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ADAPTACIN PARA LA
SIERRA URBANA

Familias Fuertes: Amor y Lmites

Organizacin Panamericana de la Salud. Familias Fuertes: P r o g r a m a familiar para prevenir conductas
de riesgo en adolescentes. Una intervencin para padres y adolescentes entre 10 y 14 aos.
Washington, D.C: OPS, 2009.
Familias Fuertes es un Programa basado en el Strengthening Families Program de la Universidad Estatal de lowa.
Un esfuerzo conjunto del Proyecto de salud Neonatal, del Nio y del Adolescente y del Proyecto de VIH/SIDA
del rea de Salud Familiar y Comunitaria, del rea de Gnero, Etnia y Salud, y del Proyecto de Salud Menta l de
rea de Tecnologas y Servicios de Salud de la Organizacin Panamericana de la Salud/Organizacin Mundial de la
Salud.
Versin adaptada para Amrica Latina por la Organizacin Panamericana de la Salud
Matilde Maddaleno, M.D., M.P.H., Asesora Regional de Salud del Adolescente.
Versin adaptada para el Per por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA

Carmen Masas Claux
President a Ejecutiva
Mara Meja Carrin
Secretaria General
Mario Ros Espinoza
Director de Promocin y Monitoreo
Lourdes Sevilla Carnero
Responsable Tcnico del Programa Presupuestal de Prevencin y
Tratamiento del Consumo de Drogas
Gerardo Marn Lpez
Coordinador - Especialista de Prevencin del Consumo de Drogas
Carolina Rengifo Tam
Especialista de Prevencin y Responsable del Programa Familias
Fuertes: Amor y Lmites

Versin adaptada para el Per por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA - 2013
Revisin y edicin
Carolina Rengifo Tam
Especialista de Prevencin y Responsable del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites - DEVIDA
Jess Pilco Villar
Consultor / Capacitador del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es

una de las preocupaciones de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) y sus
colaboradores. Sin embargo, su utilizacin en nuestra lengua plantea soluciones muy
distintas, sobre las que los lingistas an no han conseguido acuerdo. En tal sentido y con el
fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a - os/as para marcar la
existencia de ambos sexos, se ha optado por utilizar el clsico masculino genrico, en el
entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre a hombres y
mujeres, y abarcan claramente ambos sexos.
As mismo, reconociendo que no hay un modelo nico de familia y que este Programa hace
constante referencia a padres e hijos, se ha acordado definir los siguientes conceptos:
Padres: se refiere al adulto que provee cuidados significativos a un hijo
durante un periodo prolongado de la vida, sin percibir un salario como
empleado. Implica promover el desarrollo de habilidades complejas que
incluyen las habilidades interpersonales para desarrollar adultos sanos.
Hijo: se refiere al adolescente que acompaa a este "padre".
La Organizacin Mundial de La Salud define a los individuos entre 10 y 19 aos como
adolescentes, entre 15 y 24 como jvenes y la poblacin joven comprende de ambos grupos
entre 10 y 24 aos.

NDICE
I

Presentacin

10

II

Aspectos referenciales

11

III

Contexto.

11 11

Justificacin del Programa.

1313

Antecedentes del programa.

1414

Objetivos.

14 14

Marco conceptual y terico.

1616

Ruta de implementacin del programa.

18

Seguimiento, monitoreo y evaluacin.

23

Desarrollo de la sesiones.

2525

Sesin 1
Con padres: Amor y Lmites.
Con adolescentes: Tener metas y sueos.
Con la familia: Apoyar las metas y sueos.

26
3838
4444

Sesin 2
Con padres: Establecer reglas en casa.
Con adolescentes: Apreciar a los padres.
Con la familia: Promover la comunicacin en la familia.

4963
63
6969

Sesin 3
Con padres: Estimular la buena conducta.
Con adolescentes: Hacer frente al estrs.
Con la familia: Aprecio a los miembros de la familia.

7575
87
9487

18
23

26

49

94

Sesin 4
Con padres: Utilizacin de las consecuencias.
Con adolescentes: Obedecer las reglas.
Con la familia: Empleo de las reuniones familiares.

9797
112
119112
119

Sesin 5
Con padres: Establecer vnculos.
Con adolescentes: hacer frente a la presin de los compaeros.
Con la familia: Comprender los principios de la familia.

128128
146
154146
154

Sesin 6
Con padres: Proteccin para evitar las conductas de riesgo.
Con adolescentes: La presin del grupo y el valor de los buenos amigos.
Con la familia: La familia y la presin de los compaeros.

180
180

Sesin 7
Con padres: Conexiones con la comunidad
Con adolescentes: Ayudar a otros
Con la familia: Promover la comunicacin en la familia

188
188
197
197
201

159

159
174

201
IV

Anexos
Documentos del programa
Lista de materiales requerido para las sesiones
Actividades optativas.
Listado de lecturas para comprender y ayudar al adolescente.

208
209
209
210
216

I PRESENTACIN
El consumo de drogas es un fenmeno de naturaleza compleja, multicausal y que impacta de diversa
manera a la poblacin peruana, atentando la salud pblica, el desarrollo social y familiar de las
personas, incluso la seguridad ciudadana. Los diferentes estudios sobre consumo de drogas realizados
a nivel nacional, sealan que el alcohol y el tabaco son las sustancias con ms alto ndice de consumo
en la poblacin, en tanto que en el caso de las drogas ilegales, la marihuana, cocana e inhalantes,
son las que reportan un mayor ndice de consumo.
La Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2012-2016, ha priorizado el eje de prevencin y
rehabilitacin desde una perspectiva integral e inclusiva, que promueve Programas y acciones para
mejorar la calidad de vida de las personas, especialmente en las poblaciones ms vulnerables como
los nios y adolescentes. En este contexto, se busca ampliar y consolidar a nivel nacional, la cobertura
de los programas de prevencin y atencin del consumo de drogas, siendo uno de los mbitos de
intervencin priorizados, el trabajo con las familias, dada su importancia e influencia en el desarrollo
integral y saludable de las personas.
Desde DEVIDA, venimos impulsando el desarrollo del "Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites",
en coordinacin con la Organizacin Panamericana de la Salud - OPS, cuyo objetivo es prevenir la
aparicin de conductas de riesgo, entre ellas el consumo de drogas y alcohol, destacndose el rol
protector y de socializacin que brinda la familia. Estamos seguros que la inversin que se realice en
las familias, redundar positivamente en la calidad de vida de sus integrantes y en el desarrollo del
capital social que nuestro pas requiere.
CARMEN MASIAS CLAUX Presidenta Ejecutiva
Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida Sin Drogas - DEVIDA

10

II ASPECTOS REFERENCIALES

El presente programa es una intervencin primaria de capacitacin en habilidades de crianza y

relacin familiar para prevenir conductas de riesgo en jvenes entre 10 y 14 aos de edad. Forma
parte de la Estrategia Regional para mejorar la Salud de Adolescentes y Jvenes de la Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS/OMS).
Ha sido adecuado del programa Programa Strehgthening Families Program (SFP) a la realidad social
y cultural de Amrica Latina, en reconocimiento al rol de la familia en la salud de los adolescentes y
la importancia de incluirla en estos esfuerzos programticos. Los resultados del Programa SFP han
demostrado importantes resultados de impacto en la prevencin del abuso de alcohol y otras
substancias psicotrpicas en adolescentes, no slo en el corto plazo, sino que su efecto se ha
incrementado en el tiempo2. De igual manera, en el contexto
Latinoamericano el programa ha sido evaluado mostrando en adultos y en adolescentes evidentes
mejoras en la relacin familiar y en otras conductas que comprometen la salud como el uso del
tabaco y del alcohol y en la prevencin de la violencia. El programa ha sido diseado para llegar a la
poblacin general y es apropiado para padres y adolescentes de todos los niveles educativos,
poniendo especial atencin a la diversidad de las estructuras y dinmicas familiares existentes.

CONTEXTO
La estructura familiar latinoamericana actualmente se enfrenta a un contexto cambiante de
transicin demogrfica, aumento del rol de la mujer en el mercado laboral, migracin, globalizacin,
cambios ambientales y acceso a nuevas tecnologas de comunicacin al cual debe responder y se
debe adaptar. As mismo, los adolescentes de la Regin tienen hoy una mejor educacin comparada
a las generaciones anteriores, tienen ms competencias en las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, han internalizado los derechos humanos, la autonoma, y son protagonistas de los
cambios de la globalizacin y se adaptan mejor a ellos3.
Estos adolescentes representan una gran fortaleza para las familias, las comunidades y las
sociedades si son sanos, educados y con habilidades, de lo contrario, pueden convertirse en una
carga. Las intervenciones que responden a las necesidades de la poblacin joven reconocen a la
familia como elemento bsico de la sociedad con una perspectiva de inclusin. Tambin toman en
cuenta las condiciones que afectan a la familia (ambiental, cultural y social) para el desarrollo
personal de la poblacin joven y su integracin en la sociedad como ciudadanos productivos.

2 Strengthening America's Families: Exemplary Parenting and Family Strategies, www.strengtheningfamilies.org/html/lit_reviewl999 IV.html
3 CEPAL, 2008. Situacin y desafos de la juventud en Iberoamrica.

11

Agenda Poltica
El inters por invertir en las familias con adolescentes y jvenes latinoamericanos guarda relacin
con el impacto que esta inversin tiene en la salud, la construccin de capital social, y el desarrollo
econmico de la Regin. En la actualidad la Regin de las Amricas cuenta con la mayor cohorte
de poblacin joven4 en su historia. La poblacin joven representa el 24,5% de la poblacin total
(232 millones). El crecimiento demogrfico se da en los grupos de 15-29 aos. Muchos pases5 de la
Regin experimentan actualmente un bono demogrfico con una mayor proporcin de personas en
edad productiva en relacin con la poblacin dependiente. Es decir, existe una menor cantidad
relativa de nios y personas mayores que impone menor tensin para los sistemas de salud y
educacin, lo que trae ventajas para el desarrollo, pues permite reorientar recursos hacia la inversin
social y la lucha contra la pobreza. An ms, la mayora de los hbitos perjudiciales para la salud se
adquieren durante la adolescencia y la juventud, y se manifiestan como problemas de salud durante
la edad adulta (por ejemplo, el cncer al pulmn a causa del consumo de tabaco) que agregan una
carga econmica evitable para los sistemas de salud. Este desafo no puede ser afrontado
independientemente por el sector de salud; todos los interesados directos, principalmente los
padres y las familias, tienen que integrarse y tener una accin coordinada para promover la salud de
sus hijos, a fin de potenciar al mximo el impacto y la inversin y conseguir que estos formen
poblaciones sanas en sus aos econmicamente ms productivos6.
Mediante la Estrategia Regional para Mejorar la Salud de Adolescentes y Jvenes 2008-20187 la OPS
se compromete a dar respuesta a las necesidades de salud de la poblacin joven y a proporcionar
colaboracin tcnica para la ejecucin, el monitoreo y la evaluacin de intervenciones basadas en la
familia, la comunidad y la colegio, como es el programa de Familias Fuertes. As mismo, para
proporcionar una respuesta integral a la salud y desarrollo de adolescentes y jvenes, la OPS se ha
comprometido en reforzar el apoyo con las siguientes lneas de accin: 1) informacin estratgica e
innovacin; 2) entornos favorables y polticas basadas en datos cientficos; 3) sistemas y servicios de
salud integrados e integrales; 4) aumento de la capacidad de recursos humanos; 5) intervenciones
basadas en la familia, la comunidad y la colegio; 6) alianzas estratgicas y colaboracin con otros
sectores; y 7) comunicacin social y participacin de los medios de difusin. Bajo las premisas de
estas lneas de accin, la Estrategia se encarga de coordinar esfuerzos para elaborar y diseminar
herramientas basadas en la evidencia que apoyan a los actores estratgicos.

La Organizacin Mundial de la Salud define como adolescentes a las personas entre 10 a 19 aos; a jvenes a aquellas de 15 a 24 aos;
y a poblacin joven a aquellas de 10 a 24 aos.

Los siguientes pases de la Regin se encuentran actualmente frente a este tipo de "oportunidad" demogrfica (en parnte sis se indica el
ao en que se calcula que habrn perdido esta oportunidad): Argentina (2035), Bolivia (2045), Brasil (2020) ,Chile (2015) .Colombia
(2020), Costa Rica (2020), Cuba (2010), Ecuador (2030), El Salvador (2035), Guatemala (2050), Honduras (2040), Mxico (2020), Nicaragua
(2040), Panam (2020), Paraguay (2050), Per (2030), Repblica Dominicana (2025), Uruguay (2020), Venezuela (2025), de acuerdo con el
documento publicado por el sistema de las Naciones Unidas en El Salvador, 2008. Situacin y desafos de la juventud en Iberoamrica. San
Salvador: United Nations. Se puede consultar en: www.pnud.org.sv.

El compromiso de la OPS en mejorar la salud y el bienestar de la poblacin joven data de hace mucho tiempo. Este compromiso est
fundado en el prembulo de la Constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud, en el que se establece que " el goce del grado
mximo de salud que se pueda lograr es uno de los derechos fundamentales de todo ser humano, sin distincin de raza, religin,
ideologa poltica o condicin econmica o social." Disponible en: http://www.paho.org/spanish/gov/cd/CD4715-s.pdf

7 Estrategia Regional para Mejorar la Salud de Adolescentes y Jvenes 2008-2018, presentada durante el 48o. Consejo Directivo y 60a. Sesin
del Comit Regional de la Organizacin Panamericana de la Salud, realizada en Washington, D.C., EUA, del 29 de septiembre al 3 de octubre
del 2008.

12

Determinantes Sociales y Exclusin

Los determinantes sociales son un marco conceptual para la accin de salud de la poblacin. Se
torna indispensable revisar la situacin socioeconmica de la Regin para comprender las tendencias
de la situacin de salud de los adolescentes y sus familias. La mayora de las causas principales de
mortalidad y morbilidad en la Regin estn relacionadas con el acceso a educacin, ingreso y posicin
social, empleo, migracin, la familia, las redes de apoyo social y el entorno, entre otros.
Al vivir en la Regin con las mayores desigualdades sociales, un nmero significativo de familias particularmente aquellas que pertenecen a minoras indgenas, tnicas o raciales, que viven en
comunidades rurales o que estn encabezadas por mujeres- est sujeto a predominantes
desigualdades que moldean su salud y sus oportunidades sociales. Sin embargo, en varios casos las
desigualdades y la exclusin, en especial del sector salud, se hacen ms evidentes en ciertos
miembros de la familia como son los adolescentes y los jvenes. El fin de las intervenciones
efectivas es lograr identificar abordajes de inclusin y participacin para estas poblaciones,
atendiendo sus necesidades especficas sin reducir el acceso a los servicios de salud de los otros
miembros de la familia que tradicionalmente han tenido mejor cobertura (recin nacidos, madres
embarazadas, nios).

JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

Existe evidencia del rol de la familia y de la relacin de los adolescentes con un adulto significativo
como un factor crtico para su desarrollo saludable. En el 2001 la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) analiz numerosos estudios con el fin de identificar las intervenciones ms efectivas para
intervenir en los factores de riesgo y de proteccin de los comportamientos que influencian la salud
de los adolescentes (relaciones sexuales de riesgo y uso de alcohol y drogas)8. Los estudios
demostraron que la relacin de los hijos con los padres juega un rol clave en determinar los
resultados en la salud de los adolescentes9 presentando una gran oportunidad para intervenir en la
promocin de conductas saludables. El apoyo de la familia se asocia a una mejor salud de los
adolescentes y jvenes. La baja disponibilidad de apoyo emocional y baja participacin social se
asocian con mayor mortalidad y morbilidad.
En Amrica Latina, tanto el Estado como los padres, bajo la Convencin de los Derechos del Nio10,
tienen el deber de tomar todas las medidas concernientes para atender el inters superior del nio,
y orientar a que el nio ejerza sus derechos como los de expresar su opinin libremente, asociarse,
acceder a informacin y a material que tenga por finalidad promover su bienestar, tener privacidad
y disfrutar del ms alto nivel posible de salud y acceder a servicios confidenciales. El Programa
Familias Fuertes est basado en esta funcin central desempeada por el apoyo de las familias
usando un enfoque de derecho, gnero y participacin.

8 Los factores de riesgo son aquellos que estn asociados a un aumento de la probabilidad de experimentar un resultado de salud
desfavorable y los factores de proteccin son aquellos asociados a la reduccin de resultados negativos y en la disminucin de sus
consecuencias.
9 Helping Parents in Developing Countries Improve Adolescents' Health. WHO publication.
10 La Convencin sobre los Derechos del Nio creada en 1983 es el primer instrumento internacional jurdicamente vinculante que incorpora
toda la gama de derechos humanos: civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales, en la cual los dirigentes mundiales decidieron que
los nios y nias deban de tener una Convencin especial destinada exclusivamente a ellos, ya que los menores de 18 aos precisan de
cuidados y proteccin especiales que los adultos no necesitan. UNICEF-Convencin de los Derechos del Nio. Se puede encontrar bajo:
http://www.unicef.org/spanish/crc/index.html

13

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

El Programa Familias Fuertes ha sido adaptado del Programa lowa StrengtheningFamilies (ISFP),
desarrollado en 1992 por la Universidad del Estado de lowa en su Centro para Estudios Sociales y de
Conducta. El anlisis de numerosos estudios, con el fin de hallar las intervenciones ms efectivas,
apunt hacia este programa como una intervencin primaria para prevenir el abuso de alcohol y
otras substancias psicotrpicas en adolescentes. Los resultados del Programa ISFP han demostrado
importantes resultados no slo en el corto plazo, sino que su efecto se ha incrementado en el
tiempo. Es ms, el seguimiento obtenido al cabo de dos aos muestra un efecto mayor11. Despus
de la aplicacin del programa tanto los adolescentes como los adultos mostraron evidentes mejoras
en las conductas que se intentaron modificar durante la intervencin, demostrando as su eficacia.
En 1996 y 1997 el programa ISFP fue reconocido en Estados Unidos como una intervencin efectiva
basada en la evidencia, tanto por la Oficina de Justicia Juvenil y Prevencin de la Delincuencia,
como por el Instituto Nacional del Abuso de Drogas y por Departamento de Educacin.
Teniendo en cuenta que el ISFP se desarroll en los Estados Unidos para su uso en el contexto de ese
pas, ha sido responsabilidad de la OPS y de los autores adaptar el Programa a la realidad social y
cultural Latinoamericana. Para elaborar un programa familiar de prevencin de conductas de riesgo
en adolescentes que pueda ser usado en los pases latinoamericanos, se ha hecho un esfuerzo
especial para atender a la diversidad cultural, abrir espacios para cuestionar patrones tradicionales de
gnero, la perspectiva de derechos y a travs del uso de un castellano estandarizado, atender a las
variaciones regionales del idioma. El programa ha sido diseado para llegar a la poblacin general y
es apropiado para padres y adolescentes de todos los niveles educativos y poniendo especial
atencin a la diversidad de composiciones familiares existentes. Han sido consideradas las
variedades en los tipos de estructuras familiares que encontramos entre los diferentes pases de la
Regin as como en los distintos contextos geogrficos y sociales. Sin embargo an no se ha
considerado la implementacin del Programa en reas rurales, que tradicionalmente cuentan con
valores ms conservadores.
El Programa de Familias Fuertes es una intervencin basada en evidencias que:
1.
2.
3.
4.

Rescata la importancia de las teoras del cambio de comportamiento.

Interviene en los diferentes niveles de influencia: individual, familiar y comunitario.
Considera las necesidades y los deseos de los adolescentes.
Es especfico para adolescentes con edades entre 10 y 14 aos.

OBJETIVOS
El objetivo general de este programa es orientar a las familias provenientes de Amrica Latina a
mejorar la salud y el desarrollo de adolescentes entre 10-14 aos y prevenir conductas de riesgo a
travs de la promocin de la comunicacin entre padres e hijos. La meta es fomentar un entorno de
proteccin y prevencin del abuso de substancias y otras conductas que comprometan la salud de los
adolescentes.

11 Strengthening America's Families: Exemplary Parenting and Family Strategies, www.strengtheningfamilies.org/html/lit_reviewl999 IV.html

El programa Familias Fuertes se focaliza en la adolescencia temprana como perodo clave para la

14

prevencin. En esta etapa las conductas de riesgo an no se han presentado o recin se estn
instalando.
El primer pas en Amrica Latina en implementar el Programa Familias Fuertes fue El Salvador. Los
resultados preliminares demostraron efectos positivos en la prevencin de tabaco, alcohol y en la
prevencin de la violencia. Seguidamente la OPS introdujo el programa tambin en la Repblica
Dominicana, Nicaragua, Per, Honduras y Chile.
El programa consiste de 7 sesiones de intervencin con las familias para construir estrategias de
proteccin tanto para adolescentes como para sus padres. Idealmente cada adolescente asiste con 2
adultos, ya sean estos sus padres o uno de ellos y otro adulto que sea parte de la vida del adolescente
(to, abuelo, buen amigo de la familia). El programa incluye una serie de recursos: manuales de
enseanza, modelos para prcticas individuales y de grupo, as como juegos de dramatizacin,
cambio de roles y videos para ilustrar los temas.
Las 7 sesiones se dividen temticamente en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Usando amor y lmites/ definiendo metas y sueos.

Estableciendo las reglas del hogar.
Fomentando la conducta adecuada/hacer frente al estrs.
Usando las consecuencias.
Estableciendo vnculos/hacer frente a la presin de grupo.
Protegiendo para evitar las conductas de riesgo.
Conexiones con la comunidad.

Resultados esperados para los padres:

Aprendizaje de habilidades de conexin emocional, promocin de soporte y

proximidad a sus hijos as como las maneras efectivas de disciplinar, orientar e
informar, tratar afectivamente y escuchar a sus hijos con empata.
Conocimientos para usar los mtodos de monitoreo efectivos para la crianza y
ayudar a sus hijos alcanzar la autonoma.
Abogaca por el acceso a redes sociales de adultos significativos y a servicios.

Resultados esperados para los adolescentes:

Fortalecimiento de sus capacidades para tener una mejor comunicacin con sus
padres, para tomar decisiones saludables y prevenir conductas de riesgo.
Desarrollo de habilidades efectivas para protegerse de conductas de riesgo, enfrentar
el estrs y la presin de grupo, elegir buenos amigos y mostrar una conducta prosocial.
Conocimiento de las orientaciones efectivas sobre su futuro, el valor de seguir las
reglas y saber apreciar el esfuerzo que hacen sus padres en su crianza.
Desarrollo de proyectos de vida, promoviendo sus derechos y habilidades de
pensamiento abstracto para desglosar los elementos que necesita para cumplirlos y
el pensamiento ejecutivo para desarrollar un plan de accin para alcanzarlos.

Resultados esperados para la familia:

El bienestar de todos los miembros de la familia.

Formacin de familias caracterizadas por ser fuertes, unidas, comunicadas,
informadas, con responsabilidad social y participantes en la prevencin de conductas
de riesgo.

15

Resultados esperados para la comunidad:

Comunidades fuertes, seguras y con bienestar.

Promocin del desarrollo local a travs de la mejora en la calidad de salud,
disminucin del uso de tabaco, abuso del alcohol y otras substancias psicotrpicas,
la prevencin de la violencia y prcticas sexuales no seguras entre los adolescentes
de 10 a 14 aos de edad.
Comunidades fortalecidas y responsables de los logros de objetivos
planteados por la intervencin.

MARCO CONCEPTUAL Y TERICO

1. Definiciones Padres:
Padres son "aquellas personas que proveen cuidados significativos a sus hijos durante un periodo
prolongado de la vida, sin percibir un salario como empleados," incluyendo a padres biolgicos,
padres adoptivos, custodios, abuelos, otros parientes o padrinos. Ser padres implica promover el
desarrollo de habilidades complejas que incluyen las habilidades interpersonales para desarrollar
adultos sanos. La OMS/OPS define tres dimensiones claves del rol de ser padres: ABC
1) Abogar por los recursos necesarios (Advocacy).
2) Supervisar la conducta, monitorear, regular, establecer lmites, respetar la
individualidad y modelar a los hijos (Behavior).
3) Relacin significativa de aceptacin, calidez, apoyo y amor (Conectedness).
Familia:
En el cambiante mundo actual es indispensable reconocer la existencia de mltiples formas de
familias12: familias nucleares, extendidas, monoparentales (familias con un solo padre), con padres
divorciados y familias donde los adolescentes son responsables de la economa familiar.
Adolescencia:
La OMS/OPS define a los jvenes como personas entre los 15-24 aos, poblacin joven como
personas entre las edades de 10-24 aos y a adolescentes como personas entre las edades de 10-19
aos, las cuales se encuentran en un proceso de desarrollo continuo. La adolescencia se divide en
etapas:

Etapas

Mujer (aos)

Varn (aos)

Pre -adolescencia
Adolescencia temprana
Adolescencia intermedia
Adolescencia tarda

9 a 12
12 a 14
14 a 16
16 a 18

10 a 13
13 a 15
15 a 17
17 a 18

12 Ms de la mitad de jvenes de 15-29 aos vive en familias nucleares, 33% en familias extendidas y 3-4 % en familias compuestas. Entre
el 4.3% y 33% viven en familias monoparentales con mujeres de jefas de familia, lo cual implica menores salarios, trabajos precarios,
ausencia de seguridad social y acceso a salud. (Documento marco de referencia Situacin Actual de la salud de adolescencia y juventud en
bero Amrica 2008) .

16

2. Marco terico
El Programa Familias Fuertes se basa en modelos tericos ampliamente desarrollados:
Modelo ecolgico13
El postulado bsico de este modelo dice que el desarrollo humano supone la progresiva
acomodacin mutua entre un ser humano activo, que est en proceso de desarrollo y por las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona vive. Esta acomodacin
mutua se va produciendo a travs de un proceso continuo que tambin se ve afectado por las
relaciones que se establecen entre los distintos entornos en que participa la persona y los contextos
ms grandes en los que esos entornos estn incluidos. El modelo seala que la persona no es un
ente sobre el que repercute el ambiente, sino una entidad en desarrollo y dinmica, que va
implicndose progresivamente en el ambiente y por ello influyendo y reestructurando el medio en
que vive. Esta acomodacin mutua entre el ambiente y la persona es bidireccional y se caracteriza
por su reciprocidad.
Teoras y modelos del cambio de comportamiento14
Presentan los marcos tericos aplicados a los adolescentes para el cambio conductual y la
promocin de la salud. Estas teoras y modelos promueven el cambio individual de los adolescentes.
Teora de Establecimiento de Metas15
Presenta el marco terico a nivel individual de intervencin, el cual ayuda a organizar los sueos o
el plan de vida de los/las adolescentes y desarrollar un plan de accin para alcanzarlo. Toma en
consideracin la etapa de desarrollo de la adolescencia y considera factores como el auto concepto,
la percepcin de auto eficacia (donde juega un rol central el apoyo de los padres) y los sistemas de
valores. Al desarrollar el proyecto de vida promueve las habilidades de pensamiento abstracto para
desglosar los elementos necesarios para cumplirlo, habilidades de pensamiento ejecutivo para
desarrollar un plan de accin, habilidades sociales que permitan resistir a la presin de grupo y
habilidades de resistencia al estrs.
Modelo de Crianza Efectiva16
Es el marco terico a nivel familiar, el cual investiga las prcticas de crianza. Los estilos de crianza
presentan dos dimensiones diferentes:
Nivel de exigencia: la medida en la que los padres exigen una conducta madura,
supervisan las actividades de sus hijos y disciplinan sus transgresiones. La medicin
del nivel de exigencia busca cuantificar la frecuencia, la coherencia y la consistencia
con las que los padres supervisan y vigilan a sus hijos, establecen normas claras y
fomentan conductas especficas, orientadas hacia un objetivo.
Capacidad de respuesta: la medida en la que los padres se muestran sensibles con
las necesidades fsicas, sociales y emocionales de sus hijos y los apoyan en su
creciente autonoma.
13 Modelo ecolgico propuesto por Bronfenbrenner, 1979.
14 OPS, 2008. Jvenes: Opciones y Cambios. Promocin de conductas saludables en los adolescentes. Seccin II, pginas 41-100. Se puede
encontrar bajo www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/adolpubs.htm
15 Maes y Gebhardt, 2000
16 Modelo de Crianza Efectivo propuesto originalmente por Baumrind (1971) y perfeccionado por Maccoby y Martin (1983), ampliam ente
aceptado en el campo de la salud de los adolescentes debido a la creciente evidencia sobre las relaciones inversas entre lo que se
denomina crianza efectiva y la adopcin de conductas de riesgo para la salud por parte de nios y adolescentes.

17

Los estudios muestran una relacin positiva entre el nivel de exigencia de los padres y la capacidad
de adaptacin conductual de los adolescentes, y entre la capacidad de respuesta de los padres y el
desarrollo psicolgico de los adolescentes. El equilibrio entre la exigencia y la capacidad de
respuesta contribuye a la adaptacin conductual y el desarrollo psicolgico positivo del adolescente.
Modelos de Organizacin Comunitaria17
Presenta el marco terico que promueve el cambio a nivel comunitario y el estilo de vida de los
adolescentes. Este modelo enfatiza las necesidades de la comunidad, buscando iniciativas que
sean sustentables, en las cuales la propia comunidad desarrolle los planes de accin y se haga
responsable de los logros de los objetivos planteados. Es indispensable la existencia de colaboracin
entre los diferentes actores a nivel comunitario y de gobierno.

RUTA DE IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA

Etapa 1 - Plan de accin
A continuacin se presentan algunos pasos y consideraciones que deben de ser tomados en cuenta
para implementar el programa Familias Fuertes a nivel local (en una localidad especfica, como un
vecindario, un colegio, un centro de salud o un municipio).
Es importante observar con detenimiento y previsin el seguimiento apropiado de cada uno de los
pasos y recomendaciones que aqu se ofrecen con el fin de garantizar el xito del programa. La previa
planificacin y organizacin del programa es importante entre quienes asuman la tarea de
implementarlo. En lo posible, un equipo no menor de 3 personas es imprescindible para las tareas que
aqu se detallan, pensadas para un grupo de 10 a 15 familias intervenidas.
Paso 1. Establecimiento de alianzas y redes
Experiencias llevadas a cabo en Latinoamrica, muestran que se ha implementado eficientemente el
programa a travs de los Municipios (Per), Ministerios de Salud (El Salvador y Chile) desde
entidades rectoras en polticas de prevencin del consumo de Drogas (DEVIDA en Per). En otros
casos se ha realizado a travs de ONG's (Save the Children en Honduras) o mediante las pastorales
de la iglesia catlica. En estas instituciones existen algunas direcciones o programas dirigidos a las
Familias y/o a los adolescentes donde el programa Familias Fuertes puede ser insertado.
Regularmente, en estos programas institucionales se cuenta con grupos cautivos de familias que
pueden ser potenciales beneficiarios de Familias Fuertes.

17 OPS. 2008. Jvenes: Opciones y Cambios. Promocin de conductas saludables en los adolescentes. Seccin II, captulos 22
y 23. Link : www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/adolpubs.htm

18

Paso 2. Identificacin de los promotores y facilitadores

Es altamente recomendable, aunque no imprescindible, que se identifique a personas que acten
como promotores del programa y establezcan alianzas estrategias que apoyen el programa. Estos son
organizaciones o personas que apuntalarn la implementacin del programa proporcionando
asistencia tcnica y/o movilizado recursos humanos o financieros en una o varias localidades
(regiones o pases) como por ejemplo, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Al contar con
promotores y con recursos externos puede mejorar la calidad del programa, desde la posibilidad de
certificar los diplomas y brindar algunos incentivos (como comidas, materiales, servicio de guardera,
etc.) hasta proveer la referencia de redes de apoyo y servicios de salud. Adems, el promotor puede
facilitar el seguimiento que se le debe dar a las familias, la evaluacin de impacto y la comparacin
en el tiempo y entre los diferentes grupos de familias intervenidas.
De acuerdo con las experiencias de implementacin realizadas, el programa puede ser mejor ejecutado
cuando es facilitado por psiclogos, trabajadores sociales o educadores. Sin embargo, otros
profesionales que tienen experiencias de trabajo previo con familias y/o adolescentes pueden calificar
como facilitadores bien entrenados en el marco conceptual y la metodologa del programa. En todos
los casos es altamente deseable que stos profesionales cuenten con elevadas habilidades de
interaccin social, planificacin y organizacin, facilitacin de procesos, resolucin de conflictos,
manejo de grupo y de situaciones emocionalmente difciles e inesperadas. Los facilitadores deben
mantener una actitud de escucha y empata a cada comentario y sugerencia que las familias
otorguen al programa para que se sientan motivadas y sepan que sus observaciones se estn
tomando en cuenta.
Durante las sesiones familiares los facilitadores se harn cargo de un subgrupo de cinco a diez
familias, trabajando con el mismo grupo a lo largo de siete sesiones. Muchas de las actividades
familiares requieren el trabajo de cada familia por separado. El facilitador de grupo debe turnarse
para sentarse con cada una de las familias, ofreciendo ayuda cuando sea necesario.
Paso 3. Identificacin del grupo a intervenir:
Existen criterios elementales que las familias con hijos cuyas edades flucten entre 10 y 14 aos de
edad, deben de reunir para ser candidatas apropiadas al programa. Estos criterios de seleccin18
permiten identificar familias promedio, es decir, familias que pueden tener algunas dificultades
relativas al uso de un determinado estilo de crianza, pero que preservan caractersticas bsicas que
podran ser potenciadas o fortalecidas para promover el desarrollo saludable de sus hijos. En este
sentido, Familias Fuertes es un programa preventivo primario, es decir, que se dirige a prevenir la
ocurrencia de un conjunto de factores de riesgo que se desean evitar en los hijos adolescentes
cuando estos superen los 14 aos de edad. El grupo puede elegirse con el apoyo del promotor entre
una clase escolar, una organizacin deportiva, los miembros de la iglesia, o en otro escenario social
determinado.
Paso 4. Convocatoria a las familias:
Se convoca a familias previamente identificadas a travs del promotor, el programa est
diseado para 10 a 15 familias, con hijos adolescentes de 10 a 14 aos, la convocatoria
debe ser a un grupo mayor de familias, ya que generalmente no todas las familias
respondern a la convocatoria.

18 Protocolo de evaluacin sobre programas familiares Escala de Evaluacin de la Planificacin.

19

Paso 5. Presentacin del programa y registro de familias

Se ofrece una charla introductoria sobre el programa Familias Fuertes usando una presentacin en
PowerPoint "Introduccin a Familias Fuertes"19 y se puede invitar a padres de promociones anteriores
a fin de que motiven a los padres con sus testimonios.
En esta reunin preliminar se proponen y determinan las fechas y horarios con los padres
(previamente han sido coordinadas con los promotores y el local donde se realizarn las sesiones).
En cualquier caso, es altamente recomendable que el programa se ofrezca en un horario en que los
padres de familia pueden realmente comprometerse a participar y tener una alta probabilidad de
hacerlo sin mayores inconvenientes. En lo posible, se debe intentar favorecer la participacin tanto
de las madres como de los padres, quienes por razones laborales no siempre estn disponibles de
asistir a las sesiones del programa. Considerar el horario de clases y la agenda anual escolar es
importante, ya que el programa y el horario en que ste es ofrecido deben de contribuir a sus
intereses educativos (asistencia al colegio, cumplimiento de sus tareas escolares y horas de estudio o
recreacin). Este es un punto que los padres tambin deben de evaluar antes de decidir si podrn o
no participar en las sesiones previstas por el programa.
Paso 6. Registro de las familias en un directorio
Se consignan los datos bsicos de las familias, como apellidos, nombres y edades de los
miembros de las familias, sus direcciones, telfonos y otros que permitan mantener el contacto con
ellas, as como confirmar que renen los criterios de inclusin especificados. Si fuera necesario se
puede verificar esta informacin con los maestros de los colegios o entrevistas a los propios padres.
Paso 7. Aplicacin del Pre-test:
Es recomendable aplicar los cuestionarios del pre - test dirigidos a los padres y adolescentes hacia el
final de la reunin de presentacin del programa a los padres que se hayan inscrito para iniciar el
programa.
Paso 8. Coordinacin para el cuidado de nios pequeos y refrigerios:
De tener familias con nios pequeos ser recomendable coordinar el espacio y personas que
cuidarn de ellos, as como establecer lo necesario para el refrigerio.
Paso 9. Disponibilidad de materiales y equipos
El programa incluye una caja de herramientas para el Facilitador:

Set de vdeos: son 7 vdeos para las sesiones con padres, en el vdeo 4 y 6 adems de
la sesin con padres tienen las sesiones familiares correspondientes. Se debe prever
los siguientes equipos: monitor de televisin, reproductor de DVD o proyector
multimedia y laptop con salida de sonido.

Manual de Familias Fuertes - Gua para el Facilitador que contiene: o Sesiones con
padres o Sesiones con adolescentes o Sesiones con la familia (padres e hijos).

Manual de Recursos para el Facilitador, o MRF, en el que se presentan todos los

materiales que sern reproducidos para el desarrollo de las actividades en las sesiones.

19 Presentacin del PowerPoint "introduccin a Familias Fuertes: Amor y Lmites"

20

En la Gua para el Facilitador antes de cada sesin se encuentra la lista de materiales que deber ser
revisada y preparada antes de iniciar el programa y est relacionada al manual de recursos.
Paso 10. Preparacin una semana antes:
Confirme el local, el material y el equipo (pruebe los videos especialmente el sonido) y contacte
directamente a las familias para confirmar su participacin.
Se debe hacer lo posible por no perder a las familias inicialmente convocadas, pero sobre todo, no
reducir el nmero de 10 familias como mnimo. As se enriquecer la experiencia de intervencin
(ejemplos, discusin, dinmicas grupales) y maximizar en lo posible el nmero de familias
beneficiadas con el programa (evaluando la relacin costo- beneficio).

Etapa 2 - Presupuesto y logstica

Presupuesto:
El programa de Familias Fuertes y los materiales respectivos (Manual y videos) se pueden obtener a
nivel de pases de la regin sin costo, dirigiendo las solicitudes de autorizacin para implementarlo y
reproducirlo ntegramente o en parte a la Organizacin Panamericana de la Salud, Proyecto de Salud
Neonatal, del Nio y del Adolescente, rea Salud Familiar y Comunitaria. (FCH/CH). En el Per, La
Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA ofrece los materiales del programa
en versin adaptada comunicacionalmente a instituciones pblicas y privadas, que se comprometan
a la aplicacin y sostenibilidad del programa y a proporcionar informacin para el monitoreo y
evaluacin de avance de la estrategia en el pas.
Adicional al material del programa, se han identificado costos de logstica importantes que se deben
tomar en cuenta y que pueden variar dependiendo del contexto de la intervencin. Algunos posibles
costos incluyen: local, refrigerios, materiales didcticos (papelgrafos, plumones, cinta adhesiva,
otros), incentivos y en algunos casos los contratos de servicio para los facilitadores. Contar con uno o
varios promotores que apoyen con la movilizacin de estos recursos financieros facilitar la
implementacin del programa.
Local:
Una colegio, iglesia o local comunal con al menos dos habitaciones separadas es apropiada. Durante la
primera hora, padres e hijos se reunirn en habitaciones separadas con facilitadores distintos para
participar de la sesin de padres y la sesin de adolescentes segn corresponde. La segunda hora
requiere de una habitacin lo suficientemente grande como para albergar a ambos grupos. Lo
ideal es que la sesin familiar en esta segunda hora se lleve a cabo en una habitacin provista de
mesas para las actividades familiares.
Refrigerio:
El refrigerio antes o durante la intervencin cumple una funcin importante. Ofrecerlo puede ser un
buen incentivo, tanto si se cuenta con recursos especficos para este fin como si se organiza un grupo
de voluntarios que puede encargarse de su preparacin.

21

 Servicio de Guardera:
Para algunas familias, contar con servicios de guardera para sus hijos o hijas ms pequeos
puede hacer posible su participacin regular. Si no se cuentan con los fondos necesarios, se puede
recurrir a la ayuda de la iglesia, el colegio u otra forma de organizacin comunal. Exhorte a los
padres a traer consigo juegos, libros, juguetes y materiales para el entretenimiento de los nios
pequeos.
Incentivos:
Si se cuenta con recursos, se pueden ofrecer incentivos a las familias en forma de camisetas del
programa, bolgrafos, u otros, por su participacin. Si los recursos son limitados, se puede
involucrar a los comercios locales y otras instituciones de la zona a fin de que formen parte del
grupo de apoyo a la iniciativa de familias fuertes.

Etapa 3- Ejecucin
Sesin Introductoria:
Esta sesin ofrece una charla motivadora y estimulante sobre el programa para los padres y
adolescentes y aplica los cuestionarios dirigidos a los padres y adolescentes en su versin pre-test
hacia el fin de la reunin.
Desarrollo de las sesiones del programa:
Se desarrollan las 7 sesiones del programa, 1 por semana a fin de ofrecer espacios de tiempo para la
aplicacin de las tareas indicadas.
Sesin final:
Antes de cerrar la sesin 7 se aplicarn los cuestionarios post-test. Estos sern contestados tanto por
los padres o tutores y por los adolescentes. Luego se realiza la ceremonia de graduacin o clausura con
la entrega de diplomas de reconocimiento por la participacin de las familias en el programa.

22

SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIN

Se ha diseado un sistema de seguimiento para que los facilitadores desarrollen el monitoreo en el
campo y revisen el avance del cumplimiento de las tareas designadas a las familias en las 7 sesiones
y su percepcin inmediata; as como para que, junto con los promotores, evalen el impacto integral
del programa. Para el manejo del instrumento de monitoreo y de evaluacin es de vital importancia
el conocimiento y el uso de las herramientas del programa que se brinda en la capacitacin.
Seguimiento al desempeo en las sesiones y percepcin inmediata
Los facilitadores pueden medir la percepcin cualitativa de los participantes sobre la intervencin
tanto en su satisfaccin inmediata con el programa, la calidad de los materiales utilizados, si el
local fue apropiado, s estuvieron de acuerdo con la actuacin del facilitador, si aprendieron
lecciones nuevas y si opinan que su relacin con sus hijos mejorar despus de haber participado
en el programa. Esta informacin orientar al facilitador para continuar con la estructura actual de la
intervencin, realizar modificaciones y adaptaciones de forma de acuerdo al contexto. El contenido
del programa por ningn motivo deber ser alterado de su estructura original.
Evaluacin de impacto
La evaluacin de impacto tiene la funcin de identificar el efecto real del programa en la relacin
familiar y en la prevencin de las conductas de riesgo (tabaco, alcohol, drogas, etc.) que
comprometen la salud de los adolescentes. Para ello se han desarrollado instrumentos de
evaluacin para realizar comparaciones entre grupos intervenidos y a travs del tiempo20.
Los cuestionarios pre- y post-intervencin21 exploran las dimensiones de carcter dinmico al interior
del sistema familiar, tanto a nivel de los sistemas de padres como de los hijos. Se debe de
mencionar que se examina especialmente a los hijos, pues son ellos quienes evidencian mejor los
cambios posteriores que alcancen sus padres tras la intervencin del programa, y reportan con
menos sesgo las mejoras en la comunicacin e integracin familiar que se hayan producido como
consecuencia del programa22. Los factores evaluados por los cuestionarios se utilizan para evaluar los
resultados23.
El Protocolo de Evaluacin se ha desarrollado para ser aplicado a los responsables del programa24.
Existe tambin para el mismo fin un protocolo que evala todo el proceso y sus resultados, as como
la evaluacin de la planificacin realizada25. Dentro de lo posible se puede realizar una
evaluacin final para sistematizar la experiencia con la asistencia de un consultor del programa con
el fin de recuperar los logros alcanzados, las dificultades encontradas y como se lograron superarlas,
las recomendaciones para lograr la sostenibilidad y los aportes para el fortalecimiento del programa.
Los siguientes son los pases de la regin que han implementado el programa Familias Fuertes y
cuentan con evaluaciones de impacto: El Salvador, Chile, Per, Honduras y Nicaragua26.

20 Protocolo de Evaluacin sobre Programas Familiares Escala de Evaluacin de la Planificacin.

21 Los cuestionarios del programa se aplican por esa razn en dos momentos: al inicio del programa, o Lnea de base o pret test. El post test
se a plica en una fecha posterior. Estos cuestionarios se pueden encontrar en el SharePoint de la OPS, bajo Instrumentos de Evaluacin:
La Propuesta de Manual Metodolgico para la Evaluacin de Resultados en sus versiones pre- y pos- test en las pginas 28-43.
22 Cuestionario Aplicado a los Padres y Cuestionario Aplicado a los Adolescentes.
23 Propuesta de Manual Metodolgico para la Evaluacin de Resultados.
24 Protocolo de Evaluacin sobre Programas: Evaluacin Capacitacin de Capacitadores: Cuestionario Aplicado a los Participantes en
el Programa.
25 Protocolo de Evaluacin sobre Programas Familiares: Escala de Evaluacin de Proceso y Resultados.
26 Informe de la fase I del Programa Piloto "Familias Fuertes. Amor y Lmites" San Salvador, enero de 2005; Informe de fase II del Programa
Piloto "Familias Fuertes. Amor y Lmites" San Salvador, mayo de 2006.

23

24

III DESARROLLO DE LAS SESIONES

En las siguientes pginas se presenta la secuencia metodolgica del programa Familias Fuertes-Amor
y Lmites que aplica una sesin durante siete semanas continas.
Cada semana los padres y sus hijos al llegar al programa son distribuidos en sesiones con padres y
sesiones con adolescentes respectivamente, por un tiempo promedio de una hora quince minutos,
luego se renen en una sesin familiar durante aproximadamente 1 hora.

25

SESIN CON PADRES

Las sesiones con padres usan vdeos y requieren de un facilitador entrenado en la
metodologa, con dominio de conduccin de grupo y conocimiento de los temas
referidos a adolescencia, teoras de la conducta y la prevencin de conductas de riesgo.
Cada semana se desarrolla un tema y se brinda orientaciones basadas en un marco
terico slido, se refuerza con el anlisis de casos familiares presentados en los vdeos
que motivan la discusin.
Al cierre de cada sesin se fomenta la prctica de lo aprendido durante la semana, stas
prcticas se comparten con el grupo al inicio de cada nueva sesin.

SESIN CON ADOLESCENTES

En la conduccin de las sesiones con adolescentes es recomendable dos facilitadores,
con habilidades e inters genuino para el trabajo con adolescentes. Deben tener
conocimientos respecto a la promocin del desarrollo adolescente y la prevencin de
conductas de riesgo.
Las sesiones desarrollan una metodologa que combina actividades ldicas y dinmicas
de trabajo grupal que promueven procesos analticos.

SESIN FAMILIAR CON PADRES E HIJOS

Padres e hijos se renen en la sesin familiar, estructurada para poner en prctica
habilidades de comunicacin, aprender a pasarla bien juntos y divertirse, fortaleciendo
la relacin familiar. Dos de las sesiones familiares usan videos (sesin 4 y 6).

A continuacin se presenta el conjunto de sesiones, cada una se inicia con los objetivos, el contenido
que ser desarrollado y los materiales requeridos. La mayora de materiales se encuentran en el
manual de recursos del facilitador (MRF) que forma parte del Kit de materiales del programa, adems
del set de vdeos.

Sesin 1 Con padres: amor y lmites

Objetivos: Ayudar a los padres a:
1.
2.

3.
4.

Pensar en las cualidades que desea ver en su hijo.

Comprender el valor del concepto de amor y lmites para ayudar a
sus hijos a desarrollar las habilidades necesarias para un desarrollo
saludable, las competencias y cualidades deseadas.
Aprender a apoyar los sueos y metas de los adolescentes.
Comprender cmo es el sexo masculino o femenino del
adolescente en sus conductas.

Duracin de la sesin: 1 hora 8 minutos.

Contenido
I

Orientaciones.

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida e introduccin.
Tema 1: Metas y cualidades de los adolescentes.
Tema 2: Resultados de la crianza autoritaria.
Tema 3: Resultados de la crianza permisiva.
Tema 4: Resultados de la crianza con amor y lmites.
Tema 5: Apoyo a los sueos y las metas de los adolescentes.

III

Cierre de la sesin:
Resumen.
Prctica para el hogar.
Lema.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Lista de asistencia de los padres.

Tarjetas de identificacin.
Televisin y lector de DVD.
Video para los padres sesin 1.
Siluetas de adolescentes (MRF Pgina N 68 - 69).
Papelgrafo y plumones.
Letreros para la lnea trazada (MRF Pgina N09).
Cartel del lema de padres (MRF Pgina N10).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colquele una tarjeta de identificacin.

26

I Orientaciones
Esta primera sesin ayuda a los padres a reconocer que el amor es la base de las
relaciones de cercana con sus hijos adolescentes. Se los orienta a valorar y
potenciar las cualidades de sus hijos y a reflexionar sobre las consecuencias de
modelos extremos de crianza - autoritario y permisivo - y se promueve una
crianza efectiva, en base al afecto y lmites claros, apoyando los sentimientos y
sueos de sus hijos.
Son dos los conceptos desarrollados: el primero vinculado al amor y conexin,
que implica expresin de afecto, respeto y valoracin, para construir relaciones
significativas, de aceptacin y calidez con los hijos, potente protector en la
prevencin de conductas de riesgo en la adolescencia; el segundo concepto se
refiere a proveer y abogar, en la medida que los padres conociendo los sueos y
metas de sus hijos identificarn con qu recursos cuentan y qu estrategias
debern desarrollar para apoyarlos.

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida e introduccin
8 minutos.
Dirjase al grupo:
1 Presntese y d la bienvenida a los padres y a continuacin diga lo siguiente:
Los padres y los adolescentes se reunirn por separado al comienzo de cada sesin y luego se
juntarn para las actividades de la familia.
Es sumamente importante que asistan a todas las sesiones pero si tienen que faltar a una
sesin, no dejen de volver a la prxima.
El propsito de este Programa es ensearles formas de ayudar a sus hijos a seguir
conductas saludables y al mismo tiempo, demostrarle que ustedes los quieren.
2 Pida a los padres que se presenten diciendo su nombre, la edad de su hijo o hija y lo que
les gusta hacer para divertirse en familia.
3 Explique al grupo que en cada sesin:
Veremos un video que tiene escenas de padres hablando entre ellos y otras en que hablan
con sus hijos adolescentes.
Habr espacios entre los videos para discusiones y actividades, con un tiempo
determinado en la pantalla.
Si algunas escenas no reflejan su vida de familia, traten de pensar cmo se podra aplicar esta
situacin en su familia.
4 Diga a los padres que en esta primera sesin, el tema es "Amor y lmites" e invtelos a ver el video.

27

Tema 1: Metas y cualidades para los adolescentes

Proyeccin (3 minutos con 40 segundos).
Narrador: Si usted es como la mayora de los padres, usted desea lo mejor para sus hijos.
Narradora: Quiere que ellos pasen su adolescencia experimentando una sexualidad sana y
sin problemas de drogas, cigarro o alcohol ni conflictos con la ley. Adems, busca que
sean adolescentes sanos creciendo y aprendiendo a ser responsables y considerados.
Narrador: USTED PUEDE LOGRARLO! Sabemos que los adolescentes tienen un mejor
rendimiento tanto en el colegio como fuera de este cuando saben sin dudas que sus padres
los aman y al mismo tiempo, tienen reglas claras que ellos deben respetar.
Narradora: Esta es la esencia de este programa AMOR y LMITES. El Programa le facilitar
herramientas para que usted como padre pueda fortalecer las relaciones familiares y
promover conductas saludables en su hijo. Siendo usted la persona ms influyente en la vida
de sus hijos. Su rol durante el periodo de 10 a 14 aos es clave para asegurar una
adolescencia saludable.
Narrador: Como padre es importante tomar en cuenta la manera en que se relaciona con
ellos hacindoles saber que son importantes y que usted se preocupa por ellos. Asimismo, son
importantes las reglas y sanciones que usted use cuando ellos se comportan
inadecuadamente.
Narradora: Tomar estos factores en cuenta le ayudar a que su hijo tenga un buen
desempeo en el colegio, a que elija mejor a sus amigos y que lleve una vida ms saludable.
Narrador: Observemos ahora una conversacin entre padres acerca de las cualidades que
ellos quieren que sus hijos desarrollen.
Dilogo 1
Los padres conversan acerca de sus inquietudes como padres y de las cualidades que ellos
quieren ver en sus hijos. Mencionan cun importantes son sus hijos para ellos y cmo
desean que ellos desarrollen todas las cualidades que los harn buenas personas y que los
ayudarn a salir adelante.
Ernesto: "Bueno, Francisco, para arreglar el bao necesito
comprar un repuesto".
Francisco: "No hay ningn problema, pero... Qu le pasa? Lo noto
algo preocupado?"
Ernesto: "Es mi hija Rita que me tiene un poco preocupado, Francisco.
Justo ayer lo estaba comentando con mi esposa. Tanto que nos hemos
esforzado para que Rita sea una adolescente responsable, obediente,
respetuosa...y algo ha pasado en los ltimos meses. Ella ha empezado a
contestarnos de mala manera. No sabemos qu hacer! Ella slo tiene
13 aos Francisco. Cmo ser ms adelante? Con todos los riesgos, el
alcohol, las drogas, el VIH/SIDA? Imagnate! ".

28

Francisco: "Mira Ernesto, tu sabes que aparte de Cecilia y Carlos

nosotros tenemos hijos mayores. Con ellos aprendimos un par de cosas
que es necesario saber para evitar problemas serios. Los adolescentes
necesitan saber qu es lo que uno quiere de ellos y que lo que uno les
dice, va en serio".
Ernesto: "Pero qu hago para que me tome en serio?".
Francisco: "Ah, para eso es muy importante que los adolescentes
entiendan que las reglas son por su bien, y que tengan claro de que los
queremos y de que realmente nos preocupamos por ellos. Esas son las
cosas que nosotros queremos que nuestros hijos tengan muy presentes
AMOR Y LMITES".
Ernesto: "AMOR Y LMITES... Tiene sentido. Tus hijos mayores estn
terminando sus estudios superiores, y son responsables, respetuosos.
Qu bien lo has hecho! Quisiera que mi hija consiga un buen trabajo y
forme un hogar".
Francisco: "Es muy simple Ernesto, cuando nuestros hijos estn seguros
de que el afecto que les mostramos es verdadero y que las reglas que
establecemos son por su bien, seguro que su conducta mejorar y
tendrn mayor participacin en la familia".
Ernesto: "T me conoces y sabes que a veces me cuesta expresar mis
sentimientos, pero te lo aseguro lo tendr en cuenta... AMOR Y LMITES.
Gracias".

En pantalla: Qu cualidades desea usted para sus hijos?

Actividad prctica
10 minutos.
Siluetas de adolescentes (MRF Pgina N 68 - 69), papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Pida a los padres que se renan en parejas y piensen en las metas que tienen para sus hijos (por
ejemplo metas profesionales, de pareja y de familia) y las cualidades (por ejemplo honestidad)
que desean ver en ellos; pida que analicen las metas y cualidades tanto para sus hijos como para
sus hijas por separado.
2 Muestre dos siluetas por separado en hojas A4, una de una mujer y la otra de un hombre. (MRF
Pgina N 68 - 69)
3 Despus de 5 minutos, vuelva a reunir a todo el grupo y pdales que mencionen las metas y las
cualidades que desean ver en sus hijos e hijas. Haga hincapi en el hecho de que debemos
esperar lo mismo de los hombres y las mujeres.
4 Escriba esas cualidades en el papelgrafo. Incluya: Honestidad, Responsabilidad, Respeto,
Preocupacin por los dems, ser digno de confianza, etc.

29

Es importante que los padres entiendan que existe una relacin entre las metas o expectativas
que tienen respecto de sus hijos y las cualidades y fortalezas que ellos poseen.
Los padres deben tener claro tambin que promover en sus hijos cualidades y fortalezas que les
permitan lograr sus propias metas y de paso alcanzar las expectativas de sus padres.

Tema 2: Resultados de la crianza autoritaria

Proyeccin (3 minutos).
Narrador: Los padres en el video coincidieron en que los adolescentes necesitan dos cosas: amor y
Lmites.
Narradora: En este Programa usted recibir algunas ideas sobre maneras eficaces de fijar estos
Lmitesreglas, sanciones, maneras de comunicarse para que sus hijos le escucheny le ofrecer
adems algunas formas de demostrar y asegurarse de que su hijo sepa que usted lo ama.
Narrador: Como dijo el padre: "cuando nuestros hijos estn seguros de que el afecto que les
mostramos es verdadero y que las reglas que establecemos son por su bien, seguro que su conducta
mejorar y tendrn una mayor participacin en la familia".
Narradora: Para la mayora de los padres es difcil establecer lmites firmes y ser cariosos al mismo
tiempo. En general, muchos padres se encuentran ms cercanos a uno u otro extremo,
especialmente en situaciones de estrs. Sus exigencias siempre van primero.
Narrador: Este tipo de padre siempre est controlndolo todo y dice "no" sin siquiera pensar si la
respuesta pudiera ser un "s" o un "quizs". El padre que se ubica en ese extremo tiene demasiadas
reglas o quizs no tiene reglas especficas pero espera de sus hijos poco menos que la perfeccin y
que nunca se equivoquen.
Narradora: Sin embargo tampoco es bueno ubicarse en el otro extremo. Padres muy flexibles
permiten que los adolescentes piensen que todo debe hacerse a su manera. Estos padres asumen los
deseos de sus hijos sin preguntarse siquiera acerca de lo que es mejor para ellos o para toda la
familia. Este tipo de padre a menudo se rinde, encuentra muy difcil decir "no" y no tiene suficientes
reglas. Consecuentemente no espera lo suficiente de sus hijos.
Narrador: Este Programa le ayudar a encontrar un trmino medio en la relacin con su hijo; una
relacin donde estn presentes tanto el amor como los lmites, donde la familia cuenta con reglas
claras con consecuencias por su incumplimiento y donde los padres supervisan y monitorean las
conductas de sus hijos.
Dilogos 2, 3 y 4: Los padres son muy duros con sus hijos, por llegar tarde a casa, rendimiento en el
colegio, desacuerdo en la vestimenta. (Estos dilogos son muy cortos, es slo una visin breve de lo
que es una crianza autoritaria).

30

Dilogo 2
Ernesto (su hija, Rita, llega tarde a casa): "Rita ven aqu inmediatamente (la
adolescente se acerca). Llegas tarde. No me gusta. Debes ser ms responsable!
Ya no puedo confiar ms en ti. Tienes idea de qu hora es? Se supone que
debas haber llegado a casa hace media hora".
Rita: "Solo era media hora".
Ernesto: "Ests sancionada jovencita y no podrs salir por un mes".

31

Dilogo 3
Mario (sentado en un sof con una libreta de notas en la mano): "Veo que has
mantenido tus notas en Matemticas y que has mejorado en Ciencias, pero te han
desaprobado en Arte, en el curso ms fcil eres bruto o qu?".
Roberto: "Pero pap he mejorado en Ciencias..."
Mario: "Yo no quiero ver ningn curso desaprobado y punto!".
Dilogo 4
Adriana (dirigindose a Cecilia que lleva exceso de maquillaje y ropa muy
provocativa): "Dnde crees que vas con esa facha? Una hija ma no puede salir
as. Ve a cambiarte, ponte algo decente y qutate ese maquillaje".
Cecilia: (Cecilia se va a su habitacin enojada). "Que anticuada eres!".

En Pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
6 minutos.
Pregunte al grupo:
1o Se identifica usted con las escenas en pantalla? De qu forma?
2 Qu es para ustedes la crianza autoritaria? Qu piensa sobre este tipo de crianza?
3 Cules seran algunos resultados de la crianza autoritaria?

Tema 3: Resultados de la crianza permisiva

Proyeccin (1 minuto con 30 segundos).
Narradora: Los padres que acabamos de ver pueden parecer muy estrictos, controladores y
enojados. Estos mismos padres podran haber reaccionado con ms tranquilidad aplicando las
consecuencias por no respetarlos sin tener que recurrir a gritos y reproches.

Narrador: Ahora veamos algunos ejemplos de padres que estn al otro extremo, muy pasivos, sin
establecer reglas con consecuencias para sus hijos.
Dilogos 5, 6 y 7: Los padres son demasiado flexibles con sus hijos (las mismas escenas que en el
dilogo anterior: llegar tarde a casa, rendimiento en el colegio, desacuerdo en la apariencia).

Dilogo 5
Ernesto (su hija, Rita, llega tarde a casa): "Hija, por favor ven aqu, por qu
llegaste tarde?".
Rita: "Pero solo era media hora...!".
Ernesto: "Deberas llegar ms temprano".
(Rita se va a su cuarto).
Ernesto suspira resignado y piensa: "Quizs debera haberla sancionado".
Dilogo 6
Mario (abriendo el reporte escolar de Roberto, y dirigindose a l):
"Hijo, me alegra que lo hagas bien en Matemtica y en Ciencias, pero te
han desaprobado en Arte".
Roberto: "Ay pap, ya empezamos. Ese curso no me sirve para nada".
Mario: "Pero hijo..."
Roberto: "Ay pap, ya mis amigos me estn esperando para ir a pasear".
Mario: "Me gustara que pongas un poquito ms de esfuerzo, por favor".
Mario piensa: "Me gustara decirle algo ms, pero no quisiera pelearme
con l".
Dilogo 7

Adriana (dirigindose a Cecilia que va muy maquillada y con ropa

provocativa):
"Pero Ceci, ya te he dicho que no ests en edad de usar ese tipo de ropa
y menos para maquillarte tanto".
Cecilia: "Pero mam, no seas anticuada. Todas mis amigas lo hacen." La
madre la ve salir resignada".
Adriana piensa: "Quizs deb haber sido ms firme".

32

Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad Prctica
6 minutos.
Pregunte al grupo:
1.
2.

Qu entiende por la crianza permisiva? Qu piensa sobre este tipo de crianza?

Cules seran algunos resultados de la crianza permisiva?

Tema 4: Resultados de la crianza con amor y lmites

Proyeccin (2 minutos).
Narradora: Hemos visto ejemplos de padres muy estrictos y de padres muy flexibles.
Narrador: Los estudios sobre padres e hijos han demostrado que los adolescentes se desarrollan
mejor cuando sus padres se encuentran entre los dos extremos, y, adems hay que tener reglas que
hay que cumplir, considerando los sentimientos de sus hijos, demostrndoles amor y respeto.
Narradora: As, cuando sus padres les muestran amor y les ponen lmites al mismo tiempo, los
adolescentes tendrn un buen desempeo en el colegio, elegirn mejor a sus amigos y llevarn una
vida ms saludable.
Narrador: Ahora observemos a algunos padres que tienen reglas firmes y expectativas pero que, al
mismo tiempo, tratan a sus adolescentes con justicia y respeto.
Dilogos 8, 9 y 10: Los padres usan tanto el amor como los lmites con sus hijos. (Las mismas
escenas: llegar tarde a casa, rendimiento en el colegio, desacuerdo con la apariencia).

Dilogo 8

Ernesto (su hija, Rita, llega tarde a casa): "Rita, ven aqu. Habamos
acordado en que vendras a casa a las 8, llegas media hora tarde".
Rita: "Solo era media hora".
Ernesto: "Ahora no sales maana. Si ponemos las reglas es porque te queremos".

33

Dilogo 9
Mario (abriendo el reporte escolar de Roberto, y dirigindose a l): "Hijo, espero
que le pongas ms esfuerzo a Arte, en la colegio todos los cursos son
importantes. De todas maneras me alegro por tus notas en Matemticas y en
Ciencias. Me gustara ayudarte".
Roberto: "Pero pap, es difcil".
Mario: "Que te parece si esta noche revisamos tus tareas".
Roberto: "Muy bien pap".
Dilogo 10

Adriana (dirigindose a Cecilia que va muy maquillada y con ropa provocativa):

"Ceci, entindeme que no lo hago por maldad, pero esa forma de vestir no est
de acuerdo a tu edad".
Cecilia: "Pero mam, est de moda, todas mis amigas lo hacen".
Adriana: "Hija, con esa forma de vestir puedes transmitir un mensaje equivocado.
Si quieres salir ponte otra ropa y qutate el maquillaje. Te prometo que este fin de
semana te enseo algunos trucos para que te maquilles de acuerdo a tu edad".

En pantalla: Interrogante para la discusin Qu conducta creen que

generara una crianza con amor y lmites?

Actividad prctica
12 minutos.
Letreros para la lnea trazada (MRF Pgina N 9).
Trabaje en grupo:
En esta actividad, el facilitador trazara una lnea con la cinta masking tape, en el aula y se
colocar en ella 3 carteles en distintos lugares de la lnea, con las palabras:
FRECUENTEMENTE, A VECES, CASI NUNCA, para representar dnde piensan que se
encuentran los padres en relacin a diferentes conductas y su crianza.
1 Diga a los padres lo siguiente:

Se ha trazado una lnea con "frecuentemente" en un extremo, " casi nunca " en el otro y
"a veces " en el medio.
Voy a leer algunas afirmaciones acerca de diferentes maneras de actuar como padres y
ustedes se situarn en el lugar de la "lnea", que indique la frecuencia con que hacen lo que
digo o lea:

34

Para abordar los problemas, usted espera estar calmado? Hace esto frecuentemente, a
veces, casi nunca?
Aplica sanciones cuando su hijo o hija se comporta inadecuadamente?
Hace esto frecuentemente, a veces, casi nunca?
Participa como familia en actividades divertidas? Hace esto frecuentemente, a veces, casi
nunca?
Se asegura de que su hijo o hija hace la tarea escolar? Hace esto frecuentemente, a
veces, casi nunca?
Elogia a su hijo o hija cuando su conducta es adecuada? Hace esto frecuentemente, a
veces, casi nunca?
Abraza a su hijo o hija y le dice "te quiero"? Hace esto frecuentemente, a veces, casi
nunca?
Pregunta a su hijo o hija cmo le ha ido en el da? Hace esto frecuentemente, a veces, casi
nunca?

2 Hacer una reflexin sobre la crianza disciplinada con Amor y Limites.

Tema 5: Apoyo a los sueos y metas de los adolescentes

Proyeccin (1 minuto).
Narradora: A medida que van creciendo, los adolescentes empiezan a pensar cada vez ms acerca de
lo que les gustara ser cuando sean adultos. En la adolescencia los sueos y metas se van definiendo,
algunos se concretan de manera realista y otros se mantienen en ideales.
Dilogos 11 y 12: Los padres les dicen a sus hijos que nunca alcanzarn sus metas (cantante y jugador
de ftbol).

Dilogo 11
Emilia: "Pap, estoy pensando en lo que voy a ser cuando sea grande; voy a
ser cantante, como Shakira".
Mario: "Como Shakira? Bueno hijita, tu cantas muy bonito, pero de all a ser
una nueva Shakira... Mira... sigue cantando en el colegio y en la iglesia y deja de
soar." Emilia baja la mirada decepcionada".
Dilogo 12
Gina: "Hijo, empieza de una vez con tus tareas, que luego no vas a tener
tiempo."
Marcos: "Pero mam, las tareas no importan, adems yo voy a ser futbolista."
Gina: "Pero hijo, las tareas son importantes. Olvdate del ftbol, adems las
posibilidades que llegues a ser un futbolista profesional son mnimas".

35

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
6 minutos.
Pregunte al grupo:
Cmo se sentan Emilia y Marcos?
Qu impacto podra tener en nuestros hijos el menospreciar sus metas?
Por qu a veces los padres menosprecian los sueos de sus hijos?
Si tiene tiempo haga las siguientes preguntas adicionales:
Cules son los modelos tradicionales propuestos para ser imitados por los adolescentes? Por
ejemplo, en el caso de las profesiones:
Qu carrera esperara usted que sigan sus hijos?
Existen carreras que tradicionalmente siguen las mujeres o los hombres? Cules son?
Qu opinara si su hija desea ser ingeniera o su hijo enfermero? Qu piensan de los
padres que proyectan sus propios sueos en sus hijos o hijas?
Proyeccin (1 minuto con 20 segundos).
Narrador: Cuando los padres escuchan a sus hijos adolescentes hablar de algo que consideran ser
poco realista, desean protegerlos para que no pongan sus esperanzas en algo que no suceder.
Narradora: En consecuencia este intento de proteccin puede afectar los sentimientos de sus hijos,
a veces hacindoles sentir como una burla. Sabemos que los adolescentes que tienen metas y
sueos para el futuro rinden mejor en la colegio y tienen menos posibilidad de estar involucrados en
problemas.
Narrador: Queremos que los adolescentes tengan confianza en que podrn salir adelante.
Deseamos que sepan que ellos tienen un futuro maravilloso, un futuro lleno de posibilidades.
Esperamos que trabajen por una meta y que sigan sus sueos.
Narradora: Debemos intentar ayudar a nuestros hijos a descubrir lo que necesitan para alcanzar sus
metas, en vez de menospreciarlas cuando quizs pensemos que puedan ser difciles de lograr.
Conversacin en la que el hijo le cuenta a su padre acerca de querer tener su propio negocio
cuando crezca. El padre apoya la idea y le ayuda a pensar que puede hacer para lograr sus objetivos.
Dilogo 13
Roberto: "Pap, es feo andar siempre sin dinero, pero cuando yo crezca
quiero tener mi propio negocio y ganar mucho".
Mario: "S hijo, es triste andar sin dinero. Las personas emprendedoras pueden
ganar muy bien. Pero... Sabes lo que necesitas para llegar a tener tu propio
negocio?".
Roberto: "Tendr que sacar buenas notas entonces, especialmente en
matemticas. Creo que soy bueno para eso".

36

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).

37

Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:

Expresar el amor a sus hijos e hijas y hacer saber lo que se espera de ellos/ellas.
Encontrar el trmino adecuado en la crianza, una relacin con amor y con reglas claras, sin
extremos de autoritarismo o permisividad.
Construir una relacin positiva con sus hijos e hijas, considerando los sentimientos y
respetando sus opiniones, para facilitar la confianza.
Ayudar a sus hijos a descubrir lo que necesitan para cumplir sus sueos y metas
hacindoles saber que los apoyarn.

Prctica en el hogar
Pida a los padres que:

Tomen nota de una ocasin durante la semana en que fijan lmites y otra ocasin en la que
expresan amor.
Recuerden el concepto de amor y lmites y que lo escriban para no olvidarlo.

Repeticin del lema de padres

Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos:
"Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de padres diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la sesin
final en que se hace el repaso.

Sesin 1 Con adolescentes: tener metas y sueos

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.
3.

Conocerse unos a otros.

Establecer normas de procedimiento y sanciones por no cumplirlas.
Pensar en sueos y metas para el futuro y visualizarlos.

38
Duracin de la sesin: 1 hora 8 minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida y romper el hielo con el juego "Me pica".
Resumen del programa.
Elogios y normas de convivencia.
Sueos y metas para el futuro.
Mapas del tesoro.

III

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia.
Papelgrafos.
Plumones de colores.
Cinta masking tape para colocar los carteles (1 por adolescente).
Mapa del tesoro hecho por el facilitador (MRF Pgina N11).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N12).

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colqueles su tarjeta de identificacin.

I Orientaciones
Esta sesin inicial es fundamental para generar un clima positivo de trabajo con
los adolescentes, de confianza y buen humor, a la vez que se establecen las
normas de convivencia de grupo. Recuerde la sorprendente capacidad creativa
del adolescente que se potencia cuando es valorado. Haga uso del refuerzo
positivo de modo continuo y con naturalidad. Sobre todo, disfrute del trabajo
con ellos y ellas.
El tema central de la sesin es la proyeccin de los sueos y las metas para
alcanzarlos. La teora del establecimiento de metas plantea que quienes
definen metas tienen un mejor desempeo y se esfuerzan ms. Brinde la
ayuda necesaria a quienes tengan sueos claros orientndolos a definir
metas y a quienes an no han proyectado sus sueos, insprelos, aydelos a
visualizarlos.

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida
10 minutos.

De la bienvenida al grupo, presntese diciendo su nombre y cul ser su rol en el taller as como
de su co facilitador (a), exprese valoracin por la participacin de cada uno de los adolescentes.
Romper el hielo y conocerse unos a otros con el juego: Me pica

Diga al grupo que van a hacer una presentacin muy divertida llamada "Me Pica".
1 Pida que cada adolescente diga su nombre y un lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca".
2 A continuacin el que le sigue tiene que decir cmo se llamaba el anterior y dnde le picaba y
agregar su nombre y donde le pica.
3 Se contina con el siguiente que dice el nombre del primer adolescente donde le picaba, el
nombre del segundo adolescente donde le picaba y agrega su nombre y donde le pica.
4 Se prosigue hasta el ltimo del grupo, el ltimo tiene que decir desde el primero, los nombres
de cada persona y dnde les picaba.
Con este juego se fomenta un ambiente de animacin y confianza para que los 15 adolescentes se
conozcan e integren.

39

Resumen del programa.

2 minutos
De al grupo la siguiente informacin:
1o Cada sesin durar 2 horas aproximadamente y se realizar durante 7 semanas contnuas.
2 El grupo de adolescentes se rene en un ambiente mientras sus padres estn en otro
ambiente con su propio grupo.
3 Al terminar la sesin, ambos grupos de padres y adolescentes se reunirn en una sesin
familiar para practicar lo que han aprendido y divertirse.
4Es importante que participen en todas las sesiones. Sin embargo, si tienen que faltar a una sesin,
insista en que vuelvan a la prxima.
Elogios y normas de convivencia
10 minutos.
Plumn y papelgrafos.
Diga al grupo que:
1 Se sientan formando un semicrculo e indique que se har una ronda de elogios.
2 Cada chico o chica dar un elogio a quien este sentado a su lado.
Los elogios pueden referirse a cualquier cosa, desde la ropa o el color de los ojos, cualidades,
habilidades, etc.
Si un adolescente no puede encontrar un elogio para quien este a su lado, en aproximadamente
15 a 20 segundos, uno de los facilitadores del grupo deber hacerlo.
3 Establezcan normas de convivencia para el grupo durante la realizacin de los talleres.
4 Se escribirn las sugerencias en el papelgrafo (o pizarra), deje espacio para las sanciones que se
impondrn por no cumplir dichas normas.
5 Las normas deben ser especficas como:
Hablar slo una persona a la vez.
Respetar las ideas de los dems.
Participar activamente.
Mantener limpio el ambiente.
Ser puntual.
Si el grupo formula normas inadecuadas, ayude al grupo a ver por qu estas no son apropiadas.
Esta actividad es sumamente importante, ya que nos permitir resolver conflictos que se
pueden presentar durante el desarrollo de las sesiones.
6 Recordar las reglas, y luego realice una lluvia de ideas de las sanciones. Por ejemplo:
Llamar la atencin a quien tenga conductas inapropiadas.
Pedir a la persona que se disculpe.
7 Una vez que todos acepten las normas y sanciones firmarn la lista a manera de aceptacin de los
acuerdos.

40

Guarde la lista con las normas de procedimiento y sanciones para mostrarlas en cada sesin

Actividad 1: Sueos y metas para el futuro

10 minutos.
Tarjeta adhesiva, plumones y papelgrafos.
Dirjase al grupo:
1 Pregunte a los adolescentes si conocen a algn joven exitoso, motive dando algunos ejemplos
de jvenes del pas que destacan en diferentes reas (deporte, arte, empresa o negocio, ciencias,
etc.).
2 Explique qu conversarn acerca de los sueos y las metas para el futuro. Reparta una tarjeta
adhesiva a cada adolescente.
3 Pida a cada adolescente que escriba un sueo o meta que tenga para s mismo en la tarjeta
adhesiva.
Sugirales que podra ser algo que quieren aprender o alguna carrera que desean seguir. Indqueles
que no escriban su nombre.
Si fuera necesario dgale al grupo que el sueo o meta que escriban debe ser algo alcanzable y
permitido.
4 Pida a los adolescentes que peguen en el papelgrafo la nota adhesiva donde escribi su meta o
sueo.
5 Tome una nota del papelgrafo y lea el contenido. Motive al grupo a que trate de deducir qu
pasos se requeriran para alcanzar el sueo o la meta. Haga lo mismo con dos o tres metas ms,
escritas en los papeles adhesivos. (Guarde el papelgrafo con estas ideas para usarla en la sesin
con las familias).
Es el facilitador quien deber tomar las notas adhesivas. Muestre sensibilidad al describir algunas
metas que tal vez no sean apropiadas. Ejemplo: Si un adolescente escribiera "nudista" como su meta,
describa la meta con otra palabra, por ejemplo "artista", para no avergonzar al adolescente. Si se
presentan casos que evidencian problemas psicopatolgicos en el adolescente (Ejemplo: ser
narcotraficante), recuerde su lista de recursos y redes de apoyo.
6 Explique que los pasos para alcanzar un sueo o meta (por ejemplo: ser abogado, msico, etc.)
podran incluir:
Desarrollar habilidades especiales.
Terminar los estudios secundarios.
Prepararse para los estudios superiores.
Estudiar la carrera y obtener el ttulo
Otros.
7 Ayude al grupo a ser lo ms especfico para obtener una lista de pasos a seguir, haga las siguientes
preguntas:
Qu tendran que hacer para avanzar en cada paso?
Qu recursos necesitarn?
Quin podra ayudarles a alcanzar su sueo o meta?
El facilitador debe promover, en los adolescentes, que reconozcan la importancia de culminar sus
estudios para tener xito.

41

Actividad 2: Mapas del tesoro

31 minutos.
Mapa del tesoro (MRF Pgina N 11) papelgrafos, plumones, cinta masking tape.
Explique al grupo:
1 Que tendrn la oportunidad de graficar sus sueos y metas en un proyecto llamado "Mapa del
Tesoro", el tesoro son sus sueos proyectados al futuro.
2 Muestre ejemplos de mapas de tesoro completos con las cuatro secciones que incluyen imgenes
o palabras acerca de:
La profesin, trabajo u oficios.
Los pasatiempos.
Los amigos y la familia.
La salud.
3 Motive a los adolescentes a crear su propio mapa, basndose en sus sueos y metas, dgales que
sean tan creativos como sea posible, que pueden dibujar o escribir en su mapa del tesoro.
4 Distribuya papelgrafos, plumones, a cada adolescente para realizar sus mapas.
5 Pida a los adolescentes que no escriban su nombre en sus mapas ya que sus padres en la sesin
familiar adivinarn cul de los mapas es el suyo.
No pierda de vista a ningn adolescente y brinde el estmulo necesario sin influir en el tipo de
sueos que proyecten. Cada 5 minutos, recuerde la hora al grupo para estimular a los
adolescentes ms lentos a concluir la actividad.
6 Pida a un voluntario que muestre su "Mapa del Tesoro" y que le diga al grupo cules son sus sueos
o metas (Aquellos adolescentes que todava no han terminado pueden seguir trabajando).
7 Una vez finalizados los mapas, colquelos en la pared para visualizarlos, discutirlos y usarlos en la
sesin con la familia.
Es importante acompaar a los adolescentes durante el proceso de elaboracin de su mapa de tesoro;
esto implica apoyar a los chicos que no tienen sus metas claras o no saben cmo dibujarlas. Se tiene
que alentarlos a que piensen en las cosas que ms les gustan e interesen y que desean lograr o
alcanzar.

42

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Entregue una tarjeta autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la coloquen
en el papelgrafo o pizarra.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin en tarjetas autoadhesivas.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la sesin.

Repeticin del lema de adolescentes

Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

43

Sesin 1 Con la familia: apoyar las metas y los sueos

Objetivos: Ayudar a las familias a:

44
1.
2.

Establecer relaciones positivas.

Apoyar las metas y los sueos de los y las adolescentes.

Duracin de la sesin: 1 hora.

Contenido
I

Orientaciones.

II

Desarrollo de la sesin:
Juegos en grupo.
Mapas del tesoro.
Pasos para alcanzar las metas.
En qu medida nos conocemos?.

III

Cierre de la sesin.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Tarjetas con instrucciones para el juego del Nudo (MRF Pgina N 13).
Tarjetas de preguntas para el mapa del tesoro de padres preguntan (MRF Pgina N 14).
Tarjetas de "Cuando tenas mi edad" (MRF Pgina N 15).
Metas y los sueos (de la sesin con los adolescentes 1).
Hojas de papel en blanco y plumones.
Papelgrafos, plumones y cinta maskingtape.
Cartel de la frase para cerrar el crculo (MRF Pgina N16).
Cartel del lema de los padres (MRF Pgina N 10).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).
Cartel del lema de las familias (MRF Pgina N 17).

I Orientaciones
El tema central de la sesin son los sueos y metas de los hijos a travs de
los mapas del tesoro elaborados por los adolescentes. Los padres podrn
aplicar lo aprendido en su sesin, mostrando actitud de valoracin a los
sueos de sus hijos y hacindoles saber que cuentan con su apoyo. Pero es
posible que algunos padres sientan que los sueos de sus hijos no
concuerdan con sus expectativas o estn fuera de sus posibilidades
presentes.
El equipo facilitador debe estar en permanente contacto con las familias y de
ser necesario brindar orientaciones que ayude a las familias a identificar
estrategias para superar las limitaciones o dificultades.

II Desarrollo de la sesin
Juego en familia: El nudo
12 minutos.
Tarjetas con instrucciones de juego El nudo (MRF Pgina N 13).

Pida a los padres e hijos que se coloquen juntos para realizar un juego en familia.
1o De acuerdo al nmero de participantes cree tantos grupos como sea necesario, de 4 5 familias.
2 Distribuya a cada grupo las tarjetas con instrucciones para el juego del nudo.
3 Pida que cada grupo elija a un padre o madre que lea las instrucciones del juego.

De pie, los participantes del grupo forman un crculo. Extienden los brazos hasta coger de la
mano a otros miembros.
No deben tomar ambas manos a la misma persona ni la mano a la persona ms prxima.
Cuando todos estn de la mano, los participantes tratarn de desatar el nudo pasando por
debajo, encima o girando.
No se suelten de las manos. El nudo se considera desatado cuando los participantes forman el
crculo original.
Si no logran desenredar el nudo el ms enredado sale del grupo hasta desenredar el nudo.

4 Invite al grupo a terminar con el juego del nudo y pida algunas opiniones de cmo se sintieron en
los juegos.
Esta actividad es muy entretenida y tal como lo indica las instrucciones, cada grupo debe leer las
indicaciones y ejecutarlas; no obstante, si el facilitador da la consigna a todos juntos, esta
actividad fluye mejor y no hay necesidad de acercarse grupo por grupo para aclararlas.

45

Actividad 1: Padres identifican y analizan el mapa del tesoro de sus hijos

15 minutos.
Tarjetas con preguntas: Para trabajo con padres e hijos: Mapa del Tesoro (MRF Pgina N 14 - 15).
Diga a todo el grupo de familias:
1 Que los adolescentes han realizado sus mapas del tesoro, que representan sus sueos y metas.
2 Pida a los padres que miren los mapas del tesoro y traten de identificar el mapa que pertenece a
su hijo.
Pida a los adolescentes que acompaen a sus padres, pero sin darles pistas.
Slo en caso de que los padres no encuentren el mapa de sus hijos, usted diga a los
adolescentes que guen a sus padres con el juego "Caliente (cerca), tibio (acercndose), fro
(lejos).
3 Una vez identificados los mapas, entregue a los padres las tarjetas con "Preguntas para el mapa
del tesoro" que harn a sus hijos y distribuya a los adolescentes las tarjetas de "Cuando
tenas mi edad" para el dialogo con los padres.
4 Pida que padres e hijos se sienten y hablen del mapa.
Recuerde a los padres que usen las habilidades de escuchar en forma activa y las
tarjetas con "Preguntas para el mapa del tesoro".
Pida a los adolescentes que hagan a sus padres las preguntas "Cuando tenas mi edad", de las
tarjetas que se les entreg.
5 Rena a todas las familias y pregunte:
A los padres: Qu averiguaron acerca de los sueos y metas de su hijo o hija?
A los adolescentes: Qu averiguaron acerca de sus padres?

Actividad 2: Pasos para alcanzar las metas

10 minutos.
Hojas de papel y plumones.
Pida a las familias que continen juntas para la siguiente actividad "Pasos para alcanzar las metas":
1 Diga a los adolescentes que elijan una meta o un sueo de su mapa del tesoro.
2 Motive a que en familia realicen una lluvia de ideas sobre los pasos que el adolescente podra
seguir para alcanzar esa meta.
3 Pida que piensen en las formas en las cuales los padres pueden apoyar a que se den esos pasos y se
cumplan las metas propuestas.
4 Indique a las familias que escriban las ideas en un papel y que si avanzan rpido repitan el
procedimiento con otra meta.
5 Pida a las familias que compartan con el grupo los pasos para alcanzar las metas.

46

Actividad 3: En qu medida nos conocemos?

15 minutos.
Hojas de papel, plumones, papelgrafos.
Explique a las familias que realizarn una actividad para saber En qu medida se conocen padres e
hijos?
1 Forme un equipo de 4 padres y otro equipo de 4 adolescentes (hijos de los padres del otro equipo).
2 Pida al equipo de padres que salga del aula o ambiente.
3 Doble por la mitad las hojas de papel en blanco y distribuya tres hojas para cada adolescente. Los
adolescentes debern responder - con letras grandes - (en una hoja por pregunta) a las preguntas
en la parte interior de las hojas dobladas.
4 Lea a los adolescentes tres de las siguientes preguntas acerca de sus padres (dele slo 15
segundos para cada respuesta):
Cul es la habilidad de mi padre o madre de la que l o ella est ms orgulloso?
Cul es la comida favorita de mi padre o madre?
Cul es el color favorito de mi padre o madre?
Cul es la tarea domstica que ms le desagrada a mi padre o madre?
Cul es la tarea domstica que ms le gusta a mi padre o madre?
Cul es la actividad favorita de mi padre o madre durante el fin de semana?
5 Pida a los padres que entren y hgales a cada uno las mismas tres preguntas que hizo al
adolescente a su cargo. Despus de que cada padre responda, el adolescente mostrar la
respuesta que dio. Dele a cada equipo de padre e hijo un punto por cada respuesta correcta.
(Registre los puntos en un papelgrafo).
6 Pida al equipo de adolescentes que salga del aula y haga a cada padre tres de las siguientes
preguntas acerca del adolescente a su cargo. Indique a los padres escribir sus respuestas en la
parte de adentro de las hojas de papel, para que se pueda ver slo una respuesta a la vez.
Cul es la habilidad de mi hijo o hija de la que l o ella est ms orgulloso?
Cul es la comida favorita de mi hijo o hija?
Cul es el color favorito de mi hijo o hija?
Cul es la tarea domstica que ms le desagrada a mi hijo o hija?
Cul es el pasatiempo favorito de mi hijo o hija?
Cul es el curso favorito de mi hijo o hija en el colegio?
7 Pida a los adolescentes que entren y hgales las mismas tres preguntas que hizo a su padre
o madre. Despus de que cada adolescente responde, haga que su padre o madre muestre la
respuesta que dio para que todo el grupo pueda verla. Dele a cada equipo de padre e hijo un
punto por cada respuesta correcta. (Registre los puntos en un papelgrafo).
8 Despus que todos los adolescentes han respondido, identifique al equipo ganador.
Esta actividad se trabaja solo con 4 familias y permite de una manera divertida, observar qu tanto
se conocen padres e hijos.
La mejor forma de desarrollarla es que cuando entren los padres para responder las preguntas que
se les han hecho a sus hijos, los padres se ubiquen delante de sus hijos pero dndole la espalda
a ellos y mirando al pblico; estos a fin de que no puedan leer las siguientes respuestas que estn
escritas en el papel que tienen sus hijos en las manos y tampoco se puedan soplar las respuestas.
Esta misma accin debe repetirse cuando entran los hijos para responder a las preguntas que se les
han hecho a sus padres.

47

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 16).

Pida a las familias, padres y adolescentes, que se renan formando un crculo.

1 Invite a los padres a mencionar los sueos de su hijo o hija, o adolescente a su cargo, luego motive a
los adolescentes a indicar alguna de las metas para alcanzar el sueo sealado.
2 Avance alrededor del crculo y solicite que espontneamente los participantes, tanto padres como
adolescentes, completen la siguiente frase:
"Una cosa que aprend acerca de alcanzar una meta es...
3Recuerde a los padres sus tareas de expresar amor y establecer lmites.
5 Felicite la participacin de padres e hijos y recurdeles volver para la siguiente sesin, que si por
algn motivo no pueden hacerlo no dejen de volver a la siguiente.
6Muestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece
en conjunto.
Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.
Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con las familias porque ser de utilidad para la sesin final
en que se hace el repaso.

48

Sesin 2 Con los padres: Estableciendo las reglas en casa

Objetivos: Ayudar a los padres a:
1.
2.
3.

Comprender los cambios en los adolescentes.

Comprender la necesidad de reglas.
Aprender a recordar las reglas a los adolescentes sin criticarlos.

Duracin de la sesin: 1hora y 13 minutos.

49

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida.
Repaso de las prcticas en el hogar.
Tema 1: Cmo son los adolescentes?.
Tema 2: Reglas para nuestra familia.
Tema 3: Usando afirmaciones en primera persona "Me siento"
Me siento... cuando...
Me siento... cuando.... porque
Me siento... cuando.... porque...me gustara que...

III

Cierre de la sesin:
Resumen.
Prctica para el hogar.
Lema.

Recursos necesarios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Lista de asistencia de los padres (de la sesin 1 con los padres).

Tarjetas de identificacin.
Televisin, lector DVD y video para los padres sesin 2.
Papelgrafo y plumones.
Papel adhesivo (optativo) y plumones.
Hojas de trabajo:" Posibles Reglas para la Familia" (MRF Pgina N 19).
Cartel de situaciones (MRF Pgina N 20).
Hojas de trabajo: "Practicando las afirmaciones" (MRF Pgina N21).
Cartel con el lema de los padres (MRF Pgina N 10).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colquele una tarjeta de identificacin.

I Orientaciones
Esta segunda sesin ayuda a los padres a comprender los cambios y problemas
ms comunes que ocurren en la adolescencia. Tambin los ayuda a identificar
las emociones y/o sentimientos vinculados a las situaciones que desean
modificar en el comportamiento de sus hijos adolescentes. Adems, los padres
ponen en prctica afirmaciones para el establecimiento de las reglas y tareas que
sus hijos deben cumplir.
El componente central trabajado en esta sesin es el de guiar y limitar, con la
fijacin de lmites que establecen los padres y que ayuda a los adolescentes a
autorregularse y prevenir problemas de conducta.

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida
2 minutos.
De la bienvenida a los padres y valore su participacin. Anuncie que el tema de la sesin 2 el
"Establecimiento de reglas en casa". Invite a los padres a ver el video y recurdeles que habr espacios
entre los videos para discusiones y actividades, con un tiempo determinado en la pantalla.

En pantalla: Revisando la prctica en casa de la sesin anterior

Repaso de las prcticas en el hogar

10 minutos.
Haga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo:

Qu lmites puso para su hijo esta semana?

Cmo demostr cario a su hijo?
Qu es lo que est funcionando bien en casa?

50

Tema 1: Cmo son los adolescentes

Proyeccin (2 minutos con 50 segundos).

Narrador: En esta sesin vamos a hablar de cmo son los adolescentes entre 10 y 14 aos y de los
cambios por los que atraviesan para comprender sus conductas. A veces los padres sienten que sus
hijos adolescentes se han olvidado de todo lo que se les ha enseado durante la infancia.
Narradora: Por eso es de gran ayuda escuchar lo que otros padres observan en sus
adolescentes y qu clase de reglas tienen. Los adolescentes necesitan tanto AMOR como LMITES.
Ellos necesitan estar seguros de que los amamos pero tambin necesitan lmitesreglas a seguir y
sanciones cuando infringen las reglas.
Narrador: Comencemos por pensar en cmo son los adolescentes a esa edad y que tipo de reglas
tienen sentido. Observemos a una pareja de padres hablar sobre sus hijos.

Dilogo 1
Dos madres comentan los cambios que ellas observan en sus hijos a medida que estos van
alcanzando la adolescencia. Mencionan el crecimiento fsico y los cambios en sus relaciones y
actividades familiares. Recalcan que estos cambios son normales y parte del proceso de crecimiento.
Consuelo: "No s si estoy preparada para estos aos de adolescencia de mis
hijos. Es increble como Roberto ha cambiado tanto en este ltimo ao. l era
un nio tan dcil y obediente, casi la mayor parte del tiempo. Ahora me discute
todo, cuando le digo que saque la basura me dice que lo estoy
maltratando...imagnate."
Gina: "Uff, pens que Amanda era la nica. Ella de chiquita siempre andaba
pendiente de m. Pero la otra vez que fuimos a la tienda y se encontr con sus
amigas, empez a actuar como si quisiera que no nos viesen juntas. Eso me
doli. Lo nico que parece importarle es tener ropa de marca. Como si
pudiramos pagarla!
Consuelo: "Bueno, se nota que se estn haciendo mayores. No se les puede
tratar como nios para siempre, incluso fsicamente. Apenas pasa un tiempo y
tengo que comprarle zapatos y pantalones nuevos a Roberto. Pero el cambio no
es slo fsico, sino tambin hasta sus conversaciones, sus intereses. Bueno, as
como el otro da Roberto me dijo que deberamos cuidar mejor del medio
ambiente. Todos esos cambios de humor...a veces est radiante, feliz y otras
veces est parece como si todo le fuera mal"
Gina: "No te imaginas qu alivio me da conversar esto con alguien" Una no
sabe qu cambios esperar en los adolescentes. Bueno, es parte del crecimiento.
Quizs ese humor que sube y baja es parte de ser adolescente. No entiendo"
Narradora: Como los padres acaban de decir, hay muchsimos cambios en los adolescentes. Sus
cuerpos cambian as como sus estados de nimo y la manera en que se relacionan con el resto de la
familia y sus amigos.

51

Narrador: Piensan ms independientemente y sus actividades tambin cambian. A esa edad suelen
pasar ms tiempos solos.
Narradora: Tmese unos minutos para pensar en los cambios que usted ha notado en su propio hijo o
hija.

En pantalla: Qu cambios nota usted en su hijo o hija?

Actividad prctica
8 minutos.
Papelgrafos y plumones
Trabaje con el grupo:
1 Pida a los padres que piensen en ejemplos de los diferentes cambios que observan en la
adolescencia, diferenciando entre los chicos y las chicas adolescentes.
2 Escriba tres clases de cambios en un papelgrafo: fsico, actividades y relaciones con la familia.
Deje lugar para la respuesta.
3 Pida a los padres que describan los cambios fsicos, que estn notando y registre sus
respuestas en el papelgrafo. Ejemplos: Ms robusto, ms alto, aparicin de acn, ms
transpiracin, menstruacin, etc.
o
4 Pida a los padres que describan los cambios en las actividades que notan y registren sus
respuestas en el papelgrafo. Ejemplos: pasa ms tiempo solo, ms tiempo con amigos, usa ms
a menudo el telfono celular, la computadora (Internet) e imita lo que hacen los otros
adolescentes.
o
5 Pida a los padres que describan los cambios en cuanto a las relaciones de sus hijos con la
familia y registren sus respuesta en el papelgrafo. Ejemplos de los cambios en las
relaciones en la casa: humor variable, responder de mala manera, pensamiento ms maduro,
cuestiona ms las reglas, pasa menos tiempo con sus padres.
Este ejercicio se concentra en el desarrollo saludable. Si los padres mencionan cosas que pueden
comprometer su desarrollo normal e integridad (como dificultades con la ley, robo, mentiras, tener
relaciones sexuales precoces y desprotegidas), dgales que hablaremos de problemas ms graves
despus. Respete lo que dicen los padres. No se detenga en explicar el proceso de desarrollo de los
adolescentes. Sin embargo, tenga en mente estos casos y en privado provea al padre con referencias
de programas o profesionales que le podran apoyar.

Tema 2: Reglas para nuestra familia

Proyeccin (3 minutos con 20 segundos).
Narrador: En el video anterior probablemente pudo observar que otros padres estn notando
algunos de los mismos cambios en sus hijos que los que usted ve en su propio hijo o hija.
Narradora: Es normal que los adolescentes cuestionen reglas, cambien de humor y quieran pasar
ms tiempo con sus amigos. De ah que no sorprende que varios padres se sientan preocupados.

52

Por tanto, ayuda a tener en cuenta estos cambios en la conducta de los adolescentes.
Narrador: Ustedes pueden aprovechar que sus hijos adolescentes an estn en un proceso de
desarrollo para demostrarles amor y ensearles lmites, para que sean adolescentes y adultos
responsables y sanos.
Narradora: El hecho de que estas conductas sean parte del proceso del desarrollo, no significa que
usted no pueda tomar accin. En esta etapa es ms importante que nunca, que su hijo aprenda a
escucharlo y a tratarlo con respeto.
Narrador: Si usted pasa por alto el hecho de que su hijo lo ignore, le conteste de mala manera o no
cumpla las reglas de la casa, eso afectar la relacin con su familia y con los dems.

Dilogo 1
Dos madres se sienten preocupadas con ciertas conductas de sus hijos adolescentes. Una madre
describe una situacin en la que su hija actu de manera inadecuada. La otra madre responde
que en su familia las cosas van mejor cuando los hijos saben cules son las reglas. Se plantea la idea
de que al inicio es mejor concentrarse en pocas reglas.
Gina: "No s qu hacer con Rita. Se est volviendo tan rebelde. La otra vez hasta
le alz la voz a su abuela. A veces simplemente me ignora y la verdad no s qu
es peor. No s qu hacer".
Adriana: "Parece que lo que ella necesita
son reglas".
Gina: "Ella sabe muy bien cules son las reglas. Yo se las ando repitiendo todo el
tiempo. Pero parece que le entrara por un odo y se le saliera por el otro".
Adriana: "Bueno, supongo que ella sabe que no te debe hablar a ti o a su abuela
de esa manera, pero en nuestra casa tenemos una serie de reglas, que realmente
ayudan. Incluso si las cosas no funcionan puedes ponerlas por escrito".
Gina: "Pero de qu tipo de reglas me ests
hablando?".
Adriana: "Reglas claras que detallen cmo te sientes, cul es el problema
especfico, la razn por la cual es importante seguir las reglas y que esperas que
tu hijo haga llegando juntos a un acuerdo. Es como un partido de ftbol. Si ella
juega ftbol y no sabe las reglas la van a dejar en la banca o la van a expulsar".
Gina: "Bueno pero... Cmo debo empezar? Tengo problemas con ella para que
se levante y acueste a tiempo, que haga las tareas escolares, que sea respetuosa,
que no pelee con su hermano... uff la lista es interminable. Por dnde debo
empezar?".
Adriana: "Bueno, lo primero que debes hacer es poner pocas reglas. Si tratas de
hacerlo todo al mismo tiempo, se te va a hacer muy difcil".
Narradora: Comenzar con pocas reglas es buena idea. Una vez que defina la regla, el primer paso es
decrsela a su hijo.

53

Dilogo 2

Una madre conversa con su hijo acerca del problema de llegar a casa tarde por la noche. Juntos
tratan de llegar a un acuerdo sobre cmo debe ser la regla para llegar a casa por la noche.
Marcos: "Hola mam".
Gina: "Hola hijo como ests".
Marcos: "Bien".
Gina: "Marcos, has llegado a comer tarde las dos ltimas noches".
Marcos: "Pero, mam, no saba que tena horario para la cena".
Gina: "De ahora en adelante la regla es: llegar a la casa antes de las 6 de la tarde
a menos de que llames a avisar. As no podrs decir que no sabas".
Marcos: "Est bien".

Dilogo 3
Un padre conversa con su hija acerca de la noche anterior cuando era hora de acostarse y no haba
hecho sus tareas escolares. Juntos tratan de ponerse de acuerdo sobre la regla que determine cul
es la hora de hacer las tareas.
Francisco: "Mira Cecilia. Anoche te molestaste porque ya era hora de acostarse y
no habas hecho tus tareas. Desde ahora tenemos una nueva regla: No podrs
ver televisin hasta despus de la cena cuando ya hayas terminado tus tareas".

En pantalla: Reglas para nuestra familia

Actividad prctica
8 minutos.
Papelgrafos y plumones, hoja posibles reglas para la familia (MRF Pgina N 19).
Trabaje con el grupo:
1 Pida a los padres que mencionen conductas problemticas que muestran sus hijos en el hogar o el
colegio.
2o Escriba dos o tres de estas conductas problemticas en los papelgrafos. Deje espacio debajo de
cada una.

54

3 A continuacin, pida a los padres que conviertan la conducta problemtica en una conducta positiva
deseada.
Ejemplo: "No hacer la tarea escolar" se convierte en "Hacer la tarea escolar cada noche
antes de ver televisin"; "No hacer sus tareas del hogar" se convierte en "Lavar los platos antes
de las 9 p.m."
4 Pida a los padres que enumeren otras cosas que les gustara que hagan sus hijos y regstrelas en los
papelgrafos. Incluyan las siguientes si no se las menciona:
Hablar respetuosamente al profesor, en el colegio.
Evitar las pandillas.
Llevarse bien con sus compaeros, en vez de pelear.
Mantener su cuarto limpio, con la cama ordenada, la ropa acomodada y los libros o
artculos personales guardados.
Ir a la cama a tiempo.
Levantarse a tiempo.
Terminar la tarea escolar.
5 Distribuya las hojas de trabajo con posibles reglas de la familia y pida a un voluntario que lea la lista.
6 Diga lo siguiente:
En la sesin con las familias ustedes analizarn con sus hijos posibles reglas y juntos
formularn 4 5 reglas para establecerlas en su casa.
La metodologa que se presentar en el video a continuacin se puede utilizar para
comunicar reglas que an no estn establecidas y recordar y clarificar a su hijo sobre las
existentes.

Tema 3: Usando afirmaciones en primera persona "Me siento"

Proyeccin (4 minutos).
Narradora: El establecer una lista de reglas en el hogar ayuda a que todos los miembros de la familia
tengan en claro su conducta.
Narrador: Como la madre dijo: "as no podrs decir que no sabas". Para comunicar las reglas a su hijo
o hija, el primer paso es tener claro qu es lo que usted espera que su hijo o hija haga o no haga,
tanto en casa como fuera de ella.
Narradora: Piense en diferentes reglas para las tareas del hogar, las tareas escolares, las comidas y la
hora de acostarse.
Narrador: Qu tareas del hogar espera que su hijo o hija haga en casa? Apunte un par de tareas
como por ejemplo tender su cama, limpiar la mesa, sacar la basura, o lavar los platos.
Narradora: A continuacin, defina el momento del da en el que su hijo o hija debe hacer la tarea
escolar...
Despus del colegio? Despus de la cena? Antes de ver televisin? Escriba su
respuesta.
Narrador: Luego, piense en la hora en la que su hijo o hija debe estar en la casa para la cena, o en
caso de que no coman juntos, A qu hora debe llegar a casa por la noche? Escriba su respuesta.
Narradora: Finalmente, A qu hora piensa que su hijo o hija debe acostarse en las noches
escolares? Es su hora de acostarse 8:30 o 9 o qu otra hora? Escriba su respuesta.

55

Narrador: En esta hoja de trabajo slo hemos considerado 4 acciones que podran incluirse en las
reglas.
Narradora: Hay probablemente muchas ms acciones que usted podra incluir como parte de las
reglas como por ejemplo no mentir, no robar, no contestar de mala manera, no insultarse ni
pegarse entre hermanos.
Narrador: Lo importante es pensar en lo que usted realmente quiere que su hijo o hija haga, o no
haga, con respecto a cada una de estas acciones y luego dejar que ellos lo sepan.
Narradora: Las acciones en las que debe concentrarse son aquellas en las que su familia tiene
problemas. No tiene sentido poner reglas que su hijo o hija ya viene cumpliendo. Pero no comience
con problemas graves que quizs requieran diferentes tipos de respuestas, por ejemplo si su hijo o hija
consume drogas.
Narrador: Es ms fcil comenzar con reglas que usted puede hacer cumplir con relativa facilidad.
Desde luego, algunos adolescentes tienen ms dificultad para obedecer las reglas que otros. Es
bueno recordar que aunque actualmente su hijo o hija sea obediente siempre es importante
establecer reglas para evitar conductas problemticas en el futuro.
Usando afirmaciones en primera persona: "Me siento..."
Narrador: Hemos estado escuchando acerca del uso de reglas para el hogar para fijar los lmites para
que los adolescentes sepan qu se espera de ellos.
Narradora: Pero tambin sabemos que necesitamos amor junto con los lmites. En otras palabras,
tenemos que ayudar a los adolescentes a que sigan las reglas sin necesidad de tener que gritarles,
criticarles, o llamarles la atencin, ya que los adolescentes pueden cohibirse o volverse rebeldes.
Narrador: Aprendiendo a hacer afirmaciones en primera persona, puede darle a usted una
oportunidad de recordarles a sus hijos las reglas sin necesidad de molestarlos. A continuacin se
presentan una serie de escenas donde se construyen estas afirmaciones:
Dilogo 1
Adriana le dice a Carlos: "Me siento enojada".

Dilogo 2
Consuelo le dice a Emilia: "Me siento molesta".

Dilogo 3
Gina le dice a Amanda: "Me siento decepcionada".

Narrador: A veces algunas personas hacen mal uso de las afirmaciones en primera persona al
decir cosas como: "siento que deberas trabajar mucho ms". El "siento" debera estar seguido de un
sentimiento real. A continuacin, usted tendr la oportunidad de construir algunas afirmaciones
compuestas.

56

En Pantalla: "Me siento..."

Actividad Prctica
5 minutos.
Cartel de situaciones (MRF Pgina N 20).
Trabaje con el grupo:
1 Lea las siguientes descripciones de situaciones presentadas en el cartel (que pueden ver los
padres) donde se expresan afirmaciones que comienzan con "Me siento..." y pida a los padres
que expresen sus sentimientos.
2 Haga que cada persona use la palabra "Me siento..." seguida de una palabra que expresa un
sentimiento.
3 Diga al grupo que no ofrezca soluciones sino que slo mencione sus sentimientos.
Ejemplos:
Situacin - Su hija o hijo no ha vuelto a tiempo para la cena. Afirmacin - "Me siento
frustrado (desconcertado, desilusionado)".
Situacin - Su hijo o hija no ha cumplido con su tarea domstica de sacar la basura.
Afirmacin - "Me siento molesto (furioso, enojado)".
Situacin - Su hija o hijo le contest de mala manera cuando usted le dijo que ella no
poda ir a una fiesta muy lejos de casa.
Afirmacin - "Me siento herido (preocupado, triste)".

Proyeccin (50 segundos).

"Me siento... cuando"
Narradora 1: La siguiente parte de una afirmacin en primera persona es describir la situacin,
tratando de ser lo ms especfico posible. Observemos cmo los padres describen la situacin frente
a la que estn reaccionando.

Dilogo 4
Adriana le dice a Carlos: "Me siento enojada cuando juegas antes de hacer tus
tareas".
Dilogo 5
Consuelo le dice a Emilia: "Me siento molesta cuando no tiendes tu cama".

Dilogo 6
Gina le dice a Amanda: "Me siento decepcionada cuando me mientes y no me
dices donde estuviste despus del colegio".

57

Narrador: Es importante que al momento de completar la afirmacin luego de "cuando", evite

culpar, sermonear, o regaar.
Este es el primer paso de una secuencia de 4 y resulta una excelente tcnica para que los padres y
madres puedan recordar reglas a sus hijos sin necesidad de atacar y tambin sirve para sealar
conductas inadecuadas sin ofender.
Quien la utiliza, habla siempre en primera persona y por tanto se hace responsable de lo que
dice, del mismo modo, implica que quien haga uso del mismo, exprese el sentimiento o
emocin que le produce lo que su interlocutor hace o deja de hacer. Es importante entonces, que
este primer paso quede bien claro a los participantes y se ejercite correctamente; por lo que hay
que tener presente el comentario del narrador del video cuando dice: algunas personas hacen mal
uso de las afirmaciones en primera persona. y el siento debera estar seguido de un
sentimiento real.
Un error comn al manifestar cmo nos sentimos, es decir: Me siento mal, donde la palabra
mal no expresa ningn sentimiento y puede recibir la respuesta Tmate algo para que te
sientas mejor o Sintate bien pues, motivando risas.
En pantalla: Me sientocuando

Actividad prctica
5 minutos.
Cartel de Situaciones (MRF Pgina N 20).
Trabaje con el grupo:
1 Lea los ejemplos de la actividad anterior y pida a los participantes que repitan sus afirmaciones "Me
siento...".
2 Pida al grupo que agregue a la oracin el componente "cuando..." Recurdeles que deben limitarse a
describir la conducta o la situacin especfica.
3o Ejemplos:
Situacin - Su hija o hijo llega tarde para la cena.
Afirmacin - "Me siento frustrado (desconcertado, decepcionado) cuando no llegas a casa
a tiempo para la cena".
Situacin - Su hijo o hija no ha cumplido con su tarea domstica de sacar la basura.
Afirmacin - "Me siento molesto (furioso, enojado) cuando no sacas la basura".
Situacin - Su hija o hijo le contest de mala manera cuando usted le dijo que ella no poda ir
a una fiesta muy lejos de casa.
Afirmacin - "Me siento herido (triste, preocupado) cuando me contestas de mala manera".

Proyeccin (1 minuto con 30 segundos).

"Me siento... cuando... porque..."
Narradora: Igual que en la primera parte de la afirmacin en primera persona, es importante no
echar la culpa o criticar cuando usted est describiendo la situacin. Limtese a los hechos
especficos. Esto impide que la discusin se convierta en una lucha de poder y disminuye as la
posibilidad de que su hijo o hija se enoje y se ponga a la defensiva.

58

Narrador: En la siguiente parte de la afirmacin en primera persona usted explica por qu se siente
as. Despus de que usted diga cmo se siente y cul es el problema especfico, dar una razn por
la cual es importante que ellos sigan las reglas. Los adolescentes tienen mayor probabilidad de hacer
lo que usted les pide si les da una buena razn. Cuando son nios, puede ser suficiente decir
"porque es una regla" pero en la adolescencia, se necesita el saber por qu.

Dilogo 7
Adriana le dice a Carlos: "Me siento enojada cuando juegas antes de hacer tus
tareas porque stas son importantes para reforzar lo que has aprendido en clase".
Dilogo 8

59
Consuelo le dice a Emilia: "Me siento molesta cuando no tiendes tu cama, porque
se me hace ms difcil la limpieza de la casa".

Dilogo 9
Gina le dice a Amanda: "Me siento decepcionada cuando me mientes y no
me dices donde estuviste despus del colegio porque siento que perdimos la
confianza".
Narrador: Ahora practique las situaciones diciendo: "Me siento...cuando...porque..."

En Pantalla: "Me siento... cuando...porque..."

Actividad prctica
5 minutos.
Cartel de situaciones (MRF Pgina N 20).
Dirjase al grupo:
Lea los ejemplos de la actividad anterior y pida a los participantes que repitan sus afirmaciones
agregando "porque" sin todava ofrecer soluciones.
Situacin - Su hija o hijo llega tarde para la cena.
Afirmacin - "Me siento decepcionada cuando no llegas a casa a tiempo para la cena
porque nuestra familia acostumbra conversar durante ella".
Situacin - Su hijo o hija no ha cumplido con su tarea domstica de sacar la basura.
Afirmacin - "Me siento molesto (furioso, enojado) cuando no sacas la basura porque
la basura apesta".
Situacin - Su hija o hijo le contest de mala manera cuando usted le dijo que ella no poda ir a
una fiesta muy lejos de casa.
Afirmacin - "Me siento herido (triste, preocupado) cuando me contestas de mala
manera porque merezco que me respetes".

Proyeccin (2 minutos con 25 segundos).

"Me siento... cuando... porque... me gustara"
Narradora: La ltima parte de una afirmacin en primera persona consiste en dejar claro lo que a
usted le gustara que su hijo haga ahora o en el futuro. En esta parte de la afirmacin, es importante
ser especfico. Por ejemplo, decir "En el futuro me gustara que fueras ms responsable" no es lo
suficientemente especfico. Usted necesita nombrar con claridad lo que usted desea que el
adolescente haga. En los ejemplos a continuacin los padres les darn el mensaje completo a sus
hijos: "Me siento, cuando, porque, me gustara que..."

Dilogo 10
Adriana le dice a Carlos: "Me siento enojada cuando juegas antes de hacer tus
tareas, porque estas son importantes para reforzar lo que has hecho en clase. Me
gustara que termines tus tareas ahora mismo".
Dilogo 11
Consuelo le dice a Emilia: "Me siento molesta cuando no tiendes tu cama, porque
se me hace ms difcil la limpieza de la casa. Me gustara que tiendas tu cama
antes de irte al colegio".
Dilogo 12
Gina le dice a Amanda: "Me siento decepcionada cuando me mientes y no me
dices donde estuviste despus del colegio porque siento que perdimos la
confianza. Me gustara que me digas lo que realmente sucedi".
Narrador: Recuerde que las afirmaciones en primera persona le permiten decirle a su hijo o hija
cmo se siente usted cuando l o ella actan de alguna manera especfica, y le permiten
comunicarle que es lo que usted espera que el haga y por qu.
Narradora: La parte ms importante de la afirmacin es que usted pueda comunicarse sin necesidad
de culpar o criticar.
Narrador: Usted puede mostrar amor, respeto y al mismo tiempo marcar lmites.
Narradora: Ahora que la afirmacin en primera persona est completa. Usted podra pensar que los
padres en estos ejemplos deberan sancionar a sus hijos como consecuencia de su conducta
inadecuada, por ejemplo prohibindoles salir o encomendndoles una tarea extra en casa.
Narrador: Las consecuencias de no obedecer las reglas son importantes, ms adelante vamos a
dedicar tiempo a hablar sobre las sanciones por una conducta inapropiada. Ahora revisaremos una
vez ms todos los pasos para completar una afirmacin.

60

En Pantalla: "Me siento... cuando...porque...me gustara"

Actividad prctica
8 minutos.
Cartel de situaciones MRF Pgina N 20) y hoja de trabajo para practicar las afirmaciones en primera
persona (MRF Pgina N 21).
Trabaje con el grupo:
1 Lea nuevamente las afirmaciones completas.
2 Pregunte al grupo:
En qu situaciones en casa podran usar afirmaciones que comiencen con "Me siento..."?
3o Escriba en un papelgrafo: "Me siento..." "cuando..." "porque..." "Me gustara que..."
4 Lea la descripcin de las siguientes situaciones, una a la vez y pdale a un voluntario responder
usando una afirmacin completa "Me siento... cuando... porque... me gustara que..."
Nota: Elija uno de los siguientes ejemplos:

Usted se entera de que su hijo o hija respondi de mala manera a su profesor en el

colegio. Usted dice...

Usted encuentra a su hijo o hija viendo televisin (o jugando) en vez de hacer la tarea escolar.
Usted dice...

Usted descubre que su hijo o hija le minti acerca de dnde fue despus de sus clases. Usted
dice...

5 Pida a los padres que se junten en pareja para practicar las afirmaciones usando la hoja de trabajo.

61

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).

62

Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:

Los hijos deben saber lo que se espera que hagan o no hagan, en casa y fuera de ella, deben
conocer las razones.
Las reglas deben ser claras sobre lo que los adolescentes necesiten mejorar; se debe
comenzar con lo que se puede hacer cumplir con relativa facilidad.
No hay necesidad de gritar, criticar o enojarse para establecer reglas, se sabe que los
adolescentes se hacen ms rebeldes o retrados si se los trata negativamente; adems se
ponen a la defensiva.

Prctica en el hogar
Diga a los padres que:

Use una afirmacin que comienza con "Me siento..." en casa con su hijo si este se comporta
inadecuadamente.
Observe la conducta de su hijo o hija durante la prxima semana en relacin a una regla que
ustedes decidan establecer en la sesin con la familia. Tome nota cuando su hijo o hija siga la
regla o cuando no la cumpla.

Repeticin del lema de padres

Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos:
Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de padres diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la sesin final
en que se hace el repaso.

Sesin 2 Con adolescentes: apreciar a los padres

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.
3.

Reconocer sus propias frustraciones y dificultades y las de sus padres.

Comprender que cuando los padres estn molestos o alterados en casa
puede ser debido a un problema de estrs.
Apreciar las cosas que sus padres hacen por ellos.

Duracin de la sesin: 1hora y 13 minutos.

Contenido
I Orientaciones
II Desarrollo de la sesin:

Bienvenida, ronda de elogios misteriosos y repaso de prcticas.

Ventajas y desventajas de ser hijos o de ser padres.
Preocupaciones de los padres.
Juego activo: Nidos.
Dones de los padres.
Elogios para los padres.
III Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los adolescentes (de la sesin con los adolescentes 1).
Lista de las normas de procedimiento (de la sesin con los adolescentes 1).
Tarjetas de cartulina 10 cm x 15 cm (1 para cada adolescente).
Cinta masking tape.
Papelgrafos y plumones.
Hojas de papel y plumones (1 por persona).
Carteles con preocupaciones de los padres (MRF Pgina N 22 - 26).
Tarjetas con cosas que dicen o hacen los padres (MRF Pgina N 27).
Carta de los adolescentes (MRF Pgina N 28).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colqueles su tarjeta de identificacin. Recuerde de fijar en la pared la lista de las normas de
convivencia (de la Sesin 1 con los adolescentes).

63

I Orientaciones
En esta segunda sesin se lleva a los adolescentes a entender que los padres tienen
preocupaciones y problemas, y se los conduce a identificar lo que hacen por ellos. El
objetivo es promover la valoracin de los padres y la familia como referente. Se
fortalece en los adolescentes las habilidades de empata, para comprender a sus padres
promoviendo de este modo una mejor conexin emocional.

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida, ronda de elogios y repaso de prcticas en el hogar

8 minutos.
Tarjetas de cartulina, cinta masking tape y plumones.
Organice y trabaje con el grupo:
1o D la bienvenida al grupo y felicite la participacin de cada uno en el taller.
2Reparta tarjetas de cartulina de 10 x 15 centmetros (una por persona, incluidos los facilitadores) y
los rollos de cinta masking tape.
3 Pida a cada adolescente que pegue con cinta de masking tape la tarjeta a su propia espalda.
4 Explique que cada uno escribir un cumplido en la tarjeta de sus compaeros (incluidos el o los
facilitadores). Dgales que tal vez no conozcan bien a todos o no sean amigos, pero siempre se
puede encontrar algo que elogiar, por ejemplo la sonrisa de la persona, los zapatos, que sea
amable con alguien del grupo, el color de los ojos, etc.
5 Una vez que cada persona haya escrito algo en las tarjetas de los dems, pdales que se quiten las
tarjetas de la espalda y lean lo que se escribi.
6 Luego dgales que pueden llevarse las tarjetas de cartulina recuerdo a su casa.

64

Actividad 1: Ventajas y desventajas de ser hijos o de ser padres

12 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Pida a los adolescentes que se numeren 1 y 2 para formar dos equipos.
2 Distribuya a los adolescentes en grupo: 1 y 2.
3 Explique que el grupo 1 enumerar las ventajas de ser padres y el grupo 2 las ventajas de ser
adolescentes, pida 8 razones. Cada grupo debe trabajar por separado sin que el otro grupo vea su
trabajo.
Ejemplos de ventajas de ser padres:
o
o
o
o

Tener dinero.
Ir a donde quieran.
Nadie les da rdenes.
Poder llegar tarde.

Ejemplos de ventajas de ser hijos:

o
o
o
o

Las vacaciones.
Poder ir a distintos lugares con amigos.
No tener demasiadas tareas del hogar.
Hacer deporte.

4 Una vez que cada grupo termin de enumerar las ventajas, pida que cada grupo enumere los
aspectos difciles de ser padres o adolescentes segn les corresponda (8 razones).
5 Pida a los equipos que elijan del listado las cuatro razones ms importantes por las cuales es
difcil ser padres o adolescentes pero que no las marquen en sus listas porque el grupo
contrario tendr que adivinar que eligieron.
6 Diga a los dos equipos:
Que se coloquen frente a frente y elijan un vocero.
Que cada equipo elija al vocero del equipo que leer en voz alta su lista completa; se
inicia con las ventajas de padres, luego de adolescentes.
Que el equipo de padres presente su lista de aspectos difciles y pida a los miembros del
equipo de adolescentes que adivinen las cuatro razones ms importantes por las cuales es
difcil ser padres.
Cuando adivinen correctamente una de las cuatro razones, el equipo que acert gana un punto.
Cada equipo tiene slo cuatro oportunidades de adivinar las cuatro razones ms importantes.
Repita el procedimiento con el otro equipo.
7 Haga las siguientes preguntas:
Les sorprendi alguna razn por la que es difcil ser adolescentes?
Les sorprendi alguna razn por la que es difcil ser padres?
Qu diran sus padres sobre lo ms difcil de ser padres?
La finalidad de esta actividad es hacer que los adolescentes se den cuenta de los aspectos
positivos y aquellos difciles de ser adolescentes y de ser padres. Si la habilidad de los
adolescentes para expresarse verbalmente vara enormemente, tal vez sea conveniente
distribuirlos con el fin de asegurar que los dos equipos tengan una capacidad similar. Si solo hay
1 facilitador para trabajar con los adolescentes ste deber rotar entre los equipos.

65

Actividad 2: Preocupaciones de los padres

10 minutos.
Carteles de preocupaciones (MRF Pgina N 22 - 26), cinta masking tape, tarjetas de cosas que tus
padres dicen/hacen (MRF Pgina N 27).
Diga al grupo que:
1 En la actividad anterior se vio cules eran las dificultades de ser padres, dgales que cuando los
padres estn molestos o alterados en casa, puede ser debido a alguno de esos problemas.
2 Los hijos deben aprender a ver las cosas desde el punto de vista de los padres, porque les puede
ayudar a mejorar su relacin con ellos.
3 Coloque en la pared (usando cinta masking tape) los carteles de preocupaciones de los padres,
por separado. Pida a los adolescentes que lean los carteles en voz alta.
4 Haga que cada adolescente saque una tarjeta "cosas que dicen/hacen los padres."
5 Pida a cada adolescente que encuentre el elemento equivalente de su tarjeta "cosas que dicen los
padres" entre los carteles de preocupaciones que estn en la pared (No existe un elemento nico
correspondiente para cada tarjeta).
6 Indique a los adolescentes que por turnos lean en voz alta su tarjeta y el cartel correspondiente a
la preocupacin y expliquen por qu la eligieron.
7 Pida a los adolescentes que se sienten y haga las siguientes preguntas:
Qu aprendieron acerca del comportamiento de sus padres?
Qu aprendieron acerca de cmo llevarse bien con los padres?
Si hay tiempo, haga que los adolescentes vean si su tarjeta concuerda con otras
tarjetas de preocupaciones.
La finalidad de esta actividad es ayudar a los adolescentes a comprender el
comportamiento de sus padres, analizando lo que est detrs de comportamientos o frases que
ellos dicen.
Juego activo: Nidos y pajaritos
5 minutos.
Diga al grupo:
1 Que se har un juego divertido llamado "nidos y pajaritos" para combinar el trabajo de taller.
2 Pida que se formen tros, grupos mixtos de tres conformados por chicos y chicas:
Dos extendern los brazos y tomndose de las manos formarn el nido.
Al centro de los nidos se colocar el tercer adolescente y har de pajarito.
Si es un grupo par, se pueden colocar dos pajaritos en un mismo nido.
3 Explique las seales:
Vuelan pajaritos, stos salen del nido a buscar otros nidos.
Rompan nidos, los chicos que hacen de nido van a buscar otro pajaritos.
Rompan nidos y vuelan pajaritos, todos salen a armar nuevos nidos con nuevos pajaritos.
4 Juegue las veces que lo permita el tiempo.

66

Actividad 3: Dones de los padres

10 minutos
Hojas de papel y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Explique al grupo que en esta actividad pensarn en todo lo que sus padres y madres hacen por ellos
y/o con ellos (en trminos materiales, emocionales, privilegios, etc.).
2 Diga a los adolescentes que harn dibujos y escribirn palabras o smbolos en una hoja de papel.
3 Entrgueles las hojas de papel y los plumones.
4 Motvelos a pensar en algunas cosas que hacen con sus padres, indague:
Qu hacen con sus padres para pasarla bien? (por ejemplo realizar una actividad deportiva o
salir de paseo).
Qu aprenden con sus padres? (por ejemplo aprender a bailar con su padre o madre; padres
que les ayudan con las tareas escolares.
Qu reciben de sus padres? (por ejemplo: casa, alimento, estudios).
Sus padres cmo les muestran su amor? (por ejemplo: escuchndolos, abrazndolos).
5 Pida a los adolescentes que elaboren sus propios smbolos, palabras o imgenes para representar
cada una de las cosas que reciben de sus padres. Tambin pueden decorar su hoja. Dgales que
no tendrn que mostrar a los dems lo que hagan, a menos que deseen hacerlo y si quieren,
pueden entregarlo a sus padres.
6 Pida a los que terminen antes que muestren los dibujos que hicieron, si desean, mientras los otros
finalizan en silencio los suyos.

Actividad 4: Elogios para los padres

10 minutos
Papel, lapiceros y cartel de la carta (MRF Pgina N 28).
Diga al grupo:
1 Que escriba una carta con elogios o expresiones de agradecimiento y afecto a sus padres.
2 Sugiera las siguientes frases en un papelgrafo para que la copien en sus cartas:

Querido:_____________________________________
Una cosa que haces por m (o me das) que realmente agradezco es
_____________________________. Me gusta mucho que tu
_____________________________________________________________
TE QUIERO MUCHO
_________________________

67

El esquema de la carta es sugerido, debe haber la flexibilidad para valorar la propia forma
que quieran darle los adolescentes a sus cartas, lo importante es que en ella expresen
reconocimiento a sus padres.
3 Vaya de un adolescente a otro para ofrecer ayuda. Haga que cada adolescente concluya la
carta con las palabras "Te quiero mucho", seguidas de su nombre.
4 Pida a los adolescentes que entreguen sus cartas al inicio de la reunin familiar.

III Cierre de la sesin

68
5 minutos
Cartel de lema (MRF Pgina N 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?

Entregue una tarjeta autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la
coloquen en el papelgrafo.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin en una tarjeta
autoadhesiva.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la sesin.

Prctica en el hogar
Diga a los adolescentes lo siguiente:

Identifique algn momento en la semana en el que uno de sus padres est molesto y luego
traten de imaginar qu caus ese sentimiento.
A continuacin, deben tomar nota de sus propios sentimientos y lo que hicieron.

Repeticin del lema de adolescentes

Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

Sesin 2 Con la familia: Promover la comunicacin en

la familia

Objetivos: Ayudar a las familias a:

1.
2.

Desarrollar la capacidad de escuchar.

Resolver los problemas juntos.

Duracin de la sesin: 1 hora.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Romper el hielo con el juego Un qu?
Juego de escuchar.
Demostracin de la solucin conjunta de problemas.
Solucin conjunta de problemas.
Reglas para la familia.

III

Cierre de la sesin

Materiales

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Papelgrafos y plumones.
Cartel de sentimientos (MRF Pgina N 29).
Tarjetas del juego de escuchar, un conjunto de 15 pares de tarjetas (MRF Pgina N 30 - 44).
Tarjetas de pasos para solucionar problemas juntos (MRF Pgina N 45- 46)
Cartel de la frase: "Para cerrar el crculo" (MRF Pgina N 47).
Cartel del lema de los adolescentes (de la sesin 1 con los adolescentes).
Cartel del lema de los padres (de la sesin 1 con los padres).
Cartel del lema de la familia (de la sesin 1 con las familias).

69

I Orientaciones
En esta sesin se promueve la comunicacin entre padres e hijos, teniendo
como punto de partida el reconocimiento de emociones y sentimientos en
la otra persona.

Colocarse en el lugar de la otra persona implica considerar sus

perspectivas y ayuda a desarrollar la capacidad para resolver problemas y
conflictos. Padres e hijos al desarrollar las habilidades interpersonales de
empata refuerzan su conexin emocional.

II Desarrollo de la sesin

Elogios a los padres

3 minutos.
Se inicia la sesin familiar dando un tiempo a que los hijos entreguen los elogios (cartitas
preparadas en la sesin de adolescentes) a sus padres.

Juego Un qu?
7 minutos.
Pida a los padres e hijos que se coloquen juntos para realizar el juego Un qu?
Esta es una dinmica bastante divertida, pero al mismo tiempo es un espacio en el cual padres e
hijos tienen la oportunidad de demostrarse afecto a travs del contacto fsico.
1 Diga a las familias que todos se coloquen de pie en crculo, que el juego consiste en poner dos
mensajes en diferentes direcciones.
2 Explique a las familias que cada uno dir una palabra acompaado de un gesto, puede ser por
ejemplo un apretn de manos, un abrazo, un beso, u otros.
En caso que en el crculo de participantes haya ms de un caso de dos varones, uno a lado del
otro, se pueden cambiar la consigna del beso en la mejilla por un apretn de manos.
3 De un ejemplo:
a. El participante A dice al de su derecha B "esto es un abrazo" y le
da uno.
b. Participante B le pregunta "un qu?" y A le responde: "un abrazo" y se lo
vuelve a dar.
c. B dice a C, el de su derecha, "Esto es un abrazo" y le da uno, C pregunta a B "un qu?" y B
contesta a C "un abrazo" y se lo da.
d. Se sigue sucesivamente con cada participante.

70

4 Se hace una pequea muestra con las primeras tres personas del grupo, una vez que se ha
entendido en que consiste el juego se da la indicacin siguiente:
a. Por la derecha del grupo se correr el mensaje y gesto de un abrazo de uno a otro
participante.
b. Simultneamente por la izquierda del grupo inicia otro mensaje y gesto: esto es un beso
y se lo da, se sigue la misma dinmica que en el ejemplo anterior.
c. Cuando los abrazos y besos se crucen en una de las partes del crculo y todos los hayan
recibido al menos abrazos o besos puede detener el juego.
Es importante que se enfatice el un qu? a la hora de la consigna, para que no se vaya
diluyendo en el camino.
Despus que todos los participantes han recibido un abrazo y un beso, se puede preguntar si todos
los abrazos y besos fueron iguales. Es probable que la respuesta sea que no. Esto servir para
motivar a la reflexin respecto de las diferencias personales que tenemos para expresar nuestro
afecto; pudiendo destacar que muy probablemente estas diferencias obedezcan al ejemplo que
recibieron de sus padres o a cierta dificultad para demostrar sus emociones.
Es bueno terminar esta actividad promoviendo un fuerte abrazo entre todos los participantes.

Actividad 1: Juego de escuchar

10 minutos.
Tarjetas de escuchar (MRF Pgina N 30 - 44) y cartel de sentimientos (MRF Pgina N 29).
Diga a las familias que practicarn la buena comunicacin con un juego.
1 Ubicar a los participantes en dos filas (padres frente a hijos adolescentes).
2 Pida al grupo que mencionen diferentes palabras que expresen sentimientos.
Ejemplos:
enojado decepcionado molesto preocupado entusiasmado apenado
desconcertado triste asustado orgulloso turbado feliz contento furioso
3 Colocar el cartel de ejemplos de sentimientos.
4 Diga al grupo lo siguiente:
Ambos integrantes de la pareja deben escuchar con atencin a la otra persona.
Pregunta: Cul es la diferencia entre or y escuchar?
Recoja las respuestas y precseles que or significa percibir con el sentido del odo las palabras que
se hablan. Escuchar involucra otros cuatro sentidos para ayudarnos a entender las palabras que se
dicen.
Cuando omos lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Cuando escuchamos otras funciones
cognitivas entran en juego: poner atencin, recordar, pensar y razonar.
5o

Utilizando el listado de los sentimientos, haga una demostracin de escuchar en forma

activa con los facilitadores de los dos grupos.
Primer ejemplo:
Facilitador 1: "Realmente tuve que apurarme para venir a tiempo esta noche. Me qued hasta
tarde en el trabajo y tuve que atender a Susana. Tem que llegara tarde".
Facilitador 2 (oyente): "Realmente tuviste que apurarte con el trabajo y adems debiste
atender a Susana. Estabas preocupado por llegar temprano".

71

 Segundo ejemplo:
Facilitador 1: "Tuve un estupendo fin de semana. El clima fue hermoso y pude salir al
aire libre a caminar. Realmente me siento mejor hoy".
Facilitador 2 (oyente): "Has tenido un hermoso y relajante fin de semana. Se te ve feliz".
6o

Escriba en la pizarra:
Resuma lo que oy.
"Pareces..."
Estabas

7 Entregue las tarjetas del juego de escuchar.

o
8 Primero, pida al primer jugador adolescente que lea la afirmacin escrita en la tarjeta. Otro
adolescente puede ayudarle o leer la afirmacin si fuera necesario. El padre o madre resume luego lo
que ha dicho el adolescente y agrega "Pareces..." Si el padre hace un resumen correcto, se le da un
punto a esa pareja.
9o A continuacin, el padre de ese adolescente lee la tarjeta del juego de escuchar. El adolescente
resume loque el padre dijo y agrega "Parece...". Si el adolescente hace un resumen correcto, se le
da a la pareja otro punto.
Esta actividad ofrece una excelente oportunidad para darnos cuenta que tenemos algunos
problemas de comunicacin.
Debido a que el tiempo no es suficiente para que todas las familias participen, se sugiere saltarse
el orden de los participantes; es decir, no hacer intervenir a las familias en el orden en las que se
encuentran paradas, de tal forma que adems se mantiene la atencin.

Actividad 2: Demostracin de la solucin conjunta de problemas

10 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Explique a las familias que en esta actividad vamos a practicar la solucin conjunta de problemas.
Tanto los padres como los hijos trabajarn en las soluciones a los problemas.
1 Cuente al grupo la siguiente historia:
La familia Pucar tiene dificultades cada maana cuando todos tienen que prepararse para el
colegio y el trabajo. Tienen slo un bao y todos quieren usarlo al mismo tiempo.
2 Diga al grupo que el problema principal aqu es que todos quieren usar el bao al mismo tiempo.
Escriba el problema principal en un papelgrafo.
3 A continuacin, pida al grupo que describa el punto de vista del padre sobre el problema. Una vez
que el grupo haya aportado voluntariamente las ideas, escoja una afirmacin concisa y escrbala
en el papelgrafo bajo el ttulo "Punto de vista de pap".
4 A continuacin pregunte al grupo cul creen ellos que sera el punto de vista de la madre sobre el
problema.
Nuevamente, consiga varias ideas del grupo y encuentre un consenso. Escriba la
oracin en el papelgrafo bajo el ttulo "Punto de vista de mam".
5 Luego pida al grupo que analice el punto de vista del adolescente sobre el problema y llegue a un
consenso.
Escrbalo en el papelgrafo bajo el ttulo "Punto de vista del adolescente".

72

6 Estimule al grupo a efectuar una lluvia de ideas sobre una lista de las posibles opciones que podra
usar la familia para resolver el problema. Asegrese de incluir todas las sugerencias aunque
parezcan absurdas. Escriba las sugerencias en el papelgrafo bajo el ttulo "Sugerencias".
7 Pida al grupo que elija una opcin que la familia Pucar podra intentar por un tiempo.
8 Pida al grupo que seale un lapso de tiempo que se dejar pasar antes de comprobar si la solucin
dar buenos resultados.

Actividad 3: Solucin conjunta de problemas

15 minutos.
Tarjetas de pasos para solucionar problemas juntos (MRF Pgina N 45- 46) y lapiceros.
Diga al grupo que la solucin conjunta de problemas es una buena forma de lograr que las familias
trabajen juntas.
1 Explique que cuando surge un problema, si todos en la familia aportan algo, es ms probable que
funcione la solucin que escoja la familia.
2 D algunos ejemplos, como problemas cotidianos que afrontan las familias:
Poco tiempo asignado a la diversin familiar.
Falta de consenso para escoger qu programa ver en la televisin.
No estar de acuerdo con la asignacin de las tareas del hogar.
3 El facilitador lleva las tarjetas, con los pasos para llegar a la solucin conjunta de problemas, que
son:
Paso 1: Identifiquen problemas pequeos.
Paso 2: Escuchen los puntos de vista.
Paso 3: Discutan posibles soluciones.
Paso 4: Elijan una solucin.
4 Diga a las familias que el facilitador les ayudar a seguir las reglas para la solucin conjunta de
problemas, es quien tendr que aprobar cada tarjeta antes de repartir la prxima. El facilitador
brindar ayuda a las familias que lo requieran.
5 Reparta a cada familia, la primera tarjeta del juego de solucin conjunta de problemas:
"Paso 1: Identificar el problema".

Indique que despus de que hayan completado el paso 1: identifiquen el problema

especfico, deben llevar la tarjeta al facilitador para que reciban la prxima tarjeta.
6 El facilitador examina cada tarjeta para ver si las familias han seguido las instrucciones.
Si lo hicieron, pondr una marca de aprobacin en la tarjeta y la devolver a la familia junto
con la prxima tarjeta.
Si la familia no la complet correctamente, pdale al facilitador del grupo que les ayude.
7 El juego contina hasta que las familias hayan recibido las cuatro tarjetas o hasta que se haya
agotado el tiempo.

73

Actividad 4: Reglas para la familia

10 minutos.
Hoja de posibles reglas para la familia (MRF Pgina N 19) de la sesin padres 2.
Diga al grupo que van a trabajar en establecer posibles reglas para la familia de manera conjunta.
1o Solicite a los padres e hijos adolescentes que formen un grupo y revisen la hoja "Posibles
reglas para la familia" que fue distribuida en la sesin 2 de padres.
2 Si hay desacuerdo en las reglas, siga los pasos de la actividad anterior (solucin conjunta de
problemas) para resolverlo.
3 Pida a un grupo voluntario que comparta las reglas que han establecido.

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 47).
Pida a las familias que se renan formando un crculo, con cada adolescente de pie junto a su padre.
1 Muestre el cartel con la frase para cerrar el crculo y haga que cada persona responda.
2 Frase para cerrar el crculo:
Una regla en la que estamos de acuerdo es...
3 Felicite la participacin de padres e hijos y recurdeles volver para la siguiente sesin, que si por
algn motivo no pueden hacerlo no dejen de volver a la siguiente.
4o Muestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le
pertenece en conjunto.
Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.
Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.

(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).

Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con las familias porque ser de utilidad para la sesin
final en que se hace el repaso.

74

Sesin 3 Con padres: estimular la buena conducta

Objetivos: Ayudar a los padres a:

1.
2.
3.

Identificar conductas adecuadas en sus hijos y aprender a elogiarlas.

Usar recompensas para ensear nuevas conductas a sus hijos.
Establecer una relacin positiva con sus hijos.

Duracin de la sesin: 1hora y 7 minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida.
Repaso de las prcticas en el hogar.
Tema 1: Anlisis de los elogios.
Tema 2: La necesidad de ser reconocidos.
Tema 3: Elogios y recompensas.
Tema 4: Pasos hacia la independencia.
Tema 5: Construyendo una relacin positiva.

III

Cierre de la sesin:
Resumen.
Prctica para el hogar.
Lema.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los padres (de la Sesin 1 con los padres).
Televisin y lector DVD.
Video de la Sesin 3 con los padres.
Hojas de papel y plumones.
Cartel con el lema de los padres (MRF Pgina N 10).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de
asistencia y colquele una tarjeta de identificacin.

75

I Orientaciones
Esta sesin coloca el nfasis en el refuerzo positivo, como motivador del comportamiento
del adolescente, fortaleciendo la relacin entre padres e hijos. Se conduce a los padres a la
identificacin de conductas en sus hijos que pueden reforzar con elogios, aprobacin,
celebraciones y recompensas. A pesar de la necesidad de independencia que manifiestan
los adolescentes, los estudios indican que la relacin con sus padres sigue siendo
importante y significativa, cuando se sienten valorados por ellos. El componente
conceptual puesto en prctica en esta sesin es el de amor y conexin, expresado en el
apoyo y aceptacin que los padres expresan a sus hijos.

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida
2 minutos.
De la bienvenida a los padres y valore su participacin. Anuncie que el tema de la sesin 3 es
"Estimular la conducta adecuada". Invite a los padres a ver el video y recurdeles que habr
espacios entre los videos para discusiones y actividades, con un tiempo determinado en la pantalla.

En pantalla: Revisando la prctica en casa de la sesin anterior

Repaso de las prcticas en el hogar

10 minutos.
Haga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo:
Tuvo la oportunidad de usar las afirmaciones que comienzan con "Me siento..." y qu
resultados obtuvo?
A qu reglas dio seguimiento?
Cmo se comportaron sus hijos en relacin con las reglas?
Las reglas en casa son iguales para su hijo e hija?

Tema 1: Anlisis de los elogios

Proyeccin (2 minutos con 30 segundos).
Narradora: Como ya lo hemos notado, los adolescentes necesitan tener reglas claras y
justas. Se ha demostrado que los adolescentes mejoran su conducta cuando conocen exactamente
lo que usted espera de ellos. Cuando los padres usan adecuadamente la combinacin de amor y
lmites, la conducta de los adolescentes mejora en casa, en el colegio y con los amigos.

76

Narrador: Hay muchas maneras de ensearle a su hijo a ser responsable y respetuoso. Pero para
lograrlo, usted necesita establecer sanciones justas como consecuencia de no cumplir con las
reglas, pero ya hablaremos de eso ms adelante.
Narradora: Otra buena manera de hacer que los adolescentes hagan lo correcto es estimularlos y
reconocer sus progresos mediante elogios.
Narrador: Los elogios no slo le muestran a su hijo que usted se preocupa, sino que tambin le
servirn de estmulo para hacer lo que debe.
Narradora: Las personas aprenden mejor, cuando otros destacan sus acciones adecuadas que
cuando realizan crticas negativas. Imagnese que ltimamente usted tiene dificultades para llegar a
su trabajo. Qu clase de observacin de parte de su jefe har que usted llegue a tiempo?. Si su
jefe, con malhumor le dice: "i ltimamente est llegando tarde con demasiada frecuencia! Voy a
tener que bajarle el sueldo para que sea puntual!". O si su jefe, de manera agradable le comenta:
"Not que usted lleg a tiempo esta maana. Realmente aprecio que llegue a tiempo" Lo ms
seguro es que las observaciones sobre sus progresos lo motivarn a ser ms puntual. Su jefe le
estimul para llegar a tiempo. Veamos ahora a algunos padres dar de manera agradable
comentarios positivos y estimulantes sobre sus hijos.

Dilogo 1

Mario: "Muy bien Roberto veo que has estado sacando la basura sin necesidad
de tener que recordrtelo. Es muy bueno contar con tu ayuda."

Dilogo 2
Roberto (cerrando el libro): "Listo, termin la tarea."
Consuelo: "Te felicito hijo. Yo s que llegas cansado del colegio y que es difcil
hacer las tareas. Vale mucho tu esfuerzo."
Roberto: "Gracias mam."

Dilogo 3
Francisco: "Antes que nada me da mucho gusto que hayan llegado a tiempo.
De eso se trata chicos, de cumplir con las reglas."
Cecilia y Carlos, se miran y sonren.

77

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
5 minutos
1o Pregunte a los padres Qu notaron sobre los elogios?
2 Ayude al grupo a notar que los elogios de la escena fueron especficos y que estos padres
hicieron un comentario sobre lo que les gustaba. Adems, los padres no usaron el cumplido
como comienzo de una crtica, por ejemplo, "Gracias por lavar los platos. Si tan slo lo hicieras
con ms frecuencia."
3o Si hay tiempo, pregunte: Qu podra elogiar de su hijo?
No hay ninguna narracin ni representacin de papeles entre la actividad anterior y la siguiente.

Tema 2: La necesidad de ser reconocidos

Actividad prctica
5 minutos.
Trabaje con el grupo:
1 Pida a cada persona que d un ejemplo de algo que hace y que las otras personas no reconocen.
2 Pida que describan cmo se sienten cuando sucede eso.
3 Haga las siguientes preguntas:
Qu les gustara a ustedes escuchar de la persona que pasa por alto lo que ustedes hacen?
Qu acciones positivas de su hijo o hija usted no reconoce?
El propsito de esta actividad es hacer que los padres reconozcan que al igual que ellos, sus
hijos tambin desean/necesitan ser reconocidos por las cosas buenas que hacen.
Cuando uno suele hacer las cosas bien, las dems personas se acostumbran tanto a ello que ya no
se dan cuenta del esfuerzo que les cuesta a uno cumplir siempre con sus responsabilidades y ya no
se dan cuenta, ni le agradecen lo que hace uno por ello; es ms, no solo no agradecen, sino ms
bien critican cuando a uno no le sale bien las cosas.

Tema 3: Elogios y recompensas

Proyeccin (3 minutos con 50 segundos).
Narradora: No es muy agradable que los dems crean que uno siempre va a estar ah cuando se lo
necesite, sin ser tomado en cuenta.
Narrador: Nos sentimos mejor cuando hacemos cosas que son notadas y apreciadas. De la
misma manera, nuestros adolescentes mejorarn si elogiamos sus esfuerzos cuando hacen algo
correcto.
Narradora: Por otro lado, resulta desalentador cuando los adolescentes tratan de hacer lo que
nosotros les hemos pedido y ni siquiera nos damos por enterados.

78

Vemos a Emilia escuchando a sus padres (Mario y Consuelo) que la regaan por pelearse con su
hermano y no ser lo suficientemente rpida para llegar a tiempo a la colegio.
Dilogo 4
Consuelo: "Aprate Emilia que otra vez vas a llegar tarde al colegio."
Mario: "Es que te la pasas peleando con tu hermano!"
Consuelo: "Y no te olvides de arreglar tu cuarto!"
Emilia (piensa en silencio): "Ni siquiera se dieron cuenta de que hoy
me levant temprano".
Narradora: Es muy probable que esta adolescente no se preocupe de levantarse temprano
maana por la maana. Recuerde cmo usted notaba los progresos y alentaba a su beb para que
diera sus primeros pasos.
Narrador: Usted lo alent en sus intentos de caminar al notar los cambios. Con sus sonrisas, al
sostenerlo en sus brazos, usted hizo que el pequeo siguiera intentndolo aunque le resultara difcil.
Narradora: Piense durante un minuto sobre algo que a usted realmente le gusta hacer o para lo que
es bueno.
Goza jugando ftbol, cocinando o cuidando sus plantas? Algunas de estas actividades tienen un
efecto gratificante innato o sea que nos sentimos bien al hacerlo o al ver los resultados.
Narrador: Si usted juega un buen partido de ftbol, existe una mayor probabilidad de que vuelva a
jugar. Si usted prepara un plato realmente bueno, que le gusta a su familia y a usted le sabe bien,
usted se ver estimulado. El estmulo para cuidar sus plantas es que usted consiga buenas cosechas o
flores bellas.
Narradora: Pero si usted no es bueno para el ftbol, o si nadie nota los platos que usted cocina, o si
sus plantas no producen buenos frutos/verduras/flores bellas, usted no consigue el estmulo
necesario para continuar.
Narrador: Muchas de las cosas que queremos que hagan nuestros adolescentes no tienen ese
efecto gratificante que refuerce su conducta.
Narradora: Es posible que a Emilia le d igual que su cuarto se vea ordenado y que a Roberto
realmente no le importe si consigue terminar sus tareas o no. Qu gratificacin puede tener un
adolescente de 12 aos por sacar la basura?
Narrador: Por eso con ms razn necesitamos incorporar el estmulo para las cosas que nosotros
estamos tratando de ensearles a nuestros adolescentes. Cuando sus adolescentes reciben elogios o
felicitaciones: "que bien lavaste los platos" o "gracias por sacar la basura" o "me encanta que has
hecho tus tareas antes de ponerte a ver televisin", hay mayores probabilidades que repitan su
buena conducta la prxima vez.
Narradora: Es importante dejar que los adolescentes sepan que nos damos cuenta cuando ellos
hacen lo que deben. En ese sentido, algunos padres encuentran que otorgar privilegios o dar
recompensas ayuda, especialmente cuando los adolescentes hacen un esfuerzo adicional en algo
que est siendo un problema para la familia.
Narrador: Por ejemplo, supongamos que Roberto ha tenido dificultades para acordarse de hacer sus
tareas del colegio; o que Emilia no ha hecho muy bien sus tareas del hogar. Si los padres notan que
su hijo est haciendo todo lo posible para mejorar, el hecho de otorgar un privilegio o recompensa
especial puede ayudar. Escuchemos a algunos padres conversar sobre esta tcnica:

79

Dilogo 5

Una madre (Mara) se queja de que su hija (Rita) tiene problemas para llegar a casa a tiempo en la
noche. La otra madre (Adriana) dice que lo que ha funcionado en su familia es otorgar un privilegio,
cuando su hija realmente ha hecho todo lo posible por ser responsable en un aspecto especfico.
Por ejemplo: dejar que su hija vaya a algn evento o que pueda quedarse despierto ms tarde de lo
normal. Adriana alienta a Mara a que pruebe esto.
Mara: "Ay, Adriana, no sabes los dolores de cabeza que me est dando Rita
con sus tardanzas. Parece que no entendiera!".
Adriana: "Lo que nosotros estamos probando es darle algn tipo de premio o
privilegio. Si vemos que nuestra hija se est esforzando, la dejamos ir a
pasear con su amigos, por ejemplo, a la Plaza de Armas o que se quede
despierta hasta ms tarde un fin de semana, nada exagerado tampoco"
Mara: "T crees que eso funcionar con Rita?"
Adriana: "Bueno, a nosotros nos ha funcionado por qu no haces la prueba?"

En pantalla: Elogios y recompensas

Actividad Prctica
10 minutos.
Papel y lpices.
Trabaje con el grupo:
1 Divida a los padres en parejas y pdales que analicen acciones por las que podran elogiar a su hijo.
2 Despus de unos dos minutos, rena a todo el grupo y pida que expongan las cosas por las
cuales podran elogiar a sus hijos.
3 Pida a cada padre que escriba un breve cumplido especfico para su hijo.
4 Escriba los siguientes ejemplos en el papelgrafo y desplcese por el grupo para ayudar los padres:
"Querido
"Querido

. Me gusta que t...".Te quiero,

. Hiciste un buen trabajo al

". Te quiero,

5 Pida a los padres que piensen dnde podran esconder en casa el cumplido para su hijo.

80

Tema 4: Pasos hacia la independencia

Proyeccin (1 minutos con 55 segundos).
Narradora: Aunque cuestan trabajo, todas estas rutinas, y esfuerzos valen la pena porque nuestros
hijos son importantes para nosotros. Todo lo que hacemos por ellos nos ayuda a determinar su
futuro.
Narrador: Este proceso, sin embargo, exige flexibilidad. Las rutinas que nosotros tenemos hoy
tendrn que ir cambiando a medida que nuestros hijos crecen y se desarrollan.
Narradora: Nuestro trabajo como padres, es preparar a nuestros adolescentes poco a poco, ao a
ao, para que se conviertan, gradualmente, en seres cada vez ms independientes. Entre los 10 y
los 12 aos generalmente ellos dependen de nosotros para casi todo.
Narrador: Nosotros decidimos quienes son sus amigos, a dnde van, y en general, tomamos las
decisiones acerca de su seguridad personal. Adems sabemos dnde estn casi cada minuto del da.
Pero eso empezar a cambiar tarde o temprano, y ms vale estar preparados.
Narradora: Al acercarse a los 15 16 aos, los adolescentes empiezan a pasar ms tiempo lejos de
nosotros. Es por eso que los padres mejor preparados empiezan a permitir que sus hijos tengan
ms independencia, como ir a pasear con sus amigos, dejar que su hijo regrese solo del colegio,
elegir su propia ropa o negociar el tiempo en el cual podrn estar con sus amigos despus del
colegio y durante los fines de semana. Algunos padres tienen miedo de permitir que sus hijos
empiecen a ser ms independientes porque creen que tomarn decisiones equivocadas y tal vez se
metan en dificultades.
Narrador: Sabemos que entre los 16 y los 18 aos la mayora de los adolescentes estar en las etapas
finales de su proceso de independencia. Es nuestra responsabilidad como buenos padres
prepararlos, poco a poco, para que empiecen a tomar sus propias decisiones y puedan valerse por
s mismos. Piense en su grupo acerca de los pasos que usted tom para volverse independiente y
hable de las inquietudes que usted tiene acerca de dar ms independencia a sus hijos e hijas.

En pantalla: Pasos para la independencia

Actividad prctica
10 minutos.
Trabaje con el grupo:
1 Indique a los padres que cierren los ojos y piensen en la poca en que por primera vez sintieron
que empezaban a ser independientes, quizs cuando sus padres les permitieron ir a alguna
parte o hacer algo solos.
2 Despus de un minuto, dgales que abran los ojos. Pida a voluntarios que cuenten su experiencia
y cmo se sintieron.
3 Haga a los padres las siguientes preguntas:
Cules fueron los primeros pasos hacia la independencia? (por ejemplo salir solo a la
tienda para comprar algo o salir con amigos sin acompaamiento de un adulto) A qu
edad? Fue igual para los varones y las mujeres?

81

 Por qu temen los padres dar independencia a sus hijos? (revise las razones para los hijos
y las hijas individualmente). Posibles respuestas: Tienen miedo de que sus hijos se metan
en problemas, sean violentados o hagan algo que los perjudique.
Hay algn problema o riesgo en mantener a sus hijos muy dependientes y en supervisarlos
y monitorearlos demasiado a medida que crecen? (revise las respuestas para los hijos y las
hijas individualmente).
Asegrese de que se mencione lo siguiente:
No aprenden a cuidar de s mismos.
Pueden rebelarse.
No aprenden a tomar buenas decisiones por s mismos.
Una vez que puedan actuar por su cuenta, tal vez se dejen llevar por los dems.
Conoce adolescentes que se metieron en problemas porque no aprendieron a pensar por s
mismos?
4 Solicite a los participantes, que piensen en la edad de su hijo que est en el programa ahora y
que mencionen las formas en que ellos estn comenzando a apoyar el proceso de
independencia de l. Inste a los padres a que cada uno piense al menos en una cosa que estn
haciendo ahora mismo. Ejemplos de respuestas:
Permitir al hijo/hija que ayude a cocinar.
Dejar que el hijo/hija haga mandados.
Dejar que el hijo/hija elija su propia ropa.
Dejar que el hijo/hija ocasionalmente elija su hora de acostarse (das feriados, vacaciones,
fines de semana).
Dejar que el hijo/hija comience a elegir las actividades en el colegio y la comunidad.
Dejar que su hijo/hija pague los servicios de agua y luz.
Hacer que el hijo/hija ayude con las tareas domsticas.
5 Pregunte al grupo: Usan las mismas reglas y les dan las mismas oportunidades a sus hijos e
hijas? (por ejemplo: sus hijos e hijas tienen el mismo horario para regresar a la casa?).
6 Solicite a los participantes que piensen en el futuro, cuando sus hijos tengan dos o tres aos ms, y
que consideren lo que les permitirn hacer con ms independencia. Ejemplos de respuestas:
Poder, hasta cierto punto, decidir quines sern sus amigos.
Elegir una hora de acostarse ms tarde.
Pasar tiempo con sus amigos sin supervisin.
Tomar algunas decisiones acerca de cmo gastar el dinero.

Tema 5: Construyendo una relacin positiva

Proyeccin (4 minutos con 30 segundos).
Narradora: En su grupo usted ha conversado acerca de por qu los padres se preocupan tanto
cuando se trata de dejar que sus hijos se vuelvan independientes. Sabemos que es peligroso dejar
que ellos crezcan sin aprender a valerse por s mismos, ni a tomar buenas decisiones. Escuchemos a
algunos padres conversar sobre esto.

Dilogo 6

Dos padres (Mario y Ernesto) discuten sobre la importancia de dar ms independencia a sus hijos
adolescentes.

82

Mario: "Tenemos que reconocer que los adolescentes crecen y que deben
aprender a tomar sus propias decisiones. Es lo natural".
Ernesto: "S, pero lo importante es ayudarles a tomar buenas
decisiones. Eso lo conseguimos, en parte, dndoles reglas claras sobre lo que
es adecuado y lo que no.
Mario: "S, hay que llamarles la atencin cuando hacen algo incorrecto,
pero tambin felicitarlos cuando se esfuerzan por mejorar".
Ernesto: "Si, es cierto. Debemos ayudarles a ser ms independientes".

83
Narrador: Aunque le pueda dar miedo al empezar a dejar que su hijo gradualmente alcance ms
independencia, usted en realidad est protegiendo a su hijo. Lo est preparando para la vida real,
dejando que empiece a tomar decisiones y tener ms libertad. Si los sobreprotegemos, no tendrn
la experiencia necesaria para afrontar situaciones complejas que irn apareciendo a medida que
vayan creciendo. Veamos cmo algunos padres apoyan a sus hijos en el proceso de empezar a
tomar decisiones y ser un poco ms independientes.

Dilogo 7

Un padre (Ernesto) le dice a su hija adolescente (Rita) que le va a dejar ir a fiesta del colegio. El
padre dice que l confa en que ella se comportar de manera responsable en la fiesta.

Rita: "Pap, puedo ir a la fiesta del colegio?".

Ernesto: "Habl con tu mam y hemos decidido que puedes ir, pues sabemos
que sers prudente".

Dilogo 8
Un padre (Francisco) deja a su hija (Cecilia) que haga una gestin familiar importante (Comprar los
pasajes para un viaje familiar).
Francisco: "A ver Cecilia te gustara hacer un trmite importante?".
Cecilia: "Qu cosa?".
Francisco: "Quiero que vayas a comprar los pasajes de mnibus para irnos de
vacaciones.
Cecilia: "Yo sola?".
Francisco: "Claro, seorita".
Cecilia: "Excelente papi!".

Dilogo 9
Una madre (Mara) alienta a su hija adolescente (Rita) para que asuma la responsabilidad de
planificar y preparar una comida especial para un evento familiar.
Mara: "Hija, a ti que te gusta cocinar, se te ocurre alguna comida que
podamos hacer para el cumpleaos de tu pap?".
Rita: "Si mam, cuy, que tanto le gusta a pap".
Mara: "Que buena idea".
Narrador: Estos padres son sabios. Estn ayudando a sus hijos a que encuentren maneras positivas
de volverse ms independientes. Y recuerden, que la independencia vale tanto para sus hijos como
para sus hijas.
Narradora: Asegurarse de que su hijo adolescente sepa que usted se preocupa por l le ayudar a
construir una relacin positiva. Sabemos que no es tan fcil, cuando estos estn ms interesados y
ocupados en tratar de ser ms independientes y especialmente pasar cada vez ms tiempo con sus
amigos.

Construyendo una relacin positiva

Dilogo 10

Dos madres (Adriana y Consuelo) conversan acerca de cun difcil puede ser congeniar con
adolescentes.
Consuelo: "Ay Adriana, me resulta tan difcil conversar con Emilia. Siempre
terminamos peleando o discutiendo".
Adriana: "Lo que pasa Consuelo, es que tienes que dedicarle tiempo y
encontrar el momento adecuado para conversar con ella".
Consuelo: "Y qu hago?".
Adriana: "Intenta ver las cosas desde su punto de vista y hacer algo que sea
especial entre ustedes dos. A m me ha resultado de maravilla! Prueba ir a
pasear o de repente ir a comer por all algo, ah se van a sentir ms cmodas y
podrn conversar mejor. Eso s, no le vayas a ir con sermones que los
adolescentes inmediatamente se ponen a la defensiva".
Narrador: Una de las madres dijo que cuando ella y su hijo no logran congeniar, las cosas van de
mal en peor. Pero las cosas podran ir de otra manera, como van para la otra madre.
Narradora: Mientras ms experiencias positivas tenga y ms vnculos especiales establezca usted
con su hijo, ms probable ser que terminen congeniando. Y que l o ella se sientan mejor.
Narrador: Demostrarle inters a su hijo compartiendo momentos significativos y otorgando
recompensas o privilegios cuando sus hijos hacen todo lo posible por mejorar, son dos cosas que
usted puede hacer para construir una buena relacin.

84

Dilogo 11
Mario: "Oye hijo, hace tiempo que no hacemos nada juntos. Qu te parece
si vamos a hacer deporte los dos en vez de estar viendo televisin?".
Roberto: "Bueno vamos".
Narradora: Ahora, piense en otras cosas que usted puede hacer para que su hijo sepa que usted
realmente se preocupa por l o ella. Haga una lista de todas las cosas que usted hace por su hijo y
piense en cmo transmite el mensaje de amor.

85

En pantalla: Construyendo una relacin positiva

Actividad prctica
5 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Dgales a los padres:
1 Que hagan una lluvia de ideas sobre pasar momentos importantes con su hijo, adems de elogiar y
otorgar privilegios o recompensas adicionales, para mostrar amor e inters por sus hijos. Registre
en el papelgrafo.
2o Pregunte qu cosas en la lista definitivamente transmitirn el mensaje de amor.
3o Asegrese de que se mencione lo siguiente:
Abrazos.
decir "Te quiero".
escribir una nota cariosa.

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).

86

Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:

Incorporar el estmulo en el modo de relacin padres - hijos, reconociendo los progresos

mediante halagos y cumplidos.
En la adolescencia hay una fuerte necesidad de independencia, el no drsela pondra en
riesgo el aprendizaje en la toma de decisiones, lo hara dbil ante la presin de otros.
Se debe preparar a los adolescentes paulatinamente para que en el futuro puedan
valerse por s mismos.

Prctica en el hogar
Instruya a los padres sobre los siguientes aspectos:

Que durante la semana, identifiquen acciones de su hijo adolescente que merezcan ser
elogiadas.
Recurdeles que escondan en casa las tarjetas con elogios donde sus hijos e hijas las puedan
encontrar como sorpresa.
Encontrar maneras de aumentar la independencia de su hijo o hija.
Aparten tiempo para pasar un momento importante con su hijo o hija.

Repeticin del lema de padres

Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos:
"Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes
de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la sesin
final en que se hace el repaso.

Sesin 3 Con adolescentes: hacer frente al estrs

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.
3.

Identificar las situaciones que pueden causar estrs.

Identificar los sntomas de estrs.
Aprender maneras saludables para combatir el estrs.

Duracin de la sesin: 1 hora y 7minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida y juego de seguir al lder.
Ronda de elogios y repaso de las prcticas en el hogar.
Situaciones que pueden causar estrs
Cmo sabes que ests sintiendo estrs?
Juego activo: Espantapjaros.
Encontrando formas sanas de afrontar el estrs.
Encontrando tcnicas para combatir el estrs que me den buenos resultados.

III

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los adolescentes (de la sesin con los adolescentes 1).
Lista de las normas de procedimiento (de la sesin con los adolescentes 1).
Hojas de papel en blanco.
Papel adhesivo de colores.
Cinta autoadhesiva (Masking tape).
Papelgrafos y plumones.
Plumones (1 por adolescente).
"Tcnicas para combatir el estrs que me dan buenos resultados" (MRF Pgina N 49).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colqueles su tarjeta de identificacin. Recuerde de fijar en la pared la lista de las normas de
convivencia (de la Sesin 1 con los adolescentes).

87

I Orientaciones
El tema central de esta sesin es el estrs. Se ayuda a los adolescentes a identificar
las diferentes fuentes de estrs y conocer cmo se manifiesta en los diferentes
planos de su vida. Recuerden que la adolescencia es una etapa compleja de
mltiples cambios que genera estrs. La teora del estrs sostiene que la
comprensin de los orgenes del estrs es esencial para poder enfrentarlo y
desarrollar mecanismos adecuados de adaptacin.

88

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida
Juego de seguir al lder
5 minutos.
1 De la bienvenida al grupo y felicite la participacin de cada uno en el taller.
2 Explique al grupo que harn el juego de seguir al lder:
3 Pida que todos se pongan de pie y formen un crculo.
4 Elija un adolescente para que sea el "adivinador". Haga que salga del aula o ambiente.
5 El grupo elige silenciosamente a un lder que empieza algn movimiento para que todos los
dems lo sigan.
6 Indique que regrese el adivinador al crculo.
7 Cuando todos estn haciendo el movimiento (saltando, aplaudiendo, zapateando, etc.),
usted le pedir al adolescente que es el "adivinador" que se d vueltas y trate de adivinar
quin es el lder. El lder debe cambiar sus movimientos cada 10 15 segundos.
8 Cuando la persona que es el "adivinador" acierta a identificar al lder, ste se convierte en
"adivinador" y sigue el juego.

Ronda de elogios y repaso de las prcticas

5 minutos.
Pida que el grupo se sienten formando un semicrculo para dar inicio a la ronda de elogios y
conversar sobre la semana que pas:

1 Cada adolescente dar un elogio al adolescente sentado a su lado (ayude a quien no pueda
expresar un elogio).
2 Pida a los adolescentes que cuenten acerca de un momento en la semana cuando notaron que
el padre estaba molesto.
3 Pregnteles qu pensaron que poda estar causando la molestia de su padre, qu hizo ste
y cmo respondieron ellos.

Actividad 1. Situaciones que pueden causar estrs

10 minutos.
Tarjetas autoadhesivas, papelgrafo, plumones y hojas de papel.
Explique al grupo:
1 Que harn un juego parecido a la "Rueda de la Fortuna" que tendrn que decir letras hasta adivinar
la palabra, (la palabra del tema es "estrs", pero, desde luego, no se lo diga al grupo).
Coloque 6 hojas de papel en blanco sobre el papelgrafo o pizarra.
Pregunte al grupo por una letra y cada vez que indiquen una letra contenida en la palabra
"estrs", escriba la letra (grande) en el papel correspondiente.
De acuerdo a como se vayan colocando las letras pida al grupo que adivinen la palabra.
Una vez que se haya completado la palabra estrs, recoja las ideas de los chicos sobre lo que
creen que es el estrs y sobre ellas diga de manera concisa lo que caracteriza al estrs:
Recuerde que el estrs se produce ante una situacin fuera de lo habitual que provoca
tensin (no necesariamente negativa), sta tensin se manifiesta de diferentes maneras.
2 Diga al grupo que van a hablar acerca de las situaciones que causan estrs a los adolescentes.
3 Pida a un adolescente como voluntario para dibujar la figura de un adolescente, en un papelgrafo.
4 Pida a los dems miembros del grupo que le den un nombre al adolescente del dibujo, (en el resto
de esta sesin la figura se llamar "Jorge").
5 Divida al grupo en grupos ms pequeos de dos o tres adolescentes y reparta de 3 a 5 tarjetas
autoadhesivas a cada grupo.
6 Pida que escriban en letras grandes la descripcin de varias situaciones que podran causar estrs a
un adolescente.
Aydelos escribiendo en un papelgrafo: situaciones en casa, situaciones en el colegio, situaciones
con amigos, otras situaciones.
7 Haga que cada grupo pequeo ponga sus notas alrededor del contorno de la figura y lea a todo el
grupo las situaciones que apuntaron, por ejemplo:

Problemas con hermanos.

Problemas con los padres.
Preocupacin de ir a un nuevo colegio.
Presin de los compaeros.
Preocupacin de no caerle bien a los dems.
Problemas de dinero.
Problemas con amigos.
Preocupacin de problemas familiares.
No congeniar con un profesor.
Preocupacin por los cambios fsicos que est experimentando.
Estar descontentos con su apariencia.
Demasiadas cosas que hacer.
Tener que ponerse de pie delante de la clase.
No integrar el equipo de futbol del colegio.

89

Actividad 2. Cmo sabes que ests sintiendo estrs?

10 minutos.
Papelgrafos, plumones, hojas de papel.
Dirija al grupo:
1o Indique a los adolescentes que existen al menos cuatro maneras de determinar si estn sufriendo
estrs:
Sntomas en su cuerpo (mayor sueo que de costumbre, hambre)
Sentimientos o emociones (displacenteras, malestar emocional)
.
Formas de comportarse (mostrarse hostil, agresivo, triste, irritado).
Cmo se lleva con los dems (disgustarse con frecuencia, pelearse).
2 Escriba estos signos de estrs en el papelgrafo.
3 Divida a los adolescentes en grupos pequeos nuevamente y asigne uno de los cuatro signos de
estrs a cada grupo. Pdales que hagan una lista en una hoja de papel de los sntomas
correspondientes a su categora de signo de estrs e imaginen cmo ilustrarn esos sntomas en
la figura de "Jorge".
4 Desplcese para prestar ayuda a los grupos que lo necesiten, si fuera necesario puede usar
algunas de las siguientes ideas:
Dolor de cabeza, dolor de estmago, palmas sudorosas, rubor. Sntomas fsicos.
Ira, frustracin, temor, nerviosismo, tristeza. Sntomas emocionales.
Decir alguna maldad, perder la paciencia con alguien. Conducta.
Querer estar solo, pensar que a nadie le gusta su persona. Relaciones.
5 El grupo que completa su lista primero puede dibujar smbolos o imgenes (o escribir directamente
palabras acerca de "Jorge") para ilustrar su lista de sntomas.
Si los adolescentes estn animados, mantenga la fluidez de las actividades sobre el estrs y contine
sin realizar el juego activo para dar ms tiempo a las reflexiones sobre el tema. Si observa
distraccin en el grupo realice el juego activo.
Juego activo: Espantapjaros
7 minutos.
Objetos disponibles en el ambiente del taller.
Forme cuatro grupos y pida que elijan un representante. Explique la tarea:
1 Cada grupo es una familia de campesinos reunidos para solucionar el problema de las aves que
se estn comiendo sus cosechas.
Se sugiere, a los facilitadores, mencionar el nombre de aves de su contexto.
2 Acuerdan colocar espantapjaros.
3 Se eligen a dos representantes que imitaran a los espantapjaros parndose con las piernas
abiertas y los brazos extendidos.
4 Cuando escuchen la seal, los grupos tendrn dos minutos para vestir a sus espantapjaros
ponindoles la mayor variedad de objetos que encuentren en el saln, para convertirlos en
personajes estrafalarios y aterradores.

90

5 Asigne 4 minutos, terminado el tiempo, pida a los participantes que observen a los cuatro
espantapjaros y designen el ms creativo. Pueden contar cuntos elementos tiene encima el
espantapjaros.

Actividad 3: Encontrando formas sanas de afrontar el estrs

18 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Diga al grupo que se continuar con el tema del estrs.
1 Pdales que mencionen formas en que "Jorge" podra afrontar el estrs y que causaran
an ms problemas. Trate de conseguir respuestas como: estallando, golpeando a alguien,
gritando o diciendo groseras, rompiendo algo, permaneciendo siempre solo.
2o Pregunte al grupo qu problemas podra tener "Jorge" si hiciera esas cosas.
3 Introduzca la idea de que hay diversas maneras de hacer frente al estrs. Haga que los
adolescentes piensen en formas de calmarse cuando estn molestos. Dgales que algunas cosas se
pueden hacer en el momento mientras otras cosas pueden ayudar a la larga. Haga listas en el
papelgrafo.

Control general del estrs:

Hacer ejercicio.
Conversar con otros.
Escuchar msica.
Distraerse con hobbies.
Hacer una reflexin espiritual.

Cosas para hacer en el momento:

Respirar profundamente.
Contar hasta 10 y pensar en soluciones.
Pasar un tiempo solo o irse.
Decir: "Yo puedo manejar esto".
Rezar y pensar optimistamente.

4 Pida al grupo que seale acciones que se usan en cada una de las formas de hacer frente al estrs y
haga que el grupo practique las acciones.
5 Diga al grupo que usted leer una breve descripcin de situaciones que causan estrs para que ellos
por turno hagan una representacin usando una tcnica apropiada para hacer frente al estrs,
realizando las acciones que seal el grupo (Tal vez le convenga representar primero todas las
tcnicas "generales" para hacer frente al estrs, seguidas de las tcnicas "para el momento"; puede
mezclarlas tambin).
6 Forme un crculo y pida voluntarios, para iniciar la accin de las primeras situaciones. Despus de las
primeras ocho, lea la descripcin de las situaciones cada vez ms rpido y deje que el grupo haga
espontneamente las acciones para que el juego resulte ms vivaz y usted vea con qu rapidez
pueden encontrar una forma de hacer frente al estrs. Inste al grupo a encontrar algo ms
apropiado cuando las acciones de un adolescente no son adecuadas para la situacin.

Lea slo la descripcin de tantas situaciones como tenga tiempo de representar y deje 10 minutos
para el resto de la sesin.

91

Ejemplos de situaciones que causan estrs:

Sacar una calificacin reprobatoria en una prueba.

Tu pap te grita.
Tu mejor amigo no te toma en cuenta.
Tu hermana desarregla tus cosas.
Tienes miedo de no ser incorporado al equipo.
No te permiten salir de casa por haberte portado mal.
No te puedes peinar bien.
Te mandan al banco de suplentes en un partido de futbol.
Tienes demasiadas tareas escolares.
Ests preocupado porque tus padres se pelean.
Tu mam o pap te grita porque llegas tarde.
El adolescente (la adolescente) que te gusta est saliendo con otra persona.
No te invitan a una fiesta.
Olvidaste traer tu tarea al colegio.
Se rasgaron tus pantalones.
Tienes un grano grande en la cara.
No entiendes la tarea de matemticas.
Tu hermano te humilla.
Es Navidad y no tienes regalos.
Pierdes el partido.

Actividad 4. Encontrando tcnicas para combatir el estrs que me den buenos

resultados
Tarea para la casa:
Hoja de trabajo "Tcnicas para combatir el estrs que me dan buenos resultados" (MRF Pgina N 49).

1o Reparta la hoja de trabajo "Tcnicas para combatir el estrs que me dan buenos resultados" y
pida a los adolescentes que piensen en una situacin estresante que se les presente durante la
prxima semana. Describan las posibles tcnicas para combatir el estrs que les parecieron
ms adecuadas, y aquella que escogi.
2 Ejemplifique, para facilitar la comprensin, lea lo siguiente:
Situacin: Ests triste porque tu mejor amigo no te habla.
Posible forma de hacer frente al estrs: Dedicarte a una aficin, como practicar el
ftbol o hacer un rompecabezas.
Situacin: Ests furioso porque el profesor te grit.
Posible forma de hacer frente al estrs: Habla con tus amigos acerca de lo que sucedi.
Situacin: Ests preocupado porque tus padres se pelean.
Posible forma de hacer frente al estrs: Escuchas msica y luego llamas a un amigo para hacer
algo.

92

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?

Entregue una tarjeta autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la coloquen
en el papelgrafo pizarra.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin en tarjetas autoadhesivas.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la
sesin.

Prctica para el hogar

Diga a los adolescentes lo siguiente:
Tomen nota de dos ocasiones en la semana cuando se preocuparon por algo que sucedi en
casa o en el colegio.
Piensen en cmo se sintieron y elijan una forma de controlar su estrs.
Repeticin del lema de adolescentes
Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes
de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad
para la sesin final en que se hace el repaso.

93

Sesin 3 Con la familia: aprecio a los miembros de la

familia

Objetivos: Ayudar a las familias a:

1.
2.

Identificar los puntos fuertes de los miembros de la familia.

Expresar aprecio.

Duracin de la sesin: 50 minutos.

Contenido
I

Orientaciones.

II

Desarrollo de la sesin:
Hacer un rbol de familia.

III

Cierre de la sesin.

Materiales
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Papelgrafos.
Muestra del rbol de la familia facilitador del grupo. (MRF Pgina N 50).
Cartel con diferentes rboles de familias (MRF Pgina N 51).
Hoja de trabajo "Puntos fuertes de la familia" (1 por familia - MRF Pgina N 52).
Plumones.
Cartel de la frase para cerrar el crculo (MRF Pgina N 53).
Cartel del lema de los padres (MRF Pgina N 10).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).
Cartel del lema de las familias (MRF Pgina N 17).

94

I Orientaciones
Esta es una sesin dirigida a identificar los aspectos positivos de las
familias, que se expresan en cualidades, fortalezas y valores. Padres e
hijos/as elaboran los rboles familiares. Esta actividad evoca
experiencias con los abuelos. Preste atencin a la movilizacin de
sentimientos y brinde el apoyo necesario.
Recuerde que esta actividad se enfocar en las cualidades y caractersticas
positivas de la familia y cada uno de sus miembros, sin importar la estructura
familiar. Tenga presente que no hay una sola definicin de familia y que en toda
familia hay puntos fuertes.
Las diversas experiencias desarrolladas muestran que esta es una sesin que
marca positivamente la vida de las/os adolescentes en relacin a su familia.

II Desarrollo de la sesin

Actividad 1: Hacer el rbol de la familia

45 minutos.
Papelgrafos, muestra de rboles de familia (MRF Pgina N 50 - 51) Puntos fuertes de la familia (MRF
Pgina N 52) plumones y hojas de trabajo.
Pida a los padres e hijos que se coloquen juntos para hacer el rbol de la familia.
1 Muestre el cartel de diferentes rboles de familias y un rbol de familia completo.
2 Explique que las ramas son los adolescentes y sus padres y las races son los abuelos.
Si otro adulto o adolescente vive con la familia, se puede agregar una rama para esa persona.
Un abuelo puede ser el prestador primario de asistencia y se le debe asignar una rama principal.
3 Diga al grupo lo siguiente:
Las hojas representan los puntos fuertes de un miembro de la familia.
El tronco del rbol representa los puntos fuertes de toda la familia, que se deben escribir
dentro de los rectngulos.
Las races representan los puntos fuertes de los abuelos, que se deben escribir dentro de los
rectngulos.
4 Reparta, la hoja de trabajo "Puntos fuertes de la familia" (1 por familia).
5 Pida a las familias que comiencen con ramas para los miembros de la familia que estn presentes,
y si hay tiempo pueden agregar posteriormente las ramas para los otros miembros de la familia.
6 Motive a las familias a decorar sus rboles con aves, luz solar, etc.

95

Esta es una excelente actividad para fomentar el trabajo conjunto de la familia y moviliza
muchas emociones, ya que en muchos casos recuerdan a integrantes que ya no forman parte de
la familia; y estos familiares ya no estn con ellos porque abandonaron el hogar o han fallecido.
Es probable que algunas familias consulten si es que pueden omitir la rama del padre que
abandon el hogar; mientras que otras familias preguntan, ms bien, si es que pueden incluir al
nuevo compromiso de la madre o padre.
No se debe perder de vista el objetivo de la actividad, que es identificar los aspectos positivos de
la familia (cualidades, fortalezas y valores), reconociendo que existen diversas estructuras
familiares y que es muy importante respetar los sentimientos de cada familia, una respuesta a
estas preguntas es que cada familia debe sentirse libre de omitir o incluir a quienes ellos
sientan como integrantes de la familia.
Lo que tambin es importante, es animar a que consideren siempre las 4 races que representan
a los abuelos; siendo precisamente esa parte de la actividad, una de las que moviliza emociones,
ya que en algunos casos los padres recuerdan a sus padres ya fallecidos, ocurriendo que recin
con motivo de la actividad, el padre le cuente a su hijo cmo era su pap o su mam.

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 53).
Pida a las familias que traigan su rbol de la familia y se renan en un crculo, con los adolescentes
parados junto a sus padres.
1 Levante el cartel de la frase de cerrar la sesin y haga que cada padre responda.
Padre/Madre: "Una virtud de mi hijo es que..."
Adolescente: "Una virtud de mi padre/madre es que..."
2 Felicite la participacin de padres e hijos y recurdeles volver para la siguiente sesin, que si por
algn motivo no pueden hacerlo no dejen de volver a la siguiente.
3 Muestre carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece en
conjunto.
Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.
Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer
que cada grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes
de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con las familias porque ser de utilidad para la sesin
final en que se hace el repaso.

96

Sesin 4 Con padres: utilizacin de las consecuencias

Objetivos: Ayudar a los padres a:

1.
2.
3.

Comprender por qu es importante permanecer serenos y actuar con respeto.

Aprender a usar sanciones pequeas para problemas pequeos.
Aprender a dejar las sanciones grandes para los problemas ms complejos.

Duracin de la sesin: 1hora y 7minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida.
Repaso de las prcticas en el hogar.
Tema 1: Sanciones leves y lista de pequeas tareas domsticas.
Tema 2: Enumeracin de pequeos privilegios que se pueden quitar.
Tema 3: Utilizacin de tareas pequeas y eliminacin de privilegios.
Tema 4: Manteniendo la calma.
Tema 5: Sanciones grandes para problemas grandes.

III

Cierre de la sesin
Resumen.
Prctica para el hogar.
Lema.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los padres (de la Sesin 1 con los padres).
Televisin y lector DVD.
Video de los padres sesin 4.
Papelgrafos y plumones.
Cartel del lema de los padres (MRF Pgina N 10).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colquele una tarjeta de identificacin.

97

I Orientaciones
En la sesin anterior se llev a los padres a practicar el refuerzo positivo para
las conductas deseadas en sus hijos, como modo de fomentar el buen
comportamiento. En esta sesin los padres ejercitarn su autoridad ante
conductas inapropiadas en sus hijos aprendiendo a mantenerse serenos. Se los
llevar a diferenciar la magnitud de los problemas suscitados por las conductas
inadecuadas, a fin de que apliquen sanciones pequeas para problemas
pequeos y dejando las sanciones grandes para los problemas de mayor
gravedad.
El componente conceptual llevado a la prctica en esta sesin es el de guiar y
poner lmites, con el uso de sanciones, para ensear y como modo de
disciplina, no como desahogo de los padres de su enojo o ira contra sus hijos
aprovechndose de su autoridad. Las sanciones no deben provocar dao fsico
ni emocional.

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida
2 minutos.
De la bienvenida a los padres y valore su participacin. Anuncie que el tema de la sesin 4 es la
"Utilizacin de las consecuencias" e invite a los padres a ver el video y recurdeles que habr
espacios entre los videos para discusiones y actividades, con un tiempo determinado en la pantalla.

En pantalla: Revisando la prctica en casa de la sesin anterior

Repaso de las prcticas en el hogar

10 minutos.
Haga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo:
Qu elogios hicieron a sus hijos e hijas en casa?
Cmo respondieron ellos y ellas a los elogios? (recuerde la tarea de dejar por escrito elogios a
modo de sorpresa para sus hijos e hijas)
De qu manera fomentaron la independencia en sus hijos e hijas?

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Preguntas adicionales de reflexin:

1o Pdale a los padres que piensen sobre las consecuencias o sanciones que recibieron por una
conducta inadecuada o quebrantar las reglas cuando tenan entre 10 a 14 aos.
2o Pregunte lo siguiente
Cules fueron las consecuencias de no cumplir con las reglas en su hogar? Qu tipo de
sanciones recibieron?
Por qu o cules conductas, fueron sancionados?
Fueron las mismas consecuencias y sanciones para los hombres y las mujeres adolescentes?
Funcionaron estas consecuencias o sanciones?

Tema 1: Sanciones leves y lista de pequeas tareas domsticas

Proyeccin (6 minutos).
Narradora: Sabemos que los adolescentes se desenvuelven mejor tanto en casa como en el colegio
cuando sus padres muestran amor y tambin establecen lmites. Estimular o reforzar las acciones
de sus hijos cuando hacen lo correcto le ayudar a continuar actuando apropiadamente y a saber
que usted se preocupa por l o ella.
Narrador: De igual manera, se deben reforzar las consecuencias cuando la conducta no es positiva y
no se obedecen las reglas. Por ejemplo, cuando se olvidan de hacer su parte en las tareas del hogar,
cuando no finalizan sus tareas, cuando contestan de mala manera, o cuando no llegan a casa a la hora
acordada.
Narradora: Cuando sus hijos eran pequeos, su sonrisa y estmulo les ayudaron a aprender a hablar refuerzo positivo. Pero cuando comenzaron a acercarse a la cocina caliente, la manera firme en que
usted le dijo que "no" y el hecho de moverlos para otro lugar los mantuvo a salvo - refuerzo negativo.
De la misma manera, tenemos que mostrar a los adolescentes una y otra vez cules son los lmites
mediante la forma en que actuamos con los estmulos y las sanciones que les damos.
Narrador: Es como en un partido de ftbol. El juego no funcionar a menos que haya reglas y los
jugadores no seguirn las reglas a menos que haya sanciones que se aplicarn cuando las reglas no se
cumplan, como por ejemplo penales o expulsiones.
Narradora: Pero el truco aqu consiste en aplicar las sanciones sin perder los estribos, sin criticar ni
culpar. Recuerde que los adolescentes necesitan tanto amor como lmites. Cuando perdemos el
control y nos enojamos mientras estamos dando la sancin, los adolescentes piensan con frecuencia
que estamos siendo "malos" y pueden tratar de vengarse o de seguir las reglas slo cuando los vemos.
Narrador: La consecuencia de enojarse al momento de dar una sancin es que nos enfrascamos con
nuestros hijos en una lucha de poder. Miremos ahora lo que sucede cuando una madre se enoja
despus de que su hijo no sigue las reglas en lo concerniente a lavar los platos.

99

Dilogo 1
Una madre (Consuelo) pierde el control cuando su hijo (Roberto) no se ha ocupado de los platos. La
madre y el adolescente acaban gritndose entre ellos. Tanto la madre como el hijo estn enojados y
nada bueno se deriva de esta interaccin.
Consuelo: "Oye Roberto no habamos quedado en que ibas a lavar los platos?
yo vengo del trabajo y no has hecho nada. Por ti todo el da te la pasaras jugando"
Roberto: "Y yo por qu tengo que lavar los platos?".
Consuelo: "Porque en eso habamos quedado, esa era tu tarea".
Roberto: "S claro, yo siempre llevo la peor parte. Y ya me cans".
Consuelo: "No seas insolente, soy tu madre. Debes de obedecerme!".
Narradora: En qu cree usted que acabar esta situacin? Cmo pasar la mam la noche?, o el
adolescente?. Esto suena como que un gran conflicto de poder ha estallado. La madre le dio un
refuerzo negativo a su hijo al gritarle, pero probablemente el hijo no aprendi nada de lo que su
madre intentaba comunicarle. Escuchemos ahora a un par de madres que hablan sobre lo qu deben
hacer para conseguir que sus hijos hagan sus trabajos y sean ms respetuosos.

Dilogo 2
Dos madres (Mara y Teresa) conversan acerca de qu hacer cuando los adolescentes no asumen sus
responsabilidades o cuando son irrespetuosos. Teresa le dice a Mara que es necesario aplicar una
sancin leve cuando los adolescentes no cumplen con su deber o desobedecen las reglas. Sostiene
que debemos dejar que los adolescentes sepan que somos estrictos en cuanto a obedecer las reglas.
Ella sugiere que en caso de alguna falta se le asigne al adolescente una pequea tarea extra en la
casa o que se le quite un privilegio por un tiempo corto.
Mara: "No sabes cmo me cuesta que Rita haga sus tareas o se ocupe de
arreglar su cuarto. Parece que no le importara nada!".
Teresa: "Lo que tienes que hacer es empezar a actuar. Tienes que ponerle una
sancin cada vez que no cumpla con sus deberes. Eso s, la sancin debe ser de
acuerdo a la falta; si la falta es pequea la sancin es pequea, pero si la falta es
grande, la sancin debe ser grande."
Narrador: Pudo notar que una de las madres dijo que haba encontrado una sancin adecuada para
los tipos de falta. Usted necesita tener una sancin adecuada en mente para aplicarla en el momento
en que su hijo o hija no haya escuchado su recordatorio o cuando le conteste de mala manera. El
refuerzo, sea positivo o negativo, funciona mejor cuando se aplica de inmediato.
Narradora: Si usted ha dado una advertencia y esperado unos pocos minutos, no ms que 3 4, es
momento de aplicar la sancin. Despus de concluida la tarea extra o sancin, el adolescente, desde
luego, deber hacer lo que usted le pidi hacer en primer lugar.

100

Narrador: Cuando los adolescentes hacen algo equivocado, necesitan recibir una sancin o
consecuencia de su falta cuanto antes. Piense en el ejemplo del jugador de ftbol que comete una
falta. El facilitador pita la falta y da la sancin de inmediato. El facilitador no espera hasta que el
jugador haya cometido varias faltas para dar una sancin.
Narradora: O piense, en el nio que comienza a tocar una cocina caliente. No esperamos a que se
queme porque queremos que nuestros hijos sepan de inmediato que no pueden tocar una cocina
caliente. Ellos aprenden as a asociar la cocina con un "no" fuerte o con el hecho de ser alejado
fsicamente del peligro.
Narrador: Lo mismo es vlido para los adolescentes. Ellos aprenden mejor cuando reciben una
sancin inmediatamente despus de haber recibido un recordatorio o advertencia.
Narradora: Mientras ms tiempo esperamos para aplicar la sancin, menor ser su eficacia para
ensear al adolescente. Por lo tanto, aplicar una sancin corta, como por ejemplo, una tarea de
cinco minutos, es una manera de hacer que su hijo o hija sepa de inmediato que usted est
hablando en serio. Los adolescentes aprenden a ser ms responsables cuando saben que sus
acciones tienen consecuencias. Esto es lo que ayuda a que los adolescentes se mantengan alejados de
los problemas.
Narrador: Cuando los hijos se comportan bien, cumplen con las reglas y no causan problemas, no es
necesario darles tareas extras. Pero pueden haber momentos a medida que vayan creciendo en los
que surjan problemas. En estos casos una sancin pequea como una tarea extra puede ayudar.
Narradora: Como la madre le dijo a su amiga, a veces usted tiene que completar la sancin leve con la
prdida de un privilegio. Entonces, primero d un recordatorio, advirtiendo, quizs con una
afirmacin en primera persona, el mensaje "me siento desconcertada cuando ves televisin sin
haber terminado tus tareas. Por favor empieza a hacer tus tareas de inmediato". Si su hijo no hace lo
que usted le pide en unos pocos minutos, usted le da una sancin leve en forma de una tarea corta o
fcil, y si rechaza esto, usted le quita un privilegio pequeo.

En pantalla: Tener una lista de tareas cortas

Actividad prctica
6 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Explique a los padres que las pequeas tareas que usamos como sancin son tareas adicionales a
las tareas y deberes que ya tiene su hijo o hija. Si el adolescente ya tiene muchas tareas
asignadas, probablemente no dar buenos resultados asignar tareas adicionales como una
sancin por su falta.
2 Solicite a los padres mencionen una lista de tareas domsticas sobre las cuales sus hijos ya tienen
responsabilidades.

101

3 Pida a los padres una lluvia de ideas sobre una lista de tareas cortas y fciles para usarlas como
sancin y regstrelas en un papelgrafo. Si los participantes tienen dudas acerca de los
resultados que esto dar, indqueles que tendrn una idea ms clara cuando finalice esta
actividad.
Ejemplos:

Limpiar la mesa de la cocina.

Barrer el piso.
Limpiar los muebles.
Sacar la basura.
Doblar su ropa limpia despus del lavado.
Limpiar el bao.
Comprar pan.

4 Pregunte a los padres para qu clases de pequeas faltas seran apropiadas las tareas pequeas.
Ejemplos:

Olvidarse de hacer la tarea escolar.

Contestar de mala manera.
Olvidarse de hacer una tarea domstica.
Llegar a casa 20 a 30 minutos tarde.
No acostarse a la hora.

Si se sealan problemas ms graves, pdales que los reserven para un momento posterior en la
discusin. Tome nota que en pantalla aparece un nuevo ttulo y temporizador de 6 minutos
pero no hay narracin ni escenas familiares previas. Pase a la siguiente actividad prctica.

Tema 2: Enumeracin de pequeos privilegios que se pueden perder al comportarse

indebidamente
Actividad prctica
6 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje en grupo:
1 Solicite a los padres que hagan una lista de los privilegios que actualmente tienen sus hijos. Pida que
hagan esto individualmente (o en pareja). Pida que compartan algunos de sus ejemplos con el
resto del grupo.
2 Pida a los padres que hagan una lluvia de ideas sobre una lista de pequeos privilegios que se pueden
quitar y regstrelos en un papelgrafo. Si los participantes tienen dudas sobre los resultados que
esto dar, dgales que tendrn una idea ms clara cuando finalice esta actividad.
Recuerde indicar que los privilegios se deben escribir en positivo porque de lo contrario genera
confusin.
Ejemplos:

Escuchar msica.
Conversar por celular.
Ver televisin.
Utilizar el Internet.
Salir con los amigos/as.

102

3 Recuerde al grupo que cuando se comienza a usar tareas pequeas como sancin, los adolescentes
probablemente no creern que es algo serio y no cambiarn su conducta. Al principio, los padres
deben apoyar la pequea sancin eliminando un privilegio.
4o Diga que los mejores privilegios son CORTOS y no exigen que el padre o madre se convierta en un
polica para hacer cumplir la prohibicin.
5 Pregunte al grupo qu podra suceder si usted aplica una sancin muy grande por una falta poco
importante.
Ejemplos:
Podra generar resentimiento.
Podra llevar a que su hijo o hija adolescente haga las cosas que no desea a sus espaldas.
Podra llevar a que su hijo o hija adolescente trate de vengarse.
No corregira la conducta que se pretende sancionar.

Tema 3: Utilizacin de tareas pequeas y eliminacin de privilegios

Proyeccin (5 minutos).
Narradora: La clave para aplicar sanciones o quitar privilegios es que la sancin ser pequea
cuando el problema sea pequeo y hay que guardar las sanciones grandes para problemas ms
grandes.
Narrador: En un partido de ftbol, el jugador no es expulsado cuando comete una falta menor. En
cambio, el rbitro le cobra una falta. Ese mismo concepto debemos usar para ayudar a nuestros hijos
en casa. No cumplir tareas o responsabilidades en la casa o en el colegio, o contestar de manera
inapropiada deben tener como consecuencia sanciones pequeas.
Narradora: No es de sorprenderse que a los adolescentes no les guste que se les imponga tareas extras
o que se les quite privilegios, aunque estos sean pequeos. Probablemente reaccionen enfurecindose
o contestando con insolencia lo que podra fcilmente enfurecerlo a usted.
Dilogo 3

Gina (con ropa arrugada en las manos): "Pero hijo, no has puesto la ropa limpia en
su sitio. Se va a volver a ensuciar. Hazlo de una vez, por favor"
Marcos: "Si tanto te importa la ropa...Entonces hazlo t"
Gina: "Pues si no lo haces ahora mismo, adems vas a tener que barrer el piso de la
cocina"
Marcos: "El piso! Ests loca?"
Gina: "Adems por tu trato, no saldrs con tus amigos"
La escena concluye con el hijo, todava frustrado, doblando la ropa. La madre se aleja para evitar seguir
la discusin.

103

Narradora: La madre no cay en una lucha de poder ni levant la voz. Ella se limit a decirle a su hijo
cules eran las consecuencias de desobedecer las reglas. Observe que la madre se alej
inmediatamente despus de que ella le haba quitado un privilegio a su hijo. Al quedarse all slo
hubiera provocado ms conflicto. Y nadie gana nunca con una pelea! Recuerde simplemente, que
cuando usted quita un privilegio debe ser algo que usted pueda controlar fcilmente. Y no lo diga si
usted no piensa ponerlo en prctica. Si usted no va a ser consecuente con la sancin, es mejor no decir
nada en absoluto.
Dilogo 4
Dos padres (Francisco y Ernesto) hablan de ayudar a sus hijos a que aprendan a ser responsables y
respetuosos. Ernesto es algo renuente a aplicar sanciones consistentes en tareas extras y quitar
pequeos privilegios, pero Francisco lo convence de que las sanciones son necesarias si queremos
que nuestros adolescentes aprendan a ser responsables.
Ernesto: "Ando preocupado don Francisco. Quiero que Rita se porte bien,
pero soy incapaz de sancionarla. La otra vez nos alz la voz y aunque Mara
quera que ella limpiara el bao como tarea de sancin, yo le dije que la
perdonaba, es mi nica hija Francisco. Mara se enoj conmigo, me dijo que le
estaba quitando autoridad. Y la verdad es que Rita sigue contestando de mala
manera"
Francisco: "Mira Ernesto, tu sabes que yo tengo hijos ya mayores y tambin
adolescentes de la edad de tu hija. La experiencia me ha enseado que los
adolescentes aprenden mejor cuando sus actos, adecuados o inadecuados,
tienen una consecuencia. Ahora te parecer duro, pero a la larga veras que una
sancin, lo mismo que un estmulo, aplicado a tiempo es lo mejor si
queremos que nuestros hijos e hijas aprendan a ser responsables"
Narrador: Algunos padres no sancionan a sus hijos dndoles pequeas tareas del hogar. Estos
padres se limitan a quitar privilegios cuando el adolescente se comporta inadecuadamente o no
hace lo que se supone. Siempre y cuando usted asigne la sancin rpidamente y luego se asegure
que esta se cumple, puede funcionar igual de bien.
Dilogo 5

El padre (Ernesto) sanciona a su hija (Rita) porque no hizo sus tareas escolares. Ella no podr ver
televisin por el resto del da.
Ernesto, dirigindose a Rita que est viendo televisin: "Hija ya hiciste tus
tareas?".
Rita: "No pap, las voy a hacer ms tarde".
Ernesto: "T ya sabes la regla es... hacer las tareas antes de ver televisin".
Rita: "Pero pap, este programa me encanta".
Ernesto: "Pues hubieras hecho tus deberes antes. Ahora no podrs ver
televisin por el resto del da".

104

Dilogo 6
Un muchacho (Roberto) y su hermana (Emilia) se estn peleando por un programa de televisin que
van a ver.
Emilia: "Es mi turno, dame el control remoto de la televisin".
Roberto: "No...es el mo".

105
Emilia: "No mo".
Roberto: "Te dije que me toca a m".
Emilia: "Eres un tramposo...tonto".
Consuelo: "Qu est pasando aqu, acaso no saben las reglas de la casa?
No ms televisin por el da de hoy, entendido?".
Dilogo 7
Una madre (Gina) le recuerda a su hija (Amanda) que lleg media hora tarde a casa la noche
anterior. Le dice que como sancin no podr salir con sus amigos esta noche.
Amanda: "Bueno mami, ya me voy".
Gina: "No hija, no te acuerdas que llegaste tarde anoche y te dije que no podrs
salir hoy".
Amanda: "Pero mam...es que ya qued con mis amigas".
Gina: "Lo siento hija no podrs salir hoy".
Narradora: En las ltimas escenas, los padres no sancionaron a sus hijos con tareas del hogar
adicionales sino que aplicaron una sancin de inmediato y permanecieron calmados. Adems
mantuvieron el principio de aplicar sanciones pequeas para problemas pequeos.
Narrador: No trate de cambiarlo todo de golpe. Concntrese en una o dos cosas que su hijo o hija
hace y que realmente le molestan. Planee por adelantado las sanciones que usted va a aplicar y tenga
preparada una lista de tareas cortas o pequeos privilegios para tener a mano.

En pantalla: Aplique tareas cortas y la prdida de privilegios

Actividad prctica
8 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Pida a los padres que nombren algunos pequeos problemas cotidianos que tienen con sus hijos.
Regstrelos en el papelgrafo.
2 Haga que un padre lea la lista de pequeas tareas de la actividad anterior.
3 Haga que otro padre lea la lista de los privilegios que se pueden quitar presentada anteriormente.
4 Agrupe a los padres en parejas (con los cnyuges en parejas diferentes).
5 D un ejemplo de una falta poco importante para que se concentren en ella (como no hacer una
tarea o no levantarse a tiempo) y asciela con la tarea corta y prdida de privilegios, elaborados.
6 Pida a cada padre que seale en qu falta poco importante o quebrantamiento de una norma
se van a concentrar durante la prxima semana.
7 Indique a cada pareja de padres que haga una lista de pequeas tareas que usaran y pequeos
privilegios que quitaran.
8 Despus de 2 a 3 minutos, recuerde a las parejas que se alternen para que cada padre o madre
sepa lo que har en casa.
9 Rena a todo el grupo.
10 Examine con todo el grupo las listas, asegrese de que los padres hayan elegido faltas pocos
importantes sobre las cuales concentrarse y haga que definan pequeas tareas y privilegios que se
pueden suprimir.

Tema 4: Manteniendo la calma

Proyeccin (1 minuto).
Narradora: Es realmente importante que usted permanezca tranquilo cuando hace una advertencia
y aplica una sancin. Aunque usted haya pensado en una tarea corta y efectiva, si usted grita o
pierde el control, la advertencia y la sancin no funcionarn. Su hijo o hija probablemente se
enfurezca y las cosas slo empeorarn. En las siguientes escenas, los padres dan a sus hijos tareas
del hogar pequeas como sancin pero no consiguen conservar la calma.
Dilogo 8

La madre (Consuelo) est enojada y se pone grosera cuando le dice a su hija (Emilia) que se olvid de
sacar la basura.
Consuelo: "Oye floja, se acab la televisin. Otra vez te olvidaste de sacar la
basura".

106

Dilogo 9

La madre (Teresa) le grita a su hija (Jssica) por estar hablando por celular mientras su cuarto est
desordenado.
Jssica (hablando por celular): "Oye qu tal fue la fiesta? Yo me tuve que venir
temprano porque mi mam me iba a regaar".
Teresa: "Ya estoy harta contigo, cada vez que vengo te veo pegada al celular.
Arregla tu cuarto que es un desorden".
Narrador: Estos padres han fijado los lmites pero de una manera que no demuestra amor. Esa es la
parte difcil. Mantenerse tranquilos y respetuosos - para demostrar amor - al mismo tiempo que
usted est fijando los lmites.

En pantalla: Manteniendo la calma

Actividad prctica
5 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Pregunte a los padres cundo es ms difcil conservar la calma.
Ejemplos:
Cuando estoy ocupado.
Al final de un da largo.
Cuando estoy molesto con otra persona.
Cuando no me siento bien.
2 Pida al grupo que haga una lluvia de ideas sobre lo que podran hacer para calmarse para que as
las sanciones que apliquen tengan ms probabilidades de dar buenos resultados. Regstrelas en
el papelgrafo.
3 Formule preguntas optativas a los padres si le queda tiempo:
Pueden recordar alguna vez cuando "perdieron el control" porque estaban molestos?
Cul fue la situacin?
Pueden recordar alguna vez cuando conservaron la calma a pesar de sentirse desconcertados?

107

Tema 5: Sanciones grandes para problemas grandes

Proyeccin (4 minutos con 20 segundos).
Narradora: Recuerde que probablemente se requerir de unas cuantas veces antes de que su hijo o
hija aprenda a escucharlo y hacer lo que usted le pide. Adicionalmente, quiz nunca aprendan si
usted se da por vencido en sus expectativas. Lo importante aqu es mantenerse firme en aplicar la
sancin cuando se desobedece la regla, para que as su hijo o hija sepa que usted est hablando en
serio.

108
Dilogo 10

El padre (Mario) le explica al adolescente (Roberto) lo importante que es obedecer las reglas y que
habr una sancin cada vez que stas no se cumplan. Roberto alega que eso no es justo, pero el
padre repite tranquilamente que la sancin consiste en realizar una tarea corta o en perder un
privilegio.

Mario: "Roberto, sabas que si volvas a llegar tarde no iras a jugar ftbol el
sbado".
Roberto: "Pero pap, no fue mi culpa. Es injusto que no pueda ir a jugar ftbol
con mis amigos".
Mario: "Lo siento hijo, pero este partido te lo pierdes".

Narrador: A veces parece que tanto los padres como los adolescentes consideran que las cosas
pequeas relacionadas con el hogar no son tan importantes. Pero sabemos, a travs de estudios
especializados, que los adolescentes mejoran en sus relaciones con el colegio y con sus amigos si han
aprendido a vivir con lmites claros en sus propios hogares.
Narradora: Hasta ahora hemos hablado de qu hacer con los problemas pequeos de
conducta, como "olvidarse" de hacer una tarea del hogar, ignorar lo que usted les pide o
responderle de mala manera. Pero Qu hacer acerca de los problemas grandes, como mentir,
robar, llegar muy tarde a casa o ir a algn lugar no permitido? Ese es el momento de emplear una
sancin fuerte, una tarea grande o una prdida importante de privilegios, el tipo de sancin que
usted encuentre ms efectivo y que realmente consiga llamar la atencin de su hijo o hija.

Dilogo 11
La madre (Teresa) est hablando por telfono con una amiga (Gina) y est muy preocupada porque
su hija (Jssica) todava no ha llegado a casa y ya es muy tarde. Tiene miedo de que algo le haya
sucedido. Finalmente oye entrar a Jssica, entonces se despide de su amiga para poder conversar
con ella. A Jssica no le parece que la madre debera estar molesta y la madre le dice que es mejor
que se vaya a su cuarto para que ella se pueda calmar antes de hablar. Posteriormente, se sientan

juntas y la madre le explica que va a recibir una sancin grande por haber llegado tan tarde y no
llamar para decir donde estaba. Jssica no saldr durante todo el fin de semana. Ella se enoja y dice
que no debera recibir ese castigo, pero la madre le explica que llegar tan tarde a casa fue una falta
muy grave y que necesita darle una sancin grande.

Teresa (al telfono): "Estoy preocupada, no s qu hacer. Jssica tena que estar
aqu a las 9 y ya son las 12. Media hora ms y llamo a la polica. Gina, creo que
ya lleg Jssica, te dejo, luego te cuento... Jssica, ven aqu. Jssica (sealando
al reloj) Tienes idea de la hora que es?".
Jssica: "Ay mami, se me hizo tarde".
Teresa: "Mejor vete a tu habitacin, estoy muy enojada contigo para hablar
en este momento". (Al cabo de un rato, en el cuarto de la adolescente).
"Jssica, casi me matas de la preocupacin. Y no es slo que llegaras tarde
sino que ni siquiera llamaste para avisarme".
Jssica: "Te juro que se me pas.
Teresa: "Pues ahora tendrs que recibir un sancin de acuerdo a tu falta. La
prxima vez No sales!".
Jssica: "Pero mam, eso es demasiado".
Teresa: "Llegar tan tarde tambin es una falta muy grave, por eso es que tu
sancin es as".
Narrador: Esta adolescente se molest al recibir una sancin tan grande. Sin embargo, si la madre no
le hubiese sancionado, la leccin hubiera sido que est bien llegar tarde. El detalle importante fue que
la madre permaneci calmada y le explic a la hija el por qu la estaba sancionando.
Narradora: As como los adultos los adolescentes cometen errores. A menudo los adolescentes no
cumplen con lo que deben en lo concerniente a las pequeas tareas diarias del hogar. As mismo la
mayora de los adolescentes comete ocasionalmente equivocaciones ms graves porque se
enfrentan a una gran presin de sus compaeros y carecen de buen juicio y experiencia.
Narrador: Tampoco estamos hablando de adolescentes que ya tienen problemas con las drogas o el
alcohol, que a menudo faltan al colegio o en general andan metidos en problemas. Para esos
adolescentes se necesitar de ayuda individual para hacerles recuperar la senda perdida.
Narradora: Al tpico adolescente que se mete en problemas serios de vez en cuando, usted debe
ensearle que sus faltas traern consecuencias graves. El objetivo es asegurarse de que su hijo o hija
no vuelva a cometer el mismo error nuevamente.
Narrador: Si usted recuerda que es normal que los adolescentes cometan errores y aplica las
sanciones como consecuencia de no cumplir con las reglas, ser consciente de la verdadera
magnitud de los problemas y as evitar exagerarlos.
Narradora: Algunos padres piensan que la mejor sancin para sus hijos adolescentes es prohibirles
salir de casa y estar con sus amigos. Sin embargo, para que esta sancin sea efectiva usted debe estar
preparado para asegurarse de que su hijo realmente no salga o que se escape de la casa cuando usted
no lo est vigilando.

109

En pantalla: Para faltas graves sanciones grandes

Actividad prctica
7 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1

Indique a los padres que hagan una lista de faltas ms graves que podran cometer sus hijos.
Escrbalas en el papelgrafo. No agregue problemas muy graves como los relacionados con el
abuso del alcohol o sustancias psicotrpicas o dificultades con la ley. Recuerde a los padres que
para los problemas ms graves se requerir alguna ayuda externa.
Ejemplos:

Ir a algn lugar no permitido.

Llegar muy tarde a casa.
Evadirse del colegio.
Beber, fumar o consumir drogas (como experimento, no el abuso; vase lo indicado
anteriormente).
Estar involucrado en una pelea violenta.
Agredir a un miembro de la familia.

2 Haga que el grupo realice una lluvia de ideas sobre tareas ms grandes que se pueden asignar y
privilegios ms importantes que se pueden suprimir para sancionar las faltas ms graves.
Escrbalos en el papelgrafo y asegrese de que sean razonables.
Si se menciona el castigo fsico como opcin usted debe informarle al grupo que la posicin del
programa de Familias Fuertes apoya a los padres a encontrar alternativas distintas al castigo
fsico para disciplinar a sus hijos.
3o Diga a los padres que si deciden sancionar a sus hijos prohibindoles salir, debern hacerlo por un
perodo de tiempo corto, no ms de una o dos semanas, porque cuando nuestros hijos se equivocan,
deseamos que ellos puedan hacer una especie de reparacin, algo para compensar su conducta
inadecuada. Cuando estn recluidos, no hay nada que ellos puedan hacer para mejorar la situacin.
4Pregunte al grupo: Qu problemas generara no permitirles a los hijos salir de casa?
Ejemplos de respuestas:
Los padres tambin deben quedarse en casa.
El hijo o hija puede escaparse sin ser visto.
No hay nada que pueda hacer el hijo o hija para reparar la situacin.
Pregunte al grupo:
Cul sera una sancin demasiado grande aun para una falta grave? (Observacin: No
dejarlos salir durante 3 meses es probablemente demasiado riguroso para casi cualquier
falta).
Teniendo en cuenta que cada adolescente es diferente, qu sancin quiz no funcione para
su hijo o hija? Por qu?
Qu puede suceder si usted pasa por alto faltas graves y no aplica sanciones?

110

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).

111

Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:
Ninguna forma de castigo es admisible (golpear, insultar, privar de los requerimientos bsicos).
Que eliminen todas las formas de disciplina que provoquen daos fsicos o emocionales.
Las sanciones deben aplicarse ante comportamientos indebidos sin perder el control, sin gritar,
criticar o culpar, mantenindose serenos, para evitar una lucha de poder.
Se establece una sancin, quitando un privilegio o dando una tarea, de acuerdo al tamao de la
falta. Tenga a mano una lista de tareas y privilegios.
Las sanciones son contra los comportamientos no contra los hijos o hijas.

Prctica en el hogar
Diga a los padres lo siguiente:

Asignen una tarea o sancin pequea en casa para sancionar una falta pequea.
Recuerden que el castigo fsico y psicolgico representan una forma de violencia injustificada
contra los hijos, y que no resuelve el problema de la conducta no adecuada, sino por el
contrario. En este sentido, repare y piense bien cuando apliquen sanciones ante problemas
grandes.

Repeticin del lema de padres

Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que, lo repitan juntos:
"Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de padres diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

Sesin 4 Con adolescentes: obedecer las reglas

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.

Darse cuenta que todos tenemos reglas y responsabilidades que

cumplir, tanto adultos como adolescentes, mujeres y hombres.
Reconocer que al seguir las reglas los beneficios directos son para ellos.

Duracin de la sesin: 1 hora y 7minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida, elogios y repaso de las prcticas en el hogar.
Juegos de reglas.
Las sillas vacas.
Conducir y anlisis del juego.
Reglas y responsabilidades de los adultos.

III

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los adolescentes (de la Sesin 1).
Tarjetas para el juego de conducir (MRF Pgina N 55 - 63).
Premio para el juego de conducir (optativo).
Papelgrafos y plumones.
Tarjetas de reglas y responsabilidades de los adultos (MRF Pgina N 64).
Cartel con el lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y colqueles
su tarjeta de identificacin. Recuerde de fijar en la pared la lista de las normas de convivencia (de la
Sesin 1 con los adolescentes).

112

I Orientaciones
En esta sesin se lleva a los adolescentes a interiorizar las reglas. Recuerde que
los adolescentes necesitan comprender porque deben seguir las reglas y que toda
regla est basada en algn valor.
El seguir las reglas, respetando los lmites, exige en los adolescentes la inhibicin
de la conducta, por la internalizacin de las reglas. Aspectos relacionados a la
autorregulacin de la conducta, que se sabe interviene de manera positiva en el
menor uso de sustancias.

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida, elogios y repaso de las prcticas en el hogar

6 minutos.
De la bienvenida al grupo y felicite la participacin de cada uno en el taller y pida a los adolescentes:
1o

Que se sienten formando un semicrculo y elogien o expresen su agradecimiento al chico o chica

sentada a su lado. (Ofrezca ayuda al adolescente que tenga dificultad en dar el elogio).

2 Que compartan con el grupo acerca de sus experiencias de la semana:

Tuvieron una situacin estresante? Qu hicieron para afrontarla?

Juego de la silla vaca

12 minutos.
Explique a los adolescentes que realizaremos el juego de las sillas vacas.
1 Pida que coloquen las sillas en crculo y se sienten y dejen una silla vaca.
2 Dgales que el juego consiste en que la "silla no debe estar vaca", por lo tanto:
Los 2 adolescentes que estn a los costados de la silla vaca deben ir juntos a buscar a un
chico/a y llevarlo a ocupar la silla dejando una nueva silla vaca.
Inmediatamente los otros 2 adolescentes que se encuentran junto a la nueva silla vaca
debern ir en busca de un nuevo chico o chica para dejar una silla vaca y as
sucesivamente.
3 El juego se inicia con el conteo que hace el facilitador, por ejemplo del 1 al 20, una vez finalizado el
conteo si los 2 chicos que buscan a otro/a para ocupar la silla vaca no lo han logrado pierden.
4 Las reglas del juego son:
Los 2 adolescentes deben traer a un mismo compaero para que ocupe esta silla, no
pueden traer cada uno un adolescente distinto.
No se deben parar los adolescentes ubicados al costado de la nueva silla vaca hasta que
la primera pareja se haya sentado en su lugar.

113

Si la pareja de adolescentes que trae al adolescente a la silla vaca no lo llega a sentar

porque acab el conteo, pierde.

Las sanciones son elegidas por los adolescentes al inicio del juego.
5 Se aplican las sanciones cuando se incumplan las reglas anteriores:
Los 2 adolescentes que van a traer a un adolescente a la silla vaca lo hacen a distinto tiempo.
Los adolescentes al costado de la nueva silla vaca se levantan antes de que la primera pareja
se haya sentado en su lugar.
6 Muestre un ejemplo e inicie el juego.
Se debe cumplir con las sanciones a los participantes que no cumplen con las reglas; ya que el
objetivo es que los adolescentes comprendan que el incumplimiento de las reglas conlleva a una
sancin.
Es importante que los adolescentes entiendan que sus acciones tienen consecuencias; ya que uno
de los principales problemas que se tienen con ellos es que a veces incumplen las reglas y esperan
que eso no le traiga ninguna consecuencia; lo que podra desarrollar en ellos la idea de que
pueden hacer lo que deseen, cuando deseen y donde deseen, imprudentemente, sin respetar a los
dems.

Actividad 1: Conducir
25 minutos.
Tarjetas del juego de conducir (MRF Pgina N 55 - 63), plumones, premio (optativo) y papelgrafos.
Explique al grupo que realizaremos el juego de conducir:
1 Dgales que en el juego se practicarn las reglas y responsabilidades para conducir y se formarn
dos grupos: los conductores y los directores.
2 Explique que el objetivo de los conductores es llegar a la pollera, pero deben empezar en la
oficina de licencias de conducir (sitio 1) y llegar a la pollera (sitio 6) respetando las reglas para
conducir.
Las tarjetas de las estaciones ya deben estar pegadas en la pared con anticipacin, separadas
por lo menos 60 cm entre uno y otra, lo que permitir que existe un espacio adecuado
para que se pueda visualizar el traslado de una estacin a otra.
Sitio 1: Oficina de licencias.
Sitio 2: Casa de un amigo.
Sitio 3: Casa de los padres.
Sitio 4: Cancha de ftbol - partido de ftbol.
Sitio 5: Cabina de Internet.
Sitio 6: Pollera.
3Explique que los directores:
Darn las reglas de conducir y consecuencias de su cumplimiento o no a los conductores en
cada sitio.
Ellos ubicarn los sitios de itinerario del juego.

114

4 Tenga preparadas las tarjetas con los nombres de directores y conductores en una caja, de
acuerdo al nmero de adolescentes en el grupo, invite a los adolescentes del grupo a sacar al azar
una tarjeta de la caja.
Son 6 marcas diferentes de automviles, puede haber en el grupo mximo 6 conductores.
Las tarjetas preparadas para conductores ya deben incluir las marcas de los autos que les
corresponden.
Son 6 estaciones, deben haber 6 directores; pero si el grupo fuera mayor, es recomendable
que se coloquen ms directores que agilicen el juego con la entrega de tarjetas y circulacin
de los conductores.
5 Tenga preparada la lista del orden de inicio del juego segn la marca de los carros, en un papelgrafo
y agregue el conductor que le corresponde, colquelo visible para todos.
6 Recuerde el rol de los conductores y los directores, as como las reglas del juego y coloque esta
informacin visible para todos.

ROLES Y REGLAS DEL JUEGO

Grupo: Directores
Su misin es dirigir lo que harn los
conductores.
Decidirn el lugar de los sitios.
Entregarn una tarjeta de reglas en
cada sitio segn el modelo de auto del
conductor cuando lleguen.
Las tarjetas de reglas indicarn si el
conductor las cumpli o no y la
consecuencia.

Grupo: Conductores

Su misin es llegar a la pollera.

Parten de la oficina de licencias.
En cada sitio recibirn 1 tarjeta.
La tarjeta dir la regla y/o
responsabilidad y si la cumplieron o no
y lo que le toca hacer. Si quebrant la
regla permanece en el mismo sitio y
pierde una vuelta.
Si sigui las reglas va al prximo sitio y
espera su turno.

7 Rena a los directores:

Entrgueles las "tarjetas de los sitios" y las "tarjetas de reglas" y dgales que tendrn que
asignar un lugar en la habitacin para cada tarjeta y que ubicarn junto a los sitios.
Entrgueles las tarjetas de las reglas (deben ser entregadas ordenadas segn los
modelos de los autos). Dgales que cuando los conductores lleguen a cada sitio, los
directores deben entregarles la tarjeta de reglas equivalente a la marca de su auto en el
sitio al que llegue. Por ejemplo, si el primer conductor eligiera el automvil Jaguar al
comienzo del juego, debe obtener una tarjeta de reglas para el Jaguar en cada uno de los
sitios siguientes.
Deje al grupo de directores organizando sus sitios y reconociendo las tarjetas de reglas.
8o Mientras tanto rena a los conductores:
Recurdeles que el objetivo es llegar a la pollera saliendo desde la estacin de licencias y
que ya est determinado el orden de quien parte primero.
Ubquelos junto a la oficina de licencias de conducir.

115

9o Una vez que el escenario est listo, con los sitios sealados y los directores en los sitios con las
tarjetas de reglas, anuncie que se iniciar el juego a partir de la oficina de licencias de conducir:
El primer conductor recibe del director del sitio una tarjeta con la regla y la consecuencia
con el nombre de su automvil, la leer en voz alta y seguir las instrucciones indicadas.
El conductor con el turno siguiente lee entonces en voz alta su tarjeta y sigue las
instrucciones, como se explic en el ejemplo anterior.
10 Gana el conductor que llega primero a la pollera (puede continuar el juego si ve al grupo con
nimo). Para dar mayor agilidad se recomienda que la participacin de los conductores sea
simultnea. Los directores deben guiar a los conductores.
Cierre el juego y felicite a todos por su participacin e invite al grupo a sentarse. Anlisis del juego (5
minutos)
Pregunte a los adolescentes.

Por qu necesitamos reglas?

Cules fueron las consecuencias de no cumplir una regla o responsabilidad?
Cmo se sintieron cuando tuvieron que quedarse en un lugar o regresar a un sitio?
Qu aprendieron de las reglas con esta actividad?

Este es un juego similar al monopolio, el avanzar o no de uno a otro sitio depende de haber
cumplido o no las reglas, pero es el azar quien lo define. Explique a los adolescentes que en la vida
real las reglas no se colocan al azar, se las conoce con anticipacin y esto permite su cumplimiento
para evitar consecuencias. En anexos puede encontrar una actividad optativa denominada Gol!.
Para desarrollar mejor la actividad, se debe elaborar tarjetas de 8 cm x 5 cm; seis de ellas tendrn
escrita la palabra Director, mientras que las otras 6 tendrn los nombres de las marcas de autos:
Las tarjetas de los directores, estarn numeradas del 1 a. 6, e indicaran la estacin en al cual deber
ubicarse cada uno de ellos.
Las tarjetas con las marcas de autos, estar numeradas del 1 al 6 e indicarn el orden en que los
adolescentes participarn hacia la estacin Licencia de conducir
Todas estas tarjetas se colocarn dentro de una bolsa o caja, de la cual cada participante tomar al
azar una de ellas, la misma que se colocar en el fotocheck e indicar la funcin que desempear. De
esta forma, se asignarn las funciones a cada participante, ubicndolos en sus posiciones y ganando
tiempo para la actividad.
Una vez que cada vez que participante sabe su funcin que deber realizar y se ha ubicado en su
respectiva posicin, recin el facilitador procede a dar lectura a las instrucciones.
Se sugiere motivar a los adolescentes a que imiten el sonido del motor de un auto y que al movilizarse
de una estacin a otra hagan sonar el motor. De ser posible, la elaboracin de timones de cartn o
cartulina, ayuda al mejor desarrollo de la actividad y lo hace ms entretenido.

116

Actividad 2: Reglas y responsabilidades de los adultos

10 minutos.
Lista de reglas y responsabilidades de los adultos (MRF Pgina N 64).
Rena al grupo:
1 Explique que los adultos tambin deben seguir reglas y que ellos tambin se meten en problemas
cuando no las cumplen.
2 Pida a los adolescentes formar parejas y entrgueles una lista de reglas y responsabilidades de los
adultos a cada pareja.
Piensen en las posibles consecuencias al no cumplir las reglas.
Conciban una manera de representar estas consecuencias al resto del grupo para que adivinen
cuales son.
3 Desplcese por las parejas para ofrecer ayuda.
4 Pida a las parejas que lean la pregunta de sus papelitos y por turno representen las posibles
consecuencias de quebrantar las reglas. Haga que el grupo adivine cul es la consecuencia.
5 Pregunte a los adolescentes qu aprendieron acerca de los adultos y de las reglas y
responsabilidades.

117

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?

Entregue una nota autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la coloquen en
el papelgrafo.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin en una nota autoadhesiva.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la sesin.

Prctica en el hogar
Indique a los adolescentes lo siguiente:
Tomen nota esta semana cuando sigan una regla que era difcil de cumplir.
Tomen nota cuando alguien no cumple una regla durante esta semana y cul fue la
consecuencia.
Repeticin del lema de adolescentes
Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

118

Sesin 4 Con la familia: empleo de las reuniones

familiares

Objetivos: Ayudar a las familias a:

1.
2.
3.
4.

Comprender el valor de las reuniones familiares.

Aprender cmo llevar a cabo una reunin familiar.
Considerar el uso de un sistema de puntos para otorgar privilegios y recompensas.
Realizar una actividad para diversin de la familia.
Duracin de la sesin: 43 minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Juego activo: globos en el aire.
Reuniones familiares.
Comienzo de la prctica: realizando una reunin familiar.
Cuando las reuniones familiares se complican.
Juego de familia: construyendo palabras.

II

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Hojas con las normas de procedimiento para las reuniones familiares (1 por familia - MRF
Pgina N 65).
12 globos redondos grandes (inflados).
14 tarjetas grandes con 1 letra cada una.
Cartel con la frase del crculo de cierre (MRF Pgina N 66).
Cartel del lema de los padres (MRF Pgina N 10).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).
Cartel del lema de las familias (MRF Pgina N 17).

119

I Orientaciones
Esta sesin destaca el valor de las reuniones familiares. Se usa un video como
parte de la sesin familiar y es visto por padres e hijos, motivando la
realizacin de las reuniones familiares. Se dan pautas claras para el desarrollo
efectivo de las reuniones familiares, stas ayudan a coordinar actividades y
evitar los los y malentendidos.
En las reuniones familiares los adolescentes tendrn la oportunidad de
aprender a resolver problemas cotidianos junto a los otros miembros de la
familia. Recuerde que estas reuniones son espacios para comunicar
novedades, planificar actividades como familia, no son para resolver
problemas graves que exigen reuniones especficas ms personalizadas.

II Desarrollo de la sesin

Juego activo: globos en el aire

10 minutos.
1 Divida al grupo en equipos de 4 familias, aproximadamente, e indique que se tomen de la
mano formando un crculo.
2 Arroje un globo a cada grupo y dgales a los adolescentes y padres que mantengan el globo en el
aire sin soltarse de las manos.
3 Una vez que el grupo tiene xito en mantener el globo en el aire, usted les dar las rdenes sobre
cmo mantener el globo en el aire; por ejemplo, si usted dice "codos, rodillas, codos, rodillas"
golpearn el globo para elevarlo en el aire primero con los codos, luego con las rodillas, y as
sucesivamente.
4 Despus de que hayan practicado con un slo globo, agregue otro.
5o El objeto es mantener los globos en el aire en todo momento.
Realice la siguiente reflexin:
Qu notaron de esta actividad? Cundo fue ms fcil mantener el globo en el aire? Y Qu
hicimos para cumplir con las indicaciones?
La primera reflexin que se puede hacer con esta dinmica es la importancia de trabajar en
equipo, puesto que solo cuando se comunican y organizan rpidamente, pueden lograr el
objetivo de evitar que los globos caigan al piso.
La segunda reflexin alude a que los globos representan problemas y cuando hay pocos
problemas (globos), es ms fcil enfrentarlos con xito; pero, a medida que los problemas se
incrementan (se aumenta la cantidad de globos por grupo). Se hace cada vez ms difcil el
manejo de los mismos y se hace ms necesario el trabajo coordinador y en equipo.

120

Proyeccin (10 segundos).

Escenas breves familiares motivadoras para iniciar la sesin.

En pantalla: Practicando reuniones familiares adecuadas

Reuniones familiares
4 minutos.
Diga al grupo:
1 Que las reuniones familiares son una buena ocasin para que las familias hagan planes, resuelvan
problemas y se diviertan juntos:
2 A medida que los adolescentes empiezan a tener ms actividades, es conveniente usar una reunin
familiar para verificar los calendarios y tomar nota de las necesidades de transporte y de otro tipo.
3o Cuando aumenta la edad de los adolescentes, estos pueden hacer sugerencias para mejorar las
reglas y las sanciones que se usarn en la familia.
4o Pregunte al grupo quines tienen reuniones familiares. Con que frecuencia? Qu hacen durante
las reuniones?
Invite al grupo a ver el video.
Proyeccin (2 minutos con 20 segundos).

Dilogo 1
Francisco: "Esta situacin es tremenda Cmo han cambiado las cosas! Apenas
tenemos tiempo de ver a nuestros hijos. Con Sebastin y Ana tenamos ms
tiempo. Pero estos adolescentes estn ocupados todo el da".
Adriana: "S, Cecilia con sus clases de msica, con el ingls, adems del colegio, y
Carlos con el bendito ftbol. Esto parece un hotel".
Francisco: "Tenemos que encontrar un momento para sentarnos todos a
conversar".
Adriana: "Si eso ayudara mucho, sera una reunin no muy larga".
Francisco: "Pues bien, digamos a los chicos que nos juntamos el domingo a las
tres".

121

Narradora: Parece que la mayora de las familias andan escasas de tiempo en estos das. Con
padres que trabajan y adems tienen que hacer las tareas de la casa, las compras y las diligencias.
Con los hijos cada vez ms envueltos en diversas actividades, con las tareas escolares y queriendo
pasar ms tiempo con sus amigos, las semanas resultan bastante agitadas.
Narrador: Sin embargo, tomarse un tiempo breve para reunirse con toda la familia una vez por
semana podra facilitar las cosas para todos. El simple hecho de reunirse para marcar las actividades
en el calendario mantiene a la familia al tanto y reduce malentendidos. El tiempo que usamos en
reunimos es valioso.
Narradora: Otra ventaja de las reuniones familiares, especialmente para las familias con
preadolescentes y adolescentes, es que tienen la oportunidad de aprender a resolver los problemas
junto con los otros miembros de la familia.
Narrador: Cuando los adolescentes se quejan de las reglas o cuando tienen problemas para congeniar
entre s, usted puede pedirles que incluyan el tema de sus desacuerdos en la prxima reunin
familiar. En la prctica usted puede ahorrar tiempo si no tiene que resolver cada pequeo problema
cuando este surge.
Narradora: Al observar una reunin familiar en proceso. Note que la primera cosa que se hace es una
ronda de elogios entre los participantes. El comenzar diciendo algo positivo sobre las otras personas,
ayuda a crear un estado de nimo favorable para la reunin. Los adolescentes de edades
similares que muchas veces se la pasan peleando entre s pueden aprender a dar elogios y
reconocer mutuamente sus virtudes.

En pantalla: Practicando reuniones familiares adecuadas

Actividad 1: Realizando una reunin familiar

Desarrollo de la actividad 1:
6 minutos.
Hojas de normas de procedimiento de la reunin familiar (MRF Pgina N 65).
Trabaje con el grupo:
1 Distribuya las normas de procedimiento para la reunin familiar, una por cada familia, y dgales
que realizarn una breve reunin familiar para resolver problemas, empezando con elogios y
leyendo luego las normas de procedimiento.
2 Los facilitadores del grupo deben desplazarse para ayudar a las familias a practicar sus reuniones
familiares.
Se sugiere que el facilitador propicie una lluvia de ideas, con la participacin de los padres de
familia y los adolescentes, sobre problemas sencillos y frecuentes que se deben abordar en las
reuniones familiares.

122

Invite a las familias a ver el video.

Proyeccin (4 minutos con 10 segundos).
Dilogo 2

Una familia con dos hijos adolescentes (Francisco, Adriana, Cecilia y Carlos) se sienta para tener una
reunin familiar, teniendo en cuenta lo que aprendieron sobre reuniones familiares en su clase. Ellos
comienzan con la ronda de elogios para s mismos y el adolescente lee las normas de la reunin:
Francisco: "Ahora Carlos, lee por favor las normas que acordamos para llevar
bien nuestras reuniones familiares".
Carlos: "Empezar la reunin con elogios. - Respetar la opinin de todos. - No
criticar ni humillar a nadie. - Concentrarse en los problemas a discutir. - Hacer
una lista con las decisiones que se tomen. - Hacer un resumen de los acuerdos. Hacer la reunin breve - Controlar que los acuerdos a los que se llegaron se
vengan cumpliendo. Y seguir intentndolo".
Adriana: "Y recuerdas a que se comprometieron? "
Carlos: "Yo me ocupara de sacar la basura y reciclar botellas y Cecilia de los
platos".
Francisco: "Y cmo va todo?".
Cecilia: "Bueno, aparte de lo aburrido que es encargarse de los platos, la cosa
va bien... creo".
Carlos: "Yo no me quejo".
Adriana: "Como todo va bien Qu les parece si continuamos as? ".
Carlos y Cecilia (juntos): "S".
Francisco: Ya que todo va bien, vamos a organizar un paseo en familia".
Carlos y Cecilia (juntos): Yeee!.
Narradora: Las cosas marcharon bien, no le parece? Comenzaron con elogios y leyendo las normas
de procedimiento. Aunque despus que usted se acostumbre a celebrar reuniones familiares, es
probable que no sea necesario leer las reglas cada vez que se renan, esto es de gran ayuda al
principio.
Narrador: Un adolescente ley los acuerdos a los que llegaron en la reunin anterior. Esta es una
parte importante. No ayuda mucho el hecho de establecer acuerdos a menos que usted verifique si
se estn cumpliendo.
Narradora: Recuerde que las reuniones familiares son slo una manera de ver cmo marchan las
cosas. Es por ello que las reuniones deben ser cortas y no demasiado serias. Pero, qu sucede con
las reuniones donde se presentan problemas y no se llega a ningn acuerdo? Veamos lo que sucede
en este caso.

123

Dilogo 3
Gina: (sentada en la mesa con sus dos hijos en reunin): "Vamos a hablar ahora
sobre cmo est funcionando el esquema de tareas que decidimos en la reunin
pasada. Les parece?".
Amanda: "Yo creo que es totalmente injusto, por qu tengo que ser yo la que
saque la basura? Cuando Marcos slo limpia el bao una vez a la semana".
Marcos: "S pero yo tambin tengo que ir al mercado a comprar".
Amanda: "Claro pero eso me parece ms divertido que estar sacando la
basura".
Marcos: "No cuando tienes que levantar bolsas tan pesadas de una cuadra a otra".
Amanda: "Pues yo lo prefiero en vez de estar sacando la basura".
Gina: "Acurdense chicos que con pelear no ganamos nada. Adems no estamos
llevando las reglas de la reunin. Cmo podramos resolver esto?".
Amanda: "Yo creo que podramos intercambiar tareas, una semana yo limpio el
bao y a la otra semana Marcos".
Gina: "Esa me parece una buena solucin. Qu te parece?".
Marcos: "Bueno pues, podemos probar".
Gina: "Ahora que hemos llegado a un acuerdo amistoso. Qu tal si
comemos una deliciosa mazamorra?".
Marcos y Amanda: "Que rico! "
Narrador: Cuando en las reuniones familiares se discuten temas sobre los que las personas tienen
opiniones muy marcadas, como hacer las tareas del hogar u otras reglas domsticas, es importante
recordar a los miembros de la familia las reglas de la reunin.
Narradora: Nada se consigue usando las reuniones familiares para enfrentamientos. Cuando no se
pueden establecer las bases para encarar el problema, es mejor posponer la discusin para otra
oportunidad. En la escena que acabamos de ver, la madre tuvo que llamar la atencin a los hijos.
Narrador: Si los adolescentes no han dejado de pelear despus de los recordatorios, el padre o la
madre deben seguir adelante con otro tema o, si los adolescentes todava estuvieran alterados,
deben detener la reunin familiar y ponerle una nueva fecha.
Narradora: Algunos problemas simplemente no se deben discutir en este tipo de reuniones familiares.
Algunos ejemplos...Si los padres o los adolescentes se enojan no se gana nada. O el caso de un
adolescente a quien lo descubren robando en tiendas o cuando se presentan problemas
matrimoniales. Estos ejemplos muestran situaciones donde no hay ninguna solucin rpida, hay
sentimientos fuertes y no incluyen a todos los miembros de la familia.

124

Narrador: Esto no significa que no se deba hablar de esta clase de problemas, sino que estos no deben
tratarse en una reunin familiar regular.

En pantalla: Cuando las reuniones familiares no funcionan bien

Actividad 2: Cuando las reuniones familiares se complican

125

Desarrollo de la actividad
6 minutos.
Pregunte al grupo lo siguiente:
Por qu tuvo la madre que recordar las reglas de la reunin?
Qu reglas no fueron cumplidas?
Qu temas no son apropiados para las reuniones familiares?
Respuestas posibles:
El embarazo en la adolescencia.
Consumo de alcohol y otras drogas.
Graves problemas en la escuela.

Actividad 3: Juego de formar palabras

5 minutos.
2 juegos de 14 tarjetas grandes con 1 letra cada una.
Divida a las familias en 2 grupos y explique el juego de formacin de palabras:
1 Entregue a cada grupo un juego de tarjetas.
Son 14 tarjetas cada una con 1 letra, con estas 14 tarjetas se podrn formar las siguientes
palabras: Amor, lmites, familias, fuertes.

2 Explique el procedimiento del juego:

Usted anunciar una palabra y los grupos procedern a armarla con las letras que tienen.
Cada integrante de cada grupo deber mostrar la letra que tiene formarse en el orden en
que se lea la palabra correctamente.

El grupo que termina primero deber mostrar la palabra en alto y si esta armada
correctamente se le asignar un punto.
3 Solicite a los grupos que se distribuyan las tarjetas para facilitar el juego.
4 Inicie el juego anunciando la primera palabra, por ejemplo Familias, una vez formada continu
hasta formar todas las antes indicadas.
El propsito de esta actividad es reforzar los conceptos del programa de manera divertida.
De preferencia cada grupo de tarjetas deben ser elaboradas de color diferente, esto
evitar que se puedan confundir las tarjetas de un grupo con otro.
Para un mejor desarrollo de la actividad, es preferible que quienes formen las palabras, lo
hagan ubicndose frente al facilitador y coloquen las letras encima de sus cabezas; lo que
facilitar la lectura de las palabras; as como determinar al equipo ganador.

126

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 66).
Pida a las familias que se renan en crculo, con los adolescentes de pie junto a sus padres.
1o Levante el cartel con la frase "Un problema que podramos solucionar juntos es..." y pida que cada
familia padres/madre e hijos/hijas - la repitan y la completen.
2 Pdale a cada familia que practique una breve reunin familiar en casa durante la semana.

3 Felicite la participacin de padres e hijos y recurdeles volver para la siguiente sesin, que si por
algn motivo no pueden hacerlo no dejen de volver a la siguiente.
4 Muestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le
pertenece en conjunto.

Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.

Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.

(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).

Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con las familias porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

127

Sesin 5 Con padres: establecer vnculos

Objetivos: Ayudar a los padres a:

1.
2.
3.

Comprender el valor de saber escuchar con empata.

Aprender a prestar atencin a los sentimientos.
Comprender el origen de la conducta inadecuada.

128
Duracin de la sesin: 1 hora y 17 minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida.
Repaso de las prcticas en el hogar.
Tema 1: Adultos que se olvidan de escuchar.
Tema 2: Saber escuchar con empata.
Tema 3: Prestar atencin a los sentimientos.
Tema 4: Quiere ser igual a sus padres o distinto a ellos?.
Tema 5: Adolescentes que satisfacen sus problemas de manera negativa.
Tema 6: Anlisis de maneras positivas de satisfacer las necesidades.
Tema 7: Conversacin de los padres con sus hijos adolescentes.

III

Cierre de la sesin
Resumen.
Prctica para el hogar.
Lema.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los padres (de la Sesin 1 con los padres).
Televisin y lector DVD.
Video sesin con los padres 5.
Papelgrafos y plumones.
Cartel del lema de los padres (MRF Pgina N 10).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de
asistencia y colquele una tarjeta de identificacin.

I Orientaciones
Esta sesin se centra en el valor de la escucha, como parte del proceso de
comunicacin. Una escucha activa, receptora de sentimientos y emociones
refuerza en los padres sus habilidades para colocarse en el lugar de sus
hijos adolescentes. Se analiza con los padres las posibles causas de los
problemas en las conductas de sus hijos, provocando procesos reflexivos
respecto a la necesidad de fortalecer la comunicacin.
En la medida que la comunicacin se basa en una escucha receptiva y
de empata, la calidad de relacin mejora con los adolescentes. Con las
actividades de esta sesin se refuerza la conexin entre padres e hijos.

II Desarrollo de la sesin
Bienvenida
2 minutos.
De la bienvenida a los padres y valore su participacin. Anuncie que el tema de la sesin 5 es
"Establecer vnculos". Invite a los padres a ver el video y recurdeles que habr espacios entre los
videos para discusiones y actividades, con un tiempo determinado en la pantalla.
Proyeccin de video

En pantalla: Revisando la prctica en casa de la sesin anterior

Repaso de las prcticas en el hogar

10 minutos.

Haga a los padres las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo:
Qu muestras de conducta inadecuada not en su hijo o hija esta semana?
Qu clase de consecuencia o sancin aplic?

Tema 1: Adultos que se olvidan de escuchar

Proyeccin (2 minutos).
Narradora: La buena comunicacin es una de las cosas ms importantes para una familia. Una
comunicacin fluida al interior de la familia ayuda a establecer lmites usando "afirmaciones en
primera persona", aplicando sanciones como consecuencia de desobedecer las reglas y tambin
mostrando amor y respeto. La comunicacin es efectiva cuando usted hace el esfuerzo de escuchar
y ver las cosas desde el punto de vista de su hijo y viceversa.

129

Narrador: Ya nos hemos ocupado de aprender a hablar con nuestros hijos cuando estn haciendo
algo equivocado, y cmo dejarles saber lo que usted desea que hagan sin necesidad de gritarlos o
criticarlos. Pero hay otras veces en las que es realmente importante la manera en que usted se
comunica con sus adolescentes y con otros miembros de su familia.
Narradora: Escuchar con atencin y empata cuando otro miembro de la familia le confa a usted
algn problema es una de las mejores maneras de hacerle saber que a usted le importa. Pero la
dificultad es que la mayora de nosotros nunca aprendimos a escuchar de verdad.
Narrador: Veamos a una pareja y a dos amigas conversando. Cuando una persona comienza a
hablar de algo que le est molestando, observe si la otra persona realmente escucha.

130
Dilogo 1
Conversacin en la que Ernesto le comenta a su esposa sobre la inquietud que tiene acerca de
perder su trabajo.
Ernesto: "Oye Mara, ando medio preocupado. Estn diciendo por all que van a
vender el local a otra empresa y que van a cambiar a todo el personal".
Mara: "Hay... hombre, son rumores".
Ernesto: "Yo creo que la cosa va en serio".
Mara: "Tu siempre tan negativo, de repente te ascienden".
Ernesto se va decepcionado por no poder expresarse.

Dilogo 2
Una madre (Teresa) conversa con su amiga (Consuelo) acerca de las preocupaciones que ella tiene
sobre su hija adolescente (Jssica); tiene miedo de que empiece a tener relaciones sexuales (Teresa
piensa que es muy pronto). En vez de escucharla y apoyarla, la amiga se enreda en una discusin con
ella.
Teresa: "Ay hija. Estoy preocupada por Jessica, la noto rara y tengo miedo de
que tenga relaciones sexuales con el enamorado y salga embarazada. No s,
ltimamente la he visto muy rara".
Consuelo: "Slo t te puedes preocupar por eso, dale su pldora y se acab".
Teresa: "Pero si slo es una nia!".
Consuelo: "Qu exagerada te has vuelto!".

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
4 minutos.
Haga las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo:
La persona con problemas Se sinti escuchada y apoyada?.
Cmo puede esto afectar su comunicacin en el futuro?.

Tema 2: Saber escuchar con empata

Proyeccin (1 minuto con 40 segundos).
Narradora: Es realmente importante que nuestros adolescentes se sientan cmodos acercndose a
nosotros para confiarnos sus problemas y hacernos preguntas. Queremos que ellos conversen con
nosotros para saber lo que sucede y as poder ayudarlos. Pero a veces quedamos tan preocupados
por lo que nos estn diciendo que acabamos interrogndoles y pidindoles todo tipo de detalles.
Veamos cmo es que algunos padres se olvidan de escuchar.
Dilogo 3
El hijo (Carlos) sentado con sus padres en la mesa del comedor (Adriana y Francisco) empieza a
contarles acerca de una situacin difcil en la que estuvo involucrado. Su amigo (Miguel) trat de
robar en una en el kiosco del colegio. El no particip pero sus padres se enojaron de inmediato y
comenzaron a culparlo "qu! Has estado robando? ya saba yo que ese Miguel era un
sinvergenza", sin escuchar lo que haba sucedido. El adolescente se va de la habitacin, enojado
porque sus padres no escucharon su versin de la historia.
Adriana: "Hijo, por qu ests con esa mala cara?"
Carlos (medio nervioso): "Pas algo horrible. Miguel trat de robarse unas
galletas del kiosco del colegio".
Francisco: "Qu pas hijo....estuviste robando?".
Carlos: "No".
Adriana: "Te lo dije. Ese Miguel es un sinvergenza. Nuestro propio hijo es un
ratero!".
Carlos: "Lo que pasa es que no me han escuchado".
Narrador: Es muy probable que este adolescente no vuelva a confiar sus problemas a sus padres.
Pero a veces los padres a pesar de no criticar o culpar a sus hijos, cuando estos les confan sus
problemas empiezan a darles un sermn en vez de escuchar.

131

Dilogo 4
Una hija (Amanda) empieza a contarle a su madre acerca de una inquietud que ella tiene con su
enamorado. No tienen relaciones sexuales, pero lo ha conversado con su enamorado y no sabe qu
hacer. Sin conocer todos los detalles de la situacin, la madre empieza a darle un sermn a su hija
acerca de los peligros del sexo (contraer VIH/SIDA, quedar embarazada, etc.). Cuando su hija trata
de hablar, la madre la interrumpe y la adolescente se rinde y la mira derrotada.
Gina: "Qu te pasa?".
Amanda: "No nada".
Gina: "Como que nada. Algo te est pasando, te conozco muy bien".
Amanda: "Bueno lo que pasa es que he estado conversado con lvaro
sobre tener relaciones...t sabes".
Gina: "Qu? Ests loca!".
Amanda: "No hemos hecho nada, pero me parece..."
Gina: "Hija tener relaciones antes del matrimonio es un pecado! Adems, con
todas las enfermedades que hay, hasta te puedes contagiar del SIDA..."
Amanda: "Pero mam..."
Gina: "Ay, yo no s lo que les ensean en el colegio...en mi poca..."
Amanda: "Mejor no te hubiera contado nada..."

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
4 minutos.
Haga las siguientes preguntas y analice las respuestas
con el grupo:
Escucharon los padres las preocupaciones de sus hijos?
Por qu creen que los padres reaccionaron de esa manera?.
Cree usted que esos adolescentes acudirn a sus padres cuando tengan un problema?

132

Proyeccin (3 minutos).
Narradora: Queremos que nuestros adolescentes se acerquen a nosotros para conversar sobre las
cosas que les preocupan y las cosas sobre las que tienen preguntas - cambios en la pubertad, sexo,
drogas, problemas con sus amigos, dificultad escolar, etc. Para esto, es importante escuchar a
nuestros hijos pero adems una manera de identificarnos con ellos es contarles sobre nuestras
preocupaciones cuando ramos jvenes.
Narrador: Algunos ejemplos para iniciar una conversacin son: "Cuando yo tena tu edad mi cuerpo
era..."; "Mi mayor preocupacin sobre mi cuerpo durante mi pubertad fue..."; "Cuando yo tuve mi
primer sueo hmedo me sent...", "Cuando tuve mi primera menstruacin me sent..."; "Me
acuerdo que pensaba que los chicos eran..."; "Me acuerdo que pensaba que el sexo era..."
Narradora: Veamos ahora cmo los mismos padres escuchan a sus hijos con empata y les cuentan
como ellos vivieron su adolescencia y pubertad.

Dilogo 5

Igual que en el dilogo 3 slo que esta vez los padres realmente escuchan y muestran inters.
Adriana: "Hijo, por qu ests con esa mala cara?".
Carlos: "Ha pasado algo horrible. Tenamos hambre y no tenamos dinero,
Miguel me dijo que le distrajera al vendedor del kiosco del colegio, mientras l se
robaba unas galletas".
Francisco: "Y qu hiciste?".
Carlos: "No saba qu hacer, me puse a ojear el peridico para distraer al
vendedor".
Adriana: "Qu pas despus?".
Carlos: "Apareci un profesor por la puerta de atrs, Miguel se puso
nervioso tir las galletas al piso y sali corriendo".
Francisco y Adriana: "Y t?".
Carlos: "Yo estaba tan nervioso que me fui temblando".
Adriana: "Me alegro que t no intentaras robar nada".

133

Dilogo 6

Igual que en el dilogo 4, slo que esta vez la madre realmente escucha a su hija.
Amanda: "Mam, tienes un momento? Me gustara contarte algo"
Gina: "Qu te pasa hija? Te veo preocupada, inquieta... te pasa algo?".
Amanda: "No s, lo que pasa es que he estado conversando con lvaro sobre
tener relaciones".
Gina: "Me imagino como te debes sentir, en el colegio yo tambin tuve un
enamorado".
Amanda: "Ah, de eso no me habas contado nunca..."
Gina: "Bueno hija, tu sabes, con este muchacho bamos al cine y por ah nos
besbamos a oscuras...pero nada ms. Yo estaba muy consciente de que
muchas de mis amigas no se conformaban con besitos y abrazos, t me
entiendes".
Amanda: "Y t qu hiciste?".
Gina: "Bueno con este muchacho quedamos otro da en ir a un parque ms
oscuro, pero la verdad yo no quera meterme en los y le dije que no poda, que
haba quedado con mis padres en ir a la casa".
Amanda: "Y termin contigo?".
Gina: "No, y me respet y acept mi decisin. Entonces me di cuenta de que
haba hecho lo correcto, y que tendra relaciones sexuales cuando me sintiera
segura".
Amanda: "Yo pensaba que los chicos siempre terminan con las chicas que
no quieren tener relaciones".
Gina: "Algunos lo hacen hija. Muchos adolescentes, por la insistencia del
enamorado o la presin de sus amigos, creen que no pierden nada probando,
pero lo importante es que respeten tu decisin y en el futuro te dars cuenta
que fue lo mejor".
La hija se siente aliviada y quiere compartir ms con la madre.

134

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
4 minutos.
Haga las siguientes preguntas y analice las respuestas con el grupo:

135
Escucharon los padres las preocupaciones de sus hijos?
Cree usted que esos adolescentes acudirn a sus padres cuando tengan un problema?
Por qu es bueno animar a los adolescentes a compartir sus problemas con nosotros?

Tema 3: Prestar atencin a los sentimientos

Proyeccin (2 minutos con 20 segundos).
Narradora: A veces es difcil saber qu decir cuando nuestros hijos nos confan un problema o estn
alterados por algn motivo. Una de las mejores maneras de conseguir que los adolescentes se
abran con nosotros es tratar de deducir lo que estn sintiendo. Note cmo los padres en las
siguientes escenas mantienen la discusin abierta para que sus hijos sigan conversando.
Dilogo 7
El hijo (Carlos) entra al comedor donde su padre (Francisco) est descansado.
Francisco: "Qu te pasa hijo?".
Carlos: "Nada, es que el entrenador me grit enfrente de todo el mundo.
Como si yo tuviera la culpa de la derrota".
Francisco: "Pues pareces muy molesto con el profesor Gonzles, es horrible
que a uno le griten delante de sus compaeros".
Carlos: "Lo que pasa es que me toc patear el penal, nadie quera hacerlo,
todos se pusieron nerviosos. Entonces yo cog la pelota...".
Y el adolescente sigue conversando.
Narrador: El padre podra haber estado del lado del entrenador dicindole a su hijo que prestara
atencin a sus consejos. Eso habra hecho que el adolescente se sintiera an peor. En cambio el padre
le dijo: "Pareces muy molesto con el profesor Gonzles..." Esto le dio oportunidad al adolescente para
poder contarle ms a su padre".

Dilogo 8
El hijo (Roberto) mirndose se queja con su madre de que no le gusta como se ve. Su madre reconoce
que uno se frustra cuando a uno no le gusta la manera en que se ve. El hijo se siente alentado a
compartir ms sus sentimientos.
Roberto: "Ay mam, que fea que est mi cara con el acn".
Consuelo: "Hijo, ya s que es frustrante".
Roberto: "No tengo ganas de salir a la calle".
Consuelo: "A muchos adolescentes les pasa eso, a m tambin me pas".
Narradora: En esta escena la madre podra haber argumentado con su hijo acerca de cmo se ve.
En cambio, le dijo que poda ser frustrante no verse como uno quiere. Esta observacin abri la
conversacin y el hijo sigui hablando con su madre. Ahora hay ms probabilidades de que l se
acerque a su madre la prxima vez que est frustrado.
Narrador: Adems, esta escena ilustra claramente las preocupaciones de los adolescentes como los
cambios en la pubertad. Ellos necesitan que los padres les reafirmen que son atractivos, que las
normas de belleza cambian con el transcurso del tiempo y difieren entre culturas. Que los hbitos
alimentarios se reflejan en la imagen corporal y que su desarrollo personal esta predeterminado
por su propio reloj gentico. Todos los adolescentes se desarrollan en diferentes etapas y en
diferentes ritmos.

En pantalla: Escuchando los sentimientos. "Suena como si te sintieras..."

"Imagino que te sientes..."

Actividad prctica
8 minutos.
Trabaje en grupo:
1 Diga a los padres que usted leer algunas afirmaciones caractersticas de los adolescentes y que
ellos identificarn los sentimientos, y de acuerdo a esto respondern "Parece que ests..." o
"Suena como si te sintieras..." "Debes sentirte...
2 Acrquese a cada padre y pdale una respuesta. Si ese padre no puede dar una respuesta, pida a
otros que le ayuden. Use tantas situaciones como el tiempo se lo permita.
Situacin 1
Mara comienza a conversar con usted mientras la lleva a la iglesia. Dice: "Julia har
una fiesta el sbado en la noche y no creo que me invite. Ya invit a Jennifer y Claudia;
realmente quiero ir pero no creo que yo le agrade".
El padre responde "Debes sentirte...

136

Situacin 2
Felipe est por ir a su primer da en un colegio nuevo. Dice: "Me pregunto cmo ser.
Sin duda es mucho ms grande que mi colegio anterior. Espero que me toque estar con
Marcos en algunas clases".
El padre responde: "Debes sentirte...
Situacin 3
Maritza regresa a casa desde el colegio y da un portazo. Corre a su habitacin y cuando
usted le pregunta qu pas ella dice: "La profesora me grit delante de todos. Yo slo
estaba conversando con Carmen acerca de la noche del viernes. No era nada importante,
pero me hizo quedar despus de clases!"
El padre responde: "Debes sentirte..."
Situacin 4
Teresa irrumpe en la cocina al regresar del colegio. Dice: "Mami, nunca adivinars lo que
sucedi. Me incluyeron en el equipo de vley para el prximo ao. No pens que tendra una
oportunidad".
La madre responde: "Debes sentirte..."
Situacin 5
Beto juega con su comida durante la cena. Dice: "Ahora que Pepe se ha mudado no tengo
con quien salir. No puedo ir solo a la fiesta el viernes en la noche".
El padre responde: "Debes sentirte... "
Situacin 6
Juan acaba de llegar a casa despus de ir a comprar ropa escolar. Dice: "No hay remedio,
soy tan gordo que nada me queda bien. No es extrao que a nadie le guste".
El padre responde: "Debes sentirte...
Situacin 7
Despus de la cena Rodrigo comienza a hablar de un incidente que hubo hoy en el campo de
juego.
Dice: "Pepe realmente recibi una buena golpiza hoy. Fue Andy quien empez, pero el
profesor no vio esa parte y ahora los dos estn en problemas con el director".
El padre responde: "Debes sentirte..."
Situacin 8
Silvia vuelve a casa despus de pasar las ltimas horas ayudando a los adolescentes del
vecino con su tarea y dice: "Apuesto a que no me llamar nunca ms. Todo lo que hizo la
seora Morales fue quejarse y decir que los adolescentes necesitan ms disciplina, pero
estn muy cansados despus de pasar todo el da en el colegio".
El padre responde: "Debes sentirte..."
Situacin 9
Toms vuelve a casa despus de practicar con la bicicleta con sus amigos y dice: "Vaya, la
bicicleta es algo grandiosa! Me ca unas cuantas veces, pero lo hice mejor que la mayora de
los adolescentes".
El padre responde: "Debes sentirte..."
Situacin 10
Silvia apaga el celular y dice: "A que no sabes quin me llam. Era la seora Mara y quiere
que ayude a su hijo con sus tareas de matemtica. Qu bien, porque soy buena en eso!".
El padre responde: "Debes sentirte..."

137

Situacin 11
Ana vuelve a casa despus de pasar un rato con su amiga, Patricia. Dice: "No es justo,
Patricia tendr un vestido nuevo para la fiesta de 15 aos de este fin de semana y yo
tengo que usar mi vestido viejo".
El padre responde: "Debes sentirte..."
Situacin 12
Ivn entra a la sala despus de la cena, quejndose de su hermano menor. Dice: "Hugo ha
entrado en mi cuarto nuevamente, ha desordenado todo y no puedo encontrar mis cosas.
El padre responde: "Debes sentirte..."
Opcional:

138

Se puede llevar a cabo una discusin si el tiempo lo permite:

En qu situaciones molestas han estado ltimamente sus hijos?, Cmo eran las cosas cuando
usted era adolescente?

Tema 4: Quiere ser igual a sus padres o distinto a ellos?

Proyeccin (1 minuto con 40 segundos).
Narradora: Es ms fcil escuchar a nuestros hijos adolescentes cuando pensamos las cosas desde su
punto de vista. Pero cuntos de nosotros tuvimos padres que nos escucharan desde nuestro
punto vista? De igual manera, para transmitir un mensaje a nuestros hijos y que ellos realmente
nos escuchen podemos contarles como experimentamos nuestra adolescencia y pubertad.
Narrador: Piense durante un minuto cuando usted tena la edad de su hijo. Alguna vez trat de
contarles a sus padres algn problema o algo que fuera importante para usted?
Narradora: Qu hicieron sus padres cuando usted estuvo en dificultades? Le sermonearon, le
gritaron o amenazaron, le sancionaron? Cmo se sinti? Est usted satisfecho con ser la misma
clase de padre que ellos eran, o le gustara poder hacer las cosas de otro modo con sus hijos?

Dilogo 9

Dos madres (Gina y Teresa) conversan acerca de cmo fueron las cosas para ellas cuando eran
adolescentes. Una de ellas (Gina) describe a sus padres mostrando amor y lmites, y escuchndola y
apoyndola cuando estuvo en problemas. La otra madre (Teresa) dice que cuando fue adolescente su
padre beba en exceso y abusaba de su familia. Dice que no desea ser como sus padres. La otra
madre (Gina) la escucha y le recuerda que ella puede romper el ciclo de beber en exceso y abusar de
la familia, y que ella puede elegir la manera en que desea criar a sus hijos.
Gina: "Yo creo que a m me ayuda mucho el ejemplo que me dieron mis padres.
Ellos eran muy buenos para escuchar. A veces cuando mis hijos andan
preocupados o angustiados, me acuerdo de su ejemplo y trato de escucharlos".
Teresa: "A m me pasa lo contrario. Mi casa era un infierno cuando yo era
adolescente. Mi pap se emborrachaba y nos pegaba a m y a mis hermanos. Le
tenamos terror y mi mam no nos defenda. Lo que ms quiero es no parecerme a
ellos".

Gina: "Teresa, est en ti terminar con ese problema. T no puedes cambiar el

pasado, pero puedes hacer un esfuerzo para criar bien a tu hija. Criarla como a ti
te hubiera gustado ser criada".

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad practica
6 minutos.
Trabaje con el grupo:
1 Pida a los participantes que recuerden si alguna vez tuvieron problemas cuando tenan ms o
menos la misma edad que tienen ahora sus hijos.
2 Diga a los padres que slo relaten lo que pueden contar sin sentirse incmodos. Haga las
siguientes preguntas:
Quiere ser igual o diferente a sus padres?
Cmo actuaban sus padres?
Qu efecto tuvo en ustedes la actitud de sus padres?
3 Pregunte a los padres si hay cosas que quisieran hacer de manera diferente de la de sus padres.
No escoja a participantes individuales, sino ms bien obtenga los comentarios nicamente de
quienes los ofrecen en forma voluntaria. Reconozca la afliccin y el dolor que sienten algunas
personas sobre la manera en que fueron criadas y dgales que pueden cambiar las cosas en sus
propias familias.

Tema 5: Adolescentes que satisfacen sus necesidades de manera negativa

Proyeccin (1 minuto con 30 segundos).
Narradora: Los seres humanos tenemos las mismas necesidades bsicas que nos permiten vivir en
sociedad: Sin importar nuestra edad, queremos que alguien se preocupe por nosotros y deseamos
sentir que pertenecemos al grupo.
Narrador: Queremos tener amigos y hacer las cosas que nos gustan y divierten. Deseamos,
adems, ser independientes, poder decir y tomar accin sobre las cosas que nos sucede en vez de
ser simples sujetos que slo obedecen rdenes.
Narradora: En la mayora de los adolescentes, el deseo de ser ms independientes y de tomar ms
a menudo sus propias decisiones comienza a expresarse alrededor de los 11 12 aos. El hecho de
que los adolescentes deseen ms poder e independencia, no significa que el padre y la madre
vayan a perder su importancia. Eso significa simplemente que estn creciendo.
Narrador: La mayora de las cosas que hacen los adolescentes provienen de ese deseo profundo de
satisfacer sus necesidades de libertad e independencia. Finalmente, todos encontramos alguna
manera de satisfacer estas necesidades importantes, ya sea de manera positiva o negativa.

139

Narradora: El problema es que muchos adolescentes recurren a menudo a acciones negativas para
satisfacer sus necesidades de libertad e independencia. Como padres estas acciones no nos gustan
ya que pueden hacer que nuestros hijos se metan en serios problemas. Observe estas situaciones y
trate de descifrar las necesidades que estos adolescentes puedan estar tratando de satisfacer.

En pantalla: Adolescentes que satisfacen sus necesidades de manera negativa

Actividad practica
7 minutos.
Trabaje con el grupo:
1 Dgales lo siguiente:
Todo lo que hacen sus hijos es un intento de satisfacer una necesidad interna.
Todas las personas necesitan sentir que estn integradas, que alguien se preocupa por ellos
y que no estn solas en el mundo.
Todos necesitan algn placer o diversin, y esto es cierto tambin para los padres.
El poder consiste en sentir que uno puede lograr un cambio en el mundo y que es importante.
La independencia es una de las necesidades ms difciles de aceptar para los padres.
Sabemos que, si deseamos que los adolescentes crezcan y se conviertan en adultos sanos,
deben aprender gradualmente a pensar y tomar algunas decisiones por s solos.
Para esta actividad se sugiere escribir en un papelgrafo o en la pizarra, las 4 necesidades que los
adolescentes buscan satisfacer, entre las cuales los padres deben escoger la ms apropiada segn
corresponda a la situacin que sea leda.

Necesidad de PODER.
Necesidad de INDEPENDENCIA.
Necesidad de DIVERSIN.
Necesidad de PERTENENCIA.

2 Lea la descripcin de las siguientes situaciones relacionadas con estas necesidades mencionadas.
Despus de la lectura de cada situacin, pida a los padres que identifiquen qu necesidades
podran estar tratando de satisfacer. Seale a los participantes que no hay una respuesta
correcta nica. Haga que se refiera a la lista de necesidades mostrada en la pantalla de video.
Situacin 1
Algunos adolescentes problemticos del colegio han estado prestando atencin a Rubn y
les gustara que se convirtiera en miembro de su pandilla.
El padre responde: "Las necesidades que podran estar tratando de satisfacer son..."
Situacin 2
El pap le pide a Luis que le ayude a lavar los platos y Luis dice: "Estoy muy ocupado".
El padre responde: "Las necesidades que podra estar tratando de satisfacer son..."

140

Situacin 3
Mara est en la casa de un amigo y este le propone probar una de las cervezas de su pap.
El padre responde: "Las necesidades que podra estar tratando de satisfacer son..."
Situacin 4
Jennifer aborrece todas las prendas de vestir que su madre le seala cuando van de compras
El padre responde: "Las necesidades que podra estar tratando de satisfacer son..."
Situacin 5
Samuel quiere gastar todo su dinero en ir a una cabina de Internet con sus amigos.
El padre responde: "Las necesidades que podra estar tratando de satisfacer son..."
Situacin 6
Daniel discute con su mam prcticamente por todo. Si ella dice "arriba", l dice
"abajo". Si a ella le gusta un programa en la televisin, l dice que es tonto.
El padre responde: "Las necesidades que podra estar tratando de satisfacer son..."
Opcional:
Si hay tiempo: Haga a los padres las siguientes preguntas: De qu otras maneras negativas tratan
los adolescentes de satisfacer sus necesidades? Por ejemplo de: Poder, Independencia,
diversin y pertenencia.

Tema 6: Anlisis de maneras positivas de satisfacer las necesidades

Proyeccin (2 minutos con 50 segundos).
Narradora: Usted puede pensar que su hijo est haciendo algo simplemente para molestarlo,
cuando en realidad ellos pueden estar tratando de satisfacer algunas de sus necesidades profundas
de libertad o independencia.
Narrador: Pero incluso puede ser que l o ella apenas est tratando de pertenecer al grupo, de ser
como los otros adolescentes, que lo haga para divertirse, para tener una sensacin de poder sobre
su propia vida o para disfrutar de su ansiada independencia. A menudo no sabemos por qu
nuestros hijos adolescentes hacen las cosas que hacen.
Narradora: Usted puede pensar que su hija o hijo est tratando de reafirmar su independencia
cuando llega tarde a casa, cuando en realidad quiz se haya quedado hasta tarde simplemente
porque estaba divirtindose con sus amigos.
Narrador: Recuerde, comprender las necesidades que su hijo o hija est tratando de satisfacer
no significa que todo est permitido. Todava tenemos reglas que cumplir y sanciones como
consecuencia de su incumplimiento. Sin embargo, el hecho de comprender las necesidades de los
adolescentes podra ayudarle a poner las cosas en perspectiva.
Narradora: Hablamos anteriormente del incentivo que debemos dar a nuestros hijos si notamos
que se esfuerzan por cumplir las reglas o mejorar su conducta y de cmo las personas hacen cosas
por las que sern recompensadas o que hacen que se sientan bien.
Narrador: Mencionamos que los padres pueden reforzar la conducta adecuada haciendo elogios,
otorgando estmulos, recompensando y privilegiando el esfuerzo de los hijos por hacer las cosas
bien. Los hijos tambin necesitan un refuerzo de sancin para sus conductas negativas.
Narradora: Cuando las necesidades de las personas estn satisfechas, stas se refuerzan por la
conducta ya que uno se siente bien de pertenecer a un grupo, de tener poder, de disfrutar la vida y
tener independencia.

141

Narrador: As pues, es importante que los padres ayuden a los adolescentes a encontrar formas de
satisfacer sus necesidades de libertad e independencia de manera positiva.
Narradora: Recuerde que los adolescentes tratarn de satisfacer sus necesidades de una u otra
manera, y que usted como padre puede ayudarlos a encontrar maneras sanas de conseguir lo que
necesitan. Veamos a algunos padres que tratan de reforzar e incentivar a sus hijos de manera
positiva para ayudarlos a satisfacer sus necesidades.
Dilogo 10
El padre (Francisco) sabe que a su hija (Cecilia) le interesa mucho aprender a manejar.
Francisco: "Hija, ven un momento".
Cecilia: "Qu pasa papi?"
Francisco: Quieres aprender a manejar?.
Cecilia: "Claro".
Francisco: "Voy a cambiarle la llanta quieres aprender?".
Cecilia: "Ya"
Francisco: "Vamos".
Dilogo 11

La madre (Teresa) sabe que a su hija (Jssica) le gusta ir de compras por lo que le sugiere que la
ayude a comprar un regalo para su abuelita.
Teresa: "Jssica, se acerca el cumpleaos de tu abuelita. Qu te parece si me
acompaas a comprarle un regalo? "
Jssica: "Claro que s, vamos juntas!"
Teresa: "De acuerdo, vamos pues".

142

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad practica
5 minutos.
Promueva la discusin con los padres a travs de la siguiente interrogante:
De qu manera pueden los padres ayudar a sus hijos a desarrollar poder e independencia
de manera positiva?
Tenga en cuenta los siguientes ejemplos de respuestas posibles de los padres:
Elegir su propia ropa y peinado.
Ayudar a resolver los problemas.
Hacer aportes en relacin con algunas reglas y sanciones.
Elegir cules tareas domsticas harn.
Asumir la responsabilidad de alguna necesidad familiar real.
Estimular las aptitudes.

Tema 7: Conversacin de los padres con sus hijos adolescentes

Proyeccin (1 minuto).

Narradora: Mientras ms ayudemos a nuestros hijos adolescentes a satisfacer sus necesidades de

forma positiva, mejor idea tendremos de su propia visin de las cosas. Podremos escucharlos mejor
y estar all para ellos. De esa manera es ms probable que ellos se acerquen a nosotros y nos
permitan ser parte de sus vidas. Pero tambin es cierto que los adolescentes quieren tener ms
tiempo para ellos mismos.
Narrador: Tenga presente que el tratar de obligar a su hijo o hija a compartir o pasar el tiempo con
usted cuando no lo desea, no va a funcionar. As que usted debe satisfacer su necesidad de
pertenencia juntndose con otros adultos en la medida en que sus hijos se hagan ms
independientes. El tratar de conseguir que nuestros hijos conversen con nosotros cuando no lo
desean tendr un efecto contraproducente y los alejar an ms.

Dilogo 12
El hijo (Marcos) est cabizbajo y sin ganas de conversar. La madre (Gina) trata de forzarlo para que le
cuente su problema. El hijo se aleja an ms.
Gina: "Marcos, hijito, te veo triste".
Marcos: "No mam, no pasa nada..."
Gina: "Yo soy tu madre, te pasa algo, cuntame...estas bien raro con esa cara".
Marcos: "Te he dicho que no pasa nada mam, no entiendes..."

143

En pantalla: Hablando con sus hijos adolescentes.

Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad practica
5 minutos.
1

Analice las respuestas a estas preguntas y promueva la discusin:

Funcion la tctica de forzar al hijo para que hablara?
Qu otra cosa pudo hacer la madre en vez de forzar el dilogo?
Ejemplos de respuestas:
Decirle al hijo que como madre estara all para hablar ms tarde si lo desea.
Dejar de presionarlo despus de que el adolescente dice o muestra que no quiere hablar.

2 Solicite al grupo que realice una lluvia de ideas sobre algunos momentos adecuados para hablar
con sus hijos.
Ejemplos de respuestas:

Cuando salen de compras, durante el trayecto.

La hora de acostarse.
Despus de clases.
Cuando estn sentados en la mesa para almorzar/cenar.
Cuando arreglan el cuarto.

144

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).
Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:

Escuchar las emociones y sentimientos de los hijos, colocndose en su lugar, sin

precipitarse, dejndolos hablar.
Respetar el punto de vista de sus hijos, transmitindoles que los entienden.
En la adolescencia se inicia la necesidad de libertad e independencia. Se les debe
proporcionar las oportunidades para satisfacerlas evitando que busquen la manera negativa
de hacerlo.
Comprender las necesidades de los adolescentes sin dejar las reglas que tienen que
cumplir y sanciones de las consecuencias de su incumplimiento.
Cualquier momento es bueno para hablar con sus hijos si ellos as lo desean.

Prctica en el hogar.
Diga a los padres lo siguiente:
Encuentren algn momento en la semana para escuchar a sus hijos y traten de adivinar lo
que estos pueden estar sintiendo. Deben intentar ver las cosas desde el punto de vista de sus
hijos.
Repeticin del lema de padres
Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que, lo repitan juntos:
"Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de padres diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la sesin final
en que se hace el repaso.

145

Sesin 5 Con adolescentes: hacer frente a

la presin de los compaeros

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.

Comprender que el consumo de drogas causa daos fsicos y mentales

muchas veces irreparables.
Practicar habilidades para resistir la presin de grupo.

Duracin de la sesin: 1 hora y 17minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida, elogios y repaso de las prcticas en el hogar.
Juego Rueda de la Fortuna.
Actividad 1: Lo que a veces hacen los adolescentes para agradar.
Actividad 2: Situaciones que pueden meternos en problemas.
Actividad 3: Nombrar el problema, decir lo que podra suceder y sugerir otra cosa, opcin o
camino: Pasos 1, 2, 3
Juego: Pasar la pelota.
Actividad 4: Nombrar el problema, y decir lo que podra suceder y sugerir otro camino Pasos 2
y 3 y repaso.

III

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los adolescentes (sesin con los adolescentes 1).
Lista de las normas de procedimiento (sesin con los adolescentes 1).
Papel en blanco (14 hojas).
Papelgrafos.
Plumones.
Papel adhesivo.
2 siluetas de adolescentes (MFR Pgina N 68 - 69).
2 pelotas.
Tarjetas y carteles de situaciones de riesgo (MRF Pgina N 70 - 72).
Cartel con el lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).
Dos adolescentes invitados.

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colqueles su tarjeta de identificacin. Recuerde de fijar en la pared la lista de las normas de
convivencia (de la Sesin 1 con los adolescentes).

146

I Orientaciones
En la adolescencia la bsqueda de referentes jvenes es una caracterstica y
cobra un especial sentido, as como compartir ideas, emociones y sentimientos
con los pares. Por esto, resulta estratgico tratar el tema de la presin de los
compaeros con jvenes invitados que contarn como resolvieron o resuelven la
presin de los compaeros. Se ayudar a los adolescentes a comprender la
importancia de tomar buenas decisiones desarrollando las estrategias frente a la
presin de los compaeros para no poner en peligro las metas de vida
propuestas.

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida, ronda de elogios y repaso de prcticas en el hogar

7 minutos.
Pida al grupo:
1. Que se siente formando un semicrculo.
2. De la bienvenida y felicite la participacin de cada uno en el taller.
3. Pida que hagan elogios o expresen su agradecimiento al chico o chica sentada a su lado.
(Ayude a quien no puede).
4. Pregunte al grupo:
Qu reglas no cumplieron esta semana en casa o en el colegio? y Qu reglas se acordaron
de seguir? Hubo alguna consecuencia por no cumplir la regla?.

Juego la "Rueda de la fortuna"

5 minutos.
14 hojas de papel y plumones.
Trabaje con el grupo:
1 Coloque 14 hojas de papel en fila donde los adolescentes puedan verlas fcilmente. Escriba
algunas letras de la frase "Presin de grupo" en las hojas, una letra por hoja. Deje hojas en
blanco, como se ilustra en el diagrama a continuacin.

P
D
G

147

2 Explique a los adolescentes que harn un juego similar a la "Rueda de la Fortuna", donde las
personas dicen letras hasta que pueden adivinar completar las palabras del tema a
desarrollar en el taller (presin de grupo).
3o Pida a los adolescentes que adivinen las letras y escriba en tamao grande las letras en las hojas
apropiadas.
4 Cuando hayan adivinado todas las palabras dgales que ese es el tema del taller de hoy da, haga
la pregunta Han sentido alguna vez presin de grupo?
Recuerde a los adolescentes que tienen metas importantes y que el consumo de drogas y el
abuso del alcohol muchas veces impiden alcanzarlas. Dgales que en la adolescencia an se
estn desarrollando y que el impacto del alcohol en su bienestar fsico y mental es mayor y
puede interferir con el proceso de independencia y de establecimiento de la identidad que
anhelan. Aada que el experimentar con el consumo de drogas puede llevar a la adiccin. No
todas las personas slo la experimentan, hay quienes la usan y llegan a la adiccin, por lo que
es un camino peligroso sin forma de saber quin ser adicto y quin no.

Actividad 1: Lo que a veces hacen los adolescentes para agradar

4 minutos.
Tarjeta autoadhesivo, plumones, dibujo de dos siluetas de adolescentes hombre y mujer (MRF
Pgina N 68 69).
Trabaje con el grupo:
1o Coloque dos siluetas, un hombre y una mujer adolescente tpico/a, en el papelgrafo o en
la pizarra, pida al grupo que d nombres a las figuras, que podran llamarse, como "Jorge" y
"Juanita"
2o Reparta tarjetas autoadhesivas para escribir las notas (dos por persona) y diga al grupo lo
siguiente: "A veces Jorge y Juanita se preocupan por lo que las personas piensan de l y de
ella. Por ejemplo, a menudo Jorge se preocupa por su baja estatura".
3o Haga que cada adolescente escriba (en las tarjetas autoadhesivas y con letras grandes,
usando un plumn) otra cosas que a Jorge o Juanita les podran preocupar sobre lo que las
otras personas piensan de ellos.
4 Despus de 1 a 2 minutos, pida a cada adolescente que ponga su nota dentro de la silueta
de Jorge y Juanita (pueden ser cosas comunes para Jorge y Juanita o diferentes para cada
uno) y lea al grupo las preocupaciones de los adolescentes.
5o Diga al grupo lo siguiente: Jorge y Juanita quieren agradar a los otros adolescentes y a
veces hacen cosas para impresionarlos.
6o Pida que escriban algo que podra hacer Jorge y Juanita para impresionar a sus
amigos, usando ms tarjetas autoadhesivas. Despus de unos minutos, haga que cada
adolescente ponga su nota fuera de las siluetas y lea al grupo lo que se escribi.

148

Aproveche la informacin que los adolescentes han colocado junto a las siluetas de los
adolescentes y dgales que algunos jvenes toman, fuman cigarrillos o consumen drogas para
impresionar, sin darse cuenta de las consecuencias. De ejemplos de situaciones de riesgo que por
la sensacin de placer y libertad se hacen pero cuyos efectos posteriores son perjudiciales. No deje
de indagar si lo adolescentes conocen personas alcohlicas o drogadictas y cmo viven. Vea la
actividad opcional en anexos denominada vivir una sexualidad saludable y mitos y hechos sobre
las conductas sexuales de riesgo y es recomendable desarrollarla si hay tiempo en la sesin o
reservarla para desarrollar una sesin complementaria dedicada a este tema.
Es importante dar con claridad las consignas ya que en esta actividad los adolescentes van a
reflexionar respecto de las preocupaciones de sus pares y cmo los puede afectar la presin de
grupo.
Por consiguiente, luego de entregar las tarjetas autoadhesivas a cada adolescente para que
escriba las preocupaciones que cree podran tener esos chicos (figuras) respecto de lo que los
dems puedan pensar de l/ella; es conveniente dar ejemplo para facilitar la actividad: l/ella
cree que los dems piensan que es: chato, gorda, fea, nerd, quedado, entre otros. Una
vez que todos han escrito, se coloca las tarjetas autoadhesivas en el interior de las figuras, tanto
del hombre como en la figura de la mujer.
Luego de dar lectura a una de las notas autoadhesivas del ejercicio anterior, se procede a
entregar la segunda tarjeta autoadhesiva, a cada participante para que anoten las acciones que
podran realizar las figuras para agradar e impresionar a sus amigos. Esta segunda nota
autoadhesiva se coloca fuera de la imagen.

Actividad 2: Situaciones que pueden ponernos en problemas

10 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Explique al grupo:
1 Que a veces los amigos nos pueden intentar convencer de hacer algo que sabemos que no es
adecuado y puede ser difcil decir "no", especialmente cuando se trata de un amigo que
admiramos y de alguien con quien deseamos tener amistad.
2 Pregunte: Cules son algunas de las cosas que otro adolescente puede pedirnos que hagamos
que parecen divertidas o novedosas pero que podran meternos en problemas e impedirnos
alcanzar nuestros sueos y metas?
3o Registre las respuestas en el papelgrafo.
4o Presente a los jvenes invitados y pdales que cuenten cmo hicieron para enfrentar la presin
de los amigos.
5 Facilite preguntas de los adolescentes a los jvenes. Diga al grupo que a continuacin se vern
algunas formas para enfrentar las situaciones que podran meternos en problemas y lo
importante que es tomar buenas decisiones que ayuden a alcanzar los sueos.
Los jvenes invitados deben conocer previamente el objetivo de la sesin y tener la facilidad para
expresar sus ideas al grupo; contctelos con tiempo, ellos/as tambin podran participar en la
sptima sesin.

149

Actividad 3: Enfrentar las situaciones que pueden meternos en problemas - Paso

1 "Hacer preguntas"
10 minutos.
Tarjetas de situacin de riesgo (MRF Pgina N 70), cartel de situaciones de riesgo (MRF Pgina N
71 - 72) y cartel de pasos (MRF Pgina N 73 - 75).
Explique al grupo:
1 Que a continuacin se revisarn 3 pasos para ayudarlos a desarrollar habilidades para resistir la
presin de grupo.
Los pasos son:
a. Hacer preguntas.
b. Nombrar el problema y decir lo que podra suceder
c. Sugerir otro camino.
2o Diga lo siguiente:
Hacer preguntas ante una situacin difcil ayuda a mantener la distancia para evitar meternos
en problemas.
Por ejemplo, si un amigo nos invita a ir a su casa porque sus padres no estn, podra ser til
preguntar: "Para qu? Qu quieres hacer?"
3o

Realice la demostracin de cmo hacer preguntas: Si tiene a jvenes invitados haga una
demostracin de los pasos para afrontar la presin de grupo con ellos; de no ser as, la
demostracin la realizarn los facilitadores.
Coloque el Cartel de "Haga preguntas" en un lugar donde todos lo puedan visualizar.
Paso 1: Haga preguntas.
Distribuya en una mesa las "Tarjetas de Situacin", con el texto hacia arriba.
Explique que hay dos roles en la dramatizacin de las situaciones:
a. El amigo que presiona para hacer algo inadecuado (el instigador), que debe tomar una
"Tarjeta de situaciones de riego" y leer el "Cartel" la situacin que corresponda a la
tarjeta.
b. El adolescente que est resistiendo la presin del amigo que har preguntas como:
"Qu vamos a hacer?" o "Por qu quieres ir all"?.
Inicie la demostracin: 1) el instigador presiona, 2) luego responde quien resiste.
A continuacin de otro ejemplo.

4o Divida a los adolescentes en pares y pdales que escojan el rol que quieren jugar - quien
presiona o quien resiste-. Repita los pasos de la demostracin con cada una de las
parejas.
Para optimizar el tiempo de la prctica, cada facilitador puede trabajar con un grupo pequeo
siguiendo los pasos descritos.
5o

Rena a todo el grupo, dgale que se ha visto cmo hacer para enfrentar las situaciones
que podran meternos en problemas, pregunte en qu consisti este primer paso? (Respuesta:
hacer preguntas).

150

Juego: Pasar la pelota

5 minutos.
2 pelotas.
Organice al grupo:
1 Divida en dos equipos, cada uno en fila en los extremos opuestos de una hilera de sillas (algunas
sillas ms que el nmero de miembros del grupo).
2 Entregue una pelota a la primera persona de cada equipo.
3 Un equipo gana cuando cada jugador ha terminado de correr alrededor de las sillas y ha
regresado a su equipo.

Actividad 4: Pasos 2 y 3 "Nombrar el problema, y decir lo que podra suceder y

sugerir otra cosa, opcin o camino"
15 minutos.
Papelgrafos, plumones, carteles de establecimiento.
Explique al grupo:
1 Que se vern un segundo paso para enfrentar las situaciones que podran meternos en problemas.
Coloque en la pizarra o pared, Paso 2: Diga lo que podra ocurrir (Nombrar el problema).
2 Diga que una vez que han determinado que sus amigos quieren que ustedes hagan algo
inadecuado, es til nombrar el problema y sealar lo que podra suceder. Por ejemplo:
Si nuestro amigo dice "Oye, vamos a robar algo en la tienda", ustedes nombran el problema
diciendo "Eso est mal, es un delito". Es decir, le recordamos a nuestro amigo que lo que
est sugiriendo est inadecuado.
Luego, ustedes pueden sealar lo que podra suceder, como "Si robamos en una tienda, la
polica
o podra detenernos y llevarnos a la crcel, o nuestros padres podran enterarse".
Esta es una manera en la que podemos ayudar, como si estuvisemos con una seal de
trnsito que indica detenerse. Cuando expresamos lo que podra suceder, estamos indicando
a los amigos cules son las consecuencias exactas y as evitamos que tanto ellos como
nosotros nos metamos en problemas.
3 Pida al grupo que lea el "Cartel de situaciones de riesgo" y que enumere algunos problemas que
podran suceder como consecuencia de seguir estas situaciones de riesgo. Escrbalas en un
papelgrafo titulado "Decir lo que podra suceder". Respuestas posibles del paso 2 (ver el manual
de recursos).
Podramos ser atrapados.
Podran suspendernos.
Nos prohibiran salir de casa.
Podran llamar a la polica.

151

4o

Los adolescentes en parejas como en la prctica anterior (paso 1) representarn roles por
turno y agregarn el nuevo paso. Pida a los adolescentes que usen las afirmaciones mostradas
en el papelgrafo.

5 Asegrese de que cada adolescente tenga la oportunidad de resistirse a la presin usando los pasos
1 y 2.
6 Diga al grupo, que continuaremos con el Paso 3: Sugiera otra cosa, opcin o camino y coloque en la
pizarra o pared el cartel con este ttulo. Explique que despus de que hayan mencionado el
problema y dicho lo que podra suceder, es til dar una alternativa, es decir indicar otra cosa
que pueden hacer. Por ejemplo, si el amigo dice "Vamos a robar en la tienda", podramos
responder "Oye, por qu mejor no jugamos un partido de ftbol". O si el amigo dice "Vamos a
fumar un cigarrillo" podramos decirle "Oye, porque mejor nos vamos a comer algo".
7 Haga que el grupo prepare una lista de las cosas que podran sugerir para seguir otro camino.
Escrbalas debajo del cartel "Sugiera otro camino". Posibles respuestas:

Salir a comer algo.

Practicar un deporte.
Ver una pelcula.
Ir a la casa de un amigo.

8 Diga a los adolescentes que sigan con sus parejas jugando roles por turno y que usen los 3 pasos.
Asegrese de que cada adolescente tenga la oportunidad de practicar todos los pasos.

En esta sesin se presentan los tres primeros pasos de una secuencias de seis, de una excelente
tcnica que ofrece el programa para que los adolescentes puedan enfrentar con xito la presin del
grupo.
Los pasos 1, 2, y 3 deben estar muy bien explicados y deben ser practicados por los adolescentes,
situacin que depender mucho de cmo se administre el tiempo.
Paso1: Hacer preguntas.
Paso 2: Nombrar el problema y decir lo que podra pasar.
Paso 3: Sugerir otra cosa, opcin o camino.

152

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?

Entregue una tarjeta autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la
coloquen en la pizarra.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin en tarjetas autoadhesiva.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la
sesin; resuma los pasos aprendidos para hacer frente a la presin de grupo.

Prctica en el hogar
Dgales a los adolescentes lo siguiente:
Durante la semana, tomen nota cuando ustedes u otra persona se sientan
presionado por sus compaeros.
Si alguien los presiona para hacer algo inadecuado, usen los tres pasos que aprendieron.

Repeticin del lema de adolescentes

Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes
de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

153

Sesin 5 Con la familia: comprender los principios

de la familia

Objetivos: Ayudar a las familias:

1.
2.

Ver la conexin entre los principios de la familia y sus actividades y decisiones.

Identificar los principios de su propia familia.

Duracin de la sesin: 45 minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Comprender lo que son los principios de la familia. Acertijos sobre los principios.
Armonizar los principios con la accin.
Actividad de valores.
Hacer un escudo protector de los principios de la familia.

III

Cierre de la sesin.

Materiales
1.
2.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Lista de Principios de la familia (MRF Pgina N 76).

Tarjetas de aplicacin de los principios de la familia para los adolescentes (MRF Pgina N 77).
Tarjetas de los principios de la familia para los padres (MRF Pgina N 78).
Diagrama de valores (GPF Pgina N 157).
Muestra del escudo protector de la familia hecho por el facilitador (MRF Pgina N 79).
Plumones.
Plumones o colores (optativos).
Cartel de la frase del crculo de cierre (MRF Pgina N 80).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).
Cartel del lema de los padres (MRF Pgina N 10).
Cartel del lema de las familias (MRF Pgina N 17).

154

I Orientaciones
Esta sesin conduce a los padres e hijos a identificar los principios que tienen
como familia. Los principios forman parte del sistema de valores y creencias y
actan como factores protectores y preventivos de las conductas de riesgo en
los adolescentes.
Esta sesin como la del rbol familiar constituye un momento especial en la vida
de las familias del programa. Preste atencin a las vivencias y el nivel de
comunicacin que se establece en las familias (a travs de la palabra, el dibujo,
el gesto).

II Desarrollo de la sesin

Actividad 1: Comprender lo que son los principios de la familia. Acertijos

sobre los principios
7 minutos.
Cartel de los principios de la familia (MRF Pgina N 76).
1 Los principios son algo en lo que creemos y a lo que dedicamos tiempo y energa Todas las
familias tienen principios, pero estos pueden variar de una familia a otra.
2 Coloque el cartel de los principios de la familia.
3 Haga que los adolescentes formen parejas y solicite a cada pareja que escoja un principio diferente
entre los que figuran en el cartel. Cada pareja har una representacin relacionada con el
principio elegido. No deje que los padres vean cules fueron los principios elegidos.
4 D a cada pareja de adolescentes 2 3 minutos para imaginar cmo harn la representacin del
principio que eligieron. El co facilitador del grupo se traslada para ofrecer ayuda.
5 Las parejas de adolescentes harn representaciones relacionadas con cada principio para que los
padres adivinen (con ayuda de los facilitadores del grupo de adolescentes).
Por ejemplo:
Honestidad
Acciones posibles: alguien deja caer una billetera y otra persona la recoge y la devuelve.
Dedicacin al trabajo
Acciones posibles: serruchar, martillar, llevar algo pesado.
Cuidar el medio ambiente
Accin posible: recoger la basura y reciclar.
Ser generoso con otros
Accin posible: compartir la comida con los amigos.
Valor de la educacin
Accin posible: leer un libro.

155

 Ser fuerte y saludable

Accin posible: hacer ejercicios.

Pasar tiempo juntos como familia - unin

Accin posible: mostrar una familia que practica junta, un juego.

Tradicin familiar
Accin posible: decorar un rbol de navidad.
Creer en Dios
Acciones posibles: una escena en la iglesia, rezar o cantar.
Ser solidarios con los adultos mayores
Accin posible: ayudar a una persona anciana a cruzar la calle.
Responsabilidad
Accin posible: hacer la tarea.
Servicio a la Comunidad
Accin posible: sembrar rboles.

Actividad 2: Armonizar los principios con la accin

8 minutos.
Tarjetas de aplicacin de los principios de la familia para los adolescentes (MRF Pgina N 77) y Tarjeta de
los principios de la familia para los padres (MRF Pgina N 78).
Diga a las familias que realizarn una actividad en la cual aparearn ciertos principios con
determinadas situaciones denominadas escenarios.
1 Reparta una "Tarjetas de aplicacin de los principios de la familia para los adolescentes" a cada
adolescente y una "Tarjeta de los principios de la familia para los padres" a cada padre.
29 Pida al grupo que formen dos filas, una con el grupo de adolescentes y la otra con el grupo de
padres. Haga que los grupos se pongan frente a frente.
3 Comience en un extremo de la fila.
Haga que el primer padre lea el principio escrito en su tarjeta.
El adolescente que tiene la tarjeta de aplicacin del principio correspondiente se para
junto al padre que ley el principio.
Puede haber ms de un adolescente junto a un principio.
4 Una vez que cada adolescente est junto a un principio, haga que los adolescentes lean por
turno el escenario/situacin correspondiente al principio elegido.
5 Si algn padre tiene un principio que nadie eligi, pida a los adolescentes que vean si su situacin
tambin puede adaptarse a ese principio y pdales que se ubiquen junto a ese principio.

156

Actividad 3: Diagrama de valores

10 minutos.
Hojas de papel y plumones.
Pida que las familias se renan (padres e hijos)
1 Muestre el modelo en grande del siguiente diagrama:

2 Diga a los padres lo siguiente:

Dibuje con su hijo el diagrama en una hoja de papel.

La estrella representa las metas y sueos de su hijo. Adems, simboliza el tipo de persona que
su hijo quiere ser y como quiere ser visto. Haga que su hijo defina esta estrella en su papel.
Hagan una lista juntos de cosas o personas que puedan desviarles del camino y colquelas al
costado del sendero, de la ruta que llevar a los adolescentes a lograr sus sueos.
En la parte central del camino coloque los valores que utilizar para afrontar las situaciones
adversas.

3 Una vez que han concluido pida a las familias voluntarias que compartan sus trabajos.

157

Actividad 4: Hacer un escudo protector de los principios de la familia

15 minutos.
Escudo protector de la familia (MRF Pgina N 79) Papelgrafos y plumones.
Diga a las familias ahora realizarn su escudo protector familiar:
1 Mustreles un modelo de escudo protector y dgales que los principios de una familia ayudan
a superar momentos difciles y a crecer juntos.
2 Explique que el escudo tiene diferentes secciones y en cada una se colocar un principio que ser
ilustrado usando palabras y/o dibujos.
3 Haga que los miembros de cada familia se sienten juntos y solicite a cada familia que
decida sobre 4 principios que tienen (Indique a las familias dnde estn los materiales).
4 Pida a las familias que coloquen sus apellidos en la base del escudo.

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 80).
1 Pida a las familias que traigan sus escudos protectores y se renan en crculo, con los adolescentes
junto a sus padres.
2 Sostenga el cartel de la frase de cierre del crculo y haga que cada persona repita la frase. Frase
para cerrar el crculo: Un principio que nuestra familia tiene es...!
3 Felicite la participacin de padres e hijos y recurdeles volver para la siguiente sesin, que si por
algn motivo no pueden hacerlo no dejen de volver a la siguiente.
4 Muestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le
pertenece en conjunto.
Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.
Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.

(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).

Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que
cada grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de
autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con las familias porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

158

Sesin 6 Con padres: proteccin para evitar las

conductas de riesgo

Objetivos: Ayudar a los padres a:

1.

2.

Proteger a sus hijos del consumo de cigarro y drogas, el abuso

del alcohol y la desinformacin acerca de las conductas sexuales
de riesgo.
Aprender a supervisar a sus hijos.

Duracin de la sesin: 1hora y 15 minutos

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida.
Repaso de las prcticas en el hogar.
Tema 1: Diferentes perspectivas en relacin a las conductas de riesgo.
Tema 2: Peligros con el consumo de cigarro y drogas, el abuso del alcohol y la desinformacin
acerca de las conductas sexuales de riesgo.
Tema 3: Carta a su hijo.
Tema 4: Supervisando a los adolescentes

III

Cierre de la sesin:
Resumen.
Prctica para el hogar.
Lema.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los padres (de la Sesin 1 con los padres)
Televisin y lector DVD.
Video de la Sesin 6 con los padres.
Papelgrafos y plumones.
Hoja de trabajo: Modelos de carta a Mi hijo, 1 por padre (MRF Pgina N 82).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de
asistencia y colquele una tarjeta de identificacin.

159

I Orientaciones
Los temas como el consumo y abuso de cigarro, drogas, alcohol y conductas
sexuales de riesgo, son los de mayor preocupacin de los padres, es probable
que slo una sesin no cubra las necesidades de informacin que los padres
requieran. Prepare para esta sesin trpticos y cartillas, sobre los temas, tenga a
la mano un directorio de instituciones y especialistas que trabajan el tema. En
la sesin los padres tomarn conciencia sobre el ejemplo que dan a sus hijos en
relacin al cigarro y alcohol y cul es su nivel de aceptacin hacia las drogas, el
inicio y prctica de la sexualidad adolescente. Aprendern a desarrollar
estrategias para observar y supervisar la conducta de sus hijos.
El concepto vinculado a esta sesin es el de supervisar o monitorear, en la
medida en que se fomenta en los padres la necesidad de saber dnde estn sus
hijos, con quienes y qu tipo de situaciones viven cuando no estn en casa.

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida
2 minutos.
De la bienvenida a los padres y valore su participacin. Anuncie que el tema de la sesin 6 es la
"Proteccin contra los comportamientos de riesgo". Invite a los padres a ver el video y recurdeles que
habr espacios para las discusiones y actividades, con un tiempo determinado en la pantalla.

En pantalla: Revisando la prctica en casa de la sesin anterior

Repaso de las prcticas en el hogar

10 minutos.
Haga a los padres las siguientes preguntas:
Se presentaron situaciones en las que pudo prestar atencin a los sentimientos de su hijo o hija?
Tuvo oportunidad para reconocer el punto de vista de su hijo o hija durante la semana?
Qu aspectos de la relacin con su hijo o hija estn funcionando bien?

160

Tema 1: Diferentes perspectivas en relacin a las conductas de riesgo

Proyeccin (2 minutos con 15 segundos).

Narrador: Una de las cosas que ms nos preocupa como padres es que nuestros hijos adolescentes
empiecen a consumir cigarro, drogas y abusar del alcohol, o que no tengan suficiente informacin
sobre su pubertad, su sexualidad y las conductas sexuales de riesgo.
Narradora: Todo lo que hacemos para marcar lmites claros, comunicarnos con ellos con franqueza y
hacerles saber que los queremos (usando recompensas y sanciones, afirmaciones en primera persona
y escuchando su punto de vista) nos ayudar a mantener a nuestros hijos fuera de dificultades y
conseguir que salgan adelante.
Narrador: Pero para ayudar a nuestros hijos es necesario tener claro qu conductas se consideran
aceptables en nuestra familia. Cada familia tiene su propia perspectiva y maneja las conductas de
riesgo de manera distinta. No existe una perspectiva que sea ms o que sea menos apropiada.
Narradora: Lo importante es estar conscientes de que los adolescentes tienen el derecho de estar
informados de los temas que les afecten y que podamos promover su bienestar y su salud. Las
diferencias entre familias existen y se deben de considerar y respetar.
Narrador: Converse en su grupo acerca de sus ideas sobre el hecho de que los adolescentes deban
estar informados, sobre no tomar bebidas alcohlicas, fumar o consumir drogas, a qu edad?,
cunto y dnde? Piensa usted que est bien que los adolescentes prueben alcohol en casa con la
familia?
Narradora: Qu piensa usted sobre la educacin sexual en la adolescencia? Ha considerado hablar
con su hijo sobre los cambios en la pubertad o preguntarle que piensa sobre la sexualidad y sus
preocupaciones como por ejemplo de autoestima o encontrar alguien que lo aprecie?
Narrador: Ha considerado dialogar con su hijo enfatizando el lado positivo de la sexualidad (el deseo,
el placer, la proximidad, la dulzura y la relacin de pareja), proporcionndole informacin sobre los
riesgos (las enfermedades sexualmente transmisibles, el embarazo no deseado y las decepciones
sentimentales) Piensa usted que la abstinencia es una opcin efectiva para su hijo o hija? Vea
cuntos criterios diferentes estn representados en su grupo.

En pantalla: Diferentes perspectivas en relacin a las conductas de riesgo

Actividad prctica
15 minutos.
Trabaje con el grupo:
1 Explique que usted va a trazar una lnea usando cinta masking tape en el piso con dos
extremos, un extremo representa a los padres que creen en la abstinencia total de la conducta
que usted sealar (de una lista de conductas) y en el otro extremo corresponde a los padres
que piensan que no debe haber ningn control sobre esa misma conducta de sus hijos.

161

Abstinencia total de la
conducta

No debe haber
control por parte de
los padres

Lista de conductas:

El consumo de alcohol.
El consumo de tabaco.
El consumo de otras drogas (Por ejemplo marihuana, inhalantes pegamentos, etc.)
La actividad sexual.

2 Rena a los padres o tutores y pdales que por cada conducta que usted leer analicen dnde se
ubicaran en el continuo de la lnea. Lea la primera conducta de la lista de conductas: El consumo de
alcohol.
3 Despus de 1 minuto, solicite a los padres que ocupen la posicin en la lnea que representa sus
creencias acerca de la conducta de sus hijos adolescentes. Repita el ejercicio con cada conducta.
4 Pida a los padres que expliquen por qu se ubicaron donde lo hicieron en la lnea.
Preguntas de discusin:
A qu edad consideran que los adolescentes son lo suficientemente maduros para tener las
conductas mencionadas (por ejemplo, consumir alcohol, tener relaciones sexuales)?
Es igual para sus hijas e hijos? Si la respuesta es no, Por qu?
Cree que en su cultura la perspectiva sobre la sexualidad femenina ha cambiado en los ltimos
aos?
5 Explique a los padres:

La importancia de dialogar con los adolescentes para brindarles informacin sobre los
cambios en lapubertad y las formas de protegerse de las conductas sexuales de riesgo.
Tanto mujeres como hombres adolescentes deben de saber lo bsico sobre el desarrollo
fsico de ambos sexos, como la menstruacin y la ereccin, para establecer interacciones de
madurez y respeto. As mismo, debemos lograr que ellas y ellos sepan ejercer una
sexualidad sana, informada y libre del temor. Ms all de la perspectiva que tenga como
padre o madre en el tema de la sexualidad adolescente el objetivo no es provocar miedo
sino asegurarse de que su hijo sepa identificar los riesgos.
Diga a los padres que la sexualidad adolescente es diferente a la sexualidad
adulta pues los adolescentes estn pasando por la etapa de pubertad y empezando a
manifestar de manera ms evidente su deseo y expresin sexual y constantemente
estarn probando los estndares e ideas con los que han crecido. Por lo tanto, en esta
etapa de cambio necesitan de su apoyo para definir su identidad y autoestima. En el caso
de tener hijas adolescentes, como padre o madre haga de la primera menstruacin
un motivo de celebracin. Durante la pubertad, algunos hombres adultos perciben los
cambios en el cuerpo de las adolescentes y reaccionan retirando su afecto fsico hacia ellas.
Este mensaje indirecto puede avergonzarlas de un proceso totalmente normal y marcar su
percepcin de afecto incorrectamente. Subraye lo importante que es para las hijas en esta
etapa el cario de sus paps.
Recuerde a los padres lo valioso de conversar con su hijo/a sobre el acceso a los
servicios de salud, haciendo visitas a solas o con su compaa. Dgales que los proveedores
de salud son profesionales capacitados en los que pueden confiar pero que para poder
realizar diagnsticos correctos necesitan respuestas sinceras por parte de su hijo/a. Dgales
que si su hijo/a se siente intimidado con usted en la habitacin, es preferible que haga la
visita a solas. Su hijo/a adolescente le pedir consejos si sabe que puede confiar en usted.

162

Por esto debe respetar, valorar y escuchar las opiniones de su hijo/a, hacindole saber que
sus decisiones cuentan.
Diga a los padres que ellos deben educarse sobre el proceso de desarrollo y la salud sexual
en la adolescencia para poder brindar respuestas y consejos informados. Puede
contactarse con su centro de salud para conocer a los proveedores y obtener material
apropiado para la edad de su hijo (trpticos, libros, etc.).

Tema 2: Peligros con el consumo de cigarro y drogas, el abuso del alcohol y la

desinformacin acerca de las conductas sexuales de riesgo
Proyeccin (2 minutos con 50 segundos).
Narradora: Los padres tienen ideas diferentes acerca del alcohol y las drogas. Slo usted sabe cules
son sus propios valores. Algunos de los padres de los amigos de sus hijos pueden tener ideas diferentes
a las suyas.
Narrador: Usted tiene derecho a tener sus propias opiniones, pero debe saber que los adolescentes
tienen ms posibilidades de tener problemas de drogas y alcohol si sus padres piensan que beber
alcohol o usar drogas est bien.
Narradora: Imagine una lnea continua. En el extremo del lado izquierdo estn los padres que ejercen
un control fuerte y piensan que sus hijos jams deben probar alcohol. Otros piensan que probar vino
o cerveza en algn evento especial est bien, y a algunos padres no les importa si sus adolescentes
beben en casa.
Narrador: Algunos piensan que est bien que los adolescentes beban ocasionalmente en fiestas,
mientras otros ignoran el problema y afirman que "los adolescentes" siempre "sern los
adolescentes". En el extremo derecho estn los padres que no quieren tener control y piensan que
tanto beber como consumir drogas es aceptable.
Narradora: Como padre usted debe saber cules son los efectos del abuso del alcohol y del consumo
de drogas. Los estudios sobre adolescentes con problemas de abuso de alcohol y drogas han
demostrado, una y otra vez, que mientras ms temprano comienzan a experimentar con licor o
narcticos, mayores son las probabilidades de que abusen de sustancias psicotrpicas ms adelante.
Narrador: Estos estudios revelan tambin que los adolescentes que abusan del alcohol o consumen
drogas tienen mayor probabilidad de pertenecer a pandillas, de tener dificultades con la ley y de estar
involucrados en embarazos no deseados durante la adolescencia.
Narradora: Por ello, es realmente importante que usted tenga muy claros los factores que ponen a sus
hijos en riesgo de caer en el abuso de sustancias o conductas peligrosas, as como las medidas que
usted puede tomar para reducir los riesgos. Los adolescentes que provienen de familias sin historial
de alcoholismo presentan un riesgo menor.
Narrador: Pero aunque usted no pueda cambiar el pasado de su familia, es importante que dialogue
con su hijo o hija, le informe y explique sobre los efectos negativos. Demustrele a su hijo o hija que
desaprueba el abuso de alcohol y el consumo de drogas con el ejemplo, que usted mismo no bebe/o
bebe con medida y no usa drogas.
Narradora: Los adolescentes que tienen una actitud positiva con respecto al colegio y que tienen
amigos que no usan drogas o alcohol tienen menos probabilidades de tener dificultades. Los
adolescentes informados que pueden intercambiar pensamientos y sentimientos con al menos un
miembro de la familia corren menos riesgo.

163

En pantalla: Peligros con el consumo de cigarro y drogas, el abuso del alcohol y la

desinformacin acerca de las conductas sexuales de riesgo

Actividad prctica
5 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Pida a los padres que enumeren las cosas que podran ser graves problemas para sus hijos si beben,
si usan drogas o si no tienen informacin sobre las conductas sexuales de riesgo.
Escriba sus ideas en un papelgrafo. Asegrese de incluir lo siguiente:
Consecuencias emocionales, como ansiedad, depresin y paranoia.
Abandono de los estudios y menores oportunidades de insercin social.
Sexo no deseado, embarazo en la adolescencia y contagio de ITS o VIH/SIDA.
Delincuencia y actividades antisociales como participacin en pandillas.
Adiccin (a drogas y otras conductas adictivas como juego compulsivo).
Proyeccin (6 minutos).
Narradora: Como ya hemos mencionado, el abuso de alcohol y drogas no slo puede conducir a la
adiccin, sino que tambin expone a los adolescentes a todo tipo de conductas de riesgo.
Narrador: En el caso de la informacin correcta sobre la sexualidad es necesario partir del hecho que
del sexo y la sexualidad se habla muy poco pues se les consideran temas complejos. Qu temas
sobre sexualidad son apropiados para discutir con adolescentes de 10 a 14 aos? Recuerde que en
este periodo los adolescentes estn pasando por la etapa de cambios fsicos y emocionales que se
deben de discutir y reconocer como normales.
Narradora: Como padres, debemos preparar a nuestros hijos para llevar una pubertad saludable,
hablar de la menstruacin y la ereccin, as como de la masturbacin y apoyar su desarrollo
emocional.
Narrador: Hablar sobre sexualidad con sus hijos los ayudar a tomar mejores decisiones y disminuir
los riesgos en su conducta sexual. Luego, cuando ellos se encuentren frente a la tentacin o a la
presin de tener sexo, no es suficiente que piensen: "Mis padres desaprueban y me meter en
problemas con ellos si tengo relaciones sexuales." Los adolescentes deben tener la capacidad de
decir: "Escojo por mi propia voluntad no tener relaciones sexuales." Lo mejor es encarar el tema de
manera positiva sin recurrir a la vergenza o el miedo.
Narradora: Escuchemos a algunos padres hablar sobre la importancia de la conviccin propia para
afrontar el consumo de alcohol y drogas y de cmo justificar esta decisin consigo mismos. En el
segundo dialogo escucharemos a otros padres hablar sobre lo que pueden hacer para ayudar a que
sus hijos tengan una idea clara de lo que significa su sexualidad.

164

Dilogo 1

Dos padres (Francisco y Mara) hablan de sus temores con respecto a los problemas que tienen
muchos adolescentes con el alcohol y las drogas.
Francisco: "Cmo ests Mara? Cmo van las cosas con Rita?".
Mara: "Rita est pasando por una edad muy difcil".
Francisco: "Nosotros tuvimos suerte que nuestros hijos no tuvieran problemas
de alcohol o drogas. Pero me parece que Rita tiene ms presin de sus amigos
para empezar a tomar ahora".
Mara: "No s, siento que cuando yo era joven tena la misma presin. Los
adolescentes tienen que aprender a tomar buenas decisiones".
Francisco: "S, esa es la clave. Que sepan los limites, que estn informados,
que tomen decisiones por s mismos y sepan justificarlas".
Dilogo 2
Teresa y Consuelo hablan sobre la enorme desinformacin que hay sobre los adolescentes para ser
sexualmente activos.

Consuelo: "Disculpa Teresa. Quera conversar contigo sobre un tema que me

preocupa".
Teresa: "Claro, dime".
Consuelo: "Fjate Roberto va a cumplir 15 aos y quisiera hablar directamente con
l sobre la sexualidad, pero no s cmo abordarlo. Mis padres nunca me
hablaron de sexo, y mis profesores utilizaban palabras que yo no entenda".
Teresa: "En mi colegio tampoco se hablaba sobre sexualidad. Todo lo que
aprend fue en las conversaciones con mis amigas. En mi casa mis padres
tampoco hablaban sobre sexo. Mi mam deca que tenamos que llegar vrgenes
al matrimonio, pero no era as".
Consuelo: "En mi caso tampoco. Creo que si hubieran sido ms claros y abiertos
conmigo y hubieran hablado del tema de la sexualidad como algo normal tanto
de los aspectos positivos como de los negativos hubiera sabido reaccionar mejor".
Teresa: "Consuelo, en mi casa ha funcionado pedirle a mi hija Jessica que en mi
presencia le explique a su prima sobre el tema. De esta manera Jessica sabe que
aprecio y reconozco lo que ella conoce sobre el tema. Adems me ha dado la
oportunidad de escuchar y conocer exactamente qu es lo que ella sabe y as
poder proporcionarle la informacin correcta si lo necesita".

165

Consuelo: "Que buena idea, me parece que as tambin puedo dejarle claro a
Roberto que se puede conversar sobre la sexualidad en casa".
Teresa: "Exacto, lo importante es que nuestros hijos sepan que pueden hablar con
nosotros abiertamente, sin sentirse asustados o culpables sobre su sexualidad,
comenzando por su identidad y su autoestima. Otra idea es hablar de estos
temas con otro adulto mientras Roberto est presente. Esto le dar la
informacin correcta y le har saber que t reconoces que tiene edad suficiente
para discutir sobre estos temas y que adems valoras y respetas sus ideas".
Consuelo: "Tienes razn. Pero, eso s, le dir a Roberto lo que espero de l y lo
que me preocupa. l quiere ser un profesional y si contrae alguna infeccin
sexual o tiene un bebe antes de tiempo va a ser difcil que llegue a cumplir sus
metas".
Teresa: "De acuerdo, las consecuencias negativas del sexo hay que mencionarlas,
y si sientes que no tienes la informacin correcta sobre el aborto, las infecciones
sexuales, el SIDA y los mtodos anticonceptivos, debes informarte en el centro de
salud".
Narradora: La comunicacin efectiva (asegurndose de que su hijo sepa que espera de l) y el
establecimiento de reglas claras, a la vez que demuestran amor y respeto, protegen a nuestros hijos
de toda clase de dificultades.
Narrador: A veces pensamos que nuestros hijos adolescentes estn conscientes del impacto de las
conductas de riesgo. Pero seguramente no tengan toda la informacin ni conviccin necesaria. Ellos
pueden pensar que el licor es malo pero que la cerveza o el vino estn bien. Antes de que podamos
conversar con ellos, necesitamos tener la informacin correcta y definir nuestros propios valores.
Narradora: Necesitamos pensar acerca de cules son nuestras normas especficas y asegurarnos de
que nuestros hijos las entiendan y puedan justificarlas.

En pantalla: Una carta para su hijo

Tema 3: Carta a su hijo

Actividad prctica
15 minutos.
Copia en tamao grande del modelo de carta (MRF Pgina N 82).
Trabaje con los padres:
1 Dgales que escribirn una carta a su hijo/a con el objetivo de tener la oportunidad de decirle lo
mucho que lo/a quiere y lo que usted espera de l o ella.

2 Muestre el modelo de carta en grande de los padres a sus hijos, colquela en un panel visible para
todos.
3 Explique que la carta consta de 6 secciones y que hay espacios en blanco en la carta que completarn
y en la sesin familiar se la leern a sus hijos/as.

166

4 Entregue a los padres copias del modelo de carta y una hoja en blanco, dgales que pueden hacer la
carta a sus hijos en la copia del modelo de carta o en la hoja en blanco, proceda a leer la carta:
Seccin 1. Empezaremos la carta hablando de las aspiraciones y sueos que usted como padre o
madre, tuvo cuando l (o ella) naci. La carta dice:
Querido:________________________________________

Cuando naciste fui muy feliz. Pens mucho en cmo seras cuando tuvieras 5 12 aos, me
imaginaba que seras ___________________________________________________________

167
Diga a los padres que llenen el espacio en blanco. (Recuerde que puede modificar la carta de
acuerdo a la situacin de cada familia).
Motive a los padres a recordar las aspiraciones de las que hablaron en la primera sesin. Esperaba
usted que su hijo o hija resultar fuerte y saludable, o considerado y responsable, capaz de
divertirse y de conseguir un buen trabajo? Piense durante un minuto lo que usted ha deseado para su
hijo o hija y escriba sus ideas en la carta.
Seccin 2. Indique a los padres que en la siguiente parte de la carta expresarn las conductas,
valores o logros de su hijo/a de los cuales usted se siente orgulloso en este momento. Dgales que
completen la seccin de la carta con la edad de su hijo/a en la seccin que dice:
"Ahora que tienes ________aos de edad"
"Estoy muy orgulloso de ti porque _______________________________________________
Aqu enumere las conductas, valores o logros actuales de su hijo/a como: bueno en el colegio,
carioso, dinmico, inteligente, bueno para el deporte (o msica o arte). Piense en las cosas que
puso en el rbol familiar acerca de su hijo. Si su hijo/a sabe que usted se siente orgulloso de l/ella,
es probable que preste ms atencin y le d ms validez al resto de la carta.
Seccin 3. Diga a los padres que: en la siguiente seccin escribirn algunas expectativas que tenan
ustedes cuando fueron adolescentes, a modo de acercarse e identificarse con su hijo/a.
Luego, escriba algunas aspiraciones actuales que tiene para su hijo/a. En esta parte es bueno
escribir intereses o aspiraciones de los adolescentes como: divertirse con los amigos, mantenerse
fuera de dificultades, practicar deporte, practicar msica, o tener un trabajo a tiempo parcial:
"S que ahora tienes varias metas como por ejemplo _____________________________________
y por lo tanto quiero que sepas que lo que yo espero de ti en tu adolescencia, es que las cumplas.

Seccin 4. En la siguiente parte de la carta escrbale su hijo:

Porque te amo y porque deseo lo mejor para ti, me preocupa que consumas drogas, alcohol,
cigarro y que tengas relaciones sexuales durante tu adolescencia. Siempre confiar en ti, pero no
est de ms conversar sobre estos temas y del efecto que puedan tener en tu vida. Ms all de
pretender que me obedezcas porque s, me interesa que tengas la informacin completa y correcta
para que por conviccin propia tomes las decisiones debidas. El desconocer el lado negativo pude
cambiar tu vida por completo, con consecuencias irreversibles, por ejemplo _______________
_____________________________________________________________________________

Diga a los padres que aqu enumeran algunas de las formas en que el consumo de alcohol o drogas
podran afectar a su hijo, como por ejemplo perder el control y exponerse en el corto plazo a
que le falten el respeto, a actos de violencia, a accidentes de trnsito, a otras conductas de riesgo
como el sexo no deseado o sin proteccin, y en el mediano a largo plazo, afectando su salud, su
fsico y su capacidad intelectual, lo que disminuira su rendimiento en el colegio, perder a sus amigos,
ser expulsado el equipo de deporte, o del colegio y as sucesivamente.
As mismo, explique a los padres que tambin deben escribir las consecuencias negativas de las
relaciones sexuales que ms les preocupa. Pueden por ejemplo mencionar embarazos indeseados,
aborto, infecciones de transmisin sexual, HlV/Sida.
Seccin 5. En esta parte de la carta los padres le dirn a su hijo/a exactamente qu esperan de
l/ella con respecto a estos temas en la actualidad y en el futuro. Pida a los padres que escriban
cules son sus valores respecto a dichos temas, por ejemplo:
Ya que me preocupa tu futuro, me gustara decirte que mi posicin con respecto al alcohol es
_________________________________________________________________________________;
con respecto al cigarro es _________________________________________________________;
con respecto a la droga es _______________________________________________________ y
con respecto a las relaciones sexuales es ___________________________________________
Seccin 6. Explique a los padres que han llegado al final de la carta donde le dicen a su hijo/a cul
es el siguiente paso para informarse sobre estos temas y establezca reglas claras al respecto:
Sin embargo, me interesa que tengas la mejor informacin a la mano, para que puedas decidir
por conviccin propia. Me gustara conversar contigo cuando termines de leer esta carta y saber
qu piensas t al respecto.
Espero que luego de estar informado decidas seguir estas reglas, pues de lo contrario habr
consecuencias y perders privilegios que son importantes para ti.
Te amo y estoy dispuesto a hacer todo para que puedas lograr tus metas.
Con mucho amor__________________________
5 Desplcese para ayudar a los padres/ madres en el llenado de la carta si fuese necesario.

Si hay parejas debern analizar las respuestas y completarlas en forma conjunta en una sola
carta para su hijo/a.
Si un padre tiene problemas para redactar, aydele a encontrar las alternativas.
Es muy probable que los padres deseen ms informacin y usted debera tener y proporcionar
recursos en cuanto a situaciones de riesgo, como los efectos del alcohol, el cigarro y las drogas,
el inicio de la sexualidad temprana. Asimismo, usted podra notar la necesidad de derivar a
algunos padres a especialistas para tratamientos o cuidados especficos.
Tenga a la mano un directorio con informacin sobre la red de profesionales y centros
especializados en su comunidad y ofrzcala a los padres/madres.

Al elaborar la carta es importante que sea de tamao que permita al os padres seguir desde su
sitio la lectura de la carta y las indicaciones que Ud. da. Por esta razn se recomienda que se
utilicen 5 o 6 papelotes unidos para escribir la carta, con un tamao de letra grande y que en cada
una de las 6 secciones de la misma sean de un color distinto; lo que permitir distinguir claramente
una seccin de otra.
No es necesario usar 6 distintos colores, se pueden usar apenas dos, pero de forma intercalada.

168

Tema 4: Supervisando a los adolescentes

Proyeccin (2 minutos con 15 segundos).
Narrador: Una manera importante de mantener alejado a su hijo o hija de los problemas, es
proporcionarle informacin completa y correcta, dejando que su hijo o hija conozca sus reglas
especficas acerca del consumo de alcohol, cigarro, drogas y conductas sexuales de riesgo. Pero hay
otra responsabilidad importante de la que usted debe encargarse, prevenir a sus hijos de las
conductas de riesgo durante la adolescencia.

169
Narradora: Varios estudios demuestran que los padres que saben dnde estn sus hijos, lo que estn
haciendo y quines son sus amigos, tienen menos problemas con sus hijos adolescentes. Escuchemos
la conversacin entre dos padres acerca de cmo lograrlo.

Dilogo 3

Dos padres (Francisco y Mara) hablan de lo importante que es que los padres sepan dnde estn sus
hijos, lo que estn haciendo, con quines estn y a qu hora volvern a casa. Uno de los padres (Mara)
dice que es demasiado difcil seguirle los pasos a los adolescentes mayores, pero el otro (Francisco)
dice que debemos tomarnos el tiempo para hacer preguntas especficas (quin, qu, dnde y a qu
hora), ya que es demasiado peligroso para nuestros hijos no seguirles la pista. La discusin finaliza con
la idea de que tambin necesitamos confirmar que ellos estn donde dijeron que iban a estar y que si
no han cumplido con su palabra, hay que sancionarlos.
Francisco: "Por ms reglas que uno tenga, no conseguimos nada si no
sabemos lo que realmente hacen nuestros hijos y dnde andan".
Mara: "S, pero quin puede seguirle los pasos a los adolescentes. Se necesitara
un detective".
Francisco: "Yo no digo que sea fcil, pero tenemos que empezar por preguntar
detalles de a dnde van, a qu, cundo y con quin. Con esos detalles es ms
fcil hacer el seguimiento".
Mara: "Buena idea, y si no estn donde nos han dicho, tendrn que asumir las
consecuencias".
Dilogo 4

Dos madres (Mara y Teresa) estn conversando y se ponen de acuerdo para ayudarse entre ellas
para supervisar a sus hijos. Si alguna de las madres nota cualquier problema en la conducta de los
adolescentes, ella se lo har saber a la otra. Ambas coinciden en que los padres necesitan colaborar
para proteger a sus hijos.

Mara: "A veces no s dnde anda metida Rita. Ella me dice que se va a la
casa de una amiga, pero ltimamente no estoy muy convencida de que est
donde me dice".
Teresa: "Es difcil seguirles los pasos a los adolescentes. Tenemos que ayudarnos".
Mara: "Pues si t notas algo o ves a mi hija por ah, no dudes en avisarme, que
yo har lo mismo".
Teresa: "No te preocupes, te mantendr informada".

170
Narradora: Esas madres nos dieron un buen consejo. Ser padre/madre de adolescentes es un trabajo
difcil y nuestros amigos y vecinos pueden ayudarnos a seguirles los pasos a nuestros hijos. A
continuacin, practicaremos las preguntas que harn a sus hijos: quin, qu, dnde y a qu hora.
Narrador: Recuerde que preguntarles a sus hijos no significa que l o ella puedan elegir. Usted debe
tener las reglas acerca de las salidas, pero siempre es bueno comprobar y asegurarse que las estn
cumpliendo.

En pantalla: Practicando las preguntas

Quin? Qu? Dnde? A qu hora?

Actividad prctica
6 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Diga a los padres que se practicar una nueva manera de supervisar las actividades de sus hijos.
1 Lea la descripcin de las siguientes escenas y pida a los padres que, uno por uno, traten de hacer
preguntas usando "quin, qu, dnde y A qu hora. Desempee el papel de hijo/a y d las respuestas.
2 Cuando desempee el papel de hijo/a, al menos en una situacin, no de respuestas especificas al
padre o madre. Estos debern decir: "Lo lamento. No puedes salir a menos que respondas a mis
preguntas".
Escena 1:
Jos se le acerca y pregunta: "Ya hice mis tareas. Puedo salir?"
El padre debe decir: Con quin estars? Qu harn? Dnde estarn? A qu hora regresars?
Escena 2:
Teresa dice: "Dijiste que poda ir a la casa de mi amiga este fin de semana, no? Pues ya me voy".
El padre debe decir: Con quin vas a estar? Qu harn? A qu hora regresars? (Aunque ella
le diga que estar con su amiga, todava es necesario preguntarle con quin estar).
Escena 3:
Bernardo va a salir y dice: "Hasta luego".
El padre debe decir: Con quin estars? Qu harn? Dnde estarn? A qu hora
regresarn?

Proyeccin (1 minuto con 30 segundos).

Narrador: La idea es averiguar quin, qu, dnde, y a qu hora, sin regaar o enojarse. Observe cmo
estos padres obtienen la informacin necesaria sin parecer detectives.
Dilogo 5
La adolescente (Jessica) dice que va a la casa de una amiga y la madre (Teresa) le pregunta de quin, a
qu y a qu hora de manera agradable.
Jessica: "Mam, ven un ratito"
Teresa: "S hijita dime?"
Jessica: "Puedo ir a una fiesta el sbado? ".
Teresa: "En casa de quin?"
Jessica: "Es en casa de Pepe".
Teresa: "Y dnde vive?"
Jessica: "Cerca al estadio".
Teresa: "Y estarn all sus padres?"
Jessica: "Claro".
Teresa: "Y entonces A qu hora vas a regresar?"
Jessica: "A las once"
Teresa: "Est bien hija, pero cudate ah!".

Dilogo 6
El hijo (Roberto) dice que va a salir a la cancha con algunos amigos. El padre (Mario) consigue la
informacin apropiada.
Roberto: "Pap".
Mario: "Hijo, a dnde vas?"
Roberto: "Voy a jugar ftbol a la cancha".
Mario: "Con quin?"
Roberto: "Con Jos, Lus, Miguel y Pablo".
Mario: "Tienes que hacer algo ms despus?".
Roberto: "No".

171

Mario: "Y a qu hora piensas volver?".

Roberto: "Como a las cinco".
Mario: "Muy bien, divirtete".
Roberto: "OK"
Narradora: Esos padres pudieron determinar con quin, a qu, dnde y a qu hora, sin hacer que sus
hijos piensen que ellos no confan o que estn enojados. Pero el simple hecho de obtener las
respuestas no significa que su hijo estar donde se supone.
Narrador: Permita que l o ella sepan que usted los controlar espordicamente para ver si estn
haciendo lo que dijeron. Si usted encuentra que ellos estn donde se supone, usted confiar cada vez
ms, si no usted les aplicar una sancin y les dar menos libertad en el futuro.
Si los padres y madres desean ms informacin sobre la manera de comunicarse con su hijo/a
respecto de estos temas, ofrezca una sesin adicional con expertos en los temas respectivos.

172

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).

173
Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:

Tener claridad sobre lo que es aceptable para sus hijos e hijas, poner los lmites necesarios, con
amor y consideracin, para protegerlos.
El abuso de alcohol y drogas pone a los jvenes en riesgo de todo tipo de comportamiento
peligroso durante la adolescencia, como las relaciones sexuales en edad precoz y sin proteccin.
Hablar con los adolescentes sobre sexualidad sin vergenza o miedo disminuye los riesgos en su
conducta sexual.
Preocpese de saber dnde estn sus hijos e hijas, qu estn haciendo y quines son sus amigos.
No promueva el consumo de las drogas sociales: alcohol y cigarro, mientras ms jvenes se
inician ms posibilidades hay que sigan consumiendo.
Prctica en el hogar
Diga a los padres lo siguiente:

Usen las preguntas con quin, qu, dnde y a qu hora si tienen la oportunidad.
Repeticin del lema de padres
Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos:
Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que cada
grupo de padres diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de autoafirmacin
que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la sesin final
en que se hace el repaso.

Sesin 6 Con adolescentes: la presin del grupo y

el valor de los buenos amigos

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.

Aprender habilidades adicionales para resistir la presin de grupo.

Distinguir cules son los buenos amigos.

Duracin de la sesin: 1 hora y 15 minutos

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida, elogios y repaso de las prcticas en el hogar.
Hacer frente a la presin de grupo, Parte II.
El alcohol y las drogas pueden impedir que cumplamos nuestras metas.
Revisin de todos los Pasos (1-6).
Juego activo: Carros chocones.
"Ir a pescar": Cules son las cualidades de un buen amigo?.

III

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.

6.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los adolescentes (de la Sesin 1 con los adolescentes).
Lista de las normas de procedimiento (de la Sesin 1 con los adolescentes).
Papelgrafos y plumones.
Tarjetas y carteles:
Situaciones de riesgo (MRF Pgina N 70 -71 - 72).
Carteles de pasos 1-3 (MRF Pgina N 73 - 75).
Carteles de situaciones de riesgo, pasos 4-6 (MRF Pgina N 83).
Tarjetas "Afrontar la presin de grupo" (MRF Pgina N 84).
Tarjeta Ir a pescar (MRF Pgina N 85 - 87).
Cartel del lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12)

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colqueles su tarjeta de identificacin. Recuerde de fijar en la pared la lista de las normas de
convivencia (de la Sesin 1 con los adolescentes).

174

I Orientaciones
Esta sesin contina reforzando lo aprendido con relacin a la presin de grupo,
colocando un especial nfasis en situaciones de riesgo vinculadas al consumo de
alcohol y drogas. Se trata de fortalecer a los adolescentes en sus habilidades para
resistir la presin y confiar en s mismos, a su vez se refuerzan su sistema de valores
y creencias.

175

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida, elogios y repaso de las prcticas en el hogar

5 minutos.
De la bienvenida al grupo, felicite la participacin de cada uno en el taller.
1 Pida a los adolescentes que se sienten formando un semicrculo y mencionen elogios o expresen su
agradecimiento a la persona sentada a su lado (ayude a quien no puede hacerlo).
2 Pregunte a los adolescentes:
En esta semana, identificaron alguna situacin en la que se sintieron presionados por sus
compaeros?
Tuvieron oportunidad de usar los 3 pasos que aprendimos en la sesin anterior para afrontar la
presin de grupo?

Actividad 1: El alcohol y las drogas pueden impedir que cumplamos nuestras metas
10 minutos.
Carteles de situaciones de riesgo (MRF Pgina N 71 - 72), papelgrafos y plumones.
1 Diga al grupo lo siguiente:
La semana pasada aprendimos 3 pasos para afrontar la presin de grupo.
Esta semana aprenderemos qu hacer cuando los amigos no quieren escuchar los consejos.
Hemos hablado de algunas de las metas que como adolescentes quieren alcanzar a medida de
quecrezcan.
Tomar decisiones informadas sobre el alcohol y las drogas nos ayudar a determinar si
alcanzaremosnuestras metas.
Recuerde que los adolescentes, a diferencia de los adultos, an se estn desarrollando por lo
que el impacto del alcohol en el bienestar fsico y mental es mayor y puede interferir con el
proceso de independencia y de establecimiento de identidad. Diga al grupo que experimentar con
el consumo de drogas puede llevar a la adiccin, que no todas las personas slo la experimentan,
hay quienes la usan y llegan a la adiccin, por lo que es un camino peligroso sin forma de saber
quin ser adicto y quin no. Relate alguna historia local de algn joven que se conozca haya
vivido las consecuencias del alcohol o las drogas en su vida.

2o Pida al grupo que voluntariamente seale algunas metas que seran difciles de alcanzar si la
persona consume alcohol y otras drogas.
3o Registre en un papelgrafo ideas como:

Ser bueno en los deportes.

Estudiar en la universidad o instituto.
Ser un buen profesional o tcnico.
Ser empresario.

4o

Recuerde rpidamente los tres primeros pasos: 1. Hacer preguntas, 2. Nombrar el problema y
decir lo que podra suceder y 3. Sugerir otro camino.

5o

Seale que a veces los amigos pueden intentar convencernos de hacer algo que sabemos que
no es adecuado y puede ser difcil decir "no", especialmente cuando se trata de un amigo que
admiramos y de alguien con quien deseamos tener amistad.

Actividad 2: Paso 4 "Seguir nuestro camino"

4 minutos.
Cartel de pasos 1 -2 (MRF Pgina N 73 - 75), Tarjetas de situaciones de riesgo (MRF Pgina N 70) y
carteles de situaciones de riesgo (MRF Pgina N 71 - 72) y tarjeta de pasos 4 -6 (MRF Pgina N 83).
1o Diga al grupo lo siguiente: a veces los amigos no querrn hacer lo que les sugerimos cuando nos
sentimos presionados. En este caso, sencillamente debemos seguir nuestro camino y decirle a
nuestro amigo que puede venir si quiere pero de cualquier forma continuar alejndonos.
2o Explique que aprenderemos a "Seguir nuestro camino".
3 Organice sus recursos:
Coloque en un lugar visible los carteles de los pasos 1 a 3 y los carteles de los pasos 4-6: Paso 4:
"Seguir nuestro camino", Paso 5: "Permanecer sereno y tranquilo" Paso 6: "Llamar al amigo
por su nombre y decirle escchame".
Coloque en un lugar visible: El "Cartel de situaciones de riesgo".
Distribuya sobre una mesa las "Tarjetas de Situacin" boca arriba.
4

Con el juego de roles contine la actividad de la Sesin 5 de adolescentes.

Primero realice una demostracin con dos adolescentes. Un adolescente juega el rol del amigo
que presiona para hacer algo inadecuado, toma una "Tarjeta de situaciones de riesgo" y la lee
en el "Cartel" la situacin que corresponda a la tarjeta. El otro adolescente que juegue el rol del
amigo que se resiste a la presin, practica el nuevo paso "Seguir nuestro camino".
Muestre el papelgrafo con los resultados de la lluvia de ideas sobre "Sugerir otra ruta", de la
Sesin 5 con los adolescentes. Use estas ideas para los ejemplos.
"Por qu mejor no vamos a video?" y comienza a alejarse "Por qu no vienes conmigo?" pero
continua alejndose.
Haga que todos los adolescentes en parejas tomen turnos y practiquen los cuatro pasos cuya
demostracin acaban de ver.

176

Actividad 3 - Paso 5 "Permanecer sereno y tranquilo" y Paso 6 Llamar al amigo

por su nombre y decirle "Escchame"
5 minutos.
Cartel de pasos 1 -2 (MRF Pgina N 73 - 75), Tarjetas de situaciones de riesgo (MRF Pgina N 70) y
carteles de situaciones de riesgo (MRF Pgina N 71 - 72) y tarjeta de pasos 4 -6 (MRF Pgina N 83).
1 Diga al grupo lo siguiente:
A veces las personas que quieren que hagamos algo inadecuado no nos dejan usar los pasos 1 a
4. Nossiguen presionando y no nos escuchan. En ese caso, debemos seguir algunos pasos
adicionales. Lo ms importante es permanecer serenos y tranquilos y luego llamar a nuestro
amigo por su nombre y decirle: "Escchame". Una vez que conseguimos que nos preste
atencin, volvemos a repetir los primeros pasos.
Una pareja de adolescentes realiza la demostracin continuando la actividad anterior y
agregandoahora los ltimos pasos: (5) permanecer serenos y tranquilos y (6) llamar al amigo
por su nombre y decirle "Escchame".
2 Diga al grupo lo siguiente:
A veces los adolescentes reciben mucha presin de sus amigos, quienes no quieren escuchar
aunque usemos todos los pasos. En este caso, nos tenemos que ir. Si un "amigo" no nos
escucha y sigue tratando de meternos en problemas, tenemos que preguntarnos si es
realmente un amigo.

Actividad 4: Revisando todos los pasos (1-6)

10 minutos.
Tarjetas de los 6 paso: Afrontar la presin del grupo (MRF Pgina N 84).
Motive al grupo a seguir practicando:
1o Diga a los adolescentes que revisaremos la serie completa de pasos y que la mejor manera es
usndolos con sus amigos en las situaciones reales de la vida. Intente reconocer habilidades sociales y
factores protectores que ayudan a resistir la presin de grupo.
2o Asegrese de que cada uno tenga la oportunidad de ensayar todos los pasos.
3 Cerca del final de la actividad, trate de que los adolescentes practiquen la habilidad sin la
ayuda de los carteles.
4o Diga a cada equipo que mostrarn a sus padres cmo pueden usar los pasos en la sesin con
las familias, sin la ayuda de los carteles.
5 Reparta las tarjetas de los 6 pasos a cada adolescente para que se las llevan a sus casas.
En esta sesin se completa la secuencia de seis pasos para enfrentar la presin del grupo. En el
paso 4 seguir nuestro camino, consiste en que el adolescente que est siendo presionado a
practicar una conducta de riesgo, se retire, se aleje de quien lo est presionando. En el paso 5
permanecer sereno y tranquilo, porque mientras que el adolescente instigador mantiene
retenido al adolescente que es presionado, es ms difcil mantenerlo calmado, sin embargo
tienen que mantenerse sereno a fin de no dejarse atemorizar y ceder. Finalmente, el paso 6
Llamar al amigo por su nombre y decirle: escchame, yo no voy a hacer lo que t quieres o se
puede ser ms especfico segn la situacin de riesgo que corresponda, como por ejemplo:

177

escchame, yo no voy a robar en la tienda contigo

Es muy importante que estos 6 pasos queden claros en el adolescente y para ello Ud. debe actuar
cada paso y garantizar tambin los tiempos suficientes para que los adolescentes puedan
entrenarse en la prctica de los mismos.
Juego activo: Carros chocones
6 minutos.
Explique al grupo que harn una actividad divertida llamada "los carros chocones":
1 Pida que se formen en parejas, uno delante del otro:

La persona que est detrs es el chofer

La de adelante es el carro.
2 Los carros deben tener los ojos cerrados y deben dejarse conducir por los choferes que guan sus
carros con las manos en los hombros y con los ojos abiertos.
3 Diga las reglas:
Si los carros abren los ojos, carro y chofer salen del juego.
Los choferes deben obedecer las consignas guiando a sus carros segn las rdenes dadas
Arranquen! Derecha!", Izquierda!, Retrocedan! Avancen! Ms rpido! Frenen! Toquen
claxon! Todos hagan un crculo!
4 Despus de unos minutos haga que las parejas cambien de rol.

Actividad 5: "Ir a pescar": Cules son las cualidades de un buen amigo?

6 minutos.
Tarjetas ir a pescar (MRF Pgina N 85 87), cinta masking tape, cartel "Zona de la amistad" y tacho
de desechos.
Trabaje con el grupo:
1o Coloque en la mesa tarjetas en forma de pez boca abajo.
2o Diga a los adolescentes que en la mesa hay tarjetas en forma de peces que tienen escritas
caractersticas de los amigos, como por ejemplo:
Te incluye en el grupo.
Te defiende.
Se pone celoso cuando te va bien.
3 Pida que cada uno vaya a pescar un pez de la mesa.
4o Dgales que lean lo que tienen escritos sus peces y que tomen una decisin de si merecen ser
conservados o desechados.
Si la conducta es positiva y se decide conservar el pez se lo coloca en la Zona de la Amistad.
Si la conducta describe a un amigo no muy bueno, se tira el "pez" dentro de un tacho que
se tiene dispuesto para la actividad.
5o Una vez que se han acabado los peces, pida a los adolescentes que sealen que conductas vienen
ellos practicando para ser buenos amigos.

178

6o Pregunte a los adolescentes Qu aprendieron sobre las cualidades de ser un buen amigo?
El objetivo de la actividad es ayudar a los adolescentes a distinguir las conductas de los buenos
amigos y los que no lo son.

III Cierre de la sesin

6 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?

Entregue una tarjeta autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la
coloquen en el papelgrafo.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin en una tarjeta autoadhesiva.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la sesin.
Si fuera pertinente resuma los tres pasos discutidos en esta sesin para afrontar/resistir la
presin de los compaeros.

Prctica en el hogar
Diga a los adolescentes lo siguiente:

Identifiquen alguna accin o conducta de algn amigo que demuestre que es un buen amigo.
Practiquen ser buenos amigos durante esta semana.
Practiquen los pasos para afrontar la presin de grupo.
Repeticin del lema de adolescentes
Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).

Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer
que cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son
mensajes de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad para
la sesin final en que se hace el repaso.

179

Sesin 6 Con la familia: la familia y la presin de

los compaeros

Objetivos: Ayudar a la familia a:

1.
2.
3.

Hablar juntos sobre cmo evitar el uso del alcohol, cigarro y drogas.
Hablar juntos acerca de otros problemas de conducta.
Establecer expectativas claras para los adolescentes.

Duracin de la sesin: 50 minutos.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Actividad 1: "Alcanzar nuestras metas".
Los padres ayudan a los adolescentes a afrontar la presin de grupo.
Compartir las habilidades de resistir.
Compartir los sueos y expectativas de los padres.

III

Cierre de la sesin

Materiales

1.
2.
3.
4.
5.

Cinta masking tape o tiza o cartulina 50 cm x 50 cm.

Tarjetas Alcanzar nuestras metas (MRF Pgina N 88 - 95).
Tiras de tela de 10 cm (1 por adolescente).
Televisin, lector DVD, video de padres sesin 6 familiar.
Lista del papelgrafo con las situaciones que revelan la presin de grupo (de las sesiones 5 y
6 con los adolescentes).
6. Tarjeta de cmo afrontar la presin de grupo (ver el modelo).
7. Hoja de trabajo/carta "Te quiero y deseo cosas buenas para ti".
8. Cartel con frase del crculo de cierre hecho por el facilitador (MRF Pgina N 96).
9. Lema de los padres (MRF Pgina N 10).
10. Lema de los adolescentes (MRF Pgina N 12).
11. Lema de la familia (MRF Pgina N 17),

180

I Orientaciones
En esta sesin padres e hijos hablarn sobre cmo evitar el abuso de drogas y
alcohol, los adolescentes mostrarn a sus padres las estrategia aprendidas en su
sesin para hacer frente a la presin de los compaeros. Es un momento
oportuno para que los padres comuniquen y establezcan las expectativas que
tienen para sus hijos adolescentes respecto al alcohol, drogas y sexualidad.
Acompae a que se produzca en cada grupo familiar un ambiente positivo de
comunicacin.

II Desarrollo de la sesin

Actividad 1: "Alcanzar nuestras metas"

20 minutos.
Tarjetas Alcanzar nuestras metas (MRF Pgina N 88 - 95), tiras de tela o pasadores, cinta masking
tape o tiza (para marcar los recuadros) o cartulina 50 cm x 50 cm.
Diga al grupo que realizarn una actividad para trabajar en equipo como familia:
El propsito de este juego es reforzar la idea que los adolescentes pueden alcanzar sus metas de
manera efectiva si ellos y sus padres se involucran y comprometen.
Preparacin del juego:

Utilice cinta masking tape, tiza o cartulina y forme recuadros de 50 cm x 50 cm cada una en
forma de un camino con curvas donde los participantes puedan poner sus pies. Es posible que
ms de dos personas estn pisando el mismo recuadro al mismo tiempo. Luego enumere los
recuadros del uno al cuatro. Utilice cinta masking tape o tiza para marcar en el piso una
flecha al inicio del camino y una estrella el final.

Las tarjetas marcadas "Padre" se dividen en cuatro grupos (uno para cada pareja) con la tarjeta
marcada "Tarjeta Inicial #" al principio de cada grupo. Realice lo mismo con las tarjetas marcadas
"Adolescente".
Un facilitador del grupo tiene las tarjetas de los padres y otro facilitador tiene las tarjetas de los
adolescentes. Los espectadores tienen las tarjetas que dicen "Te salvar".
Cada participante debe tener por lo menos un pie dentro del recuadro que le corresponda en
todo momento.

181

Realizacin de la actividad:
1o Solicite que se formen las parejas de padres e hijos y enumere las parejas del uno al cuatro. Se
deben formar cuatro parejas de adolescentes y padres (de las mismas familias). Aquellos que no
participen actuarn de espectadores.
2 Dgale al grupo que recuerde la Sesin 1 cuando los adolescentes hicieron los Mapas del Tesoro
para mostrar sus metas y sueos para el futuro.
3 Cada pareja se ata los tobillos. El tobillo izquierdo del padre con el tobillo derecho del hijo. (Si
alguien tiene impedimento de tobillo o siente que es peligroso, pida que se aten los codos).
4 Luego inicia la pareja 1.
El padre toma la tarjeta (la cual est volteada) "Padre" y el adolescente la tarjeta "adolescente".
Las tarjetas se leen en voz alta y la pareja sigue las instrucciones de su tarjeta.
Sigue la pareja 2 y as sucesivamente.
5 Si la pareja se separa mucho, es decir, si el padre est en el cuadrado N 1 y el hijo en el N 3,
uno de los espectadores puede gritar "Te salvar" y leerle las indicaciones de esta tarjeta para
que el participante atrasado se acerque a su pareja.
Opciones: Se pueden dar premios (golosinas) al final del juego.
Cuando el juego haya concluido, analice con el grupo las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu aprendieron acerca de cmo alcanzar sus metas?
Qu les sorprendi en el juego?
Qu cosa quisieran hacer ms a menudo para trabajar juntos?
Haga una breve introduccin al video dicindole al grupo lo siguiente:

En el juego que acabamos de realizar, los padres y los adolescentes trabajaron juntos para
alcanzar sus metas.
Los padres y los adolescentes tambin pueden trabajar juntos para ayudar a los adolescentes a
afrontar la presin de grupo.
En el video observaremos cmo los padres ayudan a sus hijos a afrontar la presin de grupo.

Esta actividad es muy rica para promover la reflexin de los participantes respecto de la
importancia de que padres e hijos trabajen juntos para alcanzar los sueos y metas de los
adolescentes; as como destaca tambin la participacin de la comunidad en la consecucin de las
metas de los adolescentes.
Es conveniente que despus que los participantes escogen su tarjeta, Ud. la recoja y sea quien lea
las indicaciones; esto debido a que algunos participantes no pueden escucharlos (los dems) o
algunos tienen dificultades para hacer una lectura fluida de la tarjeta, lo que dificulta entender la
indicacin, as como la comprensin de la actividad.

Proyeccin (2 minutos).
Narradora: Es difcil ser adolescente en estos das. Hay presin de los profesores, de la familia y de los
amigos. A veces parece que todo el mundo quiere que hagamos o probemos cosas que realmente no
deseamos.
Narrador: Por lo tanto, tambin es difcil ser padres. Ellos quieren que sus hijos adolescentes crezcan
sanos y que salgan adelante en la vida pero saben que lograrlo implica superar todas estas presiones.
Los padres se preocupan de que sus hijos se involucren en problemas o situaciones que realmente les
hagan dao.

182

Narradora: Pero cuando los padres y los adolescentes logran establecer una relacin basada en la
comunicacin efectiva - escuchndose con empata -, en la confianza y en el apoyo mutuo, todos
ganan. Veamos como una adolescente trabaja en equipo con su madre para afrontar la presin de
grupo:

Dilogo 1

Una hija (Rita) le cuenta a su madre (Mara) acerca de una situacin en la cual sus amigas se subieron a
un auto con jvenes desconocidos. La hija est molesta y no sabe qu hacer, pero la madre le apoya y le
ayuda a recordar las maneras de enfrentar la presin de grupo. La madre ensaya un juego de rol con la
hija para practicar la manera adecuada de responder. Usando las tcnicas para enfrentar la presin de
grupo aprendidas en las sesiones de Familias Fuertes. La madre se mantiene positiva y ayuda a su hija.
Mara: "Hija, como te fue en la fiesta?".
Rita: "Ms o menos".
Mara: "Por qu? Dime Qu pas?".
Rita: "Es que supe que varias de mis amigas se fueron en un carro con unos jvenes
desconocidos. Mam, qu hara yo en esa situacin? Si estoy con mis amigas y
ellas quieren ir y yo no, tampoco quiero que piensen que soy aburrida?".
Mara: "Hija, ya s que es difcil".
Rita: "Si, claro".
Mara: "Mira, lo mejor es saber cmo reaccionar en estas situaciones y estar
preparada. Pretendamos que yo soy uno de los jvenes desconocidos. "Ven con
nosotros y con tus amigas!".
Rita: "Para qu? ".
Mara: "Para conocernos".
Rita: "No, eso no nos conviene. Ni siquiera s quines son".
Mara: "Yo soy Jos, l es Marcos y l es Lus. Ya nos conoces! Hey, vamos, no seas
miedosa. Todas tus amigas van".
Rita: "Por qu mejor no nos quedamos ac en la fiesta un poco ms con el resto de
amigos del colegio? Yo har eso, estn bienvenidos a quedarse".
Mara: "Muy bien, hija. Yo saba que podra confiar en ti. Lo has hecho muy bien".

183

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad 2: Reflexiones en grupo

4 minutos.
Pregunte al grupo:

184
Qu hizo la madre para ayudar
a su hija? Respuestas posibles:
Escuch a su hija sin reaccionar en forma exagerada.
Le ayud a practicar qu decir.
La elogi.
Invite al grupo a seguir viendo el video.
Proyeccin (2 minutos con 50 segundos).
Narrador: Esa madre realmente escuch a su hija, sin criticar o dndole un sermn. Ayudndola a
practicar los pasos a seguir para enfrentar la presin de grupo y facilitar las cosas cuando la hija se
enfrente a una situacin similar.
Narradora: Si los adolescentes no saben cmo responder a la presin del grupo, pueden acabar en
dificultades aunque esta no haya sido la intencin. Adems en el momento de afrontar la presin es
difcil de reafirmar y convencer a los dems de que uno tiene la razn. As mientras ms adolescentes
practiquen las tcnicas para afrontar la presin de grupo y ms padres puedan ayudarlos, es ms
probable que ellos sepan qu hacer en una situacin difcil.
Narrador: Otro ejemplo de problemas que los adolescentes podran enfrentar es que sus amigos los
intenten convencer de tomar alcohol o probar alguna droga. Veamos como un adolescente y sus
padres conversan sobre lo que l podra hacer.
Dilogo 2
Carlos est preocupado porque no sabe cmo reaccionar cuando sus amigos lo inviten a beber
alcohol. Los padres (Francisco y Adriana) escuchan la preocupacin de Carlos pero reaccionan con
calma. Lo ayudan a deducir qu hacer y decir para no meterse en problemas y a la vez ser capaz de
conservar a sus amigos. Como en el dialogo anterior, los padres le ayudan a elaborar una
respuesta adecuada. Uno de los padres recuerda el material de Familias Fuertes para confrontar la
presin de grupo y ensaya la tcnica con su hijo.
Cecilia: "Bueno papis, me voy a acostar, hasta maana".
Francisco: "Esta bien hijita".
Adriana: "Hasta maana hijita".

Carlos: "Bueno, yo tambin, buenas noches".

Francisco: "Carlos, vamos a jugar ftbol este fin de semana Vas a invitar a
Manuel?"
Carlos: "No s si voy a invitar a Manuel....".
Francisco: "Por qu? ".
Carlos: "Porque l empez a tomar y l quiere que yo tambin tome".
Francisco: "Entiendo hijo... Supongamos que yo soy Manuel y estamos en una
fiesta y te digo, 'Carlos, vamos a la cocina. Tengo una sorpresa. T que dices? "
Carlos: "Para qu vamos a ir a la cocina si la fiesta est divertida?".
Francisco: "Si un poco de licor no hace nada".
Carlos: "Pero por qu mejor no vamos a bailar?''.
Francisco: "Yo quiero tomar licor.
Carlos: "Y yo voy a sacar a bailar a Patricia".
Francisco: "Eres cobarde".
Carlos: "Escucha Manuel, la vamos a pasar mejor sin tomar. Si tomamos, las chicas
no van a querer bailar con nosotros porque vamos a oler a alcohol y a actuar como
payasos".
Adriana: "As se hace, hijo".
Francisco: "Muy bien hecho, hijito".
Narradora: En ambos ejemplos los padres podran haberles dado un sermn a sus hijos acerca de la
violencia, el sexo no deseado y el abuso del alcohol. En cambio, escucharon y luego colaboraron para
resolver el problema.
Narrador: Cuando los adolescentes y los padres colaboran, en vez de convertirse en enemigos,
funcionan como equipo para obtener resultados efectivos. Despus de practicar la manera en que se
debe reaccionar, los adolescentes se sienten mejor acerca de lo que deben hacer la prxima vez que
enfrenten a una situacin difcil y los padres se sienten ms seguros de confiar en ellos.
Narradora: Ya que los padres fueron abiertos para escuchar y ayudar a sus hijos, es muy seguro que
estos adolescentes se vuelvan a acercar a ellos la prxima vez que quieran discutir un problema.
Mientras los padres comprendan mejor las situaciones que afrontan sus hijos y puedan apoyarlos
para enfrentar la presin de grupo, mejor podrn ayudarlos.

185

En pantalla: Compartiendo la capacidad de decir "No"

Actividad 3: Compartir las habilidades de resistir

10 minutos.
Cartel de pasos (sesiones 5 y 6) y Cartel de situacin de riesgo (sesin 5).
Explique al grupo:
1 Que el objetivo de esta actividad es que los padres jueguen el rol de amigos de sus hijos que hacen
presin de grupo.
2 Diga a los padres que se renan con sus hijos y que cada familia trabajar por separado.
3 D las instrucciones a los padres, deben hacer el papel de amigos que tratan de meter a su hijo en
problema, pueden consultar el cartel de situacin de riesgo para tener ideas.
4 Los facilitadores apoyan a los adolescentes y les permiten practicar los pasos que han aprendido
de manera ms informal que en las sesiones anteriores. Se pueden apoyar con la tarjeta afrontar la
presin de grupo.

En pantalla: Compartiendo los sueos y expectativas de los padres

Actividad 4: Compartir los sueos y expectativas de los padres

5 minutos.
Carta

1 Cada familia se rene y los adolescentes leen, en forma privada, la carta "Te quiero y deseo lo
mejor para ti" (de la sesin 6 con los padres).
2 Pida a los adolescentes que se lleven a casa esta carta y la guarden.

186

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 96).

Pida a las familias que se renan en crculo, con los adolescentes junto a sus padres.
1 Muestre el cartel con la frase para cerrar el crculo "Una cosa que aprend acerca de alcanzar una
meta es..." y haga que cada persona responda.
2 Felicite la participacin de padres e hijos y recurdeles volver para la siguiente sesin, que si por
algn motivo no pueden hacerlo no dejen de volver a la siguiente.
3 Muestre los carteles con los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece
en conjunto.
Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.
Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.

(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).

Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer
que cada grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes
de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.

Recuerde guardar los materiales que elabore con las familias porque ser de utilidad para la
sesin final en que se hace el repaso.

187

Sesin 7 Con padres: conexiones con la comunidad

Objetivos: Ayudar a los padres a:

1.
2.
3.

Aprender a apoyar el inters de sus hijos por la colegio.

Aprender las maneras de abogar por los adolescentes en la comunidad.
Comprender el valor de buscar ayuda.

Duracin de la sesin: 1 hora.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Bienvenida.
Repaso de las prcticas en el hogar.
Tema 1: Por qu es importante el colegio?
Tema 2: Hacer que nuestra comunidad sea segura para nuestros hijos.
Tema 3: Dnde se puede obtener ayuda?

III

Cierre de la sesin:
Resumen
Prctica para el hogar.
Lema.

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.

Tarjetas de identificacin.
Video de la sesin con los padres 7.
Televisin y lector DVD.
Papelgrafos y plumones.
Cartel con el lema de padres (MRF Pgina N 10).

Cuando lleguen los padres

Indique a cada padre, madre o tutor, que haga una marca junto a su nombre en la lista de
asistencia y colquele una tarjeta de identificacin.

188

I Orientaciones
Como recordarn, el resultado del trabajo de los adolescentes en su primera
sesin fue el mapa de los sueos y metas que compartieron con sus padres
en la sesin familiar. En esta ltima sesin del programa se retoma y fortifica
la responsabilidad de los padres respecto a que sus hijos culminen sus estudios.
Considerando que los padres pueden pasar por dificultades que pongan en
riesgo los sueos de sus hijos o hijas, en esta sesin se analizan problemas de la
comunidad que las familias de manera conjunta pueden superar,
organizndose, identificando los recursos y estableciendo una red de
relaciones de apoyo.
El concepto esencial de esta sesin es el de proveer y abogar, en este sentido los
padres deben brindar los recursos pero tambin deben gestionar, abogando en
la comunidad para crear mayores oportunidades para los adolescentes.

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida
2 minutos.
De la bienvenida a los padres y valore su participacin. Anuncie que el tema de la sesin 7 es
"Conexiones con la comunidad". Invite a los padres a ver el video y recurdeles que habr espacios
entre los videos para discusiones y actividades, con un tiempo determinado en la pantalla.

En pantalla: Revisando la prctica en casa de la sesin anterior

Repaso de las prcticas en el hogar

10 minutos.
Pregunte a los padres lo siguiente:
Tuvo la oportunidad de preguntarle a su hijo: Con quin?, A qu?, Dnde?, A qu hora?

Tuvo la oportunidad de dialogar con su hijo sobre las expectativas de ambos con respecto al

alcohol, el cigarro, las drogas y sexualidad de los adolescentes?

Qu aspectos de la relacin con su hijo o hija estn funcionando efectivamente?

189

Tema 1: Por qu es importante el colegio?

Proyeccin (1 minuto con 40 segundos).
Narrador: A lo largo de estas sesiones hemos venido dialogando acerca de las muchas maneras en
que los padres pueden ayudar a que sus hijos e hijas se conviertan en adolescentes considerados y
responsables. Sabemos lo importante que es que los padres establezcan lmites firmes y que su
incumplimiento sea sancionado.
Narradora: Al mismo tiempo que establecemos lmites y sancionamos las transgresiones, necesitamos
hacer un esfuerzo para que nuestros hijos e hijas sepan que los seguimos amando. Especialmente en
esta etapa en la que estn creciendo, madurando y convirtindose en seres ms independientes.
Narrador: El tiempo que pasamos con ellos, la manera en que los escuchamos cuando tienen
problemas, y los momentos divertidos que pasamos juntos ayudan a fortalecer nuestras relaciones y
a que sigamos siendo una influencia importante en sus vidas.
Narradora: Pero ser padre de adolescentes implica ms que nuestro rol en el hogar y las relaciones
entre los miembros de la familia. Como padres, tenemos la responsabilidad de ayudar a que nuestros
hijos e hijas mantengan el inters en el colegio y la participacin activa en la comunidad para que
desarrollen las cualidades que deseamos para ellos y crezcan de manera positiva. Escuchemos a
algunos padres hablar sobre la importancia del colegio.

Dilogo 1
Un grupo de padres (Francisco, Adriana y Mara) hablan de por qu piensan que el colegio es
importante. Mencionan su inquietud por los adolescentes que quieren abandonar los estudios y
sealan que estudiar contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de los adolescentes.
Tambin hablan de cun importante es que los adolescentes continen asistiendo a el colegio para
mantenerlos alejados de las dificultades.
Mara: "ltimamente Rita tiene mucha tarea".
Francisco: "S, lo mismo pasa con nuestros hijos".
Adriana: "A veces es difcil ayudarlos".
Mara: "Pero con tanta tarea los adolescentes se cansan. Espero que Rita no est
pensando dejar el colegio".
Francisco: "Sin educacin, no se llega a ninguna parte".
Adriana: "Ya no es como antes que se poda tener fcilmente un trabajo sin
estudiar".
Mara: "S, hoy en da el colegio es muy importante".
Francisco: "Claro. Adems, mantiene a los adolescentes alejados de los problemas".
Adriana: "S, y nos ayuda en la formacin de sus valores".

190

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
10 minutos.
Papelgrafo y plumones.

191
Trabaje con el grupo:
1 Pregunte al grupo lo siguiente: Qu razones dieron los padres en el video acerca de la importancia
del colegio? Enumrelas en el papelgrafo.
2 Haga que el grupo examine otras razones que explican por qu la colegio es importante. Asegrese
de incluir lo siguiente:
Seguir en el colegio puede ayudarles a conseguir un mejor trabajo.
Pueden ganar ms dinero.
Se relacionan con otros adolescentes que desean seguir adelante.
Ayuda a mantenerlos lejos de problemas.
3 Pregunte al grupo lo siguiente:
Qu pueden hacer los padres para mantener el inters de sus hijos en el colegio?
Asegrese de incluir lo siguiente:
Mostrar inters en sus tareas escolares.
Promover la participacin de los adolescentes en las actividades escolares.
Visitar el colegio cuando sea posible.
Hablar con el profesor /a cuando hay algn problema.
Alentar a los adolescentes a que se queden en el colegio.

Tema 2: Hacer que nuestra comunidad sea segura para nuestros hijos
Proyeccin (2 minutos).
Narrador: Hay muchas cosas que los padres pueden hacer para ayudar a que sus hijos mantengan el
inters en el colegio. Estimular a los adolescentes cuando quieren abandonar los estudios puede
marcar la diferencia y hacer que cambien de actitud.

Dilogo 2
Una madre (Gina) conversa con su hija adolescente (Amanda) que le dice que quiere dejar el colegio y
empezar a trabajar. Gina la ayuda a ver por qu el colegio es importante y por qu culminar sus
estudios puede influir en el resto de su vida. La madre la ayuda a identificar y reforzar sus aptitudes y
talentos.

Amanda: "Hola mami".

Gina: "Hola hija".
Amanda: "Mam, mira...he estado pensando. Quiero dejar el colegio, empezar a
trabajar y ganar dinero".
Gina: "No me parece buena idea hija".
Amanda: "Pero quiero tener mi propio dinero para comprarme lo que yo quiera. Y
adems, eso de ir al colegio me parece una prdida de tiempo".
Gina: "No es as, hija. Adems, t eres muy buena con los nmeros. Y con un
ttulo de Contadora, por ejemplo, sera ms fcil que obtengas un prstamo y
podras tener tu propio negocio".
Amanda: "Te parece?".
Gina: "Claro que s hija. Hoy en da quien no tienes estudios, no tiene
oportunidades".
Amanda: "Pero hay personas que trabajan y no han estudiado".
Gina: "S, pero son muy pocas y con mucha suerte. Tienes que pensar en la
competencia. Si no ests preparada, sern otras las personas que obtengan el
trabajo que quieres".
Amanda: "No lo haba pensado de esa manera".
Narradora: Los padres pueden lograr un gran cambio al mantener el inters de sus hijos en el colegio.
Pero las cosas que suceden en la comunidad o en el barrio pueden crear obstculos para que los
adolescentes puedan adherirse a los valores de su familia y hacer lo que sus padres deseen.
Escuchemos a algunos padres hablando de un problema que afecta a su comunidad.

Dilogo 3
Algunos padres (Mario, Consuelo, y Ernesto) hablan de algunos problemas que afectan al vecindario,
entre estos la venta de alcohol en las tiendas a menores de edad. Los padres discuten maneras de
evitar que esto siga sucediendo. Dicen que no es suficiente con que las familias individuales sean
fuertes y que los padres traten de mantener a sus adolescentes alejados de los problemas. La
comunidad entera necesita apoyar en el desarrollo de una juventud positiva. Se ponen de acuerdo en
identificar las tiendas que venden licor a los adolescentes y luego hacen planes para conversar con los
dueos de los establecimientos y obtener su cooperacin.
Consuelo: "Anoche no pude dormir. Afuera de mi casa estaba un grupo de
muchachos bebiendo y haciendo ruido toda la noche".
Ernesto: "Estaban borrachos. Mara tampoco pudo dormir. An est con
dolor de cabeza".

192

Consuelo: "Pero quin les vende alcohol a estos adolescentes? Si son menores
de edad".
Mario: "Hay un par de tiendas en este mismo barrio que le vende alcohol a
cualquiera".
Ernesto: "Debemos hacer algo".
Consuelo: "Por qu no vamos juntos a hablar con los dueos para
solucionar este problema?".
Ernesto: "Todo el barrio nos va a apoyar".
Mario: "Hay que trabajar en equipo por el bien de nuestros hijos. Cundo
vamos?".
En pantalla: Haciendo que nuestra comunidad sea segura para nuestros hijos

Actividad prctica
15 minutos.
Papelgrafos y plumones.
Trabaje con el grupo:
1o Pida a los padres que mencionen los problemas existentes en su comunidad que podran afectar a los
adolescentes. Registre sus respuestas en el papelgrafo.
o
2 Indique que identifiquen uno de los problemas o situaciones que se podran resolver con su apoyo
para lograr un cambio en su comunidad.
3 Motive a realizar una lluvia de ideas sobre lo que en realidad pueden hacer para resolver el problema.
Si no parece posible tomar ninguna medida, pdales que se concentren en otro problema.
4 Pida a los padres y madres que analicen las medidas que se pueden adoptar y exhrtelos a que
contraigan compromisos especficos.
5o Inste al grupo a establecer una fecha para reunirse con el fin de comprobar el progreso.

Tema 3: Dnde conseguir ayuda?

Proyeccin (1 minuto con 30 segundos).
Narrador: Los padres enfrentan muchos desafos al tratar de ayudar a que sus hijos aprendan a ser
responsables y mantenerlos lejos de las dificultades. Indudablemente, es una tarea difcil.
Narradora: Las responsabilidades van ms all de estar supervisando a nuestros hijos o hijas.
Tenemos hogares que sustentar, dinero que ganar y toda clase de deberes como atender a los
miembros de la familia que estn enfermos o que tienen alguna necesidad en especial.
Narrador: Por otro lado, tenemos preocupaciones como no tener dinero suficiente, o perder el
trabajo. Escuchemos a algunos padres conversar sobre algunas maneras de solicitar ayuda cuando las
familias estn pasando por momentos difciles.

193

Dilogo 4
Un padre (Mario) comparte con otro (Ernesto) una inquietud acerca de una hermana que ha perdido
su trabajo y que no tiene suficiente dinero para alimentar a su familia. Explica que su hermana no
quiere pedir ayuda pero sabe que realmente la necesita. Los dos padres llegan a la conclusin de que
hay ocasiones en que es totalmente adecuado que las familias pidan ayuda tanto de la propia familia
como de los amigos o de la comunidad. Ambos estn de acuerdo en que es una demostracin de
fortaleza cuando una familia tiene el coraje de solicitar ayuda.
Mario: "No s qu hacer compadre. Mi hermana Elena se qued sin trabajo".
Ernesto: "Y tiene hijos, cierto?".
Mario: "Si, esa es mi mayor preocupacin.sus hijos adolescentes. Qu van
a comer? Cmo van a vivir?".
Ernesto: "Y su esposo?".
Mario: "Su esposo.... ni hablar. Y ella es tan orgullosa que no quiere pedir ayuda".
Ernesto: "Pues, debera pensar ms es sus hijos".
Mario: "Justamente, hay casos en que es necesario pedir ayuda...a sus
familiares, a sus amigos, o a su comunidad. No te parece?".
Ernesto: "Si, por supuesto".
Narradora: Todas las familias tienen preocupaciones y momentos de estrs de vez en cuando. En estos
casos es la familia fuerte la que tiene el coraje de pedir ayuda.
Narrador: Esa ayuda puede venir de la familia, los vecinos o los amigos. Tambin puede venir de los
grupos u organismos de la comunidad. Que para eso existen.

En pantalla: Interrogantes para la discusin en grupo

Actividad prctica
10 minutos.
Trabaje con el grupo:
1 Pregunte: Por qu a la gente no le gusta pedir ayuda? Dnde se puede obtener ayuda? Anote las
respuestas.
2 Lea la siguiente historia:
La familia Quispe est pasando momentos difciles. El Sr. Quispe fue despedido de su trabajo y
no tiene suficiente dinero para pagar sus deudas. No tiene dinero para transporte lo que hace
an ms difcil encontrar otro trabajo. Adems, la Sra. Quispe est preocupada por su madre,
que est muy enferma. Quiere que su madre venga a vivir con ellos, pero no tienen suficiente
dinero para alimentar a la familia ahora. Dar de comer a una persona ms hara las cosas an
ms difciles.

194

3o Pregunte al grupo lo siguiente:

Qu problemas est afrontando la familia Quispe?

Por qu a algunas personas no les gusta pedir ayuda?
A dnde podran ir en busca de ayuda?
Qu otros organismos y grupos en nuestra comunidad podran prestar asistencia a una familia
en dificultades?

Recuerde que usted debe tener a la mano una lista de recursos cuanto ms especializada y
con contactos especficos ser mejor.
El directorio debe incluir preferentemente las direcciones, telfonos y si es posible el nombre de
una persona de contacto en la institucin. Este directorio debe ser entregado a las familias al
finalizar esta actividad.

195

En pantalla: Prctica en el hogar

III Cierre de la sesin

5 minutos.
Cartel de lema (MRF Pgina N 10).
Resumen
Pregunte a los padres:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?
Orientar a las siguientes posibles respuestas:

Los estudios abren oportunidades de progreso a los jvenes, los padres deben ayudar a sus hijos
a mantener el inters en el colegio.
Construir redes de apoyo para crear mejores oportunidades locales para los adolescentes, en el
cuidado de la salud, opciones de recreacin, apoyo escolar, ente otros aspectos.
Una familia fuerte es la que tiene el coraje de pedir ayuda y unirse a otros para salir adelante.
Prctica en el hogar.
Diga a los padres lo siguiente:

Lo valioso de su participacin en el Programa de Familias Fuertes.

Esperamos que ustedes adopten las medidas que acordaron para abordar un tema de la
comunidad.
No se olviden de la fecha en que acordaron para comprobar el progreso.
Repeticin del lema de padres
Muestre a los padres el cartel con el lema de los padres y solicite que lo repitan juntos:
"Con amor y lmites seremos una familia mejor".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que cada
grupo de padres diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de autoafirmacin
que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los padres porque ser de utilidad para la sesin final
en que se hace el repaso.

196

Sesin 7 Con adolescentes: ayudar a otros

Objetivos: Ayudar a los adolescentes a:

1.
2.

Aprender formas de prestar servidos para ayudar a otras personas.

Identificar a adolescentes de ms edad que sean modelos positivos e
interactuar con ellos para que los pueden imitar.

Duracin de la sesin: 1 hora.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Ronda de elogios.
Ayudar a nuestros amigos. Qu hago, cundo?
Aprender de los adolescentes mayores.
Preguntas y respuestas del panel.
Juegos en grupo (optativos).

III

Cierre de la sesin

Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Tarjetas de identificacin.
Lista de asistencia de los adolescentes (de la sesin 1).
Normas de procedimiento (de la sesin 1).
Hoja de trabajo "Qu hago cuando...?" (MRF Pgina N 98).
Hojas de papel cortadas en fichas de 10 x 15 centmetros.
Plumones.
Papelgrafos y plumones.
Caja o bolsa para las tarjetas con preguntas.
Cartel de frase para cerrar el crculo (MRF Pgina N 99).

Cuando lleguen los adolescentes

Indique a cada adolescente que haga una marca junto a su nombre en la lista de asistencia y
colqueles su tarjeta de identificacin. Recuerde de fijar en la pared la lista de las normas de
convivencia (de la Sesin 1 con los adolescentes).

197

I Orientaciones
En esta sesin se ayuda a los adolescentes a reflexionar respecto a las posibles
situaciones problema que se les puede presentar y qu podran hacer para
enfrentarlas. Participan en la sesin jvenes invitados que llevan una vida sana.
Observe bien las preguntas que los adolescentes hacen a los jvenes, es una manera
de conocer aspectos de su grupo que pueden ser nuevos para usted. La idea con esta
sesin es que los adolescentes aprendan de la experiencia de los otros jvenes.

II Desarrollo de la sesin

Bienvenida y elogios
6 minutos.
De la bienvenida al grupo y felicite la participacin de cada uno en las siete sesiones del programa, pida
al grupo que se sienten formando un semicrculo.
1 Diga que iniciaremos elogiando o expresando el agradecimiento al chico o chica sentada a su lado
y que lo harn sin palabras, de manera creativa. Ayude a quien no logre expresarse.
2 Anuncie que recibirn la visita de jvenes que vendrn a conversar con ellos y responder a las
preguntas que les hagan.

Actividad 1: Ayudar a nuestros amigos. Qu hago cuando...?

7 minutos.
Hoja de trabajo Qu hago cuando? (MRF Pgina N 98) y plumones.
Diga al grupo:
1 Distribuya la hoja de trabajo "Qu hago cuando...?", una por adolescente:
Dgales que la izquierda se encuentran los problemas y a la derecha las posibles soluciones.
Pdales que encuentren la relacin entre los problemas y las posibles soluciones trazando lneas
que los unan.
Dgales que no hay una nica respuesta correcta y que algunas lneas pueden ir a la misma
accin.
2 Revise sus respuestas.

198

Actividad 2: Aprender de los adolescentes mayores

30 minutos.
Hojas de papel, plumones, caja/bolsa y papelgrafo.
Explique al grupo:
1 Que los jvenes invitados sern parte del panel que responder las preguntas e inquietudes
del grupo respecto a situaciones que viven como adolescentes.

199
2 Reparta papelitos a cada adolescente y pdales que escriban una pregunta que quisiera que
respondan los jvenes invitados. Escriba los siguientes temas del programa sobre un
papelgrafo para ayudarlos a pensar en las preguntas que escribirn.
Objetivos para el futuro.
Padres comprensivos.
Cmo afrontar el estrs.
Seguir las reglas.
Hacer frente a la presin de los compaeros.
Hacer frente al consumo de alcohol, cigarro y drogas.
Informacin sobre la sexualidad y las conductas sexuales de riesgo.
3 Si los adolescentes no pueden formular preguntas, organice una lluvia de ideas con el grupo e
indique a los adolescentes que registren las preguntas en su papel. Dgales que no pongan
sus nombres en los papeles. A continuacin puede tener a la mano ejemplo de preguntas:
Cmo identificaste cul es tu vocacin y que quieres ser cuando crezcas?
Qu haces para serenarte cuando ests realmente molesto?
Cmo evitas discutir con tus padres?
Qu cosas les gustan a las adolescentes de un enamorado o enamorada?
4 El facilitador agregar a la caja/bolsa de preguntas Qu puedes hacer si tu amigo est en
algn problema grave, como consumir drogas o sufrir depresin?, si es que los adolescentes
no la han formulado.
5o Ponga las papeles que contienen las preguntas en una caja o bolsa.
6 Invite a los jvenes a integrar el crculo:
Pida que se presenten a s mismos.
Diga a los adolescentes que se iniciar el panel y que recuerden que los jvenes invitados
podran no responder una pregunta si no se sienten cmodos y que puede ser que su
punto de vista sea diferente del nuestro, que desde ya les agradecemos su participacin en
el taller.
El facilitador extrae una pregunta a la vez y la lee al panel de jvenes. Si se extrae
una pregunta inapropiada, dgale al grupo que usted sacar otra pregunta.
Permita que los jvenes respondan a varias preguntas si lo desean, pero controle el
tiempo de cadarespuesta a 2 3 minutos.
Motive a los adolescentes a hacer otras preguntas y a participar en la discusin con los
adolescentesmayores.
7 Concluya el panel si observa que los adolescentes se muestran aburridos o inquietos, agradezca
e invite a los jvenes a unirse a los adolescentes para los juegos.

A fin de facilitar la identificacin de los adolescentes con los invitados, se sugiere que se busquen
invitados de la zona, que sean modelos positivos. Si se estuviera aplicando en una institucin
educativa sera mejor si son ex alumnos, que ya tienen algunos logros que comentar (universitarios,
ganadores de premios acadmicos o deportivos, estudiantes destacados o que practiquen algn
voluntariado, entre otros).
Por ninguna razn se invitar a alguien que haya tenido problemas con el alcohol u otras drogas,
aunque diga que ya no lo tiene.
Previamente se debe conversar con los invitados para coordinar lo que se puede decir o no.

Juegos en grupo (optativos)

10 minutos.
1 Haga que cada adolescente elija un juego para practicarlo con los jvenes invitados.
2 Puede elegir uno de los siguientes juegos:
Nidos (Sesin 2).
Seguir al lder (Sesin 3).
Pasar la pelota (Sesin 5).
Carros chocones (Sesin 6).
3 Los jvenes invitados podran sugerir juegos si es que son fciles de explicar y jugar.

200

III Cierre de la sesin

6 minutos
Cartel de lema (MRF Pgina N 12), tarjetas autoadhesivas y plumones.
Construccin de la idea fuerza
Pregunte a los adolescentes:
Qu fue lo ms importante que aprendieron en el taller?

Entregue una tarjeta autoadhesiva a cada adolescente para que escriban su idea y la coloquen
en el papelgrafo o pizarra.
Otra forma en que puede recoger los aprendizajes es formando pequeos grupos de 3
adolescentes, que identifiquen y escriban los aprendizajes tambin una tarjeta autoadhesiva.
Lea los aprendizajes que los adolescentes han formulado y construya la idea fuerza de la sesin.

Repeticin del lema de adolescentes

Pida a los adolescentes que repitan todos juntos su lema:
"Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende".
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer
que cada grupo de adolescentes diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son
mensajes de autoafirmacin que se espera que los participantes interioricen.
Recuerde guardar los materiales que elabore con los adolescentes porque ser de utilidad para
la sesin final en que se hace el repaso.

201

Sesin 7 Con la familia: promover la comunicacin

en la familia

Objetivos: Ayudar a la familia a:

1.
2.

Repasar el contenido del programa.

Expresar su agradecimiento.
202

Duracin de la sesin: 1 hora.

Contenido
I

Orientaciones

II

Desarrollo de la sesin:
Juego "Seguir al lder".
Resumen y repaso del programa.

III

Evaluacin del programa.

IV

Cierre de la sesin.

Ceremonia de graduacin y fiesta.

Materiales
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.

Tarjetas de identificacin.
Hojas y trabajos de todas las sesiones anteriores.
Sesin 1: Cualidades que desean ver en sus hijos (Actividad 1.1), muestra de mapas del
tesoro.
Sesin 2: carteles de afirmaciones de padres "Me siento..."; de adolescentes "difcil
ser adolescente" y "difcil ser padres".
Sesin 3: Padres: "Establecer una relacin positiva", adolescentes: "Cmo hacer
frente al estrs", Familiar: muestra de rboles de la familia.
Sesin 4: padres, lista del papelgrafo de los privilegios que se pueden quitar.
Sesin 5: padres, formas de promover la independencia, adolescentes Lista "qu hacen
los adolescentes para agradar a los dems", familia muestras del escudo protector de la
familia.
Sesin 6: Padres: lista de los riesgos que corren los adolescentes que usan
sustancias psicotrpicas. Adolescentes: pasos para afrontar la presin de los compaeros.
Encuestas de padres (1 por familia) y adolescentes.
Carta a los padres y carta a los adolescentes (1 por padre y adolescente).
Certificados de graduacin de familias.
Bocadillos (proporcionados por el grupo o la organizacin que auspicia).
Carteles de los lemas de cierre padres, adolescentes y familia.

I Orientaciones
En esta esta sesin se hace una recapitulacin de las sesiones desarrolladas en el
programa, involucre a los padres y adolescentes en este resumen, ser una oportunidad
de conocer qu aspectos han tenido mayor impacto en las familias.

203

II Desarrollo de la sesin

Juego: Seguir al lder

5 minutos.
Diga al grupo que harn un juego del adivinador:
1 Los padres y los adolescentes forman un crculo. Quien "adivina" le da la espalda al crculo y los dems
miembros del grupo eligen en silencio un lder mediante seales y gestos.
2 El lder empieza algn movimiento (aplaudir, saltar, darse golpecitos en la rodilla, etc.) y el grupo imita
el movimiento. El lder debe cambiar el movimiento cada 5 a 10 segundos.
3o Luego se le dice al "adivinador" que se vuelva, vaya al centro del crculo y adivine quin es el
facilitador.
4o Se repite cuantas veces lo permita el tiempo.

Resumen y repaso del programa

25 minutos.
1 Los facilitadores del grupo van mostrando los papelgrafos y trabajos realizados ayudando a las
familias a recordar las sesiones y temas.
2 El facilitador de los padres/ madres describe las sesiones con los padres.
3 Los facilitadores de los adolescentes describen las sesiones con los adolescentes.
4 Los facilitadores se turnan para describir las sesiones con las familias.
En el repaso de las sesiones, promueva la participacin de padres y adolescentes a fin de que tengan
una intervencin protagnica en la reconstruccin del proceso vivido desde su perspectiva.
Guion resumen de apoyo a los facilitadores para el repaso del programa
Estas son sugerencias como facilitador/a, use sus propias palabras para repasar brevemente las sesiones.

Sesin 1:
Padres: En la sesin uno nos conocimos unos a otros y los padres aprendieron cmo pueden ayudar
a sus hijos e hijas a tener una adolescencia, responsable, divertida y saludable. Hablaron de las
cualidades que deseamos ver en nuestros hijos. (Muestre la lista del papelgrafo con las cualidades
que desean ver en sus hijos, Actividad 1.1) Comprendieron la importancia de mostrar amor y
establecer lmites y aprendieron cmo apoyar las metas y los sueos de sus hijos.
Adolescentes: Los adolescentes hablaron sobre sus metas para el futuro y discutieron cmo avanzar
paso a paso para alcanzarlas. Hicieron unos magnficos mapas del tesoro para ilustrar algunas de sus
metas y sueos. (Exhiba la muestra del mapa del tesoro.)
Familias: Luego los padres tenan que deducir cul mapa del tesoro perteneca a sus hijos. Los
adolescentes hablaron acerca de sus mapas a sus padres y estos les hicieron preguntas. Luego los
adolescentes tuvieron que averiguar lo que sus padres deseaban ser cuando fueron adolescentes.
Sesin 2:
Padres: En la sesin 2, los padres aprendieron lo que es normal para los adolescentes y la
importancia de establecer reglas especficas en la casa. Tambin aprendieron a emplear las
afirmaciones que comienzan con "Me siento..." para hacer saber a los adolescentes cules son sus
sentimientos sin gritarles o culparlos. (Muestre el cartel con las afirmaciones que comienzan con
"Me siento..."
Adolescentes: Al mismo tiempo que los padres aprendieron a comprender a sus hijos, estos
aprendieron a conocer a sus padres. Comprendieron que los padres tambin tienen sus propias
preocupaciones y problemas. (Muestre las listas del papelgrafo "Es difcil ser padres" y "Es difcil ser
adolescente".) Reflexionaron sobre los dones que reciben de sus padres, como los privilegios y hacer
cosas especiales juntos.
Familias: En la sesin con las familias, los padres y los adolescentes analizaron las reglas de la casa y
aprendieron a comprender los puntos de vista de unos y otros.
Sesin 3:
Padres: En la sesin 3, los padres comprendieron el valor de apreciar lo que hacen bien sus hijos.
Tambin aprendieron las maneras de establecer una relacin positiva. (Muestre la lista del
papelgrafo "Establecer una relacin positiva").
Adolescentes: Al mismo tiempo, los adolescentes aprendieron a identificar los signos de estrs y
determinaron algunas maneras sanas de controlar su estrs. (Lista del papelgrafo "Cmo hacer
frente al estrs").
Familias: En la sesin con las familias, los adolescentes y los padres hablaron de las cualidades
positivas o fortalezas que tienen los adolescentes y los padres, as como los abuelos y toda la
familia. Todos se mostraron creativos y crearon unos magnficos rboles de las familias. (Exhiba la
muestra del rbol de la familia).
Sesin 4:
Padres: En la sesin 4, los padres hablaron de cmo usar sanciones respetuosas y razonables cuando
los adolescentes tienen problemas. Aprendieron que es mejor dejar las sanciones grandes para las
ocasiones en que los problemas son realmente graves. (Muestre la lista del papelgrafo "Privilegios
que se pueden quitar).

204

Adolescentes: Los adolescentes practicaron un juego divertido, en el cual partieron desde la oficina
de licencias de conducir e hicieron varias paradas, hasta acabar en el cine y la pizzera.
Comprendieron que, cuando siguen las reglas y son respetuosos, todo va mejor para ellos. Tambin
aprendieron que los adolescentes no son los nicos que deben someterse a reglas. Los padres
tambin tienen responsabilidades y deben seguir reglas.
Familias: En la sesin con las familias, los adolescentes y los padres aprendieron el valor de las
reuniones familiares y todos practicaron celebrando una reunin. Tambin aprendieron que es
bueno que las familias se diviertan juntas y practiquen algunos juegos de familia.
Sesin 5:
Padres: En la sesin cinco, los padres aprendieron cmo escuchar a sus hijos con empata cuando
tienen problemas y reflexionaron sobre cmo los trataron sus propios padres cuando eran
adolescentes. Determinaron que todos los seres humanos tienen necesidades bsicas, entre estas la
pertenencia, la diversin, el poder y la independencia, y que los adolescentes tratan de satisfacer
esas necesidades como puedan. Los padres se dieron cuenta de que pueden ayudar a sus hijos a
satisfacer sus necesidades de manera sana. (Muestre la lista del papelgrafo "Promover la
independencia").
Adolescentes: Los adolescentes aprendieron algunos pasos para afrontar la presin de grupo.
(Muestre la lista del papelgrafo "Lo que hacen los adolescentes para agradar a los dems")
Practicaron los pasos entre ellos para saber qu decir cuando alguien trata de presionarlos.
Familias: En la sesin con las familias, los adolescentes y los padres hablaron sobre los principios que
tienen sus familias y todos hicieron un escudo protector de la familia que muestra sus principios.
(Exhibir la muestra del escudo protector de la familia).
Sesin 6:
Padres: En la sesin 6, los padres aprendieron a proteger a sus hijos del consumo de cigarro y
drogas, el abuso del alcohol y la desinformacin acerca de las conductas sexuales de riesgo.
(Muestre la lista del papelgrafo "Peligros con el consumo de cigarro y drogas, el abuso del alcohol y
la desinformacin acerca de las conductas sexuales de riesgo") Escribieron una carta a sus hijos para
decirles lo mucho que les estiman y lo que esperan de ellos con respecto a sus metas y a las
conductas de riesgo para luego dialogar con ellos.
Adolescentes: Los adolescentes aprendieron algunos pasos adicionales para afrontar la presin de
grupo y conservar a sus amigos. (Muestre los 7 pasos para resistir a la presin de grupo de las
sesiones 5 y 6 con los adolescentes) Tambin practicaron el juego "Ir a pescar" para conocer las
cualidades de un buen amigo.
Familias: En la sesin con las familias, los padres y los adolescentes practicaron un juego en el que
trataron de alcanzar una meta. Los adolescentes mostraron a sus padres lo que haban aprendido
sobre cmo resistir la presin de grupos y sus padres les leyeron la carta que tenan preparada para
ellos.
Conclusiones
Ha sido estupendo reunimos con todos ustedes durante las ltimas siete semanas. Esperamos que
sigan divirtindose juntos como familia, comunicndose y escuchndose unos a otros y trabajando
juntos para resolver los problemas. Estamos orgullosos de todas las cosas que han aprendido y
estamos seguros de que su familia es ahora ms fuerte como resultado de su participacin.

205

III Evaluacin
15 - 30 minutos
Evaluaciones, lapiceros
Explique a los padres y adolescentes que resolvern un cuestionario:
1 Separe a los adolescentes y los padres en grupos distintos para completar la encuesta de los padres y
la de los adolescentes.
2o Desplcese para ver si los adolescentes necesitan ayuda al completar las evaluaciones.
Para mayor informacin sobre evaluaciones, revise la carpeta de aplicacin de instrumentos de
evaluacin de resultados del programa Familias Fuertes en la caja de herramientas.

IV Cierre de la sesin
5 minutos.

Carteles de lemas (MRF Pginas N 10, 12 y 17) y frases para cerrar el crculo (MRF Pgina N 99).

Pida a las familias que se renan en crculo, con los adolescentes junto a sus padres.
1 Exhiba la frase para cerrar el crculo y haga que cada persona responda.
Frase para cerrar el crculo: "Una cosa que aprend en el Programa de Familias Fuertes es..."
2 Felicite la participacin de padres/madres e hijos/hijas en todo el programa, muestre los carteles con
los lemas uno a la vez y pida a cada grupo que diga el lema que le pertenece en conjunto.
Lema de los adolescentes: Somos el presente, somos el futuro, de nosotros depende.
Lema de los padres: Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Lema de la familia: Somos familias fuertes, nos queremos y la pasamos bien juntos.
(Acompaar, el lema, con gestos o expresiones que permitan su interiorizacin).
Los lemas cumplen una funcin muy importante. Por eso es que los facilitadores deben hacer que cada
grupo de familias diga y repita sus lemas hasta en dos ocasiones, pues son mensajes de autoafirmacin
que se espera que los participantes interioricen.

V Graduacin y fiesta sugerida

La ceremonia de graduacin forma parte del programa, pero de acuerdo a la localidad y pas donde se
realiza toma caractersticas propias.
Es un momento muy significativo para las familias, es oportuno hacer participar a representantes de las
instituciones que hicieron posible la realizacin del programa.

206

Se sugiere el siguiente programa:

1 Ceremonia:
Palabras de las autoridades, directivos de las instituciones promotoras, con relacin al valor
del programa dando un reconocimiento especial a las familias.
Entrega de certificados a las familias.
2 Fiesta: Bocaditos y bebidas para el grupo (evitando cualquier tipo de licor).
3 Los facilitadores se tomarn un tiempo para despedirse de cada familia.

207

208

ANEXOS

DOCUMENTOS DEL PROGRAMA

1. Manuales

Manual Familias Fuertes- Gua para el facilitador

Manual Familias Fuertes- Recursos para el facilitador (MRF)

2. Presentaciones - Regional
Presentacin del PowerPoint "Introduccin a Familias Fuertes: Amor y Lmites"

3. Instrumentos para Evaluacin

Cuestionario Aplicado a los Padres
Cuestionario Aplicado a los Adolescentes
Protocolo de Evaluacin sobre Programas Familiares: Escala de evaluacin de proceso y
resultados
Protocolo de Evaluacin sobre Programas Familiares: Escala de evaluacin de la planificacin

4. Informaciones de Evaluacin
Informe de la fase I del Programa Piloto "Familias Fuertes. Amor y Lmites" San Salvador, enero
de 2005.
Informe de la fase II del Programa Piloto "Familias Fuertes. Amor y Lmites", San Salvador, mayo
de 2006.

LISTA DE MATERIALES REQUERIDOS PARA LAS SESIONES

(Calculado para 15 Familias)

Ciento cincuenta (150) papelgrafos

Dos (2) paquetes de notas adhesivas (tipo post it) x 100 hojas (7.5cmx7.5cm).
Cien (100) hojas bond
Treinta (30) tarjetas de cartulina A5 (1/2 A4)
Dos (2) rollos masking tape
Treinta (30) plumones gruesos para papel
Cuarenta (40) micas con gancho
Cuarenta (40) lapiceros
Quince (15) globos N 9 de colores
Quince (15) sobres para carta
Quince (15) pre test padres
Quince (15) pre test adolescentes
Quince (15) post test padres
Quince (15) post test adolescentes
Cordn / soga para dinmica
Caja, bolsa o sombrero

209

ACTIVIDADES OPTATIVAS
Sesin 1 con adolescentes
Actividad de presentacin:
1 Divida al grupo en dos equipos y se colocarn uno al frente del otro.
2 Ubquese con su co facilitador cada uno en los extremos de ambos equipos sujetando con firmeza
una manta extendida entre ellos. Mantengan la manta lo suficientemente alta para que los
adolescentes ubicados en ambos lados de la manta no puedan ver a los que estn del otro lado.

210
3 Indique a cada equipo que cada vez que se baje la manta descubrirn algo nuevo de la chica o
chica que tengan al frente.
Cada vez que la manta se sube en ambos equipos los chicos y chicas cambian de lugar dentro de

su equipo.
Cada vez que la manta se baja se indica por ejemplo que le cuenten al chico o chica del equipo

denfrente:
Su pasatiempo favorito.
Su comida preferida.
Su grupo de msica favorito.
La pelcula que ms le gust.
Esta actividad se realiza el nmero de veces que permita el tiempo sealado y el clima creado en
el grupo (no ms de 8 minutos).

Sesin 4 con adolescentes

Juego alternativo al de conducir "Gol"

a. Materiales requeridos:
45 tarjetas numeradas del nmero 1 al 45, que se sita en el piso en forma ondulante.

En color rojo faltas o amonestaciones: 3, 6, 7,13, 15, 26, 31, 33.

En color celeste gol o posibilidad de gol: 10,18, 20, 23, 27, 36, 41
En color verde fin del partido: 45
Un dado en tamao grande elaborado en cartn

b. Objetivo y reglas
Gana el que obtiene mayor puntaje a travs de los goles rigindose a las reglas del juego,
segn las instrucciones que indican el avance o retroceso respetando el turno de los jugadores.
Este juego ejercita la capacidad de tolerancia, regulando el nivel de frustracin frente a lo que
supone el respeto a las reglas establecidas.

c.

Procedimiento o desarrollo del juego

Empieza quien obtenga mayor puntaje a la hora de echar el dado y continan por turno. Se
finaliza cuando llegan a terminar el circuito.

1. Se inicia con el que saca el nmero mayor en el dado.

2. Quien llega al 3, "empuja" y tiene que volver a empezar.
3. En 6, la pelota sale afuera. Pierde un turno.
4. En 7, aplica un "puntapi". Retrocede al 2.
5. En 10. puede conseguir un gol (18), para lo cual deber tirar tres tiros y sacar en total 8, si no,
adelanta tantos casilleros como indique la suma de los tres tiros.
6. En 13, pelota detenida. Pierde dos turnos.
7. En 15 foul, retrocede al 8.
8. En 18 Gol! quin lo consiga, se anota en un papel o pizarra.
9. En 20, otra opcin de gol (27). Tira tres tiros y debe sacar en total 7, si no, procede igual que en 10.
10. En 23, elude a un defensor. Gana un turno.
11. En 26, el defensor le quita la pelota. Retrocede al 16.
12. En 27, Gol.
13. En 31, pelota afuera. Pierde dos turnos.
14. En 33, lo "toma de la camiseta". Retrocede al 28.
15. En 36, otra opcin de Gol! (41). Tira tres tiros y debe sacar en total 5, si no, procede igual que en 10
y en 20.
16. En 41 Gol!
17. En 45, final del primer tiempo, se tiene que sacar ms de tres para comenzar el segundo tiempo, si
no se va a los minutos adicionales (46, 47).
Al comenzar el segundo tiempo, se procede igual que con las incidencias del primero. Gana quin al
finalizar el partido, ha anotado mayor cantidad de goles.
Sesin 5 con adolescentes
Tema: Vivir una sexualidad saludable Para el facilitador:
La sexualidad es un componente esencial del desarrollo saludable en la adolescencia y la adultez.
Pero en la adolescencia, el deseo y expresin sexual se manifiestan de manera ms evidente que en la
adultez poniendo a prueba los estndares e ideas con las que hemos crecido.

La pubertad es la etapa del crecimiento cuando se desarrollan los rganos sexuales y el ser
humano es capaz de reproducirse. Inicia y concluye en diferentes momentos para diferentes
personas. Durante la pubertad, las adolescentes empiezan a ovular y a menstruar y los
adolescentes empiezan a producir esperma y a eyacular. Muchos adolescentes comienzan a
desarrollar sentimientos romnticos y sexuales ms profundos.
Nuestras preocupaciones de saber si encontraremos alguien que nos aprecie como pareja y
sobre cmonos vemos y nos sentimos con nosotros mismos son parte de nuestra sexualidad al
igual que la dulzura, la proximidad, el deseo y el placer.
Para vivir una sexualidad saludable debemos partir por apreciar nuestros cuerpos,
tomar responsabilidad por nuestras conductas, comunicarnos efectiva y respetuosamente con
nuestra familia y con personas de ambos sexos, y expresar amor e intimidad de manera
apropiada para nuestra edad.
As como hablamos del lado positivo de la sexualidad, es importante saber que existen riesgos
significativos (las infecciones sexualmente transmisibles-ITS, el embarazo no deseado y las
decepciones sentimentales) de los que debemos estar correctamente informados para poder
evitarlos por conviccin propia.
En esta sesin no discutiremos a fondo estos riesgos pero si los
mencionaremos para que sepamos identificarlos y poder luego conversar con
nuestros padres y con los proveedores de salud.
Adems de estos riesgos, es importante tener muy claro que ciertas conductas NUNCA son
apropiadas. Si cualquiera de estas cosas te suceden, los adolescentes deben avisar de

211

inmediato. Decirlo a sus padres, a un profesor, a un adulto en el que confen. Estas acciones
van en contra de la ley. Los adolescentes tienen el derecho de sentirse seguros. Por lo tanto,
estos temas se deben de tomar con toda la seriedad del caso en la casa, la colegio y la
comunidad,

Acoso sexual: basta con que alguien haga algn comentario sexual indeseado, para ser acosado
sexualmente. Otra forma de acoso sexual es cuando alguien toca a una persona de manera
sexual sin su permiso.
Agresin sexual: cualquier contacto sexual no deseado, aun a travs de la ropa. Cuando alguien
presiona a otra persona a hacer algo sexual est cometiendo una agresin sexual.
Abuso sexual: Ser tocado de manera sexual por un adolescente mayor o un adulto es
experimentar abuso sexual aun cuando la persona sea un pariente o un amigo.

Es muy importante para los adolescentes visitar el centro de salud aun sin tener relaciones sexuales
para estar informados y mantenerse saludables. Lo mejor es hablar con los padres de las inquietudes de
salud y de la intencin de visitar el centro de salud.

Actividad prctica: Mitos y hechos sobre las conductas sexuales de riesgo

29 minutos
Materiales: tijeras, bolsa vaca, papelgrafo, marcadores, gua "Mitos o hechos" del manual de recursos
del facilitador.
Organice y trabaje con el grupo:
1 Corte las tarjetas de "Mitos o Hechos", dblelas y pngalas dentro de una caja.
2 Dgale al grupo que la actividad consiste en identificar cuantos mitos prevalecen en el grupo respecto a
las conductas sexuales de riesgo.
3 Explique que "mito" se refiere a informacin incorrecta que se interpreta como hecho.
4 Conforme tres equipos de adolescentes y pdales que le den un nombre a su equipo.
5 Dibuje en el papelgrafo una tabla para anotar los puntajes para los equipos.
69 Repase con el grupo las siguientes instrucciones:

a. Un representante de cada equipo sacar una tarjeta de la caja, la leer en voz alta y con su
equipo decidir si el argumento es un hecho o un mito. Luego de dar su respuesta, ser el turno
del siguiente equipo hasta que todos los participantes hayan jugado.
b. Cada equipo tiene un mximo de 3 minutos para responder.
c. Los equipos recibirn un punto por cada respuesta correcta. Si el equipo puede explicar por qu
un argumento es un hecho o un mito, este equipo recibir un punto extra.
7 Luego de cada respuesta abra un espacio de discusin si la respuesta o explicacin son incorrectas
o si lo considera apropiado, proporcione al grupo la informacin adicional en la gua "Mitos o
hechos para el facilitador".
8 Brevemente cubra los temas o argumentos pendientes y concluya la actividad usando los siguientes
puntos de discusin:

212

 Qu han escuchado sobre las conductas sexuales de riesgo?

Se protegen los adolescentes y sus parejas del embarazo no deseado y las infecciones
de transmisin sexual cada vez que tienen relaciones sexuales?
Por qu creen que los adolescentes se arriesgan a tener relaciones sexuales
sin proteccin?
Si tuviesen dinero para gastarlo en promover la salud sexual de los adolescentes, Cmo
lo usaran para convencerlos de no tener relaciones sexuales sin proteccin?
El objetivo de esta actividad es proveer informacin correcta, reforzar los conocimientos y
disipar los mitos sobre las conductas sexuales de riesgo. Sin embargo, es importante que la
informacin que se presente a los adolescentes los haga sentir cmodos y sea apropiada
para su edad. Separe a los adolescentes formando un grupo de mujeres y otro de hombres
y si es posible realice esta actividad con los grupos en lugares diferentes para promover
que todos los adolescentes participen sintindose cmodos para hacer preguntas. Si la
mayora de los adolescentes de su grupo estn ms cerca de la etapa de los 10 aos que de
la etapa de los 14 aos se recomienda seleccionar las preguntas. Es muy importante que
previamente usted haya ledo y revisado todas las preguntas que se utilizarn en la
actividad y est preparado para responder a las inquietudes de los adolescentes.
Sesin 6 con padres
Actividad complementaria al tema "Diferentes perspectivas en relacin a las conductas de riesgo"
1 Explique al grupo que retomarn la actividad de la lnea imaginaria realizada en la sesin 6
respecto a las conductas de riesgo.
2 Diga que como en la actividad pasada usted va a trazar una lnea imaginaria en el piso en la
cual un extremo representa a los padres que creen en la abstinencia total de la conducta
que usted sealar (de la lista de conductas a continuacin) y el otro extremo corresponde
a los padres que piensan que no debe haber ningn control sobre esa misma conducta de
sus hijos.
3 Rena a los padres y pdales que por cada conducta que usted leer analicen dnde se
ubicaran en el continuo de la lnea.
4 Lea una afirmacin a la vez.
Afirmaciones:
Es normal para los adolescentes querer experimentar con el alcohol.
Es normal para los adolescentes querer experimentar con el cigarro.
Es normal para los adolescentes querer experimentar con las drogas.
Permitira a mi hijo/hija de 15 aos tomar alcohol en mi presencia.

Deseo que mi hijo/hija espere hasta el matrimonio para tener relaciones sexuales.
Los adolescentes de 13 aos deben tener el derecho de acceder a los servicios de salud,
incluyendo laplanificacin familiar, sin consentimiento de sus padres.
Es importante dialogar con mi hijo y preguntarle que piensa sobre su sexualidad y sus
preocupaciones (de autoestima, encontrar alguien que lo aprecie).
A los adolescentes lo que realmente les preocupa es saber si encontrarn alguien que apreciar y
si vana ser queridos y agradados. Todo esto es una parte importante de su sexualidad que
tambin se debe considerar.
Es importante dialogar con mi hijo sobre el lado positivo de la sexualidad (el deseo, el

213

placer, la proximidad, la dulzura y la relacin de pareja).

Es importante proporcionarle informacin sobre los riesgos y mtodos de prevencin
(las enfermedades sexualmente transmisibles, VIH/Sida, el embarazo no deseado). Si no cuenta
con esta informacin, he llevado/llevar a mi hijo donde un proveedor de salud u otra persona
que tenga la informacin apropiada.
Me sentira cmodo respondiendo a las inquietudes de mi hijo o hija sobre relaciones ntimas
entre parejas del mismo sexo.
Se puede modificar o agregar afirmaciones. Para cada afirmacin se puede explorar si los
padres tienen las mismas creencias para adolescentes varones y mujeres. Por motivo de
tiempo trate de no entrar en debates sobre creencias personales profundas. Enfoque la
discusin en explorar la diferencia de valores personales y familiares para mejor responder
estos temas cuando se dialoga con los hijos adolescentes.

214

LISTADO DE LECTURAS PARA COMPRENDER Y AYUDAR AL ADOLESCENTE

1. Cmo apoyar a un hijo adolescente: sugerencias para los padres. Departamento de Salud y
Recursos Humanos de los Estados Unidos. Versin en espaol en la red: http://www.ncfy.com/
como.htm
Puede escribir o llamar a: National Clearinghouse on Families & Youth P.O. Box 13505 Silver Spring,
MD 20911-3505 (301) 608-8098 (tel.) o 301 608- 8721 (fax)

2. Educacin: colegio de padres, orientacin familiar.

Pgina de ayuda y orientacin para padres con hijos en edad escolar. Ministerio de Educacin y
Ciencia del Reino de Espaa: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/e_padres/
Puede escribir o llamar a: Ministerio de Educacin y Ciencia
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa. Informacin general:
webmaster@ cnice.mec.es C/Torrelaguna, 58. 28027 Madrid - Telfono: 913 778 300. Fax: 913 680
709

3. Revista hacer familia: El arte de educar.

http://www.hacerfamilia.net/revista/index.asp
http://www.hacerfamilia.net/revista/articulo.asp?repor
taje=640
4. Colegios de familia: http://www.sontushijos.org/index.htm
La adolescencia: artculo del Dr. Javier Lavilla. Especialista de la Clnica Universitaria de Navarra:
http://www.sontushijos.org/adoles/adol06.htm
Correo electrnico para contactar colegios de familia: info@sontushijos.org

5. Kids' health gua para los padres: cmo sobrevivir la adolescencia: Barbara P. Homeier, MD,
Alfred
I.
duPont
Hospital
for
Children,
Willmington,
Denver:
}http://kidshealth.org/parent/en_espanol/padres/adolescence_esp.html
Correo electrnico para contactar Kids' Health: PR@KidsHealth.org

6. LANIC - Latn American NetWork Information Center (Red Latino Americana de

Informacin)
Niez
y
FamiliaRecursos
regionales
y
por
pas.
http://lanic.utexas.edu/la/region/children/indexesp.html
Puede escribir a: Latn American NetWork Information Center LANIC
Institute of Latn American Studies - Sid W. Richardson Hall 1.310 - UT Austn-Austn, TX 78712U.S.A.
Correo electrnico: info@lanic.utexas.edu
7.

AACAP -Academia Americana de Psiquiatra

http://www.aacap.org/publications/apntsFam/

de

Nios

Adolescentes.

Puede contactarse con:

The American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 3615 Wisconsin Ave. N.W. Washington,
D.C.

215

20016-3007; Mensajes (202) 966-7300 fax: (202) 966-2891

8. OMS/OPS - Estrategias para la Salud y el Desarrollo del Nio y del

Adolescente.
http://www.paho.org/Spanish/AD/FCH/CA/serpadresadol.pdf
Solicite la publicacin a: Unidad de Salud del Nio y del Adolescente, rea de Salud Familiar y
Comunitaria
(FCH/CA), Organizacin Panamericana de la Salud (OPS)
525 23rd Street. NW, Washington D.C, 20037 Estados Unidos.

9. IIN Instituto Interamericano del Nio, la Nia y los Adolescentes: http://www.iin.oea.org/

216

Para contactarse con el Instituto: Av. 8 de Octubre 2904, Casilla de Correo 16212, Montevideo
(11600), Uruguay. Tel.(598)(2)4872150-Fax:(598)(2)4873242 E-Mail: iin@oas.org

10. Boletn ECOS. Informacin en portugus sobre temas de adolescencia. Visite la pgina en la red:
http://www.ecos.org.br/paginas/videos.htm
Correo electrnico para subscribirse al boletn:boletm@ecos.org.br

11. Ser Padres de Adolescentes http://www.paho.org/Spanish/AD/FCH/CA/serpadresadol.pdf

12. Salud y desarrollo de adolescentes y jvenes en Latinoamrica y El Caribe: Desafos para la prxima
dcada. http://www.adolec.org.mx/saludpublica/45sl_17.pdf
13. Qu ocurre con los muchachos? Una revisin bibliografa sobre la salud y desarrollo de los
muchachos adolescentes.
http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/saludchicosesp.pdf
14. Salud sexual y desarrollo de adolescentes y jvenes en las Amricas: Implicaciones den
programas y polticas.
http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/SSRA.PDF
15.

Preventing
HIV/AIDS
in
young
http://www.int/child_adolescent_hezlt/documents/9789241595711/en/in

people

16.

Helping
parents
in
developing
countries
and
help-seeking
http://www.int/child_adolescent_hezlt/documents/9789241595711/en/in

behaviour

17.

Adolescente,
social
support
and
help-seeking
http://www.int/child_adolescent_hezlt/documents/9789241595711/en/index.html

behaviour

18. Adolescencia: Desarrollo, relaciones y cultura. Philip Rice: 2000

19. Manual de comunicacin social para programas de promocin de la salud de los adolescentes.
http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/comsocial.pdf
20. Jvenes: Opciones y cambios. Promocin de conductas saludables en los adolescentes. Breinbahuer
y Maddaleno, OPS: 2008
21. Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y adolescentes.
http://www.paho.org/Spanish/hpp/hpf/adol/Resilman.pdf