Introduo Anlise do Discurso 1

INTRODUO ANLISE DO DISCURSO

Belo Horizonte, Domingo 04/04/99

Punio atravs dos livros

Professor Marco Antnio Silva junto aos alunos, na biblioteca: 'Era preciso
encontrar uma punio educativa. Suspender o aluno significa priv-lo de
freqentar a escola'. (Foto CARLOS ROBERTO)
Mariclia Pinheiro
REPRTER
Os castigos escolares mudaram. Se historicamente j oscilaram da palmatria suspenso, agora esto
condicionados leitura. E h quem garanta que mudaram para melhor. Alunos do 3 ciclo noturno da Escola
Municipal Carlos Drummond de Andrade, no Bairro Letcia, Venda Nova, descobriram o prazer nos livros
depois de serem punidos com a leitura e o resumo de uma obra literria. Desde o incio do ano letivo, quem
desobedecer as regras" vai para a biblioteca, em vez de ir para casa. No to ruim assim. Bem melhor
do que ser suspenso", avalia Juliana Flix da Silva, 16 anos, uma dos cerca de 15 alunos que j passaram
pela sano disciplinar.
A idia partiu do professor de histria e coordenador do turno da noite, Marco Antnio Silva, e logo foi
discutida e aprovada pela diretoria e pelos demais professores. Era preciso encontrar uma punio
educativa. Suspender o aluno significa priv-lo de freqentar a escola, o que no est de acordo com as
novas propostas de educao", explica Marco Antnio. Segundo ele, a maioria dos alunos punidos disse ter
gostado do castigo e de ter descoberto o gosto pela literatura. Muitos disseram ter encontrado nas estrias
fatos com os quais se identificaram", conta o coordenador.
Gesa Andrade Duarte, professora de portugus e literatura das turmas _ que tm alunos de 14 a 17 anos _
admite que a troca da suspenso de aulas pela leitura obrigatria foi um tiro no escuro". O efeito poderia
ter sido contrrio e os meninos ficarem traumatizados, passando a detestar os livros". Se est dando certo,
a direo da escola foi feliz na forma como implantou a medida. Vrios pedagogos asseguram ser, na
maioria das vezes, esse tipo de punio _ como qualquer outra _ malfica para a criana e o adolescente.
Quase tudo que imposto causa efeito contrrio", explica a pedagoga e membro do Conselho Estadual de
Educao Maria Auxiliadora Campos Arajo Machado.
A suspenso de aula, que at no ano passado era adotada pela Escola Municipal Carlos Drummond de
Andrade, segundo informou o coordenador Marco Antnio Silva, colocada pela conselheira como uma
medida pedagogicamente incorreta dentro da escola progressista. O dever da escola despertar no aluno
gosto pelos estudos, atravs de atividades agradveis e convidativas. O incentivo leitura jamais deve ser
feito em forma de castigo, mas com textos que estejam relacionados com a realidade e o interesse do
aluno", acredita Maria Auxiliadora.
Sem uma receita nica para educar
A Escola Plural, modelo pedaggico implantado em 1994 nas escolas pblicas municipais, eliminou a nota e
a reprovao, tirando dos professores e educadores os mecanismos dos quais dispunham para disciplinar
os alunos. A idia substituir as punies por sanes, onde o aluno possa consertar um erro aprendendo
e construindo sua autonomia", explica a coordenadora de Poltica Pedaggica da Secretaria Municipal de
Educao, Mnica Correia Baptista.
A avaliao, segundo Mnica, passou a ser processual, contnua, qualitativa e descritiva, exigindo muito
mais do professor. Como a disciplina fundamental em qualquer sistema, cabe ao educador buscar novos
mecanismos para estabelecer a ordem sem autoritarismo, mas jamais deixando de exercer sua autoridade.
Essas novas formas de educar devem ser criadas com base na realidade de cada um. No d para se criar
um receita nica e generalizar as medidas", alerta a coordenadora.
No caso especfico da Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade, Mnica acredita que a leitura tenha
sido dada como sano, por isso causou efeito positivo. Os meninos no foram obrigados a fazer algo sem
qualquer fundamento. Eles tiveram suas atividades substitudas e, com certeza, aprenderam com isso", diz.
Segundo Mnica, outras escolas municipais esto encontrando sadas" semelhantes para disciplinar seus
alunos, que tambm vm dando certo.
E dentro dessa perspectiva que a professora de portugus Gesa Duarte vem trabalhando com seus
alunos adolescentes. Segundo ela, os temas atuais esto nos textos que traz para a sala de aula, assim
Jos Cludio Luiz Nobre

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como filmes e msicas, o que tem prendido a ateno dos jovens e ajudado a mant-los bem informados.
Nosso objetivo formar um aluno crtico e observador de sua realidade", diz Gesa, que j comea a colher
os primeiros frutos desse trabalho, reinventado a cada dia, para no correr o risco de cair na rotina. Eles
esto tendo mais facilidade para interpretar os textos", observa.
Thomas se identificou com Zezinho
Depois de ter segurado uma bola de papel atirada por um colega do outro lado da sala de aula _ como se
fosse um goleiro fazendo uma defesa espetacular _, Thomas Lzaro Moreira, 15 anos, foi convidado a ir at
a biblioteca. L, a coordenadora do turno noturno da Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade, Elci
Madalena Soares, ofereceu a Thomas vrios livros para que escolhesse um. Zezinho o Dono da Porquinha
Preta", do escritor Jair Vitria, coleo Vagalume da Editora tica, foi o eleito. Ele teria ento uma semana
para l-lo e fazer um resumo da estria.
A princpio, o que para Thomas pareceu um dos piores castigos foi pouco a pouco ficando suave. Tanto que
chegou a ser prazeroso. medida que lia a histria do menino que tentava defender os filhotes de sua
porquinha para que no fossem abatidos _ destino certo dos sunos _ ia se envolvendo na leitura e
encontrando semelhanas com o personagem Zezinho. No dia em que terminei de ler o livro, minha cadela
teve sete cachorrinhos pretos, o mesma quanti dade e cor dos porquinhos", conta.
Na estria, Thomas disse ter encontrado argumentos _ com base nos usados por Zezinho _ para convencer
a me a no distribuir os filhotes de sua cadela. O resumo, com suas prprias palavras, ele confessa no
ter sido muito bom de fazer", mas assegura que a punio foi muito melhor do que a tradicional suspenso,
embora no pretenda to cedo ser submetido a outra.
Uma conversa paralela durante uma palestra sobre a crise econmica levou Sheila e Jlio Csar, de 17
anos, Juliana e Aline, de 16, biblioteca da escola no dia seguinte. Depois de uma semana, cada um tinha
uma estria para contar. Sheila confessa ter descoberto outras vertentes da literatura, j que s lia obras da
doutrina esprita. Aline adorou a experincia e disse que no vai esperar o prximo castigo para devorar um
bom livro. Jlio Csar se sobressaiu em sua interpretao, segundo a coordenadora Elci Soares, e Juliana,
a nica que demonstrou pouco entusiasmo, admitiu que a punio no foi dos piores.
E-Mail: minas@hojeemdia.com.br

Para analisar esse texto, so considerados alguns tpicos relacionados pela Helena H.
Nagamine Brando em seu livro Intoduo Anlise do Discurso e outras informaes
(noo de Tema/Rema, por exemplo) apresentadas por Maria da Graa Costa Val, Milton do
Nascimento e Mike Dillinger.
A iniciar pelo ttulo, Punio atravs dos livros, nota-se que o tema a punio e
no o prazer ou a referncia a respeito da leitura ou da sua importncia, como a autora
parece deixar crer, com o desenvolver do texto. Da mesma forma, em se considerando a
introduo, a primeira frase do texto apresenta a palavra castigo como tema.
Sob a tica terica da polifonia de Ducrot, apresentada por Brando, a partir da
pgina 56, encontramos no primeiro pargrafo, em discurso direto, a voz de Juliana Flix na
frase No to ruim assim. Ora se no to ruim, tambm no bom; ou melhor, est
mais para ruim do que para bom. E o termo assim leva a crer que categrica a afirmativa
de que o ato muito ruim, j que o advrbio de intensidade to foi acrescentado
determinando o adjetivo ruim. Em suma: a voz representada admite no ser bom o
castigo.
Considerando as particularidades comuns dos chamados verbos dicendi, tradutores de
juzos de valores que o(s) redatores atribuem s declaraes dos entrevistados, descrevendo
seu estado de esprito, percebe-se que, em dois momentos, pelo menos, a autora do texto em
questo utiliza o verbo explicar como traduo do estado de quem disse as frases: Era
preciso encontrar uma punio educativa e A idia substituir a punio por sanes.
Ora, s se explica quando se supe uma indagao, uma dvida, implcita ou explicita. A
prpria Nagamine (pgs. 49 e 50) apresenta a noo de sujeito que divide o espao
discursivo com um outro. Se o estado de esprito do entrevistado de quem precisa se
Jos Cludio Luiz Nobre

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explicar, mesmo que seja para si mesmo (o outro), est implcita a idia de que o meio
questiona a validade do ato de punio em si.
claro, porm que h toda uma relao ideolgica embutida na situao e na sua
materializao atravs do texto. Concebe-se para tal afirmativa a assertiva de que o homem
produz, cria formas simblicas de representao da sua relao com a realidade concreta,
atuando atravs do imaginrio e (re)criando condies reais de vida, supondo a um
distanciamento, posto que smbolo e uma aproximao posto que uma criao real. Alm
disso, vale considerar com Brando que o comportamento de um sujeito dotado de uma
conscincia em que forma livremente, ou reconhece livremente, as idias em que cr,
decorre naturalmente dessas idias que constituem a sua crena. (pg. 23). Isso permite a
inferncia de que a instncia comunicativa de onde se expressa a autora do texto
entremostra um caso de escola de periferia em que se quer manter uma disciplina numa
situao de aula que no agrada aos alunos, visto que no faz parte das suas referncias
cotidianas. Nessa concepo, Brando cita o dinamismo motivador da ideologia, que
impulsiona a prxis social motivando-a e um motivo ao mesmo tempo aquilo que
justifica e que compromete. Assim a ideologia se mostra como justificao (porque sua
prxis movida pelo desejo de demonstrar que o grupo que a professa tem razo de ser o
que ) e projeto (porque modela, dita as regras de um modo de vida).
Mesmo assim, afirma a autora que Mnica acredita que a leitura tenha sido dada
como sano, por isso causou efeito positivo. Vale dizer que o verbo acreditar, relacionado
com outra expresso verbal no subjuntivo (hiptese ou dvida, portanto), revela a
insegurana de quem quer afirmar que o ato de punir se justifica pela leitura que os alunos,
no caso, fazem.
Comovente ainda o caso de Thomas, salvo meras coincidncias simblicas
representadas pelo nmero 7 (vale consultar um bom Dicionrio de Smbolos). A autora
apresenta uma mudana de estado ou comportamento de Thomas em relao leitura: do
pior dos castigos situao prazerosa, embora o prprio, afirma a autora, no pretenda
to cedo ser submetido a outra. Aonde foi o prazer? Vale indagar.
Em suma: o texto reporta um fato e a posio do autor em representao de
terceiros... O gosto pelo castigo s foi apresentado pelo autor; os sujeitos envolvidos com a
situao, considerando-se as suas vozes, no se apresentaram inteiramente satisfeitos com o
fato, o que permite concluir que houve uma criao fantasiosa (tendo-se fantasia como a
faculdade que o esprito tem de representar imagens) do espao mental de gosto pelo
castigo. Nenhum aluno (pelo menos os cuja voz apareceu no texto) quis repetir o prazer do
castigo.

Belo Horizonte, Tera-Feira 06/04

Leitura
Se j no muito fcil trabalhar o gosto pela leitura em nossos alunos, atravs de jogos, brincadeiras e
conscientizao da importncia do ato de ler, acredito que puni-los com a leitura s os faria distanciar-se
desta prtica necessria. Ou ento estamos conhecendo a mais nova categoria jovem na escola: a dos
masoquistas.
Jos Cludio Luiz Nobre, Tefilo Otoni - MG.
E-Mail: opiniao@hojeemdia.com.br
Jos Cludio Luiz Nobre

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O leitor/autor do texto opinio Leitura, assujeitando-se como professor de leitura

(ou de portugus) e assumindo a posio ideolgica de quem percebeu a criao (tambm
ideolgica) do enunciador no texto/reportagem, para no apenas discordar da teoria anterior,
ironiza a possibilidade de masoquismo daqueles que se sentiam felizes com a chamada
sano disciplinar.
Vale considerar que aquele (o leitor/autor) cria um espao a partir da sua formao
ideolgica de professor que, segundo Brando (citando Haroche), constitui um conjunto
complexo de atitudes e representaes que no so nem individuais nem universais mas se
relacionam mais ou menos diretamente a posies de classe em conflito umas em relao s
outras, caractersticas de uma formao social em um momento dado.
Duas particularidades do discurso devem ser consideradas no texto acima: nota-se,
por um lado, que o enunciador deseja ser reconhecido como o sujeito que discursa e age
como algum que combate uma postura. Assim, apresenta-se um EU discursivo na frase
acredito que puni-los com a leitura s os faria distanciar-se desta prtica necessria .
Por outro lado percebe-se o sujeito enunciador falando em nome de uma causa. Dessa
forma, o Eu assumiu a forma NS, um coletivo, caracterizado como um certo esforo do
falante em admitir-se tambm como sujeito universal.
A bipolarizao apresentada permite observar um curioso jogo no uso dos pronomes
(veja Benvenistes) EU & NS, permitindo a mudana de instncias semnticas diferentes
dentro de um mesmo teor significativo, o que Brando (pg. 39) denomina ser a FD
(Formao Discursiva) que permite dar conta do fato de que sujeitos falantes, situados numa
determinada conjuntura histrica (considera-se aqui a noo complexa de um sujeito que
divide o espao discursivo com um outro tambm constitutivo de si prprio, a partir da ciso
do EU, e no apenas a noo de sujeitos interlocutores) em um determinado tempo,
situando o seu discurso em relao aos discursos do outro. Outro que envolve no s o seu
destinatrio para quem planeja, ajusta a sua fala (nvel intradiscursivo), mas que tambm
envolve outros discursos historicamente j constitudos e que emergem na sua fala (nvel
interdiscursivo).

A teoria que se acabou de apresentar serve perfeitamente para a anlise do texto

dialgico que autora da reportagem sobre a punio atravs da leitura envia a seu leitor
correspondente. A reprter e o editor, assumindo-se sujeitos das vozes do texto/reportagem,
propem a criao de um espao discursivo com o seu interlocutor (o leitor) atravs do email (que se segue) exclusivo ao TU da enunciao.

E-mail enviado a Jos Cludio Luiz Nobre em 06/04/99

Caro professor Jos Cludio,
A pauta da matria sobre a leitura como castigo surgiu justamente do fato inusitado que chegou ao nosso
conhecimento atravs de um e-mail enviado pelo professor Marco Antnio Silva, coordenador do curso
noturno da Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade, situada nesta capital. Ele mesmo, assim como
seus colegas, reconheceram que a ttica foi um tiro no escuro, mas que atingiu o alvo em cheio, pelo
menos nesse primeiro momento. Na conversa que tive com os alunos ficou claro para mim que a maioria
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gostou do castigo. Lgico que houve os que disseram que no gostariam de passar pela mesma
experincia. So todos adolescentes pobres, que vivem na periferia de Belo Horizonte e que, fora da
escola, no tm acesso sequer a um jornal ou a uma revista informativa. Ouvimos profissionais contrrios
prtica e a Secretaria Municipal de Educao, que no s tem conhecimento do mtodo utilizado como
tambm o aprova. Adquirir "horror" pela leitura depois de receb-la como castigo no novidade. O novo
justamente o efeito contrrio. A inteno do jornal no receitar a prtica, mas mostrar uma experincia
nova na educao que deu certo, pelo menos neste caso.
Atenciosamente,
Mariclia Pinheiro
Reprter
Paulo Nogueira
Editor do Caderno Minas

Alguns referenciais do texto nos mostram a especificidade do discurso, de qualquer

natureza, e podem revelar segredos (leia-se subjetividade) que se costumam ocultar nas
entrelinhas textuais.
Primeiramente, j se disse que a anlise anterior harmonizvel ao texto/carta agora
em pauta. Mas tm crdito algumas outras observaes adicionais ao teatro (aqui tido
como representaes lingsticas) que se constri nos discursos. O sujeito falante se
representa, no processo de interlocuo, diante de outros (o outro em si mesmo e o seu
interlocutor), compe sua personagem e ajusta a sua performance lingstica, quer de carter
morfolgico, sinttico, semntico ou apenas ideolgico. Evidencia-se a lgica de que ele (o
sujeito) no cria seu discurso a partir do caos de intenes ou do nada, j que domina a
lngua como cdigo e sabe, considerando o contexto, como se portar lingstica e
ideologicamente em determinadas situaes de uso, (re)construindo-se a partir do TU
intradiscursivo e de acordo com a sua (a do TU) expectativa. Tal situao caracterizada
por Brando, em outras palavras, como jogo entre intenes operaes intelectuais ocultas
o chamado processo de enunciao e o resultado final no acabado (texto ou enunciado)
que chega at o interlocutor e se (re)inicia como novo (talvez fosse melhor usar o termo
seqente) processo de interlocuo.
Importante mencionar que o sujeito se manifesta assumindo um NS (na expresso
nosso conhecimento) de carter mobilizatrio, contraposto caracterstica de
singularidade (em Na conversa que tive com os alunos ficou claro para mim...) sem se
perder no discurso. Alm da presena do EU e do NS apresenta-se um terceiro pronome
discursivo caracaterizado por ELE (no trecho: Ele mesmo, assim como seus colegas,
reconheceram que a ttica foi um tiro no escuro), evidenciando maior polifononia a este
ltimo texto. O que se pode mostrar que no processo de interlocuo as posies
ideolgicas se evidenciam numa luta constante para que o sujeito seja consentido como tal
(ou como tais), mesmo que tenha que apresentar complexos esforos discursivos para
formulao, materializao e validao da sua enunciao. Esta, vista pela Anlise do
Discurso como objeto inscrito na relao da lngua com a histria, apresentando na sua
materialidade lingstica marcas de contradies ideolgicas. Repetindo ainda Foucault
(1986: 187) analisar o discurso fazer desaparecer e reaparecer as contradies;
mostrar o jogo que jogam entre si; manifestar como pode exprimi-las, dar-lhes corpo, ou
emprestar-lhes uma fugidia aparncia. .

Jos Cludio Luiz Nobre