VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL
AUTORES:
Bach. RAMIREZ CORONADO MARIA DEL PILAR
Bach. RAMIREZ CORONADO PATRICIA MARISOL
ASESOR:
Lic. TVARA GAMIO TERESA
SULLANA PER
2016
DEDICATORIA
ii
INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS Y NIAS DE 4 Y 5 AOS DE LA
I.E.P ESTRELLITA DE BELNHUANGALA-2014
iii
PALABRAS CLAVE
Tema
Autoestima-Proceso de aprendizaje
Especialidad
Objetivo
Mtodo
Educacin Inicial
Determinar
Explicativa- Descriptiva
KEY WORDS
Topic
Specialty
Objective
Mtodo
iv
RESUMEN
El presente estudio de investigacin se realiz porque se observ que los
nios y nias, objeto de estudio, manifestaban conductas que no les permita
desenvolverse adecuadamente como la timidez, poca disponibilidad para comunicar
algo, dependencia, falta de iniciativa y poca sociabilidad, retrasos en la ejecucin de
tareas y bajas calificaciones. Esto llev a determinar que el objeto materia de estudio
presenta deficiencias en el desarrollo de su autoestima, lo cual repercute en su proceso
de aprendizaje. Adems se pudo observar que los padres y madres de familia muestran
poco inters por sus hijos, ya que en la mayora de los casos, el padre es quien sustenta
el hogar, y pocas son las madres que trabajan, no desterrndose an la idea del
machismo, lo que conlleva a que no exista una adecuada comunicacin y afecto, lo
que repercute en el nio o nia, formndose inseguros, poco sociables, poco
comunicativos, dependientes, entre otras situaciones.
La metodologa utilizada ha sido No experimental-Explicativa- con un diseo
descriptivo correlacional. Se tom una muestra intencionada de 32 estudiante de 4 y 5
aos de la I.E.P. Estrellita de Beln Aplicndose Fichas de observacin, listas de
cotejo y cuestionarios para el recojo de la informacin.
Los resultados evidenciaron que los nios (as) de 4 y 5 aos de edad poseen
una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones
difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimiento
escolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido
estimulada desde el entorno familiar por ello se debe insistir en el trabajo cooperativo
de todos los agentes de la educacin.
ABSTRACT
This research study was conducted because it is observed that children, under
study, demonstrating behaviors that did not allow them to properly develop as shyness,
limited availability to communicate something, dependence, lack of initiative and little
sociability, delays task execution and low grades. This led to determine that the subject
under study has weaknesses in developing their self-esteem, which affects their
learning process. In addition, it was observed that fathers and mothers show little
interest in their children, since in most cases, the father is the one who sustains the
home, and there are few working mothers, not yet constituted exiles the idea of
machismo, leading to there being no adequate communication and affection, which
affects the child, forming insecure, unsociable, uncommunicative, dependent, among
other situations.
The methodology used was not experimental-Explicativa- a descriptive
correlational design. a purposive sample of 32 students of 4 and 5 years was taken
I.E.P. "Estrellita Bethlehem" Applying observation sheets, checklists and
questionnaires for the gathering of information.
The results showed that children (as) of 4 and 5 years old have low selfesteem, being denoted in their insecurity, fear facing difficult situations, think of the
negative and weaknesses aspects have poor school performance and poor socialization
because Esteem that the child has not been stimulated from the family environment
therefore must insist on the cooperative work of all actors in education.
vi
NDICE
Dedicatoria
Pg.
ii
Ttulo
iii
Palabras clave
iv
Resumen
Abstract
vi
ndice
vii
CAPITULO I. INTRODUCCIN.
09
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10
1.1.2.- Antecedentes
12
1.2.- Justificacin.
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1.3.- Problema.
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15
15
27
1.5.- Hiptesis
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29
1.7.- Objetivos
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32
32
32
33
33
vii
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35
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50
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58
59
viii
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Nos creamos una imagen que muestra la idea que tenemos de nosotros
mismos como personas, y el valor que nos damos. De esa imagen dependen muchos
xitos, fracasos, proyectos o desilusiones, ya que si tenemos una autoestima adecuada
tendremos un concepto positivo de nosotros mismos, una alta seguridad personal, y
una buena salud mental, por lo que nos atreveremos a potenciar nuestras habilidades
al creer plenamente en ellas.
Por autoestima se entiende "el sentimiento o concepto valorativo de nuestro
ser, la cual se aprende, cambia y la podemos mejorar y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido interiorizando durante nuestra vida."
Esta definicin es defendida por especialistas que consideran que la
autoestima se forma a lo largo de nuestra vida, con las experiencias tanto positivas
como negativas.
Segn Branden la autoestima tiene como pilares bsicos la autoeficiencia y
autodignidad, pero slo se pueden lograr estos pilares si se ha satisfecho las
necesidades fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia estima y autorrealizacin. Estas
necesidades las explica Maslow en su pirmide de necesidades.
La educacin como proceso sociocultural permanente en el que el docente
gua al estudiante a desarrollar sus habilidades y/o destrezas, tambin y principalmente
ayudarlo a formarse como persona sociable e ntegra con una autoestima adecuada que
le permita afrontar con xito sus tarea escolar,
El presente trabajo de investigacin se ha realizado en la Institucin
Educativa Inicial Particular Estrellita De Beln, ubicada en el distrito de Huangal
a media hora de la Provincia de Sullana, Cuenta con los niveles Inicial y Primaria, as
como con 12 docentes, los padres y madres de familia solo cuentan con estudios
primarios, mostrndose indiferentes con sus hijos en la parte afectiva y en su proceso
de aprendizaje , motivo por lo cual se realiza esta investigacin, para identificar la
influencia de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios y nias de 4 y 5
aos, teniendo en cuenta el rol que desempea la docente y padres de familia ya que
los nios y nias objeto de estudio, manifiestan conductas que no les permite
desenvolverse adecuadamente,
Este estudio es una valiosa experiencia cientfica de acopio y sistematizacin
de informacin brindada por los agentes educativos y percibidos directamente a travs
de las visitas a las aulas con el fin de obtener mayor informacin sobre el objeto de
estudio.
Los resultados de esta investigacin nos demuestran en cuanto a las
caractersticas que presenta la autoestima en los nios (as) de 4 y 5 aos de edad que
poseen una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones
difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimiento
escolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido estimulada
desde el entorno familiar en el cual se desenvuelve desde su tierna edad.
El presente estudio consta de cuatro partes:
En la primera se encuentra el planteamiento del problema: caracterizado por
la descripcin de la realidad de estudio, el marco terico conceptual formulacin del
problema; as como sus objetivos.
En el segundo bloque se desarrolla el diseo metodolgico de la
investigacin. En la tercera parte presenta los datos sistematizados e interpretados.
El cuarto captulo presenta el anlisis y contrastacin de los resultados y finalmente
las principales conclusiones y sugerencias halladas para contribuir con el beneficio de
la sociedad.
10
La autoestima es esa imagen que hemos creado en nuestro ser sobre nosotros
mismos, la manera en que percibimos nuestro ser; y que por lo tanto apreciamos.
El precio que nos pongamos depender de todas las situaciones que nos rodean y de
las experiencias vividas, ya que es as como hemos ido formando esa imagen a lo largo
de nuestra vida.
La baja autoestima se constituye en uno de los problemas que influye de
forma negativa a la poblacin peruana. La situacin general del pas respecto a las
significativas dificultades para conseguir un puesto laboral, repercute negativamente
en la salud mental de los peruanos, segn lo inform Melndez Snchez P., Psicloga
del Centro de Desarrollo Personal y Profesional, aadiendo que el rechazo continuo
durante la bsqueda de empleo y el consecuente deterioro del estatus social, provocan
un sentimiento de ineficacia y culpa en las personas desempleadas que daan su
autoestima, hacindolas vulnerables a presentar problemas psicolgicos como
ansiedad y depresin.
La baja autoestima se gesta desde muy temprano. Las emociones de la madre
repercuten en el bienestar del nio durante la gestacin y los efectos se acentan
cuando el nio o la nia se desarrolla en un hogar donde no recibe afecto o es
maltratado. Por otro lado, la sobreproteccin que evita que el nio experimente sus
propios logros y se perciba competente a travs de ellos, tampoco favorece el
desarrollo de una autoestima adecuada.
Las personas con baja autoestima se perciben a s mismas de modo negativo,
son hipersensibles a la crtica y el fracaso, denotan timidez y se sienten insatisfechas
consigo mismas, tienen dificultad para tomar decisiones y temor a afrontar retos o
situaciones nuevas.
La Institucin Educativa Particular Estrellita De Beln, se encuentra
ubicada en el distrito de Huangal a media hora de la Provincia de Sullana, Cuenta con
los niveles Inicial y Primaria, as como con 12 docentes, refirindose a su
infraestructura el 70% es material noble y el 30% es material rstico. La mayor parte
de los padres se dedica a la agricultura y son pocas las madres que trabajan como
obreras. Adems se pudo observar que padres y madres de familia solo cuentan con
estudios primarios, mostrndose indiferentes con sus hijos en la parte afectiva y en su
proceso de aprendizaje de sus hijos. Motivo por lo cual se realiza esta investigacin,
ya que los nios y nias objeto de estudio, manifiestan conductas que no les permite
desenvolverse adecuadamente, con bajo rendimiento, timidez, poca disponibilidad
para comunicar algo, dependencia por parte de los nios(as), falta de iniciativa y poca
sociabilidad. Esto nos lleva a determinar que el objeto materia de estudio presenta
deficiencias en el desarrollo de su autoestima, lo cual repercute en su proceso de
aprendizaje, adems se puedo observar que los padres y madres de familia muestran
ausencia de afecto hacia sus hijos, falta de apoyo y comprensin, inclusive les
11
comparan con otros nios(as), resaltando el defecto personal del nio(a), y muestran
poco inters por conocer el progreso de sus hijos(as).
1.1.2.- ANTECEDENTES
En el estudio realizado en Espaa por Carrillo (2009) titulado La familia,
la Autoestima y el Fracaso Escolar en los nios de inicial, concluye que la autoestima
se forma desde la gestacin durante el perodo prenatal y en los aos que siguen, el
nacimiento del nio quin aprender de acuerdo con lo que perciba en su entorno, si
es apto para lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser como uno ms en la
sociedad en la que vivir posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por
debajo de su verdadera capacidad, la autoestima es un recurso psicolgico que permite
que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la destruccin. El aporte de
este estudio a la investigacin en cuestin es importante porque permiti realizar
sesiones de aprendizaje con los estudiantes donde se les orient con estrategias y
herramientas necesarias en valores afecto, amor, comprensin, apoyo, orientacin para
ir forjando su personalidad bien definida la que se ir adaptando y mejorando a travs
del tiempo para que sean hombres y mujeres capaces de realizar cualquier reto que
se le presente y no supeditado a copiar personalidades de otras personas,
comportamientos no adecuados de su personalidad. La influencia que ejercen los
padres de familia es primordial para el desarrollo de la autoestima de sus hijos pues
son los primeros responsables en la formacin y educacin de sus hijos, desde que
nacen hasta que llegan a la adolescencia donde se empieza a definir su personalidad.
Rodrguez (2009) en su estudio Autoestima y Motivacin de Logro de los
Escolares en Espaa llega a la conclusin que la motivacin se centra sobre los
enfoques tericos actuales de la autoestima y el autoconcepto, que nos permitirn
relacionarlos posteriormente con la motivacin y la educacin. Este estudio aport a
la investigacin que la motivacin es uno de los factores primordiales en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes, la cual repercutir en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Arroyo (2006) en su trabajo de tesis Programa de educacin afectiva para
elevar el nivel de autoestima en los nios y nias de 5 aos del aula verde de la I.E.P.
Champagnat de la ciudad de Trujillo, para obtener el grado de licenciada en
educacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico Indoamrica. La mencionada
investigacin cuasi experimental se realiz en una muestra de 30 nios y nias,
utilizando como instrumentos: ficha bibliogrfica, gua de observacin, prueba
psicomtrica, lista de cotejos, escala valorativa y tcnicas estadsticas; la autora
formula entre otras las siguientes conclusiones: El Programa de Educacin afectiva
aplicada ha mejorado el nivel de Autoestima en los nios de 5 aos del aula verde de
la institucin educativa particular Champagnat Trujillo, puesto que en el pre test 13
12
nios del grupo experimental se ubica en el nivel de autoestima baja y en el post test
este nmero se redujo a 3. 17.
Len, Leiva y Moreno (2004), en su tesis titulada Programa basado en
actividades dramticas para el desarrollo de la autoestima en el nio de 4 aos de
Jardn de Nios N 1564. Urb. Chim de la Ciudad de Trujillo, 2004, para obtener el
grado de licenciada en educacin del Instituto Superior Pedaggico Pblico
Indoamrica. La mencionada investigacin cuasi experimental se ha realizado en
una muestra de 60 nios y nias, utilizando como instrumentos: ficha de evaluacin,
gua de observacin y fichas bibliogrficas; las autoras formulan entre otras las
siguientes conclusiones: La aplicacin del programa de actividades gramticas, logr
significativamente elevar el desarrollo del autoestima de los nios y nias de 4 aos,
en donde se encontraron diferencias significativas en los promedios generales 15.6
36.4. Se procedi a sistematizar el desarrollo del programa utilizando 5 momentos se
logr promover y luego elevar nivel de autoestima en los nios de 4 aos. Al utilizar
la doble dimensin de autoestima en los nios consigo mismo y los dems, los
resultados fueron de manera ptima y satisfactoria para nuestros objetivos planteados.
Los resultados de la aplicacin del presente programa demostraron validez, por lo tanto
puede ser de mucha utilidad para futuras investigaciones de alumnos y maestros.
Chiroque R. y Palacios J., (1999). Piura Autoestima e interaccin social
de los nios de 5 aos de la escuela parroquial Nuestra seora del trnsito de CastillaPiura. La autoestima que presentan los nios y nias de la escuela parroquial Nuestra
Seora del Trnsito de Castilla Piura, se ve caracterizada por los siguientes rasgos:
Son seguros, tienen un auto concepto elevado de s mismo. Manifiestan
un sentido de pertenencia e integracin normal, El gusto por realizar sus tareas y
sobretodo mostrar e irradiar un semblante de alegra.
La autoestima que vienen desarrollando los nios es adecuada, debido a las
influencias del entorno escolar, el mismo que se caracteriza por una buena
comunicacin entre la docente con los alumnos, como la docente con los padres de
familia. Reforzndose adems por el trato amical que brinda la docente a los nios.
Las condiciones del entorno familiar en que se desenvuelven los nios se ven
matizada por una unidad familiar bien establecida, una buena comunicacin entre el
padre y sus hijos, la muestra de amor paternal a pesar de que los nios muestran ser
castigados.
Los nios durante sus ratos libres, ya sea en su hogar, o en su entorno social,
demuestran su inquietud por jugar, compartiendo sus juguetes, sus gustos, su
dinamismo, su fortaleza, la cual va a influir en su desarrollo personal y social.
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15
pensar y de afrontar los desafos de la vida, confianza en nuestro derecho a ser felices,
el sentimiento a ser dignos, de mirar, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades
ya gozar los frutos de nuestros esfuerzos". As, el significado de Autoestima puede
entenderse a partir de varios niveles, el energtico y el psicolgico (Branden, 1994).
Para Cspedes (1997), la autoestima es la percepcin valorativa de m ser, manera de
ser, de quin soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran m personalidad. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar.
Es a partir de los 5 - 6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos
ven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares. Una
elevada autoestima vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la
capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de
seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque nuestra manera de
percibirnos y valorarnos moldea nuestras vidas. Garca (1997), sostiene que la
autoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica, por un lado un
juicio de valor, y por otro un efecto que le acompaa. La autoestima positiva estar
relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el placer, el
entusiasmo y el inters. La autoestima negativa conlleva a efectos negativos como el
dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vaco, la inercia, la culpa y la
vergenza.
Para Fierro & Cardenal (1993); es "el concepto que cada persona tiene de
s misma, es nico y determina en gran medida la interpretacin que hace de la realidad
y las consiguientes actuaciones que lleva a cabo en ella". Por otra lado, Melendo (2005,
citado por Len, 2005); refiere que la autoestima es "el sentimiento valorativo de
nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta
se aprende, cambia y la podemos mejorar". Otra definicin es la dada por Yagosesky
en el 2005 (citado por Len, 2005) considera que la Autoestima es "una funcin del
organismo y un recurso integral y complejo de autoproteccin y desarrollo personal.
Es un constructo que trasciende la idea bsica de autovaloracin, y aunque la incluye,
va ms all e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima
afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento
potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social y sus
capacidades productivas". Para Toro (s.f.) "la vivencia del propio valor y de la auto
aceptacin es compleja. Proviene de la intensa sensacin de estar vivo, de sentirse a s
mismo, de sentir el cuerpo como fuente de placer y de saber lo que se quiere. No
obstante la autoestima se estructura en base a la calificacin afectiva de los
progenitores y otras personas prximas". Begoa en su trabajo doctoral Posibilidades
de dramatizar cuentos y/o relatos a partir de los contenidos de Expresin Corporal,
16
17
consideran los nios en aspectos de su vida y cuanto apoyo a respaldo tengan las
personas que lo rodean. (Rojas, 1987)
LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS
En los nios la autoestima es frgil y cambiante depende de la capacidad del
nio de mirarse a s mismo y la primera mirada que se tiene es la de los padres.
Podramos decir que el nio dice: Soy como t me ves.
Podemos afirmar que el nio desde que nace es un ser sensible, tiene muchas
necesidades, poder vivir tales como fsicas, pero tambin hay una gran necesidad de
cario y apoyo, factores sin las cuales el nio se atrasara en su desarrollo integral y su
autoestima. Al nio hay que apoyarlo de tal manera que l se sienta un ser querido y
se sienta a gusto con el mismo.
Algunos autores consideran como inicio de la autoestima en los nios, el tener
sentimientos corporales como cario, arrumacos, el sentirse acariciado, mimado y
un inters asociado a intercambios amorosos.
Es fundamental trasmitir al nio de acuerdo a su etapa de vida, lo valioso y lo
bueno que l o ella es, pues se trata de elogiar todo cuando haga el nio hay que
recordar aquello que es positivo en l o ella y distinguirlo de ciertas conductas o
momentos que son negativos, estimular al nio a desarrollar y fortalecer sus talentos y
habilidades ya que son aspectos bsicos en la formacin de la Autoestima.
Solo si el nio que es un ser humano valioso con virtudes y carencias, ser
capaz de tener una relacin sana consigo mismo y con los dems.
LA AUTOESTIMA DE ACUERDO CON ABRAHAM MASLOW
Maslow (1954) es el estudioso ms importante del siglo XX, sobre el proceso
de la autoestima. A la que define como el centro de nuestra conciencia personal en la
vida biolgica de cualquier individuo, desde que nace hay una conciencia de
autoestima que es a la vez un centro de conocimiento personal.
Maslow considera la siguiente pirmide con una serie de necesidades bsicas
para el logro de una adecuada autoestima:
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y hacer. Adems la docente cumple todo esto como parte del rol que ella tiene
favorecer a desarrollar progresivamente la autoestima en l, siendo esta para el nio
el eje de su personalidad brindndole su autonoma para actuar y pensar. (Lpez, F.
2006)
El rol de la docente en el proceso de la Autoestima es fundamental ya que
de l depende que el nio modifique sus limitaciones adquiridas en la infancia como
la falta de fe en s mismos o en los dems, la falta de motivacin para aprender, la
capacidad de aceptar los errores que cometemos. El principal rol del docente de
Educacin Inicial es sealar en el nio su aspecto positivo, aunque no sea perfecto,
adems de evitar hacer y sealar las deficiencias sobretodo delante de los dems nios
y por ltimo trasmitir a los nios su fe en ellos, se necesita estimular en el nio la
autonoma.
Una docente que busca la construccin de la Autoestima en sus nios debe
tener el siguiente perfil educativo:
-Debe hacer sentir al nio a desarrollar pensamientos positivos, ya que
gracias a esto el nio se sentir orgulloso de lo que hace aceptando sus destrezas y
conocimientos.
Cabe sealar que la docente buscar estrategias para que considere a cada
nio valioso e importante; la docente debe ser capaz de: ayudar a que el nio se
conozca mejor, estimular al nio en el desarrollo de sus habilidades intelectuales y
reas, un ambiente para que el nio se pueda sentir importante.
La docente favorece en el desarrollo de la autoestima desde que est en
contacto con el nio, desde que aprende a tolerarlos y ayudarlos dentro de un saln de
clase creando un clima afectivo emocional y por consiguiente, ayudarlos a aceptarse a
s mismos logrando una autonoma y acompandolos en el camino de la construccin
de su autoestima. (Lpez F., 2006).
El trato de la docente al nio es muy importante ya que los nios hacen cosas
que puedan ser simpticas y agradables que restauran el equilibrio, acrecientan su fe y
los fortalecen en su seguridad y confianza.
Como docentes sabemos que estamos obligados a realizar una evaluacin de
las actitudes de los nios ya que en la evaluacin de actitudes se puede llegar a tener
un peso en el desarrollo de la autoestima. En la formacin de la autoestima del nio,
el papel o rol que tienen los educadores o es crucial ya que muchas heridas de nuestra
autoestima desde nios ocurren en nuestra niez.
La mente de cada nio est llena de imagen; y en tercer grupo se relaciona
con la imagen de s mismo tal como deseara que fuera.
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las poseen y ser capaces de elegir y aplicar la adecuada, cuando se enfrenta a una
situacin que necesitan solucionar.
LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIO QUE AYUDAN A LA
CONSTRUCCION DE LA AUTOESTIMA
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral
de la persona es decir en todos sus aspectos, que consiste en f la formacin fsica,
afectiva y cognitiva en los nios desde que nace.
Los logros de aprendizaje permiten establecer una secuencia en los
aprendizajes que los nios desarrollarn a lo largo de su vida.
En educacin Inicial los logros de Aprendizaje se organizan en diferentes
reas; Relacin consigo mismo, comunicacin integral y Relacin con el Medio
Ambiente Natural y Social, que se relacionan de manera estrecha.
Durante la Educacin en la Primera Etapa de vida los nios necesitan
construir su Autoestima y Seguridad personal, basados en la relacin que con ellos
establecen las personas que lo rodean y que son significativas para ellos: Padres,
Madres, Profesores, Familiares, etc.
Un logro muy importante y que favorece en el desarrollo de la Autoestima es
la actividad autnoma en la educacin de los nios ya que a travs de ella, los nios
pueden acumular la experiencia que favorecen un armonioso desarrollo integral.
Es indispensable ofrecer a los nios y nias seguridad afectiva, y que a partir
de sta estructuren sus bases para el logro de conocimientos valorando.
LOS PADRES DE FAMILIA Y LA AUTOESTIMA
La relacin de los padres de familia con los nios es sumamente esencial en
el proceso de la autoestima, la pareja puede hacer mucho de ellos, lo ms importante
es la ilusin y las ganas de vivir que deben ser transmitidas al nio, la confianza de
que saldr adelante y de que ser feliz pese a todas las dificultades que se le presenten.
Gracias a esta actitud el nio va a construir su autoestima desde muy pequeo.
El nio desde que nace es un ser tan sensible, l tiene muchas necesidades
para poder vivir, tales como las fsicas, pero tambin hay una gran necesidad de cario
y apoyo, factores sin los cuales el nio se atrasar irremisiblemente en su desarrollo
integral y por consiguiente en su autoestima. Se debe apoyar de la manera que l se
sienta un ser querido y as permitir que est a gusto con l mismo.
Cada nio desde que nace tiene una personalidad propia, con sus virtudes y
defectos personales, cada hijo aunque viva en el mismo ambiente que sus hermanos
recibe de un modo diferente los estmulos, adquiere diferentes experiencias y en
definitiva va construyendo poco a poco su autoestima y distinta a la de sus hermanos.
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27
Autonoma
Es la capacidad de la persona para desempearse en su entorno en el cual se va
construyendo a travs de experiencia, las cuales se forman desde el nacimiento cuando
entra en contacto con la sociedad o entorno que lo rodea.
Iniciativa
Es un proceso por el cual cada persona pasa y que le va a permitir almacenar confianza
en s mismo, superando las dificultades que se le puedan presentar a lo largo de toda
su vida.
Socializacin
Es la capacidad que adquiere un individuo desde que nace y que le permite tomar
conciencia de s mismo, adems de desarrollar en sentido de pertenencia a un grupo
en el que se desenvuelve, que ayuda a la formacin de seguridad y confianza personal.
Logros de Aprendizaje
Es un proceso mediante el cual se forma integralmente a la persona que permite
establecer una secuencia en sus aprendizajes que se desarrollaran a lo largo de su vida.
Metodologa
Es un conjunto de procedimientos que utiliza la docente para alcanzar un fin, meta u
objetivo en el nio. La docente aplica diferentes estrategias para lograr en el nio
nuevos conocimientos.
Nio
Es una persona que se encuentra en la primera etapa de vida, desde que nace y que
recin se va adaptar al mundo que lo rodea, adems de ser un individuo creado a
imagen y semejanza de Dios. Este es percibido como una esponja que absorbe todo lo
que la sociedad o personas que lo rodean le brindan, adaptndose as al entorno que
afecta de manera positiva o negativa.
Pirmide de Maslow
Abraham Maslow es un estudioso muy importante del siglo XX, sobre el proceso de
autoestima, a lo que define como centro de nuestra conciencia personal. Considera
importante una escala evolutiva ascendente que tiene como base las necesidades
fisiolgicas, continuando con las necesidades de seguridad, siguiendo con la necesidad
de pertenencia, estimacin y de autorrealizacin.
1.5.-HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
La autoestima influye de un modo significativo en el proceso de aprendizaje
28
Independiente
Autoestima.
DEFINICION
OPERACIONAL
Sentimiento que
cada persona tiene
de s mismo, se
considera valioso
para l y los que lo
rodean.
INDICADORES
AUTONOMA
ITEMS
INICIATIVA
SOCIALIZACION
29
con personas
extraas?
Dependiente
Proceso de
Aprendizaje
Implica la
aceptacin por
parte del nio de
su inters y
disponibilidad de
sus conocimientos
y de su
experiencia.
LOGROS DE
APRENDIZAJE
METODOLOGA
DE LA
DOCENTE.
Cmo se
reconoce el
nio ante los
dems?
Demuestra
emociones
positivamente
el triunfo de
sus
compaeros?
Ayudan los
padres de
familia a la
integracin de
sus nios con
otros?
La docente
tiene en cuenta
los saberes de
los nios sin
distincin
alguna?
Evala
constantemente
la docente el
aprendizaje de
los nios?
La docente
incentiva la
participacin
de los nios en
el aula?
30
Demuestra la
docente afecto
a sus nios?
Propicia la
docente la
prctica de
actividades o
indicadores?
1.7. OBJETIVOS
1.7.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios(as)
de 4 y 5 aos de edad de la I.E .P Estrellita de Beln-Huangal 2014
1.7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
31
CAPTULO II
MATERIAL Y MTODOS
OX
M
r
OY
POBLACION
60
05
120
185
MUESTRA
4 AOS
21
01
42
64
5 AOS
11
01
22
34
32
TECNICAS
INSTRUMENTOS
Observacin
Fichas de observacin
Lista de Cotejo
Encuesta
Cuestionario
A.- OBSERVACIN
A.1 Ficha de observacin: Este instrumento nos permite recoger datos de la
realidad, indagar el desarrollo de estrategias de la docente en cada una de las
actividades diarias del nio(a) e insertarnos en su realidad.
A.2 Lista de Cotejo: Es un instrumento que nos ha permitido recoger datos,
mediante la observacin directa al nio. Este instrumento fue aplicado a nios(as) de
4 y 5 aos, tomando en cuenta las cuatro reas curriculares, evidenciando retrasos en
su proceso de aprendizaje.
B.- ENCUESTA
B.1 Cuestionario: Este instrumento fue aplicado a padres de familia a que nos
ayud a obtener datos precisos sobre el problema en estudio, los cuales eran difciles
de recolectarlos al no tener acceso directo a ellos, gracias a este instrumento
recopilamos informacin acerca del rol de los padres de familia, demostrando que
estos no cumplen su tarea dentro del hogar y la escuela.
2.4.-PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN
Se ha utilizado la seriacin, la codificacin, la tabulacin y grficos
La seriacin: consisti en colocar a cada instrumento un nmero o serie, de forma que
se pueden mantener ordenado los instrumentos.
Codificacin: Esta operacin se realiz para el conteo de los datos obtenidos.
Tabulacin: Se ha usado:
Cuadros estadsticos: de doble entrada, segn la naturaleza del instrumento, se han
elaborado teniendo en cuenta las frecuencias y porcentajes, de las respuestas de los
sujetos investigados.
33
34
CAPTULO III
RESULTADOS
Variable: Autoestima
Indicador Autonoma
CUADRO N01
AUTONOMIA EN EL NIO
AUTONOMIA
Se siente el ser ms
importante
Se siente independiente
de otros.
Es positivo en cualquier
situacin que se le
presente
Se siente seguro cuando
acta
Se siente contento
cuando realiza un buen
trabajo
Reconoce sus virtudes:
Respeto, Solidaridad,
Valenta
Acepta nuevos retos
Se vale por s mismo
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
9.5
33.3
12
57.1
21
100%
4.79
38.1
12
57.1
21
100%
23.8
42.8
33.3
21
100%
23.8
33.3
42.8
21
100%
19.0
38.1
42.8
21
100%
14.3
33.3
11
52.3
21
100%
2
5
9.5
23.8
9
7
42.8
33.3
10
9
47.6
42.8
21
21
100%
100%
35
CUADRO N02
AUTONOMIA EN EL NIO
AUTONOMIA
Se siente el ser ms
importante
Se siente independiente
de otros.
Es positivo en cualquier
situacin que se le
presente
Se siente seguro cuando
acta
Se siente contento
cuando realiza un buen
trabajo
Reconoce sus virtudes:
Respeto, Solidaridad,
Valenta
Acepta nuevos retos
Se vale por s mismo
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
9.1
18.2
72.7
11
100%
9.1
27.3
63.6
11
100%
18.2
81.8
11
100%
18.2
9.1
72.7
11
100%
27.3
18.2
54.5
11
100%
14.3
27.3
54.5
11
100%
1
1
18.2
9.1
1
2
9.1
18.2
9
8
81.8
72.7
11
11
100%
100%
36
CUADRO N 03
INDEPENDENCIA DEL NIO
Su nio se muestra ms
independiente que otros?
Siempre
12.5
A veces
21.8
Nunca
21
65.6
Total
32
100%
A veces
F
Nunca
37
CUADRO N 04
SEGURIDAD DEL NIO
Su nio muestra
seguridad para realizar
alguna actividad?
Siempre
6.2
A veces
28.1
Nunca
21
65.6
Total
32
100%
A veces
F
Nunca
38
CUADRO N 05
VALORACIN DEL ESFUERZO DEL NIO
Valora el esfuerzo de su
nio?
Siempre
18.7
A veces
18.7
Nunca
20
62.5
Total
32
100%
CUADRO N 06
RECONOCIMIENTO DE VIRTUDES DEL NIO
Reconoce las virtudes de
su nio(a) como: respeto,
solidaridad, valenta,
alegra?
Siempre
15.6
A veces
10
31.2
Nunca
17
53.1
Total
32
100%
39
CUADRO N 07
RECONOCIMIENTO DE DESTREZAS DEL NIO
Reconoce las destrezas
en su nio(a) como:
motoras finas y motoras
gruesas?
Siempre
21.8
A veces
15.6
Nunca
20
62.5
Total
32
100%
CUADRO N 08
RECONOCIMIENTO DE HABILIDADES EN EL NIO
Reconoce las habilidades
en su nio como: bailar,
pintar, jugar, cantar?
Siempre
12.5
A veces
18.7
Nunca
22
68.7
Total
32
100%
40
CUADRO N 09
VALORACIN DEL NIO
Hace sentir a su nio una
persona valiosa?
Siempre
18.7
A veces
18.7
Nunca
20
62.5
Total
32
100%
41
CUADRO N 10
INICIATIVA EN EL NIO
INICIATIVA
SIEMPRE
Se
muestra
alegre
cuando se manifiesta
dentro del aula.
14.3
Se da cuenta de sus
errores
9.5
14.3
A VECES
TOTAL
33.3
11
52.3
21
100%
33.3
12
57.1
21
100%
11
52.3
33.3
21
100%
10
47.6
42.8
21
100%
19.0
38.1
42.8
21
100%
14.3
38.1
10
47.6
21
100%
9.5
28.5
13
61.9
21
100%
9.5
NUNCA
42
CUADRO N 11
INICIATIVA EN EL NIO
INICIATIVA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
18.2
18.2
63.6
11
100%
Se da cuenta de sus
errores
9.1
36.3
54.5
11
100%
18.2
18.2
63.6
11
100%
81.8
11
100%
18.2
9.1
72.7
11
100%
9.1
9.1
81.8
11
100%
Confa en sus
posibilidades
18.2
81.8
11
100%
18.2
TOTAL
43
CUADRO N 12
PERCEPCIN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DEL
NIO(A)
Siempre
18.7
A veces
9.3
Nunca
23
71.8
Total
32
100%
A veces
F
Nunca
44
CUADRO N 13
AYUDA DEL NIO EN LA FAMILIA
Siempre
18.7
A veces
12.5
Nunca
22
68.7
Total
32
100%
45
CUADRO N 14
FORMAS DE ESTMULO
Ejecutan acciones que
puedan estimular al nio,
cmo: brindas cario,
afecto, lo aplaude, lo
felicita?
Siempre
12.5
A veces
18.7
Nunca
22
68.7
Total
32
100%
A veces
F
Nunca
46
CUADRO N15
SOCIALIZACIN
SOCIALIZACIN
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
9.5
33.3
12
57.1
21
100%
9.5
28.6
13
61.9
21
100%
23.8
9.5
14
66.7
21
100%
14.3
9.5
16
76.2
21
100%
4
4
19.0
19.0
1
1
4.79
4.79
16
16
76.2
76.2
21
21
100%
100%
14.3
9.5
16
76.2
21
100%
23.8
9.5
14
66.7
21
100%
9.5
33.3
12
57.1
21
100%
47
CUADRO N16
SOCIALIZACIN
SOCIALIZACIN
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
18.2
18.2
63.6
11
100%
18.2
9.1
72.7
11
100%
27.3
18.2
54.5
11
100%
27.3
18.2
54.5
11
100%
1
3
9.1
27.3
4
2
36.4
18.2
6
6
54.5
54.5
11
11
100%
100%
18.2
81.8
11
100%
27.3
18.2
54.5
11
100%
18.2
27.3
54.5
11
100%
48
CUADRO N 17
COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS
Incentiva el buen
comportamiento del nio
frente a sus compaeros?
Siempre
18.7
A veces
21.8
Nunca
19
59.3
Total
32
100%
A veces
F
Nunca
49
CUADRO N 18
COMPORTAMIENTO DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS
Su nio participa en
cumpleaos u otras
actividades que pueda
compartir con sus amigos
y vecinos?
Siempre
9.3
A veces
18.7
Nunca
23
71.8
Total
32
100%
CUADRO N 19
COMODIDAD DEL NIO FRENTE A OTROS NIOS
Su nio se siente cmodo
con sus amigos o
compaeros?
Siempre
21.8
A veces
28.1
Nunca
16
50
Total
32
100%
50
CUADRO N 20
INTEGRACIN DEL NIO
Su nio se integra
fcilmente con sus
vecinos?
Siempre
6.25
A veces
21.8
Nunca
23
71.8
Total
32
100%
DESCRIPCIN
Durante el tiempo que observamos a la
docente se pudo comprobar que al iniciar
sus
actividades
didcticas,
recoge
informacin que ellos ya conocan para
luego incorporarla a la informacin nueva
por conocer.
Al realizar nuestra ficha de observacin a
la docente confirmamos que la docente
valora constantemente las ideas o aportes,
ya sean buenos o malos durante su
actividad didctica, la cual permite que el
nio se sienta seguro al expresar sus ideas.
51
CUADRO N 21
APRENDIZAJE EN EL NIO
AREAS
PERSON
AL
SOCIAL
CIENCIA
Y
AMBIEN
TE
ITEMS
Da sus nombres y apellidos
Se siente querido y aceptado como
persona
Ingiere correctamente sus
alimentos
Atiende sus necesidades bsicas de
higiene
Sabe pedir disculpas o perdn
Cuida y respeta a sus compaeros
S abe agradecer por un elogio o
favor
Reza el Padre Nuestro y el Ave
Mara
Cuida el Medio Ambiente
Reconoce los fenmenos naturales
Identifica animales segn el medio
en que viven
Colabora en la limpieza del aula
Clasifica los alimentos segn su
origen
Participa en simulacros
SI
NO
F
10
6
%
47.6
28.5
F
11
15
%
52.3
71.4
TOTAL
F
%
21
100%
21
100%
23.8
16
76.1
21
100%
38.0
13
61.9
21
100%
5
10
23.8
47.6
16
11
76.1
52.3
21
21
100%
100%
42.8
12
57.1
21
100%
38.0
13
61.9
21
100%
6
6
5
28.5
28.5
23.8
15
15
16
71.4
71.4
76.1
21
21
21
100%
100%
100%
5
3
23.8
14.2
16
18
76.1
85.7
21
21
100%
100%
28.5
15
71.4
21
100%
52
LGICO
MATEM
TICO
14.2
18
85.7
21
100%
19.0
17
80.9
21
100%
9
6
42.8
28.5
12
15
57.1
71.4
21
21
100%
100%
38.0
13
61.9
21
100%
9
6
42.8
28.5
12
15
57.1
71.4
21
21
100%
100%
8
3
5
4
8
38.0
14.2
23.8
19.0
38.0
13
18
16
17
13
61.9
85.7
76.1
80.9
61.9
21
21
21
21
21
100%
100%
100%
100%
100%
6
5
8
4
28.5
23.8
38.0
19.0
15
16
13
17
71.4
76.1
61.9
80.9
21
21
21
21
100%
100%
100%
100%
9
6
42.8
28.5
12
15
57.1
71.4
21
21
100%
100%
53
CUADRO N 22
APRENDIZAJE EN EL NIO
AREAS
PERSON
AL
SOCIAL
CIENCIA
Y
AMBIEN
TE
LGICO
MATEM
TICO
ITEMS
F
2
4
%
18.1
36.3
F
9
7
%
81.8
63.6
TOTAL
F
%
11
100%
11
100%
18.1
81.8
11
100%
9.0
10
90.9
11
100%
3
4
27.2
36.3
8
7
72.7
63.6
11
11
100%
100%
45.4
54.5
11
100%
45.4
54.5
11
100%
2
4
3
18.1
36.3
27.2
9
7
8
81.8
63.6
72.7
11
11
11
100%
100%
100%
3
2
27.2
18.1
8
9
72.7
81.8
11
11
100%
100%
4
1
36.3
9.0
7
10
63.6
90.9
11
11
100%
100%
45.4
54.5
11
100%
3
4
27.2
36.3
8
7
72.7
63.6
11
11
100%
100%
27.2
72.7
11
100%
3
2
27.2
18.1
8
9
72.7
81.8
11
11
100%
100%
SI
NO
54
5
2
2
4
1
45.4
18.1
18.1
36.3
9.0
6
9
9
7
10
54.5
81.8
81.8
63.6
90.9
11
11
11
11
11
100%
100%
100%
100%
100%
1
2
3
5
9.0
18.1
27.2
45.4
10
9
8
6
90.9
81.8
72.7
54.5
11
11
11
11
100%
100%
100%
100%
4
3
36.3
27.2
7
8
63.6
72.7
11
11
100%
100%
55
CUADRO N 23
FUNCIONES DE LA DOCENTE
ASPECTOS
Tiene en cuenta los saberes
previos de los nios(as)
Evala diariamente el
aprendizaje de los nios(as)
Se enorgullece del progreso de
sus alumnos
Da igual oportunidad de
aprendizaje a los nios
Se encuentra consciente del
ritmo de desarrollo de cada
nio(a) de tal manera que
busque el estmulo para
aprender
Apoya constantemente al
nio(a) para el logro de nuevos
aprendizajes.
Ayuda al nio(a)cuando este
demuestra dificultad en algn
tema o actividad durante la clase
Respeta la iniciativa en el
nio(a) en actividades dentro del
aula
Toma en cuenta las ideas
propuestas y soluciones que
brindan los nios.
SIEMPRE
F
%
13 86.6
A VECES
F
%
2
13.3
NUNCA
F
%
0
0
TOTAL
F
%
15
100%
12
80
6.6
15
100%
14
93.3
6.7
15
100%
12
80
13.3
6.7
15
100%
11
73.4
26.6
15
100%
13
86.6
6.7
6.7
15
100%
13
86.6
6.7
6.7
15
100%
14
93.3
6.7
15
100%
12
80
20
15
100%
56
CUADRO N 24
FUNCIONES DE LA DOCENTE
ASPECTOS
SIEMPRE
F
13
%
93.3
A
VECES
F %
1
6.6
NUNCA
TOTAL
F
0
%
0
F
15
%
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
12
80
6.6
15
100%
11
73.3
15
100%
12
80
13.
3
26.
6
6.6
13.3
15
100%
13
86.6
13.
3
15
100%
14
93.3
6.6
15
100%
12
80
13.
3
6.6
15
100%
12
80
13.
3
6.6
15
100%
57
CUADRO N 25
METODOLOGA DE LA DOCENTE
METODOLOGIA
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
TOTAL
Incentiva la participacin de
todos los nios
14
93.3
6.6
15
100%
15
100
6.6
15
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
14
93.3
6.6
15
100%
14
93.3
6.6
15
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
14
93.3
6.6
15
100%
12
80
13.3
6.6
15
100%
13
86.6
13.3
15
100%
86.6
6.6
6.6
15
100%
58
CUADRO N 26
METODOLOGA DE LA DOCENTE
METODOLOGIA
Incentiva la participacin de
todos los nios
Toma en cuenta a todos por
igual
Propicia un clima en constante
comunicacin con el nio
Emplea estrategias para
estimular al nio durante la
clase
Usa material concreto durante
su actividad significativa que le
permita explorar
Aplica actividades grupales
Asigna roles brindndole
pequeas responsabilidades
Ayuda al nio a compartir sus
trabajos con otros nios
Toma en cuenta las ideas
propuestas y soluciones que
brindan los nios.
Toma en cuenta los aprendizajes
previos
SIEMPRE
F
14
%
93.3
A
VECES
F %
0 0
NUNCA
TOTAL
F
1
%
6.6
F
15
%
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
12
80
13.3
6.6
15
100%
13
86.6
13.3
15
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
11
13
73.3
86.6
2
1
13.3
6.6
2
1
13.3
6.6
15
15
100%
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
13
86.6
6.6
6.6
15
100%
14
93.3
6.6
15
100%
59
CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN
4.1. CONTRASTACION DE LA HIPTESIS
Del anlisis realizado a los cuadros referentes a las variables: Autoestima y
Proceso de Aprendizaje, se concluye que la docente muestra adecuadas estrategias para
el desarrollo de la Autoestima.
En cambio los Padres de Familia no propician situaciones para ayudar el
trabajo que realiza la docente en el desarrollo de la Autoestima, ya que los nios(as)
muestran conductas o realizan acciones donde demuestran que no tienen Autoestima,
la que se evidencia en su Autonoma, Iniciativa y Socializacin.
Su rendimiento o logros de aprendizaje no evidencian un adecuado
desenvolvimiento en la clase, obstaculizando su proceso de aprendizaje y por
consiguiente su Autoestima.
De esta manera se demuestra que la hiptesis ha sido contrastada con la
realidad y segn sus resultados queda PROBADA
60
realizar alguna actividad mientras que el 65.6% nunca su nio se muestra con
seguridad para realizar alguna actividad. En concordancia con los estudio de Padilla J.
y Zeas E., (2003) los nios del presente estudio presentan caractersticas similares en
cuanto a seguridad.
En el Cuadro N 08, denominado: Reconocimiento de Habilidades en el nio,
se observa que de la muestra, el 12.5%, siempre reconocen las habilidades en su nio
como: pintar, jugar, cantar, mientras que el 68.7% nunca reconoce habilidades en su
nios. Chiroque R. y Palacios J.,(1999) presenta similares resultados en cuanto al
reconocimiento de dichas habilidades.
Los resultados en el Cuadro N 09, llamado Valoracin del nio, se
comprueba que de la muestra el 18.7% siempre hace sentir a su nio como una persona
valiosa y que el 62.5 % nunca hacen sentir a su nio como una persona valiosa.
Al respecto tanto Rojas (1987) como Ramrez y Almidn (2003) insisten en
afirmar que durante la infancia es donde se forma los elementos claves en el desarrollo
de la autoestima, como la competencia y el respaldo que reciben los nios de las
personas adultas que les rodean. En el nio es importante la autonoma ya que ella le
ayuda a potenciar sus capacidades afirmando su individualidad y respetando a los
dems.
INDICADOR N 02: INICIATIVA
En el Cuadro N 10 denominado Iniciativa en el nio (4 aos), se observa que
de la muestra, el 9.5% siempre se da cuenta de sus errores, acta solo dentro del aula
y confa en sus posibilidades mientras el 61.9% nunca confa en sus posibilidades.
Segn el Cuadro N 11 llamado Iniciativa en el nio (5 aos), se comprueba
que de la muestra el 0% a veces acta solo dentro del aula y confa en sus posibilidades,
mientras el 81.8% nunca acta solo dentro del aula, nunca comparte sus tiles
escolares y nunca confa en sus posibilidades.
En el Cuadro N 12 y Grfico N 03, que tiene como nombre Percepcin del
Padre de Familia en el comportamiento del nio, se observa que de la muestra, el 9.3%
a veces percibe con frecuencia algn comportamiento no adecuado en su nio por
medio del cual le exprese que necesita su atencin y que el 71.8% nunca percibe con
frecuencia algn comportamiento no adecuado en su nio por medio del cual le
exprese que necesita su atencin.
Segn el Cuadro N 13, con el nombre: Ayuda del nio en la Familia, se
observa que el 12.5%, a veces su nio ayuda en alguna actividad en la familia y que el
68.7%, nunca su nio ayuda en alguna actividad en la familia.
61
62
63
64
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo a los objetivos planteados se tiene que en cuanto a las
caractersticas que presenta la autoestima en los nios (as) de 4 y 5 aos de edad estos
poseen una baja autoestima, denotndose en su inseguridad, miedo frente a situaciones
difciles, piensan en sus aspectos negativos y debilidades, tienen un bajo rendimiento
escolar y poca socializacin, debido a que la Autoestima del nio no ha sido
estimulada desde el entorno familiar en el cual se desenvuelve desde su tierna edad y,
por consiguiente ha ido repercutiendo en su conducta hacindola negativa frente a las
personas que lo rodean, tanto fuera de su entorno familiar, como en la escuela y
sociedad.
El rol de la docente en el desarrollo de la autoestima es fundamental pues
determina en el nio aspectos positivos, permitindole que este se sienta como un ser
valioso e importante, partiendo de estrategias motivadoras, ayudando al nio(a) a
desarrollar pensamientos positivos; consintindole de forma positiva para que se sienta
querido y aceptado por las personas que lo rodean, creando en l seguridad emocional
y por consiguiente el desarrollo de su autoestima.
El rol de los padres de familia no ayuda a mejorar el desarrollo de la
autoestima en el nio, porque no han sabido transmite en el nio la ilusin y las ganas
de vivir, creando en l desconfianza.
Las principales dificultades que presenta el nio con una baja autoestima son:
Falta de autonoma, inseguridad afectiva, poca iniciativa en el nio para desarrollar
alguna actividad en su medio, retraso en el aprendizaje del nio, que perjudica las
relaciones sociales ocasionndole un desenvolvimiento en su entorno de una manera
inadecuada.
65
RECOMENDACIONES
Las Instituciones Educativas deben fomentar programas como: Escuela para
padres, actividades de sensibilizacin y concientizacin que permita la participacin
conjunta con los padres y nios mediante narraciones literarias, salidas de campo, da
del nio, entre otros.
Las Instituciones Educativas deben de planificar, dentro de su P.E.I un
diagnstico identificando la problemtica de la baja autoestima que afecta al nio.
66
AGRADECIMIENTOS
67
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68
69
ANEXOS
FICHA DE OBSERVACION DEL NIO
1.
2.
3.
4.
5.
S AV N
A. AUTONOMA
B. INICIATIVA
C. SOCIALIZACIN
70
Le gusta bailar.
71
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL NIO .
I.E....
EDAD
FECHA...
AREAS
ITEMS
SI NO
Da sus nombres y apellidos
PERSONAL SOCIAL
Se siente querido y aceptado como
persona
Ingiere correctamente sus alimentos
Atiende sus necesidades bsicas de
higiene
Sabe pedir disculpas o perdn
Cuida y respeta a sus compaeros
Sabe agradecer por un elogio o favor
Reza el Padre Nuestro y el Ave Mara
Cuida el medio Ambiente
CIENCIA Y
AMBIENTE
Reconoce los fenmenos naturales
Identifica animales segn el medio en que
viven
Colabora en la limpieza del aula
Clasifica los alimentos segn su origen
Participa en simulacros
Diferencia texturas como: Suave, spero,
blando, duro
Reconoce el proceso de la germinacin
Reconoce los nmero del 0 al 10
LOGICO
MATEMATICO
Utiliza cuantificadores: muchos, pocos,
ms, que..
Utiliza ordinales para ordenar objetos
Realiza tablas de doble entrada
Se ubica en el espacio utilizando
nociones
Realiza colecciones de objetos
Conoce figuras geomtricas
Escribe los nmeros del 0 al 10
Danza al comps de ritmos
COMUNICACIN
INTEGRAL
Entona canciones y poesas pequeas
Comunica oralmente deseos e ideas
72
Reproduce su nombre
Diferencia las letras de los nmeros
Narra experiencias de la vida cotidiana
Interpreta imgenes
Explica cuentos con sus propias palabras
73
74
c) Nunca
75
a) Siempre
B)A veces
c)Nunca
C) SOCIALIZACIN
Evitas comparar a tu nio con algn hermano o compaero?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Incentivas el buen comportamiento de tu nio(a) delante de tus
compaeros?
a)
Siempre
b)A veces
c) Nunca
Su nio(a) participa en cumpleaos u otras actividades que pueda
compartir con sus amigos y vecinos?
a)
Siempre
b) A veces
c) Nunca
Su nio se siente cmodo con sus amigos o compaeros?
a) Siempre b) A veces
C) Nunca
Su nio (a) se integra fcilmente con sus vecinos
a)
Siempre b) A veces
c) Nunca
76