Programa de Estudio

Guaran ee

Educacin Media para Personas

Jvenes y Adultas
Modalidad Presencial y Semipresencial

Ao, 2011

ISBN 978-99953-72-38-5
Direccin General de Educacin Permanente del Ministerio de Educacin y Cultura
Direccin: Av. Eusebio Ayala Km. 4
Telfono: 512-304/5, 506-794/5
Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py
Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Faria 1295 c/ Cap. Figari.
N de edicin: 2011
Tirada: 2.000

REPBLICA DEL PARAGUAY

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
Fernando Lugo Mndez
PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL PARAGUAY
Vctor Ros Ojeda
MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA
Francisco Javier Gimnez Duarte
VICEMINISTRO DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO
Diana Carolina Serafini Fernndez
VICEMINISTRA DE EDUCACIN PARA LA GESTIN EDUCATIVA
Nancy Oilda Bentez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN
Mara de la Paz Bareiro Dourron
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PERMANENTE
CODIRECTORA NACIONAL PRODEPA KO PYAHU
Nilsa Elizabeht Fretes Yegros
DIRECTORA DE ALFABETIZACIN, EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Antonio Mara Gmez Iruela
DIRECTOR DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE
EDUCACIN DE ESPAA
CODIRECTOR ESPAOL DE PRODEPA KO PYAHU
Cristina Aldama Calles
COORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN PARA EL
DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY
Luis Mara Scasso
DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIN Y EDUCACIN PERMANENTE DE LA
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

PROGRAMA DE ESTUDIO DE GUARAN E

EDUCACIN MEDIA PARA PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Modalidad Presencial y Semipresencial
Niveles I, II, III y IV
EQUIPO TCNICO ELABORADOR
Coordinacin general
Mara de la Paz Bareiro Dourron
Coordinacin tcnica
Mara Ins Flecha Villalba
Coordinacin pedaggica
Erminda Cardozo Domnguez - Consultora Externa
Redaccin
Maria Cristina Invernizzi de Santos
Equipo de apoyo
Csar Gustavo Rojas lvarez
Nora Lucila Bentez
Mara Luca Centurin
Mara Ins Flecha Villalba
Asesoramiento tcnico
Direccin General de Currculum, Evaluacin y Orientacin
Revisin y correccin
Nidia Glavinich
Edicin
Gabriel Velzquez
Diseo y diagramacin
Diosnel Cuellar
Impresin
Imprenta Salesiana

NDICE
Presentacin................................................................................................................ 9
Fines de la educacin paraguaya................................................................................11
Objetivos generales de la educacin paraguaya......................................................... 13
Perfil de las personas participantes............................................................................ 14
Plan de estudio.......................................................................................................... 15
Fundamentacin......................................................................................................... 18
Descripcin de los contenidos programticos............................................................. 20
Mbapa oehar temimboekuragui omohuvo educacin media......................... 21
Temimboe ikatupyryvta ko mbape nivel petehpe.............................................. 21
Temimboe ikatupyryvta ko mbape nivel mokihpe............................................. 24
Temimboe ikatupyryvta ko mbape nivel mbohapyhpe........................................ 26
Temimboe ikatupyryvta ko mbape nivel irundyhpe............................................ 29
Orientaciones metodolgicas...................................................................................... 33
Orientaciones para la evaluacin del aprendizaje....................................................... 36
Glosario...................................................................................................................... 39
Bibliografa................................................................................................................. 41

Programa de Estudio de Guaran e

PRESENTACIN
La Direccin General de Educacin Permanente del Ministerio de Educacin y Cultura,
ha elaborado los Programas de Estudio de Educacin Media para Personas Jvenes y
Adultas, en el marco de las polticas de equidad, de las actualizaciones y del mejoramiento continuo del Sistema Educativo Nacional; en respuesta a las aspiraciones de la
sociedad paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de personas que ocupan cargos directivos y de docencia de esta modalidad; en este proceso se cont con el
apoyo de los tcnicos y las tcnicas de la Direccin General de Currculum, Evaluacin
y Orientacin.
Los programas tienen como finalidad facilitar la prctica pedaggica, adems de orientar la labor de los y las docentes, brindando elementos necesarios para planificar, distribuir el tiempo de trabajo y organizar los contenidos a ser desarrollados en cada semana
y mes del ao, ya sea en la modalidad presencial o semipresencial con las personas
participantes.
Los programas estn elaborados con base en el Diseo Curricular para la Educacin
Media para Personas Jvenes y Adultas y en las disciplinas que constituyen las diferentes reas de conocimiento y de formacin, las cuales se hallan en concordancia con las
competencias establecidas a nivel nacional en el Plan de la Educacin Media regular,
que definen lo que se debe ensear y lo que las personas participantes deben lograr
durante su proceso de aprendizaje.
En los programas de estudios presentados se pueden visualizar la secuencia y coherencia entre los contenidos abordados en los diferentes niveles de la Educacin Media
para Personas Jvenes y Adultas.
Se espera que estos documentos sean de mucha utilidad para los y las docentes en su
quehacer diario, y que redunden en beneficio de un desarrollo curricular con alta calidad
educativa.

XITOS!

Vctor Ros Ojeda

Ministro de Educacin y Cultura
9

Programa de Estudio de Guaran e

FINES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y varones que en la construccin de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacionarse de manera comprensiva y solidaria en un dilogo transformador con el presente y
el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que sta
se fundamenta.
La educacin paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las
personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el pas.
Finalmente, la educacin paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y
la de su cultura en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en
el actual proceso de integracin regional, continental y mundial.

11

Programa de Estudio de Guaran e

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

La educacin paraguaya tiene por objetivos:
a.

Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiarias, para que

lleguen a su plenitud.

b.

Formar la conciencia tica de las personas beneficiarias de modo que ellas asuman
sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.

c.

Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del

medio ambiente y la cultura.

d.

Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la

sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e.

Desarrollar en las personas beneficiarias la capacidad de aprender y la actitud de

investigacin y actualizacin permanente.

f.

Formar el espritu crtico de las personas considerando que son parte de una
sociedad pluritnica y pluricultural.

g.

Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,

respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.

h.

Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar

los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.

i.

Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten

como experiencia de autogestin en las propias comunidades.

j.

Dar formacin tcnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades

de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.

k.

Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva
respecto al plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y el desarrollo de
las dos lenguas oficiales.

l.

Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer,

apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente
desarrollado.

m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en

su capacidad de juego y recreacin.
n.

Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.

13

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Para el acceso a la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas es
necesario el siguiente perfil:
yy Haber aprobado la educacin bsica pudiendo ser sta del nivel regular o de la
modalidad de personas jvenes y adultas o su equivalente.
yy No haber culminado la educacin secundaria.
yy Contar con 18 aos cumplidos, excepto los participantes provenientes de la modalidad de la educacin de personas jvenes y adultas.
yy Ser residente en el pas.

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Al culminar la Educacin Media, las personas participantes sern
capaces de:
1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por
lo menos una lengua extranjera a nivel bsico para el procesamiento de las
informaciones y la interrelacin social.
2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.
3. Actuar con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de
decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construccin de un
Estado de derecho.
5. Manifestar en los diferentes mbitos de la vida, principios y hbitos de salud
fsica, mental y espiritual.
6. Aplicar el pensamiento cientfico que permita comprender mejor las diferentes
situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.
7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que permita
acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del trabajo.
8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
9. Demostrar competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en
los diferentes mbitos de la vida.
10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de
un continuo y permanente aprendizaje.

14

Programa de Estudio de Guaran e

MATRIZ CURRICULAR
PLAN COMN

reas de conocimientos

Carga
horaria
semanal /
disciplinas
de c/ rea

1 SEMESTRE
1 SEMESTRE

SEGUNDO NIVEL

PRIMER AO

PRIMER NIVEL

Lengua y Literatura y sus Tecnologas

Lengua y Literatura Castellana I
3
Lengua y Literatura Guaran I
3
Lengua Extranjera I: Ingls o
2
Portugus (OPCIONAL)
Matemtica y sus Tecnologas
Matemtica I
4
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas
Ciencias de la Naturaleza y Salud I
3
Fsica I
2
Qumica I
2
Ciencias Sociales y sus Tecnologas
Historia y Geografa I
2
Poltica, tica y Ciudadana I
2
Antropologa y Sociologa I
1
Psicologa I
2
Filosofa I
1
Artes y sus Tecnologas (OPCIONAL)
Teatro I o Artes Plsticas I o Msica I
2
o Danza I
Lengua y Literatura y sus Tecnologas
Lengua y Literatura Castellana II
3
Lengua y Literatura Guaran II
3
Lengua Extranjera II: Ingls o
2
Portugus (OPCIONAL)
Matemtica y sus Tecnologas
Matemtica II
4
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas
Ciencias de la Naturaleza y Salud II
3
Fsica II
2
Qumica II
2
Ciencias Sociales y sus Tecnologas
Historia y Geografa II
2
Poltica, tica y Ciudadana II
2
Antropologa y Sociologa II
1
Psicologa II
2
Filosofa II
1
Artes y sus Tecnologas (OPCIONAL)
Teatro II o A. Plsticas II o Msica II o
2
Danza II
TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL

Carga
horaria
/ reas

Total de
hs de
disciplinas
semestres

Total
general hs/
semestres

Duracin

Nivel

Aos

Todos los niveles comprenden 5 meses del ao (febrero a julio y/ o julio a diciembre)

60
60
40

80

60
40
40

40
40
20
40
20

40

60
60

580

40
4

80

60
40
40

40
40
20
40
20

40

580

1.160

15

reas de conocimientos

Carga
Total de
horaria
Carga
hs de
semanal / horaria
disciplinas
disciplinas / reas
semestres
de c/ rea

Total
general hs/
semestres

Duracin

Nivel

Aos

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

Lengua y Literatura y sus Tecnologas

Lengua y Literatura Castellana III

Lengua y Literatura Guaran III

Lengua Extranjera III: Ingls o Portugus

(OPCIONAL)

60
8

60
40

Matemtica y sus Tecnologas

1 SEMESTRE

TERCER NIVEL

Matemtica III

80

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

Ciencias de la Naturaleza y Salud III

60

Fsica III

Qumica III

40

Historia y Geografa III

40

Poltica, tica y Ciudadana III

40

Antropologa y Sociologa III

Psicologa III

40

Filosofa III

20

40

580

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

20

SEGUNDO AO

Artes y sus Tecnologas (OPCIONAL)

Teatro III o A. Plsticas III o Msica III o Danza III

40

Lengua y Literatura y sus Tecnologas

Lengua y Literatura Castellana IV

Lengua y Literatura Guaran IV

Lengua Extranjera IV: Ingls o Portugus

(OPCIONAL)

60
8

60
40

Matemtica y sus Tecnologas

4

80

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

1 SEMESTRE

CUARTO NIVEL

Matemtica IV
Ciencias de la Naturaleza y Salud IV

60

Fsica IV

Qumica IV

40

Historia y Geografa IV

40

Poltica, tica y Ciudadana IV

Antropologa y Sociologa IV

Psicologa IV

40

Filosofa IV

20

Orientacin Profesional

20

40

40

600

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

40
9

20

Artes y sus Tecnologas ( OPCIONAL)

Teatro IV o A. Plsticas IV o Msica IV o Danza IV

Total general de horas del tercer y cuarto nivel

16

1.180

Programa de Estudio de Guaran e

PLAN ESPECFICO

Duracin

Carga
horaria /
reas

Total de hs
de disciplinas
semestres

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

1 SEMESTRE

Nivel

TERCER NIVEL

reas de conocimientos

Carga
horaria
semanal /
disciplinas
de c/ rea

Gestin y Produccin (opcional)

Gestin y Produccin Artesanal
Gestin y Produccin Alimentaria

20

20

Gestin y Produccin Hortcola,

Frutcola y Florcola

1 SEMESTRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

CUARTO NIVEL

SEGUNDO AO

Aos

*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del ao (febrero a julio o julio a diciembre)

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)

Asociacionismo y Cooperativismo de
Trabajo
Asociacionismo y Cooperativismo de
Produccin
Asociacionismo y Cooperativismo de
Consumo

Duracin
4 SEMESTRE
1
SEMESTRE
1 SEMESTRE

Nivel
PRIMER AL
CUARTO NIVEL
TERCER
NIVEL
CUARTO
NIVEL

SEGUNDO AO

PRIMER Y
SEGUNDO AO

Aos

PLAN OPCIONAL
reas de conocimientos
Lengua Extranjera :
Ingls-Portugus
(correspondiente al plan comn)
Artes y sus Tecnologas:
Teatro-Msica-Danza- Artes Plsticas
(correspondiente al plan comn)
Ciencias Sociales y sus Tecnologas
Gestin y Produccin:
Artesanal, Hortcola, Frutcola y Florcola, Alimentaria
(correspondientes al plan especfico)

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

Asociacionismo y Cooperativismo:
Produccin, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan especfico)

17

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

FUNDAMENTACIN
Pe
emegua
katupyrniko
ndahai
pete
jevpente
ojehupytyptava,
oemombaretevaer katu okakuaavvo avei ohvo temimboekura. Ha, ko`aa, ikuata
ha ikariamaramo hikui, oikotevve katu oekomunika hekopete guaranme; upichar,
ndahasymoi chupekura mbaeve, ikatta oepyr ombaapo hekopete umi oeva
guarani ndive a oshara mboehagui ha, upichante avei, oemoaranduvtanteramo
ohvo, oipurtante avei ko e hesakve haua ichupekura.
Jaikuaniko Guarani e rupive temimboekura ikatutaha:
-Oikuaa heta mbae guarani emente oembohasva r katu opyta porvva
ojevo guaranme.
-Oeandu porveta paraguaiguahicha ha oguerohoryveta hikui umi ane mbaetva,
ohechgui haekura guarani eme oembohasaha ande rekotete ha ane remiandu.
-Oemomarandu umi hapicha ndive oeva guarani amente.
-Oguerohory ha ohecharamo umi tet ambue ha ande ypykura rembikuaa ha
rekotete.
-Oehave ane retygua rehe oiko porve haua, oikuagui guarani epor rupive
umi temikotev oembohapva ane retme ymaite guive koa peve.
-Oikuaauka hekoitpe ane retygua rembikuaa ambue tetygupe oipurvo Guarani
e umva ndive.
La disciplina ofrece a las personas participantes la posibilidad de desarrollar las competencias comunicativa y literaria. La primera competencia se refiere al afianzamiento
de las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita en la lengua guaran.La
competencia literaria se refiere al desarrollo de la sensibilidad esttica, a la aprehensin
de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras literarias y al anlisis de los
estilos lingsticos aplicados en la produccin de estas obras. Esta competencia implica
el desarrollo de capacidades de comprensin y produccin de textos con intencin literaria as como la de otros tipos de textos.
Guarani e desarrollar en los las personas participantes las habilidades de interpretacin de la dimensin artstica del guaran visualizada en las obras literarias, as
como de la comprensin del uso de esta lengua como sistema de representacin de
la realidad sociocultural de la poblacin paraguaya. De la misma manera, desarrollar
las capacidades de inferencia del sistema lingstico guaran aplicado en los autnticos
textos escritos. Las capacidades desarrolladas en la dimensin literaria, permitirn su
proyeccin hacia la produccin de textos no literarios y con intencin literaria, de tal
manera que en la formacin de las personas participantes, se ofrezcan espacios para la
promocin y utilizacin del guaran en diversos mbitos de la interaccin social.
Se trabajar en las diferentes unidades el discurso literario, acadmico y social. En el
abordaje de las obras literarias, se tendr en cuenta el contexto de produccin, la relacin con otros textos y el trabajo intertextual, a fin de que las personas jvenes y adultas
puedan agregar al conocimiento de un determinado marco social y cultural, su reflexin
y espritu crtico.
18

Programa de Estudio de Guaran e

La disciplina se abordar desde el enfoque comunicativo, basada en el desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje a partir de la interaccin dialgica, el intercambio
de significados y experiencias, y la participacin crtica y activa en espacios comunicativos. Se debe considerar que el proceso de construccin del aprendizaje es ms
importante que los resultados ya que stos se podrn alcanzar de diferentes maneras,
con distintas estrategias y en distintos momentos del proceso. En este sentido, los aspectos emotivos, empticos y de comunicacin son de gran importancia en el proceso
de formacin y en el desarrollo personal ya que la autoestima y la consideracin de las
aportaciones subjetivas de las personas participantes son factores de xito o del fracaso
del aprendizaje.

19

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

DESCRIPCIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS

El Programa de Estudios de Guaran e, se plantea para la modalidad presencial y
semipresencial de la Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas.
La disciplina de Guaran e forma parte del rea Lengua y Literatura y sus tecnologas, busca el desarrollo de la competencia comunicativa a partir de las capacidades
referidas a la comprensin y expresin oral y escrita de una variedad de tipos de textos
en Guaran.
Este material se organiza en varios ttulos o partes. En principio, se presenta un apartado que refiere a la fundamentacin de la disciplina, explicando las razones por las que
debe ensearse Guaran e en este nivel, seguido de la descripcin de este material.
En las siguientes pginas, se presenta la competencia general que corresponde a la
disciplina, de la que se desprenden las capacidades que se pretenden desarrollar junto
con los temas/contenidos y que se encuentran en relacin directa entre s.
En ese sentido, las capacidades relacionadas a la competencia comunicativa se ha
organizado a partir las cuatro habilidades lingsticas, por las ventajas que representa
para la planificacin del o la docente, de esta manera se asegura que el desarrollo de
estas habilidades se den dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, las
mismas se encuentran separadas por niveles de concrecin, de tal forma a propiciar el
desarrollo de las mismas teniendo en cuenta los contenidos y tipologas correspondientes para el logro de cada nivel.
En ese contexto, cada una de estas capacidades incorpora un listado de temas/contenidos que se constituyen as en medios para su desarrollo. Al interior de stas, se trabajan unas tipologas, con las que los/as estudiantes tendrn un amplio dominio sobre
las estructuras textuales, tanto orales como escritas, su mbito de uso, las intenciones
comunicativas usuales de cada tipologa, y, habrn desarrollado destrezas para analizar
estos tipos de textos y producirlos teniendo en cuenta las reglas propias de cada uno y
las normas generales de produccin textual.
En el siguiente apartado se presentan las sugerencias metodolgicas en las que se
brindan orientaciones para el desarrollo de la disciplina de Guaran e. stas, responden al enfoque comunicativo interactivo y textual, constructivista y pragmtico a ser
utilizado en el proceso enseanza-aprendizaje para el logro de la competencia.
A continuacin, el apartado referido a las orientaciones acerca de la evaluacin de
los aprendizajes, presenta sugerencias acerca de las estrategias a ser utilizadas para
determinar el logro de las capacidades trabajadas durante el proceso.
Finalmente, se incluyen, el glosario con algunos trminos utilizados en el material que
podran ser de ayuda para su mejor comprensin, y la bibliografa que contempla las
fuentes utilizadas en el proceso de construccin de este programa.

20

Programa de Estudio de Guaran e

MBAPA OEHAR TEMIMBOEKURAGUI OMOHUVO

EDUCACIN MEDIA
Oikmby opa mbae ohendu tr omoeva oemeva ichupe tr
ojuhva upe rupi, oe ha ojapo jehaipyre omyesak porhpe opa
mbae hypyva oguerojerva iakgui ikatuvaerichagua oipuru
opaite henda rupi avei. Upicha, hae oemoarandu ha oporomoarandukuaa hogapy, imboehao ha hekoha rupi.

KO MBOEPY OIPYTYVTA TEMIMBOEKURAPE

IKATUPYRYVE HAUA NIVEL PETEHAPE
TEMIMBOE
IKATUPYRYVTA
KO MBAPE

TEMIMBOEKURA OJAPOVAER KO MBAE

Ohechakuaa mbaepahna
oemohenda.

pe

ohendva

ha

mbaichapa

upva

Ohechakuaa mbaichapa pe ohendvape oemoepyr ojeesva ha

mbaichapa oemohypy ohvo upe ojeesva.
Oikmbyvaer
ohendva
guaranme.

Ohechakuaa mbaichapa pe mbae ohendvape oemoepyr pe

ojeesva, mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Ohesaijo mbae rehetpa oee pe ohendvape ha, avei, mbaembapa
oemombeu upva jere rehe.
Ohesaijo mbaicha ruppa oiko umi mbae ohendva ha mbapa ogueru
umva hapykuri.
Omombae hapichakura remimo ohenduvaekugui, ojuavramo jepe
hemimogui.
Oandukuaa umi mbae por oguerekva umi mbae ohendva.

21

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

Omombeu hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu ohendu tr
omoevaekue.
Omoepyr, ombohete ha omohu ie hei haua hemimo ha hemiandu.
Ombojoaju ojuehe iengura opyta por haua oondive: omove haua
marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo, omboapua haua ie tr
omombyky haua pe heva.

Oekuaavaer
guaranme.

Omohenda hekpe por ie oikuagui mbaeapohndipa oe: hogapypegua

ndive, iir mboehaopegua ndive, ikakuaagua ndive, huvicha ndive tr ambue
ndive.
Omohenda por pe heiva oikuaa rupi mvandipa ha mbaichahpepa oe
hna, ha avei mbapa hembipota.
Oipurumeme oenguvo umi e oikuaa pyahva ohvo.
Omohenda por ie hesak haua pe heisva oevo umi mbae rehe kog
rupi herakuitva, tahae iporva tr ivava.
Oangareko ipu por haua oondive umi e ane t rupi osva.
Oipuru hekopete umi e oporombohrava.
Oipuru hekopete umi e omombeva mbapa ojejapo ha mbaichapa oe.
Oipuru hekopete umi e ohechaukva mopa o ha arakapa oiko pe ojeva.
Ohesaijo mbae rehetpa oe pe jehaipyre ha, avei, mbaembapa ojee
upva jere rehe.
Ohesaijo mbaembapa oiko pe jehaipyrpe oemombeuhicha, mbaicha
ruppa umva oiko ha mbapa umva ogueru hapykuri.
Ohechakuaa moitpa oiko pe oemombeva jehaipyrpe, ha avei, arakapa
oiko umva.
Ohechakuaa mbaeichagua tekove rehepa oee pe jehaipyrpe.
Ohechakuaa mbaetpa heise pe jehaipyre omoevape umi e ikatva heise
moki tr hetave mbae.

Oikmbta
jehaipyre
omoeva
guaranme

Ohechakuaa umi e noikmbyi poriva ha oeha ojeporeka mbapa heise

umva.
Ohechakuaa mbaeichagua jehaipyrpa pe omoeva ha mbaichapa upva
oemohenda.
Ohechakuaa mbaichapa pe jehaipyre omoevape oemoepyr pe ojeesva,
mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Ohesaijo mbaichapa pe oeva ombojoaju ojuehe iengura opyta por
haua oondive: omove haua marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo,
omboapua haua ie tr omombyky haua pe heva.
Ohesaijo mbaicharpa haihra oipuru umi e omoporvva hembiapo (metfora, comparacin).
Ohechakuaa mbaeicharpa haihra omo umi signokura oipytyvtava
omoevape hembiapo, oikmby porve haua hembipota (punto, coma, punto
y coma)

22

Programa de Estudio de Guaran e

Ohai hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu ohendu tr

omoevaekue.
Omoepyr hendpe por pe ohava, ombohete ha omohu pe heisva.
Ombojoaju ojuehe iengura opyta por haua oondive: omove haua
marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo, omboapua haua ie tr
omombyky haua pe heva.
Omohenda ijehaipy ohechakuagui mvapa omoeta hembiapokue:
hogaygupa, iir mboehaopegupa, imburuvichpa, ikakuaagupa, ha
mbae.
Ohata guaranme

Omohenda hekopete ie opyta por hauicha omombevo

mbaichapa hae ohecha umi mbae herakuitva koa rupi: tahae
iporva tr ivava.
Oipuru hekopete umi taikura guaranimegua, avei muanduhe ha tyapu
tgua rechaukaha.
Ombojoaju hendaitpe umi morfemakura erapo rehe.
Oipuru hekoitpe umi signokura oipytyvtava ichupe omyesakve haua
hemimombeu (punto, coma, punto y coma).
Oipuru hendpe por umi e ombojoajva ambue e ojepurva
ojogueraha por haua oondive pe ojeesva (upvare, upevar ha katu,
avei)

23

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

KO MBOEPY OIPYTYVTA TEMIMBOEKURAPE

IKATUPYRYVE HAUA NIVEL MOKHAPE
TEMIMBOE
IKATUPYRYVTA
KO MBAPE

TEMIMBOEKURA OJAPOVAER KO MBAE

Ohechakuaa mbaepahna
oemohenda.

pe

ohendva

ha

mbaichapa

upva

Oikmby mavamva rehepa oee jehaipyre ohendva ha umva

apytpe hei mva rehepa oeeve.
Ohesaijo mbae rehetpa oee pe ohendvape ha, avei, mbaembapa
oemombeu upva jere rehe.
Oikmbta mbae
ohenduva ojee
ichupe guaranme

Ohesaijo mbaicha ruppa oiko umi mbae ohendva ha mbapa ogueru

umva hapykuri.
Ohechakuaa mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva
jehaipyre ohendvape.
Ohechakuaa oemoepyrha
oemohypyha ohovo.

pe

marandu

ojekuaavaguivoi

ha

Ohechakuaa jehapyre ohendva:

yy Ojoapyha hekope.
yy Oipuruha hekope umi e ombojoajuva ambue eme.
Ohechakuaa ande rekotee epor paraguaigupe.
Ohechakuaa ande rekotee epor paraguaigupe.
Omombeu hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu ohendu tr
omoevaekue.
Omoepyr, ombohete ha omohu ie hei haua hemimo ha hemiandu.
Ombojoaju ojuehe iengura opyta por haua oondive: omove haua
marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo, omboapua haua ie tr
omombyky haua pe heva.

Oekuata
guaranme

Omohenda hekpe por ie oikuagui mbaeapohndipa oe: hogapypegua

ndive, iir mboehaopegua ndive, ikakuaagua ndive, huvicha ndive tr ambue
ndive.
Oipurumeme oenguvo umi e oikuaa pyahva ohvo.
Omohenda por ie hesak haua pe heisva oevo umi mbae rehe kog
rupi herakuitva, tahae iporva tr ivava.
Oangareko ipu por haua oondive umi e ane t rupi osva.
Oipuru hekopete umi e oporombohrava.
Oipuru hekopete umi e omombeva mbapa ojejapo ha mbaichapa oe.
Oipuru hekopete umi e ohechaukva mopa o ha arakapa oiko pe
ojeva.Ohechakuaa mbaichapa opomomaitei ojesarekohpe avndipa o ha
mba`eichahpepa ojojuhu hikui.

24

Programa de Estudio de Guaran e

Ohesaijo mbae rehetpa oe pe jehaipyre ha, avei, mbaembapa

ojee upva jere rehe.
Oikmby opichagua jehaipyre oeehpe umi tma rehe koa rupi
herakuvva.
Ohesaijo mbaembapa oiko pe jehaipyrpe oemombeuhicha,
mbaicha ruppa umva oiko ha mbapa umva ogueru hapykuri.
Ohechakuaa mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape.
Ohechakuaa umi mbae jehaipyre reteppe ova ohechakuaakuvo :
yy Jehaipyre ojoapyha hekpe.
Oikumbta
jehaipyre
omoeva
guaranme.

yy Jehaipyre heiha pe oeharva ichugui.

yy Umi e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby
haua pe jehaipyrpe heva.
Ombojoavy umi mbae haihra heva oikovaramoguicha ha umi heva
hae oimohicha.
Ombohesak umi e nahesak poriva tr oikuaava oiporuhpe
eryru, eheisejojva ha heisejoavva
Ohechakuaa mbaichapa pe jehaipyre omoevape oemoepyr pe
ojeesva, mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Ohesaijo mbaichapa pe oeva ombojoaju ojuehe iengura opyta
por haua oondive: omove haua marandu, ombojoavy haua pe
heva ohvo, omboapua haua ie tr omombyky haua pe heva.
Ohesaijo mbaeicharpa haihra oipuru umi e omoporvva hembiapo (metfora, comparacin, personificacin).

25

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

Ohai hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu ohendu tr
omoevaekue.
Omoepyr hendpe por pe ohava, ombohete ha omohu pe heisva
Ombojoaju hendaitpe umi morfemakura erapo rehe.
Ombojoaju ojuehe iengura opyta por haua oondive: omove haua
marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo, omboapua haua ie tr
omombyky haua pe heva.
Omohenda ijehaipy ohechakuagui mvapa omoeta hembiapokue:
hogaygupa, iir mboehaopegupa, imburuvichpa, ikakuaagupa, ha mbae.
Ohata guaranme

Omohenda hekopete ie opyta por hauicha omombevo mbaichapa hae

ohecha umi mbae herakuitva koa rupi: tahae iporva tr ivava.
Oipuru hekoitpe umi signokura oipytyvtava ichupe omyesakve haua
hemimombeu (comilla, parntesis, puntos suspensivos, punto, coma, punto y
coma).
Ombojoaju hendaitpe umi morfemakura erapo rehe.
Oipuru hekopete umi moki e heisva pete mbante ha umi e ojuavyetva
voi heisvape.
Oipuru hendpe por umi e ombojoajva ambue e ojepurva ojogueraha
por haua oondive pe ojeesva (upvare, upevar ha katu, avei).

KO MBOEPY OIPYTYVTA TEMIMBOEKURAPE

IKATUPYRYVE HAUA NIVEL MBOHAPYHPE
TEMIMBOE
IKATUPYRYVTA
KO MBAPE

TEMIMBOEKURA OJAPOVAER KO MBAE

Ohechakuaa mbaepahna
oemohenda.

pe

ohendva

ha

mbaichapa

upva

Oikmby mavamva rehepa oee jehaipyre ohendva ha umva

apytpe hei mva rehepa oeeve.
Ohechakuaa mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva
jehaipyre ohendvape.
Oikmbta mbae
ohendva ojee
ichupe guaranme

Ohechakuaa oemoepyrha
oemohypyha ohovo.

pe

marandu

ojekuaavaguivoi

Ohechakuaa mbaichapa pe mbae ohendvape oemoepyr pe

ojeesva, mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Ohechakuaa jehapyre ohendva:
yy Ojoapyha hekope.
yy Oipuruha hekope umi e ombojoajuva ambue eme.
yy Oandukuaa umi mbae por oguerekva umi mbae ohendva
Ohechakuaa ande rekotee epor paraguaigupe.

26

ha

Programa de Estudio de Guaran e

Omombeu hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu
ohendu tr omoevaekue.
Omoepyr, ombohete ha omohu ie hei haua hemimo ha
hemiandu.
Ombojoaju ojuehe iengura opyta por haua oondive: omove haua
marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo, omboapua haua ie tr
omombyky haua pe heva.
Omohenda hekpe por ie oikuagui mbaeapohndipa oe:
hogapypegua ndive, iir mboehaopegua ndive, ikakuaagua ndive,
huvicha ndive tr ambue ndive.
Oekuata
guaranme

Oipurumeme oenguvo umi e oikuaa pyahva ohvo.

Omohenda por ie hesak haua pe heisva oevo umi mbae rehe
kog rupi herakuitva, tahae iporva tr ivava.
Oangareko ipu por haua oondive umi e ane t rupi osva.
Oipuru hekopete umi e oporombohrava.
Oipuru hekopete umi e omombeva mbapa ojejapo ha mbaichapa
oe.
Oipuru hekopete umi e ohechaukva mopa o ha arakapa oiko pe
ojeva.
Ohechakuaa mbaichapa opomomaitei ojesarekohpe avndipa o ha
mbaeichahpepa ojojuhu hikui.

27

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

Ohesaijo mbae rehetpa oe pe jehaipyre ha, avei, mbaembapa ojee
upva jere rehe.
Oikmby opichagua jehaipyre oeehpe umi tma rehe koa rupi
herakuvva.
Ohesaijo mbaembapa oiko pe jehaipyrpe oemombeuhicha, mbaicha
ruppa umva oiko ha mbapa umva ogueru hapykuri.
Ohechakuaa mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape.

Oikmbta
jehaipyre
omoeva
guaranme

Ohechakuaa umi mbae jehaipyre reteppe ova ohechakuaakuvo :

Jehaipyre ojoapyha hekpe.
Jehaipyre heiha pe oeharva ichugui.
Umi e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby
haua pe jehaipyrpe heva.
Ombojoavy umi mbae haihra heva oikovaramoguicha ha umi heva hae
oimohicha.
Ombohesak umi e nahesak poriva tr oikuaava oiporuhpe eryru,
eheisejojva ha heisejoavva
Ohechakuaa mbaichapa pe jehaipyre omoevape oemoepyr pe ojeesva,
mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Ohesaijo mbaichapa pe oeva ombojoaju ojuehe iengura opyta por
haua oondive: omove haua marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo,
omboapua haua ie tr omombyky haua pe heva.
Ohesaijo mbaeicharpa haihra oipuru umi e omoporvva hembiapo
(metfora, comparacin, personificacin, hiprbole).
Ohai omombeuhpe hembiapo hogappe, imboehape ha opa tenda hae
oikoha rupi.
Oipuru hekopete umi e omombeva mbapa ojejapo ha mbaichapa oei.
Oipuru e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby haua pe
jehaipyrpe heva.
Oipuru ohaikuvo umi e ombojoajva ambue eme (upva, jahechpa, ro
katu, picha avei).
Ohechauka ohaikuvo omoepyrha hembiapokue oikuaamavavogui ha
omohypy ohvo pe ombaemombeusva.

Ohata guaranme

Oipuru hekopete umi e ohechaukva mopa o h arakapa oiko pe ojeva.

Oipuru por umi e ombojoajva ambue e opyta por haua umva oondive
pe heisvape.
Oipuru hekopete umi moki e heisva pete mbante.
Oipuru hekoitpe umi e ojuavyetva voi heisvape.
Oipuru hekoitpe umi e ojojoguanungva ijehai tr hyapukupe g katu
ojuavva heisvape.
Oipuru hekopete umi e ikatva heise moki tr hetave mbae.
Ohechauka mbaichapa ojepuruvaer umi etva activo.

28

Programa de Estudio de Guaran e

KO MBOEPY OIPYTYVTA TEMIMBOEKURAPE

IKATUPYRYVE HAUA NIVEL IRUNDYHPE
TEMIMBOE
IKATUPYRYVTA
KO MBAPE

TEMIMBOEKURA OJAPOVAER KO MBAE

Ohechakuaa mbaepahna
oemohenda.

pe

ohendva

ha

mbaichapa

upva

Ohesaijo mva rehetpa oee pe ohendvape ha, avei, mavamva

rehepa oiko mandua pe ohendvape
Ohechakuaa mbaepahna
oemohenda.
Oikmbta mbae
ohendva ojee
ichupe guaranme.

pe

ohendva

ha

mbaichapa

upva

Ohesaijo mbaicha ruppa oiko umi mbae ohendva ha mbapa ogueru

umva hapykuri.
Ohechakuaa mbaichapa pe mbae ohendvape oemoepyr pe
ojeesva, mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Omombae hapichakura remimo ohenduvaekugui, ojuavramo jepe
hemimogui.
Ohechakuaa jehapyre ohendva:
yy Ojoapyha hekope.
yy Oipuruha hekope umi e ombojoajuva ambue eme.
Ohechakuaa ande rekotee epor paraguaigupe.

29

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

Omombeu hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu

ohendu tr omoevaekue.
Omoepyr, ombohete ha omohu ie hei haua hemimo ha
hemiandu.
Ombojoaju ojuehe iengura opyta por haua oondive: omove haua
marandu, ombojoavy haua pe heva ohvo, omboapua haua ie tr
omombyky haua pe heva.
Omohenda hekpe por ie oikuagui mbaeapohndipa oe:
hogapypegua ndive, iir mboehaopegua ndive, ikakuaagua ndive,
huvicha ndive tr ambue ndive.
Oipurumeme oenguvo umi e oikuaa pyahva ohvo.
Omohenda por ie hesak haua pe heisva oevo umi mbae rehe
kog rupi herakuitva, tahae iporva tr ivava.
Oekuata
guaranme

Oangareko ipu por haua oondive umi e ane t rupi osva.

Oipuru hekopete umi e oporombohrava.
Oipuru hekopete umi e omombeva mbapa ojejapo ha mbaichapa
oe.
Oipuru hekopete umi e ohechaukva mopa o ha arakapa oiko pe
ojeva.
Omoepyr, ombohete ha omohu ie hei haua hemimo ha
hemiandu.
Oangareko ipu por haua oondive umi e ane t rupi osva.
Oipuru por umi e ombojoajva ambue e opyta por haua umva
oondive.
Oipuru por umi e oemoambuva heteppe ogui ijyppe pete puae
ipu mbaretva tr pundie ahyogua ipu mbaretva.

30

Programa de Estudio de Guaran e

Ohesaijo mbae rehetpa oe pe jehaipyre ha, avei, mbaembapa

ojee upva jere rehe.
Ohechakuaa moitpa oiko pe oemombeva jehaipyrpe, ha avei,
arakapa oiko umva.
Ohesaijo ande ypykura guarani rekove rembiasakue.
Ohesaijo mbaichapa ohechauka hembipota pe haihra
Ohechakuaa umi mbae jehaipyre reteppe ova ohechakuaakuvo :
yy Jehaipyre ojoapyha hekpe.
yy Jehaipyre heiha pe oeharva ichugui.
Oikmbta
jehaipyre
omoeva
guaranme

yy Umi e tr ambue signokura oipytyvva omoevape oikmby

haua pe jehaipyrpe heva.
Ombojoavy umi mbae haihra heva oikovaramoguicha ha umi heva
hae oimohicha.
Ombohesak umi e nahesak poriva tr oikuaava oiporuhpe
eryru, eheisejojva ha heisejoavva.
Ohechakuaa mbaichapa pe jehaipyre omoevape oemoepyr pe
ojeesva, mbaichapa oembohete upva ha mbaichapa oemohu.
Ohesaijo mbaichapa pe oeva ombojoaju ojuehe iengura opyta
por haua oondive: omove haua marandu, ombojoavy haua pe
heva ohvo, omboapua haua ie tr omombyky haua pe heva.
Ohesaijo mbaeicharpa haihra oipuru umi e omoporvva hembiapo (metfora, comparacin, personificacin, hiprbole, hiprbaton).

31

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

Ohai hae oikmbyhaguicha ha oanduhicha umi marandu ohendu tr

omoevaekue.
Omoepyr hendpe por pe ohava, ombohete ha omohu pe heisva
Ombojoaju hendaitpe umi morfemakura erapo rehe.
Ohechauka ohaikuvo omoepyrha hembiapokue oikuaamavavogui ha
omohypy ohvo pe ombaemombeusva
Oipuru hekopete umi e ohechaukva mopa o ha arakapa oiko pe
ojeva.
Oipuru por umi e ombojoajva ambue e opyta por haua umva
oondive pe heisvape.
Oipuru hekopete umi moki e heisva pete mbante.
Ohata guaranme

Oipuru hekopete umi moki e heisva pete mbante ha umi e

ojuavyetva voi heisvape.
Oipuru umi e ohechaukva mbae ojemavaekue tr nerava gueteri
ojee (palabras generalizadoras, sinnimos, adverbios, elipsis, deixis).
Ombojoavy umi e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta
mbae heise.
Ohechauka mbaichapa ojepuruvaer umi etva activo, atributivo ha
mixto.
Oipuru hekoitpe umi sintagma ohpe mbapa oguereko ha mva
mbapa upva.
Omohenda por iengura ohaikuvo, ikatu hauicha ojekuaa pe
hembiapokure mbaeichagua jehaipyrpa.

32

Programa de Estudio de Guaran e

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Modalidad presencial
La disciplina se aborda a partir del enfoque comunicativo en que se prioriza el aspecto
comunicativo de la lengua y la negacin social de significados, reconociendo que el
principio de toda comunicacin se caracteriza por la necesidad de compartir el significado. La enseanza-aprendizaje de la lengua y la literatura implican la ejercitacin de los
procesos cognitivos complejos: comprensin y produccin, e incluye la aceptacin del
concepto de competencia comunicativa extendido a la pragmtica. Favorece la creatividad, la crtica y la investigacin.
El uso de distintas estrategias para los procesos de aprendizaje de la lengua y la literatura, permite la invencin, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad.
Las estrategias metodolgicas bsicas que se proponen para ello son:
yy Anlisis de distintos tipos de textos que incluyan los literarios y los que corresponden a otras tipologas textuales. Los textos analizados deben ser autnticos, a
partir de sus intenciones comunicativas y de las funciones sociales que cumplen.
yy Los enfoques de anlisis incluirn aspectos significativos de diversas teoras literarias, aunque el acento se ha de poner en los enfoques actuales de la lingstica
textual, de la pragmtica literaria y de otras nuevas metodologas que consideran
a la literatura no slo como creacin esttica, sino tambin como expresin ideolgica, sociolgica, psicolgica, histrico-cultural, filosfica, etc.
yy En cuanto a los cuentos y poemas, se podrn analizar, varias obras de la misma
persona. En algunos casos, existe la posibilidad de leer uno o ms poemas de un
libro y, en otros casos, todo un libro de poesa, siempre dependiendo del tema estudiado.
yy En los anlisis de las obras literarias han de converger todos los aspectos relacionados con el desarrollo de las habilidades lingsticas, as como aquellas que se
corresponden directamente con las habilidades literarias.
yy Uso de materiales sonoros grabados como canciones, dilogos, historias, etc., y de
materiales audiovisuales, para desarrollar las habilidades de escucha y comprensin de textos. El o la docente deber utilizar estos recursos, tanto para desarrollar
la recepcin de textos literarios, textos con intencin literaria o de otros tipos. Los
mismos aparte del que acompaa a los mdulos pueden ser de la propia produccin de las personas participantes, o de otros autores o autoras.
yy Entrenamiento constante de las habilidades de comunicacin oral a partir de la
prctica de tcnicas tales como el debate, la disertacin, la recitacin, el monlogo,
el dilogo teatral, el simposio, la conferencia, la argumentacin y otras.
yy Anlisis conceptuales y crticos de los mensajes que aparecen en los sistemas de
comunicacin verbal y no verbal. Se pueden utilizar imgenes televisivas y fotogrficas de diarios, revistas, etc., o de otras fuentes para discriminar los significados e
intenciones de las mismas en la sociedad.
yy Elaboracin de textos con intencin literaria o de otros tipos textuales tales como
ensayos, informes, monografas, etc. Se ha de entrenar para escribir textos crea33

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

tivos, originales y con un estilo propio de expresin. Asimismo, se ejercitar en la
composicin y redaccin de textos, respetando la adecuacin textual, la coherencia
y la progresin temtica, la cohesin lxica, la estilstica y la correccin gramatical.
yy En cuanto a la enseanza de la lengua, el o la docente podr tomar como base los
textos producidos por las personas participantes para aplicar el anlisis textual a
los mismos, como as tambin, tendr la libertad de introducir diferentes tipologas
textuales, para realizar el mencionado anlisis y concluir con la produccin escrita
de las personas jvenes y adultas, teniendo en cuenta la tipologa estudiada.
yy La reflexin metalingstica se realizar siempre a partir de las necesidades de las
personas participantes, o a partir de errores detectados en la produccin escrita de
las mismas.

Modalidad semipresencial
Para la modalidad semipresencial el programa tambin est orientado hacia el logro de
las competencias literarias y comunicativas. La metodologa planteada prioriza el aspecto comunicativo de la lengua y la negociacin social de significados, reconociendo
que el principio de toda comunicacin se caracteriza por la necesidad de compartir el
significado. Se orienta a valorizar los diferentes saberes y experiencias de las personas
participantes como estrategia fundamental para estimularles a seguir aprendiendo.
Para potenciar el desarrollo de las capacidades lingsticas de las personas participantes, se recomienda seguir el proceso analtico y sistemtico de la pre lectura de modo
a caracterizarlos y explicarlos, y no olvidar la aplicacin de los procesos de pos lectura
atendiendo que esta metodologa privilegia la participacin y dinmica de las mismas,
as como la contextualizacin de los contenidos rescatados desde las experiencias previas de las personas participantes, para luego avanzar hasta la produccin de textos y
as generar las posibilidades de que cada participante logre las destrezas macrolingsticas, como la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita.
Para esta modalidad, adems de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas, se
debe dar mucha importancia a que la persona participante ejerza el derecho a aprender
y a recibir una educacin adecuada al contexto . Para el logro del efecto esperado, esta
modalidad propicia en las personas participantes la adquisicin de conocimientos y habilidades para aprender a aprender los cuales les permitirn utilizar diversas estrategias
de aprendizajes, tales como:
yy La estrategia afectiva motivacional se orienta a que la persona participante sea
consciente de su capacidad y de los estilos de aprendizaje para esta rea y especficamente para esta disciplina de Guaran e, de modo que la misma pueda
capitalizar su mejor modo de aprenderla y as pueda lograr instalar en su conducta
una motivacin intrnseca hacia la tarea o aprendizaje que deba realizar y supere
todas las dificultades. Con esta estrategia se genera en la persona participante la
voluntad de querer aprender.
yy Las estrategias de autoplanificacin permiten identificar la situacin, tiempo y
ambiente propicios para desarrollar un aprendizaje autnomo. En esta estrategia
se busca que la persona participante identifique sus propias metas.
34

Programa de Estudio de Guaran e

yy Las estrategias de autorregulacin conducen a generar otras estrategias seleccionadas para el estudio y el aprendizaje, tambin le permitir a cada participante
monitorear sus avances y detectar las dificultades y los xitos en el desarrollo de
sus tareas, de modo a incorporar alternativas de solucin a problemas y tomar decisiones oportunas para mejorar el estudio.
Adems, para el desarrollo de las capacidades comunicativas orales y escritas se
recomienda para esta modalidad semipresencial, aparte de las ya citadas, lo siguiente:
yy Investigacin bibliogrfica o anlisis de textos y materiales sugeridos como los mdulos para el nivel provedos por el MEC.
yy Elaboracin de resmenes, mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas semnticos, cuadros sinpticos y esquemas a partir de investigaciones bibliogrficas.
yy El uso de internet:
`` Presentar fotos o imgenes para que las personas participantes puedan predecir
el contenido. Luego, plantear ejercicios que orienten a los mismos a inferir el posible contenido del texto seleccionado.
yy Presentar situaciones en la que la persona participante se exprese de manera escrita a partir de la reaccin producida por el mensaje transmitido.
yy Realizar entrevistas con una previa seleccin de los temas a ser abordados por
las personas participantes. Esta entrevista tambin se puede hacer a una persona
destacada de la comunidad. Gracias a la misma, los y las personas participantes
sabrn interactuar con otras personas, conocer sus situaciones y valorarlas; tambin ayudar a despertar el espritu crtico y reflexivo.
yy Incorporar el uso de las TICs como uno de los medios para analizar cmo funciona
el fenmeno de la comunicacin humana. En ese sentido, se sugiere partir de una
situacin planteada a travs de una proyeccin flmica u otro texto audiovisual.

35

Educacin Media para Personas Jvenes y Adultas

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Modalidad presencial
La evaluacin es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios
aspectos. Esta debe ser continua, haciendo referencia a todo el proceso de enseanzaaprendizaje, y flexible, permitiendo la adaptacin a los diferentes aspectos a evaluar.
Su aproximacin a la precisin descansa en un factor clave, la obtencin mediante la
aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad de informacin posible; a mayor informacin, mayor precisin. Estas informaciones
sirven de base para el diagnstico que a su vez permite emitir un juicio.
Se plantea adems que la evaluacin sea integradora pues debe contemplar a todos
los componentes de la disciplina, y global considerando las competencias previstas a
ser logradas.
En concordancia con el enfoque comunicativo propuesto, la evaluacin de la disciplina debe abarcar aspectos fundamentales relacionados con el logro de la competencia
literaria-comunicativa, que comprende el desarrollo de las capacidades literarias y lingsticas receptivas y productivas, orales y escritas.
Se aplicar un sistema de evaluacin que permita a la persona que ejerce la docencia
emitir juicios de valor acerca del grado cualitativo y cuantitativo en que las personas
participantes han logrado objetivos de aprendizaje, aunado a un proceso de autoevaluacin por parte de las personas participantes en donde verifiquen y refuercen sus propios
avances de aprendizaje.

Se propone el uso de las siguientes estrategias:

yy Presentacin de investigaciones y producciones.
yy Muestreo y puesta en comn de producciones individuales.
yy Confeccin y presentacin de mapas semnticos.
yy Asambleas evaluativas.
yy Lectura e interpretacin crtica de trabajos (grupales e individuales).
yy Resolucin de situaciones problemticas con integracin de saberes.
yy Exposicin de trabajos.
yy Presentacin y defensa pblica de resultados de proyectos y experiencias ciudadanas.
yy Ponencias originales utilizando Power Points integradores.

Modalidad semipresencial
As como en la modalidad presencial para la semipresecial la evaluacin del rea debe
ser continua dentro del proceso, flexible para permitir la adecuacin a los diversos aspectos a evaluar, integradora, global y diversa en cuanto a la utilizacin de instrumentos y procedimientos a fin de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.
36

Programa de Estudio de Guaran e

Para la modalidad semipresencial, la evaluacin es fundamental para orientar el estudio independiente de la persona participante. Por ello y teniendo en cuenta su funcin
orientadora y/o reforzadora de aprendizajes, debe fomentar la prctica de aquellas habilidades y destrezas que los autores o autoras han incluido como parte de los objetivos
a alcanzar por la persona que participa en cada asignatura. Se sugiere la utilizacin de
la metodologa de proyecto o trabajos adaptados al tiempo disponible de las personas
participantes; o la aplicacin de diferentes procedimientos e instrumentos. As como el
monitoreo constante de la persona que ejerce la docencia o tutora. En ambos casos debern ser elaborados los indicadores que evidencien en forma precisa las capacidades
a ser demostradas por la persona participante debiendo los mismos estar referidos a los
dominios cognitivo, procedimental y actitudinal.
Adems, la evaluacin debe estar estrechamente relacionada con un concepto determinado de aprendizaje. Es decir, de acuerdo con las caractersticas particulares de
esta modalidad educativa, segn la cual la persona participante es la responsable de su
aprendizaje a travs del autoestudio. La autoevaluacin adquiere especial relevancia,
ya que permitir mediante la resolucin de ejercicios, actividades, tareas estructuradas
y pruebas del aprendizaje presencial, verificar y reforzar sus propios avances.

Autoevaluacin de la persona participante

Este tipo de evaluacin en la modalidad semipresencial es de vital importancia, porque
permite a la persona participante conocer su rendimiento o la medida de su dominio de
los contenidos de cada tema, as como identificar los conceptos que an no maneja,
para volver a estudiarlos y corregir dudas y errores. Se sugiere que la autoevaluacin
sea llevada a cabo en dos variantes:
yy Ejercicios de autoevaluacin no estructurados: Recurso que propicia el autoaprendizaje y contribuye al anlisis y discusin de los contenidos en las sesiones de tutora presencial; deben ser presentados a la persona participante al trmino de cada
captulo de una unidad temtica, aunque no formen parte de la evaluacin formal.
yy Tareas estructuradas: Son actividades de aprendizaje en las que la persona participante elabora o resuelve algn tipo de tarea especfica que le permite aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la unidad didctica. Estas tareas
de evaluacin se programan al final de cada unidad didctica y forman parte de la
evaluacin formal.
El o la docente seleccionar los procedimientos e instrumentos pertinentes a esta modalidad segn las capacidades a ser evaluadas:
yy Pruebas escritas u orales.
yy Trabajos de investigacin bibliogrfica individual y/o grupal.
yy Portafolio de trabajos.
yy Entrevistas.
yy Proyectos.
yy Autoinforme.

37

Programa de Estudio de Guaran e

GLOSARIO
mbito: Se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que interactan las
personas. Estos son categorizados acorde al uso de la lengua. Los diversos mbitos
de comunicacin pueden ser: personal, familiar, escolar, profesional, pblico.
Capacidad: Integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas en la realizacin de una tarea.
Capacidad metacognitiva: Conjunto de habilidades que permiten autorregular los propios saberes.
Coherencia: Cualidad de todo texto relacionada con el orden en el que se transmite una
informacin, lo que permite una clara comprensin del mensaje.
Cohesin: Es el modo en el cual los componentes de un texto se conectan entre s.
Relaciones entre los diferentes componentes de un texto que le dan unidad.
Competencia comunicativa: Conjunto integrado de capacidades orales y escritas que
permiten la comunicacin efectiva a travs de la lengua.
Conectores: Elementos lingsticos utilizados para enlazar una idea con otra en la
construccin del discurso.
Contexto: Se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (fsicos
y de otro tipo) tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen
los actos de comunicacin.
Enfoque comunicativo: Es aquel que enfatiza la funcin bsica de la lengua como el
elemento que transmite y obtiene informacin. Privilegia la comunicacin sobre el
estudio de la estructura de la lengua.
Enunciado: Unidad mnima de comunicacin que tiene sentido completo en un determinado contexto y expresa la intencin del hablante.
Enunciado frase: Mnima unidad de comunicacin que se caracteriza por no tener verbo conjugado.
Enunciado oracional: Unidad mnima de comunicacin que se caracteriza por presentar un verbo conjugado.
Estrategia: Es cualquier lnea de actuacin organizada, intencionada, regulada y elegida por cualquier persona para realizar una tarea.
Estructura de la lengua: Conjunto de elementos y reglas que constituyen una lengua.
Interaccin verbal: Intercambio comunicativo y social en el que se utiliza el idioma para
interactuar con otra u otras personas.

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Lengua materna: Es la primera lengua adquirida en el hogar, la primera utilizada para la

comunicacin, y la de mejor dominio en el momento de la incorporacin de la persona
al sistema educativo.
Macrocapacidades: En este programa, se ha utilizado este concepto para referirse a las
grandes dimensiones del dominio lingstico: la comprensin oral, la expresin oral, la
comprensin escrita y la expresin escrita. Cada una est compuesta por un conjunto
de habilidades y destrezas que le permite a un usuario de la lengua comprender y producir mensajes.
Normativa lingstica: Conjunto de normas que rigen una lengua.
Segunda lengua: Es aquella aprendida posteriormente a la lengua materna, ya sea a
travs de la interaccin social y/o en el mbito escolar.
Sentido: Acepcin particular de las palabras en un contexto dado.
Significado: Carga semntica atribuida a un signo. Concepto que unido al significante
constituye el signo lingstico.
Texto: Discurso. Mxima unidad lingstica oral o escrita utilizada para la comunicacin
en un determinado contexto.
Trama discursiva: Conjunto de rasgos predominantes en la manera de expresar un discurso determinado. La trama discursiva puede ser: narrativa, descriptiva, dialgica,
argumentativa.
Unidad temtica: Tema general utilizado como herramienta curricular para reunir un conjunto de capacidades relacionadas entre s.

Programa de Estudio de Guaran e

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