Actividad 2

Germn Hernndez Martnez

Relacin de principios
La teora general de los sistemas parte del supuesto de que las estructuras que componen la
realidad circundante son entidades dinmicas y abiertas, es decir, en constante cambio e
interaccin continua. La nocin de sistema puede encerrar, a primera vista, una cierta
ambigedad necesaria: un sistema puede ser desde un individuo hasta una institucin, es
decir, se trata de un concepto que pretende ser general porque lo que busca la teora es
abarcar la mayor cantidad de realidades posibles en bsqueda de leyes y principios
generales que puedan ser aplicados a todo aquello que se haga llamar sistema. Tal como se
consigna en el curso1, fue Pablo Gonzlez Casanova quien estableci una relacin entre los
principios de los sistemas abiertos con los del Sistema de la Universidad Abierta. Sin
embargo, se hace necesaria una revisin, pero sobre todo, una reflexin sobre esta relacin
pues si bien es cierto que el sistema educativo del SUAyED puede estudiarse como sistema
en el sentido de la teora que venimos mencionando, esto debe implicar necesariamente una
visin crtica del mismo.
Comenzaremos pues, por mencionar el primer principio de la teora general de los sistemas2
que es la (1) Equifinalidad que en trminos generales puede entenderse como el hecho de
que las condiciones iniciales no determinan por s mismas las condiciones finales del
sistema. El SUAyED, como oferta educativa, es el ejemplo ms evidente: el sistema
presencial y el abierto o a distancia no difieren en cuento a sus resultados, es decir, la
calidad y el valor de la educacin es el mismo sin importar que los alumnos asistan a clases
o se conecten va Internet, pues la finalidad es proveer el mismo conocimiento. Esto puede
es an ms evidente si se recuerda que los ttulos expedidos en ambo sistemas es
exactamente el mismo, es decir, no se consigna una diferencia en cuanto a la modalidad
pues se reconoce que se ha alcanzado, por vas distintas, el mismo grado de conocimiento.
Socialmente, sin embargo, he presenciado cierta reticencia frente a aquellos alumnos que
han cursado su licenciatura a distancia o sistema abierto, pues parece existir la creencia,
falsa por supuesto, de que no poseen el mismo conocimiento que aquellos que han asistido
presencialmente a las aulas de clases. Si bien esto es una cuestin social que puede estar
lejos de la competencia del alumno e incluso de la institucin misma, la UNAM y el
1 Vid. Nota 3 del tema 1.3 Debates y decisiones.
2 En adelante TGS.

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SUAyED en general, pero sobre todo el profesorado en particular debemos intensificar los
principios de Innovacin y Evaluacin continua. El primero para generar estructuras de
aprendizaje mediante la relacin estrecha entre concepcin, diseo, seleccin y
organizacin de los contenidos y las estrategias ms pertinentes para su asimilacin y
posterior utilizacin; el segundo para reforzar dichas estructuras en bsqueda del
mejoramiento del sistema educativo que, en ltimo trmino, alcanzar una imagen social
que logre captar el verdadero valor de este sistema educativo tan importante y fundamental
para el desarrollo acadmico de nuestro pas.
Otro principio de la TGS es la (2) Retroalimentacin entendida como un proceso de
comunicacin enriquecida en relacin con un estado deseable o a alcanzar; en ese sentido,
el SUAyED es un sistema donde la Interaccin, la Interactividad y la Evaluacin continua
son de suma importancia. En efecto, al ser un sistema no presencial, el seguimiento
acadmico debe verse enriquecido y sustentarse en diversas estrategias de comunicacin.
sta debe tener como base la relacin y articulacin interdependiente de los actores y los
componentes del modelo educativo, principalmente alumnos y profesores, pero tambin
administrativos. El compromiso de cada uno de estos primordial para una retroalimentacin
efectiva: por ejemplo, el devolver un comentario adecuado a las actividades o ejercicios
realizados por los alumnos es primordial para darle a conocer aquello que aprendi
correctamente, aquello que debe reforzar y aquello que debe corregir. Las TIC no son por s
mismas la base de la Interactividad, pues requieren no slo de un uso adecuado sino
tambin de un mantenimiento adecuado, el rol de los alumnos y los profesores en relacin
con los administrativos debe ser de observacin: errores en plataforma, mal uso de los
equipos, inestabilidad de la interfaz, todo debe reportarse para una mejora de la
intercomunicacin.
Por su propia naturaleza el SUAyED es un sistema en constante cambio y
construccin, es decir, no es un modelo educativo ya dado (ningn modelo lo es, ni siquiera
el presencial); este dinamismo se relaciona con el principio de (3) Adaptabilidad entendido
como la capacidad de reestructuracin del sistema y, por consiguiente, de sus componentes
y elementos en virtud de las condiciones internas y externas. En ese sentido, el modelo de
educacin abierta y a distancia debe estar en correspondencia no slo con las exigencias
educativas actuales, sino con las nuevas tendencias tecnolgicas y las demandas sociales de

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nuestro pas (y del mundo); para lograr todo esto los profesores debemos innovar en las
propuestas tericas-metodolgicas que sustentan los procesos de enseanza-aprendizaje:
nuevos tipos de actividades que exijan mayor compromiso cognitivo por parte del
alumnado; esta innovacin debe estar en relacin con las posibilidades tecnolgicas que nos
ofrezca la infraestructura institucional, es decir, debemos recurrir a la Sostenibilidad: si
bien adaptar nuestros objetivos a nuestras posibilidades tecnolgicas puede parecer
negativo, en realidad se trata de reas de oportunidad para acrecentar y experimentar con
nuevas formas de presentacin de contenidos. Aqu resulta sumamente relevante el
principio de (4) Combinatoriedad: los modelos pedaggicos suelen parecer, por momentos,
estructuras cerradas, pero debemos recordar que es posible establecer relaciones entre las
distintas propuestas que permitan la construccin de estrategias de aprendizaje y creacin
de contenidos que ayuden a nuestros alumnos.
Por otro lado los docentes debemos estar conscientes de nuestra imagen
diversificada, es decir, que nosotros mismo debemos tambin adaptarnos a las nuevas
realidades no slo para beneficio propio sino sobre todo para el beneficio de nuestros
alumnos: un profesor que responde adecuadamente a las condiciones educativas y
tecnolgicas es de suma importancia en un modelo como el SUAyED. En ltima instancia,
el modelo no slo es flexible sino que exige la flexibilidad de sus componentes lo que
permite una mejora en todos sus niveles.
Este ltimo principio, (5) Flexibilidad posee su mxima expresin en los conceptos
de movilidad estudiantil y el sistema de estmulos y reconocimiento acadmicos. En efecto,
el SUAyED se ha distinguido por promover una poltica de desplazamiento no slo dentro
del sistema sino fuera del mismo: el cambio de una modalidad a otra ha sido una de las
caractersticas ms reconocidas del sistema, lo que se ve reflejado tambin en la flexibilidad
administrativa para responder a este proceso. Por su parte, el promover una imagen
diversificada del profesorado exige tambin herramientas que permitan esta diversidad:
cursos, actualizaciones, estmulos acadmicos, diplomados, etc., son manifestaciones de
que la Universidad busca no slo promover la mejora acadmica, sino tambin, de
promover los espacios y las modalidades para que sta se lleve a cabo.

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La flexibilidad o adaptabilidad de los procesos y sus componentes no deben llevarse
a su extremo lgico: de ah que el principio de (6) Accesibilidad3 se mantenga como un
principio de autorregulacin. En esencia se trata de que el acceso, ya sea al conocimiento, a
las oportunidades de movilidad, etc., debe responder a ciertas especificaciones y
condiciones sin las cuales no es posible adquirir o alcanzar tal o cual recurso: aqu el
principio del SUAyED de la corresponsabilidad es importante. Si bien en esencia se
relaciona directamente con que el alumno sea autogestivo y colaborador, esto debe
entenderse ms all: se exige que tanto el profesorado como la comunidad estudiantil sean
conscientes de que todo proceso interno conlleva sus propias condiciones de realizacin: el
periodo de evaluaciones, el periodo de revisiones, la entrega de tareas, la entrega de
calificaciones, y as sucesivamente, todo posee tiempo y formas propias que deben
acordarse, primero; y respetarse, despus.
Por ltimo, todo lo aqu dicho me parece que debe estar basado en el principio de la (7)
Dialogicidad entendida como la constante comunicacin entre los elementos y los
componentes de un sistema. Esta comunicacin no sera nada sin un aspecto fundamental
que la UNAM y el SUAyED han convertido en un eje primordial de sus actividades: el
Humanismo. En efecto, una comunicacin donde no existe una comprensin y un
reconocimiento por el lugar de cada uno de los participantes sera, evidentemente, una
comunicacin fallida. El humanismo es esa condicin sine qua non el modelo no podra
sostenerse: el responsabilidad institucional, el compromiso del profesorado y de la
comunidad de alumnos es sustancial para un buen desarrollo y enriquecimiento mutuos, y
todas las acciones y procesos deben estar basados en la premisa de que se trata de un
sistema que a todos involucra y a todos beneficia.

3 Si bien el contenido del curso este principio aparece como el nmero 7, aqu lo pongo
antes por cuestiones de presentacin pues me gustara cerrar mi participacin con el
principio de Dialogicidad.