CAPITULO IV

LAS TRANSFORMACIONES MUNDIALES Y LA ENSEANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES

1) LA CIENCIAS SOCIALES EN LA ACTUALIDAD
Cuando se considera la temtica de las transformaciones mundiales del mundo contemporneo
es evidente el divorcio que existe entre la investigacin social especializada y la enseanza de
las ciencias sociales escolares; aun cuando compartan el mismo campo disciplinar los aportes
de la investigacin social no tienen mayor recepcin en la enseanza de las ciencias sociales y
en las reales necesidades escolares en los pases latinoamericanos.
Por lo tanto hoy ms que nunca para comprender crticamente las transformaciones mundiales
en el mundo contemporneo es necesario abrir la enseanza de las ciencias sociales; es decir
apoyarse en los avances en investigacin social e innovaciones pedaggicas y didcticas
generadas en los ltimos tiempos.
a) Qu son las ciencias sociales escolares?
Hasta no hace mucho la asignatura denominada con el nombre genrico de ciencias sociales
sola entenderse como la enseanza de la historia y la geografa.
Las autoridades educativas en el pas con el fin de romper; esta concepcin bitematico decreto
la integracin de los saberes en la ley 272 de febrero de 1998; lo cual se hizo desde los textos
escolares aunque analticamente los profesores en la practica se agrupaban en las reas de
mayor fortaleza.
A la integracin de saberes decretadas se sumaban una serie de polticas neoliberales el
sistema educativo colombiano; drstica disminucin de la carga horaria destinada a las ciencias
sociales, aumento del numero de estudiantes por profesor expulsin de docentes y aumento del
trabajo individual mediante la extensin de la jornada laboral, respondiendo a las exigencias de
las instituciones imperialista; banco mundial FMI, OMC.
Pero esta modificacin no es en respuesta a la sofisticacin de las ciencias sociales, sino a
criterios relacionados a la reduccin de las horas destinadas a los saberes sociales y la
aplicacin de reformas con el fin de eliminar los saberes disciplinares esenciales como la
geografa e historia.
En la concepcin del ministerio de educacin nacional desaparecen la historia y la geografa y
todas las disciplinas especificas en un pas donde no se ha consolidado ninguna; para
subsumirse en un tipo de enseanza donde hay e todo un poco en donde se hace referencia a
los 16 saberes sociales como aparecen en los lineamientos curriculares; lo que limita la
posibilidad de pensar histricamente.
Por lo tanto las ciencias sociales escolares se han convertido en saberes:
Coyunturales: por que se han convertido en el comodn de los caprichos de los mandatarios de
turno para legitimar los proyectos y medidas episdicas, y en gran medida sin sentido de una
determinada administracin.
Reactivas: por que en lugar de pensar en estructurar programas de formacin articulados y
encadenados; de tal manera que tanto estudiantes como profesores puedan hacer un
seguimiento sistemtico para evaluar procesos de aprendizaje, ahora lo que prima es la
respuesta a situaciones coyunturales.

Ligeras: porque no apuntan a la formacin de pensamiento critico, sino por el contario

contribuyen a generar desinformacin, apata, conformismo y el individualismo extremo y
construir el imaginario de que el conocimiento social no tiene ninguna utilidad.
Complementa con la afirmacin de que ahora se proclama que los contenidos no son
importantes y que estn subordinados a los mtodos y a los procedimientos; es decir que
supuestamente estos se pueden materializar al margen de los contenidos disciplinares.
En contraposicin a este enunciado, el autor asegura que la historia y la geografa deben seguir
constituyendo los ejes centrales de las ciencias sociales escolares, en la medida en que el
tiempo y el espacio son esenciales para la comprensin del los procesos sociales.
b-) las ciencias sociales escolares y su relacin con las ciencias sociales
la ciencias sociales escolares son distintas de las ciencias sociales que se investigan, por que n
ella se articulan conocimientos particulares de aprendizaje y enseanza as como un conjunto de
objetivos y valores especficos.
En la actualidad se han consolidado unas ciencias sociales escolares totalmente
institucionalizadas y al servicio del capitalismo, en concordancia con los intereses de la clase
dominante, en conjunto con la investigacin se ha posicionado una macdonalizacion creciente
del pensamiento; es decir la propagacin de la Vulgata globalista; con un lenguaje a-histrico;
negando la existencia de la totalidad opresora del capitalismo; esto con el fin de eliminar el
pensamiento critico.
Las ciencias sociales han sido permeadas por la influencia de los estudios culturales y el
postmodernismo; convirtiendo el conocimiento social en discursos insustanciales; donde
abiertamente tienden a ocultar los mecanismos de dominacin y explotacin. Se exalta lo micro y
se asume el fin de la historia; trascendiendo a campos de investigacin como la economa, la
sociologa y la filosofa.
c-) las transformaciones forzadas de los sistemas educativos nacionales; la nocin de
competencias y su impacto en las ciencias sociales escolares.
Las transformaciones forzadas de los sistemas educativos colombianos estn ligadas a la
insercin de las polticas neoliberales en las polticas publicas y las competencias estn
destinadas a formar actituinalmente individuos funcionales al mercado; en trminos neoliberales
flexibilizar a los seres humanos.
La educacin se convierte en un articulo mercantil como los automviles o telfonos; dominado
por la lgica de la competencia y sus resultados se han reducido a indicadores de desempeo
que midan el grado de adiestramiento (competencias) que han asumido los usuarios (los
estudiantes) para ser competitivos en el mercado capitalista. Eso explica la aplicacin de
pruebas psicotcnicas como los ECAES en Colombia.
El conocimiento social es visto como un saber intil y poco funcional, por tanto se pretende
suprimir; tergiversar o reducir, para formar sujetos despolitizados; capaces de asumir el xito o
fracaso segn el grado desempeo y competitividad en que se encuentren
El impacto del neoliberalismo en educacin es evidente en la terminologa acuada; donde se
acuan conceptos empresariales para definir procesos formativos.
d-) se acerca el fin de la enseanza de la historia y geografa?
Este postulado esta ligado a la suposicin del fin de la historia y el fin de la geografa; pero
obedece al supuesto de que se han recortado las distancias y acelerado el tiempo en funcin de

la economa del mercado, y la sociedad de la informacin; en este ultimo mbito se supone que
se consolida un sociedad mundial desterritorializada y por ende sin historia, el pasado no es
importante ni el futuro, lo que prima es vivir el presente en tiempo real.
Sin embargo el suprimir la historia y la geografa, solo aplicara para un tipo de sociedad virtual
con las limitaciones que ello implica, pero en la realidad este propsito es imposible y se
evidencia en ejemplos concretos y extremos:
Los fundamentalistas religiosos; se sustentan en la historia para legitimar sus acciones,
despertando el odio, el miedo y el rencor hacia sus contrarios nacionales.
2) el impacto de los medios de comunicacin en la enseanza de las ciencias sociales
Es innegable la rpida expansin de los medios procesadores de informacin; (computadores e
Internet) y el sofisticado desarrollo de la televisin; estas son transformaciones tecnolgicas de
nuestro tiempo; sin embargo el problema radica cuando en la lgica de la globalizacin se
pretende absolutizarse su importancia y dependencia; mas cuando son funcionales a los
intereses del capitalismo; reforzando la idea de la supuesta era de la informacin.
En esta lgica se consolidan los mitos propios del capitalismo; tales como el mito del progreso; e
mito de la tcnica; y el mito de la comunicacin e informacin:
Mito del Progreso; es sinnimo de acumulacin de bienes, de produccin de mercancas una
fuerza objetiva e irreversible, la margen de la accin humana, una ley de la gravedad social.
Mito de la tcnica: sofisma que los problemas y contradicciones el mundo son resultado de las
carencias e insuficiencias tcnicas y por supuesto para solucionarlos basta con dotarse de
sofisticados artefactos.
Mito de la comunicacin e informacin: es el mito predominante; asume que la principal
caracterstica del ser humano es la de acumular y procesar informacin; llegando a afirmar que
la especie humana en comparacin con los computadores somos una especie subdesarrollada.
Para la razn informtica; las diferencias entre los seres humanos no son el producto de
desigualdades en sus condiciones materiales de existencia que se expresan en el antagonismo
de clases, la injusticia y la explotacin; sino que ahora se nos indica que son producto de un
desigual manejo de informacin: me informo luego existo.
Los medios de comunicacin son totalmente funcionales a la economa de mercado no solo
porque funcionan en la misma lgica; (multinacionales) sino que promocionan los paradisacos
anuncios del consumo; generando una condicin de impunidad que niega la existencia de la
escasez y la pobreza como una realidad social.
Por eso es importante que las ciencias sociales, asuman el papel de desmitificador sealando el
carcter social de la tcnica; los intereses que estn en juego en las innovaciones tecnolgicas,
los resultados nefastos de su aplicacin en el mundo del trabajo; la destruccin del medio
ambiente , y las tcnicas por ser productos sociales deberan subordinarse a las necesidades de
toda la humanidad y no de unos cuantos individuos o pases.
Los medios y en especial la televisin, tiene un efecto inmediato aunque no sea explicito que se
refleja en el hecho de que ello vuelcan a lo seres humanos hacia el presente de una forma
dramtica, en la medida en que su tiempo es inmediato, circunstancial y efmero: el manejo y
presentacin de la informacin depende adems de las necesidades del marketing y de
promocin de productos lo que condiciona la circulacin de mensajes y el tipo de productos que
se ofrecen.
El manejo de los medios en las sociedades contemporneas reafirma las caractersticas del
discurso heroico tradicional; porque esta sujeta a lo instantazo de los acontecimientos sin ligarlos

ni a procesos ni a estructuras, porque reafirman mtodos de transmisin de tipo conductista;

porque las acciones humanas no son resultado de intereses diversos son como sujetas al
capricho y voluntad de personajes individuales; (hay violencia porque hay violentos) porque su
elaboracin es profundamente antidemocrtica en la medida en que se privatiza la televisin
publica y predominan los interese econmicos de diversos monopolios econmicos, nacionales y
multinacionales y finalmente porque niega la memoria histrica de los pueblos; cuando mucho se
liga a la memoria del poder y de los vencedores; a la memoria amnsica y motilada de las clases
dominantes.
3) el postmodernismo y la enseanza de las ciencias sociales
a) el postmodernismo y las ciencias sociales
El postmodernismo es una forma de pensamiento que se caracteriza por desconfiar de las
nociones bsicas de verdad, razn identidad y objetividad de la idea de emancipacin de las
estructuras aisladas de los grandes relatos o de los sistemas definitivos de explicacin.
Consecuencias sobre las ciencias sociales:
Literaturizacion del conocimiento: abandono del anlisis de procesos materiales y de aspectos
socioeconmicos a cambio de lo cultural y lo lingstico a cambio de lo cultural y lo lingstico;
como resultado todo se ha hecho textual y la poltica ha sido eximida de los estudios sociales.
Los E.C y el postmodernismo ha ido acoplando la cultura de mercado a las ciencias sociales: a
nombre del nuevo modelo cientfico se abre la mercantilizacin del conocimiento al servicio
directo de los intereses gerenciales de empresas y del estad, donde se privilegian estudios
sobre el consumo, desconociendo la base material o las formas de produccin. (Es all cuando
cita el ejemplo de la epistemologa del Shopping).
El postmodernismo revindica las teoras dbiles y manifiesta un abierto rechazo hacia lo poltico
e ideolgico siendo un cultor de lo micro social y de lo fragmentario; pensamiento dbil que
perdi fuerza despus del 11 de septiembre; no hallaban razones para explicar lo sucedido a
travs del anlisis microsocial, las teoras del anlisis totalitario recobro fuerza
y por ultimo el postmodernismo exalta una serie de nociones que se constituyen como
dispositivos conceptuales adecuados para ocultar la dominacin y la explotacin que
caracterizan el mundo actual. (Ejemplo: multiculturalismo, identidades mltiples).
b) el postmodernismo y la historia
creo que sobre esto cabe exaltar que la critica postmoderna cuestiona los meta relatos, lo
contradictorio radica en que es imposible postular una historia postmoderna , porque es
imposible reconstruir cualquier proceso histrico sin recurrir a conceptos o generalizaciones o sin
inscribirlas en un meta relato; pues este es un esquema fundamental, para organizar, interpretar
y escribir la historia: si hubiera una historia postmoderna seria por a su ves el postmodernismo
seria un meta relato; lo cual supondra que la critica a los meta relatos careceran de valides.
c) el postmodernismo y las ciencias sociales escolares
en las ciencias sociales escolares el postmodernismo a causado alto impacto en la difusin del
escepticismo poltico, a nombre de un lenguaje aparentemente plural y abierto, comprometido
con los nuevos sujetos y con ciertos sectores marginados (negros, lesbianas, homosexuales), el

asumir que debemos contentarnos con la realidad en que vivimos, desmoviliza y despolitiza, por
que segn ellos o hay que construir un futuro porque ya estamos inscritos en l.
En cuanto a los programas escolares la influencia del postmodernismo, a banalizado los temas
de estudio y los ha convertido en urbanidad o educacin cvica; pretende despolitizar a
estudiantes y docentes.
4) crisis civilizatoria y enseanza de las ciencias sociales
Es retomar lo del volumen uno; por lo tanto no creo que sea necesario reiterarlo; sin embargo la
crisis civilizatoria es el resultado de la expansin mundial del capital; all se resumen las
principales caractersticas de la crisis que afronta la sociedad en la media en que se consolida
ese nuevo desorden mundial. Por lo tanto los voy a enunciar pero no describir, aqu termino yo
porque prcticamente lo interesante de este apartado es la propuesta didctica y el papel de las
ciencias sociales escolares como desmitificadota de esos supuestos; la apuesta por construir
pensamiento crtico e histrico.

Recolonizacin de importantes espacios geogrficos de lo que antes se llamaba el tercer

mundo
Desempleo, subempleo y precarizacin laboral
Perdida de las conquistas histricas
Regreso a la vieja divisin mundial del trabajo
Disparidades tecnolgicas y cientficas
Destruccin del tejido social en la mayor parte de pases del mundo
Mundializacin del crimen
Resurgir del racismo y la xenofobia
Urbanizacin acelerada