Centro Universitario Texmelucan

Incorporado a la Buap

Antologa de tcnicas
Para tratar:
-Trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad
-Trastornos del lenguaje
-Sndrome de Down
Educacin Especial
Psicologa 6to

TRATAMIENTO DE LAS DISLALIAS

Una vez que se han efectuado todas las pruebas y se ha emitido el diagnstico,
es preciso realizar una programacin del tratamiento, pues es fundamental que
ste siga un orden progresivo y secuenciado.
Es fundamental que exista una buena relacin entre el nio y el especialista. El
trabajo debe realizarse en un clima relajado y de distensin. Al chico no se le
exigir ms de lo que puede dar, no se le desalentar por muy mal que realice los
ejercicios.
Las sesiones de tratamiento durarn entre 30 y 45 minutos, y se variar el tipo de
actividades para evitar que el nio se canse. El nmero de sesiones ser de dos o
tres semanales dependiendo de la gravedad del caso.
Tratamiento indirecto:
Tiene como objetivo que el nio adquiera la destreza y agilidad suficientes para
conseguir la correcta articulacin de los fonemas.
Lo mejor es realizarlos delante de un espejo y por imitacin.

Ejercicios de labios: sacar los labios hacia afuera como si diramos un

beso, esconder los labios y que no se vean, y sonrer con los labios
cerrados.
Ejercicios de mandbula: bostezar y hacer como si masticramos chicle.
Ejercicios de lengua: pasar la lengua por el labio inferior y hacer lo mismo
en el superior, llevar la punta hacia arriba como si tocramos la nariz y
hacia abajo intentando alcanzar la barbilla, y meter y sacar la lengua de la
boca.

Tratamiento especfico:
Tiene como objetivo ensear al nio la correcta articulacin de los fonemas y su
automatizacin para que finalmente se generalicen y sean integrados en su
lenguaje espontneo.
Los ejercicios se llevan a cabo frente a un espejo y a veces es necesario que el
especialista utilice un depresor para ayudar al nio a colocar los rganos de forma
correcta.

Pasos:

El especialista mostrar al nio las posiciones correctas y los movimientos

de los rganos que intervienen en la articulacin del fonema que se
pretende trabajar. Para conseguir que el chico coloque los rganos en la
posicin correcta, adems de la imitacin directa, se realizan ejercicios que
faciliten la aproximacin de la lengua y los labios a la posicin adecuada y
que son especficos de cada fonema. Por ejemplo, para conseguir el
fonema /g/ se puede comenzar haciendo grgaras.
Una vez obtenida la articulacin del fonema es necesario fijarlo y mecanizar
la posicin, tarea que requiere una gran paciencia; se pretende introducir el
fonema corregido en cualquier combinacin silbica.
Se comienza realizando la unin con una vocal, repitiendo sta varias
veces. Se lleva a cabo el mismo proceso con las dems vocales y se
comienzan a formar palabras en las que estn incluidas estas slabas,
continuando posteriormente con frases.
Cuando el chico ha superado una dislalia y consigue pronunciar
correctamente el fonema en cualquier posicin y en todas las palabras, es
necesario que lo generalice, es decir, que lo integre en su lenguaje habitual
(ste es el ltimo paso del tratamiento). Para conseguirlo, el especialista
utiliza mltiples actividades y juegos encaminados a que el nio emita
palabras que contengan el fonema trabajado y de esta forma automatice su
uso casi sin darse cuenta.1

Entre las posibles actividades estn: contar un cuento, decir un trabalenguas,

cantar, relatar lo sucedido durante el da, etc.

1 Superar las dificultades del lenguaje: hablar, leer, escribir. Jos Jimnez Ortega, Julia
Alonso Obispo.Aportacin: Psic. Sandra Elizabeth Alonso Ortega.

PROCEDIMIENTO EN EL DIAGNSTICO DE TDAH

Las entrevistas: se realizan de forma separada a los padres y al propio

nio.
Estas entrevistas han de cubrir los siguientes aspectos:
Historia del problema: motivo de la consulta, cmo, cando y dnde
surge el problema, evolucin del problema hasta la actualidad.
Desarrollo evolutivo del nio: historial mdico, evolucin en el
desarrollo del lenguaje, evolucin en la adquisicin de destrezas
motoras.
Familia: Aspectos socioeconmicos y psicolgicos de los distintos
integrantes de la unidad familiar, con detalle de las relaciones entre
ellos especialmente entre los padres y el hijo.
La entrevista al nio slo podr desarrollarse si el nio est capacitado para
realizarla por sus destrezas y nivel evolutivo. No podr entrevistarse al nio
si es muy pequeo.

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Las escalas de evaluacin: son herramientas de frecuente aplicacin, ya

que permiten evaluar a los nios hiperactivos a travs de la informacin que
faciliten padres y profesores que permanecen en contacto con el nio en su
entorno habitual.
La escala de evaluacin especfica del TDAH ms utilizada es la de
Corners. El cuestionario se aplica a padres y profesores, en sus dos
versiones diferenciadas.
ndice de hiperactividad para ser valorado por los profesores
nada
poco
bastant
e
Tiene excesiva inquietud motora
Tiene explosiones impredecibles de mal
genio
Se distrae fcilmente, tiene escasa
atencin
Molesta frecuentemente a otros nios
Tiene aspecto enfadado, hurao
Cambia bruscamente sus estados de
nimo
Intranquilo, siempre en movimiento
Es impulsivo e irritable
No termina las tareas que empieza

mucho

10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Sus esfuerzos se frustran fcilmente

ndice de hiperactividad para ser valorado por los padres
nada
poco
bastant
e
Es impulsivo, irritable
Es llorn (a diario, durante la noche, sin
motivo alguno)
Movimiento corporal excesivo
No puede estarse quieto
Es destructor (ropa, juguetes, otros
objetos)
No acaba las cosas que empieza
Se distrae fcilmente, tiene escasa
atencin
Cambia bruscamente sus estados de
nimo
Sus esfuerzos se frustran fcilmente
Suele molestar frecuentemente a otros
nios

mucho

Para realizar la valoracin, debern responder, marcando con una cruz, el grado
en que el alumno presenta cada uno de los comportamientos expresados en la
columna de la izquierda.
A continuacin, se asignarn puntos a cada respuesta de la siguiente forma.
Nada: 0 puntos
Poco: 1 punto
Bastante: 2 puntos
Mucho: 3 puntos
Una vez asignados los puntos a cada conducta, se sumarn las puntuaciones
obtenidas para cada nio respecto de las 10 conductas indicadas en el
cuestionario. La suma de estas puntuaciones ser el ndice de dficit de atencin
con hiperactividad.
Para los nios entre los 6 y los 11 aos, una puntuacin mayor a 17 implica
indicios de TDAH, en el caso de las nias, cuando obtienen una puntuacin
superior a 12.

Instrumentos aplicados al nio: son pruebas que detectan dficits

perceptivo-cognitivo, de coordinacin visomotora y de rendimiento
intelectual.

Los ms utilizados son los siguientes:

Sustest de dgitos de la escala de inteligencia de Wechsler para nios
(WISC): se emplea para medir la atencin sostenida y la memoria
auditiva inmediata.
Test guestltico visomotor de Bender: mide la destreza perceptiva y
motora.
Test de ejecucin continua: se utiliza para evaluar el mantenimiento de
la atencin en tareas que exigen vigilancia. Se muestran al nio
secuencias de dibujos en una pantalla durante un tiempo determinado y
se solicita al nio que detecte cuando aparecen dos dibujos iguales
seguidos.

Pruebas pedaggicas: permiten valorar el nivel escolar del nio.

Interesa obtener datos sobre el nivel de lectura rpida, automatizacin de
lectura, comprensin lectora, caligrafa, ortografa, clculo matemtico,
capacidad de sintetizar un texto, definir conceptos y la riqueza de
vocabulario.
La informacin obtenida a travs de estas pruebas es relevante para
conocer el rendimiento, evolucin y adquisicin de destrezas en el medio
escolar.

Es imprescindible tener presente que para la aplicacin y posterior valoracin e

interpretacin de los resultados registrados en todos estos procedimientos,
siempre se necesitar la intervencin de un especialista. 2

2 Tratamiento de la hiperactividad. Manuel Ramos Ramos.Aportacin: Psic. Sandra

Elizabeth Alonso Ortega.

TRATAMIENTOS SNDROME DE DOWN

Tratamientos de logopedia: buscan eliminar o compensar las alteraciones

lingsticas y de la comunicacin que se dan en las personas con sndrome
de Down (alteraciones en la articulacin de las palabras, falta de fluidez
verbal, etc.). LA logopedia estimula las capacidades conservadas y el
desarrollo de destrezas nuevas para lograr un habla lo ms inteligible
posible.
Terapia ocupacional: Su finalidad es el desarrollo de habilidades
necesarias para desenvolverse con autonoma en la vida diaria (vestirse,
comer, usar el bao, etc.). El terapeuta ocupacional tambin presta
asesoramiento sobre las ayudas tcnicas especficas para compensar las
dificultades en la realizacin de las distintas actividades, ensendole a
utilizar de forma ptima estas herramientas.
Estimulacin psicomotriz: Abarca distintos aspectos de la persona que le
permiten adaptarse al entorno fsico y social. Engloba un conjunto de
tcnicas de intervencin encaminadas a estimular los actos voluntarios a
travs de la actividad corporal y su expresin simblica.

EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
Estos ejercicios pueden ser supervisados por un fisioterapeuta, un psiclogo o
alguno de los padres.
Las sesiones debern ser diarias durante 15 minutos de tiempo como mnimo.
Ejercicios de psicomotricidad fina
Objetivo: Estimular la coordinacin viso-manual, alcanzando progresivamente
mejores niveles de motricidad.
1. Adivinar objetos (pelota, bola de papel, prenda de vestir, etc.) con los ojos
tapados, slo con el tacto.
2. Apretar con fuerza una pelotita en la mano.
3. Reproducir construcciones realizadas con bloques.
4. Abrir y cerrar tarros o botellas.
5. Modelar con arcilla o con plastilina.
6. Meter cuentas en una cuerda o cinta.
7. Pasar pginas de un libro, una a una.
8. Trocear papeles: cada vez ms pequeos.
9. Hacer bolitas de papel o de plastilina.
10. Aplastar bolitas de papel o de plastilina.
11. Pulsar teclas con todos los dedos.

12. Adivinar qu dedos te toco: con los ojos tapados, pasamos un lpiz por un
dedo y adivina cul es. Luego por dos dedos y as en aumento.
13. Recoger objetos pequeos (botones, fichas, garbanzos) con los dedos
guardndolos en la mano.
14. Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar con las tijeras por el
centro.
15. Recortar con tijeras.
16. Pasar un lpiz con una cinta atada por agujeros hechos en cartn, como si
estuviera cosiendo.
17. Colorear: con pintura, con ceras, rotuladores gruesos o con lpices si es
capaz.
18. Dibujar figuras uniendo puntos marcados.

Ejercicios de psicomotricidad gruesa

Objetivo: Estimular y ejercitar las extremidades superiores e inferiores, para
alcanzar un mejor nivel de coordinacin y movimiento.
Coordinacin de pies:
1.
2.
3.
4.
5.

Subir escaleras: sujeto a la baranda y luego suelto.

Bajar escaleras: sujeto a la baranda y luego suelto.
Andar de puntillas.
Saltar con los dos pies, cayendo en el mismo lugar.
Andar sobre una lnea recta manteniendo el equilibrio: se puede pintar con
tiza un camino hacindolo cada vez ms sinuoso y estrecho.
6. Caminar marcha atrs manteniendo el equilibrio.
7. Andar sobre un bordillo manteniendo el equilibrio.
8. Saltar a la cuerda.
9. Sostenerse sobre el pie derecho manteniendo el equilibrio. Despus sobre
el izquierdo.
10. Pasar un circuito, realizado en el que hay que andar, saltar, pasar a gatas,
dar una voltereta.
Coordinacin de brazos
1. Botar una pelota.
2. Lanzar un objeto (una pelota) a otro: con las dos manos y luego con una
mano (derecha e izquierda).
3. Recibir un objeto (una pelota, una bolsa de tela) con las dos manos y luego
con una mano (derecha e izquierda).

4. Jugar a hacer blanco sobre objetos con una pelota o bolsa de tela; por
ejemplo, jugar a los bolos.3

3 El sndrome de Down. Ana Madrigal Muoz (PDF)Aportacin: Psic. Sandra

Elizabeth Alonso Ortega.

ANTOLOGIA DE TECNICAS
Tcnica de trastorno de dficit de atencin con hiperactividad:
TECNICA DE LA ATENCION CONDUCIDA
Se espera que la conducta sea erradicada, en este caso la atencin prestada en
alguna tarea, en especifico mientras se le da una orden de accin, esto se lograra
atreves de una serie de estmulos que se le darn al nio, gratificando con
premios cuando esta sea la esperada.
Lograremos esto siguiendo estos pasos:
1.- tener el material adecuado es importantes; es necesario tener cosas con color
y brillo para que llame la atencin del nio, la tarea que se le dar debe ser
especifica, usando palabras claras y precisas y es necesario repetirlo ( 3 veces, si
es necesario mas).
2.- la gratificacin debe ser desacuerdo a los intereses del nio (lo que le gusta o
desea)
3.- los estmulos deben ser constantes, de tipo emocional donde alentaremos al
hacer algo bien, de tipo cognitivo motivando a tener pensamientos positivos
acerca de la tarea y la importancia que tiene, y de tipo reforzarte premiando con
algo que lo lleve al regalo prometido.
Se pueden poner varios ejemplos dependiendo del objetivo especfico que con
lleve a tener atencin, algunos ejemplos son: durante la clase, se puede reafirmar
la atencin si el profesor sigue estos pasos; tambin los padres o tutor pueden
seguir estos pasos al hacer la tarea, prestando el tiempo necesario
(aproximadamente de 1 hora por sesin), la atencin mejorara con el tiempo si se
acostumbra a seguir estos pasos en tareas ms comunes dentro de la actividades
de la casa, se recomienda que los mensajes de motivacin sean todo el tiempo
para mejorar la estima.
Duracin:
Se recomienda seguir con esta tcnica por ms de tres semana para observar el
resultado, pero es necesario que esta manera de ensear sea por mucho ms
tiempo o por lo menos durante el desarrollo bsico o cuando haya que acoplarse a
cambios ambientales.

Aportacin: Psic. Paulina Carrasco Luna http://www.ehowenespanol.com/tecnicas-manejoconducta-tdah-ninos-lista_166051/

Tcnica de trastorno del lenguaje DISLEXIA

TECNICA KATAMOTZ EJERCICIOS

Lo que pretendemos es re aprender a escribir, con ejercicios que se realicen de
manera repetitiva para cambiar la manera errnea de escribir y leer; o
dependiendo de cul sea el rea mas afectada, hacindolo de manera didctica y
atractiva para los nios, a base de juegos y canciones, tambin se pretende
calificar los avances del nio.

Las actividades o juegos se exponen mediante sonidos, voces, texto e imgenes.

Existen 54 ejercicios que gestionan unas 600 imgenes, cientos de frases,
antnimos, sinnimos y adivinanzas. La mayora de los ejercicios se generan bajo
el criterio de las letras y las palabras que el maestro o padre previamente ha
sealado. Es decir, que la maestra puede marcar qu tarea se van a trabajar:
trabadas, inversas, directas, etc. Con cada nio o nia o qu palabras le interesa
trabajar con l. Muchas de las actividades se muestran a modo de juego usando
laberintos, persecuciones, disparos, burbujas, etc.

Katamotz se descarga de manera libre en cualquier computadora y se puede usar

sin internet, de igual manera se puede trabajar en lnea en cualquier buscador se
puede encontrar de manera fcil, las instrucciones de uso se encuentran de
manera didctica al principio, no tienen mucha dificultad y los tutores, padres o
maestros del nio pueden escoger la leccin segn las distintas dificultades que
maneja katamotz.
Duracin:
Se recomienda usar katamotz con un mnimo de dos meses, este tiempo puede
ser mas prologando, segn sea el tipo de dislexia, los ejercicios estn diseados
con duraciones distintas pero es recomendable que el tiempo sea, solo de 1 hora
aproximadamente; tambin es recomendable que el tutor preste su tiempo a
acompaar a el nio en sus actividades.

Aportacin: Psic. Paulina Carrasco Luna http://katamotzlectura.blogspot.mx/p/katamotzejercicios_5.htm

Tcnica de sndrome de Down

TECNICA DE ATARSE LOS ZAPATOS

Principalmente se espera crear independencia en el paciente, para que realice

actividades fciles y necesarias por s mismo, sin que necesite el apoyo de un
tercero, y para fortalecer su estima haciendo que se haga responsable de
pequeas cosas, que lo hagan sentir un ser autnomo; as como observar
habilidad motora y desarrollar la motricidad fina.

1.- realizar la actividad de atarse los zapatos frente a l de manera que sea,
atractivo y visible, explicndole pas por paso tal vez con una cancin para llamar
su atencin.

2.- realizar la actividad de atarse los zapatos junto con el de manera paciente,
dndole distintos ejemplos de zapatos y de personas que los atan, dndole al
mismo tiempo estmulos positivos, como palabras de motivacin, palmadas en la
espalda e incentivos o premios.

Duracin
Ya que la conducta sea aprendida. Se practicara al menos (4-5 veces al da) por
un lapso de 4 semanas, si posteriormente no tiene ninguna dificultad en los pasos
enseados se sigue con solo (1-2 veces al da).

Aportacin: Psic. Paulina Carrasco Luna.

http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/6-down.pdf

SINDROME DE DOWN
a) Automatismo: Patrn de conductas seleccionadas que permiten desafiar de
manera rpida y econmica situaciones comunes en su trabajo; a esta categora
corresponde: los hbitos, las destrezas y las habilidades.
b) Elementos cognitivos: Es la informacin y conocimiento sistematizado que se
debe adquirir, para resolver situaciones o conflictos.
c) Elementos afectivos o emotivos: Son la base de la integracin a la vida social
escolar y profesional los que comprenden las actitudes, preferencias e ideales.
Las actividades van desde activar la funcin madurativa bsica hasta aprendizajes
complejos de tipo escolar; desde la estimulacin temprana hasta el final del
proceso de la recuperacin funcional; centrndose en funciones de senso
percepcin, atencin, memoria, razonamiento, imaginacin, orientacin ,tiempo
espacial, etc,; en habilidades motoras finas y gruesas, y en tcnicas de auto
cuidado.
ESTIMULACION TEMPRANA
Objetivo:Estimular la fijacin y seguimiento visual.
Tiempo: 10min.
Mostrar al nio un objeto una vez, cambiando tamaos y colores, un poco cerca
de sus ojos y tratando de que tenga la cabeza derecha. Luego cuando ya haya
logrado fijar sus ojos en los objetos, irlos desplazando primero lento y luego ms
rpido
Objetivo: Estimular la percepcin auditiva.
Tiempo: 10min.

Buscar objetos que emitan sonidos diferentes, y agradables, y luego pasrselos

para que los manipule.
Objetivo: Estimular la coordinacin visomotora.
Tiempo: 10min.
Acostar al nio en una colchoneta y mostrndole los objetos y estimulndolo para
que los tome. A medida que el nio va creciendo ponerlo cada vez a ms distancia
y luego poner a su disposicin distintos objetos y juguetes.
Objetivo: Ejercitacin auditiva y rtmica:
Tiempo: 10min.
Ejecutar melodas sencillas con pasajes fuertes y suaves.
Tocar en diferentes tonalidades un pandero.
Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando
los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
Repetir una y otra vez una poesa.
Hacer que el nio imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un
reloj, onomatopeya de animales, palabras monoslabas, sonidos emitidos por el
adulto.
Estas tcnicas se aplicaran todos los das para esperar obtener mejores
resultados.
EJERCITACION COORPORAL
OBJETIVO: Mantener al nio activo, ejercitar la coordinacin y destensar los
msculos.
TIEMPO: 15min.

Ejercitacin previa a la marcha: Masaje con la palma de la mano, comenzando

desde el cervical al sacro, esto puede ser con guantes de seda, terciopelo, tocuyo,
etc. Luego en piernas, brazo, torso, espalda.
Mantener al nio en un corral trenzado, lo que le permitir desplazarse y
afirmndose con sus manos, cuyo borde debe ser acolchado.
Usar andadores fijos que le permitan el desplazamiento con los pies.
Hacer rodar al nio con ayuda de otra persona.
Marcha del equilibrio:
Dar pasos agarrados de un bastn presentado horizontalmente por el adulto.
Caminar al lado de una lnea trazada con tiza.
Llevar sobre la cabeza un saquito de arena.
Pasar por encima de obstculos como: botellas, neumticos, trozos de madera,
etc.
Caminar derecho hacia delante, teniendo las manos tendidas al frente, llevando un
objeto en sus manos.
Levantarse sobre la punta de los pies, apoyndose en la mesa.
Quedarse de pie, inmvil, con ojos cerrados.
Quedarse de pie, con ojos cerrados, y luego levantar durante un segundo una
pierna.
Avanzar a lo largo de una cuerda.
Correr de un muro a otro.
Andar pasos cortos y largos.
En posicin de rodillas:

Levantar y despus bajar los brazos hacia delante y luego lateralmente.

Dar palmadas delante de la cara y por encima de la cabeza.
Movimiento de tronco brazos y manos:
Posicin derecha con piernas separadas.
El tronco derecho.
Ambos brazos hacia atrs
Manos a lo largo del cuerpo.
Manos a las caderas.
Pulgares hacia atrs.
Dedos hacia delante.
Manos a la nuca.
Manos detrs del cuello.
Tocarse la punta de los dedos.
Codos hacia atrs.
Movimientos de los pies:
Mover los dedos de los pies, doblar un pie, despus el otro.
Separar las piernas, doblarlas, extenderlas y bajarlas.
Levantar una pierna por encima de un palo sostenido horizontalmente por el
adulto.
Tomar una pelota entre los pies.
Desplazamiento sobre el suelo:

La Cabra: En posicin a cuatro patas, el nio debe golpear con la cabeza una
pelota, hacindola que avance.
La Carretilla: El nio tiene las manos apoyadas en el suelo, y piernas extendidas,
el adulto coge los muslos del nio, bloqueando las rodillas, bajo sus brazos. El
nio debe levantar bien la cabeza y avanzar con las manos.
El Conejo: En posicin agachada, el nio apoya las manos sobre el suelo, las
adelanta un poco, las mantiene quietas, haciendo que sigan los pies junto con un
pequeo salto (este ejercicio prepara el salto de pie).
Estas tcnicas se aplicaran todos los das para esperar obtener mejores
resultados.
TOCA Y APACHURRA
OBJETIVO: Desarrollar y perfeccionar la motricidad fina del nio.
Tiempo: 15min.
Rasgar y arrugar papeles.
Trabajar dedos sobre una superficie plana, avanzando y retrocediendo
Tocar el piano y otros instrumentos.
Apretar con ambas manos una pelotita compacta, de esponja o goma.
Pintar con diferentes materiales.
Modelar con arcilla.
Recortar con tijeras y marcar figuras libremente.
Recortar con tijeras punta roma figuras estampadas.
Armar y desarmar rompecabezas con un mnimo de 10 piezas.
Estas tcnicas se aplicaran todos los das para esperar obtener mejores
resultados.

MUEVE LA LENGUA
Objetivo: Estimular la lengua y labios para que exista mejora en le habla del nio.
Tiempo: 25min.
Movimiento de la Lengua dentro de la boca hacia cada uno de los maxilares y
debajo de cada uno de los labios sin separarlos.
Movimiento de la lengua sacndola y punteando, llegando a la barbilla; hacia la
nariz, costado de la boca lo ms amplio que se pueda.
Jugar a inflar la boca, llenndola con aire y dar golpes suaves sobre los pmulos,
expeliendo simultneamente el aire de una sola vez con un soplido.
Soplar hojas de papel con los labios levemente separados, inhalando el mximo
de aire posible y exhalando hasta poder doblar la hoja.
Soplar una pelota de ping-pong, colocada en el extremo de la mesa y entre dos
cuadernos o dos libros, hasta llegar al otro extremo.
Ejercitacin bucal:
Suprimir el uso del chupete.
No tomar leche ni jugos en mamadera.
Beber en vaso con bombilla.
Beber en vasos o jarritos con mango.
Tomar helado en cucurucho.
Masticar trozos de pltano, peras, manzanas, hasta llegar a deglutir alimentos
como: papas, zapallos, fideos y finalmente carne.
Intervencin Lingstica:

El nio Down, tiene dificultades para comprender y retener la relacin entre las
palabras y su referente; tambin presenta dificultades para producir los sonidos de
una palabra.
Se le debe favorecer el vocabulario tanto en el aspecto articulatorio como en el
aspecto semntico, trabajando ambos paralelamente.
Para ayudar al nio a articular, es necesario hablarle clara y lentamente para que
el nio pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempre mirndolo a la cara. El
nio pronuncia al principio sonidos simples y luego ms complejos; al nio
pequeo no se le debe exigir sonidos demasiado difciles y es importante
sensibilizar el odo del nio con un sonido por vez.
En general o hay dificultad con las vocales, y para las consonantes nasales: m, n,
, se coloca los dedos del nio en las aletas de la nariz del adulto mientras esta
articula fuertemente, luego se invita al nio que repita el sonido con los dedos en
su nariz y que tome conciencia de la vibracin nasal.
Para las consonantes t y d, se coloca al nio frente del adulto de manera que mire
la parte delantera de la boca y el movimiento de la lengua por delante de los
dientes y luego hacia atrs, Crear conciencia en el nio de la diferencia del sonido
de esas letras con la p, g, b y k.
Para las consonantes v y j, se coloca la mano del nio en la laringe del adulto para
que perciba las vibraciones que se producen en ella. Se repite lo mismo con las
consonantes f, s, y ch de manera que el nio perciba la ausencia de las
vibraciones y mostrarle que acsticamente son ms sordas.
Para las consonantes f y v, mostrar al nio como vacila la llama de una vela
cuando coloca los incisivos superiores en posicin prxima o en contacto leve con
el labio inferior.
Para la consonante r, se coloca la mano del nio en la garganta del adulto
mientras ste pronuncia una serie de r y de slabas con r y que tome conciencia de
la vibracin de la boca.

Estos ejercicios deben combinarse con una respiracin adecuada, ensear al nio
a tomar aire y luego emitir sonidos.
Para ayudar a la articulacin de los sonidos es conveniente que el nio ejercite
combinaciones con sentido, como mi, t, sol, pan Asimismo palabras simples
que tengan significado y dentro del contexto del nio. Lo ms importante es que el
nio respete la secuencia de los sonidos aunque no articule correctamente.
Ejercitacin en la comprensin y reconocimiento de palabras:
Para que el nio comprenda la relacin entre la palabra y lo que l designa entre
lo que visualiza en su entorno, es importante usar siempre la misma palabra para
designar a cada persona, objeto o acontecimiento. Es importante aprovechar
todas las ocasiones posibles, mientras se le da la comida, o juega o se sale de
paseo para nombrar los objetos que se emplea cuidando nombrar una cantidad
limitada cada vez. Sin embargo no basta con nombrar los objetos y las personas,
sino mostrar al nio las acciones y atributos de ellas. Es importante que el nio
manipule los objetos de los que se est hablando, como asimismo mostrarle
imgenes de ellos. Una buena estrategia es unir el gesto a la palabra lo que
favorece la adquisicin del lenguaje. Otra estrategia es mostrarle lminas segn
categoras.
Casa: Mesa, cama, ventana, puerta, lmpara.
Alimentos: Azcar, sal, leche, chocolate.
Vehculos: Auto, bicicleta, moto.
Cuerpo humano: Nariz, boca, ojos, manos, pies, pelo.
Para ayudar al nio a comprender el lenguaje del adulto y favorecer la
construccin de oraciones es necesario trabajar con los referentes semnticos
primeramente a nivel no-verbal, donde el lenguaje sirva slo de acompaamiento,
procurando que el nio establezca relaciones entre los objetos de su entorno. El
nio al principio slo dir una palabra para luego pronunciar dos y luego tres. Al

principio el orden de las palabras no tiene mucha importancia pero es conveniente

familiarizar al nio en el orden correcto del enunciado.Si se considera cuales son
los enunciados y oraciones que son buenos que aprenda el nio con Sndrome de
Down, hay que plantearse el uso y la funcin del lenguaje. La funcin del lenguaje
es la comunicacin que tiene como subfuncin la descripcin: objetos personas y
eventos, y a la funcin conativa: un medio para actuar sobre el otro. Al nio
Down, habr que ensearle todos los medios para cumplir con la funcin de la
comunicacin, entregndole toda clase de estrategias lingsticas descriptivas y
conativas, ensendole a construir oraciones y a comprender las construidas por
los otros. Para ello debe ensersele las relaciones entre entidades objtales y
entidades procesos mediante juegos de roles: la feria, el supermercado, la
farmacia, etc. utilizando el mximo de material concreto. El adulto manipula el
objeto pidiendo al nio que verbalice las acciones, las propiedades semnticas
como singular, plural, etc., relaciones y hechos. Estas actividades deben
responder a un objetivo preciso que variar segn la evolucin del nio. En una
oportunidad el objetivo tiempo, atributo, nmero y en otra puede ser orden de las
palabras, concordancia, etc. El nio Down podr hacer grandes progresos en el
terreno del lenguaje y la comunicacin si se lo estimula y capacita
adecuadamente. Es importante grabar al nio durante algunas intervenciones para
ir registrando sus progresos, un registro evaluativo sistemtico y controlado
ayudar a elegir las estrategias ms adecuadas.
Por ltimo cabe recalcar la importancia de la coordinacin entre la intervencin
familiar y escolar, como asimismo las actividades extraescolares: paseos, visitas a
los compaeros, presenciar espectculos para hacer del nio Down, un ser
integrado a la Sociedad. (DISCAPACIDAD, 2010)

__________________________________________________________________
.Aporte De La Psicloga: Ana Karen Flores Cortes
ORIENTACIONES PARA ESTABLECER UN PROGRAMA
CONDUCTUAL-COGNITIVO PARA TDAH

La intervencin conductual en el TDAH es multicomponente, distinguiendo

entre tcnicas especficas para el nio y aquellas cuya aplicacin estn ms
orientadas a los padres y al mbito escolar. Utilizamos una combinacin de
tcnicas operantes y cognitivas (conductual-cognitiva). Los beneficios que
podemos obtener con la intervencin conductual-cognitiva, son:
Mejor rendimiento acadmico posiblemente por la mejora atencional.
Mejora de la hiperactividad y
De la relacin social.
La aplicacin y evaluacin de tratamientos que comprendan la prescripcin de
psicofrmacos y de tcnicas cognitivo-conductuales con objeto de poder ponderar
sus acciones teraputicas de conjunto y por separado es el objetivo de un
tratamiento multicomponente del TDAH, que comprenda, igualmente al nio y los
profesores.
Hoy conocemos que no existe ninguna intervencin aislada, farmacolgica,
psicopedaggica o psicolgica, que d una respuesta ptima, al mismo tiempo
que tambin carecemos de ensayos contrastados que nos aclaren de forma
definitiva la mejor forma de actuar frente al nio, familia y escuela.
La intervencin con los padres y profesores se basa, fundamentalmente, en
tcnicas educativas, moldeado y ensayos de tipo conductuales.

Los profesores y padres deben tener claro nociones bsicas de modificacin de

conducta y saber delimitar claramente que conductas desean modificar por ser
disruptivas y cuales son las que deben incrementar.
INTERVENCIN ESCOLAR

INTERVENCIN FAMILIAR

1. Entrenamiento de profesores

1. Entrenamiento de padres

Explicar los mecanismos psicobiolgicos de las Explicarles,

adaptando

la

conductas del nio hiperactivo y los mecanismos de informacin a sus posibilidades

aprendizaje implicados en su mantenimiento y en su de
incremento.
C
mo

pueden

comprensin,

en

qu

consiste el trastorno, insistiendo

ellos

mismos

influir

en

la

presentacin y mantenimiento de tales conductas.

Adiestramiento en la recogida estandarizada de
conductas (registros).
Actividades:
Informar sobre el TDAH y los problemas que
puede originar en el aula.
D
otar de conocimientos y competencias bsicas al
profesorado en el manejo de tales conductas.
C
omo reordenar y reajustar el aula para conseguir
el mayor rendimiento posible en el alumno.
En el supuesto de no existir trastornos especficos,
dotar al profesorado de tcnicas e informacin

en la naturaleza involuntaria de
la

gran

D
otar de conocimientos bsicos acerca de los
diferentes trastornos especficos y como suelen

de

los

sntomas.
Informarles sobre cmo la
psicologa del aprendizaje nos
explica como minimizarlas o
disminuirlas.
Explicarles como la conducta
de ellos pueden influir negativa
o

positivamente

en

el

comportamiento de su hijo.
Como

deben

elaborar

un

padres

de

registro.
Actividades:

psicopedaggica para contrarrestar en el alumno los Dotar

problemas derivados de la inatencin.

mayora

los

conocimientos bsicos acerca

de

TDAH

conductuales.

los

problemas

Dotarlos de un mnimo de

manifestarse (indicadores de sospecha)

Analizar y dar respuesta logstica a las posibles
dificultades que puedan surgir en la aplicacin del
Programa.

habilidades en el manejo de
contingencias y proporcionarle
unos conocimientos mnimos de
cmo

pueden

manejar

las

D
otar de conocimientos bsicos al profesorado conductas disruptivas en casa.
para que sepan dimensionar los posibles trastornos
especficos y establecer canales de

consulta,

valoracin y tratamientos complementarios.

Tcnicas y recursos necesarios:
Exposiciones tericas con documentacin
conveniente.
R
ol play que sirva para dotar de habilidades a los
profesores en la aplicacin en el aula de las tcnicas
operantes bsicas y en el manejo de contingencias.

Informarles acerca del apego

y cmo ste puede alterarse en
el

TDAH.

(Medidas

de

Prevencin Primaria respecto a

posibles trastornos afectivos).
Informarles
temperamento

sobre
y

cmo

el
ste

condiciona los resultados de su

participacin en el tratamiento
(prevencin de los trastornos de

Ejercicios prcticos de cmo abordar la casustica conducta).

real, tanto en el aula como a nivel de posibilidades
de interconsulta.
2. Motivar al nio

Tcnicas y recursos:
Informacin a la pareja. Esta
intervencin es complemento

Se pretende implicar al nio en los objetivos que de la siguiente y sirve para

se planteen en el programa individualizado.
Para ello debemos explicarle claramente las

abordar aspectos especficos de

cada nio.

ventajas que obtendremos, tanto en el mbito

acadmico como de relacin social, con nuestra
intervencin.

Escuela de padres.

Se insistir en su protagonismo, y en que su

colaboracin es imprescindible.

La escuela de padres deber

Se insistir en que muchos de los problemas tener

una

frecuencia

de

acadmicos y de relacin que presenta sern encuentros de cada quince das

solucionables con la intervencin.

y, al menos, una duracin de

hora y media a dos horas por

Actividades:

sesin. Con ella se persiguen

Informar al alumno de forma que nos entienda varios objetivos:

cuales son los objetivos que pretendemos con la
intervencin y en qu consiste sta.

1.

Compartir

aprender

experiencias

como

otros

y
las

Se le explicar las conductas que sern objetivo resuelven.

de la intervencin. En este aspecto, se le dir qu
conductas consideramos pertinentes y cules no y,
sobre todo, dndole razones objetivas en las que
basamos nuestra valoracin.
C
omunicarle cuales sern las consecuencias,
negativas

positivas,

cuando

se

emitan

las

conductas objetivo de la intervencin.

de acuerdo con las consecuencias para que no sean

vividas como castigo arbitrario.

en el aula y comunicarle como actuaremos en lo

sucesivo si stas aparecen.
los

aspectos

conocimientos

terico-prcticos acerca de la
hiperactividad.
3. Posibilitar el desarrollo de
modelado

manejo de las dificultades que

encuentran con su hijo.
4. Tomar conciencia real y no

Se le pondrn ejemplos de la vida diaria del nio

en

Adquirir

que capacite a los padres en el

H
ay que hacer todo lo posible que el alumno est

R
edundar

2.

motivacionales,

mgica

acerca

de

la

hiperactividad y de los posibles

trastornos comrbidos.
2. Control ambiental.

explicndole nuevamente las ventajas que se Producir en el mbito familiar

derivan de la modificacin de su conducta.
Tcnicas:

los

reajustes

ambientales

necesarios que nos mejoren las

condiciones

Informacin a travs de entrevistas con el alumno. sean

estimulares

consideradas

que
como

favorecedoras o mantenedoras

Aplicacin contingente de las tcnicas elegidas en de la hiperactividad.

el programa de refuerzo.

Favorecer relaciones parento-

3. Control ambiental

filiales y con hermanos que

Los profesores deben estar capacitados para

detectar en los alumnos qu estmulos en el aula
actan

como

distractores

favorecen

favorezcan

Igualmente, otro de los objetivos consiste en la

planificacin de las actividades del alumno de forma
conveniente a sus dficits atencionales y a su
hiperactividad.

manejo

conductual.

la Servir

hiperactividad y los comportamientos impulsivos.

el

de

apoyo

las

actividades del programa que

se ha iniciado en el mbito
escolar (Planificacin de tareas
escolares y ldicas).
Actividades:

Elaborar un plan ms a largo plazo en cuanto a la Detectar aquellos aspectos

planificacin de las actividades conjuntamente con ambientales que se muestren
un plan tctico para tareas ms especficas.

favorecedores

de

la

hiperactividad y las conductas

disruptivas.
Actividades:

La deteccin debe realizarse

Deben estar adaptadas a los problemas de cada a travs del anlisis funcional
alumno, ya que la diversidad clnica es la norma en de la conducta en casa.
el TDAH. De modo general, recomendamos:
Los nios hiperactivos NO PUEDEN ESTAR en
cualquier ubicacin en el aula. Hay que situarlos en
donde los distractores sean mnimos.

Planificar

los

reajustes

ambientales que se realizarn

de modo general y permanente,
as como los ocasionales en

Los nios hiperactivos necesitan de una atencin base

las

conductas

que

ms directa y personalizada, nica forma de queremos modificar o reforzar.

controlar su disposicin a la inatencin. Valdra la
frase hay que estar encima de ellos.

Administra convenientemente
la utilizacin de juguetes y

Los nios hiperactivos tiene su tiempo en donde cualquier otra actividad ldica

rinden acadmicamente como otros nios. Su en la casa que puedan inferir en

fatigabilidad atencional nos obliga a determinar el la conducta del nio.
tiempo de rendimiento mximo en cada nio.
Persistir en la tarea cuando se supera su capacidad
no tiene sentido. Por tanto, proporcionar descansos Estos cambios ambientales
peridicos al nios en funcin de su capacidad se

decidirn

tras

las

explicaciones

atencional.

argumentaciones necesarias a

Tcnicas:

los

C
ontrol estimular.

padres

con

objeto

de

implicarlos y motivarlos en las

tareas a realizar.

R
efuerzo verbal.

Tcnicas:

Planificacin de actividades alternativas.

Entrevista explicativas con los

4. Aplicacin del Programa Conductual.

padres acerca de los objetivos

Los objetivos seran:

que nos planteamos, as como

las razones que los sustentan.

R
educir la hiperactividad.

Registros

Mejorar cualitativamente los procesos

detallados

en

cuanto a las situaciones que se

atencionales.

valoren como favorecedoras de

R
educir conductas impulsivas en el aula.

las conductas a modificar.

Mejorar cualitativamente la relacin social, si 3. Aplicacin del Programa

previamente haba entrado en el plan de tratamiento. Conductual
En general, mejorar cualquier otra condicin que

Una

se haya contemplado.

conductas
pretende

Actividades:
Programa

padres
de

refuerzo

en

todos

detectadas

las

modificar,

se

conseguir
sepan

que

aplicar

los
los

aquellos programas de refuerzo.

conductuales que hayan sido contemplados en el

Plan de Intervencin.

vez

Los

objetivos

que,

U
na forma econmica y relativamente fcil es el normalmente, se plantean son
refuerzo a travs de la Economa de Fichas en reducir la conducta hiperactiva y
donde deben quedar claras las normas con las que de las conductas derivadas de
se rigen, tanto la aplicacin de obtencin como de la impulsividad.
prdida. As mismo, deben precisarse lo ms
detalladamente posible cuales son las conductas

Actividades:
Elaborar

que sern reforzadas.

Elaborar registros diariamente. Deben ser
comentados con el alumno, haciendo especial
hincapi en los logros que se vayan haciendo.
Manejo y mejora de conductas en grupo si se ha
establecido una intervencin en habilidades sociales.
H
ay que realizar un cambio progresivo en el tipo
de reforzadores. La prctica nos recomienda ir
cambiando los reforzadores materiales por los
sociales.

una

lista

de

reforzadores significativos para

el nio.
Establecer un Plan de Control
de Contingencias ADAPTADO a
las observaciones previamente
realizadas.
Administrar
positivos

refuerzos
o

estableciendo

negativos,
claramente

la

latencia en su aplicacin, as

Tcnicas:

como la persistencia.

Economa de fichas, instigacin y refuerzo verbal, Programa de economa de

otras

tcnicas

operantes

de

reforzamiento, fichas en donde debe quedar

habilidades sociales.
5. Entrenamiento cognitivo.

claro: qu conductas sern las

que

obtendrn

ganancias

cuales prdidas, normas que

El entrenamiento cognitivo puede entenderse desde rigen las ganancias, prdidas e

dos mbitos diferentes, igualmente importantes en el intercambios

con

los

nio con hiperactividad: de una parte, incremento en reforzadores.

las habilidades de solucin de problemas y la
planificacin realizacin de tareas acadmicas y, de
otra, la intervencin neurocognitiva con objeto de
minimizar los dficits en atencin y otros posibles

Se

establecer

diarios,
resultados

registros

comentando
con

el

nio

los
e

trastornos especficos. En el primer caso nos intentando reforzar siempre las

basaremos, fundamentalmente, en la instruccin conductas

favorables

con

verbal, tcnicas de autocontrol, tcnicas de estudio y refuerzos sociales.

todas acompaadas de refuerzo.
En el segundo, lo importante es la implementacin
individualizada de una intervencin psicopedaggica

Establecer

un

plan

de

seguimiento por terapeuta.

Tcnicas:

en funcin de trastorno especfico diagnosticado.

Actividades:

Economa de fichas, refuerzo,

C
uando la edad y la situacin clnica del nio lo coste de respuesta, control de
permita, debera ensearse al nio tcnicas en contingencias
autoinstrucciones tendentes a la planificacin de
tareas escolares.
Ensear

tcnicas

cognitivas

de

anticipacin

positiva en cuanto a las posibilidades de logro.

Ensear tcnicas en resolucin de problemas
adaptadas a las posibilidades de comprensin del
nio y siempre con ejemplos prcticos con objeto de
que perciba los resultados.

etc...,
4.

Programa

de

mantenimiento.
Los

padres

conseguido

deben
un

haber
buen

entrenamiento en el manejo
conductual y las habilidades
para la flexibilidad cotidiana en

Ensear tcnicas de autocontrol frente a la su aplicacin.

aparicin

de

conductas

impulsivas

durante

la

realizacin de tareas escolares y en su relacin con

los compaeros.

Deben estar capacitados para

ir cambiando los reforzadores
materiales por los sociales, as
como modificar la forma de

6. Programa de mantenimiento.
Sucede con frecuencia que la mejora de las
conductas objetivo mejoran, en tanto en cuanto se

aplicarlos. Por Ej. Pasar de

razn fija a variable etc..
Tcnicas:

mantiene el programa de refuerzo. Con la misma Entrenamiento de los padres.

frecuencia sucede que, una vez ste se detiene, las

disconductas reaparecen. De aqu la importancia del Seguimiento

normalizado

establecimiento de un programa de mantenimiento segn pro-grama para evaluar

de las mejoras conseguidas y de su generalizacin las posibles dificultades y dar
fuera del contexto en donde se aplica el programa. respuesta.
Esta parte del tratamiento corresponde tanto a los
padres como a los profesores o educadores de los
centros esclares. La coordinacin entre padres y
escuela es fundamental.
ESTE

INTERVENCIN

Actividades:
Los profesores deben intercambiar con los padres
informacin

PLAN

respecto

los

logros

que

va

consiguiendo el alumno.

MBITO

DE
EN

FAMILIAR

ESTAR

EL
DEBE

NTIMAMENTE

CONECTADO
ESTABLECIDO

CON

EL

EN

LA

Los padres deben reforzar en la casa estos logros, ESCUELA

sobretodo a travs de reforzadores sociales. Cuando
la

situacin

parento-filial

revista

alteraciones

importantes, debe ser trabajada por un terapeuta Por otra parte, Isabel Orjales,
doctora en Pedagoga, seala

ajeno al medio escolar.

Los padres y profesores deben reconocer los
comportamiento adaptados del nio en contextos
distintos a aquellos en donde se ha aplicado el plan
de reforzamiento.

en su manual para padres y

educadores

'Dficit

de

atencin con hiperactividad'

diferentes

tcticas

para

mantener el nivel de atencin

H
ay que cambiar progresivamente los refuerzos individual de los alumnos con
materiales por los sociales.

este

pueden

Tcnicas:

pero

utilizarse

que
con

estudiantes que denotan en el

C
oordinacin
reuniones

trastorno,

padres-profesores

planificadas

con

travs

intercambio

de aula falta de inters y exceso

de de

distraccin.

La

base

informacin.

fundamental

Elaboracin conjunta de cambios de estrategias

en base a las necesidades que se detecten.

es

conseguir

que este alumno participe en

el aula: sacarle a la pizarra o
hacerle preguntas frecuentes
y fciles para favorecer su

LA

INTERVENCIN

CONDENADA

AL

COLABORACIN

ESCOLAR

FRACASO
DE

LOS

SI

EST
NO

PADRES.

HAY
LA

INTERVENCIN FAMILIAR IGUALMENTE SI NO

SE

ESTABLECE

UNA

COLABORACIN

ESTRECHA CON LA ESCUELA

dinamismo

en

clase.

Para

conseguir atraer su atencin

y evitar que se disperse es
recomendable acercarse a su
mesa

continuar

all

la

explicacin, o bien apoyar la

mano en su hombro mientras
se expone al resto de los
estudiantes.

Tcnicas
Encuentra la pareja
Objetivo: Memorizar cosas y a mantener su atencin.

Tiempo: 20 min.
Realizar tres veces a la semana intercalando las tcnicas.
Coloca las parejas de cartas mezcladas boca abajo en la mesa.
Por turnos cada uno ir levantando dos cartas.
Si no son pareja, debes recordar dnde estn colocadas y qu dibujo tienen, y
tienes que volver a darles la vuelta.
El turno pasa entonces al siguiente jugador.
Si el jugador acierta una pareja, debe quedarse con las cartas y volver a jugar.
Cuando se han emparejado todas la cartas, cada jugador cuenta el nmero de
cartas que tiene.
El que tenga ms cartas, es el ganador.
COLOREA TU MUNDO
OBJETIVO: Relajar al nio
TIEMPO: Es un ejercicio que debe hacerse cotidianamente, empezando dos veces
por semana y aumentando paulatinamente hasta hacerlo a diario.
Pedir al nio que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco.
Empezar este ejercicio con hojas de papel e ir aumentando el tamao hasta medio
pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el nio no pueda
terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe alentar al nio
a completar toda la hoja.

ATENCIN A DETALLE
OBJETIVO: Ejercitar el control visomotor y atencional:
Tiempo: 20min.

Esta tcnica debe realizarse tres veces a la semana.

Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y fotografas. Se
muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo,
despus ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta
acerca de colores, disposicin, tamaos, etc. Puede hacerse con historias o
descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura
o la visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como
seanecesario.
(Taravilla, 2014)
__________________________________________________________________
.Aporte De La Psicloga: Ana Karen Flores Cortes

TRASTORNO CON DEFICIT DE ATENCION

JUEGA CONMIGO
Objetivo: Estimular la atencin.
Tiempo: 10 minutos por cada una de las actividades.
Estas actividades se realizaran 4 veces por semana intercalando las actividades.
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en casa
y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un nmero. A continuacin, recitar un listado de palabras o
nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal
cuando lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego
el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de
todos los objetos que estn en su interior.
Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cules han
desaparecido.
INTERVENCION ESCOLAR
Qu puede hacer el profesor?
TIEMPO: Dependiendo la actividad deseada.
Objetivo: Captar la atencin de los alumnos en clase.
Captar la atencin de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que
se enfrentan los docentes en el aula. El psicopedagogo Juan VaelloOrts, autor,
entre otras obras, del libro 'Cmo dar clase a los que no quieren', considera que
en el mbito escolar se distinguen dos tipos de atencin: la del alumnado, que
debe ser concentrada en torno a la tarea o al profesor, y la del docente, que debe

distribuirse entre todos los estudiantes por igual. Vaello apunta diferentes
estrategias para captar la atencin y para mantenerla:
Asegurar la atencin de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo
conseguido. Advertir al alumno distrado de manera individual, llamarle por su
nombre. Si este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia personal
privada.
Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
Colocar a los alumnos de menor rendimiento ms cerca del docente.
Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas breves
sobre la clase anterior o ejercicios prcticos.
Utilizar distintas formas de presentacin de los contenidos de la materia, como
lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para
evitar la monotona.
Detectar cules son las metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin
en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase,
cuando estn, en general, ms cansados. (Taravilla, 2014)

_________________________________________________________________
.Aporte De La Psicloga: Ana Karen Flores Cortes

PROBLEMAS DE LENGUAJE
CMO HABLARLE AL NIO?
OBJETIVO: Adaptar nuestro lenguaje al nio
TIEMPO: 30min.
Realizar las tcnicas todos los das para un resultado favorable.
Hablar despacio sin modificar nuestra entonacin, marcando los sonidos, sobre
todo los sonidos que an no se producen o pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de funcin ya
que la atencin al lenguaje no es muy madura. la nia monta EN EL coche
Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de
produccin al dirigirnos al nio. Esta ser su lnea base y ajustaremos los
enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales
ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es ms sencillo que
aprendan estos modelos.
Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento
presente.
Favorecer los intercambios comunicativos:
Establecer periodos de interaccin solos o a travs de una actividad rutinaria o un
juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrndonos pacientes y receptivos (evitar
mostrar preocupacin). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad
y establecer contacto ocular ponindonos a su altura.
Es importante no responder por l y dejar que se exprese con libertad.

Tcnicas de estimulacin
Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las
correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el nio
atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.
La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del
nio, amplindolo.Nio: Coche roto
Adulto: si el coche se ha roto
Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario mostramos al nio
que no le hemos entendido. no he entendido bien qu?o retomando sus
palabras en forma de pregunta.
Nio: oto aso
Adulto: aso?
Nio: vaso
Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio puede esforzarse,
repetirlo y corregir.
Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su emisin corregida
Nio: oto aso
Adulto: claro, se ha roto el vaso
Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el nio al responder d la
respuesta correcta corrigiendo.
Nio: aso oto
Adulto: vaso oto o roto?
Nio: roto

Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las preguntas directas es

aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que l nos diga algo que
nosotros desconocemos.
Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos
ayude.
Adulto lobo no me comas! aydame dile al loboNio no me comas
Adulto lobo eres malo!
Nio eres malo!
El adulto habla en voz alta sobre lo que est haciendo y ofrece al nio un modelo
de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta su atencin y le ofrece
el modelo.
la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando una casa grande
Habla paralela: cundo el nio est realizando una accin, el adulto habla sobre lo
que este hace, acompaa las acciones del nio con verbalizaciones claras y
sencillas
El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este nio se ha cado y no
puede levantarse!
Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontera o no
encontramos algo. Es llamativo para los nios y de forma espontnea verbalizan
Sugerencias:
Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que nos hable, compartimos
estos momentos y aplicamos las tcnicas de estimulacin aprendidas. Inicialmente
es l quien dirige el juego, (nosotros mostramos inters por el juego que realiza, le
seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es
importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que

proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir
son refuerzos muy potentes.
Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de
materiales como marionetas, animales de peluche y otros. Fomentar juegos de
interaccin; el adulto hace o dice algo y el nio responde con una accin o
palabra.
Animarle a participar en juegos reglados.
Fomentar hacer dibujos juntos.
Realizar juegos de imitacin.
Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros nios (muecos).
Ensearle a compartir. (Taravilla, 2014)

__________________________________________________________________
.Aporte De La Psicloga: Ana Karen Flores Cortes

TECNICA PARA TDAH

TECNICA: NO TE PIERDAS.
OBJETIVO: Ayudar a controlar y canalizar el exceso de actividad, los estados de
agitacin, nerviosismo y ansiedad del nio.
CADA CUANTO SE APLICA: Dos veces a la semana
DURACIN: 20 minutos cada sesin.
Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un extremo a otro,
procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy
pequeo, puede hacerse el ejercicio con cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que
se enreden por distintos objetos, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al
abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos.

Bibliografa

Ramos, M. R. (2012). TRATAMIENTO DE HIPERACTIVIDAD. ESPAA.

APORTACIN. PSICLOGA BRENDA GARCIA PEREZ

TECNICA PARA SINDROME DE DOWN

TECNICA: EJERCICIOS CON HOJAS DE PAPEL O CARTULINAS.
OBJETIVO: Ayudar al nio verbal mente, nombrando cada una de las silabas de
modo que el nio siga familiarizndose con su pronunciacin.
CADA CUANTO SE APLICA: 2 veces a la semana

DURACIN: 45 minutos cada sesin.

Se prepara y entrega al nio una hoja de papel en la que se han puesto uno o
varios dibujos, se han trazado las dos filas de recuadros que se necesitan, pero no
se han escrito las palabras. Por separado, en cartulinas o etiquetas, se escriben
las palabras y las silabas. El nio tiene que elegir y colocar en primer lugar el
artculo con el sustantivo pegndolos en sus recuadros. A continuacin ira
eligiendo, por orden, las silabas que necesita para componer las palabras en los
recuadros de debajo

EL

BEB

EL

BE

Bibliografa

TRONCASO, M. V. (1999). SINDROME DE DOWN, LECTURA Y ESCRITURA.

ESPAA.

TECNICA PARA LENGUAJE

DISLALIA
TECNICA: TRABAJO PARA EL FONEMA ALTERADO
OBJETIVO: Agilizar el fonema alterado
CADA CUANTO SE APLICA:3 veces a la semana

DURACIN: El tiempo que se requiera.

PEGA PAPEL
DENTRO DE LA
LETRA

ILUSTRA Y
PRONUNCIA

rana

ratn

REMARCA Y
PRONUNCIA LAS
SIGUIENTES
PALABRAS

ardilla radio

rancho arte

arma rama

rbano carne
rama arma

Bibliografa

ROMERO, F. G. (2010). GUIA DE ESTIMULACION DE LENGUAJE. MEXICO.

APORTACIN. PSICLOGA BRENDA GARCIA PEREZ

TECNICA PARA LENGUAJE

DISLEXIA
TECNICA: DICTADOS DE SONIDOS
OBJETIVO: Que el nio escuche los sonidos de cada palabra de una frase que se
le dicte para que posteriormente las identifique correctamente.
CADA CUANTO SE APLICA:2 vecesa la semana
DURACIN: 30 minutos cada sesin.
Le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra
estamos nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que nos diga los
sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy
nombrado? /p/ /e/ /l/
sonido de cada grafema.

/o/ /t/ /a/.No se dice el nombre de las letras sino el

Bibliografa

EVOLUTIVA, D. D. (2000). TRATAMIENTO DE PROBLEMA DE LENGUAJE . ESPAA:

PDF.
APORTACIN. PSICLOGA BRENDA GARCIA PEREZ

Tcnicas para TDAH

Nombre de la tcnica: Economa de fichas es una tcnica muy eficaz que combina el
reforzamiento positivo y el coste de respuesta. La economa de fichas consiste en
entregar un estmulo (fichas, vales, puntos) inmediatamente despus de la conducta
deseada. El estmulo se cambia ms tarde por un refuerzo (premio previamente pactado).
Coste de respuesta: consiste en retirar una cantidad especfica de

reforzadores

(privilegios, premios) obtenidos previamente. Ejemplo: reducir tiempo de actividades

ldicas (televisin, video-juegos, ordenador) por el comportamiento inadecuado.
Castigo: tcnicamente consiste en proporcionar un estmulo aversivo (realizar trabajos
molestos o montonos,) despus de la conducta inadecuada con el objetivo de eliminarla.
(El estmulo aversivo, un refuerzo negativo, por no comportarse y sirve principalmente
para remover comportamientos no deseados)

Objetivo: El objetivo de la tcnica de Economa de Fichas consiste en fomentar,

entrenar e instaurar una serie de conductas deseables y positivas.

Cada cuanto: con frecuencia

Duracin: 6 semanas a 6 meses.
(http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/1830.1-pildora_tdah.pdf, pgs. 2-4)
Aporto Psic.: David Gmez Cisneros

Nombre de la tcnica: RETRANSMITIENDO LA JUGADA Esta es una tarea

basada en la tcnica de las auto instrucciones. Pretende modificar las
verbalizaciones internas que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas
por

mensajes

ms

apropiados

para

lograr

su

xito.

Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que

tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador
personal, tales como:
Bien, qu es lo que tengo que hacer?
Tengo que.
Despacio y con cuidado!
Vale, lo estoy haciendo bastante bien.
Recuerda: he de ir sin prisas
(Ante un error): vaya no cre quebueno no pasa nada!, slo tengo que borrar.
Aunque cometa un error puedo seguir hacindolo lentamente y con atencin.
Acab, lo hice, muy bien!.

Objetivo: El objetivo no es ensear al nio qu ha de pensar, sino cmo ha de

hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a
nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas.
Cada cuanto: cada vez que el nio no quiera realizar sus deberes.
Duracin: 30 min

________________________________________
http://olgarodriguez-olga.blogspot.mx/2011/05/ejercicios-para-ninos-con.html
Aporto Psic.: David Gmez Cisneros

Tcnicas de lenguaje
Nombre de la tcnica:JUEGOS
Objetivo: Estimular el lenguaje escrito en el nio.
Cada cuanto: Cada que el nio se le dificulte escribir una palabra.
Duracin: De 15 a 30 minutos.

Se puede buscar el tema fantstico por medio de juegos:

- Recortar titulares de peridicos y mezclarlos para obtener noticias absurdas o
divertidas:

La cpula de San Pedro

herida por arma blanca
huye a Suiza con el dinero
Accidente grave en la N-6
entre un tango y otro
en honor a Lope de Vega.
2- Se hace una lista de papeletas con preguntas y otra con respuestas y se unen
al azar Ser como jugar a los disparates. Sirve para podernos divertir y si vemos
que sale un buen material hacer historias. Ejemplo:
Quin era?
Dnde estaba?
Qu haca?
Qu dijo?
Qu contest la gente?
Cmo termin?
Un muerto
Sobre la Catedral de Burgos
Grgaras
Y dijo: Cuntas son tres por cuatro?

_________________________________________
http://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-yactividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-laexpresion-oral-y-dramatica-mec

AportoPsic.: David Gmez Cisneros

Nombre de la tcnica: LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
Objetivo: Que el nio pueda tener afinidad con el sonido y semntica de las
palabras.
Cada cuanto: Cada vez que el nio no logre asociar los objetos con sus palabras.
Duracin: de 15 a 30 min.

Se trata, por lo tanto, de proponer a los nios una palabra y trabajar con los
contenidos que les sugieran. l elige la palabra "roca", esta palabra podra
trabajarse as:
1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere. Narrar alguna historia o
sensaciones que les produzca.
2- Afinidad de sonidos con otras palabras que empiezan por "ro": rodilla, ropero...;
que acaban en "oca": toca, carioca, oca, loca...
3- Afinidades semnticas: piedra, mrmol, ladrillo, pea, adoquinas, lpiz.
4- Trabajar con acrsticos:
R Raptan ----------Reposan
O orangutanes-----olvidadas
C cinco----------- cincuenta
A argentinos-------arpas

5- Contar diferentes usos que pueda tener Una roca.

Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir buenos textos, ya que su
imaginacin ha sido estimulada.

________________________________________http://www.neuronilla.com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-yactividades/376-tecnicas-para-el-desarrollo-en-el-lengua-oral-escrito-y-laexpresion-oral-y-dramatica-mec
Aporto Psic.: David Gmez Cisneros.

Tcnicas para Sndrome De Down

Nombre de la tcnica: Pintura libre es una forma de expresin que fomenta la
creatividad por medio del uso de colores, papeles de diferentes texturas, esponjas,
lanas, alimentos. Es un medio de exploracin, mediante el cual el nio obtiene
novedosos resultados, no nicamente en el nivel plstico sino constructivo,
intelectual y emocional.
Objetivo:Lograr una progresiva habilidad, agilidad y coordinacin culo-manual.
Ejercitar la motricidad fina. Conocer la tcnica de la dctilo pintura. Manipular la
pintura en forma libre.
Cada cuanto: el nio desee expresar lo que siente.
Duracion: De 15 a 30 min.

Colocar la pintura sobre una hoja.

1 Esparcir libremente con las manos.
1 Combinar distintos colores.

1 Dejar secar los trabajos.

Recursos:

Pintura
Hojas
Recipientes

_____________________________________
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/7791/2/18009_2.pdf
Aporto Psic.: David Gmez Cisneros

Nombre de la tcnica: CRAYON LIBRE

Objetivo: Fortalecer la motricidad fina y gruesa, familiarizar al nio con el uso, de
los crayones y que pueda expresarse libremente con crayones.
Cada cuant: ccada vez que el nio desee expresar lo que piensa o siente.
Duracion: De 15 a 30 min.
Actividades:
Coger un crayn.
Rayar libremente sobre una hoja.
Utilizar varios colores.
Recursos:

Cartulinas
Crayones

_______________________________________
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/7791/2/18009_2.pdf
Aporto Psic.: David Gmez Cisneros

Ejercicios Para Dislexia

MEJORA DE LA LECTOESCRITURA Y LA
DISLEXIA
CUADERNILLO TRABAJO DISLEXIA Y LECTOESCRITURA (Va Fonolgica y
Directa)
Ral lvarez Alejo
FICHA 1
1) Lee las siguientes palabras en voz alta
pistuso sistuedo asturit satiendo guirrezo portusa
retiedo pislaci cuneti pociba plistarro esturipo
2) Encuentra la palabra tasdiomo entre las siguientes
tasciomo pislaci cuneti retiedo tasdiomo pociba
tasdioma cuneti pociba tasdiomo plistarro tesdiomo
3) Busca la palabra arboleda entre las siguientes palabras

arbole arboledo arboleda arbuleda erboleda arboleda

raboleda arboleda arboleba ardoleda arbolida arboleda
4) Busca las palabras que son diferentes en el siguiente texto
Una Fbula es un texto de juegos protagonizado por animales que hablan, escrito
enprosa o verso con una intencin didctica de carcter tico y universal
formulada lamayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja
ms raramente alprincipio o eliminada ya que puede sobreentenderse o se
encuentra implcita.
Una Fbula es un testo de juegos potagonizado por animales que haban, escrito
en prosa o berso con una intencin bidctica de carcter tico y universal
formulada la mallor parte de las veces al final, en la parte donominada moraleja
ms rramente al principio o eliminada ya que puede sobrentenderse o se
encuentra implecita.
Duracion: 20 minutos

1) Lee las siguientes palabras en voz alta

altieso citerre cuentia sielper neufite jasderie
lotueri iltuyo piestale alrefa cesfuna vueinta
lustirreo restuesa fasgura adventuer cuetio numien
2) Encuentra la palabra cesfuna
casfuna cesfua cesfuna cestuna cesfuina cosfuna
cesfuna cefuna casfua cesfuna
cesfuno casfona
3) Busca las palabras que son diferentes en el siguiente texto
Cuando se levanta, la chica ve una cartera de mano al lado del vaso de cerveza.
se se ha dejado la cartera, piensa. La coge y sale a la calle. Mira a un lado y a
otro,pero no ve al hombre.Laura no sabe qu hacer con la cartera. De momento la
mete en su bolso y entrade nuevo en el bar para ir a los servicios. Cuando sale de
los servicios ve a dos hombresall parados. Parecen esperar a alguien. Uno es alto
y delgado y lleva gafas oscuras. Elotro es bajito y lleva bigote. Laura va a subir,
pero en ese momento el hombre de lasgafas oscuras la coge del brazo.
Cuanbo se levanta, la chica ve una carera de mano a lado de vaso de ceveza.
sese ha dejado la cartera, piensa. La coge y sele a la calle. Mira a un lado y a
otro, perono ve al hombre.
Laura no sade qu hacer con la cartera. De momento la mete en su boso y
entrade nuevo en el bar para ir a los servicios. Cuando sale de los sevicios ve a
dos hombresal parados. Parecen esperar a alguien. Uno es alto y delgado y lleva

gafas oscuras. Elotro es bajito y lleva bigote. Laura va subir, pero en ese momento
el hombre de lasgafas oscuras la coge del brazo.
Duracin: 20 minutos
1) Lee el siguiente texto en alto e indica aquellas palabras que te han resultado
ms difciles de leer.
A Braulio le gusta mucho leer. Un da, Braulio ley un cuento que deca cmo una
bruja se mont en una escoba para hacer un viaje a Brasil. Braulio tambin ayuda
a su pap, que es pintor, a lavar las brochas. Braulio dio un brinco y se cay de
bruces. Se rompi un brazo y le tuvieron que escayolar. Como no poda lavar las
brochas, su pap le mand al prado a vigilar a las cabras, que comen la hierba
que brota. Cuando salen del colegio, los amigos de Braulio van a visitarle y le
gastan bromas. Ya pronto le quitarn la escayola del brazo.
2) Lee las siguientes slabas en voz alta y luego coloca las silabas para formar
palabras con sentido
ya-ba-co: me-pri-ro: cin-fi-de-ni:
bus-ar-to: bre-li-ca: de-bo-gn:
te-ri-ca-fe-a: de-ga-bo: da-ca-bi:
3) Rodea en cada lnea las b que encuentres:
- dddddddddddddbdddddbddddbdddddbbbbddddddddddddddddddbbbbbdddd
dbbb
- bbdddddddddbdbbbbbddddddddddddbbdbddddddddddddddddbdbdbbbbdbb
dddd
4) Encuentra los errores en el siguiente texto
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel
campo; y, as como don Quijote los vio, dijo a su escudero: La aventura va guiando
nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear, porque ves all, amigo
Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos ms, desaforados gigantes,
con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos
comenzaremos a enriqueces; que sta es buena guerra, y es gran servicio de Dios
quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
En esto, descudrieron trenta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel
campo; y, as como don Quijote los vio, dijo a su escubero: La aventura va guiando
nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear, porque ves all, amigo
Sancho Panza, donbe se descubren treinta, o pocos ms, desaforabos gigantes,
con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos
comenzaremos a enriqueces; que sta es buena guerra, y es gran servicio de Dios
quitar tan mala simiente de sodre la faz de la tierra.
Duracin: 20 minutos
__________________________________________________________________
Aportacin de la Psic. Daniela Hernndez Daz

Ejercicio para Sindrome de Down

1Sesin: Trabajar el cuerpo
Caldeamiento
Motivacin para la sesin
En la primera sesin se dedica un poco ms de tiempo a este punto, con msica
de fondo y de forma verbal, damos una breve explicacin, en primer lugar acerca
de la msica y las diferentes sensaciones que sta puede producir en nosotros,
sus preferencias musicales, etc. para pasar a explicarles, de forma general, en
qu van a consistir las distintas sesiones de musicoterapia en las que van a
participar y cmo van a desarrollarse, qu objetivos tienen. Siempre teniendo en
cuenta las diferentes dificultades de comprensin y expresin que tienen algunos
de los miembros del grupo, especialmente aquellos con ms necesidades de
apoyo.
Primer ejercicio: La historia interminable
OBJETIVOS:
Desbloquear las tensiones neuromusculares.
Ayudar a regular el movimiento corporal de forma intencional y guiada.
Trabajar las extremidades inferiores.
Trabajar la lateralidad.
Seguir el ritmo de la msica.
Desarrollar la atencin y la concentracin.
Seguir dos o ms instrucciones.
PROCEDIMIENTO: A travs de una historia en la que vamos dando una serie de
instrucciones trabajamos la lateralidad y el movimiento de las extremidades
inferiores, todo ello siguiendo el ritmo que nos marca la msica. Comenzamos
dando una breve explicacin acerca de la sesin que vamos a desarrollar.
Siempre cuidando el vocabulario que empleamos y asegurndonos de que el
proceso de la actividad es comprendido por todos los miembros del grupo, para
ello, si fuera necesario, los dos monitores encargados ejemplificarn el
procedimiento. Esto lo realizamos con msica de fondo.
En crculo, cogidos de las manos, caminamos despacio, aumentando poco a poco
la velocidad hasta que acabemos haciendo footing(Ejercicio fsico que consiste en
correr una distancia larga a un ritmo moderado y continuo). De vez en cuando
cambiamos de sentido en el crculo.
Mantenemos el crculo y hacemos el ejercicio de agacharnos y levantarnos
sucesivamente, nos mantenemos en la posicin de agachados durante cinco
segundos.
Levantamos y bajamos los brazos unidos a los del compaero. Por ltimo, nos
movemos a la pata coja manteniendo el crculo.

APOYOS: la monitora que est prestando un apoyo ms individualizado a las

personas con grandes dificultades, se situar cerca de ellos, para que consigan
mantener la direccin del crculo, sin salirse de l, de igual forma, les indicar y
ayudar a hacer el cambio de sentido dentro del mismo.
Tambin les ayudar al agacharse y levantarse, cogindolos de las manos y
realizando el ejercicio con ellos y del mismo modo, al mantener la posicin de
agachados, sirviendo de apoyo a stos. Igualmente, ser imprescindible sujetar y
ayudarles a que mantengan la pierna arriba en los ejercicios sobre una pierna.
Por otra parte, los usuarios con ms habilidades tambin colaborarn,
proporcionando a sus compaeros otro tipo de apoyo ms natural, como parte de
la actividad.
OBSERVACIONES: es de gran utilidad colocar pivotes para ayudarles a mantener
el crculo u otras posiciones en la sala para realizar esta actividad. Asimismo, se
situar a los participantes de forma que al lado de cada persona con menos
necesidades de apoyo haya otra con ms dificultades, como indica la figura.
DURACIN: Aproximadamente diez minutos, dependiendo de las caractersticas
del grupo.

Segundo ejercicio: Soy un instrumento

OBJETIVOS:
Ayudar a regular el movimiento corporal de forma intencional y guiada.
Mover las partes del cuerpo que intervienen al tocar diferentes instrumentos.
Familiarizarles con el sonido de distintos instrumentos.
Adecuar los movimientos al ritmo de la msica.
PROCEDIMIENTO: Comenzamos dando una breve explicacin sobre la actividad
que vamos a desarrollar, preguntndoles qu instrumentos musicales conocen,
sus sonidos, cules les gustan ms, etc. Esto lo haremos, como siempre,
cuidando la expresin y el vocabulario que utilizamos para que todos los
participantes puedan comprender el proceso. Comienza la msica en la que
sonarn diferentes instrumentos: guitarra, batera, gaita y violn. Mientras
escuchan la msica se van familiarizando y reconociendo el sonido de cada
instrumento. A la vez que simulamos tocar cada instrumento vamos moviendo las
diferentes partes del cuerpo implicadas.
APOYOS: podemos utilizar fotos de los instrumentos que van a sonar, para que
resulte ms fcil a los usuarios con grandes necesidades de apoyo, asociar los
diferentes sonidos a un instrumento concreto. En el caso de las personas con
deficiencias visuales, les describiremos verbalmente y mediante mmica cada
instrumento.
Igualmente, ambos monitores ayudaremos, en este caso, a los usuarios que lo
precisen a realizar los movimientos requeridos.
DURACIN: Aproximadamente diez minutos.

Aportacin de la Psic. Daniela Hernndez Daz

Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI):
http://www.cermi.es FEAPS: http://www.feaps.org Instituto de Integracin en la
Comunidad (INICO): http://inico.usal.es Servicio de Informacin sobre
Discapacidad (SID): http://sid.usal.es

Ejercicios para Trastorno de Dficit de Atencin C/S Hiperactividad

Actividades antihiperactividad
Son distintas tareas que tienen caractersticas especficas apropiadaspara los
nios con TDAH. Son juegos, actividades, etc., de ndole ldica,que aportan un
marco de aprendizaje adecuado. Suelen introducirseen terapias grupales, pero
pueden practicarse tambin en casa.
Estas tareas implican el uso de las estrategias para el tratamiento de laatencin e
impulsividad, manteniendo al nio ocupado en una actividadno disruptiva y
motivante.
El objetivo final es el fomento del autocontrol.
Se han seleccionado, entre otros, los siguientes juegos y actividades:
Jugar a buscar palabras que empiezan por
Mirarse en el espejo.
Hacer rompecabezas.
Buscar semejanzas y diferencias entre dibujos.
Juegos de construcciones.
Laberintos.
Localizar errores en ilustraciones.
Jugar al pollito ingls.
Se trata de un juego popular en el que un nio se coloca de espaldasal resto de
los compaeros, que se sitan en una lnea de salida.El juego consiste en
aproximarse a este nio sin ser vistos, ganandoel primero que llega a l. La
dificultad estriba en que el nio quepermanece de espaldas al resto se puede girar
repentinamente, cuandol quiera, a la vez que grita: un, dos, tres, pollito ingls.
El nioa quien sorprenda en movimiento debe retrasarse hasta la lneainicial de
salida. Por este motivo, los nios deben quedarse quietosen su aproximacin
cuando al escuchar el grito del nio que permanecede espaldas prevean que va a
girar la cabeza. Este juego seutiliza para el entrenamiento de la regulacin verbal
del acto motor.
Tiempo: Entre 30 a 40 minutos.

La utilizacin de estas estrategias conductuales y cognitivas requieretener en

cuenta las necesidades de los nios con TDAH:
Tienen una mayor necesidad de bsqueda de novedad.
Su inters suele centrarse en lo inmediato, en el aqu y ahora.
Suelen preferir realizar frecuente actividad fsica.
Necesitan ayuda para concentrarse.
Requieren un ambiente estructurado.
Suelen requerir ms tiempo para realizar las tareas escolares.
Suelen precisar informacin abundante e inmediata sobre lo que hacen.
Para ello:
Asigne perodos de trabajo cortos.
Establezca metas a corto plazo.
A veces requieren que se les repita el mensaje utilizando nuevas palabraso
dndoles alguna seal o dibujo (no es til decirles ya te lohe dicho).
Estimule los pequeos progresos.
Enumere las instrucciones de una en una.
Cuando se haya bloqueado en la resolucin de una dificultad, deleopciones para
solucionar el problema.
Involcrelo en actividades de grupo; mejorar su autocontrol y reforzarsu
autoestima.

FAHYDA. Federacin andaluza de asociaciones TDAH

Aportacin de la Psic. Daniela Hernndez Daz http://fahyda.blogspot.com

Tcnica de tratamiento para nios con Problemas del Lenguaje

Frecuentemente se aborda el tratamiento de la dislalia funcional con dos
estrategias: intervencin indirecta e intervencin directa. 4
La intervencin indirecta tiene como objetivo conseguir la maduracin de los
rganos fonatorios.
Tcnica de respiracin
Objetivo: La funcin respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinacin entre
la inspiracin, pausa y espiracin localizada en la zona costo-diafragmtica.
Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o tambin
de pie, siempre con ropa floja.
4http://www.gescolar.es/material/dislalias/index.php#FonemaR Aportacin psicloga:

Arisbe Hernndez Toscano

La inspiracin ser nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire
se retendr unos segundos para a continuacin hacer una espiracin
preferentemente bucal, aunque introduciremos tambin algn ejercicio de
espiracin nasal.

Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto encima

del abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la respiracin
costo-diafragmtica podemos hacer los siguientes ejercicios.
1. Inspiracin nasal lenta y profunda (oliendo una flor). espiracin nasal de la
misma forma.
2. El ejercicio anterior pero con espiracin bucal.
3. Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin. Espiracin contando: primero
hasta 3, luego hasta 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10; segn la edad del nio.
4. Lo anterior puede hacerse de pie y con elevacin de brazos, as como
introducir otras variantes.
Cada cuanto se debe realizar esta tcnica: la tcnica de respiracin se debe
realizar tres veces a la semana antes de realizar cualquier otra tcnica.
Duracin: de 10 a 15 minutos Tcnicas de soplo, mandbula y mejilla
Objetivo: Las tcnicas de soplo, mandbula y mejilla tienen como objetivo lograr la
maduracin y relajacin de los rganos bocales para una buena pronunciacin de
fonemas.
Tcnicas de soplo

Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear

figuras de papel.

Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.

Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes,

hacer pompas de jabn.

Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la

mesa, mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.

Tcnicas de mandbula

Abrir y cerrar la boca lentamente.

Abrir y cerrar la boca rpidamente.

Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.

Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.

Masticar.

Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.

Tcnicas de mejillas

Inflar las mejillas, juntas y separadas.

Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente).

Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.

Cada cuanto se deben realizar:estas tcnicas se deben realizar tres veces a la

semana despus de haber realizado la tcnica de respiracin
Duracin:de 5 a 10 min cada una La intervencin directa intenta la articulacin del
fonema-problema y la generalizacin de ste en el lenguaje espontneo .
Ejercicios de afianzamiento: Onomatopeyas:

Imitamos el sonido del gallo: kikiriki....

Imitamos a un cantante: Larararlarlar..

Imitamos el sonido de la trompeta:

Tarariiiii, tararaaaaaaa, tarariiiiii, taraaaaa.

Frases con /r/ en posicin intervoclica.

Qu hora es?

La pera est madura.

El loro sube al aro.

La esterilla amarilla es barata.

Me cur la herida y me puso una tirita.

Los marineros miran al faro desde la orilla.

Pens que tena dinero en el monedero para el camarero y slo tengo

calderilla.

Frases con /r/ en posicin final de slaba:

A dormir nio, que es tarde.

En el sur hace mucho calor.

Me gusta ms la merluza que la sardina.

Las ardillas saltan de rbol en rbol.

El pescador sale a pescar en su barco por alta mar.

Est en la crcel acusado de no tener permiso de armas.

No lo ates tan corto, dale ms libertad que con catorce aos puede salir
hasta el anochecer.

Objetivo: estos ejercicios de afianzamiento nos permitirn que el nio pueda

identificar la silaba que no puede pronunciar
Cada cuanto se debe realizar: Se debe realizar tres veces a la semana
Duracin: de 5 a 10 minutos
Tcnica de tratamiento para nios con TDAH 5
Ejercicios de control visomotor y atencional:
Objetivo: El objetivo de las tcnicas de control visomotor y atencional es llamar la
atencin de los nios para un mejor aprendizaje esto con figuras y cosas muy
llamativas.
Cada cuanto se debe realizar: estas tcnicas se deben realizar dos veces a la
semana esto para no aburrir al nio y no perder su atencin y con la
5http://olgarodriguez-olga.blogspot.mx/2011/05/ejercicios-para-ninoscon.htmlAportacin psicloga: Arisbe Hernndez Toscano

recomendacin de que se cambien las figuras y cosas cada vez que se realice
dicha tcnica.
Duracin: de 20 a 30 minutos
ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos,
imgenes y fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un
corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los detalles que
recuerde. Se le pregunta acerca de colores,disposicin,tamaos,etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar
si se distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el
ejercicio tantas veces como sea necesario.
HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas,
figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de
agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes:
color, forma, etc.
Tcnica de tratamiento para nios con Sndrome de Down6
Objetivo: desarrollar las capacidades fsicas generales enfocadas en la
resistencia muscular general y especficamente en las extremidades superiores e
inferiores
Cada cuanto se debe realizar: Estas tcnicas se realizan todos los das para
poder tener un mejor desenvolvimiento de las extremidades
Duracin: LA duracin de estas tcnicas debe variar dependiendo el avance de la
enfermedad y se realizan de 10 a 15 minutos con la recomendacin de que la
duracin de estos ejercicios tambin vaya variando segn se ve el avance del nio
Tcnica de lanzamiento de objetos:

el nio, sentado o de pie, lanzara objetos con las manos por debajo de los
hombros
El nio en posicin de pie, lanzara objetos con las manos por debajo d elos
hombros hacia objetos determinados
Jugar a lanzar objetos a una caja con abertura

6Landivar, J. G. (s.f.). Programacion de Actividades para Educacion Especial . Madrid:

CEPE.Aportacin psicloga: Arisbe Hernndez Toscano

Tcnica dar puntapis a una pelota

El nio sentado, le colocaremos una pelota de poco peso al alcance de sus

pies, para que mueva los pies y al mismo tiempo la pelota
El nio sentado, con la pelota al alcance de sus pies, le pediremos que
golpee con sus pies la pelota. Se le animara a arrojarla cada vez con ms
fuerza y ms lejos
Pediremos al nio que de punta pies a una pelota, intentando dirigirla en
una duracin determinada

Tcnica para nios con TDAH

(Trastorno Dficit de Atencin con Hiperactividad).

Economa de Fichas: Como convertirlo en un sistema eficaz para modificar la conducta.

Una de las estrategias ms efectivas y empleadas como estrategia para modificar la
conducta en nios/as con TDAH y Trastorno de Conducta es la Economa de Fichas:

Su buena utilizacin puede convertirla en una tcnica muy eficaz combinando el

reforzamiento positivo y el coste de respuesta.

Objetivo de la tcnica

El objetivo de la tcnica de Economa de Fichas consiste en fomentar, entrenar e instaurar

una serie de conductas deseables y positivas, como por ejemplo: que haga los deberes
en casa, que se porte bien, que no se salte las normas o lmites puestos en casa o en el
aula, que termine una tarea/actividad, que empiece una tarea, que coma, que obedezca,
etc.

La tcnica tambin sirve para fomentar la motivacin y el inters hacia ciertas asignaturas
y/o actividades que NO resultan atractivas o motivantes para el nio, como las tareas

escolares o las responsabilidades dentro de casa (hacer la cama, ducharse y vestirse

solo, ayudar a poner la mesa?) y tambin para corregir interacciones conductuales des
adaptativas entre iguales (peleas, rias, desobediencia, negativismo...).

Procedimiento de la tcnica

La tcnica consiste en entregar un estmulo (fichas, vales, puntos, estrellas, vales

canjeables) que acta de reforzador simblico, inmediatamente despus de la conducta
deseada o que queremos reforzar

El estmulo (fichas, vales, puntos, estrellas) se cambia ms tarde por un refuerzo (premio
previamente pactado).

La tcnica permite trabajar diferentes conductas a la vez pero necesita de elevada

programacin por parte de los padres o los profesionales encargados de dirigir la
intervencin.

Aplicacin efectiva de la Economa de fichas

La aplicacin efectiva de un programa de economa de fichas requiere dos fases: una fase
de implantacin del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

1) Fase de implantacin:
Seleccionar el reforzador-objetivo, que se canjearn por las fichas obtenidas.

Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas.

Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas?) ms apropiadas para cada gruponio/a: en nios ms pequeos las pegatinas y estrellas son reforzadores simblicos muy
atractivos y motivantes, en cambio, con los nios mayores los vales canjeables o los
puntos tienen mayor poder de motivacin y poder de atraccin.

Especificar las condiciones de canje: n de estmulos necesarios para conseguir el

reforzador objetivo. Es muy importante atender a la edad del nio a la hora de establecer
el cambio por el premio, cuando los nios son pequeos el nmero de estmulos debe ser
pequeo o medio, a medida que se van haciendo mayores, o en los nios mayores el
nmero de puntos para cambiar por el reforzador debe ser mayor.

Elaborar un registro para las fichas donde conste el nmero de fichas ganadas,
canjeadas, extraviadas y ahorradas. Tambin en este caso hay que atender a las
caractersticas y la edad de los nios, cuando son pequeos el registro debe ser grande
(una cartulina), con colores y letras grandes. En cambio los nios mayores, no es
necesario que el registro sea tan colorido, pero s es imprescindible que est muy bien
explicado, bien ordenado y organizado.

2) Fase de desvanecimiento:
Tras la implantacin del sistema de economa de fichas, se tiene que proceder a la
retirada gradual del sistema de fichas. Esto debe producirse, cuando las conductasobjetivo que queramos instaurar y fomentar se producen de manera habitual y constante,
a modo de hbito en el nio, es decir, ya forman parte del abanico de conductas del
grupo-nio/a.

Para conseguir retirar y desvanecer la tcnica se pueden aplicar diversas estrategias:

Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de entregar las
fichas en el momento, se entregan al final del da o al final de la semana. Es importante
hacer este cambio de manera paulatina, sin prolongar el tiempo en exceso, especialmente
si son nios pequeos.

Incrementar el criterio para la obtencin de fichas. A partir de este momento, para

conseguir el reforzador objetivo hay que combinar dos conductas-objetivos. Por ejemplo:
para conseguir la ficha, ahora hay que completar una secuencia de tareas, que antes se
premiaban de manera independiente y ahora el premio se obtiene si se realizan en una
secuencia completa y correcta.

Aumentar el nmero de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo. Por
ejemplo: para conseguir el objetivo ahora hay que conseguir ms puntos o fichas que
antes.

Todos estos cambios tienen que ser muy bien explicados al nio, para que no sean
rechazados. Hay que explicarle que como ha superado la fase uno, y ya funciona mucho
mejor, hay que seguir avanzando y superando niveles. Empleando una metfora como la
superacin de niveles en los videojuegos, el nio de esta manera entiende que cada fase
es ms difcil y tiene que hacerlo mejor y superarse cada vez.

Cuestiones fundamentales de la tcnica

Para que este sistema sea realmente efectivo es importante atender a las siguientes
cuestiones:

Es fundamental que los OBJETIVOS/METAS, EL PROCEDIMIENTO para conseguir el

objetivo, el N DE ESTMULOS para conseguir el refuerzo y el PREMIO/REFUERZO
estn pactados de antemano, de tal manera que el nio/a tenga muy claro cul es el
modo de operar correcto y deseable y cul sera la manera incorrecta de operar.

Establecer los objetivos en funcin del criterio de edad del nio y las caractersticas de la
meta: cuando los nios son muy pequeos o presentan una sintomatologa muy marcada,
es recomendable establecer objetivos y metas a medio plazo (no objetivos muy largos
donde se requieran de una cantidad muy elevada de puntos para intercambiar) e ir
incrementando el tiempo de latencia a medida que van hacindose mayores.

Asegurarnos que entienden el sistema, que saben utilizarlo y que tiene unas normas
claras y establecidas y las trampas estn penadas (castigo o coste de respuesta.) Una
forma sencilla y muy prctica de saber si el nio ha entendido la tcnica es pedirle que
nos lo explique y comprobar as que ha comprendido la tcnica.

BIBLIOGRAFA

Jurado Lpez, R.L (2009). Tcnicas para la disminucin y/o restauracin de conductas.
Innovacin y Experiencias educativas.

En el siguiente enlace podris encontrar un trabajo realizado por Susana Garca Daz,

Sonia Jimnez Villafruela y Cristina Quiles Lpez, que exponen de una manera ms
extensa el funcionamiento del sistema de Economa de Fichas.

Aportacin Psicolgica: Diana Lizet Olea Ramos.

Tcnicas para nios con Dislexia

LECTURA DELETREADA:

Con esta tcnica perseguimos dos objetivos:

Tiempo: 2 veces al da con temas o cuentos de su importancia.
1.- Entrenar al nio en el movimiento de ojos al leer (izquierda-derecha).
2.- Ensearle a que reconozca grupos de letras como palabras.

Se le da al nio la siguiente instruccin: Di slo el nombre de cada letra, una detrs de

otra. Luego yo pronuncio la palabra y t la repites.

La sesin de lectura deletreada durar un mximo de diez minutos. No se trata de

un proceso fontico sino de reconocimiento de letras y palabras y con ella se entrena al
cerebro y a los ojos del nio para examinar de izquierda a derecha durante el proceso de
lectura.

Se le dice tambin que vaya despacio, que tome el entrenamiento con calma, que si va
despacio y est tranquilo le resultar ms fcil.
Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las palabras pueden presentarse
de varias maneras dependiendo de la destreza que manifieste el nio. Si el nivel es bajo,
se van presentando una a una, sealndola con el dedo o lpiz o tapando por la derecha
y por debajo con una cartulina, descubriendo una palabra tras otra. Si el nivel es medio o
alto se le presenta el texto completo. Si al deletrear la palabra el nio se da cuenta qu
palabra es se le permite decirla sin esperar a que el profesor la diga, despus del
deletreo.

Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora o intento de mejora.

PASAR-PASAR-DELETREAR:

Tiene Como objetivo la continuacin del entrenamiento de los movimientos de los ojos de
izquierda a derecha y el reconocimiento de palabras. No se persigue la comprensin de lo
ledo, solamente el reconocimiento de la palabra.

Con esta tcnica se deja de sealar con el dedo o lpiz y tambin se desecha el
movimiento de la cartulina de izquierda a derecha. Se desliza la cartulina hacia debajo de
la pgina descubriendo una lnea entera.

Se le da esta instruccin: Pasa tus ojos sobre la palabra. Si la palabra no sale de tu boca,
pasa otra vez. Si tampoco sale de tu boca la segunda vez, deletrala. Despus yo te la
dir y t la repites.

En esta tcnica se aumenta la dificultad del texto cada vez, eligiendo un texto de un nivel
superior.

Se elogia cada lectura por poco que el alumno avance.

Cuando pueda reconocer casi todas las palabras se pasa a la siguiente tcnica,
Puntuacin con Imgenes.

PUNTUACIN CON IMAGEN:

TCNICAS DE LECTURA-DISLEXIA

Objetivo: Comprender lo que lee.

En nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es rodeado por signos de

puntuacin. Al final hay una relacin de los mismos, de los que hay que hacer consciente
al alumno verificando su existencia en el texto.

La consigna que vas a dar al nio es sta: Le vas a dar significado a lo que vas a leer.
Cuando veas un signo de puntuacin te vas a detener y formar una imagen en tu mente
de lo que acabas de leer.

Haz que el nio lea una frase corta (slo las palabras que llegan hasta la primera seal de
puntuacin). Se tapa el texto y se pregunta al nio Qu ves?

Si la frase es difcil para ser imaginada, como rase una vez, se le pregunta qu
sientes? O qu significado tiene para ti?.

Si encuentra palabras cuyo significado desconoce se le explica o se busca en el

diccionario.

Repetir este proceso con cada frase que acabe o contenga un signo de puntuacin.

Estos son los signos donde el nio debe pararse y formar su imagen mental:

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Punto
Signos de exclamacin o admiracin
Signos de interrogacin
Coma
Comillas
Punto y coma
Dos puntos
Puntos suspensivos
Parntesis, corchetes y llaves
Guiones

Bibliografa:
Tcnicas de lectura para nios con dislexia.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecnicalecturadislexia.html
Aportacin Psicolgica: Diana Lizet Olea Ramos.

TECNICAS PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN

Para el logro de los objetivos deben planificarse en forma segura las actividades que
deben empezar en la cuna:

Estimular la fijacin y seguimiento visual. Mostrar al nio un objeto por vez, cambiando
tamaos y colores, un muy cerca de sus ojos y tratando de que tenga la cabeza derecha.
Luego cuando ya haya logrado fijar sus ojos en los objetos, irlos desplazando primero
lento y luego ms rpido

Estimular la percepcin auditiva. Buscar objetos que emitan sonidos diferentes, y

agradables, y luego pasrselos para que los manipule.

Estimular la coordinacin viso motora. Acostar al nio en una colchoneta y

mostrndole los objetos y estimulndolo para que los tome. A medida que el nio va
creciendo ponerlo cada vez a ms distancia y luego poner a su disposicin distintos
objetos y juguetes.

Ejercitacin auditiva y rtmica:

Ejecutar melodas sencillas con pasajes fuertes y suaves.

Tocar en diferentes tonalidades un pandero.
Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando
los brazos en los pasajes fuertes.Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
Repetir una y otra vez una poesa.
Hacer que el nio imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un
reloj, onomatopeya de animales, palabras monoslabas, sonidos emitidos por el
adulto.

Ejercitacin previa a la marcha:

Masaje con la palma de la mano, comenzando desde el cervical al sacro, esto

puede ser con guantes de seda, terciopelo, tocuyo, etc. Luego en piernas, brazo,
torso, espalda.
Mantener al nio en un corral trenzado, lo que le permitir desplazarse y
afirmndose con sus manos, cuyo borde debe ser acolchado.
Usar andadores fijos que le permitan el desplazamiento con los pies.
Hacer rodar al nio con ayuda de otra persona.

Marcha del equilibrio:

Dar pasos agarrados de un bastn presentado horizontalmente por el adulto.

Caminar al lado de una lnea trazada con tiza.
Llevar sobre la cabeza un saquito de arena.
Pasar por encima de obstculos como: botellas, neumticos, trozos de madera,
etc.
Caminar derecho hacia delante, teniendo las manos tendidas al frente, llevando un
objeto en sus manos.
Levantarse sobre la punta de los pies, apoyndose en la mesa.
Quedarse de pie, inmvil, con ojos cerrados.
Quedarse de pie, con ojos cerrados, y luego levantar durante un segundo una
pierna.
Avanzar a lo largo de una cuerda.
Correr de un muro a otro.
Andar pasos cortos y largos.
En posicin de rodillas:

Levantar y despus bajar los brazos hacia delante y luego lateralmente.

Dar palmadas delante de la cara y por encima de la cabeza.

Movimiento de tronco brazos y manos:
Posicin derecha con piernas separadas.
El tronco derecho.
Ambos brazos hacia atrs
Manos a lo largo del cuerpo.
Manos a las caderas.
Pulgares hacia atrs.
Dedos hacia delante.
Manos a la nuca.
Manos detrs del cuello.
Tocarse la punta de los dedos.
Codos hacia atrs.

Movimientos de los pies:

Mover los dedos de los pies, doblar un pie, despus el otro.

Separar las piernas, doblarlas, extenderlas y bajarlas.
Levantar una pierna por encima de un palo sostenido horizontalmente por el
adulto.
Tomar una pelota entre los pies.

Desplazamiento sobre el suelo:

La Cabra: En posicin a cuatro patas, el nio debe golpear con la cabeza una
pelota, hacindola que avance.
La Carretilla: El nio tiene las manos apoyadas en el suelo, y piernas extendidas,
el adulto coge los muslos del nio, bloqueando las rodillas, bajo sus brazos. El
nio debe levantar bien la cabeza y avanzar con las manos.
El Conejo: En posicin agachada, el nio apoya las manos sobre el suelo, las
adelanta un poco, las mantiene quietas, haciendo que sigan los pies junto con un
pequeo salto (este ejercicio prepara el salto de pie).
Ejercicios de motricidad fina:

Rasgar y arrugar papeles.

Trabajar dedos sobre una superficie plana, avanzando y retrocediendo
Tocar el piano y otros instrumentos.
Apretar con ambas manos una pelotita compacta, de esponja o goma.
Pintar con diferentes materiales.
Modelar con arcilla.
Recortar con tijeras y marcar figuras libremente.

Recortar con tijeras punta roma figuras estampadas.

Armar y desarmar rompecabezas con un mnimo de 10 piezas.

Ejercicios de Logopedia:

Movimiento de la Lengua dentro de la boca hacia cada uno de los maxilares y

debajo de cada uno de los labios sin separarlos.
Movimiento de la lengua sacndola y punteando, llegando a la barbilla; hacia la
nariz, costado de la boca lo ms amplio que se pueda.
Jugar a inflar la boca, llenndola con aire y dar golpes suaves sobre los pmulos,
expeliendo simultneamente el aire de una sola vez con un soplido.
Soplar hojas de papel con los labios levemente separados, inhalando el mximo
de aire posible y exhalando hasta poder doblar la hoja.
Soplar una pelota de ping-pong, colocada en el extremo de la mesa y entre dos
cuadernos o dos libros, hasta llegar al otro extremo.
Ejercitacin bucal:

Suprimir el uso del chupete.

No tomar leche ni jugos en mamadera.
Beber en vaso con bombilla.
Beber en vasos o jarritos con mango.
Tomar helado en cucurucho.
Masticar trozos de pltano, peras, manzanas, hasta llegar a deglutir alimentos
como: papas, zapallos, fideos y finalmente carne.

Intervencin Lingstica:

El nio Down, tiene dificultades para comprender y retener la relacin entre las palabras y
su referente; tambin presenta dificultades para producir los sonidos de una palabra.
Se le debe favorecer el vocabulario tanto en el aspecto articulatorio como en el aspecto
semntico, trabajando ambos paralelamente.
Para ayudar al nio a articular, es necesario hablarle clara y lentamente para que el nio
pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempre mirndolo a la cara. El nio pronuncia
al principio sonidos simples y luego ms complejos; al nio pequeo no se le debe exigir
sonidos demasiado difciles y es importante sensibilizar el odo del nio con un sonido por
vez.

En general o hay dificultad con las vocales, y para las consonantes nasales: m, n, , se
coloca los dedos del nio en las aletas de la nariz del adulto mientras esta articula
fuertemente, luego se invita al nio que repita el sonido con los dedos en su nariz y que
tome conciencia de la vibracin nasal.
Para las consonantes t y d, se coloca al nio frente del adulto de manera que mire la parte
delantera de la boca y el movimiento de la lengua por delante de los dientes y luego hacia
atrs, Crear conciencia en el nio de la diferencia del sonido de esas letras con la p, g, b y
k.
Para las consonantes v y j, se coloca la mano del nio en la laringe del adulto para que
perciba las vibraciones que se producen en ella. Se repite lo mismo con las consonantes
f, s, y ch de manera que el nio perciba la ausencia de las vibraciones y mostrarle que
acsticamente son ms sordas.
Para las consonantes f y v, mostrar al nio como vacila la llama de una vela cuando
coloca los incisivos superiores en posicin prxima o en contacto leve con el labio inferior.
Para la consonante r, se coloca la mano del nio en la garganta del adulto mientras ste
pronuncia una serie de r y de slabas con r y que tome conciencia de la vibracin de la
boca.
Estos ejercicios deben combinarse con una respiracin adecuada, ensear al nio a
tomar aire y luego emitir sonidos.
Para ayudar a la articulacin de los sonidos es conveniente que el nio ejercite
combinaciones con sentido, como mi, t, sol, pan Asimismo palabras simples que
tengan significado y dentro del contexto del nio. Lo ms importante es que el nio
respete la secuencia de los sonidos aunque no articule correctamente.
Ejercitacin en la comprensin y reconocimiento de palabras:

Para que el nio comprenda la relacin entre la palabra y lo que l designa entre lo que
visualiza en su entorno, es importante usar siempre la misma palabra para designar a
cada persona, objeto o acontecimiento. Es importante aprovechar todas las ocasiones
posibles, mientras se le da la comida, o juega o se sale de paseo para nombrar los
objetos que se emplea cuidando nombrar una cantidad limitada cada vez. Sin embargo no
basta con nombrar los objetos y las personas, sino mostrar al nio las acciones y atributos
de ellas. Es importante que el nio manipule los objetos de los que se est hablando,
como asimismo mostrarle imgenes de ellos. Una buena estrategia es unir el gesto a la
palabra lo que favorece la adquisicin del lenguaje. Otra estrategia es mostrarle lminas
segn categoras.

Casa:

Mesa, cama, ventana, puerta, lmpara.

Alimentos:

Azcar, sal, leche, chocolate.

Vehculos:

Auto, bicicleta, moto.

Cuerpo humano:

Nariz, boca, ojos, manos, pies, pelo.

Para ayudar al nio a comprender el lenguaje del adulto y favorecer la construccin de

oraciones es necesario trabajar con los referentes semnticos primeramente a nivel noverbal, donde el lenguaje sirva slo de acompaamiento, procurando que el nio
establezca relaciones entre los objetos de su entorno. El nio al principio slo dir una
palabra para luego pronunciar dos y luego tres. Al principio el orden de las palabras no
tiene mucha importancia pero es conveniente familiarizar al nio en el orden correcto del
enunciado.

Si se considera cules son los enunciados y oraciones que son buenos que aprenda el
nio con Sndrome de Down, hay que plantearse el uso y la funcin del lenguaje. La
funcin del lenguaje es la comunicacin que tiene como subfuncin la Descripcin:
objetos personas y eventos, y a la funcin conativa: un medio para actuar sobre el otro.
Al nio Down, habr que ensearle todos los medios para cumplir con la funcin de la
comunicacin, entregndole toda clase de estrategias lingsticas descriptivas y
connativas, ensendole a construir oraciones y a comprender las construidas por los
otros. Para ello debe ensersele las relaciones entre entidades objetables y entidades
procesos mediante juegos de roles: la feria, el supermercado, la farmacia, etc. utilizando
el mximo de material concreto. El adulto manipula el objeto pidiendo al nio que

verbalice las acciones, las propiedades semnticas como singular, plural, etc., relaciones
y hechos. Estas actividades deben responder a un objetivo preciso que variar segn la
evolucin del nio. En una oportunidad el objetivo tiempo, atributo, nmero y en otra
puede ser orden de las palabras, concordancia, etc. El nio Down podr hacer grandes
progresos en el terreno del lenguaje y la comunicacin si se lo estimula y capacita
adecuadamente. Es importante grabar al nio durante algunas intervenciones para ir
registrando sus progresos, un registro evaluativo sistemtico y controlado ayudar a elegir
las estrategias ms adecuadas.

Por ltimo cabe recalcar la importancia de la coordinacin entre la intervencin familiar y

escolar, como asimismo las actividades extraescolares: paseos, visitas a los compaeros,
presenciar espectculos para hacer del nio Down, un ser integrado a la Sociedad.

http://www.discapacidadonline.com/sindrome-de-down-actvidades-para-la-estimulaciondel-nino-down.html
Aportacin Psicolgica: Diana Lizet Olea Ramos.

Tcnicas: Estimulacin del lenguaje.

Objetivo: Ayudar a nios que presenten un retraso evidente en la emisin de
fonemas.
Duracin: De 10 a 15 minutos
Tiempo: Se puede trabajar con estos ejercicios los primeros 4 meses del
tratamiento en casa y en la escuela. Despus los padres o maestros los pueden
seguir utilizando como un refuerzo para el nio.
Ejercicios Musculares:
Es conveniente realizar estos ejercicios sentndolo al nio frente a un espejo.
Para labios
Desviar la comisura de los labios lo ms fuerte posible hacia la izquierda y luego
hacia la derecha.
Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.

 Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos,

entreabiertos y abiertos.
Desviar, lateralmente, todo lo posible la mandbula manteniendo los labios juntos
Abrir y cerrar los labios cada vez ms de prisa, manteniendo los dientes juntos.
Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes
Morder el labio superior y finalmente, morderse los dos al mismo tiempo
Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo ndice de la profesora le oponga
resistencia.
Colocar los labios como para producir fonemas, empleando lminas de los
diferentes puntos de articulacin de cada fonema.

Para las mejillas

Inflar las mejillas, simultneamente
Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posicin de reposo; realizarlo,
alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones.
Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posicin de reposo, en dos tiempos.
Entrar las mejillas entre las mandbulas
Inflar las mejillas, a pesar de la oposicin de los dedos de la profesora.
Para agilizar la lengua
Sacar la lengua y levantarla lo ms alto posible y luego, bajarla al mximo.
Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho
Repetir los movimientos anteriores en dos, tres y cuatro tiempos.

 Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua,

primero en forma lenta y luego continuar en forma ms rpida
Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su
posicin natural. (Ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar,
tocndoselo con un implemento adecuado como hisopo o dedal)
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones
Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha
Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrs de los incisivos inferiores,
sacar la parte media de la lengua lo ms posible.
Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pdele que observe que al emitirlos
no cierra sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.
Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no
cierra los labios ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos
sonidos se producen atrs de la lengua
Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y despus con
mayor rapidez
Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y
luego contra los inferiores
Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua.
Para soplar (Estimula los msculos peri orales y de las mejillas)
Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga
el aire el mximo de tiempo.
Hacer burbujas.
Inflar globos.

 Jugar con trocitos de algodn, el nio debe soplar para sostenerlo en el aire.
Pedirle que sople una pelota de plastico u otros objetos pequeos en una
superficie plana para que la pelota corra.
Soplar velas, alejndolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo se le
pide que sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla.
Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO
Referencias
Cornejo, A. M. (04 de Diciembre de 2009). Terapia de lenguaje. Obtenido de
http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.mx/2009/12/ejercicios-motorespara-estimular-el.html
Taravilla, P. G. (2005). Cinteco. Obtenido de Guia para estimular el lenguaje:
http://www.cinteco.com/pacientes/material_recomendado/estimular_lenguaj
e/

Aportacin Psicloga Dulce Maria Perez Alvarado

Tecnica: para el tratamiento de TDAH
Objetivo: Fomento del autocontrol, que el nio en un entorno con muchos
estimulos, algunos desordenados, otros deseados, otros rechazables, etc., lleve a
cabo sus obligaciones intentando que aprenda a seguir instrucciones.
Duracion: Aproximadamente de 10 minutos por actividad.
Tiempo: Practicar a diario
ACTIVIDADES ANTIHIPERACTIVIDAD
Son juegos, actividades, etc., de indole ludica, que aportan un marco de
aprendizaje adecuado. Suelen introducirse en terapia grupales, pero pueden
practicarse en casa.

Estas tareas implican el uso de las estrategias para el tratamiento de la atencin e

impulsividad, manteniendo al nio ocupado en una actividad que no tenga una
ruptura brusca y que sea motivante.
El objetivo final es el fomento del autocontrol.
Se han seleccionado, entre otros, los siguientes juegos y actividades:

Jugar a buscar palabras que empiezan por

Mirarse al espejo
Hacer o armar rompecabezas
Buscar semejanzas y diferencias entre dibujos
Juegos de construcciones
Laberintos
Localizar errores en ilustraciones
Jugar al pollito ingles.

(Se trata de un juego popular en el que un nio se coloca de espaldas al resto

de los compaeros, que se sitan en una lnea de salida. El juego consiste en
aproximarse a este nio sin ser vistos, ganando el primero que llega a l. La
dificultad es que el nio que permanece de espaldas al resto se puede girar
repentinamente, cuando l quiera, a la vez que grita: un, dos, tres, pollito
ingls. El nio a quien sorprenda en movimiento debe retrasarse hasta la lnea
inicial de salida. Por este motivo, los nios deben quedarse quietos en su
aproximacin cuando al escuchar el grito del nio que permanece de espaldas
prevean que va a girar la cabeza. Este juego se utiliza para el entrenamiento
de la regulacin verbal del acto motor.)

Referencias
A., V. (1999). TDAH. En V. A., Guia para padres (pgs. 14-16). Andalucia: Marfil.

Aportacin Psicloga Dulce Maria Perez Alvarado

Tcnicas: Actividades para nios con Sndrome de Down

Objetivo: Que el nio con Sndrome de Down progrese en el terreno del lenguaje y
la comunicacin por medio de ejercicios.
Duracin: Trabajar alternadamente estos ejercicios de 1 a 2 horas diarias en casa
o en la escuela.
Tiempo: Todos los das
La educacin psicosocial del nio Down, es relativamente fcil y fructfera, y
aunque su instruccin es lenta, muchos de ellos aprenden a leer, a escribir a
sumar y restar satisfactoriamente, no se les debe presionar durante su proceso de
aprendizaje, ya que, la educacin de estos nios debe estar centrada en aspectos
concretos, sistemticos e inmediatos.
Tambin se puede sealar que muchos de ellos se destacan por un buen nivel de
memoria, desarrollando un vocabulario adecuado, y llegando a pronunciar
correctamente; todo esto se logra con paciencia y con la aplicacin de ejercicios
concretos y reiterativos.
La organizacin y direccin de las actividades de los nios depender la efectiva
asimilacin de los contenidos y el conjunto de conductas que deber desarrollar
para conseguir los objetivos fijados dependiendo del perodo de maduracin.

Ejercicios de motricidad fina:

Rasgar y arrugar papeles.

Trabajar dedos sobre una superficie plana, avanzando y retrocediendo

Tocar el piano y otros instrumentos.

Apretar con ambas manos una pelotita compacta, de esponja o goma.

Pintar con diferentes materiales.

Modelar con plastilina.

Recortar con tijeras y marcar figuras libremente.

Recortar con tijeras punta roma figuras estampadas.

Armar y desarmar rompecabezas con un mnimo de 10 piezas.

Ejercicios de Logopedia:

Movimiento de la lengua dentro de la boca hacia cada uno de los maxilares

y debajo de cada uno de los labios sin separarlos.

Movimiento de la lengua sacndola y punteando, llegando a la barbilla;

hacia la nariz, costado de la boca lo ms amplio que se pueda.

Jugar a inflar la boca, llenndola con aire y dar golpes suaves sobre los
pmulos, expeliendo simultneamente el aire de una sola vez con un
soplido.

Soplar hojas de papel con los labios levemente separados, inhalando el

mximo de aire posible y exhalando hasta poder doblar la hoja.

Soplar una pelota de ping-pong, colocada en el extremo de la mesa y entre

dos cuadernos o dos libros, hasta llegar al otro extremo.

Ejercitacin bucal:

Suprimir el uso del chupn.

No tomar leche ni jugos en mamila o bibern.

Beber en vaso con bombilla.

Beber en vasos o jarritos con mango o agarradera.

Tomar helado en cono.

Masticar trozos de pltano, peras, manzanas, hasta llegar a deglutir

alimentos como: papas, fideos y finalmente carne.

Intervencin Lingstica:

El nio Down, tiene dificultades para comprender y retener la relacin entre

las palabras y su referente; tambin presenta dificultades para producir los
sonidos de una palabra.

Se le debe favorecer el vocabulario tanto en el aspecto articulatorio como

en el aspecto semntico, trabajando ambos paralelamente.

Para ayudar al nio a articular, es necesario hablarle clara y lentamente

para que el nio pueda reconocer las palabras e imitarlas, siempre
mirndolo a la cara. El nio pronuncia al principio sonidos simples y luego
ms complejos; al nio pequeo no se le debe exigir sonidos demasiado
difciles y es importante sensibilizar el odo del nio con un sonido por vez.

En general o hay dificultad con las vocales, y para las consonantes nasales:
m, n, , se coloca los dedos del nio en las aletas de la nariz del adulto
mientras esta articula fuertemente, luego se invita al nio que repita el
sonido con los dedos en su nariz y que tome conciencia de la vibracin
nasal.

Para las consonantes t y d, se coloca al nio frente del adulto de manera

que mire la parte delantera de la boca y el movimiento de la lengua por
delante de los dientes y luego hacia atrs, Crear conciencia en el nio de la
diferencia del sonido de esas letras con la p, g, b y k.

Para las consonantes v y j, se coloca la mano del nio en la laringe del

adulto para que perciba las vibraciones que se producen en ella. Se repite

lo mismo con las consonantes f, s, y ch de manera que el nio perciba la

ausencia de las vibraciones y mostrarle que acsticamente son ms sordas.

Para las consonantes f y v, mostrar al nio como vacila la llama de una vela
cuando coloca los incisivos superiores en posicin prxima o en contacto
leve con el labio inferior.

Para la consonante r, se coloca la mano del nio en la garganta del adulto

mientras ste pronuncia una serie de r y de slabas con r y que tome
conciencia de la vibracin de la boca.

Estos ejercicios deben combinarse con una respiracin adecuada, ensear

al nio a tomar aire y luego emitir sonidos.

Para ayudar a la articulacin de los sonidos es conveniente que el nio

ejercite combinaciones con sentido, como mi, t, sol, pan Asimismo
palabras simples que tengan significado y dentro del contexto del nio. Lo
ms importante es que el nio respete la secuencia de los sonidos aunque
no articule correctamente.

Ejercitacin en la comprensin y reconocimiento de palabras:

Para que el nio comprenda la relacin entre la palabra y lo que l designa entre
lo que visualiza en su entorno, es importante usar siempre la misma palabra para
designar a cada persona, objeto o acontecimiento. Es importante aprovechar
todas las ocasiones posibles, mientras se le da la comida, o juega o se sale de
paseo para nombrar los objetos que se emplea cuidando nombrar una cantidad
limitada cada vez. Sin embargo no basta con nombrar los objetos y las personas,
sino mostrar al nio las acciones y atributos de ellas. Es importante que el nio
manipule los objetos de los que se est hablando, como asimismo mostrarle
imgenes de ellos. Una buena estrategia es unir el gesto a la palabra lo que
favorece la adquisicin del lenguaje. Otra estrategia es mostrarle lminas segn
categoras.
Casa:

Mesa, cama, ventana, puerta, lmpara.

Alimentos:
Azcar, sal, leche, chocolate.
Vehculos:
Auto, bicicleta, moto.
Cuerpo humano:
Nariz, boca, ojos, manos, pies, pelo.
Por ltimo cabe recalcar la importancia de la coordinacin entre la intervencin
familiar y escolar, como las actividades extraescolares: paseos, visitas a los
compaeros, presenciar espectculos para hacer del nio Down, un ser integrado
a la Sociedad.

Referencias
Repsi.cl. (12 de mayo de 2011). Actividades para el Sindrome de Down. Obtenido
de Discapacida online: http://www.discapacidadonline.com/sindrome-dedown-actvidades-para-la-estimulacion-del-nino-down.html

Aportacin Psicloga Dulce Mara Prez Alvarado

TCNICAS PARA NIOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE

Nombre: Tcnicas de estimulacin.

Objetivo: La repeticin de las palabras y/o frases que se le indiquen.
Cada cuanto: 3 veces por semana.
Duracin: 1 hora aproximadamente.
Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las
correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el nio
atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.
La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del
nio, amplindolo.
Nio: Coche roto
Adulto: si el coche se ha roto
Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario mostramos al nio
que no le hemos entendido. no he entendido bien qu?o retomando sus
palabras en forma de pregunta.

Nio: oto aso

Adulto: aso?
Nio: vaso
Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio puede esforzarse,
repetirlo y corregir.
Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su emisin corregida
Nio: oto aso
Adulto: claro, se ha roto el vaso
Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el nio al responder d la
respuesta correcta corrigiendo.
Nio: aso oto
Adulto: vaso oto o roto?
Nio: roto
Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las preguntas directas es
aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que l nos diga algo que
nosotros desconocemos.
Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos
ayude.
Adulto lobo no me comas! aydame dile al lobo
Nio no me comas
Adulto lobo eres malo!
Nio eres malo!

El adulto habla en voz alta sobre lo que est haciendo y ofrece al nio un modelo
de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta su atencin y le ofrece
el modelo.
la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando una casa grande
Habla paralela: cundo el nio est realizando una accin, el adulto habla sobre lo
que este hace, acompaa las acciones del nio con verbalizaciones claras y
sencillas.
El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este nio se ha cado y no
puede levantarse!
Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontera o no
encontramos algo. Es llamativo para los nios y de forma espontnea verbalizan.
Nombre: Doa lengua y el coche con la cochera
Objetivo: Estimulacin de la lengua. (Meter- sacar).
Cada cuanto: 2 veces por semana.
Duracin: 30 minutos.
Este tipo de juegos se hacen con la boca para trabajar movimientos con la lengua
llevndolas hacia el paladar a los dientes, hacia los carrillos etc. Se le cuenta al
nio que la lengua es una cochera (que ser la boca). La cochera se abre y el
coche sale, se mete otra vez.
Nombre: La vela del cumpleaos
Objetivo: Estimulacin de la lengua.
Cada cuento: 2 veces por semana.Duracin: 30 minutos.
Aprovechando algn cumpleaos podemos aprovechar la vela de la tarta para
realizar unas actividades. Encenderemos la vela y la pondremos delante del nio,
a unos quince o diez centmetros para que sople sobre la llama hasta que consiga

apagarla, iremos separando poco a poco la vela, despus soplara sobre la llama a
la distancia anteriormente citada sin apagar la llama, primero centralmente y
despus lateralmente.
Mantener la pronunciacin de una vocal delante de la llama al mximo tiempo
posible, hacer los mismo con consonantes oclusivas /p/t/k/ y despus con las
fricativas /f/s/x para reflexionar sobre los motivos por las que la llama se mueve de
forma diferente en cada uno de los casos.
http://www.cinteco.com/pacientes/material_recomendado/estimular_lenguaje/
Aportacin Psicolgica: Gladys Rodrguez Palacios.
TECNICAS PARA NIOS TDAH

Nombre: colorear con crayones

Objetivo: No dejar espacios en blanco.
Cada cuanto: Es un ejercicio que debe hacerse cotidianamente, empezando dos
veces por semana y aumentando paulatinamente hasta hacerlo a diario.
Duracin: de 1 a 2 horas.
Pedir al nio que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco.
Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamao hasta
medio pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el nio no
pueda terminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe alentar
al nio a completar toda la hoja.

Nombre:Simn dice.
Objetivo: Ayudar a los nios con TDAH a concentrarse y seguir instrucciones.

Cada cuanto: cada que no obedezca las instrucciones requeridas en casa as

como la escuela etc.
Duracin: 30 minutos.
Es un juego sencillo que puede ayudar a los nios con TDAH a concentrarse y
seguir instrucciones. Un jugador toma el papel de Simn y da instrucciones a los
otros jugadores como por ejemplo hay que tocarse la punta de la nariz o hay
que pegar un salto y aplaudir. Las instrucciones slo se siguen si la frase
comienza por Simn dice (por ejemplo Simn dice que hay que tocarse la
punta de la nariz) si no comienzan con Simn dice no hay que hacer lo que
haya dicho. Los jugadores sern eliminados si no obedecen a una instruccin que
haya empezado por Simn dice o si obedecen una que no haya empezado con
Simn dice.
El jugador que asume el papel de Simn tiene que intentar eliminar a todos los
jugadores lo antes posible. El ganador del juego es el que consiga seguir todas las
instrucciones correctamente.
Es importante que dejes que el nio con TDAH se mueva o haga pequeos
descansos mientras realiza algn ejercicio de concentracin, puesto que puede
ser de gran ayuda para ellos.

Nombre: ATENCIN AL DETALLE.

Objetivo: Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y fotografas.
Cada cuanto: 2 veces por semana.
Duracin: 2 horas aproximadamente.
Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo,
despus ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta
acerca de colores, disposicin, tamaos, etc.

Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar

si se distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el
ejercicio tantas veces como sea necesario.
Nombre:HAZ GRUPOS.
Objetivo:La idea es clasificar series de objetos diferentes (botones, cartas, figuras
geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir) etc.
Cada cuanto: 2 veces por semana.
Duracin: 1 hora.
La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas, figuras
geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de agrupar y
clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes: color, forma,
etc.
Nombre: SIGUE LA SECUENCIA.
Objetivo: seguir cierto orden as como la concentracin y la atencin.
Cada cuanto: 3 veces por semana.
Duracin: 1 hora.
A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras, nmeros, formas abstractas o
relojes que siguen una determinada lgica, hay que ordenar las figuras de acuerdo
con la secuencia anterior.

http://naxxytta.wordpress.com/ejercicios-para-ninos-con-tdah/
Aportacin Psicolgica: Gladys Rodrguez palacios

TECNICAS PARA NIOS CON SINDROME DE DOWN

Nombre: Los objetos.

Objetivo: Estimular la fijacin y seguimiento visual.
Cada cuanto: 3 veces por semana.
Duracin: 1 hora.
Mostrar al nio un objeto por vez, cambiando tamaos y colores, un muy cerca de
sus ojos y tratando de que tenga la cabeza derecha. Luego cuando ya haya
logrado fijar sus ojos en los objetos, irlos desplazando primero lento y luego ms
rpido.
Nombre: Los sonidos
Objetivo: Estimular la percepcin auditiva.
Cada cuanto: 3 veces por semana.
Duracin: 30 minutos
Buscar objetos que emitan sonidos diferentes, y agradables, y luego pasrselos
para que los manipule.
Estimular la coordinacin vasomotora. Acostar al nio en una colchoneta y
mostrndole los objetos y estimulndolo para que los tome. A medida que el nio
va creciendo ponerlo cada vez a ms distancia y luego poner a su disposicin
distintos objetos y juguetes.

Nombre: Las melodas.

Objetivo: Ejercitacin auditiva y rtmica as como la imitacin de las melodas.
Cada cuanto: 3 veces por semana.

Duracin: 40 minutos.
Ejecutar melodas sencillas con pasajes fuertes y suaves.
Tocar en diferentes tonalidades un pandero.
Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando
los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
Repetir una y otra vez una poesa.

Nombre: QUE TE HAS CAMBIADO?

Objetivo: Estimular la atencin y la memoria.
Cada cuanto: se recomienda que sea diario.
Duracin: 40 minutos aprox.
Se enfrentan los jugadores por parejas y durante un tiempo determinado se
observan las vestimentas.
Despus se dan la espalda y se quitan algo o lo cambian de sitio, se lo ponen al
revs, etc...
Se vuelven a girar de frente y gana el que primero adivine qu es lo que lleva de
raro su compaero.
http://www.discapacidadonline.com/sindrome-de-down-actvidades-para-laestimulacion-del-nino-down.html.
Aportacin Psicolgica: Gladys Rodrguez Palacios.

Problemas del lenguaje

La historia clnica puede revelar que el nio tiene familiares cercanos que tambin
han tenido problemas del habla y del lenguaje.
A cualquier nio del que se sospeche que presenta este trastorno se le pueden
hacer exmenes estandarizados del lenguaje expresivo y receptivo, los cuales
sern aplicados por un logopeda y terapeuta del lenguaje o por un neuropsiclogo.
Tambin se debe hacer una audiometra para descartar la posibilidad de sordera,
que es una de las causas ms comunes de los problemas del lenguaje.
Tratamiento
La logopedia y la terapia del lenguaje son el mejor mtodo para este tipo de
trastorno del lenguaje. Adems, se recomienda la terapia psicolgica (psicoterapia,
asesora o terapia conductual cognitiva) debido a la posibilidad de problemas
emocionales o de conducta conexos.
Expectativas (pronstico)
El pronstico vara de acuerdo con la causa. La lesin cerebral u otros problemas
estructurales generalmente tienen un pronstico desalentador, en el cual el nio
tendr problemas a largo plazo con el desarrollo del lenguaje. Otras causas ms
reversibles se pueden tratar de una manera efectiva.
Criterios Dislexia
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia,
de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras

fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no necesariamente todos)
los nios segn la edad seran los siguientes:
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros

familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por

su fontica

Falta
de habilidad para recordar el nombre de
por ejemplo los colores

Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial

Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razones

Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor

habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas
de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias

series

de

cosas,

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o

orientacin inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad
de aprender el alfabeto y
las
tablas
de multiplicar y
en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la
semana, los dedos de la mano, los meses del ao.

Falta de atencin y de concentracin.

Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o

alteraciones del orden de las mismas.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.

Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.

Problemas
inmadurez.

conductuales:

impulsividad,

corto margen de atencin ,

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura
incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia

de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en

general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.

descuidada, desordenada, en ocasiones

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones

.

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces,

depresin.

Aversin a la lectura y la escritura.

Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar

y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y
con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a
considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.
Tratamiento
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades. Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los
trabajos en las reas que necesita mejorar.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender.
Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un
dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .
5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema
de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.

6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no
hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para
mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar
apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los
exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de
unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones
oralmente.
Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que
estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que
obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle
notar aquello sobre lo que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le
suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a
los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un
trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de
seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle
su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la
clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos (as es como a
veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes
sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad.

Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno
y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los
otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares).
El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso
(profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia
y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos
problemas en las aulas.
PsicoPedagigia.com
AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatra infantil" Edit. Toray-Masson.
AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia,
Psicopedagoga.
AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder.

Aportacin Psic.Roselyn Saavedra Minero.

Criterios TDAH
Sntomas
Los sntomas de TDAH encajan en tres grupos:

Falta de atencin (desatencin)

Hiperactividad

Comportamiento impulsivo (impulsividad)

Algunos nios con TDAH tienen principalmente el tipo de trastorno de falta de

atencin. Otros pueden tener una combinacin de tipos. Aquellos nios con el tipo
de trastorno de falta de atencin son menos perturbadores y es ms probable que
no se les diagnostique el TDAH
Sntomas de falta de atencin:
1. No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles o comete errores por
descuido en el trabajo escolar.
2. Tiene dificultad para mantener la atencin en tareas o juegos.
3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u
obligaciones en el lugar de trabajo.
5. Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
6. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental
continuo (como las tareas escolares).
7. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lpices, libros o
herramientas necesarias para las tareas o actividades.
8. Se distrae fcilmente.
9. Se muestras a menudo olvidadizo en las actividades diarias.

Sntomas de hiperactividad:
1. Juega con los manos o los pies o se retuerce en su asiento.
2. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
3. Corre y trepa excesivamente, est en movimiento o acta como si fuera
impulsado por un motor.

Sntomas de impulsividad:
1. Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.
2. Tiene dificultades para esperar su turno.
3. Se entromete o interrumpe a los dems (irrumpe en conversaciones o
juegos).

Pruebas y exmenes
Con demasiada frecuencia, los nios difciles son clasificados incorrectamente
como nios que sufren de trastorno de hiperactividad con dficit de atencin y, por
otro lado, muchos nios que verdaderamente s lo tienen permanecen sin
diagnstico. En cualquiera de los casos, a menudo se pasan por alto las
dificultades relacionadas con el aprendizaje o los problemas de estado de nimo.
La Academia Estadounidense de Pediatra (American Academy of Pediatrics, APP)
ha publicado las pautas para dar mayor claridad a este asunto.
El diagnstico est basado en sntomas muy especficos que deben estar
presentes en ms de un escenario:

Los nios deben tener al menos 6 sntomas de atencin o 6 sntomas de

hiperactividad e impulsividad, con algunos sntomas presentes antes de la
edad de 7 aos.

Los sntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses, ser

observados en dos o ms escenarios y no ser causados por otro problema.

Los sntomas deben ser tan graves que causen dificultades significativas en
muchos escenarios, incluyendo el hogar, la escuela y las relaciones con los
compaeros.

En los nios mayores, el TDAH est en remisin parcial cuando an tienen los
sntomas, pero ya no se ajustan a la definicin completa del trastorno.
El nio debe someterse a una evaluacin por parte del mdico si se sospecha
TDAH y puede abarcar:

Cuestionarios para los padres y profesores (por ejemplo, Connors, Burks)

Evaluacin psicolgica del nio y de la familia, incluyendo un examen de

coeficiente intelectual y pruebas psicolgicas

Evaluacin mental, nutricional, fsica, psicosocial y del desarrollo completas

Tratamiento.
El tratamiento del trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (TDAH) es
una coalicin entre el mdico, los padres y el nio. Para que la terapia sea eficaz,
es importante:

Establecer metas especficas y apropiadas para guiar la terapia.

Iniciar la terapia farmacolgica y la psicoterapia conductista.

Tener controles regulares con el mdico para revisar las metas, los
resultados y cualquier efecto secundario de los medicamentos. Durante
esos chequeos, se debe reunir informacin de padres, profesores y el nio.

Si el tratamiento no parece funcionar, el mdico debe:

Verificar que el nio realmente padezca este trastorno.

Buscar otros posibles problemas de salud y que puedan causar sntomas

similares.

Constatar que se est siguiendo el plan de tratamiento.

Psicoterapia conductista
La psicoterapia tanto para el nio como para la familia puede ayudarles a todos a
entender y controlar las sensaciones estresantes relacionadas con el TDAH.
Los padres deben usar un sistema de recompensas y consecuencias para ayudar
a guiar el comportamiento de su hijo. Es importante aprender a manejar los

comportamientos disociadores. Los grupos de apoyo pueden ayudarle a

conectarse con otros que tengan problemas similares.
Otras sugerencias para ayudarle a su hijo con THDA abarcan:

Comunicarse regularmente con el profesor del nio.

Mantener un horario diario constante, que incluya horas regulares para las
tareas, las comidas y las actividades al aire libre. Haga cambios al horario
con anticipacin y no a ltima hora.

Limite las distracciones en el ambiente del nio.

Constante que el nio consuma una alimentacin saludable y variada, con

bastante fibra y nutrientes bsicos.

Cercirese de que el nio duerma lo suficiente.

Elogie y premie el buen comportamiento.

Mantenga reglas claras y constantes para el nio.

MedlinePlus enciclopedia medica.

Biblioteca Nacional de medicina de los EE.UU.
Aportacin Psic.Roselyn Saavedra Minero.

Sndrome de Down
Los signos fsicos comunes abarcan:

Disminucin del tono muscular al nacer

Exceso de piel en la nuca

Nariz achatada

Uniones separadas entre los huesos del crneo (suturas)

Pliegue nico en la palma de la mano

Orejas pequeas

Boca pequea

Ojos inclinados hacia arriba

Manos cortas y anchas con dedos cortos

Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de Brushfield)

En el sndrome de Down, el desarrollo fsico es a menudo ms lento de lo normal y

la mayora de los nios que lo padecen nunca alcanzan su estatura adulta
promedio.
Los nios tambin pueden tener retraso en el desarrollo mental y social. Los
problemas comunes pueden abarcar:

Comportamiento impulsivo

Deficiencia en la capacidad de discernimiento

Perodo de atencin corto

Aprendizaje lento

A medida que los nios con el sndrome de Down crecen y se vuelven conscientes
de sus limitaciones, tambin pueden sentir frustracin e ira.
Muchas afecciones diferentes se observan en los bebs nacidos con sndrome de
Down, incluyendo:

Anomalas congnitas que comprometen el corazn, como la comunicacin

interauricular o la comunicacin interventricular

Se puede observar demencia

Problemas de los ojos como cataratas (la mayora de los nios con
sndrome de Down necesitan gafas)

Vmito temprano y profuso, que puede ser un signo de bloqueo

gastrointestinal, como atresia esofgica y atresia duodenal

Problemas auditivos, probablemente causados por infecciones regulares

del odo

Problemas de la cadera y riesgo de dislocacin

Problemas prolongados (crnicos) de estreimiento

Apnea del sueo (debido a que la boca, la garganta y las vas respiratorias
son estrechas en los nios con sndrome de Down)

Dientes que aparecen ms tarde de lo normal y en un lugar que puede

causar problemas con la masticacin

El mejor tratamiento es la estimulacin temprana, tanto cognitiva como motora.

Muchos estudios han demostrado que mientras mayor sea la estimulacin durante
las primeras etapas del desarrollo del nio, mayor ser la probabilidad de que ste
llegue a desarrollarse dentro de sus mximas posibilidades. Se ha comprobado
que la educacin continua, la actitud positiva de la poblacin y un ambiente
estimulante dentro del hogar, ayudan a promover el desarrollo completo del nio.
Aportacin Psic.Roselyn Saavedra Minero.

TECNICAS PARA TDAH

Ejercicios de correccin en la exactitud en la velocidad lectora: para que el alumno
pueda terminar una lectura sin distraerse y ponerle atencin para comprender el
contenido, se pueden poner en prctica estos ejercicios:
Ejercicios de cronolectura: Consisten en cronometrar varios minutos de lectura,
como un cuento. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de
duracin, y volviendo a repetir la lectura del texto por segunda y tercera vez
consecutivas con la finalidad de que el alumno perciba que aumenta su velocidad
en cada minuto lector, gracias al entrenamiento en el mismo texto.
Ejercicios de identificacin rpida: Consisten en que el alumno observe una o
ms palabras que servirn de modelo durante un tiempo breve (entre 15 y 20
segundos) y encontrarlas en un listado amplio de palabras. Se pretende con ello
agilizar la visin de rastreo, mejorar el campo visual y mejorar la percepcin de la
palabra (forma).
Ejercicios de rastreo visual: Consisten en realizar barridos visuales, es decir
saltndose lneas para localizar rpidamente una idea, un dato, etc. Para lograrlo

se le puede pedir que identifique ciertas palabras, o cierta idea y que nos comente
acerca de ello.
Ejercicios de visin perifrica: Consisten en fijar la vista en un punto o palabra
central y sin realizar ninguna otra fijacin intentar abarcar con la vista la mayor
amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.
Portellano (1983) propone una serie de ejercicios que tienen como objetivo la
correccin de las disgrafia, que pueden ser adaptados perfectamente a los
alumnos con TDAH. La educacin grafomotora potencia los movimientos bsicos
para facilitar la correcta escritura:
Control de lneas rectas, para que el alumno controle los trazos rectos. La
escritura de textos exige una correcta direccionalidad recta.
Ejercicios con pincel, para mejorar los trastornos de presin. Para ello, el nio
puede realizar ejercicios con trazos horizontales, verticales, en zig-zag, pintar
grecas ms o menos complejas, etc.
Realizar ejercicios sobre pautas. Las pautas pueden contener series dibujadas
de dificultad crecientes.
Ejercicios sobre folios en blanco, siguiendo series de dibujos en orden con
dificultad creciente, ejemplo: completando los barrotes verticales de una cerca.
Ejercicios con cuadriculas. Las cuadriculas primero sern ms grandes, para ir
disminuyendo de manera progresiva. Primero se comienzan construyendo
diagonales, para pasar a dibujar figuras sencillas, despus ms complejas incluso
figuras simtricas.
Ejercicios de lneas curvas y onduladas. Permitirn la reeducacin en el trazo
de las letras de trazo curvo (n,m,u,). Portellano propone ejercicios como:
Ejercicios de ondas, con diferentes posiciones (hacia arriba-olas de mar-, ondas
de igual tamao o alternando ondas grandes o pequeas- ).
Bucles, ascendentes, descendentes, alternantes, sobre una lnea.
Realizarlo alternando varios ejercicios de los mencionados aqu 4 veces a la
semana por 30 minutos .
Bibliografa:
Casajus, Angel (2011). Didctica Escolar para Alumnos con TDAH trastorno de
Dficit de Atencin e Hiperactividad. Mxico: Alfaomega.

Aporto Psic. Beatriz Snchez Vzquez

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

EDUCACION AUDITIVA
En el aprendizaje del lenguaje, el odo tiene una gran importancia, ya que cuando
el nio oye hablar, aprende a hacerlo. Por esta razn cuando el nio tiene un
vocabulario escaso o articula mal los sonidos del lenguaje (o fonemas), al grado
de que cuesta trabajo entender lo que quiere. El objetivo es que ejerciten su
memoria auditiva, en especial la memoria auditiva secuencial y la discriminacin
fontica.
La memoria auditiva puede ejercitarse a travs de la memorizacin de rimas y
canciones o por el reconocimiento de sonidos producido por diferentes objetos e
instrumentos musicales como, guitarra, piano o violn. La discriminacin fontica
se puede mejorar haciendo que el nio repita cada sonido de la palabra por
separado, luego que articule las silabas y por ultimo las palabras. Por ejemplo: Ca-r-l-o-s: Car-los: Carlos. M-a-n-z-a-n-a: manzana etc.
Realizarlo 3 veces al da, mnimo cinco das a la semana por 10 minutos.
EDUCACION RITMICA
La educacin del sentido rtmico tiene como objetivo que el nio capte el ritmo de
la frase y la palabra, y el objetivo es el enriquecimiento de su vocabulario, mejora
en la comprensin de lenguaje y la construccin gramtica de las expresiones.
Los ejercicios de ritmo se pueden aplicar a la msica y a movimientos corporales
sin voz, o al lenguaje rimado, cuando se dice una rima acompaada de
movimientos rtmicos corporales. Por ejemplo: Que el nio aprenda una cancin y
que despus la cante acompaada de una coreografa, o que a la vez que cante

una cancin vaya imitando la letra con movimientos corporales. La aplicacin de

estos ejercicios tambin podra resultar una ayuda para mejorar la sintaxis de la
expresin oral del nio, pues al hablar va captando el ritmo propio de cada
estructura gramatical empleada.
Realizarlo 3 veces al da por al menos 10 minutos.
Bibliografa:
Snchez, Pedro; Cantn, Mary y Sevilla, Dora (1997). Compendio de educacin
especial. Mxico: El manual moderno.
Aporto Psic. Beatriz Snchez Vzquez

Sndrome de Down
Tcnicas para estimular la lectura:
FICHAS-DE PAPEL CON FRASES
El objetivo de este material es que el alumno adquiera el habito de lee varias
lneas seguidas, sin perderse, sin cambia de lnea y sin que le falle la comprensin
de lo ledo. En una hoja de papel de un tamao aproximado de 30 X 21 cm se
escriben tres frases con el tipo de letra y el color a los que el nio este habituado.
Para iniciar este trabajo, hacindolo ameno y motivador, se preparan objetos y
escenas graficas ilustrativas de las frases escritas, de modo que el alumno
seleccione o superponga el objeto o la escena a la que hace referencia cada frase.
Por ejemplo, poniendo ante el nio las formas geomtricas, en dos tamaos y
cuatro colores puede leer las frases como:
El circulo verde es pequeo
El cuadrado verde es pequeo
El circulo pequeo es amarillo
El alumno debe elegir la forma geomtrica que corresponde a la descripcin que
se hace en la frase. Si el alumno no lee las palabras que designan las formas
geomtricas, se sustituyen esas palabras por los dibujos de las figuras. Tambin
pueden prepararse frases ms sencillas como: <Jess sale de casa> <papa va
en coche> <mam mira la tele>: para que el nio lea y asocie una de las frases
con su representacin. Ms adelante se escriben tres frases seguidas que el nio
debe leer sin realizar a continuacin una actividad motora.

Es frecuente que los alumnos con sndrome de Down cuando comienzan a leer
varias frases seguidas descubran por si mismos y utilicen la estrategia de sealar
y seguir con su dedo o un lpiz las palabras que van leyendo para no saltarse de
lnea y no perderse. Este habito, a veces lo mantienen cuando leen y estudian con
libros de texto, Despus poco a poco desaparece esta estrategia salvo que el
texto tenga una letra muy pequea y haya poco espacio entre unas lneas y otras.
Duracin: 4 veces por semana 20-30 minutos al da.
Tcnica para estimular la lecto-escritura:
ABECEDARIO PERSONAL
El objetivo del abecedario personal es que el alumno inicie su conocimiento del
alfabeto. Tambin sirve para que se habitu a evocar y decir palabras que
empiecen por una letra determinada. El nio ve y lee una lista de palabras que
estn clasificadas en la misma pgina porque tienen la misma letra inicial. Lo
mismo sucede con los diccionarios.
El abecedario debe confeccionarse desde que el nio empieza a reconocer
palabras. Se utilizan como medio de repaso y archivo de las palabras que el nio
maneja. Para confeccionarlo, se necesitan tantas cartulinas como letras iniciales
diferentes tienen las palabras que el alumno reconoce. El tamao puede ser de 21
x 15 cm. aunque no es imprescindible ajustarse a unas medidas determinadas. En
la parte superior de cada hoja se escribe la letra inicial en mayscula y minscula,
con letra cursiva y de imprenta, en color rojo y en una tamao suficiente para que
el nio la perciba bien. Cada pgina se ilustra con uno o dos dibujos de las
palabras que empiezan por esa letra y que el nio conoce.
Se ponen las hojas por orden alfabtico no importa que sean solo cuatro o cinco
hojas-, con una tapa atractiva en la que el titulo sea < mi abecedario>. Se
perforan las hojas y se unen con anillas. Poco a poco se aaden nuevas hojas, en
funcin de las letras iniciales de las palabras que el nio aprende. Tambin se
aaden en cada pgina las palabras nuevas que aprende procurando que la lista
no sobrepase las cinco o siente palabras por pagina para evitar demasiado
estimulo que pueda confundirle. Las palabras se escriben en columna una debajo
de la otra.
Duracin: ealizarlo diario por 20 minutos.
Bibliografa:
Troncoso, Mara; Cerro, Mercedes (1998). Sndrome de Down: lectura y escritura.
Barcelona (Espaa): Masson.

Aporto Psic. Beatriz Snchez Vzquez

Problemas de lenguaje
Tcnica: Dominar las coordinaciones de los diversos rganos fonadores (lengua)
Objetivo: Esta tcnica tiene como objetivo que el nio pueda expresarse de forma
correcta para esto se toma en cuenta la articulacin, el rito y a voz.

Colocar un hueso de algn fruto o un caramelo en la boca del alumno y que

este con la punta de la lengua lo desplace por toda la boca

Pasar la lengua por la parte anterior y posterior de todos los dientes
En sentido horizontal sacar la lengua lo ms afuera posible y una vez fuera

tratar de alcanzar la nariz

Que el nio con la lengua siga el sentido rotatorio detrs de los labios y

sacarla y hacer el mismo ejercicio por fuera de los labios

Se pone ante el nio una taza con agua y que intente beber de la misma

forma que lo hace el perro

Jugar ante un espejo con la lengua haciendo movimientos muy
pronunciados con el fin de adaptarla luego a la pronunciacin de fonemas

difciles
Realizar diversos movimientos de lengua:
a Proyeccin (dentro y fuera)
b Elevacin ( arriba y abajo)
c Lateralizacin (a los lados)

Tcnica: Contar historias (fluidez verbal)

Contar una historia y pedir al nio que la repita con sus palabras
Pedir al nio que cuente el argumento de alguna pelcula vista
Leer una historia y que el nio la cuente posteriormente
Presentar al nio historias grficas y que l las cuente verbalmente
Presentar al nio un dibujo y pedirle que invente una historia referente al

dibujo
El asesor empieza a contar una historia y el nio la continua
Escenificar verbalmente historias, cuentos inventados o vistos en pelculas
Mediante marionetas escenificar, inventando los dilogos, diversas historias
o situaciones de la vida diaria

Estas tcnicas dependiendo el caso de necesidades y caractersticas del nio se

realiza con la frecuencia acordada entre el Psiclogo y en este caso los padres del
nio es recomendable realizarlo dos veces por semana, esta tcnica debido a sus
ejercicios es recomendable para nios en etapa preescolar (4-6 aos de edad).
Como aportacin Psicolgica se recomienda para un mayor avance en la fluidez
verbal as como el dominar las articulaciones de los rganos fonadores que los
padres en casa ayuden a realizar algunos ejercicios con el nio.
Fuente: Libro, programacin de actividades para educacin especial, Jess Garrido Landivar,
editorial Pardias

E.
Licenciatura
Anaid Suarez Dvila

en

Psicologa

Sndrome de Down
Tcnica: Adoptar normas de cortesa en la convivencia con los dems
Objetivo: Esta tcnica tiene como objetivo que el nio pueda percibir y diferenciar
las partes del cuerpo y a como adoptar normas de la sociedad para ayudar a su
adaptacin al medio en que vive.

Realizar un simulacro de que se va en un autobs y a continuacin varios

nios van a ir subiendo imitando a un anciano una mujer embarazada, un
hombre fumando y los nios adoptaran las respuestas que crean

adecuadas: cederle el asiento, pedirle por favor que no fume.

Hacer un simulacro que se va por la calle:
1 Encontrar gente conocida y saludar
2 Al ver que a una persona se le cae un objeto, recogerlo y devolverlo
3 Ver un atraco e ir en busca de la polica

Tcnica: Expresar corporalmente diferentes estados de nimo y grupos de

acciones complejas

Expresarle mmicamente diversos estados de nimo y pedir al nio que lo

adivine
Decir al nio que ponga una determinada expresin corporal
Que el nio exprese mmicamente determinada situacin, y preguntarle

cosas que solo pueda asentir o negar hasta que averige de que se trata
Que el nio exprese con su cuerpo diferentes situaciones simuladas ( leer,
escribir, caminar, correr etc.)

Se le pide al nio que realice mmicamente acciones con gestos o

movimientos
El nio puede imitar mmicamente situaciones como de tv o cine

Estas tcnicas dependiendo el caso de necesidades y caractersticas del nio se

realiza con la frecuencia acordada entre el Psiclogo y en este caso los padres del
nio es recomendable realizarlo dos veces por semana, esta tcnica debido a sus
ejercicios es recomendable para nios en etapa preescolar (4-6 aos de edad).
Como aportacin Psicolgica se recomienda para un mayor avance en la
adaptacin del nio en el medio social que los padres apoyen en casa realizando
alguno de los ejercicios y dedicando tiempo para el nio y para su desarrollo
social.
Fuente: Libro, programacin de actividades para educacin especial, Jess Garrido Landivar,
editorial Pardias

E. Licenciatura en Psicologa
Anaid Suarez Dvila
Trastorno de dficit de atencin con/sin hiperactividad
Tcnica: Seguir con la vista la trayectoria de un objeto (Percepcin visual)
Objetivo: Esta tcnica tiene como objetivo que el nio pueda interpretar
correctamente los estmulos visuales que se le hacen y para obtener la atencin
del nio.

Estimula la atencin del alumno con objetos atrayentes para que los siga

con la vista mientras el adulto los desplaza

Se suspende un objeto coloreado en un hilo de 60 cm, mientras se va

moviendo para llamar la atencin del nio, va aumentando la dificultad

Girar un pelota con las manos frente al nio y moverla (verticalmente,
horizontalmente, circularmente etc.) luego que el nio indique el camino que

ha seguido la pelota
Que el nio siga el mismo camino de la pelota

Tcnica: Percibir fonemas (percepcin auditiva)

Emitir un sonido voclico atrayendo la atencin del nio y aplicndole el

nombre correspondiente
El nio jugara a adivinar el sonido voclico
Se emiten varios sonidos voclicos y estando el nio a espaldas tratara de

reconocerlos
Ejecutar ejercicios siguiendo un orden dado mediante silabas
Ejemplo: al or tas, sentarse y al or atrs levantarse
Darle tarjetas con diversos dibujos y decirle que lo vaya repitiendo en vos
alta el nombre de cada uno de ellos y el nio debe colorear aquellos en los

que aparezca un fonema previamente estipulado

El nio vuelto de espaldas escucha y despus repite una serie de fonemas

Estas tcnicas dependiendo el caso de necesidades y caractersticas del nio se

realiza con la frecuencia acordada entre el Psiclogo y en este caso los padres del
nio es recomendable realizarlo dos veces por semana, esta tcnica debido a sus
ejercicios es recomendable para nios en etapa preescolar (4-6 aos de edad).
Como aportacin Psicolgica se recomienda para un mayor avance en disminuir
su inatencin y desorganizacin para las acciones, que los padres aporten tiempo
para ayudar con el desarrollo del objetivo de estas tcnicas para el nio y as el
lograr su adaptacin al medio en donde viven o en donde presentan dificultades.
Fuente: Libro programacin de, actividades para educacin especial, Jess Garrido Landivar,
editorial Pardias

E. Licenciatura en Psicologa
Anaid Suarez Dvila

TECNICA DE ESTIMULACIN DE LENGUAJE Y COGNICIN PARA NIOS

CON SNDROME DE DOWN

Objetivo: Favorece el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.

Dos veces al da.

Duracin: aproximadamente 10 min.

Son formas de presentar actividades que resultan muy atractivas para los nios ya
que permiten un enfoque ms ldico y manipulativo.
Consisten en varios sobres de colores diferentes, si es posible. Dentro de cada
uno se incluye el material necesario para realizar una actividad en especfica,
adecuada a los objetivos que se estn trabajando.
Es conveniente disponer de 3 o 4 sobres sorpresa que se ajusten a un mismo
objetivo, para que sea el alumno el que elija el que desea hacer. En el exterior del
sobre se escribe con letras grandes un titulo que el alumno pueda leer con alguna
anotacin discreta para el psiclogo que indique su contenido y nivel de dificultad.
El contenido de los sobres son objetivos de cualquier nivel en la que puede
trabajarse: asociar palabras o dibujos, asociar frases con imgenes, seleccionar
frases y eliminar otras en funcin de las consignas dadas, ordenar frases, etc.
Estas se pondrn sobre pequeas cartulinas de uno o varios colores diferentes
(palabras, frases, dibujos de objetos y/o escenas)
Ejemplo:

Otro ejemplo podra ser una serie de cartulinas de varios colores diferentes en las
que se han escrito nombres de animales y otros nombres que no son de animales.
El alumno tendr que seleccionar de entre todas solo la de los animales. El nivel
de dificultad se adaptara siempre al nivel lector del nio y a su conocimiento,
seleccionando cuidadosamente las palabras.
(1999). En M. V. Troncoso, Sindrome de Drown: lectura y escritura. (pgs. 104-106).
ESPAA.

Aporto Psic. Anna Gabriela Vzquez Morales

TECNICA DE ESTIMULACIN DE LENGUAJE Y COGNICIN PARA NIOS
CON SNDROME DE DOWN

Objetivo: Favorece el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.

Dos veces al da.

Duracin: aproximadamente 10 min.

Son formas de presentar actividades que resultan muy atractivas para los nios ya
que permiten un enfoque ms ldico y manipulativo.
Consisten en varios sobres de colores diferentes, si es posible. Dentro de cada
uno se incluye el material necesario para realizar una actividad en especfica,
adecuada a los objetivos que se estn trabajando.
Es conveniente disponer de 3 o 4 sobres sorpresa que se ajusten a un mismo
objetivo, para que sea el alumno el que elija el que desea hacer. En el exterior del
sobre se escribe con letras grandes un titulo que el alumno pueda leer con alguna
anotacin discreta para el psiclogo que indique su contenido y nivel de dificultad.
El contenido de los sobres son objetivos de cualquier nivel en la que puede
trabajarse: asociar palabras o dibujos, asociar frases con imgenes, seleccionar
frases y eliminar otras en funcin de las consignas dadas, ordenar frases, etc.
Estas se pondrn sobre pequeas cartulinas de uno o varios colores diferentes
(palabras, frases, dibujos de objetos y/o escenas)
Ejemplo:

Otro ejemplo podra ser una serie de cartulinas de varios colores diferentes en las
que se han escrito nombres de animales y otros nombres que no son de animales.
El alumno tendr que seleccionar de entre todas solo la de los animales. El nivel
de dificultad se adaptara siempre al nivel lector del nio y a su conocimiento,
seleccionando cuidadosamente las palabras.
(1999). En M. V. Troncoso, Sindrome de Drown: lectura y escritura. (pgs. 104-106).
ESPAA.

Aporto Psic. Anna Gabriela Vzquez Morales

PROCEDIMIENTO APRENDIZAJE DE AUTOINSTRUCCIONES PARA NIOS
TDAH

Objetivo: Reducir la impulsividad y mejorar el enfrentamiento a los fracasos de un

nio hiperactivo.
Dos veces al da.

Duracin: aproximadamente 15 min.

El procedimiento completo consta de cinco pasos:
1- El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se
habla a s mismo en voz alta sobre lo que est haciendo (Modelado cognitivo).
2- El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta,
bajo la direccin de las instrucciones de ste (Gua externa en voz alta).
3- El nio lo vuelve a hacer mientras se dirige a s mismo en voz alta
(Autoinstrucciones en voz alta).
4- Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, pero slo verbalizando en un tono
muy bajo (autoinstrucciones enmascaradas)
5- El nio gua su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones internas,
mientras va desarrollando la tarea.
Para entender el tipo de instrucciones que el autor sugiere como marco general
para cualquier tarea, se describe a continuacin un ejemplo de tarea escolar,
como pintar un rectngulo en la pizarra (Santacreu, 1983). De acuerdo con el
procedimiento sealado anteriormente, el terapeuta comenzar la tarea (fingiendo
cometer errores igual que el nio) dicindose a s mismo:
Vamos a ver.......qu es lo que tengo que hacer?. Tengo que pintar un rectngulo
en la pizarra. Muy bien. Cmo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio y con
cuidado. Primero pinto una lnea hacia abajo.....un poco ms....bien....eso es....
Despus tengo que ir hacia la derecha.....eso es... Lo estoy haciendo bastante
bien. Recuerda que hay que ir despacio. Ahora tengo que ir hacia arriba. No! No
tan desviado a la derecha.....Bueno no pasa nada......ahora borro la lnea y
veamos.....aunque cometa un error puedo continuar. Lo borro y voy ms despacio.
Recto hacia arriba....eso es. Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados
iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir los dos lados por aqu.
Despacio....Bien, ya he terminado. Lo he hecho!
Lo que el modelo trata de ensear al nio a travs de estas instrucciones puede
concretarse en:

1- Definir el Problema: Qu tengo que hacer?.

2- Gua de la Respuesta: Cmo tengo que hacerlo? (despacio, pinta la raya
hacia abajo....).
3- Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien.
4- Autocorreccin: En el caso de que no se alcance el objetivo propuesto,
afrontar el error (si cometo un error puedo continuar. Ir ms despacio.
Hay que recordar que el objetivo de esta tcnica es modificar las verbalizaciones
internas que el sujeto utiliza ante aquellos problemas o situaciones en los que
habitualmente fracasa, realizando respuestas inadecuadas para alcanzar el
objetivo. As, pues, el xito de la tcnica viene determinado, no slo por el cambio
de verbalizaciones internas del sujeto, sino por el cambio de comportamiento ante
dichas situaciones.
Es muy importante adecuar la tcnica a las caractersticas del nio. Se aconseja
aplicarla de una forma ldica para que el nio lo viva como un juego.
Infantil, S. B. (2012). psicodiagnstico.es:psicologia infantil y juvenil. Recuperado el 08 de 03 de
2014, de
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/entrenamientoenautoinstru
cciones/index.php

Departamento de psicologia evolutiva y de la educacion de la facultad de psicologia. (espaa).

(2007). tratamiento cognitivo de nios con TDAH: revisones y nuevas aportaciones. Recuperado el
08 de 03 de 2014, de http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_3_esp_19-30.pdf

Aporto Psic. Anna Gabriela Vzquez Morales

EJERCICIOS DE LOGOPEDIA PARA NIOS CON SNDROME DE DOWN

Objetivo: estimular los msculos que intervienen en el habla al mismo tiempo que
la expresin y fluidez verbal, para una mejor comprensin.
Ejercicios con la lengua

1.
2.
3.
4.

Sacar la lengua y meterla (primero despacio; despus deprisa)

Lengua a la derecha
Lengua a la izquierda
Realizar los ejercicios 2 y 3 seguidos, es decir, sacar la lengua y llevarla hacia

un lado dela boca y hacia el otro.

5. Lengua arriba (tocar la nariz)
6. Lengua abajo (tocar la barbilla)
7. Realizar los ejercicios 5 y 6 seguidos.
8. Lengua estrecha
9. Lengua ancha
10. Chupar el labio de arriba
11. Chupar el labio de abajo
12. Realizar los ejercicios 10 y 11 seguidos, con la lengua fuera hacer giros
completos haciala derecha y luego hacia la izquierda
13. Llevar la punta de la lengua por dentro de un lado a otro con los labios
cerrados
14. Llevar la punta de la lengua a los dientes de arriba por fuera
15. Llevar la punta de la lengua a los dientes de arriba por dentro
16. Llevar la punta de la lengua a los dientes de abajo por fuera
17. Llevar la punta de la lengua a los dientes de arriba por dentro
18. Doblar la punta de la lengua hacia dentro y sacarla
19. Apretar la lengua entre los dientes
20. Elevar la lengua hacia atrs hasta tocar la campanilla tocando el paladar de
delante atrs y de atrs a adelante
21. Bostezar
Ejercicios con los labios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Apretar los labios

Ensear los dientes estirando los labios
Morder el labio inferior con el superior
Morder el labio superior con el inferior
Realizar los ejercicios 3 y 4 seguidos
Risa
Ensear los labios por dentro

Ejercicios con la mandbula

1.
2.
3.
4.

Abrir y cerrar la boca

Mover la mandbula hacia la izquierda
Mover la mandbula hacia la derecha
2y3

5. Chocar los dientes

6. Masticar con la boca cerrada
7. Mascar a la izquierda
8. Mascar a la derecha
9. Masticar con la boca abierta
10. Morder el labio superior con los dientes de abajo
11. Morder el labio inferior con los dientes de arriba

Ejercicios con las mejillas

1.
2.
3.
4.

Inflar los carrillos

Chupar los carrillos
Inflar el carrillo derecho
Inflar el carrillo izquierdo

TCNICAS DE LECTURA PARA NIOS CON DISLEXIA

Lectura deletreada
Con esta tcnica perseguimos dos objetivos
1.- Entrenar al nio en el movimiento de ojos al leer (izquierda-derecha).
2.- Ensearle a que reconozca grupos de letras como palabras.
Se le da al nio la siguiente instruccin: D slo el nombre de cada letra, una
detrs de otra. Luego yo pronuncio la palabra y t la repites.
La sesin de lectura deletreada durar un mximo de diez minutos. No se trata de
un proceso fontico sino de reconocimiento de letras y palabras y con ella se
entrena al cerebro y a los ojos del nio para examinar de izquierda a derecha
durante el proceso de lectura.
Se le dice tambin que vaya despacio, que tome el entrenamiento con calma, que
si va despacio y est tranquilo le resultar ms fcil.
Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las palabras pueden
presentarse de varias maneras dependiendo de la destreza que manifieste el nio.
Si el nivel es bajo, se van presentando una a una, sealndola con el dedo o lpiz

o tapando por la derecha y por debajo con una cartulina, descubriendo una
palabra tras otra. Si el nivel es medio o alto se le presenta el texto completo. Si al
deletrear la palabra el nio se da cuenta qu palabra es se le permite decirla sin
esperar a que el profesor la diga, despus del deletreo.
Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora o intentode
mejora.
Pasar-pasar-deletrea
Tiene Como objetivo la continuacin del entrenamiento de los movimientos de
los ojos de izquierda a derecha y el reconocimiento de palabras. No se persigue la
comprensin de lo ledo, solamente el reconocimiento de la palabra.
Con esta tcnica se deja de sealar con el dedo o lpiz y tambin se desecha el
movimiento de la cartulina de izquierda a derecha. Se desliza la cartulina hacia
debajo de la pgina descubriendo una lnea entera.
Se le da esta instruccin: Pasa tus ojos sobre la palabra. Si la palabra no sale de
tu boca, pasa otra vez. Si tampoco sale de tu boca la segunda vez, deletrala.
Despus yo te la dir y t la repites.
En esta tcnica se aumenta la dificultad del texto cada vez, eligiendo un texto de
un nivel superior.
Se elogia cada lectura por poco que el alumno avance.
Cuando pueda reconocer casi todas las palabras se pasa a la siguiente tcnica,
Puntuacin con Imgenes.
Puntuacin con imagen
Objetivo: Comprender lo que lee.
En nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es rodeado por
signos de puntuacin. Al final hay una relacin de los mismos, de los que hay que
hacer consciente al alumno verificando su existencia en el texto.

La consigna que vas a dar al nio es sta: Le vas a dar significado a lo que vas a
leer. Cuando veas un signo de puntuacin te vas a detener y formar una imagen
en tu mente de lo que acabas de leer.
Haz que el nio lea una frase corta (slo las palabras que llegan hasta la primera
seal de puntuacin). Se tapa el texto y se pregunta al nio Qu ves?
Si la frase es difcil para ser imaginada, como rase una vez, se le pregunta
qu sientes? O qu significado tiene para ti?
Si encuentra palabras cuyo significado desconoce se le explica o se busca en el
diccionario.
Repetir este proceso con cada frase que acabe o contenga un signo de
puntuacin.
Estos son los signos donde el nio debe pararse y formar su imagen mental:
Punto
Signos de exclamacin o admiracin
Signos de interrogacin
Coma
Comillas
Punto y coma
Dos puntos
Puntos suspensivos
Parntesis, corchetes y llaves
Guiones
http://es.scribd.com/doc/39078454/Ejercicios-de-logopedia

Aportaciones: Psic Yadira Yohana Vzquez Prez

EJERCICIOS PARA NIOS CON HIPERACTIVIDAD Y DFICIT DE ATENCIN

Unos ejemplos que pueden servir para nios que presenten el trastorno de
hiperactividad con dficit atencional, y de los cuales algunos ejercicios que se
pueden trabajar en casa por ejemplo:
Ejercicios de control visomotor y atencional:
Objetivo: lograr que el nio gradualmente enfoque atencin ante una tarea
determinada.
ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos,
imgenes y fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un
corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los detalles que
recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin, tamaos, etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar
si se distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el
ejercicio tantas veces como sea necesario.
HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones,
cartas, figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha
de agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes:
color, forma, etc.
NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance
desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los
caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en
lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la
casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o
distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos.
SIGUE LA SECUENCIA. A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras,
nmeros, formas abstractas o relojes que siguen una determinada lgica, hay que
ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior.

http://olgarodriguez-olga.blogspot.mx/2011/05/ejercicios-para-ninos-con.html

Aportaciones: Psic Yadira Yohana Vzquez Prez