i.

a)

Proporcionar opciones para la percepcin

a.1 Opciones para personalizar la informacin

mostrada: Implica la necesidad de utilizar formatos
flexibles para que las caractersticas perceptivas
puedan ser variadas. Por ejemplo:
Tamao: uso de imgenes, texto, eliminar
contenido, y/o usar otro contenido visual.
Uso de colores en contraste
Tipo de letra- fuente (espacio entre lneas y
palabras igualmente resulta relevante

a.2 Ofrecer alternativas para percibir la

informacin auditiva: La informacin transmitida
solamente a travs del sonido no es igualmente
accesible a todos, por lo que es fundamental ofrecer
opciones complementarias para percibir esta
informacin. Por ejemplo:
Transcribir lo escuchado en texto escrito
Ofrecer alternativas equivalentes visuales
para sonidos o alertas
Ofrecer equivalentes tctiles
Usar imgenes para representar nfasis y
prosodia.
a.3 Opciones para facilitar alternativas para la
informacin visual: La informacin visual puede ser
bastante compleja ya que puede tener mltiples y
complejos significados e interpretaciones, por lo que
es fundamental ofrecer alternativas complementarias
para la informacin visual. Por ejemplo:
Para el uso de imgenes y videos utilizar
descripciones escritas o habladas

Proporcionar mltiples medios de Representacin

b)

Proporcionar opciones para el lenguaje,

expresiones matemticas y smbolos
b.1 Opciones que clarifican el vocabulario y
smbolos: Tanto el vocabulario y smbolos usados
deben estar unidos a representaciones alternativas
de su significado. Por ejemplo:
Pre-ensear vocabulario y smbolos.
Simplificar trminos o ecuaciones con
palabras ms simples o smbolos
Colocar apoyos para referencias poco
familiares en un texto.

b.2 Opciones que clarifican la sintaxis y la

estructura: Es necesario facilitar alternativas de
representacin que aclaren o hagan ms explcitas las
relaciones sintcticas o estructurales entre
elementos del significado. Por ejemplo:
Ofrecer alternativas menos complejas
(hacer explcito lo implcito)
Simplificar y explicitar a travs del uso e
Organizadores grficos, Mapas conceptuales
Ofrecer
alternativas
para
subrayar,
ennegrecer palabras del texto; utilizar
colores diferenciadores

c)

Proporcionar opciones para la comprensin

c.1 Activar o proporcionar conocimientos esenciales: Es

necesario otorgar o activar conocimientos previos
relevantes o que permiten enlazar los pre-requisitos de la
informacin con otros contenidos. Por ejemplo:
Usar tableros con imgenes, o con conceptos de
la rutina de la clase
Usar
organizadores
grficos,
mapas
conceptuales, SQA
Se modela, se ejemplifica, se demuestran
conceptos claves
Relacionar con otras materias (preguntas
orientadoras y de conexin)
c.2 Destacar patrones, caractersticas crticas, ideas
principales y relaciones: Proporcionar seales explcitas
o instrucciones que ayuden a identificar caractersticas
de mayor importancia, e igualmente facilitar por ejemplo:
Usar claves y apoyos para poner atencin en
caractersticas relevantes (usar pistas y
recordatorios)
Utilizar ejemplos y no ejemplos
Proporcionar organizadores de rutinas
Destacar
elementos
claves
en
textos
(ennegrecer, agrandar)

b.3 Opciones para decodificar textos, notaciones c.3 Guiar el procesamiento, visualizacin y
matemticas y smbolos: Facilitar opciones que manipulacin de la informacin: Facilitar el uso de
reduzcan las barreras que supone decodificar para estrategias para procesar la informacin, al mismo
estudiantes que no estn familiarizados o habituados tiempo que ensear explcitamente estas estrategias,
con los smbolos. Por ejemplo:
ayudando a los estudiantes a ponerlas en prctica en un
Usar listas con conceptos claves (tablas con contexto apropiado. Por ejemplo:
frmulas, tablas con definiciones de conceptos) Dar instrucciones explcitas por cada paso de la
Usar software (con programas automticos de
tarea

Utilizar claves visuales que representen conceptos

(e igualmente utilizar equivalentes tctiles)
Usar pistas auditivas para conceptos claves
Transformar texto a audio
Uso de software especiales de traduccin texto
audio

transformacin de texto a voz; con programas

con notaciones matemticas)

b.4 Opciones que promueven el entendimiento

entre estudiantes con distintas lenguas: Traducir
idiomas,
lenguas
(de
seas
por
ejemplo)
especialmente para informacin clave o para
identificar vocabulario. Por ejemplo:
Transformar informacin claves en otros idiomas
o lenguaje de seas (traductor)
Herramientas de traduccin electrnica
Uso de apoyos visuales (imagines, videos) para
clarificar vocabulario
Definir vocabulario usando trminos especficos
(listas de palabras, listas con smbolos
semejantes a los usados en un cuadro, en una
esquina de un mapa.)

II.
a) Proporcionar opciones para la accin
fsica.
a.1 Variar los mtodos de respuesta y
navegacin: Es necesario ofrecer alternativas
para las respuestas motoras. Por ejemplo:
Proporcionar
alternativas
en
los

Mediar el proceso de la tarea (Qu tengo? Cmo

organizo la tarea?)
Otorgar tablas y mtodo de organizacin
Fragmentar la informacin presentada

c.4 Maximizar la transferencia y la generalizacin:

Facilitar la transferencia a otros contextos. Se busca
fortalecer la retencin de informacin y la aplicacin
de estrategias explicitas. Por ejemplo:
Utilizar agendas, calendarios, listas de tareas.
Apoyo explcito para generalizar aprendizajes
(mediacin directa, vinculacin de materias)
Ofrecer
plantillas
(organizadores
grficos,
esquemas, mapas conceptuales) para apoyar la toma
de apuntes
Brindar apoyo para conectar el conocimiento nuevo
con el previo (hacer explicita esa conexin)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y
contexto (vincular con lo ya visto, en qu se
parecen?)

b.5 Opciones para ilustrar a travs de mltiples

medios: Facilitar alternativas para que la
informacin en el texto sea ms comprensible,
utilizando especialmente alternativas visuales. Por
ejemplo:
Complementar lo simblico con una forma
alternativa (texto + foto; texto + comics;
texto + diagramas, o tablas, o ppt)

Ofrecer mltiples medios de Accin y de Expresin

b) Proporcionar
opciones
para
expresin y la comunicacin

la

b.1 Utilizar mltiples medios para la

comunicacin: Es necesario utilizar distintas
formas para comunicar lo aprendido. Por
ejemplo:

c) Proporcionar
opciones
funciones ejecutivas

para

las

c.1 Guiar apropiadamente el establecimiento

de objetivos: Es necesario guiar y establecer
objetivos personales. Por ejemplo:
Preguntas y ayudas para estimar el

requerimientos de exigencias, tiempos de

reaccin, la amplitud y la variedad de la accin
motora necesarias para interactuar con los
materiales
de
instruccin,
con
las
manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder
fsicamente o para seleccionar (por ejemplo,
alternativas marcando con el bolgrafo o
lpiz, o bien con el mouse del computador).
Proporcionar alternativas para interactuar
fsicamente con materiales manuales, voz, por
un solo botn, joystick, teclado o teclados
adaptados.
Ofrecer respuestas fsicas alternativas (por
ejemplo para estudiantes con Sndrome Down,
Williams ofrecer ms tiempo de respuesta,
disminuir el contenido de trabajo)
b.2 Optimizar el acceso a herramientas y
tecnologas de ayuda: Facilitar el acceso a
herramientas tecnolgicas. Por ejemplo:
Incorporar el uso de herramientas
tecnolgicas para estudiantes ciegos
(grabadora, computador) y estudiantes
sordos (audfonos)
Proporcionar comandos de teclado
alternativos para las acciones del mouse.
Personalizar pantallas tctiles y teclados
Propiciar
el
acceso
de
teclados
alternativos.

Expresar el aprendizaje a travs de

mltiples medios, tales como: texto,
discurso, dibujo, ilustracin, diseo,
msica, danza, artes visuales, escultura,
cine o vdeo, tteres, dibujos.
Utilizar
manipulacin
fsica
(por
ejemplo, bloques, modelos 3d, bloques
de base 10)
Utilizacin de medios sociales y
herramientas web interactivas (foros de
discusin, chats, diseos de web,
herramientas de notas, comics y
presentaciones
animadas,
guiones
grficos).

esfuerzo, los recursos y la dificultad

requerida por una tarea una meta.
Modelos o ejemplos de cmo determinar
objetivos
Guas y listas de comprobacin para
ayudar a establecer objetivos

b.2 Utilizar mltiples herramientas para la

construccin y composicin:. Es necesario
ofrecer diversos instrumentos o herramientas
para comunicar lo aprendido. Por ejemplo:
Proporcionar calculadoras, hojas de
apuntes.
Utilizar
aplicaciones
web
(presentaciones, animaciones)
Proporcionar correctores ortogrficos,
correctores gramaticales, programas de
prediccin de palabras
Proporcionar software que transformen
texto a audio (reconocimiento de voz),
dictado humano, grabaciones
Proporcionar
material
matemtico
virtual o concreto (bloques de base 10,
bloques de lgebra)

c.2 Apoyar la planificacin y el desarrollo de

estrategias: Es necesario apoyar en la
planificacin de estrategias cognitivas graduadas
que eviten el aprendizaje por ensayo y error, y
conduzcan a parar y pensar. Por ejemplo:
Incorporar guas para transformar
metas de largo plazo en objetivos de
corto plazo realizables.
Integrar recordatorios para parar y
pensar antes de actuar. (tableros con
imgenes y/o guas de recordatorios)
Integrar recordatorios para parar y
explicar tu trabajo
Incorporar listas de control y plantillas
de planificacin de proyecto para
comprender el problema, establecer
prioridades, secuencias y listas de pasos.
Integrar tutores que modelen el proceso

b.3 Desarrollar fluidez

con niveles
graduados de apoyo para la prctica y la
ejecucin: Es necesario ofrecer alternativas
con
amplias
oportunidades
de
apoyo
proporcionadas para algunos y amplios grados
de libertad para aquellos que estn preparados
para ser independientes. Por ejemplo:
Proporcionar diferentes modelos para
emular (es decir, modelos que muestran
los mismos resultados, pero usan
diferentes
enfoques,
estrategias,
habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es
decir, los profesores / tutores que
utilizan
diferentes
mtodos
para
motivar, orientar, informar o comentar)
Proporcionar
retroalimentacin
diferenciada (por ejemplo, informacin
que sea accesible y que pueda adaptarse
o personalizarse para los alumnos)
Proporcionar mltiples ejemplos de
nuevas soluciones para problemas
autnticos (dar ejemplos)

de pensar en voz alta.

c.3 Facilitar el manejo de la informacin y los
recursos: Apoyar, facilitar ayudas internas y
externas, variadas y organizadas, para manejar y
tener presente la informacin necesaria (como
si fuera en la cabeza). Por ejemplo:
Proporcionar organizadores grficos y
plantillas para la recogida de datos y la
organizacin de la informacin.
Utilizar recordatorios para clasificar y
sistematizar (a un costado de la hoja por
ejemplo)
Proporcionar listas de control y guas
para la toma de notas.

c.4 Mejorar la capacidad para monitorear el

progreso: Es de vital importancia entregar o
proporcionar retroalimentacin formativa que
permita a los estudiantes monitorear su propio
progreso de manera efectiva, adems de
permitirles utilizar la informacin para guiar su
propio esfuerzo y prctica. Por ejemplo:
Realizar preguntas
para guiar el
automonitoreo y reflexin.
Mostrar
representaciones
de
los

progresos (por ejemplo, fotos del antes y

el despus, grficos y tablas que
muestran el progreso en el tiempo).
Incentivar a los estudiantes para que
identifiquen el tipo de retroalimentacin
o consejo que necesitan
Proporcionar modelos diferenciados de
estrategia de auto-evaluacin (por
ejemplo, role-playing, revisiones de
videos, retroalimentacin de pares).
Uso de listas de control de evaluacin,
rbricas y mltiples tipos de registros de
ejemplos de ejecucin o trabajos de
estudiantes.

III. Proporcionar Mltiples medios de Motivacin e Implicacin en el Aprendizaje

a) Proporcionar opciones para captar el
inters.
a.1 Optimizar la eleccin individual y la
autonoma: Es necesario ofrecer distintas
formas y opciones para alcanzar los objetivos
(en qu contexto se puede dar el logro de los
objetivos
y
qu
disponibilidad
de
herramientas y apoyos existen). El nfasis
debe estar en la autonoma e individualidad.
Por ejemplo:

b) Proporcionar opciones para mantener el

esfuerzo y la persistencia.
b.1 Aumentar la importancia de metas y
objetivos: Es necesario brindar apoyo para
recordar su meta inicial o mantener una visin
consistente de los beneficios a alcanzar dicha
meta. Para aquellos estudiantes es necesario
construir
recordatorios
peridicos
o
consistentes tanto de la meta como de su valor
para mantener su esfuerzo y concentracin

c) Proporcionar
opciones
para
la
autorregulacin.
c.1 Promover expectativas y creencias que
optimicen la motivacin: Es necesario ofrecer
distintas opciones para mantenerse motivados. Por
ejemplo:
Incluir preguntas, recordatorios, guas,
listas de controles que se centran en:
- Metas de autorregulacin tales como;
reduccin de la frecuencia de las rabietas

 Permitir a los estudiantes participar en el

diseo de las actividades del aula y las
tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que
sea posible, en el establecimiento de sus
propios objetivos personales acadmicos y
de comportamiento.
Proporcionar a los estudiantes la mayor
discrecin y autonoma como sea posible,
ofreciendo opciones en cosas tales como:
- El nivel de desafo percibido
- El tipo de recompensa o reconocimiento
disponibles
- El contexto o el contenido utilizado para
la prctica y evaluacin de habilidades
- Los instrumentos utilizados para la
recogida de informacin o de produccin
- El color, diseo, o los diseos grficos
necesarios para la presentacin de
resultados, trabajos, etc.
- La secuencia o el calendario para la
realizacin de tareas en subcomponentes.
a.2 Optimizar la relevancia,
valor y
autenticidad:
Es de vital importancia
proporcionar opciones para implicarse en el
aprendizaje, es decir, que optimicen lo que es
relevante, valioso y significativo para los
estudiantes. Por ejemplo:
Disear actividades con el fin de que
los aprendizajes sean autnticos,
comunicados a audiencias reales y
reflejen un propsito que sea claro
para los participantes.
Proporcionar tareas que permitan la
participacin activa, la exploracin y la

frente a posibles e influyentes distractores. Por

ejemplo:
Recordar o requerir a los estudiantes
formular o replantear explcitamente sus
metas.
Exponer las metas de mltiples formas
(escritos, posters o carteles, concretos o
simblicos)
Promover la transformacin de metas de
largo plazo en objetivos de
corto plazo
(desglosar en metas ms pequeas y
concretas)
Promover el uso de herramientas informticas
que
ayudan
a
establecer
esquemas
temporales,
agendas
de
trabajo
o
recordatorios de acciones a realizar en una
fecha o momento determinado
Uso de agendas, recordatorios.
Involucrar a los estudiantes en discusiones de
evaluacin de lo que ser considerado como
excelente y generar ejemplos relevantes que
se conecten con su base cultural e intereses
b.2 Variar los requerimientos y recursos para
optimizar los desafos: Todos los estudiantes
necesitan ser desafiados, pero no siempre de la
misma forma, es por ello que es necesario
ofrecer distintos recursos para optimizar
desafos. Por ejemplo:
Diferenciar el grado de dificultad o
complejidad en las actividades bsicas
que pueden ser realizadas.
Variacin de los grados de libertad para
un desempeo aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el
esfuerzo, y en la mejora en el

o brotes agresivos en respuesta a la

frustracin.
- Aumento de los tiempos de concentracin
en las tareas frente a posibles
distracciones.
- Elevar la frecuencia de auto-reflexin y
auto-refuerzos.
Proporcionar
tutores, o agentes que
modelan el proceso de establecimiento de
objetivos
personales adecuados
que
consideren tanto los puntos fuertes como
los puntos dbiles
Apoyar el desarrollo de actividades que
promuevan
la
autoreflexin
y
la
identificacin de metas personales.

c.2 Facilitar el desarrollo de estrategias y

habilidades para enfrentar problemas: Es
necesario proporcionar estrategias para manejar
respuestas emocionales ante factores externos
(por ejemplo, estrategias para enfrentar la
ansiedad provocada por contextos sociales o para
reducir los distractores irrelevantes que pueden
presentarse al desarrollar alguna tarea) o ante
cualquier evento interno (por ejemplo, estrategias
para reducir pensamientos depresivos o de
ansiedad). Por ejemplo:
Proporcionar
modelos
diferenciados,
ayudas y retroalimentacin para:

experimentacin.
Solicitar
respuestas
personales,
evaluacin y la auto-reflexin sobre
los contenidos y las actividades.
Incluir actividades que fomenten el
uso de la imaginacin para resolver
problemas nuevos y relevantes o para
darle sentido de manera creativa a
ideas complejas.
Variar las actividades y fuentes de
informacin a fin de que puedan ser:
- Personalizadas y contextualizadas a la
vida del estudiante.
- Social y culturalmente pertinentes.
- Adecuadas a la edad y las capacidades.
- Apropiadas para los diferentes grupos
raciales, culturales, tnicos y de
gnero.
a.3
Minimizar
las
amenazas
y
las
distracciones: Es necesario reducir amenazas
o distractores para asegurar un ambiente
seguro para el aprendizaje. Por ejemplo:
Crear un ambiente de aceptacin y apoyo
en el aula
Variar el nivel de novedad o de riesgo.
- Grficos, calendarios, programas, visibles
temporizadores, seales, etc. que pueden
aumentar la previsibilidad de las actividades
diarias y las transiciones.
- Alertas y preestrenos que puede ayudar a los
estudiantes a prever y prepararse para los
cambios en las actividades, horarios, nuevos
eventos.
- Opciones que pueden, en contraste con lo
anterior,
maximizar
lo
inesperado,

cumplimiento de los objetivos como

alternativas a la evaluacin externa, los
objetivos de rendimiento o la mera
competencia

b.3 Fomentar
la colaboracin y la
comunicacin: Es necesario ofrecer distintas
opciones para colaborar al igual que proporcionar
opciones que permitan comprender cmo los
estudiantes desarrollan y utilizan estas
importantes habilidades. Por ejemplo:
Crear grupos de aprendizaje cooperativo
capaces de establecer metas claras,
roles y responsabilidades.
Crear programas de escuela que apunten
al apoyo de comportamientos positivos
que contengan objetivos y apoyos
diferenciados.
Proporcionar recordatorios que guen a
los estudiantes cundo y cmo solicitar
ayuda a pares y/o profesores.
Promover y favorecer la presencia de

El manejo de la frustracin.
La bsqueda de apoyo emocional externo.
El desarrollo de controles internos y
habilidades para enfrentar problemas.
Manejar de manera apropiada fobias o
juicios actitudinales referidos a reas
escolares especficas (por ejemplo, Cmo
puedo mejorar en las reas en las que no
tengo buenos resultados? ms que, No
soy bueno en matemtica)
Utilizar situaciones de la vida diaria o
estimulaciones para demostrar habilidades
para enfrentar problemas.

c.3 Desarrollar la autoevaluacin y la reflexin:

Es necesario ofrecer ayudas o modelos para
autoevaluarse,
en
este
sentido
resulta
ampliamente relevante que los estudiantes cuenten
con mltiples modelos y ayudas de diferentes
tcnicas de autoevaluacin de forma que puedan
identificar y elegir, aquellas que les resulten ms
ptimas. Por ejemplo:
Proporcionar
dispositivos, ayudas, o
grficos para asistir a los estudiantes en el
aprendizaje de toma de datos, traspaso de
informacin a grficos y presentacin de
informacin
referida
a
su
propio
comportamiento, con el propsito de
monitorear y evaluar cambios en aquellos
comportamientos.
Utilizar actividades que incluyan medios, a

sorprender o innovar en actividades

altamente rutinarias.
- Crear rutinas de clase.
Variar el nivel de estimulacin sensorial.
- Variacin de la presencia de ruido de fondo o
la estimulacin visual, el ruido amortiguador,
auriculares
opcionales,
nmero
de
caractersticas o elementos presentados a
la vez.
- Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin
de las sesiones de trabajo, la disponibilidad
de las pausas o la temporalizacin o
secuencia de actividades.
Variar las demandas sociales requeridas
para el aprendizaje y el rendimiento, la
percepcin de nivel de apoyo y
proteccin, los requisitos para la
exposicin pblica y la evaluacin.
Involucrar a todos los participantes en
las discusiones de clase.

oportunidades para la interaccin y apoyo

entre pares.
Crear criterios para el trabajo en grupo
(rbricas, normas, etc.).

b.4
Incrementar
el
dominio
de
la
retroalimentacin: Es necesario guiar y apoyar
para mantener la motivacin y el esfuerzo. Por
ejemplo:
Proporcionar retroalimentacin continua,
a tiempo y especfica, que igualmente:
- Sean sustantivas e informativas en lugar
de comparativas o competitivas.
- Modele cmo incorporar la evaluacin, en
particular, los errores y las respuestas
errneas, en estrategias positivas para el
futuro xito.
- Aliente la perseverancia, centradas en el
desarrollo de la eficacia y la autoconciencia.

travs de los cuales, los estudiantes

obtengan retroalimentacin y acceso a
ayudas alternativas que apoyen la
comprensin del progreso alcanzado de
manera simple y oportuna (por ejemplo,
grficos,
plantillas,
pautas
de
retroalimentacin)

Aliente la utilizacin de determinados

apoyos y estrategias al enfrentarse a los
retos escolares y de aprendizaje.
Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
de estndares, en lugar de sealar
simplemente la consecucin de un
rendimiento especfico.