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ACTIVIDAD FINAL 1.2 7.

CAMBIOS SUFRIDOS Y TRANFORMACIN DE LAS CONCEPCIONES


Al iniciar esta unidad, donde se refiere a los marcos referenciales para el
estudio de los problemas matemticos, particularmente me puse a pensar en la
dificultad que la mayora nos imaginamos que es para los nios poder comprender lo
que son las matemticas, y que quizs hacemos a un lado los conocimientos previos
que ya traen los nios a esa edad escolar. Pero cabe mencionar que conforme fui
leyendo los temas de esta unidad, pude darme cuenta que no es como pensaba, sino
al contrario creo que como docentes primordialmente debemos ubicarnos en el nivel
acadmico que se encuentran nuestros nios. Ya de ah plantearles problemas
relacionados con su entorno y bien dejarlos que ellos solos sean quienes piensen y
sepan que algoritmo es el que debern de llevar a cabo.
No solo se trata de plantear problemas con determinado grado de
complejidad, sino que se haga referencia tambin a la pertinencia de dichas
actividades, porque al incluir la caracterstica de pertinencia se estar cuidando que
las actividades planteadas para su solucin, se relacionen con lo que el alumno ya
sabe, lo cual tiene gran potencial para convertirse en una experiencia que genere
aprendizaje significativo; pero adems, que tengan un grado de dificultad que vaya
de acuerdo con las condiciones alcanzadas por el grupo con base en sus
experiencias previas de aprendizaje y, por supuesto, que le demanden ir ms all,
haciendo un uso creativo y pertinente del conocimiento declarativo y procedimental al
que ha tenido acceso, para generar el conocimiento condicional mediante el cual
podr responder de manera especfica a la actividad que se le propone realizar.
Finalmente debemos dejar que los nios se enfrenten a problemas variados
tanto a nivel de la presentacin como a nivel de datos o an a nivel de las preguntas
que estn o no formuladas. El rol de un maestro no es de dar las indicaciones que
permitan resolver los problemas, sino observar los procesos de los nios, percibir los
modelos que utilizan y modificar entonces las situaciones, por ejemplo, para
adaptarlas a las posibilidades de los alumnos, o, por el contrario para crear
condiciones de desequilibrio que necesitan la construccin de nuevos conocimientos.

ACTIVIDADE FINAL .1.2.8


EL CONCEPTO DE PROBLEMA DE MATEMTICAS
QUE TIENEN LOS NIOS DE MI GRUPO DE 2 GRADO.
Las Matemticas siempre han sido en lo personal un tema por as decirlo algo
pesado, ya que la materia menos favorita dentro del entorno escolar han sido las
matemticas, con tan solo escucharla mencionar ya nos hace pensar en nmeros y
ms nmeros, lo cual es una reaccin conocida en los nios de nivel primaria.
En lo que respecta mi grupo de segundo grado, puedo describir que ellos son
muy listos en cuanto a las operaciones matemticas, pues desde el inicio del ciclo
escolar mostraron tener conocimiento sobre de lo que se tratan las matemticas,
para ellos significa quitar o poner, as mismo repartir una cantidad en dos o tres
partes, ya que a su edad ya relacionan lo que viven en su vida cotidiana con esta
asignatura.
Para m ensear matemticas en la escuela primaria, es una labor muy
importante puesto que somos los que reforzamos y enseamos el conocimiento de
estas, es decir que ensear matemticas no significa poner problemas en el pizarrn
y que el alumno los resuelva, al contrario, ensear matemticas quiere decir que se
prepara al alumno para qu pueda resolver problemas que se le presentan a diario;
por ejemplo: cuando va a comprar a la tienda, cuando quiere saber cuntos minutos
faltan para una hora, etc.
Muchos de los alumnos ven a las matemticas difciles, tediosas y sin
importancia, y es labor nuestra que los nios sepan que no es as, que es todo lo
contrario son, fciles, divertidas y muy importantes para nuestra vida.
Los alumnos deben de ver a las matemticas como una herramienta para resolver
sus problemas y no como una asignatura ms que tienen que cursar en la escuela
primaria.

TEMA 3. LOS PROBLEMAS EN EL CONSTRUCTIVISMO


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PREVIA: 1.3.1.
Qu lugar han ocupado y qu papel han desempeado los problemas en el
proceso de construccin histrica del conocimiento matemtico?
Han ocupado siempre un lugar importante en el curriculum escolar de todos los
niveles de la Educacin obligatoria, ya que se puede relacionar con otros
conocimientos para resolver diversos problemas prcticos.
Cul es el concepto de situacin didctica?
Son una serie de actividades que se realizan con el grupo, las cuales se disean
para desarrollar en el nio competencias. Se realizan como un juego, pero en
realidad est aprendiendo. Estas se disean de acuerdo a lo que necesita cada
grupo por ejemplo si la mayora del grupo no externa sus ideas porque son tmidos, o
solo algunos toman la palabra habr que implementar una actividad en la que todos
compartan alguna experiencia agradable para ellos y as lograr el objetivo que es que
compartan sus ideas.
Qu mtodo didctico utiliza usted con ms frecuencia en la enseanzaaprendizaje de las matemticas?
Describa el modelo en trminos de los papeles relativos desempeados por
profesores, alumnos y saberes escolares. El mtodo que utilizo es el de proyectos el
cual incorpora el desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad ms compleja en el cual los papeles son:

Alumno.-

receptor activo y constructor de su propio aprendizaje Papel.- coordinador de las


actividades orientadas de las dificultades y fuentes de informacin y apoyo adicional.
Qu lugar ocupan y qu papel desempean los problemas dentro del modelo
didctico que usted utiliza con ms frecuencia?
Las Matemticas y en particular los problemas son muy importantes ya que a los
alumnos les servirn en un futuro para resolver problemas de otras asignaturas y de
la vida cotidiana. Tambin porque favorece la independencia y creatividad de los
alumnos, su razonamiento lgico y la bsqueda, de manera de soluciones a los

problemas.
Describa las etapas o fases que a su parecer se dan en el aula desde el
momento en que el maestro propone un problema a sus nios hasta que estos
creen haberlo resuelto.

Se formula el problema, describindolo en el pizarrn.


Comprender el problema, aqu se analiza el problema
Concebir un plan para llegar a la solucin.
Ejecutar el plan.
Verificar el procedimiento.
Comprobar los resultados.

Cmo interpreta usted los errores que sus alumnos cometen al resolver un
problema?
En todo proceso de enseanza existen errores originados por diferentes causas,
pero debemos aceptarlos y reconocerlos y extraer de ellos un provecho didctico;
verlos como parte de un proceso y no como una falta o insuficiencia como en la
enseanza tradicional, que al presentar los conocimientos como algo terminado, trata
de evitar los errores a toda costa.
Quin debe determinar la validez de un conocimiento construido, o de una
solucin encontrada a u problema?
El maestro en el saln de clases debe evaluar los progresos de cada alumno en
relacin con los conocimientos que l mismo tena y en relacin con lo que ha sido
enseado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo.
Qu caractersticas cree usted que debe poseer un problema para que resulte
adecuado para el aprendizaje del nio?
Los alumnos aprenden mejor cuando el conocimiento tiene un sentido real para ellos.
Quiero decir resolver problemas o situaciones cotidianas o sencillas. Tambin si
utilizamos el juego en el proceso de aprendizaje es benfico, es una situacin
didctica real; sin embargo hay que tener presente que no todo juego garantiza un
conocimiento, para que sea as debe cubrir ciertas caractersticas y su aplicacin
debe realizarse en condiciones especficas.