III Seminrio
Web Currculo - Educao e Mobilidade (pp. 1-16). So Paulo: PUC - SP.
INTRODUO
Universidade do Minho
2
APROPRIAO DA AUTONOMIA
2.1
importante que ocorra espontaneamente pelo estudante, ainda que essa avaliao j
venha ocorrendo a monitorar as aes durante o processo.
Embora essas fases possam ser ajustadas ou diferentes para cada estudante e
para cada atividade, o que fica claro o valor da ao docente para ajudar a construir
com o estudante uma conscincia positiva de suas capacidades, esclarecimento quanto
ao objetivo gnosiolgico das atividades e da valorizao do processo na gesto da
aprendizagem. Deste modo, os educadores so desafiados para trabalharem mais na
qualidade do processo, das metodologias e das concepes de currculo que norteiam a
sua ao pedaggica (ROSARIO et al, 2007).
Outro conceito importante para compreender a construo da autonomia na
gesto da aprendizagem e o conceito de metacognio. Frison (2007) entende a
metacognio como a capacidade do individuo perceber e refletir sobre suas
potencialidades de aprendizagem. Isso envolve as emoes e as demais competncias
cognitivas que contribuem para que o planejamento de uma atividade seja realmente
aproximado das possibilidades de realizao. Em outras palavras, a metacognio a
capacidade do sujeito de refletir sobre seu prprio pensamento, sobre sua capacidade de
conhecer o prprio pensar e, de ser capaz, de pensar sobre aquilo que est fazendo, o
que significa desenvolver a capacidade de conhecer e de refletir sobre si prprio, sobre
sua produo, passando pela capacidade cognitiva, emocional e pelo desenvolvimento
de suas competncias, que podem estimular maior eficincia na ao.
Peixoto, Brando & Santos (2007) consideram que o termo metacognio
muito amplo e usado para descrever diferentes aspectos do processo de aprendizagem.
Para as autoras esse fenmeno se d em dois nveis: objeto e meta. Entendemos que no
nvel do objeto buscamos aprender e compreender algo externo e imediato, seja
abstratamente ou empiricamente, e o nvel meta constitui do fluxo de informao para
um estgio da aprendizagem mais ampla e duradoura. No h uma transferncia
objetiva de informao entre os nveis propostos, mesmo o sujeito cognoscente toma
conscincia apenas dos objetos de aprendizagem e o processo metacognitivo
resultante das competncias do sujeito e da qualidade do processo.
Feito esta breve reflexo sobre a necessidade e o papel da construo da
autonomia, apresentamos os resultados da investigao com professores, que no ato
METODOLOGIA
3.1 Objetivo
Esta pesquisa procurou saber a contribuio de um curso para a construo da
3.2 Amostra
A pesquisa foi realizada no Curso de Especializao em Coordenao
Pedaggica ministrado na Universidade Federal do Tocantins para coordenadores da
rede pblica de ensino do Estado. Foram oferecidas 400 vagas, dos quais 313
concluram com aprovao (78%). Para os objetivos da pesquisa, foi aplicado um
questionrio de avaliao com 8 questes de mltipla escolha e 3 questes abertas,
respondido no ambiente virtual do curso. Houve 248 respostas espontneas, o que
corresponde a 79% participantes concluintes do curso, que passaram a constituir a
amostra respondente.
3.3 Instrumento
As questes do questionrio foram elaboradas para que se pudessem obter
informaes seguras, optando-se tambm por elaborar poucas questes (11 no total)
pois ao ser aplicado ao final do curso, junto com outros instrumentos de avaliao,
poderia haver o risco de saturar os participantes e haver poucos voluntrios para
responder ao questionrio da pesquisa. Com esse objetivo, tambm as questes foram
construdas de forma que fossem ao mesmo tempo complementares e com palavras
chaves diferentes. A atingir-se um nvel de 79% de respondentes espontneos e
voluntrios, consideramos que este objetivo foi conseguido.
A primeira questo do inqurito generalizante e as demais oferecem
possibilidades de confirmar ou contradizer a resposta inicial. Na segunda questo, a
palavra chave ambiente virtual; na terceira, o foco a relao que os professores
mantiveram com os alunos durante o curso; na quarta, procura-se saber se o curso
3.4 Procedimentos
O questionrio foi aplicado por meio de recurso do ambiente virtual do curso
(MOODLE). As respostas assinaladas foram totalizadas e recebeu uma escala de pesos
(de 1 a 6), partindo de 1 para Discordo completamente, 2 para Discordo
parcialmente, 3 para Discordo, 4 para Concordo, 5 para Concordo parcialmente e
6 para Concordo completamente, sendo as respostas assinaladas com Sem opinio
foram descartada da anlise.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados mdios de cada questo variaram entre 4,9 e 5,3 pontos o que
1 - Discordo completamente; 2 - Discordo parcialmente; 3 - Discordo; 4 -Concordo; 5 - Concordo parcialmente; 6 - Concordo completamente
de aula, pois, como diz Freire (2009, p. 278), escola, atravs de uma aprendizagem
baseada na compreenso, compete favorecer a independncia, a autonomia e a
criatividade dos alunos, e, de acordo com isto, cabe-lhe promover habilidades
transversais aos contedos curriculares, que capacitem os alunos a gerirem suas
aprendizagens.
A quarta e a quinta questes apresentavam afirmaes conceituais com
contedos complementares. A quarta questo partia da considerao se os cursos
centrados nos alunos eram mais eficientes para promover a autonomia no processo de
aprendizagem questionava se o curso [que frequentaram] estava mais centrado nos
alunos que nos professores. As respostas obtidas do uma mdia de 4,9 (concordo
parcialmente), sendo a questo que obteve menor concordncia (87%) e tambm a que
teve o maior percentual de discordncia (7%). Considerando que essa questo
apresentava uma afirmao categrica da qual os entrevistados deveriam partir, pode ter
havido dvida na interpretao em relao tese da autonomia do aluno contida na
questo. Tal pode ser compreensvel considerando que os respondentes so professores
do ensino bsico em escolas da rede pblica que se confronta com alguns problemas
clssicos, como o da indisciplina dos estudantes, o que em certos casos pode conflituar
com o conceito de autonomia na gesto da aprendizagem. Observando a questo
seguinte, que tambm partia do princpio que a autoria na produo acadmica (dos
alunos) um instrumento de promoo da autonomia e questionava se o curso
promoveu a autonomia, o resultado tem uma maior concordncia dos inquiridos, no
havendo discordantes.
O resultado dessas duas questes incita a uma reflexo sobre as transformaes
que a gesto escolar est sendo impelida a equacionar em funo do contexto de
efervescncia tecnolgica. Os cursos tradicionais so centrados na gesto do ensino e a
questo da autonomia da escola e dos professores sempre foi uma questo presente nas
discusses sobre a gesto escolar. Porm, como diz Tornero (2007, p. 35), Estamos a
viver uma transformao to sria na educao que os pilares que sustentavam a
autonomia escolar, e sobre o qual se assentavam a sua influncia social, parecem estar a
desmoronar-se a olhos vistos. Isto porque os novos cenrios comunicacionais incluem
contedos de forma ilimitada, inclusive os contedos escolares. Com o acesso a
informao facilitada, os alunos passam a exercer um poder maior na escola. Um
exemplo disso a costumeira interjeio dos professores presta ateno porque eu vou
explicar... pode ter um novo sentido para o estudante, na medida em que ele sabe que
se acessarem aos stios que disponibilizam vdeo ou algumas das tantas bibliotecas
virtuais pode encontrar vdeo, udio ou animaes com as informaes necessrias e
muitas vezes de forma muito mais criativa. Com refere Silva (2009, p. 95), com as
tecnologias digitais e a Internet O aprendiz no est mais reduzido a olhar, ouvir,
copiar e prestar contas. Ele cria, modifica, constri, aumenta e, assim, torna-se coautor.
ao utilizar as tecnologias digitais, os estudantes esto-se apropriando de uma autonomia
no processo de aprendizagem, o que pode tornar-se um gerador de indisciplina, ou a
escola, pelo contrrio, pode encarar as tecnologias como aliadas no processo educativo e
os professores passar a inclu-las nas estratgias e metodologias de ensino e
aprendizagem, como importante fator estratgico para a renovao da escola, do
currculo e das prticas pedaggicas (Silva, B, 2008b). Em qualquer dos casos, a
construo da autonomia no processo educativo implicaria em mudanas do processo
pedaggico.
As trs ltimas questes apontavam para o exerccio da docncia, a inteno
incidia na percepo dos inquiridos quanto a formao do curso teria influncia na
capacitao docente.
Assim, a sexta questo procurou saber se os professores se consideravam mais
aptos ao estudo que antes do curso, obtendo mais 97% de concordncia (62%
concordaram completamente, o valor mais elevado neste nvel da escala em relao a
todas as questes. Era esperada uma concordncia muito alta por se trata de inquiridos
que estavam a concluir o curso e a discordncia teria inclusive um peso moral negativo
bastante grande, mas, mesmo assim, houve 3% de inquiridos que manifestaram
discordncia.
Na stima questo foi perguntado se, enquanto professores, percebiam com mais
facilidade para incorporar as tecnologias digitais no processo de ensino na escola e 98%
responderam que estavam mais aptos. Resultado semelhante foi obtido na ltima
questo, onde tambm se perguntou se se consideravam mais aptos para promover
novas metodologias que inclussem os usos das tecnologias digitais, tendo 97% de
concordncia.
Sobre estas duas ltimas questes de referir que o curso no tinha por objetivo
a formao ou capacitao para o uso das tecnologias nos processos educativos, essa
formao se deu com o manuseio e a soluo de problemas com o uso das ferramentas
do curso. Isso exigiu dos professores, enquanto alunos participantes do curso, que
fossem proativos na gesto da aprendizagem, que organizassem o tempo muito escasso
para quem trabalha 8 horas dirias ou mais, resolvessem problemas de acesso Internet
e at mesmo reorganizassem a rotina familiar para que pudessem obter xito no curso.
Esse um aspecto caracterstico dos cursos midiatizados por ambiente virtuais. Moore e
Kearsley (2007) sintetizam as exigncias e as transformaes no universo da
aprendizagem mediada pelas TDIC da seguinte maneira:
Estamos no transcorrer de uma Revoluo de Coprnico,
medida que torna-se mais visvel que o aluno constitui o centro do
universo e que o ensino deixou de direcionar o aprendizado; em
vez disso, o ensino responde ao aprendizado e o apoia. Tal
liberdade e oportunidade, no entanto, significa que os alunos
precisam aceitar as consequncias de assumir mais
responsabilidade na conduo de prprio aprendizado, em termos
de quando estudaro, quando deseja aprender e buscando
informaes e meios. (MOORE E KEARSLEY, 2007, p. 22)
Essa Revoluo Copernicana na educao exige das instituies educativas
mudanas significativas. E provvel que a partir da prxima metade deste sculo a
instituio escola sofra transformaes como no conhecia desde a sua inveno. Como
observou Zygmunt Bauman, numa das cartas para compreender a educao no mundo
moderno, no passado a educao assumiu muitas formas e demonstrou capaz de
adaptar-se mudana das circunstncias, de definir novos objetivos e elaborar novas
estratgias, mas, insiste que:
a mudana atual no igual as que se verificaram no passado. Em
nenhum momento crucial da histria da humanidade os
educadores enfrentaram desafio comparvel ao divisor de guas
que hoje nos apresentado. A verdade que ns nunca estivemos
antes nessa situao. Ainda preciso aprender a arte de viver num
mundo saturado de informaes. E tambm a arte mais difcil e
fascinante de preparar seres humanos para essa vida. (BAUMAN,
2011, p. 125).
CONCLUSES PRELIMINARES
Nesta pesquisa trabalhamos com um grupo de participantes de um curso, com
algumas peculiaridades, que nos permite chegar a algumas constataes, tanto sobre a
discncia quanto sobre a docncia, por ser um grupo quantitativamente significativo,
bem distribudo territorialmente e formado por alunos que frequentaram um curso de
formao, mas que simultaneamente atuavam como professores na vida profissional. O
REFERNCIAS