La Enseñanza de La Lengua Española A Inmigrantes - María Sancho

MSTER UNIVERSITARIO
EN FORMACIN DE PROFESORES
DE ESPAOL
LA ENSEANZA DE LA LENGUA
ESPAOLA A INMIGRANTES
Mara Sancho Pascual

maria.sancho@uah.es
LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA A

INMIGRANTES
Adquisicin / aprendizaje del espaol como L2
Distincin entre adquisicin y aprendizaje
Factores que influyen en el aprendizaje de segundas lenguas
Adquisicin de la lengua materna

Diferencias y semejanzas entre la adquisicin de la lengua materna y la
adquisicin de las segundas lenguas
Proceso de adquisicin / aprendizaje de segundas lenguas
Nios
Adolescentes
Adultos
Motivacin
Actitudes lingsticas
Prestigio
Identidad
Integracin sociolingstica de la poblacin inmigrante.

Interculturalidad en el aula de espaol como L2
DISTINCIN ENTRE ADQUISICIN Y

APRENDIZAJE
Cmo es el proceso de adquisicin / aprendizaje en
contextos migratorios?
Qu elementos lo hacen diferente a otros procesos de
aprendizaje de una lengua?
Inmersin
total
Edad
Necesidades

APRENDIZAJE
Adquisicin
L1
Mecanismos que
guan al nio hasta
que llega a
comunicarse:
- etapas intermedias
- tipo de datos a los
que est expuesto
Aprendizaje
L2/LE
vs.
Instruccin
Estudio formal
En el aula
Con profesor
Ejercicios,
explicaciones, etc.

APRENDIZAJE
Adquisicin
L1
Proceso intuitivo que

va de lo ms simple a
lo ms complejo
vs.
Aprendizaje
L2/LE
Proceso consciente

APRENDIZAJE
Qu tipo de proceso es el que se sigue hasta lograr

hablar correctamente una segunda lengua?
Krashen (1981)
Adquisicin: L2
proceso similar al de la L1: contacto directo
LA ADQUISICIN DE LA LENGUA
MATERNA (L1)
Teoras sobre la adquisicin de la L1
Conductismo
Innatismo
Cognitivismo
Interaccionismo
MATERNA (L1)
Conductismo
Skinner
Aprendizaje lingstico es parte del aprendizaje general
Estmulo Respuesta Refuerzo
Repeticin de la accin hbito
Se aprende por imitacin
Crticas de Chomsky
Pobreza del estmulo

Creatividad
MATERNA (L1)
Innatismo
Chomsky
Los humanos nacen genticamente dotados de un

dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL)
Gramtica Universal que se rige por unos principios que

permiten el procesamiento del cualquier lengua mediante
la fijacin de parmetros
Input
MATERNA (L1)
Cognitivismo
Proceso mental
Desarrollo gradual del conocimiento de estructuras

lingsticas
Piaget: el pensamiento es anterior al lenguaje.
Vygotsky: pensamiento y lenguaje se desarrollan

paralelamente
MATERNA (L1)
Interaccionismo
El programa gentico que hace posible la

adquisicin no es suficiente
Interaccin en un contexto + elementos innatos del

nio
LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

(L1)
Periodo de aprendizaje
Periodo crtico (Lenneberg)
Periodo sensible de aprendizaje
El aprendizaje es ms rpido durante el periodo crtico, pero

no imposible fuera de l
No existen periodos crticos ni sensibles

Hay algunos adultos que llegan a aprender correctamente la
L2
La dificultad para aprender no para en la adolescencia
MATERNA (L1)
Influencia de distintos factores
Edad
Contexto y situacin
Factores individuales: personalidad, motivacin,

aptitud, actitud, inteligencia
Conocimiento previo

(L1)
Proceso de adquisicin de la L1
Etapa prelingstica
Etapa holofrstica
Etapa de emergencia y progreso de estructuras sintcticas
Fase avanzada

(L1)
Etapa prelingstica:
Balbuceo
Balbuceo reduplicativo
Balbuceo no reduplicativo

(L1)
Etapa holofrstica (12-18/20 meses)
Una palabra = una frase
Objetos cotidianos animados, inanimados (guau, galleta)
Acciones (abre)
Explosin lingstica: gran velocidad en la adquisicin del

vocabulario

(L1)
Etapa de emergencia y progreso de estructuras

sintcticas (2-5 aos)
Lenguaje telegrfico
Estructuras sencillas con significados complejos (nena silla)
Ausencia de palabras funcionales (determinantes,

conjunciones)

(L1)
Fase avanzada (a partir de los 5 aos)
Estructuras sintcticas complejas
Pragmtica
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Primeras investigaciones sobre la adquisicin de

segundas lenguas
son los mismos procesos los que se producen cuando

estamos ante una L1 que cuando estamos ante una L2?
SEMEJANZAS
Anlisis de errores
Construccin creativa
El proceso no es meramente memorstico
Paso por diferentes etapas
Proceso sistemtico de anlisis de los datos
DIFERENCIAS
Resultado
Etapas: invariabilidad vs. variabilidad
Aqu y ahora vs. ideas complejas
Instruccin y calidad y cantidad del input
Objetivo
Diversos factores que facilitan o dificultan: motivacin, aptitud,

identidad, inteligencia, personalidad, caractersticas
socioculturales, etc.
DIFERENCIAS
Las personas adultas se encuentran con problemas con

los que no se encuentran en la adquisicin de la L1
Dificultad para alcanzar una competencia nativa
5% de adultos lo consigue
ADQUISICIN / APRENDIZAJE
DE SEGUNDAS LENGUAS
Nios (4/5 8 aos)
Adolescentes (8 -14 aos)
Adultos
DE SEGUNDAS LENGUAS
Nios (4/5 8 aos)
Proceso similar al del la L1

Etapa silenciosa = etapa holofrstica
Etapa larga
Proceso rpido, firme, seguro, casi sin errores
morfolgicos
No encontramos las caractersticas de la interlengua
(variabilidad, fosilizacin, regresin involuntaria,
transferencia)
DE SEGUNDAS LENGUAS
Nios (4/5 8 aos)
L1 L2 procesos coincidentes en lo esencial

Proceso de la L2 ms rpido
Ya ha adquirido una lengua: ejercicio previo que facilita la

adquisicin de la L2
Razn de ndole madurativa:
En la L1, se va de lo simple a lo complejo

Dificultades que tienen que ver con limitaciones de la capacidad de
procesamiento y memoria
Nios de 2 aos frente a nios de 4, 5, 6
DE SEGUNDAS LENGUAS
Nios (4/5 8 aos)
No necesitan ayuda para aprender la segunda lengua,

solo el input de su entorno
Nios a partir de 6 aos: refuerzo en las destrezas de
lectura y escritura
DE SEGUNDAS LENGUAS
Adolescentes (8 14 aos)
Ya no se encuentra la similitud con el proceso de la L1
No hay periodos silenciosos necesidades

comunicativas
Los errores no se fosilizan
Avance ms o menos rpido
DE SEGUNDAS LENGUAS
Proceso variable:
Etapas por las que pasa el adolescente
Variabilidad dentro de las mismas etapas
Ritmo de aprendizaje
Influencia de factores de diverso orden (individuales,

sociales, afectivos)
Influencia de la lengua materna transferencias
DE SEGUNDAS LENGUAS
Proceso tpico de aprendizaje, pero con muchas

caractersticas innatas an
Finalizacin del proceso de aprendizaje
DE SEGUNDAS LENGUAS
Adultos
El proceso se complica ms
Mayor variacin entre unos individuos y otros
Fases
Resultado
Proceso consciente y reflexivo

Se parte de la L1 transferencia, traduccin
Rpido comienzo debido a las necesidades comunicativas
Muchos errores que pueden fosilizarse
DE SEGUNDAS LENGUAS
Adultos
Principal diferencia con respecto a los adolescentes:
Nivel de xito:
Proceso exitoso
Recursos comunicativos elementales
Factor edad: rango muy amplio
Mayor incidencia de diferentes factores
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL

APRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS
Elevado nmero
Difciles de medir por tratarse de procesos internos
En qu grado intervienen

Conocimiento
previo
transferencia
Factores
sociales
contexto y
situacin
Factores
individuales
motivacin,
actitudes

Conocimiento
previo
Factores
sociales
Factores
individuales

Conocimiento
previo
Modo en que el
aprendiz estar
en contacto con
la L2
Factores
sociales
Factores
individuales
INPUT:
calidad y
cantidad

Conocimiento
previo
CONTEXTO
- Contexto natural
- Contexto de
lengua extranjera
- Contexto mixto
Factores
sociales
Factores
individuales
SITUACIN
Circunstancias en la
que la enseanza o la
instruccin se
produce: enseanza
reglada, opcional,
edad, aulas
reducidas/numerosas

No se puede generalizar sobre los procesos de aprendizaje

y la idoneidad de tcnicas y materiales
Anlisis previo del contexto y la situacin
Los resultados, por tanto, tampoco sern extrapolables

Paradigma de anlisis: Diferencias individuales
Neurolgicos: grado de especializacin hemisfrica

Cognitivos: aptitud
Estilos de aprendizaje
Edad
Rasgos de la personalidad: inhibicin, empata, etc.
Sexo
Factores afectivos
Rasgos mutables / rasgos no mutables
EDAD
Maduracin cerebral
Aspectos socio-psicolgicos
Integracin en la lengua y cultura de la L2
Identificacin con la L1
Input
Calidad
Cantidad
SEXO
Factores psicosociales
Ms rpida maduracin del cerebro femenino

Mayor motivacin para aprender una L2 (mujeres)
Distinto papel social de hombres y mujeres
Mejores resultados acadmicos (mujeres)
Mayor rigidez de pensamiento (hombres)
Tipo de vida ms aislada (mujeres)
LA MOTIVACIN
Larga tradicin en el estudio de los factores cognitivos
Relacin entre la lingstica y la psicologa
Factores afectivos: estudios relativamente recientes
Madurez de la psicosociolingstica
Investigaciones de los propios profesores
LA MOTIVACIN
La motivacin se ha ido convirtiendo en un aspecto

central:
Es un factor mutable, frente a otros como la aptitud o la

especializacin hemisfrica
Los docentes son conscientes de su incidencia en el proceso, si

bien no siempre est bien entendida
LA MOTIVACIN
Qu es la motivacin?
Constructo hipottico que explica los procesos mentales

que instigan y sostienen la actividad dirigida a un
objetivo
LA MOTIVACIN
Si nos centramos en el aprendizaje de la lengua, explica:
la accin
la intencionalidad
la toma de decisiones respecto a la adquisicin y uso del nuevo
cdigo
De modo que influir en

la perseverancia
la intensidad
el esfuerzo
LA MOTIVACIN
BASES NEUROFISIOLGICAS
Sistema de evaluacin de los estmulos
Evaluacin:
Contexto inmediato
Actuacin lingstica
Actitudes
favorables o desfavorables
LA MOTIVACIN
La motivacin presenta aspectos directamente

observables:
Postura del cuerpo
Actitud en el aula
Eleccin de actividades en el tiempo libre
LA MOTIVACIN
Se ha observado la incidencia del grado de motivacin en

los diferentes niveles lingsticos:
Fonolgico: correccin del acento
Ms incidencia que la duracin de la estancia en la comunidad

de uso de la lengua meta
Inmigrantes de segunda generacin en EE.UU: la correccin
fontica puede evitar que sean considerados inmigrantes
LA MOTIVACIN

Morfosintctico
Empleo de estructuras de riesgo vs. comportamiento de evitacin
Uso de estructuras ms complejas:
P. ej.: adquisicin del subjuntivo para hablantes de ingls

Uso de pasivas en espaol por parte de hablantes de rabe
Uso de relativas con antecedentes por parte de japoneses
LA MOTIVACIN

Lxico
Mayor densidad lxica
Mayor variedad lxica
Mayor nmero de palabras plenas frente a las funcionales
LA MOTIVACIN
Competencia pragmtica: voluntad de converger
Intervenciones ms extensas
Mayores niveles de participacin
Comportamiento discursivo similar al de la L1: robo de

turnos, solapamientos
Alto grado de normalidad sociolingstica
LA MOTIVACIN
Lambert
Estudios en Canad
el grado de compromiso emocional en el aprendizaje de una L2
afecta en el desarrollo del bilingismo
Gardner
Estudios en Estados Unidos

Teora de las orientaciones
LA MOTIVACIN
Teora de las orientaciones
Las razones que hacen que el aprendiente se implique en
el estudio de la lengua conformarn unas actitudes que, a
su vez, determinarn el grado y el tipo de motivacin
LA MOTIVACIN
ORIENTACIN
INSTRUMENTAL
El aprendizaje es un
medio para conseguir
unos objetivos que se
desprenden de la lengua
y de su comunidad
ORIENTACIN
INTEGRATIVA
El aprendizaje implica
una inmersin en la
comunidad y en su
cultura
LA MOTIVACIN
La orientacin integrativa conlleva un incremento

motivacional
Aumentar el deseo de aprender una lengua
Aumentar el esfuerzo cognitivo y comportamental
Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia el
aprendizaje
LA MOTIVACIN
Principios de la teora de Gardner
Principio de orientacin integrativa
Principio de la creencia cultural
Principio del aprendizaje activo
Principio de causalidad
Principio del doble proceso
LA MOTIVACIN
Principio de orientacin integrativa
El motivo integrativo se asocia positivamente con los

niveles de adquisicin
Actitudes positivas hacia el grupo de la lengua meta
Inters en la lengua
Disposicin hacia la asimilacin
LA MOTIVACIN
Principio de la creencia cultural
Las creencias culturales sobre la L2 influyen en el motivo

integrativo
Juicios, prejuicios , percepcin, creencias

Vitalidad etnocentrista de la lengua materna y de la
lengua meta
Grado de etnocentrismo del aprendiz
LA MOTIVACIN
Principio del aprendizaje activo
La motivacin integrativa repercute en el xito porque los

aprendices son activos
Comportamientos que facilitan la adquisicin

Bsqueda de contacto con la L2
Uso de la L2
Uso de estrategias sociales y comunicativas
LA MOTIVACIN
Principio de causalidad
La motivacin integrativa es la causa, no el efecto, del

aprendizaje
No obstante, la percepcin de aprendizaje es, asimismo,

motivadora
LA MOTIVACIN
Principio del doble proceso
Aptitud y motivacin: diferente impacto e independiente
Los efectos de la motivacin
competencia discursiva y sociolingstica de la lengua
Los efectos de la aptitud
competencia gramatical
Actitudes
hacia la
lengua
Motivacin
Aprendizaje
Autoconfianza y
aprendizaje de
estrategias
Aptitud
LA MOTIVACIN
En definitiva:
La motivacin se concibe como un factor bsico y central en el

aprendizaje/adquisicin de lenguas
Algunos aspectos determinantes en la motivacin:

quin utiliza las lenguas
qu actitudes desarrollan los hablantes
LA MOTIVACIN
Lenguas de identificacin / Lenguas de comunicacin
Los motivos, las necesidades, los objetivos y las

expectativas sern diferentes
Lenguas de identificacin: alteracin (o no) de las bases
identitarias
Relacin
conflictiva
Lenguas de comunicacin
ausencia de conflicto identitario
LA MOTIVACIN
Lengua de comunicacin
Se entiende exclusivamente en funcin de sus usos

comunicativos
Condicin necesaria para

ascenso social
ampliar entornos de interaccin
Actitudes
positivas
Motivaciones
intensas
Lenguas francas o de instalacin social

Ausencia de amenaza para la identidad
Asuncin de identidades mltiples
LA MOTIVACIN
Lengua de identificacin
Amenaza de la identidad social de grupo
Posibilidades de suplantar la materna

Prdida de rasgos
identitarios
La L2 se percibe como un modo de identificacin

Forma alternativa de percibir al individuo y al grupo
Enormes
consecuencias
motivacionales
LAS ACTITUDES LINGSTICAS
Principales factores que las motivan

Identidad
Prestigio

Estudios tardos
Incidencia directa sobre fenmenos como
Eleccin de lenguas
Planificacin lingstica
Enseanza de lenguas
Variacin
Cambio lingstico

Moreno Fernndez (1998)
manifestacin de la actitud social de los individuos,
distinguida por centrarse y referirse especficamente
tanto a la lengua como al uso que de ella se hace en la
sociedad
Las leguas transmiten

significados puramente lingsticos
connotaciones sociales
valores sentimentales
Las normas y marcas culturales de un grupo se

transmiten o enfatizan a travs de las lenguas

Corrientes
conductistas
Respuesta a un
estmulo

Corrientes
mentalistas
ESTADO
MENTAL
INTERNO
ESTMULO
ACTITUD
RESPUESTA

Componentes de la actitud
COGNOSCITIVO
AFECTIVO
CONATIVO

COGNOSCITIVO
percepciones
AFECTIVO
creencias, saber
CONATIVO
estereotipos

COGNOSCITIVO
sentimientos
AFECTIVO
CONATIVO
emociones

COGNOSCITIVO
conducta
AFECTIVO
CONATIVO
tendencia a actuar

Modelo de Lpez Morales (2004)
IDENTIDAD
Lengua
Identidad
de grupo
IDENTIDAD
IDENTIDAD
SENTIMIENTO
DE COMUNIDAD
COMPARTIDO
SENTIMIENTO DE
DIFERENCIACIN
DE LOS DEMS
IDENTIDAD
Le Page y Tabouret-Keller (1985)

Modelo de proyeccin
la conducta lingstica individual se define como una
serie de acciones por las cuales la gente revela tanto su
identidad personal como la bsqueda de una posicin
dentro de un grupo social
IDENTIDAD
IDENTIDAD
PERSPECTIVA
INDIVIDUALISTA
PERSPECTIVA
GRUPAL
IDENTIDAD
Teora de la identidad social
Tajfel (1984)
Identidad social
la parte de la identidad propia que deriva de la conciencia
de pertenecer a uno o varios grupos o categoras sociales y
tiene significado solamente en comparacin con grupos
relevantes
IDENTIDAD
Tajfel (1984)
El
individuo se define como miembro de un

grupo y, a su vez, el grupo forma parte de la
identidad individual del sujeto
El
sistema de normas, creencias, valores y

percepciones es compartido por el grupo
IDENTIDAD
Tajfel (1984)
La
identidad social adquiere significado

cuando entra en comparacin con otras
identidades sociales
De
modo que para definirse, necesita de

grupos externos con identidades diferentes
IDENTIDAD
Tajfel (1984)
La
comparacin entre grupos provoca que la

identidad social pueda ser:
Positiva
Negativa
IDENTIDAD
Tajfel (1984)
Movilidad:
condicionada por las posibilidades

reales que el individuo tenga de cambiar de
grupo
Permeabilidad
Grado
de las fronteras
de compromiso con el grupo
IDENTIDAD
Estrategias para buscar una identidad
positiva
Movilidad
social: asimilacin
Creatividad
social
IDENTIDAD
positiva
Movilidad
social: asimilacin
Paso
de un individuo a otro grupo de estatus

superior
Los
El
lmites deben ser permeables
sujeto adquiere las caractersticas de

comportamiento del nuevo grupo
IDENTIDAD
positiva
Creatividad
No
social
conlleva un abandono del grupo
Generalmente,
se produce porque no es posible el

cambio de grupo
Estrategias
grupo
que ayuden a cambiar la imagen del
IDENTIDAD
positiva
Creatividad
Evitar
social: estrategias
comparaciones
Intentar
cambiar caractersticas negativas del grupo
Comparar
el propio grupo a partir de diferentes

dimensiones que provoquen valoraciones
positivas

Diferenciacin social
Estatus
Poder
Valoracin
de los
grupos
Solidaridad
Proceso de
integracin
social y
lingstica

Existe
una tendencia al favoritismo exogrupal

por parte de los grupos de bajo estatus
El
grado de identificacin de un sujeto con el

grupo est influido por la permeabilidad: a
mayor impermeabilidad, mayor identificacin

La
identificacin con el grupo se reduce si la

movilidad individual es viable
La
inestabilidad del estatus genera deseo de

movilidad
Los
grupos de alto estatus producen una

mayor diferenciacin intergrupal

Movilidad
El
grupo de mayor estatus muestra mayor

grado de discriminacin
Los
grupos con poder muestran un mayor

grado de discriminacin
IDENTIDAD
Contextos migratorios
Grupos
con una marcada diferenciacin
La
identidad de los inmigrantes se puede

tambalear
Sentimiento de
prdida de identidad
Intento
por mantener la identidad

Estrategias de
integracin
IDENTIDAD
Contextos migratorios
Dada la relacin entre lengua e identidad
Los
posicionamientos
identitarios
Implicaciones y
consecuencias
lingsticas
IDENTIDAD
Posicionamientos identitarios
Salvaguardar y potenciar la propia imagen positiva
Mantener y marcar la identidad
Comparar el propio grupo a partir de

diferentes dimensiones que provoquen
valoraciones positivas
ACTITUDES
POSITIVAS
HACIA LA
PROPIA
LENGUA
Implicaciones y
consecuencias
lingsticas
TEORA DE LA IDENTIDAD ETNOLINGSTICA
Convergencia / Divergencia
El acercamiento lingstico supone un acercamiento

de las identidades grupales
La distancia lingstica marca las diferencias

identitarias
TEORA DE LA IDENTIDAD ETNOLINGSTICA
Factores que determinan el mantenimiento de los

usos lingsticos
Vitalidad etnolingstica del grupo elevada

Demografa
Soporte institucional
Estatus
Fuerte identificacin con el grupo
Lmites sociales
PRESTIGIO
Sociologa:
estatus, poder, clase u ocupacin
Lingstica
norma, correccin, gramaticalidad, adecuacin
PRESTIGIO
Carcter
social del prestigio
Son
factores extralingsticos los que

conceden prestigio a una norma o a una
lengua
La
concesin de prestigio se equipara a la

validez social que una comunidad de habla le
d a su lengua
PRESTIGIO
Sociolingstica
Moreno Fernndez
No es nicamente algo que se tiene, sino algo

que se concede
PRESTIGIO
Sociolingstica
Moreno Fernndez
un proceso de concesin de estima y respeto

hacia individuos o grupos que renen ciertas
caractersticas y que lleva a la imitacin de las
conductas y creencias de estos individuos o
grupos.
PRESTIGIO
Sociolingstica
Trudgill
Prestigio abierto / Prestigio encubierto
PRESTIGIO
Sociolingstica
Trudgill
Prestigio abierto / Prestigio encubierto
Usos lingsticos que no se ajustan a la norma o
que pertenecen a una variedad no estndar
AFECTIVO
COGNOSCITIVO
CONATIVO
Actitudes
IDENTIDAD
PRESTIGIO
Motivacin
INTEGRACIN SOCIOLINGSTICA
Qu es la integracin?
Proceso
No es un
estado
Dinmico
Terreno
dialctico
INTEGRACIN
Proceso
de ajuste mutuo, por parte de una

poblacin inmigrante y de una poblacin
residente
Construccin
intersubjetiva de la realidad social
Compartir
valores, sean los propios de la

poblacin residente, sean los de la poblacin
residente e inmigrante
Proceso
bi-direccional
INTEGRACIN
Desde
la sociologa, se entiende como un

proceso que se cumple en distintas etapas
Culmina
en la prdida de la propia cultura

(asimilacin)
Este
no es siempre el resultado
Sociedades
multiculturales /
interculturales
INTEGRACIN

Niveles
o fases:
Integracin de supervivencia
Integracin laboral o escolar
Integracin social
Integracin identitaria
INTEGRACIN
Moreno Fernndez (2009: 133)
Integracin social
Integracin laboral / escolar
INTEGRACIN

Integracin
de supervivencia
Cubre las necesidades bsicas de

subsistencia biolgica
No
es necesariamente un proceso largo en

el tiempo
INTEGRACIN

Integracin
laboral / escolar
Implica que el primer nivel est cubierto

Incorporacin al sistema laboral /
educativo
INTEGRACIN
Integracin social
Integracin social como individuo y como miembro de

un grupo dentro de la comunidad de acogida
Se alcanza a partir del nivel anterior, ya que este da
acceso a mbitos sociales que son tradicionalmente
ocupados por la comunidad receptora
Permite
el desarrollo de la personalidad social y el

enriquecimiento de las relaciones sociales en mbitos
pblicos y privados
INTEGRACIN

Integracin
identitaria
Aparicin de relaciones sociales complejas

El inmigrante tiene un lugar propio en la
comunidad de acogida
Pasa a ser su comunidad en trminos sociales,
culturales y afectivos
Patrn identitario no nico
Abandono o mantenimiento / adopcin
INTEGRACIN

Factores
que inciden en el proceso de

integracin
Origen de los movimientos migratorios
Reaccin de la poblacin residente
Adaptacin de la poblacin inmigrante
INTEGRACIN
Origen de los movimientos migratorios

Decisin
individual
Decisin
familiar
Esfera del
individuo
(relaciones
familiares /
inmigrantes mismo
origen)
Dinmica de la
comunicacin
INTEGRACIN
Actitudes
Xenofobia:
crtica y accin contraria a la

poblacin inmigrante (racismo)
Asimilacin completa
de la cultura de
destino
Tolerancia:
aceptacin y accin favorable a la

poblacin inmigrante y sus costumbres
Multiculturalismo
INTEGRACIN
Estudios sobre actitudes hacia la inmigracin
espaola (Checa y Arjona 2013)
Aumento
del sentimiento anti-inmigracin
Percepcin del aumento de la inmigracin

Aumenta la amenaza de la identidad colectiva
Aumenta la amenaza de la situacin econmica
del pas
Alta
distancia social entre espaoles e

inmigrantes
Pero tambin aumenta la interaccin social entre

los dos grupos
INTEGRACIN
Es el grado de xenofobia / tolerancia es

el mismo hacia todos los colectivos de
inmigrantes?
INTEGRACIN

Modo
en que se combinen la xenofobia y la

tolerancia y la asimilacin y la
multiculturalidad
INTEGRACIN
Asimilacin
Proceso recproco
Reajuste entre residentes e inmigrante
Las caractersticas culturales de los
inmigrantes (incluida la lengua) pueden
Facilitar
Dificultar
Imposibilitar
la integracin
PROCESO DE
EMPATA POR
AMBAS PARTES
Incorporacin
de la dimensin lingstica y
comunicativa a todo el proceso
Hay que distinguir:
Integracin
lingstica (puede ser previo)

Integracin sociolingstica
Conocimiento de pautas sociolingsticas y
comunicativas
La
integracin sociolingstica forma

parte de la social y condiciona el
proceso
Factores
que condicionan el proceso
Repertorio
lingstico
Consecuencias lingsticas del contacto
Sociolingstica de la convivencia
Repertorio
lingstico
La
lengua es el elemento esencial para las

relaciones intersubjetivas, de modo que sus
caractersticas incidirn en el proceso
Nmero
de variedades o lenguas
Grado de afinidad lingstica
Complejidad idiomtica
Nmero
de variedades o lenguas
a) existe una sola lengua vehicular residente o si

existen dos;
b) se utiliza una sola variedad de la misma lengua o si
se usa ms de una variedad;
c) los inmigrantes tienen la misma lengua vehicular
que los residentes o no; esta pertenece a la misma
variedad o a una variedad diferente;
d) los inmigrantes aportan una sola lengua ms al
repertorio o si aportan ms de una.

Grado
de afinidad lingstica

Complejidad
idiomtica
Mayor afinidad
lingstica
Menor
complejidad
idiomtica
Mayor facilidad para la

integracin
Consecuencias
lingsticas del contacto
Interferencias
Acento
Uso alterno de lenguas
Consecuencias

tienen que ver con:
El proceso de aprendizaje
El
uso social que los inmigrantes hagan de la

lengua residente
Consecuencias
Conocimientos previos o no del espaol
Coincidencia de los conocimientos con la

variedad de la comunidad de acogida
Deterioro de la propia lengua: reacciones

afectivas y distintas actitudes
Sociolingstica
de la convivencia
Distribucin de funciones sociales
Mantenimiento de la lengua de origen en la

comunicacin intragrupal
Factores que inciden en el uso de la lengua

propia:
volumen de la poblacin inmigrante

bajo nivel cultural
la constancia del flujo de llegada de nuevos
inmigrantes
Sociolingstica
de la convivencia
Las comunidades multilinges favorecen la

diversidad lingstica
Actitudes positivas hacia el multilingismo
Comunidades monolinges: mayor tendencia a

la provocacin de la prdida de la lengua de los
inmigrantes
INTEGRACIN
Integracin social
Integracin laboral / escolar
INTERCULTURALIDAD
Subcompetencia sociocultural
Qu es la cultura?
INTERCULTURALIDAD
Enfoque tradicional en el que lengua y

cultura aparecen como elementos disociados
Visin estereotipada
Descontextualizacin de los elementos
culturales
INTERCULTURALIDAD
La cultura
Es una visin del mundo, no productos de una

sociedad en un determinado momento histrico
Se adquiere junto con la lengua y va ms all (hasta
que termina el proceso de socializacin)
Determina creencias, presuposiciones y pautas de
comportamientos lingsticos
Compartida por todos los miembros del grupo
(independientemente de sus caractersticas sociales)
No hay cultura si sus miembros no comparten los
mismos patrones de comportamiento.
INTERCULTURALIDAD
Cultura, cultura y Kultura (Miquel y Sans 1992)

Cultura legitimada, cultura esencial,
cultura epidrmica (Miquel 2004)
Aqu se encuentra el conocimiento
que permite hacer un uso efectivo
y adecuado del lengua. Aqu estn
las creencias, suposiciones,
pautas y reglas de
comportamiento, juicios,
saberes Es difcil de modificar
INTERCULTURALIDAD
La cultura legitimada puede desaparecer.
Sujeta a modificaciones
No todos los individuos tiene acceso a ella
No est dentro de los intereses de todos los
estudiantes de una LE/L2
Depender
del tipo de estudiantes
de sus necesidades
de su formacin
En muchos casos, los estudiantes ya la conocen
INTERCULTURALIDAD
Problemas
La cultura es opaca
Hay muy pocas descripciones de la cultura
esencial
Hay anlisis de algunas rutinas, de algunas
costumbres
Pero
Las clases son un
contexto privilegiado
para observar los
elementos que la
componen
INTERCULTURALIDAD
Los miembros de una cultura no son

conscientes de la relatividad de la cultura
Tenemos la percepcin de que es universal

Se percibe como extrao, anmalo lo ajeno.
Lo propio est absolutamente interiorizado
No podemos distinguir lo que forma parte de la
cultura esencial y la particular
Es necesario tener la capacidad de distanciarse
de la propia cultura: para verla y poder
describirla (criticarla y superarla, es otro paso)
INTERCULTURALIDAD
Enfoque comunicativo
Uso de la lengua
Adecuacin al contexto
Contexto: determinado
culturalmente
INTERCULTURALIDAD
COMPONENTES DE LA CULTURA
Smbolos
anillo de oro en el dedo anular

Color negro
Crisantemos
INTERCULTURALIDAD
Creencias
La manzanilla cura los problemas digestivos

El martes ni te cases ni te embarques
La pasta engorda
INTERCULTURALIDAD
Modos de clasificacin
Apellidos
Relaciones familiares
Cantidades que se consideran normales
Cmo se organizan las tiendas
Las calles
Las ciudades
INTERCULTURALIDAD
Actuaciones
Gestos
Celebraciones cumpleaos
Comportamientos en reuniones sociales
INTERCULTURALIDAD
Presuposiciones
El elogiado quitar importancia al elogio

Si se rechaza un ofrecimiento, se insiste
Se hablar del parecido de un beb con algn
miembro de la familia
INTERCULTURALIDAD
En definitiva, todos estos elementos nos

conforman como individuos pertenecientes a
una cultura determinada, es decir, a un
grupo.
La falta de ellos (o presencia de otros),
nos excluye
INTERCULTURALIDAD
En definitiva, todos estos elementos nos

conforman como individuos pertenecientes a
una cultura determinada, es decir, a un
grupo.
La falta de ellos (o presencia de otros),
nos excluye
INTERCULTURALIDAD
Lo propio est absolutamente interiorizado

Se percibe como extrao, anmalo lo ajeno.
Quines son los

inmigrantes?
El OTRO
- Extrao
- Anmalo
INTERCULTURALIDAD
Homogeneizamos al otro
Tiene connotaciones negativas
Escasos recursos personales e intelectuales

Tendencia a analizarlos en funcin de lo que no
tienen (desde el punto de vista de lo que tenemos
nosotros)
Pero, nosotros tenemos que partir de lo que tienen (y
son):
Personas adultas cargadas de experiencia
Configuradas (como nosotros) por su lengua y su

cultura
Es gente que:
sabe, hace, siente, resuelve,

piensa, comunica en su lengua
INTERCULTURALIDAD
Multiculturalidad vs. Interculturalidad
Tiende a mantener
las culturas
separadas y
aisladas
Pone inters en la
interrelacin, el
dinamismo y el
cambio
INTERCULTURALIDAD
Enfoque intercultural
en la enseanza de ELE
Competencia comunicativa
Los inmigrantes aprenden la lengua para poder

comunicarse
La comunicacin es el instrumento que le
permitir adquirir voz en los distintos mbitos de
la sociedad y potenciar su pertenencia a la
misma
INTERCULTURALIDAD
Ser necesario programar en funcin de sus

necesidades, expectativas y caractersticas de los
alumnos
El individuo tiene que conseguir comunicarse
siendo la persona que es y diciendo lo que quiere
decir
INTERCULTURALIDAD
Habr que crear actividades que potencien

comunicacin
Podemos preguntarnos:
Qu hacen cuando aprenden/usan el espaol?
Dnde estn?
Con quin?
Por qu?
la
Es necesario adaptarse a la persona que aprende y

no al revs.
INTERCULTURALIDAD
Competencia intercultural
La actitud del aprendiz hacia la cultura meta est

estereotipada
Tambin es etnocentrista
Hay que incrementar la conciencia cultural,
dotarles de recursos para que se familiaricen con
su propia cultura y con una nueva
INTERCULTURALIDAD
Ayudarles a resolver malas interpretaciones

culturales
Culturas individualistas vs. colectivistas
Opiniones propias vs. opiniones colectivas

Expresar opiniones en el aula, interactuar
con otros, contradecir opiniones, unirse a
una conversacin
INTERCULTURALIDAD
Malentendidos producidos por diferencias en

la comunicacin no verbal
Gestos
Concepcin, estructuracin y uso del espacio
(proxmica)
Concepcin, estructuracin y uso del tiempo
(cronmica)
INTERCULTURALIDAD
Debemos hacerles atractiva nuestra cultura

Ensearles que la diversidad es riqueza y no
un problema
Pero para ello
INTERCULTURALIDAD
Debemos
trabajar nuestra propia competencia

intercultural: requiere un proceso de redefinicin
del propio yo
La
esencia del aprendizaje de la competencia

intercultural es la habilidad de cambiar las
perspectivas.
El
etnocentrismo (mi cultura es el centro de la

realidad) pasa al etnorelativismo (parto de mi
cultura, pero la considero una entre otras)
INTERCULTURALIDAD
Debemos
preguntarnos, pues:
Son
nuestros alumnos interculturales o

etnocntricos?
nosotros?
Qu
debemos hacer para potenciar la

intercluturalidad?
INTERCULTURALIDAD
Competencia docente
Capacidad
para favorecer la
interculturalidad
Saber
hacer, que implica:
un saber (conocimiento);
un saber ser (apoyado en creencias y actitudes);
un saber aprender (o saber crecer).
INTERCULTURALIDAD
Competencia docente
HACER
Desarrollar en los alumnos una conciencia

intercultural
Planificar actividades de aproximacin y

conocimiento de la otra lengua y cultura
Fomentar
actitudes de curiosidad, inters,

apertura, respeto y empata
INTERCULTURALIDAD
Competencia docente
CONCIMIENTOS
implicados
Cultura/s meta y de los alumnos
Lengua: elementos comunicativos (interaccin,

pragmtica, cortesa verbal)
Psicologa: formacin de prejuicio y actitudes
INTERCULTURALIDAD
Competencia docente
SER
Lo fundamental es la forma de ser y estar, que se traduce

en:
Respeto
Apertura a lo diferente
Inters, curiosidad
Comprensin
Tolerancia
Flexibilidad
Aceptacin
Empata
Dilogo
Aprecio
INTERCULTURALIDAD
Competencia docente
APRENDER
Buscar y aprovechar oportunidades para

desarrollar la competencia intercultural
Observacin
Consulta de fuentes
Reflexin
Prctica
Vivencias
INTERCULTURALIDAD
Tareas interculturales
Debates
sobre estereotipos y prejuicios

Llevar a clase el encuentro intercultural:
visitas, internet
Seleccin de materiales: juegos, textos sobre
otra cultura
Juegos: mezclar lo mejor de cada quien
Reproducir
en el aula las condiciones en que

se ha producido el aprendizaje
Cmo aprenden espaol nuestros alumnos?
Qu hacen o qu les pasa cuando aprenden

espaol?
Dnde estn?
Con quin?
Por qu?
BIBLIOGRAFA
Ballano, I. (coord...) (2008): I Jornadas sobre lenguas, currculo y

alumnado inmigrante. Bilbao: Universidad de Deusto.
Caravedo, R. (2009): La percepcin selectiva en situacin de
migracin desde un enfoque cognoscitivo. Lengua y migracin /
Language & Migration, 1:2, 21-38.
Colectivo IO (2000): Panormica de la inmigracin en Espaa.
Documentacin Social, 121, 73-91.
Colectivo IO (2003): La sociedad espaola y la inmigracin
extranjera. Papeles de Economa Espaola, 94, 16-31.
Colectivo IO (2005): Ciudadanos o intrusos: la opinin pblica

espaola ante los inmigrantes. Papeles de Economa Espaola,
104, 194-209.
Escobar, A. M. (2007): Migracin, contacto de lenguas encubierto
y difusin de variantes lingsticas. Revista Internacional de
Lingstica Iberoamericana, V, 2:10, 93-107.
Fernndez Garca, F. (2009): Bases para la gestin de una
situacin de multilingismo derivada de la inmigracin. Cultura,
lenguaje y representacin VII, 59-76 [disponible en http://www.erevistes.uji.es/index.php/clr/article/view/11/10].
Garca Mateos, C. (2004): Experiencias y propuestas para la

enseanza de L2 a personas inmigradas. Madrid: Edinumen.
Garca Ortiz, E.M., y Khraiche Ruiz-Zorrilla, V. (2013): Un caso
extremo de clase plurilinge y heterognea: inmigrantes
refugiados, en Revista Nebrija de Lingstica Aplicada, XIII,
disponible
en
http://www.nebrija.com/revistalinguistica/files/articulosPDF/articulo_5322d2ba163f4.pdf
Garca Parejo, I. (2005): La enseanza de espaol a inmigrantes.
En J. Snchez Lobato e I. Santos Gargallo (eds.), Vademcum
para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 1259-1277.
Gugenberger, E. (2007): Aculturacin e hibricidad lingsticas en
la migracin: Propuesta de un modelo terico-analtico para la
lingstica de la migracin. Revista Internacional de Lingstica
Iberoamericana, V, 2:10, 21-45.
Lambert, W. E., R. C. Gardner, R. Olton y K. Tunstall (1968). A
Study of the roles of attitudes and motivation in second-language
learning, en J. A. Fishman (ed.), Readings in the Sociology of
Language, The Hague: Mouton, 473-491.
Lpez Morales, H. (1989): Sociolingstica. Madrid: Gredos.
Lorenzo, F. (2006): Motivacin y segundas lenguas. Madrid, ArcoLibros.
Malgesini, G. y C. Gimnez (2000): Gua de conceptos sobre
migraciones, racismo y culturalidad. Madrid: Libros de la
catarata.
Martn Martn, J. M. (2005): La adquisicin de la lengua materna

(L1) y el aprendizaje de una segunda lengua (L2)/lengua extranjera
(LE): procesos cognitivos y factores condicionantes. En J. Snchez
Lobato e I. Santos Gargallo (eds.), Vademcum para la formacin de
profesores. Madrid: SGEL, 261-286.
Moreno Fernndez, F. (2009): Integracin sociolingstica en
contextos de inmigracin: marco epistemolgico para su estudio en
Espaa. Lengua y migracin / Language & Migration, 1:1, 121-156.
Moreno Moreno, R. M. y E. Atienza Cerezo (2016): Abordar la
interculturalidad en el aula desde el desarrollo de la competencia
intercultural del profesorado. MarcoELE, 22 [disponible en
http://marcoele.com/descargas/22/morenoatienza_interculturalidad.pdf].
Ruiz Fajardo, G. y A. Ros Rojas (2008) (eds.): Didctica del espaol
como segunda lengua para inmigrantes. Sevilla: UNIA y Fundacin
Caja Rural del Sur [disponible en
http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/128/2008_didactica.pdf?
sequence=4].
Sancho Pascual, M. (2014): Integracin sociolingstica de los
inmigrantes ecuatorianos en Madrid. Alcal de Henares: Servicio de
Publicaciones.
Sanz Huscar, G. (2010): Actitudes lingsticas. Rumanos en Alcal.
Lengua y migracin/Language & Migration, 2:2, 97-111.
Sanz Huscar, G. (2011): Propuesta metodolgica para la medicin de

actitudes lingsticas. Rumanos en la Comunidad de Madrid. En A. M.
Cestero, F. Paredes e I. Molina (eds.), Documentos para el XVI Congreso
Internacional de la Asociacin de Lingstica y Filologa de Amrica
Latina. Alcal de Henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Alcal.
Schumann J. (1976): La adquisicin de lenguas segundas: la hiptesis de
la pidginizacin. En Muoz Liceras, J. (comp.) La adquisicin de las
lenguas extranjeras. Hacia un modelo de anlisis de la interlengua.
Madrid: Visor Dis. 1991.
Tabouret-Keller, Andre (1997): Language and identity. En F. Coulmas
(ed.), The Handbook of Sociolinguistics. Oxford: Blackwell, pp. 315-326.
Viladot i Presas, M. A. (2008): Lengua y comunicacin intergrupal.
Barcelona: Editorial UOC.
Villalba, F.; M. Hernndez y J.L. Cifuentes (2007) (coords.): La enseanza
de segundas lenguas a inmigrantes. Nmero monogrfico. Lingstica en
la red [disponible en http://www.linred.com/numero5_anexo1.html].
VV.AA. (2005): Espaol como nueva lengua. Orientaciones del Instituto
Cervantes para un curso de emergencia destinado a inmigrantes. Madrid:
Santillana/ Instituto Cervantes.
Zimmermann, K. y L. Morgenthaler Garca (coords.) (2007): Lengua y
migracin en el mundo hispanohablante. Revista Internacional de
Lingstica Iberoamericana V, 2 (10).
Zapico Alonso, L. y E. Prado Iban (2007): Enseanza del Espaol como
Lengua Vehicular a Alumnos Inmigrantes. Unidades Didcticas y
Orientaciones para la Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: CEP
editorial.

La Enseñanza de La Lengua Española A Inmigrantes - María Sancho

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

La Enseñanza de La Lengua Española A Inmigrantes - María Sancho

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MSTER UNIVERSITARIO

Mara Sancho Pascual

LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA A

Adquisicin / aprendizaje del espaol como L2

Distincin entre adquisicin y aprendizaje

Factores que influyen en el aprendizaje de segundas lenguas

Adquisicin de la lengua materna

Integracin sociolingstica de la poblacin inmigrante.

DISTINCIN ENTRE ADQUISICIN Y

DISTINCIN ENTRE ADQUISICIN Y

DISTINCIN ENTRE ADQUISICIN Y

Proceso intuitivo que

DISTINCIN ENTRE ADQUISICIN Y

Qu tipo de proceso es el que se sigue hasta lograr

Teoras sobre la adquisicin de la L1

Aprendizaje lingstico es parte del aprendizaje general

Estmulo Respuesta Refuerzo

Repeticin de la accin hbito

Se aprende por imitacin

Pobreza del estmulo

Los humanos nacen genticamente dotados de un

Gramtica Universal que se rige por unos principios que

Desarrollo gradual del conocimiento de estructuras

Piaget: el pensamiento es anterior al lenguaje.

Vygotsky: pensamiento y lenguaje se desarrollan

El programa gentico que hace posible la

Interaccin en un contexto + elementos innatos del

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

Periodo crtico (Lenneberg)

Periodo sensible de aprendizaje

El aprendizaje es ms rpido durante el periodo crtico, pero

No existen periodos crticos ni sensibles

Influencia de distintos factores

Factores individuales: personalidad, motivacin,

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

Etapa de emergencia y progreso de estructuras sintcticas

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

Etapa holofrstica (12-18/20 meses)

Una palabra = una frase

Objetos cotidianos animados, inanimados (guau, galleta)

Explosin lingstica: gran velocidad en la adquisicin del

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

Etapa de emergencia y progreso de estructuras

Estructuras sencillas con significados complejos (nena silla)

Ausencia de palabras funcionales (determinantes,

LA ADQUISICIN DE LA LENGUA MATERNA

Fase avanzada (a partir de los 5 aos)

Estructuras sintcticas complejas

Primeras investigaciones sobre la adquisicin de

son los mismos procesos los que se producen cuando

Etapas: invariabilidad vs. variabilidad

Aqu y ahora vs. ideas complejas

Instruccin y calidad y cantidad del input

Diversos factores que facilitan o dificultan: motivacin, aptitud,

Las personas adultas se encuentran con problemas con

Dificultad para alcanzar una competencia nativa

Nios (4/5 8 aos)

Adolescentes (8 -14 aos)

Proceso similar al del la L1

L1 L2 procesos coincidentes en lo esencial

Ya ha adquirido una lengua: ejercicio previo que facilita la

Razn de ndole madurativa: