comunidad y realizar proyectos sociocomunitarios. En la realizacin de PRCTICAS
EDUCATIVAS RELACIONADAS CON EL TRABAJO, se hace evidente que la
gestin asociada es una buena estrategia para la permanencia en el tiempo de los
proyectos escolares.
Uno de los proyectos organiza y capacita a los estudiantes desde el espacio curricular
Formacin para la Vida y el Trabajo (FVT) de 6 ao: los estudiantes realizan estudios y
anlisis de agua microbiolgicos y fsico-qumicos en el sector agropecuario y valoran
su incidencia en la calidad de la leche que se produce (por el arsnico que el agua
contiene, entre otros factores). Para concretar este proyecto, cuentan con fondos que
aportan los grupos CREA. Se trabaja interdisciplinariamente con docentes de distintos
espacios curriculares como Historia y Metodologa de la Investigacin, entre otros.
Tambin se realizan prcticas de acompaamiento con el fin de que los estudiantes
pasen dos o tres das observando, in situ, la labor de un empresario, comerciante o
profesional del rea o mbito donde los jvenes se proyectan, en el futuro. Los ltimos
quince das de clase hacen pasantas educativo - laborales.
Por otro lado, en FVT de 4 ao se realizan proyectos junto a una escuela de
Modalidad de Educacin Especial, que cuenta con una radio. Los estudiantes de
ambas escuelas, en trabajo conjunto, elaboran programas radiales que luego se
transmiten en vivo para toda la localidad. Finalmente, otro de los proyectos es el
diseo y confeccin de guas telefnicas y comerciales las nicas de la localidad- , que
se distribuyen a toda la comunidad.
La docente expositora plantea:
El proyecto educativo tiene que establecer vnculos con la comunidad y por ello, a
partir de Formacin para la Vida y el Trabajo de 6 ao, se promueven las prcticas
educativas relacionadas con el trabajo y, al mismo tiempo, se constituyen y fortalecen
los vnculos con la comunidad; en este caso, entre las empresas locales y la escuela.
21
22Contacto:
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Tendiendo Puentes25
Escuela Secundaria N 3 Amrico del Prado. Federal, Provincia de Entre
Ros
Responsables de la experiencia26: Susana Gabriela Ros, Sandra Mara Fontana
La poblacin de la escuela es de 220 estudiantes.
Frente al interrogante institucional acerca de qu estamos haciendo para vincularnos
con la comunidad se produce la enunciacin de muchas alternativas o proyectos que
intentan dar cuenta de espacios donde se encuentren estudiantes y adultos (docentes,
25
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Algunas conclusiones
Nuestra intencin es pensar esta instancia del informe no como cierre sino como
oportunidad de continuar el proceso reflexivo. Por ello, proponemos nuevas aperturas
que posibiliten abrir caminos de investigacin y de cambio. En esta lnea, estamos en
condiciones de compartir algunas conclusiones:
-
36
Interrogante problematizador
Qu estrategias y propuestas
innovadores nos permitirn
profundizar los lazos entre
las escuelas y las familias?
Interrogantes
problematizadores
Interrogante problematizador
Qu estrategias se pueden
pensar para que las escuelas y
las familias se reconozcan en
los nuevos modos de
vincularse y establezcan
acuerdos ms saludables?
Interrogante problematizador
En el marco del enfoque pedaggico de la alternancia, se promueven prcticas educativas que permiten
alternar a) los tiempos de formacin (momentos en la escuela y perodos de trabajo fuera de ella,
destinados a actividades en el campo social y productivo - mbito econmico, cultural, poltico, educativo,
cientfico, tecnolgico y/o artstico-); b) los espacios de aprendizaje (actividades en distintos lugares de la
escuela y otras que se llevan a cabo en el hogar, en organizaciones de la comunidad o de la sociedad civil,
cooperativas, empresas, organismos estatales y/o entidades culturales y gremiales); c) los modos de
abordaje de los conocimientos (teora y prctica, reflexin y accin); d) los sujetos responsables de la
enseanza (los docentes y tambin los dems actores que se involucran en las distintas prcticas que se
propongan) (Ferreyra, Bonelli, Rimondino y Vidales, 2013).
29
39
5. Vinculacin de los jvenes con el mundo del trabajo, los mbitos para la
continuidad de estudios y diversos emprendimientos (artsticos, deportivos, entre
otros).
El acercamiento a las ofertas educativas del
Nivel Superior y el acceso a diferentes
prcticas laborales posibilitan a los jvenes
conocer, indagar y transitar distintos
mbitos del mundo de los estudios y del
trabajo. Lograr el pasaje a la Educacin
Superior como una posibilidad de
interrumpir la ausencia de generaciones en
esos espacios de formacin y quebrar as
procesos de desigualdad.
Es importante que los jvenes se reconozcan
en el presente y se pregunten por el futuro,
se fijen metas y construyan proyectos para
alcanzarlos, porque ello les ofrecer
alternativas para su vida personal y social,
los enfrentar a nuevos desafos y les
permitir soar con el por-venir.
La imagen de un futuro posible interrumpe
el vaco y promueve el deseo de cambiar las
trayectorias, rompe con la profeca autocumplida de no poder modificar su propia
realidad ni aportar a la transformacin
social.
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Interrogante problematizador
41
Interrogante problematizador
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APNDICE
Comisin de trabajo y sistematizacin de la informacin 17 y 18/3/2015:
-Coordinacin: Edith Silvia Bonelli y
Adriana Carlota Di Francesco
(Referentes); Mariano Oscar Acosta, Mara Jacinta Eberle y Fernando Humberto
Omodei.
-Participantes Seminario Interno de Investigacin
Milba Avaca, Daniel Eugenio Ayala, Laura Mnica Blsamo, Mnica Beatriz
Bentez, Adriana Cristina Bertozzi, Valeria Borgogno, Mario Antonio Bruno,
Silvina Anala Bueno, Valeria Bulfn, Roberto Luis Core, Daniel Gustavo
Freccero, Marianna Galli, Andrea Leticia Giordano, Mara Eugenia Gmez
Pereira, Carlos Alcides Gonzlez, Cristina Maris Lucero, Mara Beln
Martinasso, Mara Guillermina Martnez, Miryam de las Mercedes Moresco,
Gabriela Mabel Pelosso, Mara Marta Ray, Mirtha Ins Reyes, Susana Ros,
Silvia Beatriz Rodrguez, Marcos Rosenfeld, Mariana Clara Schenk y Norma
Gabriela Stieben.
-Asistencia operativa: Roque Guzmn, Mariana Lpez y Nlida Liliana Marino
Consulta Virtual -26/05 AL 12/06/2015-:
-Participantes: Ivana Balaszczuk, Lucas Alberto Blangino, Lucas Herrera,
Mara Sol Liendo Luduea, Hebe Miretti, Mara Alejandra Pataro, Marina Roca
y Alejandra Tmpani.
-Asistencia operativa: Hctor Roque Romanini.
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Bibliografa
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