UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DEPARTAMENTO DE POSGRADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
Seminario pedaggico-comn
Ttulo: realidad y ficcin: memorias del pasado
Docente: Jos Guillermo Ortiz J.
Mircoles. Cada quince das.
Horario: Mercoles 5:00 9:00 p.m.
Desde dnde?
Lo que sabes del pasado del pas, de otras culturas, del tuyo- es
realidad o ficcin? Cuidado, este seminario ayuda a valorar cmo
realidad y ficcin son dos caras de una misma moneda: la de visiones
del pasado construidas desde los intereses de sectores con poder:
polticos, econmicos, culturales.
La escuela (entendida en sus diferentes ciclos) es el espacio
apropiado para entronizar estas versiones del pasado por todos los
dispositivos que se instalan dentro de ella. En este seminario
discutiremos la siguiente tesis: la memoria del pasado no es social, en
estricto sentido, es una con sesgo social; incluso la individual,
personal, la de los sujetos-actores. La idea segn la cual la memoria
es social se proyect con la obra de Donald McGrady La novela
histrica en Colombia 1844-1959, segn la cual historiografa y
novela histrica tienen una estrecha relacin. El supuesto del
estadounidense es que la primera se apoya en recoleccin de
documentos y registro de acontecimientos; ms bien, es una
operacin ideolgica y una construccin discursiva que desde un
lugar social especfico se inscribe en un proyecto de poder en medio
de un contexto de conflicto y lucha social. (Moreno, 2015, 19)
Un ejemplo de ello lo constituye Historia de Colombia para la
enseanza secundaria y el Compendio de la Historia de Colombia
para la enseanza en las escuelas primarias de la Repblica (Bogot,
Imprenta Elctrica, 1911), escritas por Jess Mara Henao y Gerardo
Arrubla, dos historiadores de la Academia de Historia que en 1910 se
alzaron con el premio que establecila misma Academia para
conmemorar los 100 aos de independencia. Uno de los jurados del
concurso fue Antonio Jos Uribe, conservador, que tuvo que ver
mucho con la educacin durante la primera mitad del siglo XX: como
Ministro de Instruccin Pblica (1902-1904)construy la ley 39 de
1903, propuso el Congreso Pedaggico de 1917 y fren, en 1927, en
el Congreso, las propuestas de las Misiones alemanas contratadas por
el gobierno de Pedro Nel Ospina.
Encumbrado en las instituciones educativas como memoria real del
pasado, el relato de Henao y Arrubla se construye con base en unos
cnones que una vez develados hacen del mismo una ficcin que se
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apoya en el lenguaje para hacerlo verosmil. La fuerza de este relato

traspasa el siglo XX, y an se observa en libros de textos,
celebraciones educativas; tambin, en las plazas o parque centrales
de cada ciudad y por supuesto, en los denominados monumentos que
recuerdan formas del pasado.
La memoria de los pasados es un ejercicio de construccin y
adecuacin a intereses de quienes las reconstruyen en el presente.
Esos sesgos, en otras palabras, proyectos interpretativos, son los
sujetos de reflexin en este seminario, algunos de los cuales son
reacciones a maneras cannicas de visualizar los pasados, pero no
por eso dejan el sesgo social.
De acuerdo con la anterior exposicin, las memorias del pasado
sustentadas en acontecimientos y documentos, por lo cual son
defendidas como verdicas, son ficciones; pero las ficciones (novela
histrica) se apoya en los cnones historiogrficos con los cuales son
construidos los relatos reales. De esta manera, la novela histrica
resucita ficcionesy las pone a circular en las instituciones escolares y
en la sociedad. En ambos casos la discusin desborda que un relato
es acadmico y el otro es imaginacin (Realismo vs. Romanticismo).
Es decir, las reconstrucciones del pasado no estn exenta de fantasa
(Ricoeur, 2004)), ni el lenguaje expresa la realidad (esttica realista).
A pesar de la prolija produccin de novelas histricas, de
losmovimientos populares y de las rutas de las ciencias sociales y
humanas del ltimo cuarto de siglo, las memorias del pasado han sido
configuradas desde tiempos imperecederos, que no se modifican; no
dinmicos; desde hroes y heronas del Olimpo, no desde personas de
carne y huesos. Lo anterior cierra el tiempo y el espacio solo a ciertos
acontecimientos y actores; niega al Otro, lo que deja una estela de
olvidados. En palabras de Vattimo en la reconstruccin de pasados
unitarios tendr ms valor lo que es ms avanzado en el camino
hacia la conclusin, lo que est ms cerca del final del progreso.
(Vattimo, 2003, 10).
La cita de Vattimo tiene cabida en las representaciones que la
memorias
real
y
ficcional
construyen
sobre
la
mujer.
Reconstrucciones hechas sobre cdigos que promueven la unidad
desde lgicas de dominacin que construyen imgenes domesticadas
que implican formas de representacin estereotipadas de la mujer. El
seminario posibilitar discutir las estticas desde las cuales se
construyeron para la memoria personajes como Ins de Hinojosa y
Manuelita Senz, la misma presente en La Mara de Jorge Isaacs.
Metodologa
El seminario se desarrollar con base en la participacin de los
asistentes: estudiantes y docente. La participacin activa demanda la
lectura de la bibliografa sealada para cada sesin. Sobre ellas se

adelantarn trabajos individuales y grupales; as como discusiones de

acuerdo con rutas que propone el orientador o docente.
Evaluacin
La evaluacin valora los siguientes aspectos: trabajos en sesiones,
trabajos para las sesiones, trabajosen campos educativos y
pedaggicos.
Problemticas de trabajo
1. Discusiones sobre las memorias
[Los siguientes textos se distribuyen entre los asistentes. De cada
texto se leern apartados (captulos o secciones)]
Vattimo, Gianni (2003), Posmodernidad Una sociedad
transparente?, Entorno a la posmodernidad, G, Vattimo y otros,
Anthropos Editorial, Barcelona.
Ricoeur, Paul (2004), Tiempo y narracin. Configuracin del tiempo en
el relato histrico. Buenos Aires, Siglo XXI.
Todorov, Tzvetan (2000), Los abusos de la memoria. Barcelona:
Paidos.
Stone, Lawrence (1986),El resurgimiento de la narrativa:reflexiones
acerca de una nueva y vieja Historia.EnStone, Lawrence, El
Pasado y el Presente, Mxico:FCE.
Moreno Blanco, Juan (2015), Novela histrica colombiana e
historiografa teleolgica a finales del siglo XX, Cali: Univalle,
Programa Editorial
Nietzche, F. (1999), Sobre la utilidad y el perjuicio de la historia para
la vida [II Intempestiva], Madrid, Biblioteca Nueva.
2. Las reconstrucciones del pasado en la escuela
[Los siguientes textos se distribuyen entre los asistentes. De cada
texto se leern apartados (captulos o secciones)]
Henao, Jess Mara y Arrubla, Gerardo. Historia de Colombia para la
enseanza secundaria y el Compendio de la Historia de
Colombia para la enseanza en las escuelas primarias de la
Repblica (Bogot, Imprenta Elctrica, 1911)
Mcgrady, Donal (1962), La novela histrica en Colombia 1844-1959.
Bogot: Editorial Kelly.
Melo, Jorge Orlando (1988), La literatura histrica de la repblica,
Manual de literatura colombiana, T. II, Procultura/Planeta,
Bogot.
3. Las reconstrucciones del pasado en la escuela II
[Los siguientes textos se distribuyen entre los asistentes. De cada
texto se leern apartados (captulos o secciones)]

Durante esta sesin los asistentes al seminario presentarn un

anlisis con base en los elementos tericos y metodolgicos de las
anteriores sesiones, sobre las formas cmo se reconstruyen los
pasados en las instituciones educativas en las cuales laboran.
Material bibliogrfico de consulta: plan del estudios del rea de
ciencias sociales, libros texto, talleres, cuadernos de los estudiantes.
4. La novela histrica de hoy en la escuela
Ospina, William (2005), Ursa, Bogot, Alfagura.
Ospina, William (1999), Las auroras de sangre. Bogot, Norma.
Espinosa, Germn (1985), Los cortejos del diablo. Balada del tiempo
de brujas, Bogot, Editorial Oveja negra.
Espinosa, Germn (2002), La tejedora de coronas, Bogot, Alfagura.
5. Las memorias sobre la mujer
Lemos Simmonds, Carlos (1991) De amores y amantes, Bogot,
Tercer Mundo editores.
Romero, Denzil (1988), La esposa del Dr. Thorne, Barcelona, Tusquets
Editores.
6. Experiencias escolares de reconstruccin del pasado
Primaria Historiadores D.C., Colegio Jorge del Corral I.E.D.
https://www.youtube.com/channel/UCCBqatd6L0l2Jx-tCvVFCHg
https://www.facebook.com/pages/Primaria-HistoriadoresDC/837721052964136
http://primariahistoriadoresdc.edu.co/
7. Reconstrucciones del pasado en el cine
Siempreviva. Colombia, 2015. Directora. Klych Lpez.
8. Cmo pensamos la memoria en nuestras instituciones?
Trabajo en campo educativo o pedaggico que tiene como objetivo
entrevistar actores educativos/pedaggicos de nuestras instituciones
que aporten elementos para reconstruir pasados relacionados con la
institucin educativa.